Sesión Unidad 7

COLEGIO PARROQUIAL FRANCISCANO SAN ROMAN
SESIN: N 01- UNIDAD 07

I.
NOMBRE DE LA SESIN:Cuidemos el agua, el aire y suelo para vivir

AREA: Comunicacin
Profesoras
Tema
transversal:
Gloria Leydizm Ramos Belizario

Marin Romero Muoz.
Amalia Paredes Calvo.
Rocio Paja Condori.
Educacin para la formacin tica y conciencia tributaria.
Secciones
Unidad Didctica:
Nio Jess De Praga

Nio Salvador
Nio Corazn De Jess
Nio Doctorcito
Unidad de Aprendizaje 07
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
Accede a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural demostrando competencias en el mbito de la lectura, escritura
y la expresin oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.
Competencia
1. COMPRENDE TEXTOS ORALES

2.4. Reflexiona sobre la forma, y
Indicador - 2.4.3. Opina si la pronunciacin de palabras nuevas y conocidas es clara y sus
contexto de sus textos orales.
gestos son adecuados a la situacin comunicativa.
- 2.3.1 Pronuncia con claridad palabras variando la entonacin para enfatizar el
Capacidad 2.3. Utiliza estratgicamente variados
recursos expresivos.
significado de su texto.
Valor
AMISTAD
- Opinan y pronuncian palabras en
Actitud ante
Actitud del Se esfuerzo por mejorar la presentacin de trabajos.
forma clara en diferentes situaciones
el rea
valor
Demuestra inters en su aprendizaje y sus labores escolares.
comunicativas.
Trabaja con perseverancia en el logro de sus metas y objetivos.
Manifiesta actitudes de laboriosidad en sus trabajos escolares
APRENDIZAJE
En esta sesin se espera que los nios emitan opiniones con una pronunciacin clara de palabras acerca
del cuidada del agua, aire y suelo.
ESPERADO
SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS
ESTRATEGIAS
MATERIALES
TIEMPO
PEDAGGICO
S
INICIO
MOTIVACIN:
- Entonan la cancin: Defiende la Naturaleza
- La entonan moviendo el cuerpo
Responden las interrogantes: De qu trata la cancin? Qu mensaje nos da?
SABERES PREVIOS:
- Se rescata los saberes previos.
- Observan la imagen
Textos de
consulta.
CD.
- Responda interrogantes en
Qu est contaminando el aire?
Qu est contaminando el agua?
Qu est contaminando el suelo?
qu palabras nos puede servir para realizar descripciones del cuidado del medio ambiente?
Se pregunta, por ejemplo: con qu palabras describiran El cuidado del agua? Se escucha
atentamente las respuestas de los nios y nias y se antala en la pizarra.
CONFLICTO COGNITIVO:
Se les plantea la pregunta Opinar es igual que pronunciar correctamente las palabras?
PROPSITO DIDCTICO:
- Se comunica el propsito de la Unidad de aprendizaje y de la sesin: EN ESTA UNIDAD DE
APRENDIZAJE APRENDEREMOS A CUIDAR EL AGUA, EL AIRE Y EL SUELO PARA VIVIR
MEJOR Y EN LA SESIN DE HOY DESCRIBIRN DE FORMA ORAL EL CUIDADO DEL
MEDIO AMBIENTE.
- Seleccionamos junto con los nios las normas de convivencia necesarias jugar en grupo y
trabajar en un ambiente favorable.
- Normas de convivencia
Respetar la expresin oral de nuestros compaeros.
Pizarra
Multimedia
plumones
2 HORAS
PROCESO O
DESARROLLO
- Antes de describir
- Dialogan sobre el cuidado del agua, aire y suelo ,
- Entrega a los nios y a las nias una copia de la contaminacin del agua, suelo y se solicita
que observen la imagen. Luego, se conversa con ellos a partir de las siguientes
- Preguntas: Qu es este lugar?, cmo est?, qu est sucediendo?
- Concluido el dilogo, se escribe en la pizarra los trabalenguas que les ayudara con la
pronunciacin por ejemplo:
Cmelo Cosme
Cmelo con meln
Cmelo con limn.
O con melocotn
Qu ingenuo es Eugenio!
Y qu genio tiene el ingenuo
Eugenio!
- Se entrega a cada estudiante una pelota de jebe se indica que empezarn a practicar los
trabalenguas de la siguiente manera:
- Debern acompaar cada palabra con el lanzamiento de la pelota al suelo. Tambin, pueden
hacerlo marcando con sus manos el sonido inicial, como si golpearan el aire con el borde;
marcarn una palabra con la mano derecha y la siguiente con la mano izquierda.
- Durante la descripcin:
- Se explica a los nios que van a jugar al Veo-veo, primero empieza la maestra
diciendo, por ejemplo: Veo-veo en la imagen que uno de nuestros recursos que
no sirve para saciar la sed que est siendo contaminada con la basura que
arrojan las personas los estudiantes tendrn que decir a quin de los elementos naturales se
refiere :
AGUA
AIRE
SUELO
- Se Pide a los nios que en silencio elijan una de los elementos naturales de las lmina y
piensen en qu es su utilidad y como debemos cuidarla y sin decir quin es, deben expresarlo
oralmente para que los dems adivinen , se Invita a algunos estudiantes a salir al frente y
luego se pide que jueguen en parejas.
- Despus de la descripcin
- Se Invita a las nias y los nios que en grupos registren, en papelotes, informacin sobre los
cuidados que debemos tener frente a los elementos vitales para la vida como el aire, suelo y
agua, se realiza ase preguntas como: Dnde hay agua? Para qu sirve el agua? Por qu
se est agotando el agua?
- Al terminar, se lee con los nios la informacin registrada y se pega los papelotes en un
lugar visible para que puedan utilizarlo como referencia para producir textos.
CIERRE
TAREA O
TRABAJO EN
CASA
- Finalmente la sesin se cierra diciendo que las palabras o ideas que han en escrito las
Papelotes.
utilizarn en la prxima sesin cuando produzcan oraciones sobre los cuidados que debemos
tener con el agua, aire y suelo.
- Propiciamos la metacognicin a travs de preguntas: Qu hicimos hoy? Para qu? Qu
aprendimos? Tuvieron alguna dificultad? Qu lesayudo a superarla?
- Aprende trabalenguas con ayuda de sus padres (colocar anexos)
EVALUACIN
CAPACIDAD
INDICADOR
2.4. Reflexiona sobre la forma, y

contexto de sus textos orales.
- 2.4.3. Opina si la pronunciacin de palabras nuevas y conocidas es

clara y sus gestos son adecuados a la situacin comunicativa.
2.3. Utiliza estratgicamente

variados recursos expresivos.
- 2.3.1 Pronuncia con claridad palabras variando la entonacin para

enfatizar el significado de su texto.
VALOR
AMISTAD
ACTITUD ANTE EL REA
Se esfuerzo por mejorar la presentacin de trabajos.

TCNICA
INSTRUMENTO
Observaciones
sistemticas
Escala de
actividades
TCNICA
INSTRUMENTO
Observaciones
sistemticas
Lista de cotejos
Prof. (a)Gloria Leydizm Ramos BelizarioProf. (a) Marion Romero Muoz

Docente ResponsableDocente Responsable
Prof. (a) Amalia Paredes Calvo

Docente Responsable
Prof. (a) Rocio Paja Condori

Docente responsable
Prof. Carlos A. Montes Romero

Direccin Acadmica Primaria
I.
NOMBRE DE LA SESIN:Deducir el significado de palabras en un cuento.

AREA: Comunicacin
Profesoras
Tema
transversal:

Marin Romero Muoz.
Rocio Paja Condori.
Secciones
Unidad Didctica:
Nio Jess De Praga

Nio Salvador
Nio Corazn De Jess
Nio Doctorcito
Competencia
3. COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS
Capacidad
3.4. Infiere el significado de los textos

escritos.
Actitud ante
el rea
APRENDIZAJE
ESPERADO
PROCESOS
PEDAGGICO
S
Indicador
- 3.4.2. Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de informacin

explicita.
Valor
AMISTAD
- Demuestra inters en su aprendizaje.
valor
- En esta sesin se espera que los nios lean cuentos y aprendan a deducir el significado de palabras a partir del mismo contenido del
texto.
SECUENCIA DIDCTICA
ESTRATEGIAS
MATERIALES
TIEMPO
INICIO
PROCESO O
DESARROLLO
MOTIVACIN:
- Se solicita a los nios que mencionen el nombre de algunos lagos, lagunas, ros, plantas y
animales que hay en su localidad, gana el grupo que mencione ms nombres
Luego, se explica que todo ello forma parte del ambiente en. que viven.
SABERES PREVIOS:
- Se rescata los saberes previos: Responden a interrogantes Habr textos acerca del agua?
Qu tipos de textos habr?
Creen que habr cuentos?
- Se provoca el conflicto cognitivo
Qu significara infatigable? Cmo podemos saber el significado de palabras?
PROPSITO DIDCTICO:
- Se comunica el propsito de la sesin de aprendizaje: HOY LEERN UN CUENTO Y,
LUEGO, DEDUCIRN EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS.
- Observan las normas de convivencia del aula y seleccionan una la que podrn practicar.
- Norma de convivencia del da.
Escuchar a la maestra y compaeros cuando estn en el uso de la palabra.
ANTES DE LA LECTURA:
- Se indica a los nios que Imaginemos cmo es una gota de agua? Cmo es su color?
Cmo es su tamao? Cmo es su forma?
- Observan el ttulo del texto y responden De qu creemos que tratar la lectura?
- Se anota las repuestas de los nios para contrastar sus aprendizajes
DURANTE LA LECTURA:
- Se presenta el texto escrito en papelote o en el multimedia, se indica que lean de izquierda a
derecha. De arriba hacia abajo.
- Leen con la orientacin de la docente.
Textos de
consulta.
CD.
Pizarra
2 HORAS
Multimedia
plumones
CIERRE
TAREA O
TRABAJO EN
CASA
- Luego se invita a que lean solos los nios, se incide en la buena pronunciacin
- Y entonacin. leen prrafo por prrafo y responden a interrogantes:
- Cmo es una gota de agua? Por dnde recorre la gotita de agua? con que palabra inicia
el texto? con que palabra termina?
- DESPUES DE LA LECTURA:
- Responden a preguntas acerca del texto ledo Cmo es una gota de agua?
- Reflexionan acerca de cmo deducir el significado de palabras e una lectura donde los nios
predecirn en el antes de leer, durante la lectura , leern solos y despus de leer
respondern a interrogantes.
- Se hace una sntesis de las actividades que realizaron para conocer de qu trataba el texto y
explica cmo se puede deducir el significado de palabras.
- Finalmente responden qu aprendimos hoy?, qu parte del cuento les gust ms?, qu
elementos de la naturaleza conoceremos ms en esta unidad?, cumplimos las normas de
convivencia?
- Leen peridicos de su localidad y encierran palabras desconocidas las recortan y pegan en
sus cuadernos
Papelotes.
- Peridicos de la
localidad
EVALUACIN
CAPACIDAD
3.4. Infiere el significado de los
textos escritos.
INDICADOR
- 3.4.2. Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de
informacin explicita.
VALOR
AMISTAD
ACTITUD ANTE EL REA

TCNICA
INSTRUMENTO
Observaciones
sistemticas
Escala de
actividades
TCNICA
INSTRUMENTO
Observaciones
sistemticas


Docente Responsable

Docente responsable
Lista de cotejos


I.
NOMBRE DE LA SESIN:Afianzamos la consonante bl.

AREA: Comunicacin
Profesoras
Tema
transversal:

Marin Romero Muoz.
Rocio Paja Condori.
Secciones
Unidad Didctica:
Nio Jess De Praga

Nio Salvador
Nio Corazn De Jess
Nio Doctorcito
3. COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
4. PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
3.1. Se apropia del sistema de
Indicador - 3.1.4 Lee palabras con silabas trabadas que forman parte del letrado que utiliza en
escritura.
el aula o fuera de ella.
4.1.
Se
apropia
del
sistema
de
4.1.1.Esribe
palabras con silabas trabadas en el nivel alfabtico o prximo al
Capacidad
escritura.
alfabtico en situaciones comunicativas
Valor
AMISTAD
- Demuestra actitudes de laboriosidad
Actitud ante
al leer palabras con slabas trabadas.
el rea
valor
- En esta sesin se espera que los nios leen textos cortos donde afiancen la pronunciacin de palabras con la consonante BL.
APRENDIZAJE
ESPERADO
SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS
ESTRATEGIAS
MATERIALES
TIEMPO
PEDAGGICO
S
MOTIVACIN:
Textos de
En
esta
sesin
se
espera
que
los
nios
leen
textos
cortos
donde
afiancen
la
pronunciacin
de
INICIO
Competencia
PROCESO O
DESARROLLO
CIERRE
palabras con la consonante BL.

consulta.
SABERES PREVIOS:
- Responden a interrogantes: que palabras conocen que tengan las silabas bla, blebli, blo , los CD.
nios indicaran
La docente lo escribe en tarjetas
- Se plantea: estarn bien escritas estas palabras?
Pizarra
- Muevlecavle sable dlusa
Cules estarn bien escritas?
PROPSITO DIDCTICO:
Multimedia
- Se comunica el propsito de la sesin :HOY LEERN TEXTOS QUE LLEVEN LA
CONSONANTE BL
plumones
- Normas de convivencia del da.
Escuchar atentamente las indicaciones de la maestra.
- Se entrega a los nios una ficha personal con un texto , Cada uno lo lee en silencio.
- Blanca es una nia muy amable, siempre se levanta temprano para lavar su blusa blanca con
blondas y poder ir a la misa con Pablo a leer la Biblia.
- Luego, la profesora hace la lectura en voz alta (haciendo nfasis en los signos de expresin)
y cada nio sigue la lectura en su hoja.
- Luego, se hace lectura coral. Un nio de cada grupo (segn le toque) hace lectura en voz
alta. La profesora hace preguntas de comprensin. Resuelven las preguntas de manera oral.
- Qu palabras tienen BL? Los nios responden en voz alta.
- Se vuelve a leer el texto en voz alta.
- Separan en silabas las palabras
- Blanca, blusa, blonda, biblia
- Luego lo separan con letras mviles las palabras
- Afianzan la escritura de palabras que lleven la consonante bl , resolviendo actividades de
consolidacin de la lectura.
- Reflexionan acerca de la actividad realizada , responden a interrogantes: Qu palabras
Papelotes.
aprendimos a leer? Qu silabas tienen las palabras? Cmo suenan esas silabas? Qu
dificultades tuvieron?
2 HORAS
TAREA O
TRABAJO EN
CASA
- Recortan de peridicos palabras que lleven las silabas: bla, ble, bli, blo, blu y las escriben.
EVALUACIN
CAPACIDAD
escritura.
escritura.
INDICADOR
TCNICA
INSTRUMENTO
- 3.1.4 Lee palbras con silabas trabadas que forman parte del letrado que
utiliza en el aula o fuera de ella.
- 4.1.1.Esribe palabras con silabas trabadas en el nivel alfabtico o
prximo al alfabtico en situaciones comunicativas.
Observaciones
sistemticas
Escala de
actividades
ACTITUD ANTE EL REA
TCNICA
INSTRUMENTO
VALOR
AMISTAD


Observaciones
sistemticas
Lista de cotejos

Docente Responsable

Docente responsable


I.
NOMBRE DE LA SESIN:Leemos afiches

AREA: Comunicacin
Profesoras
Tema
transversal:

Marin Romero Muoz.
Rocio Paja Condori.
Secciones
Unidad Didctica:
Nio Jess De Praga

Nio Salvador
Nio Corazn De Jess
Nio Doctorcito

Competencia
Capacidad
3. COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS

3.2. Recupera informacin de diversos
Indicador
textos escritos.
Actitud ante
el rea
APRENDIZAJE
ESPERADO
PROCESOS
PEDAGGICO
S
INICIO
Valor
- 3.2.2. Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple.
AMISTAD

- En esta sesin se espera que los estudiantes leen afiches e identifique su estructura y caractersticas del afiche.
- Se esfuerza por mejorar en sus

trabajo diario.
Actitud del
valor
SECUENCIA DIDCTICA
ESTRATEGIAS
MOTIVACIN:
- Se dialoga con los nios sobre las actividades trabajadas los das anteriores. Se forman en
crculo y se lanza una pelota el nio que agarre la pelota responde la pregunta por ejemplo:
Cmo contaminamos el medio ambiente? Qu elementos de la naturaleza se contamina?
Se conversa con los nios sobre qu podemos hacer para que recordemos la importancia de
cuidar el medio ambiente
SABERES PREVIOS:
- Se rescata los saberes previos:
- Se conversa sobre los afiches que conocen y que han visto en la comunidad y responden
Para qu se usan? Cmo son? Dnde se colocan? Por qu? se pide que se organicen
en grupos escojan uno de los afiches y lo analicen con las preguntas planteadas.
Se anota las ideas en la pizarra, y se coloca las caractersticas de este tipo de texto en un
papelote y colocamos en un lugar visible del aula.
MATERIALES
TIEMPO
Textos de
consulta.
CD.
Pizarra
.
2 HORAS
PROCESO O
DESARROLLO
Se plantea el reto El afiche nos informa algo o nos cuneta algo que va a suceder?
PROPSITO DIDCTICO:
- Se escribe el propsito de la sesin en la pizarra: LEER UN AFICHE.
- Se acuerda con los nios la agenda del da y anotamos en la pizarra.
Escuchar a la maestra y a nuestros compaeros.
ANTES DE LA LECTURA
- Se explora los conocimientos previos del estudiante con respecto a la lectura. Se realiza
algunas preguntas que permitan que los estudiantes expresen lo que saben sobre el tema:
- Alguna vez han ido al ro?
- Para qu pueden usar las personas el agua de los ros?
- Qu sucede cuando el ro est contaminado?
- Presentemos el texto y pedimos a los estudiantes que lean las dos oraciones que ms
resaltan y que observen el dibujo
Los nios debern tratar de descubrir el contenido del texto a partir de estas pistas.
Por ejemplo:
Sobre qu se tratar este texto?
El texto contar una historia sobre un ro?
Para qu creen que se hizo este texto?
Anotamos en la pizarra las respuestas de nuestros estudiantes. Leamos el texto con los
Multimedia
plumones
estudiantes.
DURANTE A LECTURA
- Se entrega una copia del texto a cada uno de sus estudiantes y se pide que realicen una
lectura grupal con la orientacin de la maestra.
- Orientemos el dilogo grupal para que comparen las respuestas que dieron antes de leer el
texto con la informacin que el texto les ofrece. Digamos a nuestros estudiantes que si lo
necesitan, vuelvan a leer el texto de manera individual.
- Completan el anlisis planteando el siguiente cuadro:
Quines
aparece
n en la
imagen?
Qu dicen
los
mensaje
s?
Para qu
se habr
escrito
este
afiche?
Qu
tamaos
y tipo de
letra
utilizan?
Dnde
est
ubicada
la
imagen?
- Se pregunta si hay alguna palabra desconocida pare deducirla a partir de lo que dice en el
texto.
- Se extrae informacin del texto con el siguiente esquema:
DESPUS DE LEER EL AFICHE:
CIERRE
TAREA O
TRABAJO EN
CASA
- Se comenta con los nios sobre el propsito del afiche: Para qu se habr escrito?
Contrasta con las respuestas que dieron antes de leer el texto.
- De la misma manera comparan el afiche que estn leyendo, con el cuadro de caractersticas
de afiches que completaron.
- Responden a preguntas del afiche ledo :
- Cunto tiempo durar la jornada?
- Segn el texto, Cmo puede colaborar la comunidad en la limpieza del ro?
- Qu tipo de texto es?
- Se da indicaciones para que compartan sus respuestas con su compaero. Es una manera
de comunicar su comprensin del texto.
- Se invita a los estudiantes a marcar con diferentes colores, qu aspectos del texto les
permitieron saber para qu fue escrito el texto.
- Se lee en voz alta la agenda del da y reflexionan en conjunto si cumplieron con lo propuesto. Papelotes.
Hazlo tambin con los acuerdos. Realiza el recuento de la sesin Qu hicimos el da de
hoy? Para qu lo hicimos? Qu aprendimos sobre los afiches? Crees que es importante
que tengamos un afiche en algn lugar del aula? En qu lugar lo pondramos y para qu?
Fichas de
- Resuelven fichas de comprensin lectora.
lectura del
afiche.
EVALUACIN
CAPACIDAD
3.2. Recupera informacin de
diversos textos escritos.
INDICADOR
- 3.2.2. Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple.
VALOR
AMISTAD
ACTITUD ANTE EL REA

TCNICA
INSTRUMENTO
Observaciones
sistemticas
Escala de
actividades
TCNICA
INSTRUMENTO
Observaciones
sistemticas
Lista de cotejos


Docente Responsable


Docente responsable

II. NOMBRE DE LA SESIN:Escribimos un afiche.
AREA: Comunicacin
Profesoras
Tema
transversal:

Marin Romero Muoz.
Rocio Paja Condori.
Secciones
Unidad Didctica:
Nio Jess De Praga

Nio Salvador
Nio Corazn De Jess
Nio Doctorcito
Competencia

4.2 Planifica la produccin de diversos
Indicador - 4.2.2. Propone con ayuda un plan de escritura.
textos escritos.
- 4.3.1Escribe por medio del adulto afiches en el nivel alfabtico de acuerdo a
4.3. Textualiza sus ideas segn las
situaciones comunicativas y a sus conocimientos previos.
- 4.4.1. Revisa el contenido del afiche en relacin a lo planificado.
Capacidad convenciones de la escritura.
4.4. Reflexiona sobre la forma,
Valor
AMISTAD
contenido y contexto de sus textos
escritos.
- Trabaja con perseverancia elaborando Actitud del Se esfuerzo por mejorar la presentacin de trabajos.
Actitud ante
afiches en el nivel alfabetico.
el rea
valor

APRENDIZAJE
ESPERADO
PROCESOS
PEDAGGICO
S
INICIO
PROCESO O
DESARROLLO
- En esta sesin se espera que los nios aprendan a planificar y textualizar afiches teniendo en cuenta su estructura
SECUENCIA DIDCTICA
ESTRATEGIAS
MOTIVACIN:
- Los estudiantes observan un afiche, relacionado con la proteccin del medio ambiente:
Se realizan predicciones con las siguientes preguntas: Quin lo habr escrito? De dnde
ser los nios que estn en el afiche? Qu es un afiche? Cmo es entonces un afiche?
SABERES PREVIOS:
Se plantea preguntas para recoger los saberes previos: Qu es lo que observan en la pizarra?
Qu palabras estn resaltadas? Quines participan? Cundo se realizar? A qu hora?
En qu lugar? Qu dice en el texto que esta con letra grande?
Se provoca el conflicto cognitivo con la interrogante El afiche ser tambin un texto
informativo?
PROPSITO DIDCTICO:
- Se comunica el propsito dela sesin de aprendizaje: HOY PLANIFICAREMOS Y
ESCRIBIREMOS UN AFICHE
- Se establece los acuerdos de convivencia:
- Norma de convivencia del da.
- Escuchar a las personas que estn en uso de la palabra.
- Cumplir las tareas propuestas.
- Se presenta modelos de afiches, se lee con los nios y se dialoga acerca de la informacin
que brinda e identifican su estructura.
MATERIALES
TIEMPO
Textos de
consulta.
CD.
Pizarra
Multimedia
plumones
2 HORAS
- Formula preguntas que lleven a los estudiantes a recordar en qu circunstancias han visto
textos semejantes y dialogan acerca de la estructura que presentan.
- En grupos usando la cajita preguntona se reparte una pregunta para que respondan
despus de leer los afiches . En la caja habr preguntas de los afiches
CAJITA
PREGUNTONA
- Un representante de cada grupo lee la pregunta:

Cajita preguntona
Quin escribi este afiche?
Para quines se habr escrito?
Para qu se escribi el afiche?
- Luego cada grupo socializa sus respuestas de la pregunta que les toc, se les presenta la
silueta del afiche para que los nios identifiquen su estructura
- A travs de lluvia de ideas responden preguntas para elaborar el afiche: Qu debemos
colocar?
- Escriben en tarjetas sus partes y con ayuda ellos producen el texto.
- Sobre qu escribiremos en el afiche?
- Qu imgenes realizaremos?
- Cundo ser?
- Dnde ser?
Qu nos est diciendo el afiche?
CIERRE
TAREA O
TRABAJO EN
CASA
- A qu hora ser?
- Se les propone elaborar un afiche acerca de la contaminacin que sucede con los elementos
de la naturaleza, el agua, el suelo y aire.
- Planifican el afiche
Qu vamos a
Para quin
Para qu lo
escribir?
voy a
voy a
escribir?
escribir?
Un afiche
Para los padres, Para dar a
para los nios
conocer que
estamos
contaminando
los recursos
naturales.
- Organizan sus ideas para escribir el afiche
- Qu queremos decir?
- Qu esperamos que la gente piense al verlo?
- Qu tipo de letra emplearemos?
- Cmo lo ilustraremos?
- Qu papel podramos usar?
- De qu tamao lo haremos?
- Con estas ideas diseen y escriben el afiche teniendo en cuenta su estructura.
- Revisan su afiches junto con la maestra primero revisa la coherencia y luego la ortografa.
- Editan su trabajo utilizando los materiales.
- Para evaluar sus aprendizajes se les proporciona diferentes tipos de textos e identifican los
afiches y lo leen.
- La docente sistematiza a travs de lluvia de ideas en un organizador El afiche
- Evalan el proceso de la produccin de textos (afiches) en una lista de cotejo:
- Reflexionan acerca de la actividad realizada., Responden a interrogantes Qu hicimos para Papelotes.
escribir el afiche? Cmo lo escribieron? Qu tipo de texto escribieron? Cmo lo
escribieron? Qu dificultades tuvieron? para qu sirve lo aprendido?
- Escriben un afiche para cuidar el medio ambiente con ayuda de sus padres.
EVALUACIN
CAPACIDAD
4.2 Planifica la produccin de
convenciones de la escritura.
contenido y contexto de sus textos
escritos.
INDICADOR
AMISTAD
INSTRUMENTO
Observaciones
sistemticas
Escala de
actividades
TCNICA
INSTRUMENTO
- 4.2.2. Propone con ayuda un plan de escritura.

- 4.3.1Escribe por medio del adulto afiches en el nivel alfabtico de
acuerdo a situaciones comunicativas y a sus conocimientos previos.
- 4.4.1. Revisa el contenido del afiche en relacin a lo planificado.
VALOR
TCNICA
ACTITUD ANTE EL REA


Observaciones
sistemticas
Lista de cotejos

Docente Responsable

Docente responsable


I.
NOMBRE DE LA SESIN:Juguemos con trabalenguas y jitajanforas.

AREA: Comunicacin
Profesoras
Tema
transversal:

Marin Romero Muoz.
Rocio Paja Condori.
Secciones
Unidad Didctica:
Nio Jess De Praga

Nio Salvador
Nio Corazn De Jess
Nio Doctorcito
2. COMPRENDE TEXTOS ORALES
3.COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
2.3. Utiliza estratgicamente variados
Indicador - 2.3.1 Pronuncia con claridad trabalenguas y jitajanforas variando la entonacin
recursos expresivos.
para enfatizar el significado de su texto.
Capacidad 3.1. Se apropia del sistema de
- 3.1.3 Aplica las convenciones asociadas a la lectura: orientacin y direccionalidad.
escritura.
Valor
AMISTAD
- Utiliza estrategias paa pronunciar
Actitud ante
trabalenguas
y
jitajanforas.
el rea
valor
- En esta sesin se espera que los nios y nias afiancen la pronunciacin de palabras difciles a travs de juegos de trabalenguas y
APRENDIZAJE
jitajanforas.
ESPERADO
SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS
ESTRATEGIAS
MATERIALES
TIEMPO
PEDAGGICO
S
MOTIVACIN:
Textos de
- Invitamos a los nios a decir trabalenguas y jitajanforas y vamos sustituyendo
INICIO
consulta.
gradualmente la palabra final por una palmada
- Se invita a participar en juegos de jitajanforas:
CD.
Responden a interrogantes: Qu les pareci los juegos? Qu les gusto ms?
SABERES PREVIOS:
.
- Se rescata los saberes previos : se presenta el trabalenguas:
- Se invita a leer a los nios los trabalenguas y se les pregunta , que palabras se repiten en los
Pizarra
textos? Son fciles de pronunciar? Entonces que son los trabalenguas? Qu otras
palabras inician como clavo y plancha?
Se anota las respuestas de los nios y nias para contrastar con el nuevo aprendizaje.
Competencia
PROCESO O
DESARROLLO
Se provoca el conflicto cognitivo: Los trabalenguas y jitajanforas deben tener rima?
PROPSITO DIDCTICO:
- Se comunica el propsito de la sesin de aprendizaje : HOY APRENDEREMOS
TRABALENGUAS Y JITAJANFORAS CON SILABAS TRABADAS: CL, PL,BL
Practicar la escucha.
Respetar la expresin de nuestros compaeros.
- Se les presenta los trabalenguas que estar escrito en papelotes.
Plinio el pintor
Plinio es un pintor
Plinio tiene
amplia sonrisa,
y pinta los
animales de su
alrededor:
patos,
perros,
palomas y
ranas.
Tambin
pintas las
plantas.
Cla, cle, cli, clo, clu

Aclama Cleotilde con en
el clarinete
cla, cl, cli, clo, clu!
La ronda del tiple
Con el clarinete
cla, cle, cli, clo, clu!
Con risas y palmas.
Termina la fiesta del
triple, y el
Clarinete.
clin, clon, clon, clen,
clun!
- Se pide que observen los trabalenguas y responden a preguntas Qu tipo de textos son?
De qu tratara? Quin ser Clotilde? Qu har Plinio y Pablito?
- DURANTE LA LECTURA
- Se invita a leer los trabalenguas y luego se pregunta sobre cada trabalenguas:
Multimedia
plumones
2 HORAS
Quin es Plinio?
Qu animales pinta?
Cmo se llama su perro?
Qu hace Pluto cuando lo pintan?
Qu le da Plinio a su perro?
Quin es Cleotilde?
Con que aclama Cleotilde?
Qu hiz Pablito?
Dnde dice Plinio, Pablito, Clavo, Cleotilde?
Pronuncian las palabras y luego lo separan en silabas mediante palmadas:
Plinio
Pli - nio
Pablito
Pa- bli- to
Clavo
cla - vo
Cleotilde
Cle- o til - de
Separan con letras mviles las palabras:
Los nios juegan al camin o lanchn que recorre el aula recogiendo pasajeros, indicando:
Suban los que quieren ir de viaje y digan palabras que lleven cla , luego se les dir con pli y
as sucesivamente con las diferentes silabas
- Los nios dirn, por ejemplo: clase, clavo, pliego, ...., y suben al camin o al lanchn
sujetndose de la cintura (a manera de trencito), mientras se contina el recorrido.
- Se evala lo aprendido respondiendo un prueba escrita:
- Se autoevalan, responden a interrogantes Qu aprendieron hoy? Les gusto jugar a los
Papelotes.
trabalenguas y jitajanforas? Qu dificultades tuvieron? para qu hemos aprendido?
-
CIERRE
TAREA O
TRABAJO EN
CASA
- Practican trabalenguas y jitajanforas en su casa.
EVALUACIN
CAPACIDAD
2.3. Utiliza estratgicamente
variados recursos expresivos.
escritura.
INDICADOR
- 2.3.1 Pronuncia con claridad trabalenguas y jitajanforas variando la
entonacin para enfatizar el significado de su texto.
- 3.1.3 Aplica las convenciones asociadas a la lectura: orientacin y
direccionalidad.
VALOR
AMISTAD
ACTITUD ANTE EL REA

TCNICA
INSTRUMENTO
Observaciones
sistemticas
Escala de
actividades
TCNICA
INSTRUMENTO
Observaciones
sistemticas


Docente Responsable

Docente responsable
Lista de cotejos

II. NOMBRE DE LA SESIN:Escribimos un texto de recomendaciones.
AREA: Comunicacin
Profesoras
Tema
transversal:

Marin Romero Muoz.
Rocio Paja Condori.
Secciones
Unidad Didctica:
Nio Jess De Praga

Nio Salvador
Nio Corazn De Jess
Nio Doctorcito
Competencia
4. PRODUCE TEXTOS ESCRITOS.

4.1. Se apropia del sistema de escritura
- 4.1.1 Escribe textos cortos con silbas trabadas en el nivel alfabtico o prximo al
alfabtico en situaciones comunicativas.
- 4.1.2 Muestra mayor dominio de linealidad y direccionalidad en la transcripcin de
Capacidad
textos en letra script y ligada.
Valor
AMISTAD
- Trabaja con inters al producir textos
Actitud ante
cortos.
el rea
valor
APRENDIZAJE ESPERADO
- En esta sesin se espera que los nios escriban un texto de recomendaciones del cuidado del agua con la gua de la docente.
Indicador
PROCESOS
PEDAGGICOS
INICIO
SECUENCIA DIDCTICA
ESTRATEGIAS
MOTIVACIN:
- Se presenta en papelote con el texto Los bosques y selvas nuestras fbricas de
agua!
- Se Lee el ttulo en voz alta, sealando dnde empieza y dnde termina. Luego, se
pide que observen las imgenes y el texto, y se pregunta: de qu creen que tratar
el texto?
- Se empieza a leer el texto rengln por rengln, sealando dnde empiezan y dnde
terminan. Si los nios y las nias no entienden alguna palabra o expresin, relee con
ellos nuevamente todo el prrafo, a fin de que puedan deducir su significado.
Al finalizar la lectura, se promueve un dilogo a partir de estas interrogantes: qu
pasara si el agua se agotara?, cmo sera vivir un da sin una gota de agua?, qu
podemos hacer para evitar que el agua se agote?, cmo podemos orientar a las
dems personas acuidar el agua? Registra sus respuestas en un papelote
SABERES PREVIOS:
- Se rescata los saberes previos
- Se plantea estas interrogantes: por qu es importante el agua en nuestra vida
diaria?, saben qu son las fbricas de agua?, en nuestra localidad existirn
fbricas de agua?, dnde?, cmo sern?
Se provoca el conflicto cognitivo: la falta de agua potable afecta nuestra vida diaria?
Escribiendo recomendaciones podremos solucionarlo?
PROPSITO DIDCTICO:
- Comunicamos el propsito de la sesin:
- HOY EMPEZARN A ESCRIBIR UN TEXTO INSTRUCTIVO CON
RECOMENDACIONES PARA CUIDAR EL AGUA.
- Se pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia que pondrn en
prctica durante la presente sesin.
- Normas de convivencia del dia
- Escuchar a la maestra y compaeros cuando estn en uso de la palabra.
MATERIALES
TIEMPO
Textos de
consulta.
CD.
Pizarra
Multimedia
plumones
2 HORAS
PROCESO O
DESARROLLO
- Se presenta el texto escrito en papelgrafo o multimedia el texto Como conservar el

agua (ver anexo)
- Se plantea estas interrogantes: qu observan?, de qu tratar el texto? Anotasus
respuestas en un papelote.
- Se empieza a leer el texto en voz alta. Al terminar, se formula algunas
- Preguntas: de qu trata el texto?, qu caractersticas tiene? se registra
- Sus respuestas en un papelote o en la pizarra.
- Se recuerda con los nios por qu es necesario planificar antes de escribir un texto.
- Se planifica :
- Se planifica esto:
Qu
vamos a
escribir
?
Un texto
instructiv
o con
recomen
daciones
para
cuidar el
Agua.
A quin
estar
dirigida
?
A nuestros
compa
eros y a
todas las
persona
s de
nuestra
Localida
d.
Para qu
vamos a
escribir
?
Para
promove
r el
Cuidado
del
agua.
Qu
escribir
emos?
Cmo la
present
aremos
Ttulo del
texto.
Recomenda
ciones
sobre
cmo
cuidar el
agua.
En una hoja
bond.
- Se lee en voz alta cada una de las respuestas y se permite que algunos voluntarios
digan si estn o no de acuerdo, y expliquen brevemente sus razones.
- Se Invtala a compartir lo que piensan acerca de lo que ocurrira si no hubiese agua
potable en sus casas.
- Se indica que usen conectores para relacionar sus ideas y menciona algunos
ejemplos: pues, porque, entonces, etc.
- Organizan sus ideas para que puedan empezar a escribir el instructivo con
recomendaciones para cuidar el agua. En un organizador grfico.
- Textualizan:
- Se entrega a cada nio una hoja bond o papel reciclable y se pide que empiecen a
escribir el texto instructivo de acuerdo a su nivel de escritura.
- Se les recuerda que deben tener en cuenta el cuadro de planificacin y el esquema
con la organizacin de sus ideas.
- Luego con las ideas de los nios se arma un texto con los nios. El texto podra
CIERRE
TRABAJO EN CASA
quedar as
Mantener el agua limpia y clara
Cerrar los caos en las casas
Cuidar las piletas pblicas
Debemos evitar que los caos goteen.
Evitar regar las plazas y parques con agualimpia
Regar las plazas con agua reciclada.
Luego se lee el texto creado y se pregunta: Dnde dice clara? Dnde dice
pblicas? Dnde dice plaza?
Separan en silabas las palabras: clara - publica - plaza
Participan en el juego El camin viene cargado , se dice
Un camin viene cargado de palabras que lleven la silaba : CLA
Un camin viene cargado de palabras que lleven la silaba : BLA
Realizan el refuerzo de escritura de las silabas: CL, PL, BL en actividades de
aplicacin.
Se evala el cumplimiento de las normas de convivencia con laparticipacin de los
estudiantes.
Se realiza un recuento de las acciones realizadas para empezar a escribir eltexto
instructivo con recomendaciones sobre cmo cuidar el agua. Tambin de las nuevas
palabras aprendidas.
Se plantea estas preguntas: qu aprendimos hoy?, cmo aprendimos?
Comentan con sus padres las actividades realizadas en la presente sesin.
Papelotes.
EVALUACIN
CAPACIDAD
escritura
INDICADOR
- 4.1.1 Escribe textos cortos con silbas trabadas en el nivel alfabtico o
prximo al alfabtico en situaciones comunicativas.
- 4.1.2 Muestra mayor dominio de linealidad y direccionalidad en la
transcripcin de textos en letra script y ligada.
TCNICA
INSTRUMENTO
Observaciones
sistemticas
Escala de
actividades
VALOR
AMISTAD
ACTITUD ANTE EL REA
TCNICA

Observaciones
sistemticas


Docente Responsable

Docente responsable

I.
NOMBRE DE LA SESIN:Leemos avisos

AREA: Comunicacin
Profesoras
Gloria Leydizm Ramos

Belizario
Marin Romero Muoz.
Rocio Paja Condori.
Secciones
Nio Jess De Praga

Nio Salvador
Nio Corazn De Jess
Nio Doctorcito
INSTRUMENTO
Lista de cotejos
Tema
transversal:
Unidad Didctica:
Competencia
Capacidad
3. COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS.

3.4. Infiere el significado de
Indicador
los textos escritos.
Actitud ante
el rea
APRENDIZAJE
ESPERADO
PROCESOS
PEDAGGICO
S
Valor
- Infiere y deduce el significado de
palabras demostrando inters en su
aprendizaje.
- 3.4.1. Formula predicciones de un aviso y su contenido a partir de los indicios que le ofrece.
- 3.4.2. Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de informacin explicita.
AMISTAD
Actitud del
valor

- En esta sesin se espera que los nios lean diversos avisos relacionados al cuidado del agua e identifiquen la estructura del aviso.
SECUENCIA DIDCTICA
ESTRATEGIAS
MATERIALES
TIEMPO
INICIO
PROCESO O
DESARROLLO
MOTIVACIN:
- Se les presenta imgenes de diferentes textos como: avisos, recetas, noticias, que estarn
ubicadas en las paredes del aula con la tcnica del museo observan los textos y leen.
- Los nios dan a conocer sus apreciaciones con respecto a los textos ledos.
SABERES PREVIOS:
Se rescata los saberes previos: Qu es un aviso? Dnde han visto estos tipos de textos?
Para qu se utilizar este tipo de textos? En dnde podremos encontrar avisos acerca del
cuidado del agua?
Se plantea los retos Qu podemos hacer para que la gente se entere de que habr una
marcha para el cuidado del agua ?Han visto ustedes algn texto en la calle que les avise
cuando van a realizar alguna actividad.
PROPSITO DIDCTICO:
- Se comunica el propsito de la sesin de aprendizaje: HOY VAMOS A LEER AVISOS
- Se establece con los nios las normas que requieren cumplir para la presente sesin de
aprendizaje:
- Normas de convivencia del da.
- Mantener silencio cuando leemos.
- Se presenta avisos en papelotes y se realiza el proceso de la compresin del aviso.

ANTES DE LA LECTURA:
- Responden a preguntas Qu tipo de texto ser? dnde los encontramos?, Cmo es el
este texto?, para qu sirve?, para qu ha sido escrito cada uno de ellos?, de qu creen
que tratarn estos avisos? Se seala cada uno de los avisos y se anota sus respuestas.
- Se comunica a los nios los propsitos de la lectura del aviso: Leeremos el aviso para
conocer su estructura y para qu se utiliza, as lo podremos usar para hacer avisos acerca del
cuidado del agua.
- DURANTE LA LECTURA:
- Leen con sealamiento continuo cada uno de los avisos que han encontrado en su recorrido y
en el peridico o revistas, etc.
- Pregunta a los nios por cada uno de los avisos: Qu les parecen estos avisos? Para qu
ha sido escrito? Agrupa a aquellos cuyo propsito sea el mismo. Quin los escribi?,
Textos de
consulta.
CD.
Pizarra
Multimedia
plumones
2 HORAS
dnde se
- Realizarn?, cundo se realizarn?, por qu hay letras de diferentes colores, tamaos?,
la ilustracin acompaa el aviso?
- Se entrega un aviso a cada grupo. Los nios de cada grupo ya saben qu dice el aviso, pero
ahora deben usar lo que saben acerca del sistema de escritura para sealar dnde dice cada
palabra.
- Se orienta la lectura de los nios a partir de lo que cada grupo sabe acerca del sistema,
usando los textos escritos que se encuentran en el aula (carteles, sus nombres, rtulos,
textos ya ledos, etc.).
- Se pide a los nios que dicten las caractersticas del aviso y se anota en el cartel.
Emisor
Propsito
Frase imperativa u orden
Lugar: Biblioteca Municipal

Direccin: Av. Sepulveda N123
Hora: 3.00 a 6:00
Datos
CIERRE
TAREA O
TRABAJO EN
CASA
- Se evala Lo aprendido donde los nios resuelven la comprensin de afiches.

- Se Pregunta: para qu sirven los avisos?, dnde los podemos encontrar?,cmo son los
avisos?, qu dificultades tuvieron?, pudieron trabajar en grupo?
- Se cierra la sesin dicindoles a los nios que los avisos permiten publicitar e informar a las
personas de algn evento, tienen datos y alguna frase que motive al lector. Se pueden
encontrar en peridicos, revistas, en un puesto de peridico o tiendas, murales, paneles, etc.
- Leen avisos y resuelven preguntas.
Papelotes.
Afiches de
su localidad.
EVALUACIN
CAPACIDAD
textos escritos.
INDICADOR
TCNICA
INSTRUMENTO
- 3.4.1. Formula predicciones de un aviso y su contenido a partir de los

indicios que le ofrece.
- 3.4.2. Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de
informacin explicita.
Observaciones
sistemticas
Escala de
actividades
ACTITUD ANTE EL REA
TCNICA
INSTRUMENTO
VALOR
AMISTAD


Observaciones
sistemticas
Lista de cotejos

Docente Responsable

Docente responsable


I.
NOMBRE DE LA SESIN:Reforzamos la escritura de textos cortos.

AREA: Comunicacin
Profesoras
Tema
transversal:

Marin Romero Muoz.
Rocio Paja Condori.
Secciones
Unidad Didctica:
Nio Jess De Praga

Nio Salvador
Nio Corazn De Jess
Nio Doctorcito
Competencia
Capacidad
4.PRODUCE DE TEXTOS ESCRITOS.

Indicador
escritura.
- 4.1.1. Escribe textos sus vivencias en el nivel alfabtico o prximo al alfabtico en

situaciones Comunicativas.
Valor
AMISTAD
- Muestra inters y se esfuerza por
Actitud ante
escribir diferentes textos.
el rea
valor
- Se espera que los nios refuercen la escritura de palabras difciles a partir de la produccin de textos cortos.
SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS
ESTRATEGIAS
MATERIALES
TIEMPO
PEDAGGICOS
MOTIVACIN:
Textos de
- Participan en el juego de asociar palabras por ejemplo se les presenta escrito palabra ratn
INICIO
y los nios tendrn que indicar en una palabra una caracterstica y se invita que los propios consulta.
nios lo escriban en tarjetas y forman un mapa asociativo
- Responden a interrogantes : Las palabras que escribieron estn correctas? Por qu
CD.
estn bien y porque estn mal.
.
SABERES PREVIOS:
2 HORAS
Para verificar el nivel de escritura de los nios realiza un dictado.
Responden a interrogantes: Qu palabras escribieron? Cules creen que estn bien
Pizarra
escritas? en Cules se equivocaron? Qu podemos hacer para escribir bien?
PROPSITO DIDCTICO:
- Se comunica el propsito de la sesin de aprendizaje:
- HOY APRENDERANA ESCRIBIR PALABRAS

- DE DIFICILESCRITURA Y ORACIONES O FRASES?
- Se establece los acuerdos de convivencia para el buen desarrollo de la sesin de

aprendizaje.
Normas de convivencia
- Trabajar en equipo
- Mantener limpia el aula
PROCESO O
DESARROLLO
- Se motiva a los nios con la idea de convertirse en escritores y escritoras. Se les habla de la
importancia de tener un propsito al momento de escribir, para esto se entrega a los nios
tarjetas con adjetivos y verbos
- Se Invita a construir frases con sus nombres
- Cada nio escoge la tarjeta con el nombre de un compaero o compaera a quien le quiere
decir o escribir algo. Por ejemplo
- Con el mismo nombre se vuelve a escribir otra frase
- Se realizar la actividad con todos los nombres de los nios. Se Invita a buscar las tarjetas
que estn en cajitas en el sector de Comunicacin. Una caja se llamar cualidades y otra
caja se llamar acciones
Multimedia
plumones
- Con las tarjetas juegan a formar pares de nombres y cualidades

- Se motiva a los nios a combinar las tarjetas de diferentes formas; con cualidades y
acciones que mejor describan a sus compaeros y compaeras.
- Se pide a los nios que escriban la frase, primero en la pizarrita; la revisan, la mejoran y
luego la copian en una tira de papel, que deben entregar a quien corresponda para ser leda
ante el grupo. Todas las tiras de frases deben llevar el nombre de su autor o autora.
- Se invita a expresar ms ideas del compaero o compaera a quin le escribirn la frase,
utilizando preguntas. Por ejemplo:
- Quin? Qu hace? Qu ms hace? Dnde?
- Se motiva la produccin de oraciones ms largas, pero con sentido. Esto no excluye que
algunos escribirn absurdos que deben tomarse como un momento para divertirse con el
lenguaje. Por ejemplo:
- Se aprovecha estas situaciones para que los nios y nias sigan aprendiendo y no para
ridiculizar al autor o autora de la oracin.
- Se pide a los nios y nias que dicten algunas oraciones, la docente lo escribe en la pizarra
o en tiras de papel.
- Mara canta y baila muy bonito.
- Se pide que escriban las oraciones en tiras de papel y que las lean
- Se orienta a los nios y nias en el uso de los pronombres y se explica su importancia para
dar y recibir informacin pertinente, segn el caso o situacin. En el sector de comunicacin
tambin debe colocarse una cajita de pronombres, con muchas tarjetas repetidas, con las
cuales pueden formar oraciones .
- Juegan a reemplazar los nombres por pronombres.
- Se muestra a los nios y nias una tarjeta con el nombre escrito del maestro(a) y se dice
que se puede reemplazar por la palabra yo.
- Se pide a los nios que escriban oraciones utilizando el pronombre yo

Quin? Qu hago?
Yo
juego
- Se muestra oraciones escritas en tarjetas por ejemplo:
- Sarita es estudiosa.
Se Pregunta: Con qu palabra puedo reemplazar Sarita?

Ella Cmo se escribir la oracin con esta palabra?
Ella es estudiosa.
Luego de este proceso los nios afianzan la escritura de palabras y oraciones.
Reflexionan acerca de la actividad realizada , responden a interrogantes Qu aprendieron Papelotes.
CIERRE
a escribir hoy? Para qu lo aprendieron? Qu dificultades tuvieron?
- Resuelven actividades referentes al tema.
TAREA O TRABAJO EN CASA

-
EVALUACIN
CAPACIDAD
4.1. Se apropia del sistema
de escritura.
INDICADOR
- 4.1.1. Escribe textos sus vivencias en el nivel alfabtico o prximo al
alfabtico en situaciones Comunicativas.
VALOR
AMISTAD
ACTITUD ANTE EL REA


TCNICA
INSTRUMENTO
Observaciones
sistemticas
Escala de
actividades
TCNICA
INSTRUMENTO
Observaciones
sistemticas
Lista de cotejos

Docente Responsable

Docente responsable

I.
NOMBRE DE LA SESIN:Escribir un aviso

AREA: Comunicacin
Profesoras
Tema
transversal:

Marin Romero Muoz.
Rocio Paja Condori.
Secciones
Unidad Didctica:
Nio Jess De Praga

Nio Salvador
Nio Corazn De Jess
Nio Doctorcito
Competencia
Capacidad
3.PRODUCE TEXTOS ESCRITOS

4.2 Planifica la produccin de diversos
textos escritos.
Indicador
Valor
- 4.2.1 Menciona con ayuda del adulto el destinatario, el tema y el propsito de un

aviso.
- 4.3.1.Escribe con ayuda del adulto avisos en el nivel alfabtico o prximo al
alfabtico.
AMISTAD
Actitud ante
el rea
PROCESOS
PEDAGGICOS
INICIO
PROCESO O
DESARROLLO

- En esta sesin se espera que los nios planifiquen, textualicen avisos para cuidar los recursos naturales.
SECUENCIA DIDCTICA
ESTRATEGIAS
MATERIALES
TIEMPO
- Demuestra inters al hallar el teme y

el propsito de los avisos publicitarios.
Actitud del
valor
MOTIVACIN:
- Se les presenta el poema El planeta en papelote, la maestra declama el poema y luego los
nios lo hacen por imitacin.
- Responden interrogantes: De qu trata el poema? Qu enseanza nos da?
- Se recuerda a los nios: para qu lemos avisos en la sesin anterior?
SABERES PREVIOS:
Responden a interrogantes Qu es un aviso? Para qu vamos a escribir avisos? Cmo es
un aviso?
Se plantea la pregunta: en el aviso se colocar dibujos o solo palabras?
PROPSITO DIDCTICO:
- Se comunica el propsito de la sesin de aprendizaje: HOY VAMOS A ESCRIBIR UN AVISO
EL MISMO QUE VAN A COPIAR Y LUEGO LO COLOCAREMOS EN DIFERENTES
LUGARES.
- Se establece los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesin de aprendizaje.
- Colocamos diversos avisos en la pizarra para que todos los puedan observar.
- Se rene a los nios para que elijan cul de los avisos es el ms apropiado
- Para su propsito. Se deja el modelo elegido cerca a la pizarra para poder consultarlo
- Planifican el aviso:
- Se pide a los nios que dicten ideas para el mensaje, as como los datos del lugar en el que
se realizar la marcha y se presenta un modelo.
- Registran en macrogrupo el aviso:
Qu vamos a
escribir?
A quin vamos
a escribir?
Para qu vamos
a escribir?
Textos de
consulta.
CD.
Pizarra
Multimedia
plumones
Carteles con
mensajes.
Cmo lo vamos a escribir?
Siluetas.
2 HORAS
Un aviso para
cuidar los
recursos del
medio ambiente
A las personas de
nuestra
localidad
Para sensibilizar a
la comunidad
que cuidemos el
medio ambiente
En papelote con grficos y

dibujo
- Textualizan el aviso
- Se pide a los nios que dicten lo que pondrn por escrito. Se ayuda a pensar cmo deben
poner esas ideas en lenguaje escrito.
- Se regresa al texto modelo todas las veces que requieras comparar con sus avances.
- Se apoya con el uso de los signos de puntuacin y las maysculas, pero cuando usen los
signos de puntuacin se explica en forma oral por qu las ests colocando, cmo se llaman.
- Revisin
- Leen nuevamente el aviso, despacio y sealando el texto de forma corrida.
- Se pide que escuchen tomando la posicin del lector: Imagnense que ustedes son las
personas de la comunidad que leen este aviso.
- Se pregunta: Se entiende el mensaje? Quin lo escribi? Para qu? Los datos estn
completos? Hay una orden para que todos asistan?
- Se ayuda a encontrar las partes que no estn bien escritas, para modificarlas.
- Se realiza los cambios con la aprobacin de los nios pues ellos son los autores.
- Se consulta a los nios el formato que usarn para sus avisos y se les presenta la silueta
del aviso
Papelotes.
T T U LO
CUERPO
GRFICO O FOTO
- En parejas escriben el aviso teniendo en cuenta la planificacin
- Se indica a los nios que los acompaen con algn dibujo referido al cuidado del medio
ambiente
- Se avala la escritura de avisos
AVISO
Se
vende
perritos
de
raza peruana,
dosqu meses
- Se pregunta: qu hicimos de
hoy?, para
usamos el planificador?, qu nos ayud a
CIERRE
copiar el aviso?, pudieron trabajar en pareja?

- Se ccierra el da dicindoles a los nios que el aviso que han escrito les servir para
anunciar a todos que harn una marcha. Pudieron escribir el aviso porque haban ledo
varios avisos, que luego usaron como modelos.
- Recolectan avisos que hay en su comunidad y copian uno de ellos.
TAREA O TRABAJO
EN CASA
Papelotes.
Avisos
EVALUACIN
CAPACIDAD
INDICADOR
4.2 Planifica la produccin de

VALOR
AMISTAD
- 4.2.1 Menciona con ayuda del adulto el destinatario, el tema y el

propsito de un aviso.
- 4.3.1.Escribe con ayuda del adulto avisos en el nivel alfabtico o
prximo al alfabtico.
ACTITUD ANTE EL REA

TCNICA
INSTRUMENTO
Observaciones
sistemticas
Escala de
actividades
TCNICA
INSTRUMENTO
Observaciones
sistemticas
Lista de cotejos


Docente Responsable

Docente responsable

I.
NOMBRE DE LA SESIN:Escribimos textos

AREA: Comunicacin
Profesoras
Tema
transversal:
Gloria Leydizm Ramos

Belizario
Marin Romero Muoz.
Rocio Paja Condori.
Educacin para la formacin tica y
conciencia tributaria.
Secciones
Unidad Didctica:
Nio Jess De Praga

Nio Salvador
Nio Corazn De Jess
Nio Doctorcito
Competencia
4. PRODUCE TEXTOS ESCRITOS.

3.4. Infiere el significado
- 3.4.1 Formula hiptesis sobre el tipo del texto y su contenido a partir de los indicios que le
Indicador
de los textos escritos.
ofrece el texto.
4.1
Se
apropia
del
4.1.1.
Escribe textos acerca de los recursos naturales en el nivel alfabtico o prximo al
Capacidad
sistema de escritura
alfabtico, en situaciones comunicativas.
Valor
AMISTAD
- Se esfuerza para mejorar sus escritos.
Actitud ante
Actitud
el rea
del valor Demuestra inters en su aprendizaje y sus labores escolares.
APRENDIZAJE
ESPERADO
PROCESOS
PEDAGGICO
S

- En esta sesin se espera que los nios demuestren el avance de su nivel de escritura a travs de la produccin de textos de los
recursos naturales.
SECUENCIA DIDCTICA
ESTRATEGIAS
MATERIALES
TIEMPO
INICIO
PROCESO O
DESARROLLO
MOTIVACIN:
- Se pide que mencionen dos herramientas que usaran para trabajar y cuidar el suelo del
jardn de su escuela. Luego, se pregunta: qu otros elementos de la naturaleza tambin
debemos cuidar para que no se agoten? qu saben acerca del agua?, de qu formase
usa en la vida diaria?, por qu es tan importante?
SABERES PREVIOS:
- Se rescata los saberes previos: Cmo podremos saber de qu se trata un texto que vamos a
leer? Qu nos puede ayudar para saber el contenido de un texto a leer? Qu ser una
hiptesis?
Se registra las respuestas de los nios.
Se les plantea la pregunta Si el cielo esta nublado creen que llover? Ser una prediccin?
PROPSITO DIDCTICO:
- Comunicamos el propsito de la sesin: HOY PREDECIRN TEXTOS A PARTIR DEL
TTULO E IMGENES Y ESCRIBIRN TEXTOS DE LOS RECURSOS NATURALES
- Se solicita a los estudiantes que seleccionen dos normas de convivencia que los ayuden a
poner en prctica la escucha activa y el respeto al intercambiar ideas.
- Escuchar al que est en uso de la palabra.
ANTES DE LA LECTURA
- Se comenta que la directora de la escuela les ha entregado un texto para ellos.
- Se Pregunta: les gustara saber de qu trata?
- Se muestra el papelote con el texto La comunidad de Anita todos los nios lo observan y lo
relacionen con las imgenes
- Responden a interrogantes qu observan en las imgenes?, de qu podra tratar el texto?
Todas las familias de tu comunidad cuentan con agua potable? Qu problemas de salud
puede ocasionar la falta de agua potable?
DURANTE LA LECTURA:
- Se lee el ttulo, sealando dnde comienza y dnde termina. Despus, se inicia la lectura de
cada uno de los renglones, marcando el comienzo y el fin
- Se detiene la lectura en algunas expresiones para realizar interrogantes, por ejemplo: qu
significa la expresin les resulta difcil mantener su higiene personal? se Regresa al texto
para volver a leer y aydalos a predecir su significado.
Textos de
consulta.
CD.
Pizarra
Multimedia
plumones
Texto en
papelote
La
comunidad
de Anita
2 HORAS
DESPUES DE LA LECTURA:
- Concluida la lectura, Se formula esta pregunta: de qu trata principalmente el texto? por
qu es importante el agua en la vida diaria?, qu enfermedades se podran ocasionar por la
falta de agua potable?, qu acciones propondran para mejorar esta situacin?
- Se realiza la reconstruccin de la historia usando las tiras de papelote que se prepar con
anticipacin.
- Se realiza la reconstruccin de la historia usando las tiras de papelote que se prepar con
anticipacin.
La comunidad en la que viven Anita y su familia no tiene
agua potable.
A Anita y a su familia les cuesta mantener su higiene personal .
Cuidan mucho el agua para que no se contamine y
la puedan usar en su higiene.
CIERRE
Responde Cul tira ira primero? Cul es la que sigue? Cul sera el final?
Despus de ordenar nios de manera voluntaria relatan el texto.
Resuelven en sus cuadernos esta actividad:
Actividades de aprendizaje
Qu haras si tuvieras que enfrentar una situacin como la de Anita y su familia?
Qu acciones propondras para mejorar esta situacin?
Guiamos la reflexin acerca de lo importante que es el orden en la historia, para poder
comprenderla.se explica que es igual de importante cuando conversamos o dialogamos, ya
que si no hablamos de forma ordenada, no nos podrn comprender y tambin es importante
predecir para comprender un texto con facilidad.
Se evala lo aprendido: Resuelven esta ficha de comprensin resolviendo la ficha de
comprensin.
Ficha de comprensin
Rita y su perrito.
Se evala el cumplimiento de las normas de convivencia con la participacin de los
estudiantes.
Se conversa con ellos acerca de lo desarrollado hoy y, principalmente, sobre cmo pudieron
Papelotes.
predecir y ordenar sus ideas para dialogar con claridad y coherencia.
TAREA O
TRABAJO EN
CASA
- Resuelven una ficha de comprensin lectora.
Ficha de
lectura
EVALUACIN
CAPACIDAD
textos escritos.
4.1 Se apropia del sistema de
escritura
INDICADOR
TCNICA
INSTRUMENTO
- 3.4.1 Formula hiptesis sobre el tipo del texto y su contenido a partir de

los indicios que le ofrece el texto.
- 4.1.1. Escribe textos acerca de los recursos naturales en el nivel
alfabtico o prximo al alfabtico, en situaciones comunicativas.
Observaciones
sistemticas
Escala de
actividades
ACTITUD ANTE EL REA
TCNICA
INSTRUMENTO
VALOR
AMISTAD


Observaciones
sistemticas
Lista de cotejos

Docente Responsable

Docente responsable

I.
NOMBRE DE LA SESIN:Deducimos e inferimos ideas en un cuento

AREA: Comunicacin
Profesoras

Marin Romero Muoz.
Rocio Paja Condori.
Tema transversal:
Secciones
Nio Jess De Praga

Nio Salvador
Nio Corazn De Jess
Nio Doctorcito
Unidad Didctica:
Competencia
Capacidad

3.4. Infiere el significado
- 3.4.2. Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de informacin explicita.
Indicador
de los textos escritos.
- 3.1.4. Lee palabras con silabas trabadas que forman parte del letrado que utiliza en el aula o
3.1 Se apropia del
fuera de ella.
sistema de escritura.
Valor
AMISTAD
Actitud ante
el rea
APRENDIZAJE
ESPERADO
PROCESOS
PEDAGGICO
S
INICIO

- En esta sesin se espera que los nios deduzcan e infieran ideas en un cuento ledo.
- Se esfuerza para mejorar sus escritos.
Actitud
del valor
SECUENCIA DIDCTICA
ESTRATEGIAS
MOTIVACIN:
- Se indica a los estudiantes que mencionen el nombre de algunos lagos, lagunas, ros, plantas
y animales que hay en su localidad.
- Se comenta que revisando la biblioteca de aula, se encontr un texto que Me hizo
reflexionar sobre la situacin actual de los recursos naturales de la localidad y que me
gustara compartirlo con ellos.
- Trata sobre dos nios que, guiados por su abuelo, van en bsqueda del gran tesoro de la
naturaleza.
SABERES PREVIOS:
- Se explica que todo lo que nombraron forma parte del ambiente en que viven y se plantea
estas preguntas: en qu estado se encuentra lo que han nombrado?, estarn igual que
en - Tiempos pasados?, cmo debemos cuidarlos? Se Anota sus respuestas en la pizarra.
- Se planta la pregunta Deducir es igual a inferir?
PROPSITO DIDCTICO:
MATERIALES
TIEMPO
Textos de
consulta.
CD.
Pizarra
Multimedia
plumones
2 HORAS
PROCESO O
DESARROLLO
- Se comunica el propsito de la sesin: HOY LEERN UN CUENTO PARA DEDUCIR E

INFERIR IDEAS.
- Se cuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesaria del cartel de normas y se
pide que hagan una seleccin. Se les recuerda que el cumplimiento de las normas ser
evaluado.
- Mantener silencio para comprender las lecturas
- Respetar a mis compaeros.
- Se comparte con ellos el propsito de la lectura del cuento: He trado este cuento para
descubrir juntos cul es el gran tesoro de la naturaleza.
- Se lee el ttulo del cuento: El gran tesoro de la naturaleza.
El gran tesoro de la naturaleza.
- Se pregunta: a qu creen que se refiere el autor cuando dice el gran tesoro de la

naturaleza?
- Se muestra las imgenes que se encuentran en la tapa del texto y se pregunta: qu ven?,
quines se encuentran ah?, qu creen que estn haciendo? Se voltea el libro para que
vean la contratapa y consulta qu ven en esta parte del libro? de qu creen que tratar el
cuento?
- Se Anota sus respuestas en la pizarra para que sean confrontadas .
- Se formula estas interrogantes: qu saben acerca de la naturaleza?, por qu dir en el
ttulo el gran tesoro?
- Se indica que al final de la lectura debern responder las siguientes preguntas: dnde se
encuentra el gran tesoro de la naturaleza y cmo es?, cmo podemos llegar a l?
DURANTE LA LECTURA:
- Se lee en voz alta el cuento para que todos escuchen y que, cada vez que detenemos la
lectura se har una pregunta, a fin de que ellos imaginen la continuacin del cuento; por eso,
deben prestar mucha atencin.
- Se Inicia la lectura del cuento y se detiene la lectura cada vez que se encuentre la imagen de
un arbolito.
- Los nios responden las preguntas:
- Cmo creen que ayudar Lucina a la mariposa Bea?
- Por qu creen que dicen es el momento, es el momento?
Imgenes
del cuento.
CIERRE
TAREA O
TRABAJO EN
CASA
- Qu creen que respondi Meshi cuando le preguntaron si era El gran tesoro de la

naturaleza?
- Qu pas con Meshi cuando le dijeron que queran que siguiera siendo el gran tesoro de la
naturaleza?
DESPUES DE LA LECTURA
- Invita a los nios y a las nias a comentar libremente sobre el cuento escuchado.
- Responden las preguntas que se formularon anteriormente: dnde se encuentra el gran
tesoro de la naturaleza y cmo es?, cmo podemos llegar a l?
- Se elabora un organizador junto con los nios. Acerca del contenido del cuento.
- Se evala las inferencias a travs pruebas de comprensin de texto.
- Se realiza una sntesis de las actividades que se realizaron para conocer de qu trataba el
Papelotes.
texto y explicar la causa de un hecho relacionado con los personajes del cuento , que les ha
permitido inferir.
- Se pregunta: qu aprendimos hoy?, qu parte del cuento les gust ms?, qu elementos
de la naturaleza conoceremos ms en esta unidad?, cumplimos las normas de convivencia?
- Resuelven fichas de lectura y afianzan el sonido consonntico dr
Ficha de
lectura
EVALUACIN
CAPACIDAD
textos escritos.
4.1 Se apropia del sistema de
escritura
INDICADOR
TCNICA
INSTRUMENTO
- 3.4.1 Formula hiptesis sobre el tipo del texto y su contenido a partir de

los indicios que le ofrece el texto.
- 4.1.1. Escribe textos acerca de los recursos naturales en el nivel
alfabtico o prximo al alfabtico, en situaciones comunicativas.
Observaciones
sistemticas
Escala de
actividades
ACTITUD ANTE EL REA
TCNICA
INSTRUMENTO
VALOR
AMISTAD

Observaciones
sistemticas
Lista de cotejos



Docente Responsable


Docente responsable

i.
NOMBRE DE LA SESIN:Deducimos e inferimos ideas en un cuento

AREA: Comunicacin
Profesoras

Marin Romero Muoz.
Rocio Paja Condori.
Tema transversal:
Secciones
Nio Jess De Praga

Nio Salvador
Nio Corazn De Jess
Nio Doctorcito
Unidad Didctica:
Competencia
Capacidad
Actitud ante
el rea

2.Planifica la produccin de diversos textos
escritos.
4.3. Textualizasus ideas segn las
4.4. Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos escritos.
Indicador
- 4.2.1. Menciona con ayuda del adulto ,el destinatario, el tema y el

propsito de la ancdota que va a escribir.
- 4.3.1. Escribe solo o por medio del adulto una ancdota de acuerdo
a la situacin comunicativa y a sus conocimientos previos
considerando el tema el propsito y el destinatario.
- 4.4.1.Revisa el contenido de la ancdota en relacin a lo
planificado.
Valor
AMISTAD

En esta sesin se espera que los nios escriban sus ancdotas respetando su
Actitud del valor
PROCESOS
PEDAGGICO
S
INICIO
PROCESO O
DESARROLLO
estructura.
SECUENCIA DIDCTICA
ESTRATEGIAS
MOTIVACIN:
- Se les narra una ancdota:
- Responden a interrogantes: Qu tipo de texto es?
Un cuento, Una historieta, Una ancdota
- les gust la ancdota? Alguna vez les sucedi algo parecido?
Se invita a los nios a que relaten alguna experiencia parecida.
SABERES PREVIOS:
Se rescata los saberes previos: Responden a interrogantes Cmo son las ancdotas? Dnde
han visto ancdotas? De qu se ha tratado la ancdota leda? Cmo te diste cuenta que
es una ancdota?
- Se provoca el conflicto cognitivo: Se plantea el reto Una ancdota ser un cuento? En qu
se diferencian?
PROPSITO DIDCTICO:
- Se comunica el propsito de la sesin de aprendizaje : HOY APRENDEREMOS A
PLANIFICAR UNA ANCDOTA Y A ESCRIBIRLAS.
- Se establece los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesin de aprendizaje
- Observan las normas de convivencia del aula y seleccionan una de las que podrn practicar.
- Cumplir con las actividades propuestas
- Se les presenta la estructura de la ancdota y lo camparan con una ancdota que estar
escrita en papelote para identificar su estructura.
MATERIALES
Textos de
consulta.
CD.
Pizarra
Multimedia
plumones
Pap, alcalde por unos minutos

Cristi cuenta: Recuerdo cuando llegamos a la
chacra de mis abuelitos, ese da inauguraban
la carretera y los pobladores pensaron que
pap era el alcalde. Nosotros estbamos
sorprendidos por tantas atenciones. Despus
todo se aclar y disfrutamos de la fiesta que
organizaron los del pueblo.
TIEMPO
Imgenes
del cuento.
2 HORAS
- Analizan el esquema de la ancdota
TTULO
CUERPO
- Se pregunta Cul ser ttulo? Qu dice en el cuerpo?
- Los nios recuerda sus ancdotas y lo escriben a partir de un plan de escritura
Qu voy a
escribir?
Para qu voy
a escribir?
Para quin
voy a
escribir?
Cmo lo
present
ar?
Una ancdota
Para contar
mis vivencias
personales
A mis
compaeros
y profesora
Con
dibujos
- Luego ordenan sus ideas
Qu te pas ?
Cundo ocurri ?
Cmo te sucedi ?
Cmo te sentiste?
Cmo reaccionaron las personas que estaban contigo ?

Cmo termin la situacin?
- Dictan la ancdota ms graciosa y la escriben con ayuda de la docente en un papelgrafo

- Luego se invita a que escriban su primer borrador guindose de las preguntas respondidas en
forma verbal, leen sus ancdotas, para verificar la escritura.
- Corrigen sus escritos, teniendo en cuenta los criterios dados
CIERRE
TAREA O
TRABAJO EN
CASA
- Reflexionan acerca del tema tratado se concluye explicndoles que es la ancdota

- Finalmente responden a interrogantes: Qu texto aprendieron a escribir? Cmo lo
escribieron? Qu dificultades tuvieron? para qu les sirve lo aprendido?
Papelotes.
- Como tarea de extensin: Escriben una ancdota que les sucedi, teniendo en cuenta su
estructura.
Ficha de
lectura
EVALUACIN
CAPACIDAD
4.2. Planifica la produccin de
4.3. Textualizasus ideas segn
las convenciones de la
escritura.
contenido y contexto de sus
textos escritos.
INDICADOR
- 4.2.1. Menciona con ayuda del adulto ,el destinatario, el tema y el
propsito de la ancdota que va a escribir.
- 4.3.1. Escribe solo o por medio del adulto una ancdota de acuerdo a la
situacin comunicativa y a sus conocimientos previos considerando el
tema el propsito y el destinatario.
- 4.4.1.Revisa el contenido de la ancdota en relacin a lo planificado.
VALOR
AMISTAD
ACTITUD ANTE EL REA

TCNICA
INSTRUMENTO
Observaciones
sistemticas
Escala de
actividades
TCNICA
INSTRUMENTO
Observaciones
sistemticas
Lista de cotejos


Docente Responsable


Docente responsable

Sesión Unidad 7

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Sesión Unidad 7

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COLEGIO PARROQUIAL FRANCISCANO SAN ROMAN

SESIN: N 01- UNIDAD 07

NOMBRE DE LA SESIN:Cuidemos el agua, el aire y suelo para vivir

Gloria Leydizm Ramos Belizario

Nio Jess De Praga

1. COMPRENDE TEXTOS ORALES

COLEGIO PARROQUIAL FRANCISCANO SAN ROMAN

COLEGIO PARROQUIAL FRANCISCANO SAN ROMAN

COLEGIO PARROQUIAL FRANCISCANO SAN ROMAN

2.4. Reflexiona sobre la forma, y

- 2.4.3. Opina si la pronunciacin de palabras nuevas y conocidas es

2.3. Utiliza estratgicamente

- 2.3.1 Pronuncia con claridad palabras variando la entonacin para

ACTITUD ANTE EL REA

Se esfuerzo por mejorar la presentacin de trabajos.

COLEGIO PARROQUIAL FRANCISCANO SAN ROMAN

Prof. (a)Gloria Leydizm Ramos BelizarioProf. (a) Marion Romero Muoz

Prof. (a) Amalia Paredes Calvo

Prof. (a) Rocio Paja Condori

Prof. Carlos A. Montes Romero

NOMBRE DE LA SESIN:Deducir el significado de palabras en un cuento.

Gloria Leydizm Ramos Belizario

Nio Jess De Praga

3. COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

COLEGIO PARROQUIAL FRANCISCANO SAN ROMAN

3.4. Infiere el significado de los textos

- 3.4.2. Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de informacin

COLEGIO PARROQUIAL FRANCISCANO SAN ROMAN

COLEGIO PARROQUIAL FRANCISCANO SAN ROMAN

COLEGIO PARROQUIAL FRANCISCANO SAN ROMAN

ACTITUD ANTE EL REA

Se esfuerzo por mejorar la presentacin de trabajos.

Prof. (a)Gloria Leydizm Ramos BelizarioProf. (a) Marion Romero Muoz

Prof. (a) Amalia Paredes Calvo

Prof. (a) Rocio Paja Condori

COLEGIO PARROQUIAL FRANCISCANO SAN ROMAN

Prof. Carlos A. Montes Romero

SESIN: N 03- UNIDAD 07

NOMBRE DE LA SESIN:Afianzamos la consonante bl.

COLEGIO PARROQUIAL FRANCISCANO SAN ROMAN

Gloria Leydizm Ramos Belizario

Nio Jess De Praga

COLEGIO PARROQUIAL FRANCISCANO SAN ROMAN

palabras con la consonante BL.

COLEGIO PARROQUIAL FRANCISCANO SAN ROMAN

ACTITUD ANTE EL REA

Se esfuerzo por mejorar la presentacin de trabajos.

Prof. (a)Gloria Leydizm Ramos BelizarioProf. (a) Marion Romero Muoz

COLEGIO PARROQUIAL FRANCISCANO SAN ROMAN

Prof. (a) Amalia Paredes Calvo

Prof. (a) Rocio Paja Condori

Prof. Carlos A. Montes Romero

SESIN: N 04- UNIDAD 07

NOMBRE DE LA SESIN:Leemos afiches

Gloria Leydizm Ramos Belizario

Nio Jess De Praga

COLEGIO PARROQUIAL FRANCISCANO SAN ROMAN

y la expresin oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.

3. COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS

- 3.2.2. Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple.

Se esfuerzo por mejorar la presentacin de trabajos.

- Se esfuerza por mejorar en sus