HBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN ESTUDIANTES

DEL CONALEP MRIDA PLANTEL I

Fause Ren Bojrquez Castillo
Especialidad: Ciencias Sociales
Resumen
Este estudio tuvo como propsito demostrar que la prctica de hbitos de estudio
favorece el rendimiento escolar de los estudiantes del Colegio de Educacin Profesional
Tcnica del Estado de Yucatn plantel Mrida I (CONALEP), en el ciclo escolar 20062007.
De acuerdo a las caractersticas de la investigacin se determin se realiz un
estudio de tipo correlacional con diseo no experimental, transeccional correlacional.
Los elementos que constituyeron la poblacin del presente estudio estuvo
conformada por 743 alumnos de todos los semestres y la muestra por 155 alumnos del
quinto semestre.
El instrumento seleccionado para examinar los hbitos de estudio de los
estudiantes consisti en un inventario de hbitos de estudio compuesto por 90 items con
cinco escalas; Condiciones ambientales del estudio, Planificacin del estudio,
Utilizacin de materiales, Asimilacin de contenidos, y Sinceridad.
Comparando los resultados individuales de los alumnos del grupo con mayor
promedio con los del grupo con menor promedio, se procedi a probar la hiptesis de
investigacin con el estadstico t de Student observndose un valor de 2.085 mayor que
la t terica de 1.6558 en un nivel de confianza del 95%, lo que permiti confirmar la
influencia favorable de los hbitos de estudio en el rendimiento escolar.
Palabras Clave: Hbitos de Estudio, Rendimiento Escolar, Conalep.
Introduccin
El inters por realizar esta investigacin surgi porque en la prctica docente en
el CONALEP Mrida I, se ha observado que existe bajo rendimiento escolar y desinters
hacia algunas asignaturas, lo cual llev a indagar qu factor incida en esta deficiencia
centrndose esta investigacin hacia los hbitos de estudio que los estudiantes aplicaban
en su aprendizaje.

Un buen hbito de estudio (cmo estudiar, dnde estudiar, en qu horario

estudiar, qu leer, entre otros) permite al alumno organizarse de una manera adecuada,
teniendo as un verdadero aprendizaje, el cual se logra mediante la comprensin de los
conocimientos. Para esto es indispensable que el alumno tenga conocimientos de estos
hbitos para la mejor explotacin de sus recursos y as obtener un aprendizaje de calidad
que tendr como resultado mejores estudiantes y profesionistas de alta calidad, mismos
que demanda el pas y el mercado laboral en lo que se refiere a la competitividad.
Segn Caro, (2000), el buen rendimiento de los alumnos y egresados depende de
una formacin acadmica capaz de proveer el desarrollo de habilidades para el
aprendizaje continuo y autodirigido, la adaptabilidad a diferentes entornos y situaciones,
la capacidad de anlisis y resolucin de problemas, la iniciativa y creatividad
permanente, sin descuidar las capacidades tcnicas especficas.
El problema del hbito de estudio en estas condiciones se convierte en un
elemento trascendental, si se considera que el alumno debe asimilar los contenidos
basndose en el mediador central que es el docente y los textos; que la ausencia de un
efectivo mtodo de estudio para el alumno puede afectar los propsitos educativos.
El tema sobre los hbitos de estudio, ha despertado el inters de diversos
investigadores, en diferentes mbitos, entre los cuales se citan algunos realizados para la
consecucin de la maestra de la Escuela Normal Superior de Yucatn.
Barrera (1994), aborda el anlisis del fracaso escolar en funcin de los hbitos de
estudio en la escuela secundaria Lic. Andrs Quintana Roo en el Estado de Quintana
Roo, destacando que el conocer y aplicar tcnicas adecuadas de estudio aumenta el
ndice de aprobacin, ya que facilita la incorporacin de nuevos conocimientos de
manera organizada. Asimismo, confirma que la utilizacin de tcnicas de estudio motiva
a los alumnos al ver los resultados que obtienen y propicia la participacin e interaccin
con el maestro.
Moguel (2000), por su parte, al investigar la influencia de las tcnicas y hbitos
de estudio para fortalecer el rendimiento escolar en telesecundaria, seala que se puede
comprobar que los alumnos no estn acostumbrados a desarrollar y aplicar tcnicas que
les permita obtener mejores aprendizajes, por lo que es necesario que los alumnos

conozcan y apliquen tcnicas que les permita relacionar los conocimientos anteriores
con los actuales, as como interpretarlos adecuadamente.
En otro estudio, Salazar (2000), desarrolla el estudio relacionado con la tcnica
IPLER (que considera con sus siglas las siguientes etapas: Inspeccionar, Preguntarse,
Leer, Expresar y Repasar), de lectura de comprensin en el incremento escolar en la
asignatura de Espaol, en alumnos del primer grado de secundaria, confirmando que esta
tcnica contribuye a que los alumnos cuenten con una herramienta que les permite
mejorar la calidad del aprendizaje, desarrollar sus tareas con eficacia, a la ves que
propicia un mayor rendimiento escolar.
Asimismo son de inters las aportaciones tericas realizadas por Michel (2002),
Brown y Hotlzman (2002) y Castillo (1987), quienes enfocan su inters hacia temas
relacionados con el estudio como el aprovechamiento integral del tiempo y abordan
aspectos relacionados con la motivacin, la memoria y la actitud hacia el aprendizaje,
entre otros.
Considerando los antecedentes mencionados se desarrollaron las siguientes
interrogantes: Qu hbitos de estudio aplican los estudiantes del CONALEP en su
formacin profesional?, Inciden los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico? y
finalmente, Es trascendente inculcar en los estudiantes del CONALEP hbitos de
estudio?
El problema en estudio se expuso en la siguiente interrogante:
Influyen los hbitos de estudio en el rendimiento escolar general de los
estudiantes del CONALEP Mrida I, Yucatn, en el ciclo escolar 2007 - 2008?
Asimismo de acuerdo a las caractersticas del tipo de estudio se desarroll la
siguiente hiptesis correlacional, las cuales especifican las relaciones entre dos o ms
variables Hernndez, Fernndez y Baptista (2002):
Hi.- Los estudiantes del CONALEP Mrida I, Yucatn, que aplican hbitos de
estudio, obtienen mayor rendimiento escolar que los alumnos de la misma escuela, que
no lo aplican.
Considerando todo lo anterior, este estudio tuvo como objetivo general
determinar la influencia de los hbitos de estudio en el Rendimiento Escolar de los
estudiantes del CONALEP Mrida I, Yucatn, en el ciclo escolar 2006-2007.

Materiales y Mtodos.
La poblacin implicada en el estudio estuvo conformada por 743 estudiantes del
turno vespertino, de primero, segundo y tercer semestre, del CONALEP Mrida I,
localizado en el Fraccionamiento del Parque de la ciudad de Mrida, Yucatn, durante el
ciclo escolar 2006-2007.
El procedimiento para seleccionar a los 155 elementos que constituyeron la
muestra del presente estudio consisti en elegir el 80% del total de estudiantes del quinto
semestre, y a su vez, el 80% de cada una de las especialidades que se imparten en el
CONALEP, que asistieron con regularidad a las clases y no desertaron durante el ciclo
escolar, a fin de valorar con efectividad la aplicacin o no de hbitos de estudio.
Tabla 1
Muestra.
Especialidad
Enfermera
Administracin
Alimentos y bebidas
Informtica
Total

Hombres
7
16
21
26
70

Mujeres
15
14
26
30
85

Total
22
30
47
56
155

Considerando el total de la poblacin conformado por 700 alumnos, la muestra

depurada represent el 20 % de la poblacin.
Los datos que se requirieron para la comprobacin de la hiptesis fueron los
siguientes: Las puntuaciones obtenidas al evaluar los hbitos de estudio de los 155
alumnos que conformaron la muestra y los promedios del rendimiento escolar de la
muestra seleccionada, en el periodo enero-junio del ciclo escolar 2006-2007.
El instrumento seleccionado para examinar los hbitos de estudio de los
estudiantes consisti en el Inventario de hbitos de estudio (Fernndez, 2002).
compuesto por 90 items con cinco escalas; Condiciones ambientales del estudio,
Planificacin del estudio, Utilizacin de materiales, Asimilacin de contenidos, y
Sinceridad. Para su aplicacin se consider el Manual IHI Inventario de Hbitos de
Estudio de este autor. Toda vez que este instrumento ha sido probado para medir los
hbitos de estudio se consider fundamentada su confiabilidad y obvia su validez de
contenido, dada la aplicacin que ha tenido en Mxico, Argentina y Espaa, lo que no
opt para que se procurara su revisin por especialistas de Educacin media superior y

Psicologa, a fin de confirmar su validez de constructo ya que posee estrecha vinculacin

con los conceptos tericos de esta ciencia.
Con los antecedentes sealados se procedi a realizar las entrevistas con los 155
alumnos del quinto semestre de diversas especialidades del CONALEP plantel Mrida I,
Yucatn. El trabajo de campo se realiz en una semana logrndose aplicar el total
programado.
Resultados
El anlisis de los 90 items aplicados a los alumnos fue interpretado de acuerdo a
la escala correspondiente: Ambiente, Planeacin, Materiales, Asimilacin y Sinceridad.
Para lo anterior se elabor una matriz general y se procedi a construir la matriz
comparativa por escala y perfil de todos los alumnos considerados en la muestra, a fin de
contabilizar los resultados. En la tabla 2 y figura 1 se describe la frecuencia general de
todos los perfiles por cada una de las escalas examinadas en la investigacin.
Tabla 2.
Frecuencia general de alumnos por perfil
Perfil
Ambiente Planeacin Materiales Asimilacin Sinceridad Totales
Mal
2
3
19
13
4
41
No satisfactorio
28
46
40
71
35
220
Normal
98
93
81
63
96
431
Bien
25
12
15
8
13
73
Excelente
2
1
0
0
7
10
Totales
155
155
155
155
155
775

Figura 1. Distribucin general en porcentaje por perfil.

Como se muestra en la tabla y figura anterior, el 67 % de los 155 alumnos se
ubicaron en los perfiles de Excelente, Bien y Normal, y el 33 % en los perfiles de Mal y
No satisfactorio, lo que subraya la necesidad de reforzar los diversos procedimientos y

las diferentes tcnicas que afirmen mejores hbitos de estudio entre los alumnos.
Anlisis de Rendimientos con los Baremos
Los anlisis procedentes se realizaron al comparar las medias de baremos
adecuados al grupo de estudio (Fernndez, 2002), y confirmados para un grupo
semejante, con las puntuaciones registradas por cada alumno entrevistado. Cabe
mencionar que de los 155 alumnos 81 de ellos registr calificaciones de 8 puntos y 74
alumnos menores a este promedio. Por lo anterior se consideraron con buen rendimiento
aquellos alumnos que registraron promedios de 8 puntos en adelante.
Escala Ambiente
La tabla 3 y figura 2 muestra el comparativo de las frecuencias de aquellos
alumnos con puntuaciones mayores o menores que el promedio.
Tabla 3.
Frecuencia mayor o menor por rendimiento. Escala de Ambiente
Mayor que el
Ambiente
Totales
promedio
Alumnos con rendimiento de 8 a
10
81
52
Alumnos con rendimiento de 6 a
7.99
74
37

Menor que el
promedio
29
37

Figura 2. Frecuencia mayor por rendimiento. Escala de Ambiente.

Como se observa, 52 alumnos, 64 %, de 81 alumnos con promedios altos registr
puntuaciones por encima de la media. Por otra parte, solamente 37 alumnos con
promedios menores a 8 puntos, 50 %, registraron puntuaciones por encima de la media
comparativa. Con relacin a esta escala, se observa que los alumnos con mejores

promedios registraron mayores puntuaciones en esta escala, lo que muestra la incidencia

de mejores condiciones ambientales de estudio en su rendimiento escolar.
Escala Planeacin
En este caso, como el anterior se observaron frecuencias mayores entre los
alumnos con mayor rendimiento y menores en el grupo contrario el cual registr un 74%
con valores menores al promedio.
Tabla 4.
Frecuencia mayor o menor por rendimiento. Escala de Planeacin
Mayor que el
Planeacin
Totales
promedio
Alumnos con rendimiento de 8 a
10
81
42
Alumnos con rendimiento de 6 a
7.99
74
19

Menor que el
promedio
39
55

Figura 3. Frecuencia mayor por rendimiento. Escala de Planeacin.

Como puede observarse en la tabla anterior, el 52 % de los alumnos con mayor
rendimiento registraron puntuaciones por encima de la media lo que denota que entre los
mejores promedios se localizaron mejores indicadores de planeacin.
Escala Materiales
Con relacin a esta escala examinada se elabor la tabla 5 y la figura 4.
Tabla 5.
Frecuencia mayor o menor por rendimiento. Escala de Materiales
Mayor que el
Materiales
Totales
promedio
Alumnos con rendimiento de 8 a
10
81
32
Alumnos con rendimiento de 6 a
7.99
74
26

Menor que el
promedio
49
48

Figura 4. Frecuencia mayor por rendimiento. Escala de Materiales.

El anlisis de los promedios con relacin a las puntuaciones comparadas con la
media, puso de manifiesto que en esta escala ambos grupos observaron frecuencias bajas
60 % y 65 % respectivamente con los totales, lo que corrobora la necesidad de reforzar
todo lo relacionado con esta escala.
Escala Asimilacin
Los resultados se exponen en la tabla 6 y la figura 5.
Tabla 6.
Frecuencia mayor o menor por rendimiento. Escala de Asimilacin
Mayor que el
Asimilacin
Totales
promedio
Menor que el promedio
Alumnos con rendimiento de 8 a
10
81
20
61
Alumnos con rendimiento de 6 a
7.99
74
18
56

Figura 5. Frecuencia mayor por rendimiento. Escala de Asimilacin.

En esta escala se registraron las frecuencias ms bajas 75 % y 76 % en ambos
grupos respectivamente, lo que confirma que esta escala es la que requiere mayor

reforzamiento a fin de afirmar los hbitos de estudio.

Escala Sinceridad
Esta escala se expone en la tabla 7 y la figura 6, para ilustrar los aspectos
observados durante las entrevistas, posibles desviaciones en la comprensin de algunos
items y aspectos subjetivos de cada personalidad.
Tabla 7.
Frecuencia mayor o menor por rendimiento. Escala de Sinceridad
Mayor que el
Sinceridad
Totales
promedio
Alumnos con rendimiento de 8 a
10
81
33
Alumnos con rendimiento de 6 a
7.99
74
33

Menor que el
promedio
48
41

Figura 6. Frecuencia mayor por rendimiento. Escala de Sinceridad.

Puede observarse que las frecuencias fueron casi las mismas para ambos grupos,
41% para los promedios altos y 45 % para los bajos.
Medidas de tendencia central
Al efectuar el anlisis de las puntuaciones agrupadas de los alumnos con
promedios altos, se observ una sumatoria de 5,826, media de 71.93 puntos y
desviacin estndar de 11.56. Por su parte, los alumnos con promedios por debajo de los
ocho puntos, arroj una sumatoria de 5,045, media menor de 68.18 puntos y desviacin
estndar de 10.83.
Comprobacin de la hiptesis
Con estos valores se procedi al clculo de la t de Student, a fin de comprobar
la hiptesis de investigacin, utilizando la siguiente frmula para muestras

independientes (Hernndez et al., 2002).

Como menciona Hernndez et al., (2002) y Levin (1994), La prueba t Es una
prueba estadstica para evaluar si dos grupos difieren entre s de manera significativa
respecto de sus medias. El resultado obtenido fue de t = 2.085 al acudir a la tabla de
distribucin t de Student (Hernndez et al., 2002.), en la columna gl, (grados de libertad)
el rengln 140 con un nivel de confianza del .05 observ el siguiente valor; 1.6558
El valor calculado t en este estudio result superior al valor de la tabla en el nivel
de confianza del 95 %, (2.085 > 1.6558) (Apndice E y F). Con lo anterior se comprob
y se acept la hiptesis de investigacin.
Conclusiones
En concordancia con los resultados observados se obtuvieron las siguientes
conclusiones:
Los hbitos de estudio son un poderoso medio de influencia en el proceso de
enseanza-aprendizaje en el CONALEP, en particular para afirmar los conocimientos y
el lenguaje tcnico cientfico.
Existe una importante relacin entre el rendimiento escolar y el uso favorable de
hbitos de estudio, sin embargo para un mejor resultado en su prctica, es importante,
contar con los materiales necesarios y aplicarlos con lgica en los tiempos coincidentes
con los propsitos generales de la formacin escolar.
Los hbitos de estudio estimulan el aprendizaje lo cual se refleja en un mejor
manejo conceptual del lenguaje tcnico cientfico; en una mayor disposicin del alumno
para profundizar en la investigacin; perfecciona la actitud hacia el trabajo bibliogrfico
e incrementa el inters por las ciencias y la cultura en general.
Las evidencias encontradas en este estudio con el grupo muestra y en particular
con los alumnos con promedios altos, arrojan que los hbitos de estudio influyen
favorablemente en el rendimiento escolar de acuerdo al siguiente orden: en primer lugar,
propician un mejor aprovechamiento de las asignaturas; perfeccionan, en segundo lugar,
el trabajo bibliogrfico; estimulan, en tercer lugar, la investigacin cientfica e impactan;
en cuarto lugar, en la consolidacin del lenguaje tcnico cientfico.

Discusin
Los resultados ratifican el planteamiento de Moguel (2000), quien al investigar la
influencia de las tcnicas y hbitos de estudio para fortalecer el rendimiento escolar,
seala que los alumnos no estn acostumbrados a desarrollar y aplicar tcnicas que les
permita obtener mejores aprendizajes. Asimismo fueron corroboradas las concepciones
tericas de Michel (2002), Brown (2002) y Castillo (1987), quienes enfocan su inters
hacia temas relacionados con el estudio como el aprovechamiento integral del tiempo y
abordan aspectos relacionados con la motivacin, la memoria y la actitud hacia el
aprendizaje, entre otros.
Para lo anterior fue fundamental ratificar la opinin de Staton (2002), de que
buenos resultados se obtienen independientemente de que los grupos en comparacin
dediquen poco o mucho tiempo al estudio. Es decir que si solamente se dispone de poco
tiempo para estudiar, los alumnos aprenden y recuerdan ms si utilizan todas las fases de
planeacin, aunque sea rpida y brevemente, que si omiten alguna o algunas de ellas.
Sin pretender presentar al mtodo propuesto por Fernndez (2002), como la
panacea de la enseanza en el CONALEP, en este estudio se valor su influencia
favorable para adquirir conocimientos. Es importante comentar que a pesar de las
limitaciones que extraan las calificaciones, stas representan los valores de los
indicadores ms notables del rendimiento escolar, o sea los aprendizajes.
An sin profundizar en detalle, considerando las caractersticas particulares de la
enseanza en el CONALEP, fue observable en el grupo de alumnos con mayor
rendimiento, la incidencia positiva del uso de hbitos de estudio, en el fortalecimiento de
la inteligencia y la personalidad, el perfeccionamiento de los futuros intereses
profesionales y la comprensin de la importancia de un adecuado clima social escolar y
familiar para la formacin acadmica, considerados todos stos factores parte
fundamental del proceso del rendimiento escolar. Es decir, los hallazgos del estudio
demuestran que se incide positivamente en los tres grupos de condicionantes del
rendimiento acadmico (Martnez-Otero, 1997): 1) psicolgicos (rasgos de personalidad,
aptitudes intelectuales, etc.), 2) pedaggicos (hbitos y tcnicas de estudio, estilos de
enseanza-aprendizaje, etc.), y 3) sociales (ambiente familiar y escolar, etc.).

Referencias
Barrera Chi G. D. (1994) El fracaso escolar en funcin de los hbitos de estudio en la
escuela secundaria Lic. Andrs Quintana Roo de la poblacin de Jos Mara
Morelos, Quintana Roo. Mxico Tesis profesional. ENSY:
Brown W. y Hotlzman W. (2002). Gua para la supervivencia del estudiante. Mxico.
Trillas.
Caro Figueroa, Luis (2000), La formacin profesional, desafo del nuevo siglo
Argentina
Castillo C. G. (1987). Aprende a estudiar. Editora de revistas. Mxico.
Fernndez Pozar, Francisco (2002) Inventario de hbitos de estudio. Madrid.
Publicaciones de Psicologa aplicada, TEA ediciones, 9 edicin
Hernndez, S., R.; Fernndez, C., C.; y Baptista, L., P. (2002) Metodologa de la
Investigacin. McGraw Hill. Mxico, D.F.
Levin, J. (1994) Fundamentos de Estadstica en la Investigacin Social. Mxico. Edit.
Harla. Mxico.
Martnez, V. y Prez, O. (2006) Claves del rendimiento escolar. Opinin. Revista de la
comunidad escolar. Madrid.
Michel Guilermo (2002) Aprende a aprender. Mxico. Trillas.
Moguel Cruz A. (2000) La influencia de las tcnicas y hbitos de estudio para elevar el
rendimiento escolar en la telesecundaria. Mxico. Tesis profesional ENSY
Salazar Durn, S. Y. (2000) La Influencia de la Tecnica IPLER de Lectura de
Comprensin en el Incremento del Rendimiento Escolar en la Asignatura de
Espaol en Alumnos del Primer Grado de Secundaria. Tesis Profesional. ENSY.
Staton, Thomas F. (2002) Cmo estudiar. Mxico. Trillas. Octava reimpresin.