Sociologia Facultad de Humanidades

Dayrin Aracely Snchez
Rivera
Mdulos Educativos Virtuales de los cursos F30 Sociologa

General y F33 Sociologa del Desarrollo, de las Carreras de
Profesorado de Enseanza Media en Pedagoga y Tcnico en
Administracin Educativa; y Licenciatura en Pedagoga y
Administracin Educativa.
Asesora Licda. Aura Marina de la Vega de Serrano
Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagoga
Guatemala, mayo 2012.
Este informe fue presentado por la

autora, como trabajo del Ejercicio
Profesional Supervisado EPS-, previo a
optar al grado de Licenciada en
Pedagoga y Administracin Educativa.
Guatemala, mayo 2012.
NDICE
Introduccin
iv
CAPTULO I
DIAGNSTICO
1.1
Datos generales de la institucin
1.1.1 Nombre de la institucin
1.1.2 Tipo de institucin
1.1.3 Ubicacin geogrfica
1.1.4 Visin
1.1.5 Misin
1.1.6 Polticas
1.1.7 Objetivos
1.1.8 Metas
1.1.9 Estructura organizacional
1.1.10 Recursos (humanos, fsicos, financieros, tcnicos)
1.2
Tcnicas utilizadas para realizar el diagnstico
1.3
Lista de carencias
1.4
Cuadro de anlisis y priorizacin de problemas
1.5
Anlisis de viabilidad y factibilidad
1.6
Problema seleccionado
1.7
Solucin propuesta como viable y factible
CAPTULO II PERFIL
DEL PROYECTO
2.1
Aspectos generales
2.1.1 Nombre del proyecto
6
6
2.1.2 Problema
2.1.3 Localizacin
2.1.4 Unidad ejecutora
2.1.5 Tipo de proyecto
2.2
Descripcin del proyecto
2.3
Justificacin del proyecto
2.4
Objetivos del proyecto
2.4.1 General
2.4.2 Especficos
2.5
Metas
2.6
Beneficiarios
2.6.1 Directos
2.6.2 Indirectos
2.7
Fuentes de financiamiento y presupuesto
2.8
Cronograma de actividades de ejecucin del proyecto
2.9
Recursos
10
2.9.1 Humanos
10
2.9.2 Materiales
10
2.9.3 Fsicos
10
2.9.4 Financieros
10
CAPTULO III
PROCESO DE EJECUCIN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados
11
3.2 Productos y logros
12
3.2.1 Mdulo Educativo Virtual de Sociologa General
13
3.2.2 Gua para el docente Sociologa General
59
3.2.3 Mdulo Educativo Virtual Sociologa del Desarrollo

3.2.4 Gua para el docente Sociologa del Desarrollo
88
131
CAPTULO IV PROCESO DE
EVALUACIN
4.1 Evaluacin del diagnstico
160
4.2 Evaluacin del perfil
160
4.3 Evaluacin de la ejecucin
161
4.4 Evaluacin final
161
Conclusiones
163
Recomendaciones
164
Bibliografa
165
Egrafa
166
Apndice
167
Anexos
INTRODUCCIN
En la actualidad las exigencias en los avances tecnolgicos y la modernizacin de
los medios de comunicacin, requieren que las personas indistintamente de su
profesin u oficio se enfrenten a estos desafos para poder incorporarse al
proceso de desarrollo de una nacin.
Siendo la educacin una de las principales estructuras sociales no puede
quedarse atrs en innovar sus estrategias para optimizar los recursos con los que
cuentan los estudiantes, de esta necesidad latente surge el presente proyecto el
cual consiste en la elaboracin de dos Mdulos Educativos Virtuales, cuya funcin
es complementar el pensum de las carreras de Profesorado de enseanza Media
en Pedagoga y Tcnico en Administracin Educativa y Licenciatura en
Administracin Educativa de la Facultad de Humanidades de la Universidad de
San Carlos de Guatemala.
Este proyecto corresponde al trabajo de Ejercicio Profesional Supervisado EPS
de la Carrera de Licenciatura en Pedagoga y Administracin Educativa, de la
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Sede
Central.
El Proyecto fue realizado en la Unidad de Planificacin de la Facultad de
Humanidades, en los Cursos de Sociologa General y Sociologa del Desarrollo,
de las Carreras de Profesorado en Pedagoga y Tcnico en Administracin
Educativa; y Licenciatura en Administracin Educativa que consiste en la
elaboracin de mdulos educativos virtuales en apoyo a la docencia. Consta de
cuatro etapas fundamentales: etapa del diagnstico, perfil del proyecto,
proceso de ejecucin y proceso de evaluacin.
La etapa de diagnstico fue realizada en la Unidad de Planificacin, Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, mediante el uso de
tcnicas como: entrevistas y observaciones, permitiendo realizar un listado de
problemas, causas que los originan y posibles soluciones; sin embargo, a pesar de
los resultados que arroj esta etapa, el problema priorizado fue propuesto por la
Unidad de Planificacin.
La etapa del perfil contiene los aspectos generales del proyecto tales como:
nombre del proyecto, descripcin, justificacin, objetivos, metas, recursos,
presupuesto, fuentes de financiamiento, cronograma de actividades y
beneficiarios directos e indirectos del proyecto. Posteriormente se realiz la etapa
de ejecucin y en esta se detallan las actividades y resultados, productos y logros
obtenidos a travs de la implementacin de dicho proyecto y finalmente se
realiz el proceso de evaluacin en el que fueron evaluadas cada una de las
etapas del proyecto para verificar el xito de cada una de ellas.
Asimismo, los mdulos educativos virtuales incluyen la elaboracin de una Gua

para los docentes cuya finalidad es realizar propuestas para el desarrollo de las
competencias y de esta manera enriquecer la formacin de los profesionales en el
rea humanstica.
Los Mdulos Educativos Virtuales invitan a realizar el proceso educativo de una
manera, incluyente, participativa e integradora, desarrollando los contenidos con
diversas actividades en las cuales se lleva a los estudiantes a la reflexin y a
generar nuevas actividades e indagar sobre temas de su inters.
CAPTULO I
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
1.1.
Datos generales
1.1.1. Nombre de la institucin

Unidad de Planificacin, Facultad de Humanidades, Universidad de San
Carlos de Guatemala.
1.1.2 Tipo de institucin
1
Estatal - Autnoma, no lucrativa .

1.1.3 Ubicacin geogrfica
Cubculo 37, segundo nivel, edificio S4, Ciudad Universitaria, zona 12,
Ciudad Guatemala.
1.1.4 Visin
Ser el organismo especfico de la Facultad de Humanidades, encargado de
formar comisiones y proyectos acadmicos en criterio de pertinencia,
2
factibilidad y viabilidad desde el punto de vista tcnico experimental .
1.1.5 Misin
Orientar la formacin, integracin, validacin, control y asesora de los
proyectos comunitarios y acadmicos en coordinacin directa con otros
3
organismos de desarrollo administrativo.
1.1.6 Polticas institucionales
Sin evidencia
1.1.7 Objetivos
1.1.7.1
1.1.7.2
1
2
3
Establecer la viabilidad de las propuestas de ndole administrativa y

curricular.
Ofrecer condiciones de pertinencia, factibilidad y validez del punto de
vista legal, tcnico, experimental y presupuestario.
Segn Decreto N 12 de la Junta Revolucionaria de Gobierno del 9 de noviembre de 1944.
Palma Ortiz, Osorio, & Mayorga, 2006.

Op. Cit.
1.1.7.3
1.1.7.4
1.1.7.5
1.1.7.6
Propiciar la intervencin de los estamentos de la Facultad en la

bsqueda de soluciones a los problemas administrativos y curriculares.
Planificar los proyectos de mejoramiento administrativo y curricular.
Formular estrategias de integracin de actividades para el logro de
metas del mejoramiento curricular y administrativo.
Coordinar, supervisar y evaluar las actividades de desarrollo
administrativo y curricular que se realizan en el interior de la Facultad.
(Palma, Ortiz, Osorio, & Mayorga, 2006)
1.1.8 Metas
Sin evidencia
1.1.9 Estructura organizacional
(Palma, Ortiz, Osorio & Mayorga, 2006)
1.1.10 Recursos
Sin evidencia
1.2 Tcnicas utilizadas para efectuar el diagnstico

Observacin
Entrevista
1.3 Lista de carencias
Basado en el esquema que la propedutica propone, se realiz la observacin
correspondiente en la Unidad de Planificacin se detectaron las siguientes
carencias:
1. Ausencia de polticas
2. Inexistencia de metas
3. No evidencia asignacin de los recursos
1.4 Cuadro de anlisis y priorizacin de problemas
Problemas
Carencias que los

producen
Inexistencia operativa de Ausencia de polticas.

la Misin y Visin.
Soluciones
Nombrar una comisin

encargada de elaborar
polticas.
Proponer polticas para la
Unidad de Planificacin
de
la
Facultad
de
Humanidades.
Estndares indefinidos.
Inaccesibilidad
informacin.
Inexistencia de metas.
la No evidencia recursos.
Establecer
especficas.
Dar
a
conocer
recursos con los
cuenta la unidad.
metas
los
que
1.5
Anlisis de viabilidad y factibilidad

Opcin 1. Nombrar una comisin encargada de elaborar polticas.
Opcin 2. Proponer polticas para la Unidad de Planificacin de la

Facultad de Humanidades.
Opcin 1
SI
FINANCIERO
1 Se cuenta con suficientes recursos financieros
2 Se cuenta con financiamiento externo
3 Se cuenta con fondos extras para imprevistos
Opcin 2
NO
SI
X
X
X
X
X
X
TECNICO
1 Se tienen las instalaciones adecuadas al proyecto
2 Se tienen los insumos necesarios para el proyecto
3 Se han cumplido las especificaciones apropiadas para la
elaboracin del proyecto
4 El tiempo programado es suficiente para elaborar el proyecto
5 Se han definido claramente las metas
6 Las actividades corresponden a los objetivos del proyecto
7 Existe la planificacin de la ejecucin del proyecto
SI
X
X
X
NO SI
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
MERCADO
1 El proyecto tiene aceptacin
2 El proyecto satisface las necesidades de la poblacin
3 Puede el proyecto abastecerse de insumos
4 El proyecto es accesible a la poblacin en general
5 Existen proyectos similares en el medio
6 Se cuenta con personal capacitado para la ejecucin del
proyecto
7 Los resultados del proyecto pueden ser aplicados a otra
institucin
SI
NO SI
X
X
X
X
X
SOCIAL
1 El proyecto genera conflictos entre los grupos sociales
2 El proyecto beneficia a la mayora de la poblacin
3 El proyecto promueve la participacin de todos los integrantes
de la sociedad
4 El proyecto toma en cuenta a las personas sin importar el nivel
acadmico
SI
ECONOMICO
1 Se ha establecido el costo total del proyecto
2 Existe el presupuesto detallado de la ejecucin
3 El costo del proyecto es adecuado a la inversin
SI
X
X
NO
X
X
X
NO
NO SI
X
X
X
X
NO SI
X
X
X
X
X
X
NO
X
X
X
X
X
NO
X
X
X
NO
1.6
Problema seleccionado
A pesar de lo evidenciado, no se tom ninguno de los problemas que se
muestran en el anlisis respectivo y a peticin de la autoridad
correspondiente se procede a proyectar la solucin de mdulos educativos
virtuales para implementar el programa de educacin virtual que est en
formacin. (Garca, Mndez, Girn, Barrientos, Serech, & Gaytn, 2008)
Problema
Desimplementacin
de educacin virtual.
1.7
Carencia que lo
Solucin
produce
Ausencia de mdulos Elaboracin de mdulos
virtuales.
virtuales.
Solucin propuesta como viable y factible

Elaborar Mdulos educativos virtuales para las carreras de Profesorado de
Enseanza Media en Pedagoga y Tcnico en Administracin Educativa; y
Licenciatura en Pedagoga y Administracin Educativa.
CAPTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1.
Aspectos generales
2.1.1. Nombre del proyecto

Mdulos educativos virtuales de F.30SOCIOLOGA GENERAL y
F.33SOCIOLOGA DEL DESARROLLO, para las carreras de Profesorado
de Enseanza Media en Pedagoga y Tcnico en Administracin Educativa;
y Licenciatura en Pedagoga y Administracin Educativa, de la Facultad de
Humanidades.
2.1.2. Problema
Desimplementacin de educacin virtual.
2.1.3. Localizacin
Cubculo 37, segundo nivel, edificio S4, Ciudad Universitaria, zona 12,
Ciudad Guatemala.
2.1.4. Unidad ejecutora
Unidad de planificacin, Facultad de Humanidades de la Universidad de
San Carlos de Guatemala.
2.1.5. Tipo de proyecto
Producto Pedaggico
2.2.
Descripcin del proyecto

El proyecto consiste en la elaboracin e implementacin de Mdulos
educativos virtuales, que apoyan el desarrollo metodolgico de los cursos
F.30SOCIOLOGA GENERAL y F.33SOCIOLOGA DEL DESARROLLO
de las carreras de Profesorado de Enseanza Media en Pedagoga y
Tcnico en Administracin Educativa; y Licenciatura en Pedagoga y
Administracin Educativa, de la Facultad de Humanidades de la
Universidad de San Carlos de Guatemala.
Los Mdulos sern desarrollados a partir de los contenidos establecidos en
el programa de estudios que integran el pensum correspondiente;
estructurado en unidades las cuales contendrn: planificacin basada en los
perfiles de egreso, contenidos programticos, evidencias de logro,
estrategias de aprendizaje, formas e instrumentos de evaluacin y recursos.
Cada uno de estos elementos har que el proceso aprendizaje-enseanzaevaluacin sea activo-participativo, dando paso al constructivismo por
medio de actividades tecnolgicas como: videos, presentaciones,
enlacespor medio de links a contenidos complementarios y actualizados,
incluyendo mtodos y tcnicas donde el estudiante relaciona los contenidos
programticos con su contexto sociocultural.
2.3.
Justificacin
La educacin es la base para el desarrollo social, cultural e intelectual para
mejorar la calidad de vida de los habitantes de un pas y ser competitivos en
un mundo globalizado donde es necesaria la actualizacin constante en lo
que al mbito educativo se refiere. Tomando en cuenta que la Facultad de
Humanidades es el ente rector en la formacin de profesionales a nivel
superior con visin humanstica, debe actualizar su metodologa para que
sea congruente al avance tecnolgico.
Los contenidos impartidos por los docentes deben cumplir con los
programas correspondientes a cadacurso, con la utilizacin de herramientas
didcticas adecuadas para impartir una enseanza de calidad.
En funcin de lo anterior es importante la implementacin de mdulos
educativos virtuales que apoyen la labor docente en el proceso de
formacin del estudiante en la prctica de procedimientos y tcnicas
eficientes, para el logro del perfil de egreso establecido. Esto servir como
estrategia innovadora, aportando herramientas actualizadas al docente
como apoyo complementario al quehacer pedaggico; con propsito de
desarrollar el pensamiento creativo, lgico, tecnolgico, reflexivo, crtico y
propositivo en la solucin de problemas, para lograr con ello procesos
educativos de calidad.
2.4.
Objetivos del proyecto
2.4.1. Objetivo general

2.4.1.1
Contribuir con la estrategia de educacin virtual de la Facultad de

Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala con la
implementacin de mdulos educativos virtuales como
herramienta didctica de apoyo.
2.4.2. Objetivos especficos

1.
Verificar bibliografa propuesta en los programas de los cursos F.30

Sociologa General y F.33 Sociologa del Desarrollo.
2.
Comparar contenidos
educativos virtuales.
para
la
estructuracin
de
los
mdulos
3.
Actualizar fuentes bibliogrficas de los contenidos en los programas

de los cursos F.30 Sociologa General y F.33 Sociologa del
Desarrollo.
2.5 Metas
100% de informacin recabada con bibliografa revisada y confiable.

Dos mdulos de los cursos F.30 SOCIOLOGA GENERAL y
F.33SOCIOLOGA DEL DESARROLLO tcnicamente elaborados.
2.6 Beneficiarios
2.6.1 Directos
Docentes
Estudiantes
2.6.2 Indirectos
La Sociedad
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto
Gestin en Colegio Nuevo Amanecer en el Valle, Amatitln.
Gestin en Imprenta J.C. Diaz.
Gestin en Caf Internet Gonzlez.
2.7.1 Presupuesto
Recursos materiales
Materiales
Hojas de papel Bond
Tinta para impresora
Gasto de INTERNET
Fotocopias de
bibliografa
CDs
DVDs
Descripcin
3 resmas de 80 gramos
2 cartuchos
3 meses
Q
Q
Q
Costo
120.00
220.00
444.00
10 libros
10 unidades
10 unidades
Total
Q 300.00
Q
50.00
Q 100.00
Q 1,234.00
2.8 Cronograma de actividades de ejecucin del proyecto 2011-2012

CRONOGRAMA DE EJECUCIN
No. Actividades
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
mes
semana
Redaccin del Mdulos educativos virtuales
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
Reunin con la asesora Licda. Aura Marina de la Vega, para revisin terica del
Mdulo
P
E
Reunin con la asesora Licda. Aura Marina de la Vega para la entrega de

programas.
Revisin de los programas de cada curso para adquirir informacin acerca de
los contenidos
Investigacin bibliogrfica en bibliotecas sobre el contenido del programa
Investigacin egrfica sobre el contenido del programa
Reunin para programar primera revisin delosMdulos educativos virtuales.
Integracin de contenido (bsqueda de estrategias de aprendizaje aplicadas a
la vida cotidiana)
Reunin de grupo para consensuar la aplicacin de la bibliografa APA.

Aplicacin de lineamientos sobre bibliografa APA.
Redaccin final de los Mdulos Educativos virtuales
Presentacin de los Mdulos educativos virtuales a Catedrticos revisores
Socializacin de los Mdulos educativos virtuales con autoridades
Evaluacin final del Proyecto
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
septiembre
1 2 2 3
octubre
noviembre
enero
4 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
2.9
Recursos
2.9.1 Humanos
Decano de la Facultad de Humanidades
Docentes de la Facultad de Humanidades
Coordinadora
Catedrtica Asesora
Catedrticos Especialistas
Estudiantes
2.9.2 Materiales
Libros
Fotocopias
Diccionario
Internet
Computadora
Impresora
Fotocopiadora
Tinta
Hojas
Lapiceros
Memoria USB
Cuaderno
Lpices
2.9.3 Fsicos
Cubculo 37, Unidad de Planificacin, Facultad
Universidad de San Carlos de Guatemala.
2.9.4 Financiero
El costo del proyecto finalizado es de Q. 1,234.00
de
Humanidades,
CAPTULO III
PROCESO DE EJECUCIN DEL PROYECTO
3.1. Actividades y resultados
NO.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
ACTIVIDADES
RESULTADOS
Reunin con Asesora Aura Marina de la Vega Induccin sobre estructura del
para la entrega de programas.
programa y asignacin de 2
cursos especficos a cada
estudiante.
Revisin de los programas de cada curso Inicio
del
desarrollo
de
F.30SOCIOLOGA
GENERAL
y contenidos de los cursos
F.33SOCIOLOGA DEL DESARROLLO para asignados.
adquirir informacin acerca de los contenidos.
Investigacin bibliogrfica sobre el contenido Verificacin de la existencia de
del programa.
libros que aparecen en la
bibliografa del programa.
Investigacin Egrfica sobre el contenido del Informacin complementaria del
programa.
contenido del programa para la
elaboracin de los cursos.
Reunin para programar primera revisin de Fecha y hora para primera
los Mdulos Educativos Virtuales.
revisin de los contenidos
investigados.
Integracin de contenido (bsqueda de Mdulos educativos virtuales
estrategias de aprendizaje aplicadas a la vida tcnica y pedaggicamente
cotidiana).
elaborados.
Redaccin del Mdulo.
Mdulo
educativo
virtual
terminado.
Reunin con la asesora Licda. Aura Marina de Aprobacin de los contenidos
la Vega, para revisin terica del curso.
del programa.
Reunin de grupo para consensuar la
aplicacin de la bibliografa APA.
Aplicacin de lineamientos sobre bibliografa
APA.
La correcta utilizacin de la
bibliografa APA.
Integracin de estrategias de
aprendizaje aplicables a la vida
cotidiana.
Correccin y redaccin final de los Mdulos Visto Bueno de la asesora.
Educativos virtuales.
Presentacin de los Mdulos educativos Aprobacin para la socializacin
virtuales a Catedrticos revisores.
con autoridades.
Socializacin de los Mdulos educativos Aprobacin del Proyecto
virtuales con autoridades.
Evaluacin final del Proyecto.
Cronograma con las actividades
planificadas y ejecutas a
tiempo.
3.2 PRODUCTOS Y LOGROS

PRODUCTOS
LOGROS
1. Mdulos educativos virtuales de los Cursos

F.30
SOCIOLOGA
GENERAL
Finalizacin de los Mdulos

educativos
virtuales,
con
proceso
Interactivo, que
servir
de
apoyo
a
estudiantes y docentes de la
Facultad de Humanidades.
Aceptacin de los Mdulos

educativos virtuales, por las
autoridades de la Facultad de
Humanidades,
y
el
Departamento de Pedagoga.
Aval para el inicio del proceso

de validacin.
F.33
SOCIOLOGA DEL DESARROLLO, para las

carreras de Profesorado de Enseanza Media
en Pedagoga y Tcnico en Administracin
Educativa; y Licenciatura en Pedagoga y
Administracin Educativa, de la Facultad de
Humanidades.
2. Guas para el docente como apoyo en el

proceso
evaluacin.
de
aprendizaje-enseanza-
Mdulo Educativo
Virtual
SOCIOLOG
A
GENERA
PRESENTACI
ON
El proceso aprendizaje, enseanza y evaluacin en
la poca actual toma cada da mucha ms
importancia de la que realmente se le presta, la
tecnologa invita a que se preparen constantemente
y desarrollar procesos de innovacin e integracin
que respondan a las exigencias de este mundo
cambiante.
La labor que cada profesor o profesora realiza es
compleja y delicada, todo docente debe tomar en
cuenta que el fruto de su trabajo, no se puede
modificar, cada estudiante llevar en su mente y
corazn todo lo que aprendi de su maestro, durante
su vida y lo revelar en la participacin que tenga en
la sociedad.
Los estudiantes de hoy son mucho mas exigentes, a ellos les gusta lo novedoso,
divertido, flexible y fcil, buscan identidad y son originales, miran su futuro con
optimismo, nacieron con la tecnologa y la usan como herramienta esencial en
su vida, a ellos no les representa ningn desafo, por lo tanto el docente debe
adaptarse a tales retos y cambiar su metodologa, tomar conciencia que los
estudiantes son diferentes y aprenden de forma distinta; requieren de una
preparacin holstica que les permita integrarse a este mundo global.
La integracin del contenido curricular con estrategias de aprendizaje planificadas
tienen mayores posibilidades de xito, si bien es cierto requieren de mayor esfuerzo;
pero en la actualidad el cambio es el nico medio de avanzar en este mundo
globalizado.
En el mundo la educacin se ha transformado y para poder competir hay que realizar
cambios, el Mdulo Educativo Virtual de Sociologa General, es una propuesta
que le permite de una forma sencilla integrar contenidos y estrategias de aprendizaje
que desarrollan el perfil del egresado de la Carrera de Profesorado de Enseanza
Media en Pedagoga y Tcnico en Administracin Educativa.
Este Mdulo Educativo Virtual contiene los temas y subtemas del Programa oficial
del Departamento de Pedagoga, Facultad de Humanidades, Universidad de San
Carlos de Guatemala; cada unidad inicia con una estrategia de aprendizaje que
permite la reflexin y aplicacin de valores personales; integracin de contenidos,
estrategias de aprendizaje y formas o tcnicas de evaluacin, un anexo con
el contenido terico que amplia los contenidos, no sin antes invitarlo a investigar y
actualizarse mas acerca del apasionante mundo de la Sociologa General.
El Mdulo Educativo Virtual no descarta la diversidad metodolgica ni el derecho a

libertad de ctedra por el contrario es una herramienta mas del enfoque curricular
integrador que permite un aprendizaje definido en una formacin globalizada de la
vida.
La diferencia entre la forma tradicional de ensear y el enfoque integrador es que las
experiencias no son slo producto de un currculo expresado en aspectos
disciplinarios, sino de la comprensin y aplicacin de nuevas representaciones
simblicas.
En el desarrollo del curso se presenta una serie de iconos que muestran la
estrategia que se utiliza en ese momento del proceso, para atraer su atencin.
Observe el video, control + click, lo lleva al hipervnculo en donde podr
verlo, a continuacin realizar las actividades propuestas que
ayudaran a comprender el mundo que lo rodea y tener una convivencia
pacifica, con sentido tico humanstico.
Observe la presentacin, control + click lo lleva al hipervnculo en donde
podr verla y realice las actividades propuestas para esta estrategia.
Enlace con la vida diaria, en este espacio se le propone al estudiante
estrategias de aprendizaje relacionadas con su medio, en donde tendr la
oportunidad de contextualizar el contenido curricular.
Actividades con las manos, se proponen acciones de diseo creativo
que integran contenidos para un aprendizaje significativo y mediado
que propicie la reflexin.
Reflexin, estrategia incentivadora activa y autnoma, le permite
alcanzar al estudiante niveles de comprensin de su contexto, y saber
que no todo esta definido.
En esta seccin el estudiante tiene la oportunidad de leer los
contenidos propuestos, no sin antes investigar para actualizar los
contenidos. Deber realizar las actividades propuestas.
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA PROFESORADO DE

ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGIA Y TECNICO EN
ADMINISTRACIN EDUCATIVA
II CICLO
F30 SOCIOLOGIA GENERAL
VISIN DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
Ser la entidad rectora en la formacin de profesionales humanistas, con base cientfica y
tecnolgica de acuerdo con el momento socioeconmico, cultural, poltico y educativo,
con impacto en las polticas de desarrollo nacional, regional e internacional.
MISIN DEL DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
Generar permanentemente procesos de anlisis y discusin crtica del pensamiento
pedaggico, con una concepcin humanstica, fundamentada en principios cientficometodolgicos y tecnolgicos, en una perspectiva tica, con valores de solidaridad,
responsabilidad y justicia social, al servicio de la sociedad guatemalteca.
PERFIL
De la naturaleza de la carrera
Demuestra actitudes de tica, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato
con las personas y grupos sociales, as como los valores de solidaridad y tolerancia.
Domina el vocabulario cientfico y tcnico de su especialidad y lo utiliza con

capacidad creativa.
De la naturaleza del curso

Explica comprensivamente el conocimiento sociolgico, lo relaciona con otras
ciencias y lo aplica en funcin de investigaciones sociales.
DESCRIPCIN DE CURSO
F30 Sociologa General. El curso comprende el estudio y anlisis de la sociologa como
ciencia desde el punto de vista funcionalista y su metodologa. Asimismo, se discutirn
temas relacionados con la problemtica de la sociedad del pas y su interpretacin a
travs de la teora sociolgica.
El estudio de la cultura como fenmeno social, sus diferentes manifestaciones y
consecuencias del proceso de socializacin del individuo y las implicaciones que tiene
para los miembros de un grupo social. Se definir el rol, el status y el papel que juegan
dentro de la organizacin social, as como la forma en que se efecta el control social.
El anlisis de las instituciones sociales, su definicin, caractersticas, desarrollo y funcin
de las mismas, haciendo nfasis en la familia, instituciones religiosas y las instituciones
poltico-econmicas; las instituciones educativas y la importancia que tienen dentro del
desarrollo de la sociedad, especficamente el sistema educativo de Guatemala.
CONTENIDO
UNIDAD I
CONCEPTO Y DEFINICIN DE SOCIOLOGA
Definicin de Sociologa
Objetivo de la Sociologa
Importancia de la Sociologa
Funcin de la Sociologa
Campo de accin de la Sociologa
Perspectivas de la Sociologa
-
Teora de clase planteada por Carlos Marx

Teora de clase planteada por Max Weber
UNIDAD II
DESARROLLO HISTRICO DE LA SOCIOLOGA
Edad antigua
Edad media
Edad moderna
Edad contempornea
UNIDAD III
LA SOCIOLOGA Y SUS RELACIONES
Relacin con la Historia

Relacin con la economa
Relacin con la economa poltica
Relacin con el derecho
Relacin con la Poltica
Relacin con la psicologa social
UNIDAD IV
PERSCTIVAS DE LA SOCIOLOGA
Perspectiva ingenua
Perspectiva evolucionista
Perspectiva funcionalista
Perspectiva interaccionista
Perspectiva del conflicto
UNIDAD V
CONCEPCIONES Y METODOLOGA DE LA SOCIOLOGA
Positivismo
Neopositivismo
Sociologa comprensiva
Funcionalismo
Materialismo dialctico
Mtodos de la investigacin sociolgica
Roles del socilogo
UNIDAD VI
INSTITUCIONES SOCIALES
Definicin de rol y status

Desarrollo de las instituciones
Caractersticas de las instituciones
Funciones de las instituciones
Principales instituciones
La familia
Instituciones religiosas
Instituciones poltico-econmicas
Instituciones educativas
UNIDAD VII
SOCIOLOGA Y EDUCACIN
Educacin y desarrollo
Educacin para la libertad
La escuela como institucin social
UNIDAD VIII
LA CULTURA
Definicin del concepto de sociedad

Definicin de cultura
Partes de la cultura
Estructura de la cultura
Subculturas y contraculturas
Relativismo cultural
Etnocentrismo
Xenocentrismo
Estratificacin social
Formas de estratificacin
BIBLIOGRAFA
UNIDAD I CONCEPTO Y DEFINICIN DE SOCIOLOGA

Observe el video Sociologa conceptos claves, analiza cada concepto
y haga un anlisis desde la perspectiva sociolgica de los fenmenos
sociales.
La Sociologa es la ms joven de las ciencias sociales reconocidas.

Fue Auguste Comte quien en 1839 invent la palabra sociologa. Aunque la palabra
sociologa es una combinacin brbara de latn y de griego, sus dos
componentes expresan bien el objetivo de la nueva ciencia. Loga significa
estudio en un nivel elevado (por ejemplo, biologa y psicologa: estudio en un nivel
elevado de la vida y de la mente), socio hace referencia a sociedad. As,
etimolgicamente, sociologa significa estudio de la sociedad en un nivel muy alto de
generalizacin o abstraccin. Podramos definir la sociologa como el estudio de
los grupos humanos, o de la interaccin humana, o de las instituciones sociales,
o tal vez ms cuidadosamente, como la ciencia que trata de desarrollar una
teora analtica de los sistemas de accin social, en la medida en que estos
sistemas pueden ser comprendidos de
4
acuerdo con su propiedad de integrarse alrededor de valores comunes .
TIMASHEFF, Nicholas, (1997). La teora sociolgica. Fondo de Cultura Econmica. Impreso en Mxico
Realice lectura de pginas 1-4 del documento
Desarrollo
Sociologa y en base de lo ledo, escribe Cul es el objetivo de la
Sociologa? y as tambin emite su reflexin acerca del tema
tratado.
Aunque cada una de las otras ciencias toca

aspectos sociales de la vida del hombre, ninguna
de ellas tiene como tema propio y especfico el
hecho social como tal. Por el contrario la
Sociologa es la nica ciencia que quiere estudiar
el hecho social especficamente, el hecho de la
convivencia,
de las actividades y de las
relaciones interhumanas. Como socilogos
estamos interesados en las relaciones sociales
dice el profesor norteamericano MacIver-, no porque
tales
relaciones sean econmicas, polticas o religiosas, sino porque son al mismo tiempo
sociales. La Sociologa tiene como tema central la investigacin de esas relaciones y
actividades interhumanas. As, pues, el objeto de la Sociologa es el estudio cientfico
de los hechos sociales, los cuales incluyen: relaciones interhumanas, es decir,
situaciones de relacin e influencia recprocas entre los hombres; procesos sociales,
o sea movimientos entre los hombres, unos respecto de otros; su tema es lo social,
y
5
no lo psicolgico, ni lo cultural, ni lo axiolgico, ni lo histrico .
Observe el video Sociologa las Organizaciones Complejas,
razona y describe cual es la importancia de la Sociologa.
RECASENS SICHES, Luis, (1972). Sociologa. Decimosegunda edicin, editorial Porrua, S. A. Impreso en
Mxico. Pginas 4, 5, 6 y 7.
En una sociedad cada vez ms compleja y
cargada de problemas la profesin sociolgica
contina atrayendo nuevos miembros
e
incrementando su prestigio y utilidad.
Todos tenemos que vivir siempre en sociedad,
asociados con los dems y desempeando
funciones sociales, y es evidente que los estudios
sociolgicos son una ayuda bsica en cualquier
carrera y profesin; toda ocupacin en la que se
tenga que tratar con personas, exige un
conocimiento de las relaciones humanas en la sociedad. Incluso la actuacin en la
familia, en la vecindad, en la comunidad es ms inteligente y se realiza con ms xito
si est basada en un conocimiento cientfico de la sociologa.
Las personas de elevado nivel tico son elementos muy deseables en toda sociedad,
pero si ignoran el anlisis tcnico de los papeles sociales y de las instituciones, de
los procesos y de las funciones, probablemente contribuirn muy poco a un
inteligente progreso social. Un conocimiento seguro de los fenmenos sociales es un
6
prerrequisito esencial y bsico para una sociedad mejor .
Dialoga con tus compaeras y compaeros acerca de las funciones de la Sociologa.
Presntalas en un mapa mental.
Que la Sociologa es y quiere ser una ciencia terica de los hechos sociales, tal y
como estos son y como funcionan, no significa que la Sociologa no tenga
una funcin prctica. Es de superlativa importancia, de largo alcance y mximo
inters, para la poltica de legislacin, para la administracin, para la ciencia del
Derecho, y para todas las tareas de reforma y de mejora de todos y cada uno de los
aspectos de la vida social.
Quien se proponga mejorar, reformar, remodelar o corregir cualquier parte o aspecto
de la vida social, necesitar, adems de una idea clara sobre valores, tambin un
profundo conocimiento de la realidad social, de los materiales y estructuras concretas
de las realidades particulares, conocer las condiciones, leyes, medios correctos y
eficaces, esos conocimientos son suministrados por la Sociologa.
La funcin de la sociologa no solo consiste en descubrir las causas y los hechos
sociales, como lo seala Comte sino tambin mostrar la funcin de tales hechos en
7
la vida social y las necesidades del hombre .
FICHTER, Joseph, (2001). Sociologa. Decimonovena edicin, editorial Herder S. A. Impreso en Espaa.
Mxico. Pginas 15 y 16.

Realice un torbellino de ideas (no menor de diez) y luego elabora una lista de
las subdivisiones que puede tener la sociologa, disctelas y elabore un
organizador grfico.
La sociologa centra su estudio en la vida de grupo de los

seres humanos y en el producto de su vida como grupo. El
socilogo est especialmente
interesado
en
las
costumbres, tradiciones y valores que emergen de la vida
de grupo, y en la forma en que esta vida de grupo se ve
afectada, a su vez, por estas costumbres, tradiciones y
valores. La sociologa se interesa en la forma en que los
grupos interactan y en los procesos e instituciones que
desarrollan;
se
subdivide
en
muchos
campos
especializados. Esta slo es una de las ciencias sociales. Cuando ms aprendemos
8
acerca del comportamiento podemos explicarlo ms completo .
PAUL HORTON Y CHESTER HUN, (1999). Sociologa.

edicin en espaol). Editorial Mc Graw-Hill.
Impreso en Mxico. Sexta edicin 1999 (Tercera
Observe la presentacin Teora Sociolgica I, escribe un comentario crtico
de las teoras de Max Weber y Carlos Marx.
Dos teoras pretenden explicar el dinamismo de la

sociedad y la existencia de las clases sociales. Estas
son las contribuciones de Marx y Weber, las que aunque
han procurado polmicas y profundas controversias
continan siendo importantes para el anlisis de la
estructura de la sociedad.
1. Teora de clase planteada por Marx:

Este socilogo alemn vincul la categora de clase a
una base material para analizar la dinmica de la
sociedad capitalista. Para l en el capitalismo dos clases
estn en oposicin dialctica: la burguesa y el
proletariado.
La burguesa est constituida por los dueos de los
medios de produccin. El proletariado por los asalariados
o individuos cuya nica propiedad lo constituye su fuerza
de trabajo, la que debe vender para vivir.
Segn Marx, las ideas imperantes en una sociedad, son
no ms que la expresin de las relaciones materiales dominantes. La clase
dominante, controla los medios mentales de produccin, es decir la ideologa,
y las ideas de los que no tienen los medios de produccin quedan sujetas a
ellas. Considera que la lucha de clases conduce a la toma del poder del
proletariado, lo que se produce cuando los trabajadores adquieren
9
consciencia de clase, constituyndose como una fuerza revolucionaria .
9
LPEZ AVENDAO, Olimpia (1999). Sociologa de la Educacin. Editorial Universidad Estatal a Distancia.
Pginas 20 y 21.
2.
Teora de clase de Max Weber:
Esta teora considera que una clase se constituye cuando un nmero de
personas tiene en comn un componente especfico de oportunidades en su vida.
Est representado por intereses econmicos, la posicin de bienes materiales y
oportunidades de ingreso. Las oportunidades de vida estn determinadas por la
competencia que se establece en el mercado, por la pluralidad de personas segn
la diversidad de propiedad materiales que posean.
Weber desarroll el concepto de grupos de status. Estos
grupos se forman cuando se comparten intereses y existen
dentro de los grupos mayores que son las clases sociales.
Un individuo puede escalar a niveles ms altos por medio
del entrenamiento y el cambio en el estilo de vida. La teora
de Weber constituye la tica individualista que explica las
posibilidades de logro
en la sociedad capitalista. Se
observa, pues, que en realidad ambas posiciones son
10
dicotmicas .
Anlisis-discusin: de acuerdo a los conceptos de la I Unidad, as como

de las teoras de Weber y Marx, analice y discuta las dificultades que
enfrenta la sociedad guatemalteca.
10
Ibidem 5
UNIDAD II DESARROLLO HISTRICO DE LA SOCIOLOGA

Observe el video Historia de la Sociologa, razone y describe cuales
fueron las condicionantes que determinaron la aparicin de la Sociologa,
as como quienes fueron sus iniciadores.
Condicionantes
Iniciadores
Conclusiones
Edad Antigua
El pensamiento social de los pueblos primitivos en gran parte no se manifiesta con
doctrinas o teoras, ms bien en forma de refranes o proverbios.
Entre los autores antiguos, tanto filsofos como historiadores y literatos,
encontramos muchos elementos sociolgicos, a pesar de que la pretensin de
aquellos no haya sido precisamente la de brindarnos un estudio sistemtico ni
positivo de las relaciones entre los acontecimientos sociales, debido a que sus
metas eran otras.
11
Platn
Aristteles
Herodoto
Tucdides
Se
preocup
demasiado
en su obra
De
la
Repblica y
en
De
Legibus, de
la
cual
extraen las
normas
ejemplares
de
los
postulados
polticos y
de
las
relaciones
sociales.
En la obra de Aristteles se
encuentran algunas expresiones
famosas, por ejemplo: El hombre
es un animal poltico, lo que
equivale
a
decir
que
esencialmente
el
hombre
necesitaba de sus semejantes,
que no se basta a s mismo, que
su ambiente natural de desarrollo
lo constituye la sociedad, la polis,
de la que depende en casi todas
sus
actividades.
Tambin
compara a la sociedad con un
organismo viviente que est
sujeto a la ley del nacimiento, del
crecimiento y de la muerte. Todas
estas expresiones, son fruto de
observaciones
sociolgicas
valiosas y sobre cuyos causes
proseguirn
los
socilogos
posteriores.
De
mayor
significacin
resulta
la
descripcin de los
acontecimientos
sociales
transmitida por el
historiador
Herodoto,
quin
realiz
extensos
recorridos y reuni
un vasto material
acerca
de
las
costumbres, leyes,
tradiciones
y
creencias de los
pueblos que visit.
De
manera
semejante
procedi
Tucdides, quin
con
sentido
crtico
ms
desarrollado se
preocup
por
investigar
muchas de las
causas
peculiares de los
fenmenos
sociales que le
11
toc observar .
MARTNEZ VILA, Alejandra, (1996). Sociologa de las Organizaciones (Compilacin de varios autores).
Impreso en Mxico. Primera edicin 1996. Editorial Mc Graw-Hill. Pginas 15, 16 y 17.
Edad Media
Durante la edad media, la estructura social
se fundaba en el sistema de estamentos. El
inters de lo social y de las actividades del
hombre
aumenta. Escritores como San
Agustn, Santo Toms de Aquino, Voltaire,
Vico y otros se interesan por analizar las
instituciones sociales y polticas europeas.
Tambin surge una corriente conservadora,
critica de muchas de las premisas de la Edad
Media, muy interesada en saber las razones
de los cambios y estabilidad existentes en la sociedad.
Se trata ms bien de una filosofa social, y no de verdadera ciencia sociolgica; los
hechos sociales que le sirven de base para la especulacin tica o metafsica, no se
ven en s mismos, sino que se presentan como los elementos secundarios cuya
12
funcin principal consiste en apoyar principios filosficos .
Edad Moderna
Al iniciarse la poca moderna, surge la literatura sobre
los grandes viajes realizados por navegantes europeos
en sus incursiones transocenicas, los escritos que
describen los viajes al oriente a fines de la Edad Media,
los de los cruzados y los de comerciantes y misioneros
europeos,
desarrollaron enorme influjo sobre los
escritores europeos, al darles puntos de referencia
sobre otras costumbres, instituciones, conocimientos de
los pueblos, naciones e individuos nativos americanos,
principalmente. De esto naci una corriente literaria de
13
reforma social .
Realice la lectura del artculo de Guatemala una Historia, analice y
escribe cual ha sido el desarrollo de la sociedad guatemalteca a partir
de la conquista.
12
MARTNEZ VILA, Alejandra, (1996). Sociologa de las Organizaciones (Compilacin de varios autores).
Impreso en Mxico. Primera edicin 1996. Editorial Mc Graw-Hill. Pginas 15, 16 y 17.
13
Op Cit
Edad Contempornea
La sociologa adquiri un desarrollo intenso y
regular a principio del siglo XX. Emile Durkheim,
quien se inspir en algunas teoras de Augusto
Comte para renovar la sociologa,
estudi los
hechos sociales como si fueran cosas. Uno de los
retos de la sociologa era desarrollarse como una
ciencia autnoma. Durkheim busc distinguir a la
sociologa de la filosofa por un lado y de la
psicologa por el otro. Se le considera como uno de
los padres fundadores de la sociologa. Postul las
bases de una metodologa cientfica para la
sociologa.
Karl Marx es otro pensador que ha tenido una profunda influencia en el pensamiento
social y la crtica del siglo XIX. Fue esencialmente en Alemania donde se desarroll
una teora mayor de la sociologa.
Max Weber, emple la Ciencia poltica, la Economa poltica, la Filosofa de la cultura
y del derecho, los estudios religiosos que son, segn l, todo como la sociologa, las
14
ciencias de la cultura .
14
TIMASHEFF, Nicholas, (1997). La teora sociolgica. Fondo de Cultura Econmica. Impreso en Mxico.
UNIDAD III LA SOCIOLOGA Y SUS RELACIONES

Observe el video de Sociologa y
elabore las relaciones de la
Sociologa con cinco ciencias, asimismo cual es el aporte de dichas
ciencias.
Relacin con ciencia
Aporte de las ciencias
Conclusiones

La Sociologa no trata de hechos o sucesos singulares, sino
que se ocupa de conceptos generales, de tipos,
de regularidades y del funcionamiento de la realidad social.
La Sociologa no es Historia, a pesar de que sean muchas y
muy estrechas las relaciones que con ella tenga; no es
descripcin de acontecimientos, concretos y singulares,
sino que es estudio de la realidad social, en cuanto a su
ndole, a sus estructuras y a su funcionamiento.
Sociologa e Historia son dos disciplinas inseparables, porque una y otra consideran
la misma realidad, aunque en perspectivas distintas. La historia se encuentra en el
seno mismo de la sociedad. El objeto de estudio de la sociologa est dentro de la
historia la vida humana. La sociologa suministra a la Historia conceptos bsicos
que carece, entre otros, por ejemplo, los conceptos que delimiten lo que es un
hecho
15
histrico .
Relacin con la Economa
La economa es la ciencia de las leyes de la produccin
social y de la distribucin de los bienes materiales y las
diferentes bases del desarrollo de la sociedad humana.
Dentro del sistema de relaciones sociales, la economa es
la base del desarrollo de la sociedad y estudia las
relaciones econmicas, materiales, la produccin y las
leyes que la rigen, dejando a un lado la investigacin de
las manifestaciones sociales en estas relaciones y la representacin de ellas en la
conciencia social.
Los vnculos entre las ciencias econmicas y la sociologa varan segn los
niveles de abstraccin y de anlisis alcanzados.
El punto de vista sociolgico, es saber cules son las condiciones que facilitan o
impiden un sistema de trabajo libre, cuan pronto llega a satisfacerse la demanda
econmica en la estructura ms amplia de la economa y la sociedad.
15
Mxico. Pginas 8, 9, 10, 11 y 12.
En este caso, la economa estudiar, los principios de la accin econmica y el

comportamiento del mercado en varias condiciones, mientras que el socilogo
formular los principios de la organizacin social y el orden normativo de la sociedad.
Relacin con la Economa Poltica

La economa Poltica es la ciencia social, que estudia las
formas en que una sociedad produce los bienes y servicios,
con los recursos escasos, para satisfacer las necesidades
ilimitadas; y su relacin con la actividad humana es con el fin
de satisfacer sus necesidades.
El trmino economa poltica se introdujo por primera vez
en1615, y se utiliz para el estudio de las relaciones de
produccin, especialmente entre las tres clases principales
de la sociedad capitalista o burguesa: capitalistas, proletarios
y terratenientes. Propuso la teora del valor-trabajo, segn la
cual el trabajo es la fuente real del valor.
Actualmente, la economa poltica se utiliza comnmente para referirse a
estudios
interdisciplinarios que se apoyan en la economa, la sociologa, la comunicacin, el
derecho y la ciencia poltica para entender cmo las instituciones y los entornos
polticos influyen sobre la conducta de los mercados.
Relacin con el Derecho

El derecho es un hecho social que acta como una fuerza
configurante de las conductas para moldearlas, o bien
interviniendo en ellas como auxiliar o gua segn los
intereses y valores de cada sociedad. La sociologa estudia
el contenido socioeconmico de las normas que el derecho
impone a los hombres para su actuacin social.
Es importante acotar que la sociologa es una ciencia
puramente terica, mientras el derecho, es una ciencia
prctica.
Desde el punto de vista de la jurisprudencia sociolgica,
conviene aceptar la tesis de Max Weber, conforme a la cual
la sociologa tiene que ver con las actividades sociales de los hombres, esto es, con
las actividades dirigidas hacia las actividades de los dems. Este es el punto de
contacto entre la sociologa y la teora de los intereses del derecho. Aqu la
sociologa concuerda con el problema de la coordinacin de las relaciones y la
reglamentacin de la conducta por la fuerza de la sociedad polticamente organizada,
a fin de facilitar la realizacin del mayor nmero posible de valores humanos, con un
mnimo de fricciones y prdidas. La sociologa fue el punto de partida; el derecho,
la
16
meta .
16
GURVITCH, Georges, y MOORE, Wilbert E. (1956). Sociologa del Siglo XX. Primera edicin en espaol.
Tomo I. Editorial Florida 340, Buenos Aires. Impreso en Argentina. Pginas 403, 404, 408, 425 y 426

Entre las esferas especficas o subsistemas que conforman
la
sociedad, la poltica es, probablemente, la que mayor atencin ha
recibido por las ciencias sociales y la que cuenta con mayor
antigedad en su definicin como objeto de la reflexin cientfica.
En su estudio convergen diversas disciplinas entre ellas la
sociologa. La cual comparte la certeza de que para comprender
el comportamiento social del hombre, su conexin con la
sociedad global y con las dems esferas o subsistemas, es
necesario entender antes el universo poltico.
Cuando se habla de la poltica como objeto del conocimiento
social se coincide en que se trata de una parte de la totalidad
social en la que se expresan posiciones de poder, intereses econmicos, relaciones
y diferencias de clase, entramados de dominacin, smbolos de autoridad, niveles de
jerarqua y subordinacin, prcticas de control o represin. Como regla, se asume
tambin la presencia protagnica en esa esfera de cuerpos institucionales, como el
Estado, el Derecho, los partidos y grupos de presin, y aunque no ocurre siempre,
cada vez ms se incluye en ese universo a fenmenos como la llamada sociedad
civil, la socializacin, la cultura y la ideologa polticas.
Relacin con la Psicologa Social
La sociologa estudia la naturaleza social de la
conciencia social en su conjunto como expresin del
ser social. Como forma de la conciencia social, la
psicologa posee una relativa autonoma, es decir,
tiene leyes especficas del desarrollo, que deben ser
estudiadas por la psicologa social; los sentimientos,
emociones, los estados de nimo, los hbitos, etc. De
todas las ciencias, la que mayores y ms estrechas
relaciones guardan y mantiene con la sociologa, es la
psicologa.
El problema social, la solidaridad, la convivencia
humana es, inmediatamente, un hecho psicolgico, y
solo a travs de la psicologa individual y colectiva, intervienen como determinantes
en los hechos sociales las fuerzas fsicas y biolgicas de la civilizacin. En el
17
ambiente psquico se engendran, desarrollan y transforman los hechos sociales .
17
CASO, Antonio. (1945). Sociologa. Cuarta edicin. Editorial Porrua. Impreso en Mxico. Pginas 12, 13 y 14
UNIDAD IV: PERSPECTIVAS DE LA SOCIOLOGA

Observe el video Mtodo Cientfico y Pensamiento Crtico, identifique
que Perspectivas de la Sociologa se presentan y desarrolle una
presentacin de las perspectivas identificadas.
Algunas de
sociologa:
las
perspectivas
utilizadas
en
Perspectiva ingenua
La mayora de los socilogos sostenan que la
sociologa puede, y debe asemejarse a la
ciencia natural en sus procedimientos y en el
carcter de
sus descubrimientos (una
perspectiva que a veces se conoce como
positivismo).
Esta concepcin se considera ahora ingenua. Igual que al resto de las ciencias
sociales, la sociologa es una disciplina cientfica en el sentido que implica
mtodos de investigacin sistemticos, el anlisis de datos, y el examen de teoras a
la luz de la evidencia y de la discusin lgica. El estudiar los seres humanos, sin
embargo, es diferente de observar los sucesos del mundo fsico, y ni el marco lgico
ni los descubrimientos de la sociologa pueden entenderse adecuadamente
desde las
18
comparaciones con la ciencia natural .
La perspectiva evolucionista es la primera perspectiva
terica en sociologa. Basada en las obras de Augusto
Comte (1798-1857) y Herbert Spencer (1820-1903),
pareci ofrecer una explicacin satisfactoria acerca del
origen y desarrollo de las sociedades humanas. Despus
de pocos decenios fue abandonada y ahora se est
volviendo a poner de moda.
18
GIDDENS, anthony. Sociologa. Alianza editorial.1989.
Los socilogos que utilizan la perspectiva evolucionista buscan las pautas de

cambio y desarrollo que aparecen en diferentes sociedades para ver si pueden
encontrarse algunas secuencias generales. Pueden preguntarse, por ejemplo, si el
comunismo chino evolucionar en la misma forma que el comunismo ruso, que gan
fuerza tres decenios antes, o si la industrializacin tendr los mismos efectos sobre
la familia en los pases en desarrollo que el que parece haber tenido en las
naciones occidentales. Aunque no es la ms importante en sociologa, la perspectiva
evolutiva est vigente.
En esta perspectiva la sociedad se considera como una
red de grupos que cooperan y operan en forma
sumamente ordenada, de acuerdo
con una serie de
reglas y valores compartidos por la mayora de los
miembros. La sociedad se concilia como un sistema
estable con tendencia hacia el equilibrio; esto es,
mantener un sistema operativo armonioso y equilibrado.
En esta perspectiva, cada grupo o institucin desempea
ciertas funciones y persiste porque es funcional. En esta forma, las pautas de
comportamiento surgen para satisfacer necesidades y pasan cuando las
necesidades cambian. El cambio social rompe el equilibrio estable de la sociedad,
pero al poco tiempo se obtiene un nuevo equilibrio.
Si un cambio social particular promueve un equilibrio armonioso, se considera
funcional; si rompe el equilibrio, es disfuncional; y si no tiene efectos, es no
19
funcional .
La perspectiva interaccionista no sugiere grandes teoras
acerca de la sociedad, puesto que la sociedad, el Estado
y las instituciones sociales, son abstracciones
conceptuales, y slo las personas y su interaccin pueden
estudiarse directamente.
Algunos interaccionistas se concentran en esta interaccin
entre individuos y grupos. Advierten que las personas
actan recprocamente casi siempre por medio de smbolos, que incluyen signos,
gestos, y lo que es ms importante, por medio de palabras escritas o habladas. Una
palabra no tiene significado inherente es slo un ruido, pero se convierte en
palabra
19
PAUL HORTON Y CHESTER HUN, (1999). Sociologa. Impreso en Mxico. Sexta edicin 1999 (Tercera
cuando las personas se ponen de acuerdo en que este ruido tiene un significado
especial.
Otros hacen hincapi en el hecho de que las personas no responden directamente a
las otras personas, sino que responden a lo que imaginan que son las otras
personas. La perspectiva interaccionista simblica se centra en qu significados
encuentran las personas en las acciones de las otras personas, en cmo se deducen
estos significados y en cmo responden los dems a ellos, ha permitido profundizar
mucho en el desarrollo de la personalidad y en el comportamiento humano.
Observe el video Tercera Guerra Mundial, en grupo analicen

e identifiquen si la teora de Marx sigue vigente, y si puede originar un
conflicto.

Aunque es el resultado del trabajo de varios estudiosos, la
perspectiva del conflicto se basa sobre
la obra de Karl Marx (1818-1883), quien consider el
conflicto de clases y la explotacin de clase como las
fuerzas fundamentales del movimiento en la historia. No
tomada en cuenta durante varios aos por los socilogos,
la perspectiva del conflicto ha sido revivida recientemente.
Donde los funcionalistas consideran que el estado normal
de la sociedad es el de un equilibrio estable, los tericos
del conflicto consideran que la sociedad se encuentra en
continuo estado de conflicto entre grupos y clases.
Los tericos del conflicto ven la lucha por el poder y el ingreso como un proceso
continuo en el que muchas categoras de personas aparecen como oponentes:
clases, razas, nacionalidades y aun sexos. Tambin consideran que la sociedad se
mantiene unida por la fuerza de las clases o grupos dominantes. Los tericos del
conflicto ven el equilibrio armonioso de la sociedad como una ilusin sostenida por
aquellos que no ven que los grupos dominantes han silenciado a los grupos que
20
explotan .
20
UNIDAD V:
Observa y analiza
el video
Introduccin a la Sociedad del
Conocimiento, identifica que Concepciones de la Sociologa se presentan
y elabore un comentario de cada tema identificado.
Concepciones
Comentario
Positivismo
Augusto Comte, ocupa un lugar importante en la historia de la
filosofa como creador de la direccin positivista.
Por positivismo se entiende la direccin filosfica que reduce la
posibilidad de ste al campo de lo positivo, es decir, de lo dado
en la experiencia; y que, por lo tanto, niega que pueda haber
conocimiento fundado, justificado, ms all de los lmites de los
puros datos de la experiencia; con lo cual rechaza toda
metafsica, as como toda indagacin sobre principios del deber
ser, es decir, toda teora de normas ideales.
Consiste en no admitir como vlidos cientficamente otros conocimientos, sino los
que proceden de la experiencia, rechazando por tanto, toda nocin a priori y todo
concepto universal y absoluto. Por su lado negativo, el positivismo es negacin de
todo ideal, de los principios absolutos y necesarios de la razn, es decir de la
21
metafsica .
Neopositivismo
El neopositivismo es la visin filosfica nacida del empirismo
moderno en la experiencia del Crculo de Viena, cuyos miembros
ms representativos, durante las persecuciones antisemitas en
Europa, emigraron a los Estados Unidos y a Inglaterra, donde
desarrollaron sus ideas.
Es caracterstica del neopositivismo la reduccin de la filosofa al
anlisis del lenguaje, tomado tanto de la ciencia como de la vida
comn del hombre. La doble realidad del lenguaje produce las
dos corrientes del neopositivismo, como filosofa del lenguaje cientfico y del
lenguaje comn. Las dos dependen del principio dogmtico que Wittgenstein
codific en su Tratado lgico-filosfico, a saber, que las afirmaciones hechas sobre
las realidades existentes solamente tienen sentido si se prueba su
verificabilidad; la nica excepcin a este principio se refiere a alguna de
estas afirmaciones: las
21
Mxico. Pginas 69 y 70.
enunciaciones lgico-matemticas que no pueden verificarse, pero que gozan de

veracidad en cuanto que sus trminos de base son verdaderos.
Aunque la sociologa comprensiva tiene sus principios en la
naturaleza psquica y racional del humano, no tiene relacin
directa con la ciencia de la psicologa. No quiere decir que no
la tome en cuenta, simplemente que su estudio se centra en el
actuar humano y en las consecuencias, no tanto en la reflexin
y el funcionamiento del pensamiento. Webber dice que
mediante el actuar de un individuo toda la estructura social que
lo rodea se ve afectada.
En el momento en que el individuo se hace consciente de su actuar y las reacciones
que provoca ste, pasa a ser parte mvil de la sociedad y adquiere un poder especial
sobre el entorno que lo rodea, pues es muy distinto cuando se tiene pleno
conocimiento de lo que se hace a cuando realmente se cumple el fin pero sin
22
conciencia alguna, aunque este tiene validez frente a la sociologa .
Funcionalismo
El funcionalismo considera que la sociedad es un sistema interrelacionado en el que
cada uno tiene un papel definido y si lo desarrolla de forma adecuada mantiene el
sistema en equilibrio.
El funcionalismo, como corriente de pensamiento, se inici con Comte y Durkheim.
Talcott Parson (1902-1979), fundador de esta escuela, y Robert K. Merton (1910),
sentaron las bases de la tradicin ms relevante que ha tenido la sociologa. Habra,
por tanto, determinados factores de la vida social que favoreceran la cohesin social
o armona, mientras que otros provocaran conflicto. Buscaran as los elementos
que favorecan el orden y desorden social atribuyendo a la sociedad elementos
propios del ser humano, como la voluntad o la necesidad, enfatizando cmo cada
una de las instituciones de la sociedad (o cada parte) contribuye al todo.
Materialismo Dialctico
La concepcin materialista de la historia de Marx,
forma el ncleo del materialismo dialctico. La
materia es para el materialismo dialctico la realidad
bsica, pero no la nica. Reconoce que la
conciencia humana no es material; entendiendo, eso
s, por conciencia, ciertos fenmenos psquicos, por
ejemplo, sensaciones, pensamientos, sentimientos,
actos de voluntad, etc. Pero, a la postre, la
22
http://www.articuloz.com/noticias-y-sociedad-articulos/sociologia-comprensiva.
octubre
2011.
Fecha
de
consulta
22
conciencia es para el materialismo dialctico producto, funcin y propiedad de la

materia, aunque no de toda la materia, sino slo de la del cerebro humano.
Para el materialismo dialctico no puede haber materia sin movimiento, como
tampoco puede haber movimiento sin un sustrato material.
El materialismo dialctico formula en particular tres leyes de la dialctica materialista:
ley de la unidad y de la lucha de las anttesis, ley del paso de la cantidad a la
23
cualidad y ley de negacin de la negacin .
Mtodos y tcnicas de la investigacin sociolgica

Realiza una investigacin sociolgica con tus compaeras/os aplicando las tcnicas
de investigacin, presenta tus conclusiones en clase.
La sociologa aplica los mtodos cientficos al estudio de fenmenos sociales, en

busca de un conocimiento cientfico. Los socilogos utilizan casi todos los
mtodos de recopilacin de informacin empleados por otras ciencias sociales,
desde avanzadas estadsticas matemticas hasta la interpretacin de textos.
Tambin se apoyan en la informacin de tipo estadstico recogida peridicamente
por los gobiernos, como censos
y estadsticas demogrficas, registros de
desempleo, inmigracin y delincuencia; las tcnicas especficas de recoleccin y
anlisis de datos son diferentes de un estudio sociolgico a otro. Se utilizan con
24
ms frecuencias mtodos y las tcnicas siguientes :
23
GURVITCH, Georges, y MOORE, Wilbert E. (1956). Sociologa del Siglo XX. Primera edicin en espaol.
Tomo II. Editorial Florida 340, Buenos Aires. Impreso en Argentina. Pginas 365, 374, 375, 376 y 377
24
GIDDENS, Anthony. (2001). Sociologa. Cuarta edicin. Alianza Editora. Pginas 365, 374, 375, 376 y 377
La etnografa:
Es el estudio directo de personas o grupos durante un cierto
perodo de tiempo, utilizando la observacin participante o las
entrevistas para conocer su comportamiento social, pretende
revelar los significados que sustentan las acciones sociales;
esto se consigue mediante la participacin directa del
investigador en las interacciones del grupo estudiado.
Las encuestas:
Tienen un carcter ms cuantitativo; pretenden recoger datos
que puedan analizarse estadsticamente con el fin de revelar
pautas o regularidades.
Si los instrumentos estn bien diseados, las correlaciones que
se obtengan podran ser extrapoladas a conjuntos ms grandes
de personas. stas suelen dar informacin menos detallada
que, sin embargo, puede aplicarse a un rea extensa. Utilizan
como instrumentos los cuestionarios y el muestreo.
Los experimentos:
Un experimento puede definirse como un intento de comprobar
una hiptesis bajo condiciones supervisadas muy de cerca por
un investigador.
El margen para la experimentacin en
sociologa es bastante reducido. Slo los grupos pequeos de
individuos resultan manejables en un laboratorio y, en tales
experimentos, la gente sabe que est siendo estudiada y puede
comportase de forma poco natural.
El estudio de observacin:
Difiere del experimento porque el socilogo no manipula aqu
una variable, sino que observa muy de cerca lo que ocurre.
Los socilogos utilizan el muestreo para reunir todos los
datos, generalmente a travs de cuestionarios o entrevistas a
partir de una porcin representativa de un grupo de sujetos
claramente identificados; y utilizan estos datos para hacer un
planteamiento generalizado acerca del grupo.
Estudio de casos:
Es empleado por los socilogos para dar una descripcin
completa y detallada de algunos fenmenos sin limitar la
recoleccin de los datos al interrogatorio o a la entrevista de los
sujetos. En general, el estudio de un solo caso no comprende
una hiptesis muchas veces esta tcnica es vlida como fuente
de hiptesis o como ilustracin de una generalizacin.
Roles del socilogo (como investigador, asesor poltico, tcnico, docente,

trabajador social)
Una de las tareas del socilogo como investigador es descubrir y

organizar los conocimientos acerca de la vida social, y agrupar
todas aquellas funciones, actividades y valores que faciliten el
proceso de creacin del conocimiento sociolgico, en base a la
formulacin de propuestas tericas y modelos metodolgicos que
requiere la investigacin, por medio de la construccin de tcnicas
e instrumentos cuantitativos y cualitativos consustanciales a las
exigencias de medicin, evaluacin e indagacin de la realidad
social.
La tarea del socilogo como asesor poltico, es conocer y
analizar permanente las necesidades de la sociedad, con el fin
de definir las estrategias y planes de gobierno que deben de
manejar los polticos, como herramienta para posicionarlos en
base a su trabajo legislativo y gubernamental con el fin de
alcanzar los objetivos nacionales permanentes y actuales de un
pas.
El trmino socilogo clnico describe el trabajo del socilogo
como tcnico, pero incluye una ampliacin considerable de la
gama de los esfuerzos de los socilogos por ser tiles a la
sociedad. Se han comprometido a utilizar los conocimientos
cientficos para obtener ciertos valores: una eficiencia y
armoniosa fuerza de trabajo, una atractiva imagen pblica de
la industria o un programa eficaz de accin comunitaria.
La enseanza, es la principal carrera de muchos socilogos.
Adems de las preocupaciones y problemas de la
enseanza en cualquier campo, el problema de la
neutralidad versus el compromiso con ciertos valores es una
cuestin particularmente aguda.
Como trabajador social, est comprometido en la planeacin
y direccin de programas de accin comunitaria. Con
frecuencia estos socilogos se han especializado en
sicologa social, sociologa industrial, sociologa urbana o
rural o sociologa de las organizaciones complejas.
Lleve a la clase peridicos, revistas e ilustraciones y realice un

collage de los roles que desempea el socilogo, luego exponga en
grupo a su clase.
UNIDAD VI: INSTITUCIONES SOCIALES

Observe el video Material Educativo (Rol y Status), y escriba un
comentario crtico.

Los conceptos de rol y status representan el eslabn entre
ambos puntos de vista, el de la sociedad como grupos y
relaciones y el de la sociedad como instituciones. Estos
conceptos que en forma sostenida han ganado importancia
terica en los ltimos aos, proporcionan puntos
fundamentales para el anlisis de las instituciones y
constituyen unidades bsicas en el anlisis de los grupos.
Rol: Es un conjunto de reglas o normas que prescriben cmo debe o no comportarse la
persona que ocupa un status. Es la pauta de conducta que se espera de las personas que
ocupan un status determinado.
Rol es el comportamiento esperado de una persona que adquiere un status particular.
Cada persona puede ocupar varios status y puede esperarse que desempee los roles
apropiados a ellos. En un sentido, status y rol son dos aspectos del mismo fenmeno. Un
status es una serie de privilegios y obligaciones; un rol es el desempeo de esta serie de
obligaciones y privilegios. Por otra parte, el rol social nos dice lo que hace la persona. Es
un concepto funcional y dinmico concerniente a la realizacin social del individuo y no a
la evaluacin que las otras personas hacen de l.
Status: Es la posicin en relacin con otras posiciones. Los hombres representan o
desempean roles sociales; y llenan u ocupan status. El status es una especie de marca de
identificacin social que coloca a una gente en relacin con otro y que siempre implica
alguna especie de rol. Cada hombre ocupa muchos status y desempea muchos roles.
El status se define ordinariamente como el nivel o posicin de una persona en un grupo, o de
un grupo en relacin con otros grupos.
El status entonces, se refiere a la situacin de una persona, clase o categora dentro de la
estructura social. Status social es una construccin, una evaluacin a la que se llega
combinando y aplicando los criterios de valores sociales corrientes en la sociedad. Nos dice
25
en qu punto del espacio social se halla la persona en relacin con otras personas .
25
CHINOY, Ely, (1999-2006),

Reimpresin, 2006.
introduccin a la Sociologa.
Editorial PAIDOS, Primera edicin, 24.

Observe el video Fortalecimiento Institucional y desarrolle un comentario
acerca de las caractersticas, funciones y credibilidades de las
instituciones del Estado.
Concepto de institucin
El concepto sociolgico es diferente al del uso comn. Una
institucin no es un edificio; no es un grupo de personas; no
es una organizacin. Las instituciones son procesos
estructurados mediante los cuales las personas llevan a
cabo sus actividades.
Proceso de institucionalizacin
Las instituciones surgen como productos, en gran parte no planeados, de la vida
social. La institucionalizacin consiste en el establecimiento de normas definidas que
determinan posiciones de status y funciones de rol para el comportamiento. La
institucionalizacin implica el remplazo del comportamiento espontneo o
experimental por un comportamiento esperado, llevado a cabo segn pautas,
26
regulares y predecibles .
26

Smbolos culturales
Las
personas
han
desarrollado smbolos que
sirven como un recuerdo
abreviado de la institucin,
como la bandera, un
crucifijo,
su lealtad a la
familia mediante un anillo
matrimonial; La msica
tambin
tiene
un
significado simblico. Los
himnos nacionales, los
cantos
escolares,
los
canticos religiosos y los
anuncios
comerciales
cantados utilizan la msica
para fortalecer los lazos
institucionales.
Los
edificios
pueden
convertirse en smbolos
institucionales, de modo
que es difcil pensar en un
hogar sin una casa, en
una religin sin un templo,
en la educacin sin una
escuela o en el gobierno
sin la mansin presidencial
o el palacio del rey.
27
Cdigos de
comportamiento
Un cdigo formal de
comportamiento,
por
impresionante que sea, no
es
garanta
del
desempeo apropiado del
rol. Si el cdigo de
comportamiento
se
aprendi perfectamente y
se reforz con frecuencia,
puede ser observado; si
no hay castigos rpidos y
seguros por su violacin,
el cdigo
puede
ser
pasado
por
alto
tranquilamente.
Un cdigo formal es slo
una
parte
del
comportamiento total que
constituye
un
rol
institucional. Gran parte
del comportamiento en
cualquier rol consiste en
un cuerpo elaborado de
tradiciones, expectativas y
rutinas informales que uno
absorbe
slo mediante
una larga observacin de
rol o una prolongada
experiencia en l.
Ideologas
Las ideologas pueden
definirse como cualquier
conjunto de ideas que
explican o legitiman las
ordenes
sociales,
las
estructuras de poder o los
estilos de vida en trminos
de metas, intereses, o
posicin social de los
grupos o colectividades en
que aparecen. (Newman,
1973, p. 52.)
La ideologa de una
institucin incluye tanto las
creencias centrales de la
institucin
como
una
justificacin racional de la
aplicacin de las normas
institucionales
a
los
problemas de la vida.
Todo
sistema
poltico
moderno se apoya en un
elaborado
sistema
de
ideologas que justifica las
normas institucionales e
interpreta
los
sucesos
27
actuales .
Las instituciones tienen funciones manifiestas, que son los objetivos declarados de la
institucin, y funciones latentes que no son esperadas y que pueden no
ser reconocidas o, si se reconocen, consideradas como subproductos (Merton,
28
1957) .
Funciones manifiestas
Son las funciones que las personas suponen
y esperan que la institucin desempee. Las
familias deberan cuidar de los nios, las
instituciones econmicas deberan producir y
distribuir bienes y dirigir el flujo de capital a
donde se necesita, las escuelas deberan
educar a los jvenes. Las funciones
manifiestas son obvias, admitidas
y
generalmente aplaudidas.
28
Funciones latentes
Son consecuencias imprevistas
esperadas de las instituciones.
no
Las funciones latentes de una institucin

puede 1) apoyar la funcin manifiesta, 2) ser
irrelevantes o 3) socavar las funciones
manifiestas.
existe, por lo tanto, muchos casos en que las
funciones latentes podran llamarse con ms
exactitud disfunciones latentes, puesto que
tienden a socavar la institucin o a impedir el
logro de sus funciones manifiestas.
Principales instituciones:
La familia
La familia es la formacin
bsica de la sociedad
humana. Su origen es
biolgico, como algunas de
sus esenciales funciones,
pero es un factor cultural de
trascendental importancia en
la vida del hombre, tanto
desde el punto de vista de
su ser social como de su
personalidad, sobre la cual
ejerce una poderosa y
perdurable influencia.
FUNCIONES
BILOOGICAS
La perpetuacin de la
especie, no solo en el
sentido de la
multiplicacin material de
los individuos, sino en
cuanto regula las
obligaciones de la pareja
progenitora con los hijos y
asegura as la
supervivencia de estos.
FUNCIONES
NORMATIVAS
Transmisor por excelencia
de la herencia cultural en
el aspecto normativo y
regulador: costumbres,
modales personales,
sentimientos morales,
devociones y lealtades;
que se encaminan, sobre
todo, a mantener la
armona interna del grupo.
Son sistemas importantes de creencias y prcticas religiosas
de una sociedad, que estn regularizadas y formuladas y que
son ampliamente compartidas y consideradas como necesarias
y verdaderas, mediante las cuales un grupo de personas
interpreta lo que piensan que es sobrenatural y sagrado y
29
responden a ello .
Entreviste a cinco personas sobre la funcin de las iglesias
en cuanto a su aporte a las familias.
Comparte luego con sus
compaeras y compaeros.
29
NODARSE, Jos S. (1997).

Edicin
Elementos de Sociologa.
Minerva Books, LTD.
USA.
14a.
Las instituciones polticas y econmicas reflejan los mtodos que
el hombre aplica para ganarse la vida, y rigen sus relaciones
con otros hombres. Las instituciones econmicas y
gubernamentales estn tan ntimamente entrelazadas que lo
ms prctico es considerarlas juntas.
Los sistemas poltico-econmicos modernos procuran elevar el
nivel de vida de las masas, reducir las desigualdades de los
30
niveles de vida en cada pas .
Investigue en la pgina web del Banco de Guatemala, cuales son
sus funciones y aporte a la sociedad, luego exponga sus
conclusiones en clase (mximo 5 minutos).
FUNCIONES
APORTE
CONCLUSIONES
Las instituciones educativas aparecieron Cuando
las culturas se volvieron demasiado complejas
como para manejar fcilmente dentro de la familia
todo el aprendizaje necesario. As, las instituciones
educativas se originaron en la creciente
complejidad cultural, pues los cambios sufridos por
las instituciones religiosas o polticas fueron el
factor que hizo necesarias las escuelas. A medida
que la cultura adquiere complejidad cada vez
mayor y que el trabajo se especializa,
prcticamente todos necesitan un tipo de
instruccin que la familia no puede impartir
fcilmente; de ah que en las sociedades
modernas la asistencia a la escuela adquiera
carcter universal.
30
Entreviste a cinco docentes sobre la el papel de las instituciones

educativas en cuanto a su aporte a la sociedad. Reflexione y anote sus
conclusiones en no ms de 20 lneas.
UNIDAD VII: SOCIOLOGIA Y EDUCACIN

Busque en Prensa Libre artculos relacionados con Sociologa
y Educacin
y escribe un ensayo relacionado a Educacin y
Desarrollo, Educacin para la libertad.
La
educacin presenta oportunidades de desarrollo y
superacin personal. A travs de la educacin es como se
adquieren ciertos conocimientos tericos, pero esto no es
todo lo que debe esperarse de la educacin. La educacin
por lo tanto, no debe limitarse al solo ambiente de la
escuela, ya que sta debe permanecer abierta a otros
canales de comunicacin, la escuela no puede existir en
una atmsfera de aislamientos, sino que debe contribuir a
los cambios y los adelantos sociales.
Los beneficios de una educacin integral permiten filtrar el
embate globalizador y las condiciones para un desarrollo
sustentable.
Sin una buena educacin, no se tiene perspectiva alguna.
Los diagnsticos sobre las condiciones en que se encuentra
la educacin pblica hacen evidente la urgente necesidad
de hacer frente al problema de la calidad de la educacin.
Educacin para la libertad: Concepcin Paulo Freire
Paulo Freire es un pensador comprometido con la vida; no piensa ideas, piensa la existencia;
su pensamiento en una pedagoga en que el esfuerzo totalizador de la praxis humana
busca, en la interioridad de esta, retotalizarse como prctica de la libertad.
La educacin como prctica de la libertad postula necesariamente una pedagoga del
oprimido. La educacin libertadora es incompatible con una pedagoga que, de manera
consciente o mistificada, ha sido prctica de dominacin. La prctica de la libertad solo
encontrar adecuada expresin en una pedagoga en que el oprimido tenga condiciones de
descubrirse y conquistarse, reflexivamente, como sujeto de su propio destino histrico. El
Mtodo de Concienciacin de Paulo Freire, como mtodo pedaggico, no pretende ser un
mtodo de enseanza sino de aprendizaje; con l, el hombre no crea su posibilidad de ser
libre sino aprende a hacerla efectiva y a ejercerla.
Se debe promover una Escuela en donde se fomente la no-dependencia del maestro y se
31
promueva debidamente la autogestin del educando .

La escuela no slo consta de administradores, maestros y
estudiantes, cuyas caractersticas individuales simplemente
se suman. Ms bien, la escuela es un sistema social en el
que un conjunto dado de relaciones, determina lo que
ocurre. Las caractersticas particulares de los individuos
son menos importantes que las pautas de interaccin. Si el
director es jovial o adusto, bien parecido o feo, inteligente o
mediocre, sigue siendo un director y debe actuar como se
espera que acten los directores. Las caractersticas
personales de los individuos afectan su capacidad para desempear roles en el
32
sistema, pero no determinan los roles mismos .
31
FREIRE, Paulo (2005). Pedagoga del Oprimido. Impreso en Mxico. Segunda edicin. Traduccin de Jorge
Mellado. Siglo XXI Editores. Pginas 11-25.
32
edicin en espaol). Editorial Mc Graw-Hill
UNIDAD VIII: LA CULTURA

Observe y analice el video Las Culturas Precolombinas, e identifique
cual ha sido la evolucin de la cultura y sociedad en Mesoamrica.
Definicin del concepto sociedad

Desde el punto de vista de las personas que la constituyen,
una sociedad es un gran nmero de seres humanos que
obran conjuntamente para satisfacer sus necesidades
sociales y que comparten una cultura comn. En esta
definicin se distingue la sociedad del grupo, porque ste
comprende solamente un sector de la sociedad, y porque la
cultura comn de una sociedad es mucho ms amplia que la
de una persona particular o de un grupo. Por lo tanto, una
sociedad es la estructura formada por los grupos principales interconectados entre s,
considerados como una unidad y participando todos de una cultura comn.
Entonces, una sociedad es una colectividad organizada de personas que viven juntas
en un territorio comn, cooperan en grupos para satisfacer sus necesidades sociales
33
bsicas, adoptan una cultura comn y funcionan como una unidad social distinta .
Cultura
- Definicin de cultura
La cultura existe donde sea que haya gente, de modo que
en estricto lenguaje cientfico se habla de culturas
primitivas y de culturas civilizadas, siendo estas ltimas
ms complejas y desarrolladas que las primeras. Por lo
tanto, una cultura consiste en todas las pautas
aprendidas de accin, sentimiento, conducta y
pensamiento compartidas por los miembros de
determinada sociedad, y que se transfieren de una
generacin a otra.
En el sentido ms amplio puede decirse que la cultura
comprende todas las capacidades y costumbres adquiridas por los seres humanos
34
en asociacin con sus congneres .
33
34
FICHTER, Joseph, (2001). Sociologa. Decimonovena edicin, editorial Herder S. A. Impreso en Espaa
Op. Cit.
Busque en el peridico artculos que se relacionen con la cultura de

Guatemala as como sus caractersticas y luego redacte un pequeo
ensayo para discusin en clase.
Partes de la cultura
RASGOS CULTURALES
Los rasgos de la cultura material incluiran cosas como el clavo, del
desatornillador, el lpiz y la plancha. Los rasgos de la cultura no material incluiran
acciones como saludar, conducir por el lado derecho del camino, besar para
mostrar afecto, o saludar a la bandera, cada cultura incluye miles de caractersticas.
RASGOS COMPLEJOS
El complejo cultural es algo intermedio entre el rasgo y la institucin. Una institucin
es una serie de complejos que se centran en una actividad importante. As, la familia
incluye el complejo de las citas, el complejo del compromiso y de la boda.
Algunos complejos son parte de instituciones; otros, que se mueven alrededor de
35
actividades menos importantes .
35
Estructura de la cultura36
Una cultura no es simplemente una

acumulacin
de
costumbres
y
tradiciones; es un sistema organizado
de comportamiento el cual incluye
aspectos bsicos del comportamiento
humano.
Norma
s
Actos
Reglas
Ideas
Valores
Observe y analice el video Emos y Floggers, con sus compaeras
y compaeros discute las influencias que aportan estas culturas
emergentes a la juventud en la actualidad, asimismo si existe una
relacin con el relativismo cultural.
36
PAUL HORTON Y CHESTER HUN, (1992). Introduccin a la Sociologa. Impreso en Mxico. Cuarta edicin
1992. Editorial El Ateneo.
SUBCULTURA
Toda sociedad moderna incluye algunos grupos de personas que
comparten algunos complejos que no son compartidos por el
resto de esa sociedad. Grupos de pautas como stos que se
relacionan con la cultura general de la sociedad y que sin
embargo, se distinguen de ella, se llaman subculturas. Las
subculturas en nuestra sociedad incluyen subculturas
ocupacionales, religiosas, nacionales, regionales, de clase social,
de edad, de sexo, y muchas otras.
CONTRACULTURA
Las subculturas que estn en oposicin activa con la cultura
dominante se llaman contraculturas.
Debera recordarse que una contracultura rechaza algunas, pero
no todas, las normas de la cultura dominante. Las contraculturas
introducen muchos cambios sociales. Si son causa de los
cambios o simplemente reflejan y atraen la atencin a los
cambios que ya se estn dando, pueden discutirse.
Relativismo cultural
La funcin y el significado de un rasgo son relativos a su
ambiente cultural. Un rasgo no es ni bueno ni malo en s
mismo. Es bueno o malo solo con referencia a la cultura en
la que tiene que funcionar. La ropa de pieles es buena en el
rtico, pero no en los trpicos.
El concepto de relativismo cultural no significa que todas las
costumbres sean igualmente valiosas, ni implica que no haya
costumbres peligrosas. Algunas pautas de comportamiento
pueden ser nocivas en cualquier parte, pero aun tales pautas
sirven para algn propsito en la cultura, y la sociedad
sufrir, a menos que se le proporcione un sustituto.
El punto central del relativismo cultural es que, una cultura est integrada y que sus
mltiples elementos deben armonizar bastante si se quiere que funcionen con
37
eficiencia para ayudar a satisfacer las necesidades humanas .
37
Con sus compaeras y compaeros realice un torbellino de ideas de acuerdo a

experiencias, luego escribe ejemplos de etnocentrismo y xenocentrismo en
Guatemala.
Etnocentrismo
Xenocentrismo
Etnocentrismo
Sumner defini ETNOCENTRISMO formalmente como esa
visin de las cosas en la que el propio grupo es el centro de
todo, y todos los otros grupos se miden y clasifican con
referencia a l. Dicho de manera menos formal,
etnocentrismo es el hbito de cada grupo de suponer la
superioridad de su cultura.
El etnocentrismo refuerza el nacionalismo y el patriotismo.
Sin etnocentrismo, una conciencia nacional vigorosa es
38
probablemente imposible .
El etnocentrismo es una tendencia, generalmente de superioridad, por la que
juzgamos a los extranjeros y grupos exteriores segn las normas, valores y
estndares de acuerdo con los cuales se nos ha socializado. Este es uno de los
mayores obstculos para la objetividad cientfica, y es fuente de pautas de prejuicio,
39
intolerancia, discriminacin y reduccin a estereotipos .
Xenocentrismo
Esta palabra significa una preferencia por lo extranjero. Es
exactamente lo opuesto al etnocentrismo. Es la creencia en
que nuestros propios productos, estilos o ideas son
necesariamente inferiores a los originados en cualquier otra
parte. Es la conviccin de que lo extico tiene un encanto
especial que lo familiar nunca puede alcanzar. Se basa en el
atractivo de lo extranjero y lejano y en el prestigio de los
centros distantes, supuestamente exentos de las srdidas
40
limitaciones de la comunidad a la que uno pertenece .
38
39
FICHTER, Joseph, (2001). Sociologa. Decimonovena edicin, editorial Herder S. A. Impreso en
Espaa.
40
Op. Cit.
Observe el video El Anuncio Publicitario segn la Clase Social y escribe un

comentario crtico.
Estratificacin Social
La estratificacin social se refiere a las capas o estratos
horizontales en que estn dispuestas las personas de una
sociedad. En todas las sociedades se reconocen ciertas
semejanzas
universales
que
permiten
agrupar
convenientemente a las personas en determinadas
41
categoras estratificadas .
En las sociedades ms simples no hay estratificacin
social. Todas las personas efectan casi los mismos
tipos de trabajo. Algunas personas pueden ser ms
respetadas e influyentes que otras, pero no hay grupo o
categora de personas que ocupe puestos de mayor
prestigio o posea mayores privilegios que otros.
Las personas que gozan de mayor prestigio y disfrutan de
ms bienes que otras tienden a agruparse y a formar
42
clases sociales .
41
42
FICHTER, Joseph, (2001). Sociologa. Decimonovena edicin, editorial Herder S. A. Impreso en Espaa.
Formas de estratificacin43
RIQUEZA DE
INGRESOS El
dinero es
necesario
para una posicin de
clase
alta; sin
embargo, la
posicin de clase de
una
persona no
es
directamente
proporcional
a sus
ingresos.
Para comprender el
lugar del dinero en
la determinacin de
clase, debemos
recordar que una
clase social es
bsicamente una
forma de vida. No
obstante, ninguna
cantidad de dinero
proporcionar
inmediatamente el
status de clase alta.
El dinero tiene otros
matices sutiles. La
naturaleza y fuente
de los ingresos de
una
persona hablan
de los
antecedentes
familiares
de una persona y
de su
probable forma de
vida.
OCUPACI
N.
FORMAS DE
ESTRATIFICAC
IN
Son aspectos
determinantes
para la clase
social, el
nacimiento, el
dinero, la
educacin y la
ocupacin.
La ocupacin es otro
determinante del
status de clase. Tan
pronto como las
personas
desarrollaron trabajos
especializados, se
formaron la idea de
que algunas clases de
trabajos eran ms
honorables que otras.
Las ocupaciones que
gozan de mayor
prestigio reciben
generalmente los
ingresos ms altos; sin
embargo, existen
muchas excepciones.
Las ocupaciones que
tienen mayor prestigio
suelen requerir un grado
avanzado de educacin,
pero de nuevo la
correlacin est muy
lejos de ser perfecta. En
todas las sociedades,
industriales o
preindustriales, vemos
que se tiende a asignar
a las personas un status
de clase acorde con su
ocupacin y que ellas
pueden entrar con
mayor facilidad en
aquellas ocupaciones
que son adecuadas a su
status de clase actual.
43
Anlisis-discusin: Busca el Acuerdo sobre Identidad y Derechos de los

Pueblos Indgenas, y presenta un pequeo ensayo sobre su cumplimiento,
balance y perspectivas a corto plazo.
Elabore un glosario no mayor de 25 palabras relacionadas al curso

que vengan a enriquecer su vocabulario tcnico.
BIBLIOGRAFA
1. CASO, Antonio. (1945). Sociologa. Cuarta edicin. Editorial Porrua.
Impreso en Mxico.
2. CHINOY, Ely, (1999-2006), introduccin a la Sociologa. Editorial
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Introduccin al estudio de los fenmenos pedaggicos y de sus
relaciones con los dems fenmenos sociales.
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GUA PARA EL DOCENTE
Mdulo Educativo Virtual

SOCIOLOGA GENERAL
PRESENTACI
ON
cambiante.
la sociedad.
estudiantes son diferentes y aprenden de
forma distinta; requieren de una
globalizado.
cambios, el Mdulo Educativo Virtual de Sociologa General, es una propuesta
que le permite de una forma sencilla integrar contenidos y estrategias de aprendizaje
que desarrollan el perfil del egresado de la Carrera de Profesorado de Enseanza
Media en Pedagoga y Administracin Educativa.
estrategias de aprendizaje y formas o tcnicas de evaluacin, un anexo con el
contenido terico que amplia los contenidos, no sin antes invitarlo a investigar y
actualizarse mas acerca del apasionante mundo de la Sociologa General.

vida.
simblicas.

estrategias de aprendizaje relacionadas con su medio, en donde
tendr la oportunidad de contextualizar el contenido curricular.
PERFIL DE EGRESO
Profesorado de Enseanza Media en Pedagoga y Administracin Educativa
El estudiante:
Desarrolla las habilidades para usar eficazmente diferentes idiomas como
medios de comprensin y comunicacin, en diferentes contextos y
situaciones.
Relaciona el contenido de su especialidad con las circunstancias que rodean
al estudiante del Nivel Medio del sistema educativo, sector pblico y privado.
Identifica los componentes filosficos, histricos y sociolgicos que inciden en
la tarea docente y la toma en cuenta al planificar, ejecutar y evaluar el
aprendizaje.
Toma conciencia del desarrollo histrico de su pas as como de su
problemtica y de las caractersticas especficas que identifican su
nacionalidad.
Domina y aplica la teora administrativa en diferentes mbitos y sectores tanto
oficiales como privados.
Aplica la teora psicopedaggica en le proceso de enseanza-aprendizaje.
Disea modelos e instrumentos pedaggicos y administrativos que favorezcan
los procesos y productos en todos los niveles y sectores educativos.
Aplica la teora de la gestin administrativa que responda a las necesidades y
problemas de la educacin nacional.
Maneja con propiedad mtodos de organizacin, para mejor
aprovechamiento de los recursos.
Maneja la tecnologa apropiada y actualizada para el desarrollo administrativo
en el campo de la educacin.
Utiliza los principios de la administracin en el desempeo de las tareas de
planificacin,
organizacin,
integracin,
comunicacin,
supervisin,
control y evaluacin.
Resuelve casos administrativos apegados a la legislacin educativa y laboral,
as como reglamentos, acuerdos y disposiciones diversas.
Maneja eficientemente la tecnologa y los instrumentos de informacin para
la planificacin, desarrollo y evaluacin de proyectos
Propone, disea, ejecuta y evala estudios en funcin de la poltica educativa
del pas y de instituciones diversas.
Valora el patrimonio natural y cultural, demuestra actitudes de respeto y
tolerancia hacia las personas.
Domina las habilidades bsicas para la aplicacin de conceptos, teoremas de
la Matemtica, Estadstica y de la Lgica en funcin de la resolucin de
problemas utilizando el pensamiento lgico-reflexivo.
Explica y sistematiza los procesos de carcter biolgico en el contexto de los
sistemas integrados del ser humano y del medio ecolgico.
Domina las habilidades bsicas para la aplicacin de conceptos, definiciones,
teoremas de la Matemtica, Estadstica y de la Lgica, en funcin de la
solucin de los problemas en forma crtico reflexivo.
SOCIOLOGA GENERAL
COMPETENCIAS
UNIDAD I
1
Observa el video Sociologa conceptos claves

Analiza cada concepto y hace un anlisis desde la perspectiva sociolgica de
los fenmenos sociales.
Luego presenta el anlisis y expone a sus compaeros.
2.
Realiza lectura de pginas 1-4 del documento Desarrollo Sociologa y en base

de lo ledo, escribe Cul es el objetivo de la Sociologa? y as tambin emite
una reflexin acerca del tema tratado.
3.
Observa el video Sociologa las Organizaciones Complejas, razona y describe

cual es la importancia de la Sociologa.
4.
Dialoga con sus compaeras y compaeros acerca de las funciones de la

Sociologa. Presntelas en un mapa mental.
5.
Realiza un torbellino de ideas (no menor de diez) y luego elabora una lista de
las subdivisiones que puede tener la sociologa, disctelas y elabora un
organizador grfico.
6.
Observa la presentacin Teora Sociolgica I, escribe un comentario crtico de

las teoras de Max Weber y Carlos Marx.
7.
Anlisis-discusin: de acuerdo a los conceptos de la I Unidad, as como de las

teoras de Weber y Marx, analiza y discute las dificultades que enfrenta la
sociedad guatemalteca.
UNIDAD II
8.
Observa el video Historia de la Sociologa, razona y describe cuales fueron las

condicionantes que determinaron la aparicin de la Sociologa, as como
quienes fueron sus iniciadores.
9.
Realiza la lectura del artculo de Guatemala una Historia, analiza y escribe

cual ha sido el desarrollo de la sociedad guatemalteca a partir de la conquista.
UNIDAD III
10. Observa el video de Sociologa y
elabora las relaciones de la
Sociologa con cinco ciencias, asimismo cual es el aporte de dichas ciencias.
UNIDAD IV
11. Observa el video Mtodo Cientfico y Pensamiento Crtico, identifica que
Perspectivas de la Sociologa se presentan y desarrolla una presentacin de
las perspectivas identificadas a tus compaeros.
12. Observa el video Tercera Guerra Mundial, en grupo analiza e identifica si la
teora de Marx sigue vigente, y si puede originar un conflicto.
UNIDAD V
13. Observa y analiza el video Introduccin a la Sociedad del Conocimiento,
identifica que Concepciones de la Sociologa se presentan y elabora un
comentario de cada tema identificado.
14. Realiza una investigacin sociolgica con tus compaeras/os aplicando las
tcnicas de investigacin, presenta tus conclusiones en clase.
15. Lleva a la clase peridicos, revistas e ilustraciones y realiza un collage de los
roles que desempea el socilogo, luego expone en grupo con tus compaeros.
UNIDAD VI
16. Observa el video Material Educativo (Rol y Status), y escribe un comentario
crtico.
17. Observa el video Fortalecimiento Institucional y desarrolla un comentario acerca
de las caractersticas, funciones y credibilidades de las instituciones del Estado.
18. Entrevista a cinco personas sobre la funcin de las iglesias en cuanto a su
aporte a las familias. Comparte luego con tus compaeras y compaeros.
19. Investiga en la pgina web del Banco de Guatemala, cuales son sus funciones y
aporte a la sociedad, luego exponga tus conclusiones en clase (mximo 5
minutos).
20. Entrevista a cinco docentes sobre la el papel de las instituciones educativas en

cuanto a su aporte a la sociedad. Reflexiona y anota tus conclusiones en no
ms de 20 lneas.
UNIDAD VII
21. Busca en Prensa Libre artculos relacionados con Sociologa y Educacin y
escribe un pequeo ensayo relacionado a Educacin y Desarrollo y Educacin
para la libertad.
UNIDAD VIII
22. Observa y analiza el video Las Culturas Precolombinas, e identifica cual ha
sido la evolucin de la cultura y la sociedad en Mesoamrica.
23. Busca en el peridico artculos que se relacionen con la cultura de Guatemala
as como sus caractersticas y luego redacta un pequeo ensayo para
discusin en clase.
24. Observa y analiza el video Emos y Floggers, con tus compaeras y
compaeros discute las influencias que aportan estas culturas emergentes a la
juventud en la actualidad, asimismo si existe una relacin con el relativismo
cultural.
25. Con tus compaeras y compaeros realiza un torbellino de ideas de acuerdo a
experiencias, luego escribe ejemplos de etnocentrismo y xenocentrismo en
Guatemala.
26. Observa el video El Anuncio Publicitario segn la Clase Social y escribe un
comentario crtico.
27. Anlisis-discusin: Busca el Acuerdo sobre Identidad y Derechos de los
Pueblos Indgenas, y presenta un pequeo ensayo sobre su cumplimiento,
balance y perspectivas a corto plazo.
28. Elabore un glosario no mayor de 25 palabras relacionadas al curso que vengan
a enriquecer su vocabulario tcnico.
UNIDAD I
TIEMPO ESTIMADO DOS SESIONES
Desarrollo de competencias
Observan el video Sociologa conceptos claves, analizan cada concepto
y hacen un anlisis desde la perspectiva sociolgica de los fenmenos
sociales.
Clase Magistral
Breve revisin de conceptos de sociologa. Para reforzar el tema, se sugiere realizar
una lluvia de ideas sobre las impresiones del video, y el anlisis de los fenmenos
sociales por los estudiantes. En grupo reflexionan acerca del tema y exponen a sus
compaeros.
Realizan lectura de pginas 1-4 del documento Desarrollo
Sociologa y en base de lo ledo, escriben Cul es el objetivo de la
Sociologa? y as tambin emiten su reflexin acerca del tema
tratado.
Observan el video Sociologa las Organizaciones Complejas, razonan
y describen cual es la importancia de la Sociologa.
Dialogan con sus compaeras y compaeros acerca de las funciones

de la Sociologa. Las Presentan en un mapa mental.
Realizan un torbellino de ideas (no menor de diez) y luego elaboran una

lista de las subdivisiones que puede tener la sociologa, las discuten y
elaboran un organizador grfico.
Observan la presentacin Teora Sociolgica I, escriben un comentario
crtico de las teoras de Max Weber y Carlos Marx.
Anlisis-discusin: de acuerdo a los conceptos de la I Unidad, as

como de las teoras de Weber y Marx, analizan y discuten las
dificultades que enfrenta la sociedad guatemalteca.
UNIDAD II
Para iniciar la unidad
Observan el
video Historia de la Sociologa, razonan y describen
cuales fueron las condicionantes que determinaron la aparicin de la
Sociologa, as como quienes fueron sus iniciadores.
Clase magistral explicando el desarrollo histrico

de la Sociologa en sus cuatro edades.
Realizan la lectura del artculo de Guatemala una Historia, analizan y

escriben cual ha sido el desarrollo de la sociedad guatemalteca a
partir de la conquista.
UNIDAD III
Para iniciar la unidad:
Observan el video de Sociologa y
elaboran las relaciones de la
Sociologa con cinco ciencias, asimismo cual es el aporte de dichas
ciencias, presentan sus conclusiones a sus compaeras y compaeros
en clase
Clase magistral de las relaciones de la Sociologa con otras ciencias.
UNIDAD IV
PERSPECTIVAS DE LA SOCIOLOGA
Observan el video Mtodo Cientfico y Pensamiento Crtico,
identifican que Perspectivas de la Sociologa se presentan y desarrollan
una presentacin de las perspectivas identificadas.
Desarrollo de la clase magistral las perspectivas de la sociologa
Observan el video Tercera Guerra Mundial, en

grupo analizan e identifican si la teora de Marx
sigue vigente, y si puede originar un conflicto.
Presentan sus conclusiones en la clase.
UNIDAD V
Observan y analizan
el video Introduccin a la Sociedad
del Conocimiento, identifican que Concepciones de la Sociologa se
presentan y elaboran un comentario de cada tema identificado.
Desarrollo de la clase magistral de las concepciones y metodologa de la sociologa.
Realizan una investigacin sociolgica con tus compaeras/os aplicando las

tcnicas de investigacin, presentan sus conclusiones en clase.
Llevan a la clase peridicos, revistas e ilustraciones y realizan un collage de

los roles que desempea el socilogo, luego exponen en grupo a sus
compaeros.
UNIDAD VI
Observan elvideo Material Educativo (Rol y Status), y escriben un
comentario crtico y lo presentan a sus compaeras/os.
Clase magistral las instituciones sociales.Breve

revisin de las instituciones sociales. Para reforzar
el tema, se sugiere realizar una lluvia de ideas
sobre las impresiones del video, comentan y
exponen a sus compaeras y compaeros.
Observan elvideo Fortalecimiento Institucional y desarrollan un

comentario acerca de las caractersticas, funciones y credibilidades de
las instituciones del Estado, luego las presentan en clases.
Entrevistan a cinco personas sobre la funcin de las iglesias en
cuanto a su aporte a las familias.
Comparten luego con sus
Investigan en la pgina web del Banco de Guatemala, cuales son
sus funciones y aporte a la sociedad, luego exponen sus
conclusiones en clase (mximo 5 minutos).
Entrevistan a cinco docentes sobre la el papel de las instituciones

educativas en cuanto a su aporte a la sociedad. Reflexionan y anotan
sus conclusiones en no ms de 20 lneas.
UNIDAD VII
Buscan en Prensa Libre artculos relacionados con Sociologa y
Educacin y escriben un ensayo relacionado a Educacin y Desarrollo, y
Educacin para la libertad.
Desarrollo de la clase magistral la sociologa y la

educacin
UNIDAD VIII
LA CULTURA
Observan y analizan elvideo Las Culturas Precolombinas, e identifican
cual ha sido la evolucin de la cultura y sociedad en Mesoamrica.
Clase magistral la cultura
Observan y analizan el video Emos y Floggers, con sus compaeras y

compaeros discuten las influencias que aportan estas culturas
emergentes a la juventud en la actualidad, asimismo si existe una
relacin con el relativismo cultural.
Con sus compaeras y compaeros realizan un torbellino de ideas de acuerdo
a experiencias, luego escriben ejemplos de etnocentrismo y xenocentrismo en
Guatemala y los presentan en clase.
Observan el video El Anuncio Publicitario segn la Clase Social y escriben un
comentario crtico.
Anlisis-discusin: Buscan el Acuerdo sobre Identidad y Derechos de
los Pueblos Indgenas,
y presentan un pequeo ensayo sobre su
cumplimiento, balance y perspectivas a corto plazo.
Elaboran un glosario no mayor de 25 palabras relacionadas al

curso que vengan a enriquecer su vocabulario tcnico.

TIEMPO ESTIMADO 2 SESIONES
UNIDAD I
PERFIL A
DESARROLLAR
Demuestra actitudes
de tica, respeto,
responsabilidad
y
profesionalismo en el
trato
con
las
personas y grupos
sociales, as como
los
valores
de
solidaridad
y
tolerancia.
Se
apropia
del
vocabulario cientfico
y tcnico de su
especialidad y lo
utiliza con capacidad
creativa.
Explica
comprensivamente el
conocimiento
sociolgico,
lo
relaciona con otras
ciencias y lo aplica
en
funcin
de
investigaciones
sociales.
CONTENIDO
EVIDENCIAS DE
LOGROS
1. Contextualiza las
expresiones
tcnicas en el medio
social que vive.
2. Se apropia y
*Definicin de
aplica el vocabulario
sociologa.
* Objetivo de la cientfico y tcnico
de su especialidad.
Sociologa.
3. Establece la
* Importancia de diferencia entre
trminos propios de
la Sociologa.
su especialidad.
4. Explica
*Funcin de la
comprensivamente
Sociologa.
el conocimiento
*Campo de
sociolgico, lo
accin de la
relaciona con otras
Sociologa.
Perspectivas de ciencias y lo aplica
en funcin de
la Sociologa.
investigaciones
sociales.
Concepto y
definicin de
Sociologa
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Observa videos y los
analiza
desde
la
perspectiva sociolgica.
Expone ante sus
compaeros anlisis y
conclusiones.
Realiza lectura de
documentos de
Sociologa y escribe el
objetivo de la
Sociologa.
Dialoga con sus
compaeras/os acerca
de las funciones de la
Sociologa.
Participa en una puesta
en comn y Lluvia de
ideas.
Observa presentaciones
para luego realizar
acciones solicitadas.
Analiza y discute las
dificultades que enfrenta
la sociedad
guatemalteca.
FORMAS E
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIN
Escala de rango
Reflexiones
Lluvia de ideas
Ensayo
Discusiones
Exposiciones
Conversatorios
Lecturas
Videos
Anlisis
RECURSOS
MATERIALES
Computadora
Video
Textos de lectura
Hojas de papel
bond
PERFIL A
DESARROLLAR
Explica
el
desarrollo
histrico de la
sociologa y que
responda
al
fenmeno social,
sus
diferentes
manifestaciones
y consecuencias
del proceso de
socializacin del
individuo y las
implicaciones
que tiene para
los miembros de
un grupo social.
Toma conciencia
del
desarrollo
histrico de su
pas as como de
su problemtica
y
de
las
caractersticas
especficas que
identifican
su
nacionalidad.

UNIDAD II TIEMPO ESTIMADO 2 SESIONES
CONTENIDO
EVIDENCIAS DE
ESTRATEGIAS DE
LOGROS
APRENDIZAJE
Desarrollo
histrico de la
Sociologa
* Edad antigua.
*Edad media.
*Edad moderna.
*Edad
contempornea.
FORMAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
RECURSOS
MATERIALES
diferentes etapas del
desarrollo de la
sociologa y lo aplica
en el contexto
histrico.
Observa
videos
de
Historia
de
la
Sociologa, razona y
describe
las
condicionantes
que
determinaron
la
2. Establece la
aparicin
de
la
diferencia entre cada
Sociologa.
etapa del desarrollo
de la sociologa.
Realiza lectura de
Guatemala una
3. Explica
Historia, analiza y
comprensivamente
escribe el desarrollo de
cada etapa del
la sociedad
conocimiento
guatemalteca a partir
sociolgico, lo
de la conquista.
relaciona con otras
ciencias y lo aplica
en funcin de
investigaciones
sociales.
Escala de rango
Reflexiones
Discusiones
Exposiciones
Conversatorios
Lecturas
Videos
Anlisis
Computadora
Video
Textos de lectura
Hojas de papel
bond
PERFIL A
DESARROLLAR
Relaciona
el
contenido de la
sociologa
con
las otras ciencias
con las que tiene
vnculos.
Aplica la teora
de las ciencias
vinculantes de la
sociologa a las
necesidades
y
problemas de la
educacin
nacional.
Maneja
con
propiedad
los
conceptos de las
ciencias
para
aplicarlos en el
quehacer de la
sociedad y de las
organizaciones,
para
mejor
aprovechamiento
de los recursos

UNIDAD III TIEMPO ESTIMADO 2 SESIONES
CONTENIDO
EVIDENCIAS DE
ESTRATEGIAS DE
LOGROS
APRENDIZAJE
La Sociologa y
sus relaciones
1. Contextualiza el
contenido de la
sociologa con las
otras ciencias con
las que tiene
vnculos.
*Relacin con la
Historia.
*Relacin con la
2. Establece la
economa.
relacin de las
ciencias a las
*Relacin con la
necesidades y
economa poltica.
problemas de la
educacin nacional.
*Relacin con el
derecho.
3. Explica con
Relacin con la
propiedad los
poltica.
conceptos de las
ciencias para
Relacin con la
Psicologa social aplicarlos en funcin
de investigaciones
sociales.
Observa
video
de
Sociologa
para
elaborar las relaciones
de la Sociologa con las
ciencias.
FORMAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Escala de rango
Reflexiones
Discusiones
Conversatorios
Lecturas
Explica el aporte de las Videos
ciencias a la sociologa. Anlisis
RECURSOS
MATERIALES
Computadora
Video
Textos de lectura
Hojas de papel
bond
PERFIL A
DESARROLLAR
Explica
y
sistematiza
las
perspectivas de
la sociologa en
el contexto de
los
sistemas
integrados
del
ser humano y del
medio ecolgico.
Domina y aplica
la
las
perspectivas de
la sociologa en
diferentes
mbitos de la
sociedad
guatemalteca.
Maneja
con
propiedad
los
conceptos de las
perspectivas
para
aplicarlos
en el quehacer
de la sociedad y
de
las
organizaciones.

UNIDAD IV TIEMPO ESTIMADO 2 SESIONES
CONTENIDO
EVIDENCIAS DE
ESTRATEGIAS DE
LOGROS
APRENDIZAJE
Perspectivas de la
Sociologa.
* Perspectiva
ingenua.
*Perspectiva
evolucionista.
*Perspectiva
interaccionista.
*Perspectiva del
conflicto.
1. Interpreta las
perspectivas
sociolgicas en los
sistemas integrados
de la sociedad y su
medio ambiente.
Observa
video
del
Mtodo Cientfico y
Pensamiento
Crtico,
identifica
que
Perspectivas
de
la
Sociologa
se
2. Determina y aplica presentan y desarrolla
una presentacin de las
las perspectivas
perspectivas
sociolgicas en los
identificadas a sus
diferentes mbitos
compaeros.
de una sociedad.
3. Explica con
propiedad los
conceptos de las
perspectivas para
aplicarlos en el
quehacer de la
sociedad y de las
organizaciones.
Observa video Tercera

Guerra Mundial, en
grupo
analiza
e
identifica si la teora de
Marx sigue vigente, y si
puede
originar
un
conflicto
FORMAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Escala de rango
Reflexiones
Discusiones
Conversatorios
Lecturas
Videos
Presentaciones
Anlisis
RECURSOS
MATERIALES
Computadora
Video
Textos de lectura
Hojas de papel
bond
PERFIL A
DESARROLLAR

UNIDAD V TIEMPO ESTIMADO 2 SESIONES
CONTENIDO
EVIDENCIAS DE
ESTRATEGIAS DE
LOGROS
APRENDIZAJE
Explica
y
sistematiza
las
concepciones de Concepciones y
la sociologa en metodologa de la
el contexto de sociologa.
los
sistemas
integrados
del * Positivismo.
ser humano y del *Neopositivismo.
medio ecolgico.
Domina y aplica *Sociologa
la los mtodos comprensiva.
de investigacin
de la sociologa *Funcionalismo.
en
diferentes Materialismo
mbitos de la dialctico
sociedad.
Maneja
con Mtodos de la
propiedad
los investigacin
roles
y sociolgica.
habilidades
del
socilogo,
en Roles del
funcin de la socilogo.
solucin de los
problemas
en
forma
crtico
reflexivo.
1. Interpreta las
concepciones de la
sociologa en el
contexto de los
sistemas integrados
del ser humano y del
medio ambiente.
2. Determina y aplica
los mtodos de
investigacin en los
diferentes mbitos
de una sociedad.
3. Explica con
propiedad los roles y
habilidades del
socilogo, en funcin
de la solucin de los
problemas.
Observa y analiza
video, identifica las
Concepciones de la
Sociologa que se
presentan y elabora un
comentario de cada
tema identificado.
Realiza una
investigacin
sociolgica con sus
compaeras/os
aplicando las tcnicas
de investigacin,
presenta conclusiones
en clase.
Lleva peridicos,
revistas e ilustraciones
y realiza un collage de
los roles que
desempea el
socilogo.
FORMAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Escala de rango
Reflexiones
Discusiones
Conversatorios
Lecturas
Investigacin
Videos
Presentaciones
Anlisis
RECURSOS
MATERIALES
Computadora
Video
Textos de lectura
Hojas de papel
bond

UNIDAD VI TIEMPO ESTIMADO 2 SESIONES
PERFIL A
DESARROLLAR
Analiza
las
instituciones
sociales,
caractersticas,
desarrollo y funcin
de las mismas,
haciendo
nfasis
en
la
familia,
instituciones
religiosas y las
instituciones
polticoeconmicas;
las
instituciones
educativas y la
importancia
que
tienen dentro del
desarrollo de la
sociedad,
especficamente el
sistema educativo
de Guatemala.
Domina el estudio
de la cultura como
fenmeno social, la
definicin de rol, y
status y el papel
que juegan dentro
de la organizacin
social.
CONTENIDO
EVIDENCIAS DE
LOGROS
1. Interpreta las
instituciones sociales,
la funcin de las
Instituciones
mismas, haciendo
sociales.
nfasis en la familia,
instituciones religiosas
* Definicin de rol y
y las instituciones
status.
poltico-econmicas;
* Desarrollo de las
las instituciones
instituciones.
educativas y la
importancia que tienen
* Caractersticas de
dentro del desarrollo
las instituciones.
de la sociedad,
especficamente el
* Funciones de las
sistema educativo.
instituciones.
Principales
2. Explica con
instituciones.
propiedad la cultura
como fenmeno social,
(familia, religiosas,
la definicin de rol, y
poltico econmicas,
status y el papel que
educativas)
juegan dentro de la
organizacin social.
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
FORMAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
RECURSOS
MATERIALES
Observa el video Rol y

Status, y escribe un
comentario crtico.
Observa el video
Fortalecimiento
Institucional y desarrolla
un comentario de las
instituciones del Estado.
Entrevista a personas
sobre la funcin de las
iglesias en cuanto a su
aporte a las familias,
comparte con sus
compaeras y
compaeros.
Investiga en la pgina
web del Banco de
Guatemala, de sus
funciones y aporte a la
sociedad, expone sus
conclusiones en clase.
Entrevista a docentes el
papel de las instituciones
educativas en cuanto a su
aporte a la sociedad.
Reflexiona y anota tus
conclusiones.
Escala de rango
Reflexiones
Discusiones
Conversaciones
Lecturas
Investigacin
Videos
Entrevista
Presentaciones
Anlisis
Computadora
Video
Textos de lectura
Hojas de papel bond

UNIDAD VII TIEMPO ESTIMADO 2 SESIONES
PERFIL A
DESARROLLAR
Analiza, propone,
disea, ejecuta y
evala estudios en
funcin
de
la
poltica educativa
del pas, y la
importancia
que
tiene dentro del
desarrollo de la
sociedad
guatemalteca.
Maneja
eficientemente la
tecnologa y los
instrumentos para
planificacin,
desarrollo
y
evaluacin
de
proyectos,
para
alcanzar
el
desarrollo de la
sociedad.
Maneja
la
tecnologa
apropiada
y
actualizada para el
desarrollo
administrativo en
el campo de la
educacin.
CONTENIDO
Sociologa y
Educacin.
EVIDENCIAS DE
LOGROS
1. Determina y
evala estudios en
funcin de la poltica
educativa del pas,y
la importancia que
tiene dentro del
desarrollo de la
sociedad.
*Educacin y
desarrollo.
2. Establece la
*Educacin para la tecnologa y los
libertad.
instrumentos de
informacin para
* La escuela como planificacin,
institucin social.
desarrollo y
evaluacin de
proyectos para
alcanzar el
desarrollo.
3. Domina la
tecnologa apropiada
y actualizada para el
desarrollo
administrativo en el
campo de la
educacin.
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Busca en medios
escritos artculos
relacionados con
Sociologa y Educacin
y escribe un pequeo
ensayo relacionado a
Educacin y Desarrollo
y Educacin para la
libertad.
FORMAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Escala de rango
Reflexiones
Discusiones
Conversaciones
Lecturas
Investigacin
Videos
Anlisis
RECURSOS
MATERIALES
Computadora
Video
Textos de lectura
Hojas de papel
bond

UNIDAD VIII TIEMPO ESTIMADO 2 SESIONES
PERFIL A
DESARROLLAR
Identifica
los
componentes
filosficos,
histricos
y
sociolgicos que
inciden en la tarea
docente y la toma
en
cuenta
al
planificar, ejecutar
y
evaluar
el
aprendizaje.
Toma conciencia
del
desarrollo
histrico del pas,
su problemtica y
las caractersticas
que identifican su
nacionalidad.
Explica
y
sistematiza
los
procesos
de
cultura
en
la
sociedad y su
incidencia en la
educacin y el
desarrollo.
CONTENIDO
La Cultura.
* Definicin del
concepto de
sociedad.
*
Definicin
cultura.
*Partes
cultura.
de
* Estructura de la
cultura.
Subculturas y
contraculturas.
Relativismo
cultural.
Etnocentrismo.
Xenocentrismo.
Estratificacin
social.
Formas de
estratificacin.
EVIDENCIAS DE
LOGROS
1. Interpreta los
componentes
filosficos, histricos y
sociolgicos que
inciden en la tarea
de docente y la toma en
cuenta al planificar,
ejecutar y evaluar el
la aprendizaje.
2. Determina y toma
conciencia del
desarrollo histrico del
pas, su problemtica y
las caractersticas que
identifican su
nacionalidad.
3. Explica con
propiedad los
procesos de cultura en
la sociedad y su
incidencia en la
educacin y el
desarrollo.
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Observa y analiza un
video, e identifica cual ha
sido la evolucin de la
cultura y la sociedad en
Mesoamrica.
Busca en el peridico
artculos que se
relacionen con la cultura
de Guatemala, y redacta
un pequeo ensayo para
discusin en clase.
Observa y analiza el
video Emos y Floggers,
discute las influencias de
estas culturas
emergentes a la juventud
en la actualidad.
Realiza un torbellino de
ideas y escribe ejemplos
de etnocentrismo y
xenocentrismo.
Busca el Acuerdo sobre
Identidad y Derechos de
los Pueblos Indgenas,
presenta un pequeo
ensayo de su
cumplimiento y
perspectivas a corto
plazo.
FORMAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Escala de rango
Reflexiones
Discusiones
Conversatorios
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bond
Entrevistas
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE

GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGIA
Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA
F30 SOCIOLOGA GENERAL
CATEDRTICO (A)
ESCALA DE RANGO
ACTIVIDAD
PERFIL
Aspectos a evaluar: 1. Asertividad 2. Comentario final 3. Confrontacin de resultados
Clave de la escala: 1=nunca 2=algunas veces 3=regularmente 4=siempre
Aspecto 1
Aspecto 2
Aspecto 3
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Nombre del estudiante
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20
Ensayos
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGIA Y
TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA
CATEDRTICO (A)
ESCALA DE RANGO
ACTIVIDAD
PERFIL
Aspectos a evaluar: 1. Redaccin 2. Consulta de fuentes bibliogrficas 3. Orden Lgico
Aspecto 1
Aspecto 2
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No.
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Presentaciones

CATEDRTICO (A)
ESCALA DE RANGO
ACTIVIDAD
PERFIL
Aspectos a evaluar: 1. Creatividad. 2. Relacin. 3.Investigacin bibliogrfica
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Aspecto 3
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CATEDRTICO (A)
ESCALA DE RANGO
ACTIVIDAD
PERFIL
Aspectos a evaluar: 1. Creatividad 2. Investigacin bibliogrfica 3. Orden Lgico
Aspecto 1
Aspecto 2
No.
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Organizador
Grfico
Aspecto 3
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Mapa Mental

CATEDRTICO (A)
ESCALA DE RANGO
ACTIVIDAD
PERFIL
Aspectos a evaluar: 1. Relacin lgica 2. Investigacin bibliogrfica 3. Presentacin
Aspecto 1
Aspecto 2
Aspecto 3
No.
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20
Comentarios

CATEDRTICO (A)
ESCALA DE RANGO
ACTIVIDAD
PERFIL
Aspectos a evaluar: 1. Orden lgico 2. Relacin 3. Redaccin
Aspecto 1
Aspecto 2
No.
1 2 3 4 1 2 3 4
1
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Aspecto 3
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Mdulo Educativo
Virtual
SOCIOLOGA
DEL
DESARROLL
PRESENTACI
ON
cambiante.
la sociedad.
estudiantes son diferentes y aprenden de forma distinta; requieren de una
globalizado.
cambios, el Mdulo Educativo Virtual de Sociologa del Desarrollo, es una
propuesta que le permite de una forma sencilla integrar contenidos y estrategias de
aprendizaje que desarrollan el perfil del egresado de la Carrera de Licenciatura en
Pedagoga y Administracin Educativa.
estrategias de aprendizaje y formas o tcnicas de evaluacin, un anexo con
el contenido terico que amplia los contenidos, no sin antes invitarlo a investigar y
actualizarse mas acerca del apasionante mundo de la Sociologa del Desarrollo.

vida.
simblicas.
En el desarrollo del curso se presenta una serie de conos que muestran la estrategia
que se utiliza en ese momento del proceso, para atraer su atencin.
estrategias de aprendizaje relacionadas con su medio, en donde tendr la
oportunidad de contextualizar el contenido curricular.
que integran contenidos para un aprendizaje significativo y mediado que
propicie la reflexin.
CONTENIDO
UNIDAD I
EL DESARROLLO
Teora del desarrollo

Interpretaciones del desarrollo
Desarrollo como tpico de la postguerra

Desarrollo como crecimiento
Desarrollo como Proceso de Cambio Estructural Global
Conceptos fundamentales del desarrollo

Los supuestos de la teora del desarrollo
INDICADORES DEL DESARROLLO
Indicadores vitales
Indicadores econmicos
Indicadores sociales
UNIDAD II
EL SUBDESARROLLO
Sus orgenes; sus fenmenos histricos (colonialismo, imperialismo, capitalismo)

Reflexiones sobre el subdesarrollo
Cepal y su concepcin del subdesarrollo
Causas del subdesarrollo
(origen interno y externo
La problemtica del desarrollo
La dependencia (poltica y econmica)
La explotacin (financiera-comercial)
El bloqueo (factores externos e internos)
UNIDAD III
REFUTACIN A LAS TEORAS DEL SUBDESARROLLO
Los crculos viciosos del subdesarrollo

El dualismo estructural
El anacronismo institucional
Concepciones histricas distorsionadas
Tesis equivocadas de la burguesa latinoamericana
UNIDAD IV
LA DEPENDENCIA
Estructura de la dependencia
Formas histricas de la dependencia
Las economas para fuera (modelo agro exportador
Complejo latifundio-minifundio
La nueva dependencia
UNIDAD V
EL NARCOTRFICO EN AMRICA LATINA Y SUS RELACIONES CON LA
ESTRUCTURA PRODUCTIVA Y FINANCIERA
Resea histrica
El narcotrfico en Amrica Latina, su naturaleza interna
En narcotrfico en EE.UU., su naturaleza interna (distribucin
y circulacin)
Factores que facilitan el narcotrfico
Consecuencias geopolticas, econmicas, sociales y culturales
en pases dependientes
Iniciativas y estrategias nacionales y regionales para atacar el
Narcotrfico
UNIDAD VI
INTRODUCCIN AL MUNDO DE LA PROMOCIN SOCIAL
Promocin social: sus concepciones, supuestos finalidades y

Estrategias de la promocin
El extensionismo
El desarrollo de la comunidad: diferentes visiones del desarrollo
Comunitario (visin desarrollista y visin del desarrollo)
El desarrollo de la conciencia crtica
La organizacin poltica
nfasis en la investigacin indagatoria
nfasis en la concientizacin poltica
nfasis en la organizacin, la participacin, la denuncia, y el
cambio social (autogestin)
Estrategias de desarrollo y promocin
BIBLIOGRAFA
UNIDAD I: EL DESARROLLO
Observe el video La Sociologa del Desarrollo, analiza y escribe los retos
que enfrenta Guatemala para el desarrollo, luego exponga en clase.
El objetivo de la elaboracin terica sobre la realidad

latinoamericana es la accin, es decir, se parte de un juicio
de valor que postula la necesidad de modificar la realidad
de Amrica Latina. Esta concepcin se sita dentro de una
tendencia, pues tiene aspectos comunes con el
pensamiento econmico latinoamericano que expresan
autores como Prebish y Furtado e instituciones como la
CEPAL. La actividad intelectual de estos autores e
instituciones est orientada por la necesidad de obtener
cambios en la situacin de Amrica Latina: Industrializacin,
reforma agraria, redistribucin del ingreso, modificacin de
las relaciones entre el centro y la periferia, integracin
econmica, participacin de los grupos populares en el
44
proceso de desarrollo, programas sociales, etc .
44
Elcondorapaza.blogspot
.com
PEDRO PAZ, Osvaldo Sunkel, (1977). El subdesarrollo latinoamericano y la teora del desarrollo. Siglo XXI
editores, S.A. CERRO DEL AGUA. Mxico. D.F. Segunda edicin.
Teoras sobre el desarrollo en Amrica Latina:

Las teoras sobre la modernizacin aparecida en Europa, se derivaron en Amrica
Latina en teoras del desarrollo expresadas en el enfoque:
o
Econmico
o
Poltico
45
o
Sociolgico
Busque en la pgina Web de CEPAL, los paradigmas del desarrollo y

conjuntos tericos conexos ms importantes de los ltimos 60 aos,
as como los enfoques tericos, escriba un pequeo ensayo.
Observe el video de la ONU, analice y reflexione su rol ante los desafos

para el desarrollo, luego exponga ante sus compaeras y compaeras.
45
editores, S.A. CERRO DEL AGUA. Mxico. D.F. Segunda edicin.

El Desarrollo como Tpico de la Posguerra
Al finalizar la segunda guerra mundial, las potencias aliadas encararon en
nombre de ciertos principios, desterrar de la faz del mundo los grandes
problemas que se haba vivido durante las dcadas anteriores: la guerra, el
desempleo, la miseria, la discriminacin racial, las desigualdades polticas,
econmicas y sociales.
En la Carta de las Naciones Unidas, los propsitos del

desarrollo econmico y social quedaron explcitamente
reconocidos cuando se expresa que los pueblos de las
Naciones Unidas estaban decididos a promover el
progreso y mejorar sus niveles de vida, a emplear las
instituciones internacionales para la promocin del
avance econmico y social de todos los pueblos.
Para llevar adelante esos propsitos, se establecieron
durante esos aos una serie de organismos especiales
en determinadas reas de la actividad econmica y
46
social .
Bussinesnews.blogspot.com
Visite las oficinas del PNUD, y entreviste para averiguar que otros
organismos internacionales dependen de la ONU y su funcin en apoyo
al desarrollo econmico y social, luego presente un organizador grfico.
Organismos
46
Funciones
editores, S.A. CERRO DEL AGUA. Mxico. D.F.
El Desarrollo como Crecimiento

Realice un torbellino de ideas (no menor de diez) y discute como el desarrollo lleva al
crecimiento de la sociedad y al cambio estructural, y luego elabore un organizador
grfico.
Los autores que conciben el fenmeno del desarrollo

como un proceso de crecimiento, suelen definir el nivel de
desarrollo en trminos de ingreso por habitante, y el
proceso de desarrollo en trminos de tasa de crecimiento.
El ingreso por habitante es para esta escuela el indicador,
o medida, ms adecuado para definir el nivel y ritmo de
desarrollo. Este mismo criterio lleva tambin a establecer
nminas de pases ordenados segn su nivel de ingreso
medio por habitante, de donde se deduce en seguida que
aquellos que estn por encima de cierto lmite
arbitrariamente escogido sern considerados pases
Asopymes.blogspot.co
m
desarrollados, y poco desarrollados los que estn por debajo del

mismo.
Otros autores adoptan como punto de partida las teoras del crecimiento para
analizar aspectos del desarrollo y centran su atencin en la inversin;
el
financiamiento externo, la movilizacin de los ahorros internos, etc., constituyen la
preocupacin fundamental de quienes piensan en el desarrollo como si fuera un
47
problema de crecimiento .
El Desarrollo como un Proceso de Cambio Estructural Global
Muchos pases de Amrica Latina vienen realizando esfuerzos importantes
mejoramiento econmico y social; se avanz considerablemente en materia
industrializacin, as como tambin en la realizacin de inversiones
infraestructura. Adems fueron considerables las inversiones para
expansin de los servicios educativos, de salud y vivienda.
47
de
de
de
la
AGUILAR M., Alonso. 1967. Revista Mexicana de Sociologa. Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Concretamente se ha sealado que los esfuerzos de

inversin y de industrializacin, no lograrn los efectos
esperados,
cuando prevalecen en algunos sectores,
estructuras e instituciones que dificultan el avance
tecnolgico, el mejoramiento de la productividad y la
utilizacin eficiente de los recursos. Se ha observado
igualmente que los sistemas educacionales no estn
orientados hacia la formacin de mano de obra calificada
que pueda participar adecuadamente en el proceso
productivo.
Ecoportal.net
El desarrollo debe medirse en trminos de indicadores
48
econmicos, sociales y polticos que expresen la direccin y magnitud del cambio .
Busque en Prensa Libre artculos relacionados con la educacin orientada a
la mano de obra calificada, luego presentesus conclusiones en la clase (mximo
5 minutos).
Observe el video Informe Sobre Desarrollo Humano, analice

y presentesus conclusiones a sus compaeras y compaeros.
48
El objetivo bsico del desarrollo humano, es ampliar

las oportunidades de los individuos para hacer que el
desarrollo sea ms democrtico y participativo, lo
cual supone el acceso al ingreso y al empleo, a la
educacin, a la salud y a un entorno fsico (medio
ambiente) limpio y seguro.
El concepto de desarrollo, concebido como proceso
de cambio social, se refiere a un proceso deliberado
que persigue como finalidad ltima la igualacin de
las oportunidades sociales, polticas y econmicas,
tanto en el plano nacional como en relacin con
sociedades que poseen patrones ms elevados de
bienestar material.
Esto no significa que dicho proceso de cambio social tenga que seguir la misma
trayectoria, ni deba conducir necesariamente a formas de organizacin social y
poltica similares a las que prevalecen en los pases actualmente industrializados
o desarrollados de uno u otro tipo. La posicin adoptada implica, la necesidad de
examinar y buscar en la propia realidad latinoamericana y en las influencias que
sta sufre, por el solo hecho de coexistir con sociedades desarrolladas.
Al terminar la Segunda guerra mundial pareca que algunos

pases de Amrica Latina estaban en condiciones de
completar el proceso de formacin de su sector industrial y
de iniciar, adems, transformaciones econmicas capaces
de lograr un desarrollo auto-sustentado. Asimismo como
consecuencia
de la crisis econmica mundial de 1929,
ciertas economas latinoamericanas que haban acumulado
divisas producidas por la coyuntura favorable para las
exportaciones, parecan hallarse en condiciones de
completar el ciclo de "sustitucin de importaciones", y
empezar la etapa de produccin de bienes de capital.
La amplitud alcanzada por el mercado interno y el paso de mano de obra de los
sectores de baja productividad a los de alta productividad, pareca que garantizaran
un desarrollo auto-sostenido del sistema econmico. De acuerdo a esta concepcin,
las exportaciones industriales se mantendran, fundamentalmente para asegurar la
capacidad importadora de los pases, pero el motor de la economa sera el propio
mercado interno. Se pasara de la fase de "desarrollo hacia afuera" a la de
"desarrollo hacia adentro".
Los vnculos en el mercado internacional continuaran actuando tanto por la
necesidad de asegurar compradores para los productos de exportacin como por la
necesidad de obtener inversiones del exterior. Sin embargo, la expansin del
mercado interno debera asegurar por si sola el desarrollo continuado. La instalacin

de industrias exportadoras, seguira siendo necesaria para mantener la capacidad de
importar, pero el sentido fundamental del desarrollo no lo dara el mercado externo
49
sino el interno .
Investiga cuales son algunos supuestos del desarrollo, para el paso de la
economa latinoamericana en la dcada de 1950, exponga ante sus
compaeras y compaeros sus conclusiones.

En este pas pequeo todo queda lejos: la comida, las letras, la
ropa.HUMBERTO AKABAL.
Observe el video Nuevos Indicadores de Desarrollo Humano, analzalo
y presenta a sus compaeras y compaeros cuales crees que son los nuevos
indicadores de desarrollo y porqu.
Nuevos indicadores del desarrollo
Justificacin
Los indicadores del desarrollo constituyen una medida bsica de comparacin para
evaluar los avances de todos los pases del mundo en algunas dimensiones
relevantes del desarrollo humano, como son la esperanza de vida, la alfabetizacin
de adultos, la educacin combinada primaria, secundaria y universitaria y el PIB real
50
per cpita .
49
CARDOSO, Henrique Fernando y FALETTO, Enzo, (1978). Dependencia y desarrollo en Amrica Latina.
Siglo XXI editores, S.A. 30va. Edicin. CERRO DEL AGUA. Mxico. D.F.
50
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, (2010). Guatemala: Hacia un Estado para el
desarrollo humano. Guatemala C.A. Primera Edicin 2010. 5. Avenida 5-55 zona 14, Edificio Europlaza, torre 4,
nivel 10
Indicadores vitales
Guatemala ocupa el lugar 131 de 187 a nivel mundial, el mismo que el ao 2010,
segn el ndice de Desarrollo Humano Mundial del PNUD, contenida en la edicin
2011, esto revela el estancamiento en el tema de desarrollo
humano.
Algunas de las funciones consideradas bsicas del Estado son garantizar educacin,
salud y seguridad a la poblacin. Adems, posibilitar el bienestar fundamental de
todos los ciudadanos.
Como derechos humanos, la salud y la educacin estn respaldadas por instrumentos

jurdicos internacionales y por la Constitucin Poltica de la Repblica. Entre ellas existe
51
una sinergia que incide en la calidad de vida de las personas .
ndice de desnutricin crnica nacional
ndice de densidad del Estado
Fuente: PNUD
Realice la lectura del captulo 6 y captulo 7del Informe Guatemala hacia un

Estado para el Desarrollo Humano del PNUD, determine el ndice de los indicadores
vitales en Guatemala y presntalo en clase.
51
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, (2010). Guatemala: Hacia un Estado para el desarrollo
humano. Guatemala C.A. Primera Edicin 2010. 5. Avenida 5-55 zona 14, Edificio Europlaza, torre 4, nivel 10.
Estos indicadores miden el grado de riqueza o pobreza, los ms utilizados son: renta
per cpita, producto interno bruto (PIB), producto nacional bruto (PNB); otros datos
econmicos importantes son la inflacin, poblacin activa ocupada en cada sector,
52
nmero de desempleados, deuda externa y balanza comercial .
Accese a la pgina web del Banco de Guatemala, e investigue cuales son los
ndices de los indicadores econmicos de Guatemala; realice un anlisis en al
menos una pgina de sus conclusiones principales al respecto.
Observa el video los Retos del Desarrollo para Guatemala, analzalo

y presenta tus conclusiones a tus compaeros enfocado en los retos del
desarrollo para nuestro pas.
Retos del desarrollo
52
Conclusiones
Estos indicadores informan sobre la situacin social de un pas, rea o regin.
Entre estos destacan: los demogrficos (ndice de natalidad, de mortalidad y
mortalidad infantil, esperanza de vida al nacer), culturales (ndice de escolaridad,
acceso a internet, etc.) y sociales (acceso al agua potable).
Para elaborar un anlisis de desarrollo se deben de estudiar los indicadores
vitales, econmicos y sociales. Si se analizan slo los indicadores econmicos se
puede encontrar pases con un elevado PIB porque tiene una industria
desarrollada, pero al analizar los sociales, se podra ver que son pases
subdesarrollados.
El indicador ms usado en la actualidad es el ndice de desarrollo humano (IDH),
que mide indicadores econmicos y sociales.
En los ltimos cinco aos, la poblacin de Guatemala creci de 12.7 a 14.4 millones
de habitantes. Para el ao 2015,se pronostica que habr 16.2 millones de
guatemaltecos. La tasa de fecundidad en el pas es de las ms altas en
Latinoamrica: 3.6 hijos por mujer en edad frtil para 2008-2009, lo cual significa
alrededor de 400 mil nacimientos por ao y una tasa de crecimiento anual de la
53
poblacin de 2.4% .
Realice la lectura de Objetivos del Milenio, determine cual es el avance que ha tenido
en Guatemala y como afecta en el desarrollo, presente sus conclusiones escritas en
no ms de dos hojas.
Avance de Objetivos del Milenio
53
Conclusiones
UNIDAD II: EL SUBDESARROLLO

Observe el video Palabras de Liderazgo, analice cual es la importancia que
tiene para
el
subdesarrollo,
presente
sus
conclusiones
a
sus
compaeras y compaeras.
Sus orgenes: sus fenmenos histricos (colonialismo, imperialismo,

capitalismo)
Los orgenes
del subdesarrollo
fueron
identificados por Le Riverend, por medio de la
reflexin sobre la insercin de los pases
americanos al proceso de desarrollo capitalista
que pas por el estudio de la conquista y la
colonizacin. Considera que los caracteres que
tipifican a las economas y las sociedades de los
pases
subdesarrollados,
constituyen
la
54
herencia del viejo colonialismo .
Donbenitovillanueva.es
El proceso que los provoc estuvo condicionado por dos factores: por su
funcin en el proceso de desarrollo del capitalismo internacional, y, por las
peculiaridades que asumieron las estructuras socioeconmicas en cada colonia a
partir de esta funcin. Estos factores determinaron, la dialctica entre desarrollo y
subdesarrollo.
En alusin a los pases europeos, se determina que por la va del colonialismo, el
capitalismo naciente aceler y reafirm su consolidacin y que la burguesa
usuraria y comercial propia de la baja Edad Media, se apoy en la explotacin de
las economas nacionales en gran escala. Respecto a los pases coloniales, a lo
largo del siglo XV, la colonizacin responde claramente a objetivos econmicos.
Hay apoderamiento de la tierra productiva, explotacin del nativo y creacin de una
organizacin econmica destinada a resolver problemas que se plantean al
desarrollo capitalista de la metrpoli.
54
En grupo dialogue con sus compaeras y compaeros acerca de los orgenes

del subdesarrollo en Guatemala. Presenten las conclusiones en un organizador
grfico que expondrn en clase.

El desarrollo en la actualidad adquiere
una relevancia especial a medida que
disminuyen las tensiones derivadas del
enfrentamiento entre los dos grandes
bloques de pases, para dejar un
escenario mundial en el que los
principales conflictos, tanto internos
como externos, provienen de la brecha,
siempre creciente, entre ricos y pobres.
Eloikos.blogspot.com
El subdesarrollo econmico de Amrica Latina no es un hecho reciente. Es un

problema viejo, un fenmeno, en rigor, de carcter histrico que empieza a gestarse
desde hace varios siglos y que se configura cuando los pases hoy a la cabeza del
mundo capitalista, comienzan a convertirse en fuertes naciones industriales. Lo
nuevo, en todo caso, es la conciencia cada vez ms clara en torno al atraso y sus
graves implicaciones, as como la conviccin de que, en los pases pobres no es
55
imposible ni utpico aspirar al progreso .
55
Observe el video Crisis Mundial de Alimentos, analice su impacto en los

pases subdesarrollados, presente sus conclusiones a sus compaeras y
compaeras.
La CEPAL y sus concepcin del subdesarrollo

Para la CEPAL, el subdesarrollo es el resultado del proceso
mundial de expansin capitalista.
Se concibe a Amrica Latina como un rea perifrica de un
mundo cuyo centro es ocupado por los pases desarrollados.
Esta dualidad econmica se origin con la Revolucin Industrial.
Los pases de la periferia se integraron al sistema capitalista
mundial como productores de materias primas y productos
agrcolas.
Contribuciones tericas fundamentales: La concepcin del
sistema Centro Periferia es el punto de entrada y salida del
pensamiento de la CEPAL, el origen de esta concepcin se dio
Books.google.com
entre 1932 y 1943 en trabajos de Raul Prebisch, pero los trminos centro y periferia
56
fueron utilizados por primera vez en 1946 .
Causas del subdesarrollo (de origen interno y

externo)
El subdesarrollo latinoamericano no es un desarrollo
incompleto o insuficiente, sino un desarrollo de
conduccin exgena, en funcin de intereses exgenos.
Las diferencias de desarrollo entre pases se deben a
mltiples causas, que tienen origen interno y externo.
Al valorar las desigualdades existentes entre los pases,
hay que tener en cuenta muchos factores y no solamente
los indicadores econmicos. Hay condicionantes
histricos. Los principales factores que condicionan el
57
subdesarrollo son :
56
57
RODRGUEZ, Octavio. La Teora sobre el Subdesarrollo de la CEPAL. Editorial Siglo XXI. Mxico.
ARNOLETTO, Jorge Eduardo. Curso de Teora Poltica. ISBN-13: 978-84-690-7905-8 N Registro: 07/73163.
Colonizacin histrica: La colonizacin de territorios por las potencias ms

poderosas fue un fenmeno que se repiti a lo largo de la historia. Se consolid as
el dominio poltico y econmico de los imperios europeos sobre el resto de los
continentes. Las metrpolis importaban de sus colonias las materias primas para
sus industrias, a la vez exportaban los productos fabricados. Se cre as un sistema
econmico desigual. Cuando las colonias alcanzaron su independencia, muchas
siguieron manteniendo la dependencia econmica, financiera, industrial y
tecnolgica de sus antiguas metrpolis y de otros pases ricos.
Deuda externa: Algunos pases recibieron ayudas para mejorar sus estructuras
productivas en forma de prstamos por instituciones financieras internacionales y de
los pases ms ricos. Los intereses de esos prstamos han resultado muy elevados.
Como los Estados tienen que destinar una parte importante de sus recursos
econmicos a la devolucin de la misma, se encuentran con un fuerte obstculo a
sus posibilidades de desarrollo.
Dependencia tecnolgica: La falta de tecnologa propia y de capacidad para
asimilar la de los pases desarrollados coloca a los ms pobres en una posicin muy
desfavorable en el mercado mundial, ya que no pueden producir de forma
competitiva.
Elevado crecimiento demogrfico: La natalidad se mantiene elevada en la mayora
de los pases ms pobres, mientras la mortalidad se ha reducido, provocando un
fuerte crecimiento demogrfico. Pero los alimentos disponibles no han crecido en la
misma proporcin.
Salud y una educacin deficientes: Las enfermedades y las hambrunas conllevan
importantes gastos sanitarios para un pas a corto plazo, y tienen un fuerte impacto a
largo plazo.
Muchos nios se ven obligados a trabajar en sustitucin de sus padres enfermos y a
58
abandonar la escuela .
58
ARNOLETTO, Jorge Eduardo. Curso de Teora Poltica. ISBN-13: 978-84-690-7905-8 N Registro: 07/73163.
Analice la lectura de Causas de Desnutricin en Guatemala, determine sus efectos

en el subdesarrollo en Guatemala, presente sus conclusiones a sus compaeras
y compaeros.

La relacin e interdependencia de los problemas
sociales, ambientales y econmicos, que se
presentan en ciudades de Amrica Latina, se
plantean como los principales retos para la
sostenibilidad.
Estos problemas se expresan en la mayora de las
ciudades con desequilibrios urbanos muy
guatemala-pobreza.jpg
directamente asociados con el incremento de la
iniquidad y la pobreza, con la creciente metropolizacin y con la crisis econmica
en el contexto de la globalizacin.
La poblacin urbana de Amrica Latina ha crecido de manera progresiva. Si el
crecimiento de la poblacin urbana no representa en si mismo un problema, en
Amrica Latina, los efectos negativos
del crecimiento poblacional estn muy
relacionados con las dinmicas generadoras de pobreza y de violencia.
En este orden de ideas se puede enfatizar en algunos de los factores determinantes
que contribuyen a agudizar y obstaculizar las vas de desarrollo en los sistemas
econmicos, polticos, sociales, culturales, entre otros y los cuales a su vez inciden
sobre el comportamiento y los patrones de desarrollo en los pases de Amrica
59
Latina .
Busque informacin en diversos medios sobre el cinturn de pobreza en la

periferia de la ciudad de Guatemala (reas marginales), luego presente un
pequeo ensayo sobre el problema que representan en relacin al desarrollo.
59
CARDOZO, Fernando Henrique, FALETTO, Enzo. Dependencia y desarrollo en Amrica Latina
La dependencia (poltica, econmica)
La dependencia econmica de Amrica Latina se deriva no

slo de la dominacin del mercado mundial ms interno y
las economas nacionales "enclave", sino tambin de los
iones de interactuar mucho ms compleja de las unidades
econmicas, las estructuras polticas, movimientos sociales,
y las alianzas histricamente condicionado.
Los pases de Amrica Latina son independientes polticamente desde la primera
mitad del siglo XIX. Detrs de esta situacin de aparente independencia se esconde
una dominacin poltica que surge y se mantiene a travs de la dependencia
econmica.
La dependencia, en sentido poltico, es una situacin de sujecin en la que se
encuentra una entidad estatal o una comunidad nacional, de otra entidad estatal, de
modo tal que su voluntad se encuentra anulada o limitada para tomar decisiones
60
fundamentales .
Dialogue con tus compaeras y compaeros acerca de la dependencia poltica

y econmica de Guatemala. Presente las conclusiones en un organizador
grfico que expondr en clase.
La finalidad ltima del sistema capitalista es la obtencin de
la mxima ganancia. Esta se expresa en las relaciones que
se establecen entre pases desarrollados y pases
dependientes. A travs de ellas los pases dominantes se
esfuerzan por obtener de los pases satlites siempre ms
de lo que invierten y logran llevar a cabo esta explotacin
principalmente a travs de dos mecanismos:
Ecoportal.net
60
CARDOZO, Fernando Henrique, FALETTO, Enzo. Dependencia y desarrollo en Amrica Latina.
Explotacin financiera: Las inversiones y prstamos que realizan los pases

desarrollados en los pases subdesarrollados no se hacen para ayudar a que
pases atrasados se desarrollen, estn destinadas a sacar el mximo de ganancia
de esos pases.
Las ganancias producidas por los capitales extranjeros, en lugar de quedar en estos
pases, son exportadas hacia los pases desarrollados.
La situacin de endeudamiento externo, caracterstica de los pases
subdesarrollados, los obliga a otorgar ventajas adicionales al capital de pases
61
desarrollados que se instala en estos pases .
fundamentalmente
62
manufacturados .
Explotacin comercial:
Despus de la Segunda Guerra Mundial, en
general
los
precios
de
los
productos
manufacturados han aumentado y los de los
productos, primarios han bajado. Esto tiene
consecuencias muy graves para los pases
subdesarrollados, ya que ellos exportan
productos
primarios
e
importan
productos
Dialogue con tus compaeras y compaeros acerca de la explotacin financiera

y comercial en Guatemala. Presente las conclusiones con una exposicin en
clase.
El bloqueo (factores externos y factores internos)

La economa de los pases subdesarrollados, es una economa satlite o integrada
al sistema capitalista, y esta relacin de dependencia es la que explica su situacin
de pobreza y escaso desarrollo econmico.
No se trata simplemente de que estos pases estn retrasados en su desarrollo
respecto de otros que estaran en etapas ms avanzadas. Lo dramtico de la
situacin es que los pases subdesarrollados han evolucionado al mismo tiempo
que los pases avanzados, pero no lo han hecho en el mismo sentido ni de la
63
misma manera .
61
HARNECKER, Marta. Imperialismo y Dependencia. 1979. Akal Editor. La Habana.

62
63
Op. Cit.
Busca informacin del bloqueo comercial que tiene EE.UU a Cuba y cual ha sido
su impacto en el desarrollo de dicho pas. Presenta tus conclusiones a tus
UNIDAD III: REFUTACIN A LAS TEORAS DEL SUBDESARROLLO

Observe la presentacin Suiza Ricos y Pobres, analice y
presente sus
conclusiones a sus compaeras y compaeras enfocado al subdesarrollo de
Guatemala.
Ms de dos terceras partes de la poblacin mundial

viven en pases con muy escaso desarrollo econmico.
La mayor parte de estos pases estn situados en Asia,
frica y Amrica Latina y se caracterizan por una alta
tasa de mortalidad infantil, abundancia de enfermedades
endmicas y la escasez de atencin mdica, as como el
atraso cultural.
pobreguatemala.blogs
La situacin de estos pases contrasta con la de los pases capitalistas desarrollados de

Europa y de Estados Unidos.
Los pases de Amrica Latina poseen grandes riquezas naturales, pero Por qu gran
parte de su poblacin es pobre? La explicacin es el llamado crculo vicioso de la
miseria. Seala que los recursos naturales de los pases subdesarrollados son
enormes, pero que sus recursos humanos, son dbiles desde el punto de vista del
rendimiento en el trabajo. Ello se debe al hambre, a las enfermedades, al analfabetismo,
a la falta de especializacin de la mano de obra, etc.
En segundo lugar, considera el carcter poco desarrollado de sus medios de trabajo,
comparndolos con los que se usan en los pases industrializados.
Esta situacin, agravada por el aumento de la poblacin, que significa ms personas que
alimentar, vestir, educar, sanar, etc. con los mismos recursos, producira un
64
estancamiento en el desarrollo econmico de estos pases .
64
Busque informacin en medios escritos sobre el Corredor Seco en Guatemala y

haga la relacin con el crculo vicioso del subdesarrollo. Exponga sus
conclusiones en clase.
Los desarrollistas conciben al desarrollo y al progreso como
una meta a la cual se llega despus de transitar un camino,
donde las etapas se asemejan a los grados escolares y los
pases son considerados "buenos" o "malos" alumnos. Entre
los diferentes pases pareciera no existir relacin alguna,
pues cada uno se desarroll como pudo: unos ms rpidos,
otros ms lentos.
Este argumento, que intenta explicar las diferencias entre los
diferentes pases, se puede trasladar al contexto nacional
para analizar la estructura interna de los pases subdesarrollados. En stos
coexisten dos tipos de sociedades que tampoco tienen conexiones entre s: una
moderna, urbana, integrada, eficiente en constante desarrollo, otra atrasada, rural,
marginada y estancada. La primera es el signo del progreso, mientras que la
segunda constituye un estorbo para el desarrollo, y es el signo del atraso.
Mientras en la sociedad moderna, el individuo puede progresar gracias a su esfuerzo
personal, en la rgida sociedad agraria casi no hay movilidad, pues la posicin social
de cada persona est prcticamente determinada desde el nacimiento. El campesino
est rezagado porque no se ha incorporado a las pautas de desarrollo del sector
65
moderno .
Realiza la lectura del Captulo I del Informe Guatemala hacia un Estado para el
Desarrollo Humano del PNUD, determine las causas del dualismo estructural en
Guatemala, presenta tus conclusiones a tus compaeras y compaeros.
65
tecrenat.fcien.edu.uy/.../EL%20DESARROLLO%20ECONOMICO.p...
Anacronismo (del griego contra y tiempo)

se refiere a algo que no se corresponde o parece no
corresponderse con la poca a la que se hace
referencia. Por ejemplo, si en una obra de teatro que se
desarrollara durante la Antigua repblica romana
apareciera un personaje usando una computadora, la
computadora sera un anacronismo.
Atribucin de un hecho o de un suceso de una fecha
distinta a la verdadera, presentndolo como propio de
una poca a la que no corresponde.
El anacronismo es el hermano gemelo del etnocentrismo que tanto aqueja a
socilogos y antroplogos y respecto del cual esas disciplinas han producido formas
de control y de autoanlisis.
El anacronismo institucional es el mayor obstculo para el desarrollo de un pas,
66
negando el acceso de la sociedad al proceso actual de globalizacin .
Frente a los defensores del libre mercado y
proponiendo actuaciones de poltica interna en
los pases tercermundistas. Dice que de nada
sirven si no vienen complementadas y apoyadas
por una cooperacin internacional eficaz.
La alternativa de los pases subdesarrollados
era:
Un desarrollo hacia dentro sustituyendo las

importaciones y defendiendo sus incipientes
industrias con fuertes medidas proteccionistas.
La presin poltica para conseguir modificar las estructuras sobre las que se
apoya el orden econmico impuesto por los pases del Norte es la va que
propugnaba Presbich para reducir las crecientes diferencias que se iban
materializando a travs del deterioro de la relacin real de intercambio, fruto de
un libre comercio que tiende sistemticamente a perjudicarles.
66
es.wikipedia.org/wiki/Anacronismo
Tesis equivocadas de la burguesa Latinoamericana

El socilogo Rodolfo Stavenhagen (1979) intenta demostrar la falsedad de un
conjunto de afirmaciones sobre los problemas del desarrollo y del subdesarrollo de
Amrica Latina. A continuacin, se expone de forma resumida estas tesis y las
67
razones que da el autor para considerar que estn erradas :
Primera Tesis:
Los pases latinoamericanos son sociedades duales. En las sociedades
latinoamericanas coexisten dos sociedades de forma independiente, una arcaica,
tradicional y otra moderna y urbanizada. Esto no es cierto, porque, en primer lugar,
los dos polos son el resultado de un nico proceso histrico; en segundo lugar, las
relaciones que se establecen entre ambos representan el funcionamiento de una
sola sociedad global.
Segunda Tesis:
El progreso en Amrica Latina se realizara mediante la difusin delos productos del
industrialismo a las zonas atrasadas, arcaicas y tradicionales. Eso no es cierto,
porque el hecho de que lleguen productos tecnolgicos avanzados no implica
automticamente el desarrollo en estas zonas, porque no se produce ningn cambio
social estructural. Adems, las manufacturas industriales lo que han hecho es
desplazar industrias o artesana locales, provocando el xodo rural y el
estancamiento econmico de ciertas zonas. La tesis correcta sera: el progreso de
las reas modernas urbanas e industrializadas de Amrica Latina se hace a costa de
las zonas atrasadas, arcaicas y tradicionales.
Tercera Tesis:
La existencia de zonas rurales, atrasadas, tradicionales y arcaicas es un obstculo
para la formacin del mercado interno y para el desarrollo del capitalismo nacional y
progresista. Pero la cuestin del mercado interno es un problema de la desigual
distribucin de los ingresos.
Cuarta Tesis:
La burguesa nacional tiene inters en romper el poder y el dominio de la oligarqua
terrateniente. Se cree que hay un conflicto de intereses entre los industriales y
empresarios modernos y los tradicionales propietarios de la tierra. Pero esto no es
cierto, los intereses agrcolas, financieros e industriales se conjugan con frecuencia
en los mismos grupos econmicos, en las mismas compaas y aun en las mismas
familias.
67
STAVENHAGEN, Rodolfo. Sociologa y Subdesarrollo. Mxico. Nuestro Tiempo. 1981. pp. 1584
Quinta Tesis:
El desarrollo de A.L. es creacin y obra de una clase media nacionalista, progresista,
emprendedora y dinmica, y el objetivo de la poltica social y econmica de nuestros
gobiernos debe ser estimular la movilidad social y el desarrollo de esta clase. No hay
claridad en lo que se entiende por clase media; la clase social no se define por los
artculos que consume, ni el nivel de aspiraciones indica la estructura delas
instituciones sociales y la calidad de las relaciones humanas.
Sexta Tesis:
La integracin nacional en Amrica Latina es producto del mestizaje. Se parte de que
la colonizacin ibrica de Amrica enfrent a dos grupos raciales, a dos civilizaciones
y que el proceso de integracin nacional constituye el producto de un mestizaje
biolgico y cultural. Sin embargo, se ha observado que en las colonias internas de
nuestros pases los mestizos son justamente quienes representan la clase dominante
local y regional y quienes oprimen a los indgenas.
Sptima Tesis:
El progreso de Amrica Latina slo se realizar mediante una alianza entre los
obreros y los campesinos, alianza que impone la identidad de intereses de estas dos
clases. Es una tesis de la izquierda ortodoxa, sobre la base de teoras desarrolladas
por Lenin y Mao, pero no toma en cuenta las caractersticas del colonialismo interno
que hace distanciar los intereses de los trabajadores del campo de los intereses de
68
los obreros .
Dialogue con sus compaeras y compaeros y analicen Cul de estas tesis
sigue vigente hoy y porque? Presenten sus conclusiones en un organizador
grfico.
68
UNIDAD IV: LA DEPENDENCIA

Observa el video Motivacin Liderazgo, analiza y presenta tus conclusiones a
tus compaeras y compaeras enfocado a la dependencia.
La dependencia es una situacin en la cual la economa de determinados
pases est condicionada por el desarrollo y la expansin de otra economa a la
que se hallan sometidas las primeras. Esta estructura esta marcada por:
Dependenci
a colonial
Financiera
industrial
Nueva
dependenci
Las caractersticas de la estructura dependiente limitan las posibilidades de

desarrollo del mercado interno, ya que se lleva a cabo una sper
explotacin dela mano de obra, por el uso de tecnologa intensiva en capital y la
repatriacin de beneficios a los pases dominantes.

La teora de la dependencia surge del marxismo y del estructuralismo
y se caracteriza por su antiliberalismo. Segn ella, la evolucin
histrica del capitalismo dio lugar a una determinada divisin del
trabajo, donde coexistan pases centrales industrializados y pases
perifricos agrarios, vinculados entre s por relaciones desiguales y
asimtricas.
69
Las formas histricas de la dependencia son :
69
Dependencia
colonial
Dependencia
financiera
industrial
GINER, Salvador, LAMO DE ESPINOSA, Emilio, TORRES, Cristbal, (2002). Diccionario de Sociologa.
Alianza Editorial, Ciencias Sociales. Segunda Impresin. Madrid Espaa.
Dialogue con sus compaeras y compaeros y analicen Qu estructuras de

la dependencia y formas histricas persisten en Guatemala? Presenten sus
conclusiones en la clase.
Dependencias que persisten
Conclusiones
Las economas para fuera (modelo agro exportador)

A esta etapa de integracin de la economa que se le conoce como modelo
primario exportador o de desarrollo hacia afuera, es el capitalismo perifrico.
Exportacin de alimentos
y materias
Periferi
a
Importacin de productos
industriales
Centro
Importacin de alimentos
y materias
Exportacin de productos
industriales
www.monografias.com/.../desarrollo-economico-america-latina.pdf
Complejo Latifundio-Minifundio
La problemtica actual de la tenencia de la tierra en
Amrica Latina, tiene sus orgenes en el tiempo de la
colonia cuando la corona espaola entreg, como
encomienda a los colonizadores, parcelas de tierra
(haciendas) para el manejo de la poblacin indgena.
De 1850 a 1930 el sistema de las haciendas denominado complejo latifundio-minifundio- se
expandi y logr una posicin dominante dentro de
la estructura agraria latinoamericana. La expansin
se logr a menudo al desplazar a la poblacin indgena rural hacia las zonas
marginales.
La revolucin cubana de 1959 sell la suerte del sistema hacendario en la mayor
parte de los pases latinoamericanos. Temeroso del espectro del socialismo y de que
la revolucin se expandiera a otros pases de la regin, el gobierno de los Estados
Unidos lanz la Alianza para el Progreso, que anim a los gobiernos de toda la
regin a poner en prctica programas de reforma agraria con el aporte de ayuda
70
econmica estadounidense .
70
http://www.envio.org.ni/articulo/952
Investigue en que fecha se dio la Reforma Agraria en Guatemala y cuales han

sido sus consecuencias positivas y negativas. Presente sus conclusiones a sus
Al final de la Segunda Guerra Mundial, surge una
nueva dependencia el capitalismo internacional, que
se basa en las inversiones directas de las
multinacionales, y que genera una dependencia
tecnolgica- industrial. Las caractersticas de la nueva
situacin de dependencia se encuentran determinadas
por los mercados internacionales.
Un factor importante de esta nueva dependencia, es la
conducta del sector industrial (nacional y extranjero)
que tiende a responder ms a los intereses de las
multinacionales que a las necesidades del desarrollo
71
interno .
elcontadorvirtual.blogspot.c
om
Observa el video Comercial Coca Cola, comparte tus conclusiones en clase

relacionndolo como parte de la nueva dependencia.
71
ORTEGN ESPADAS, Julio Alfonso. Teora de la Dependencia: una revisin del marco conceptual.
UNIDAD V: EL NARCOTRFICO EN AMRICA LATINA Y SUS RELACIONES

CON LA ESTRUCTURA PRODUCTIVA Y FINANCIERA
Observa el video ElPeridico de Guatemala, analiza y presenta tus conclusiones
en clase de la incursin del narcotrfico en Guatemala.
El narcotrfico es uno de los problemas con

mayor impacto que existe hoy en da, sobre todo
en los pases como Colombia, Bolivia y Per.
El lugar ms afectado en estos tiempos es
Colombia, el cual tiene el mayor ndice de
narcotrfico desde la dcada de los setenta,
cuando se empez a exportar cocana y otras
drogas.
Resea histrica
En los aos setenta, Colombia se convirti en el mayor productor de cocana.
Poco a poco se fueron formando las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia
(FARC) y los crteles, los cuales han implantado el terrorismo en Colombia.
Los crteles colombianos han ido creciendo con el transcurrir del tiempo, y los ms
conocidos son el de Cali y el de Medelln.
El narcotrfico en Latinoamrica, su naturaleza interna

En 1,970 el negocio ilegal experimenta un crecimiento considerable que dio forma
a los grandes crteles de la droga. Para 1980 los crteles de droga se
haban
consolidado y la demanda de este producto por parte de los Estados Unidos
aumentaba.
Los crteles de Amrica del Sur, trasladan su producto hacia el mercado consumidor,
utilizando diversas rutas, siendo la principal la que pasa por Centroamrica, que es
donde hace escala debido a la dificultad que tiene de llegar a su destino final que son
72
los Estados Unidos de Amrica .
72
Revista DILOGO, el Foro de las Amricas. Volumen 21, No. 2. Una Amenaza Comn. 9301 NW 33rd Street
Doral, FL 33172 USA. Pginas 18, 19, 47 y 49.
Por su parte, el comercio ilcito amenaza a la poblacin local con una sensacin de
inseguridad cada vez ms fuerte, la presencia de organizaciones delictivas y
pandillas armadas, y unos 2,4 millones de consumidores de drogas en el continente,
segn las cifras de la ONU correspondientes al ao 2010.
En los pases caribeos, los traficantes ilcitos estn poniendo en peligro la
estabilidad poltica y econmica de la regin.
La ubicacin estratgica que ostenta el Caribe, entre los pases productores de
drogas al sur y oeste, y los pases consumidores al norte y este, convierte a la regin
73
en el escenario y punto de trasbordo para los narcotraficantes .
Escuche el audio Guatemala Violence, analice y presente sus conclusiones en
clase, de la violencia y trfico de drogas en Guatemala.
En Guatemala, la evolucin del narcotrfico ha sido considerable desde los

aos
1,960 hasta la actualidad. El pas ha sido utilizado como puente, consumo, acopio,
produccin, lavado de dinero, nexos con el crimen organizado y socializacin.
El hecho de convertirse en territorio vital para el trfico ilegal de drogas ha tenido
devastadoras consecuencias, incluyendo la extensin de la violencia criminal, el
consumo de drogas y la erosin de las instituciones pblicas.
Lo sucedido en Guatemala prueba de forma elocuente que se empieza por el
trfico y se termina lavando dinero. Los transportistas guatemaltecos dejaron de
ser simples distribuidores y entraron a formar parte de una poderosa mafia
internacional, que lava dinero e invierte capital en los mercados.
Un fuerte mercado ilegal funciona y convierte ese capital criminal en capital
financiero, fuente de grandes inversiones locales en reas inmobiliarias, tierras,
comercio, industrias, que se mueven del mundo de lo ilegal para alcanzar un
carcter pblico y legal. Es este mecanismo el que convierte en organizada a la
delincuencia y que la transforma en una amenaza al mercado legal y a las
instituciones pblicas.
73
Revista DILOGO, el Foro de las Amricas. Volumen 21, No. 2. Una Amenaza Comn. 9301 NW 33rd Street
Doral, FL 33172 USA. Pginas 18, 19, 47 y 49.
Realiza la lectura del documento Narco transformacin, escribe un pequeo ensayo

sobre el narcotrfico en Guatemala.
El narcotrfico en Estados Unidos, su naturaleza interna (distribucin y

circulacin)
Histricamente, los crteles colombianos y mexicanos han dominado el trfico de
drogas de Amrica, hacia los Estados Unidos. Pablo Escobar fue el narcotraficante
mayor exportador de drogas del mundo, debido a las alianzas que form con otras
organizaciones criminales. Cuando los esfuerzos por detener el trfico de drogas en
el Sur de Florida y en el Caribe dieron resultados, las organizaciones colombianas
comenzaron a formar alianzas con los narcotraficantes de Mxico, para transportar
cocana hacia Estados Unidos utilizando a Mxico como va de contacto.
Dentro de los Estados Unidos, existe una compleja red de distribucin de narcticos
y productos derivados de estos, que hacen llegar a todos los niveles de la
poblacin e inclusive al territorio canadiense, los principales estados donde
proceden las drogas que vienen del exterior se ubican en Texas, Florida,
California, Luisiana,
Arizona, Nuevo Mxico, Illinois y Nueva York siendo este pas el mayor consumidor
74
de narcticos sin fines medicinales .
Violacin de leyes
Poder econmico y poltico
Corrupcin e impunidad
Prdida de valores
Dolares.jpgradiosantafe.com
La riqueza amasada por los carteles de narcotraficantes es superior al presupuesto

nacional de muchos pases, lo que constituye una amenaza para las instituciones y
la democracia.
74
http://es.wikipedia.org/wiki/Narcotr%C3%A1fico_en_Estados_Unidos.
Centroamrica, recibe miles de millones de dlares en

efectivo ilcito.
Aumento delito callejero y altas tasas de homicidio.
Consecuencias
geopolticas,
Violencia relacionada con droga representa 60% de todos

los delitos desde Mxico hasta Honduras.
econmicas,
En Guatemala, las organizaciones delictivas (cartel) de Los
zetas estn reivindicando el territorio.
sociales
y
La naturaleza del sistema financiero de la regin la convierten
culturales en pases
75
en blanco fcil para el lavado de dinero y la corrupcin.
dependientes .
Economa
informal
de
Centroamrica
desplazamiento del dinero ilcito.
facilita
Dinero del narcotrfico influye en la economa y sobre poblacin

que poseen menos programas de desarrollo social y econmico
respaldados por el gobierno.
Iniciativas y estrategias nacionales y regionales para atacar el narcotrfico

Los gobiernos y los responsables del orden pblico de Centroamrica estn
adoptando un nuevo enfoque para combatir a los narcotraficantes y los miles de
millones de dlares en dinero ilcito que los respaldan, principalmente a travs del
Sistema de Integracin Centroamericana (SICA)para hacer frente a los problemas
compartidos desde una perspectiva transregional.
Los programas bilaterales y multilaterales existentes como Plan Pueblo Panam y la
Iniciativa de Mrida con los EE. UU. estn ayudando, pero debe existir una
76
participacin ms amplia y financiamiento internacional .
Realice la lectura del documento
Estrategias de Seguridad
Centroamericana, exponga sus conclusiones de las estrategias para combatir el
narcotrfico.
75
Revista DILOGO, el Foro de las Amricas. Volumen 21, No. 2. Construir la Seguridad Ciudadana en
Centroamrica. 9301 NW 33rd Street Doral, FL 33172 USA. Pginas 20, 55, 56 y 59.
76
Op. Cit.
UNIDAD VI: INTRODUCCIN AL MUNDO DE LA PROMOCIN SOCIAL
Observe el video Transformacin Democrtica de los Conflictos, analice y

presente sus conclusiones en clase enfocado a la promocin social.
Promocin social: sus concepciones, supuestos, finalidades y estrategias

de la promocin.
No existe una nica interpretacin de la realidad local, regional, nacional e

internacional, y no existe una sola concepcin del desarrollo y, por tanto, tampoco
existe una nica estrategia de promocin.
El ejercicio de la promocin social se concibe y se efecta de diferentes formas, de
77
entre las que sobresalen dos :
El
"asistencialismo" o
"extensionismo, entiende a la
promocin como una prctica de
"ayuda" a la comunidad.
Una variante de esta concepcin
identifica a la promocin como una
actividad de "gestin".
El promotor debe ser fundamentalmente

un "educador", de tal manera que
transfiera su saber para que la gente no
dependa de su presencia o ausencia, y
tambin revalore su saber o participe
activamente en la construccin de su
propio proyecto histrico.
El desarrollo de la comunidad: diferentes visiones

comunitario: (visin desarrollista y visin del desarrollo)
77
del desarrollo
SHUGURENSKY, Daniel, (1989). El Problema del Desarrollo. Crefal-Unesco. 1989. Biblioteca Digital Crefal.
Observe el video El Camino del Lder, analice y presente sus conclusiones en

su influencia para el desarrollo de una comunidad.
La visin desarrollista
La perspectiva ms conocida para interpretar la problemtica del desarrollo se
conoce bajo el nombre de Teora de la Modernizacin o Desarrollismo.
Un primer argumento para explicar el desarrollo y el subdesarrollo que suele exponer
la teora de la modernizacin es de tipo cultural.
El planteamiento es, en sntesis, el siguiente:
Modernos, trabajadores e inteligentes
Versus
Tradicionales, holgazanes y torpes
O expresado de otra manera
A mayor educacin, mayor desarrollo
Para esta teora, el subdesarrollo de nuestros pases se debe fundamentalmente al

78
sistema tradicional de valores de sus pobladores, especialmente los campesinos .
Una visin de desarrollo
La relacin entre educacin y desarrollo ha sido y ser un tema
polmico.
Somos subdesarrollados porque no tenemos educacin o no tenemos
educacin porque somos subdesarrollados?
El argumento ms difundido por el desarrollismo, es que los subdesarrollados
son pueblos de gente floja, ignorante, atrasada, a la que no le agrada ir a la
escuela, y que cuando asiste no asimila bien las enseanzas y fracasa. Como
no tiene educacin, el pueblo es pobre.
El analfabetismo y la baja escolaridad no son entonces causas del
subdesarrollo sino dos de los tantos sntomas en los que este se manifiesta,
como la carencia en salud, vivienda, alimentacin, vestido, calzado, drenaje,
etc.
Estas condiciones, que son efecto de una situacin estructural que distribuye
injustamente la riqueza social, se constituyen al mismo tiempo en obstculos
para el desarrollo.
78
MONTERO S., Alejandro. Autogestin como perspectiva para el cambio social.
Dialogue con tus compaeras y compaeros y analicen Si en Guatemala

existe el desarrollo de la conciencia crtica? Presenten sus conclusiones en la
clase.
La teora de Freire de cmo se genera conocimiento para la

comprensin de lo social, est ntimamente ligada al proceso
de constitucin de sujeto; y, la relacin que tienen las
categoras de integracin y conciencia en el proceso de
conocer la realidad.
Est ligada a la idea de que hay grados de conciencia que
van constituyendo el proceso de realizacin de la vocacin
ontolgica de ser humano.
Este proceso de
concientizacin
supone un conocimiento y una comprensin cada vez ms compleja de la
79
realidad para llegar a una esfera crtica .
En el proceso histrico ante un nuevo clima cultural, una sociedad comienza a
formarse, los hombres comienzan a hacerse crticos: ganan, poco a poco, la
conciencia de sus posibilidades, como resultado inmediato de su insercin en su
mundo y de la captacin de nuevas tareas de su tiempo o de la nueva visin de
los viejos temas. En este proceso, la sociedad llega as a conocerse a s misma.
Renuncia a la vieja postura de objeto y va asumiendo la de sujeto.
La organizacin poltica es la asociacin humana ms importante, pues determina
nuestra existencia social. Conocer su funcionamiento es imprescindible para saber
cules son nuestros derechos y nuestros deberes.
Cualquier tipo de agrupacin humana necesita de una mnima organizacin para la
consecucin de sus fines y su permanencia como tal.
La sociedad poltica humana ha evolucionado desde las primitivas organizaciones
tribales hasta la actual forma denominada Estado. En las formas de organizacin
sociopolticas surge la sociedad poltica.
En la sociedad moderna, el Estado garantiza la seguridad del individuo y sus
posesiones y delimita las libertades individuales, determinando derechos y deberes.
El poder poltico garantiza un orden en la vida social.
79
Realice la lectura del Captulo II del Informe Guatemala hacia un Estado para el
Desarrollo Humano del PNUD, exponga la formacin del Estado Nacional en
Guatemala.

Desarrollar la capacidad de indagar es de fundamental importancia para la
formacin de quienes dedicarn su vida a explicar los misterios de la naturaleza,
tras acceder a ellos mediante los lenguajes y paradigmas de las ciencias, la
matemtica, las humanidades y las artes. Pero la indagacin no slo es terreno
de los eruditos; es tambin lo que la gente comn hace para aprender y para
agregar sentido a su vida.
El modelo indagatorio para los grupos sociales, busca facilitar la adquisicin y el
desarrollo por parte de sus integrantes, habilidades y destrezas adecuadas para
construir en forma participativa, y activa el desarrollo de su comunidad.

La concientizacin poltica es una herramienta fundamental que permite la toma de
decisiones y una correcta organizacin de las actividades a desarrollar.
Adems, permite comprender que en cada instancia de nuestras vidas proyectamos,
es decir construimos un proyecto, que en tal sentido nos permitir alcanzar metas y
objetivos deseados.
La concientizacin poltica, es la nica forma en la cual se logran resultados, en una
80
sociedad .
80
Dialogue con sus compaeras y compaeros y analicen Si en la sociedad

existe la concientizacin poltica? Presenten sus conclusiones en la clase.
nfasis en la organizacin, la participacin, la denuncia y el cambio social

(autogestin)
El hombre es un ser eminentemente social, de ah que siempre se ha reunido
con sus semejantes con el objeto de formar grupos, comunidades y sociedades y
con ello poder satisfacer sus necesidades. Las sociedades se transforman y se
desarrollan, constituyendo la vida social y creando diversas formas de organizacin
socioeconmica.
La participacin sociales el proceso poltico, democrtico e interpedaggico
mediante el cual se dota de poder a las personas para que puedan movilizar sus
capacidades, convertirse en actores sociales antes que en sujetos pasivos, manejar
sus recursos, tomar decisiones y controlar las actividades que afectan a sus vidas".
La denuncia, Es romper el silencio y sealando a los culpables y de esta forma
erradicar la impunidad.
La autogestin como perspectiva para el cambio social, es la metodologa que
permite la inclusin y participacin de actores sociales, generadores de la
articulacin desde el encuentro, la coordinacin, las metas y avances junto a sus
pares, dejando atrs la idea que este grupo en particular necesitara de una
81
jerarquizacin .
81

http://ontogenia.cl/novo/modules/Downloads/archivos/Autogestion%20como%20perspectiva%20cambio
%20social
.pdf.
82
ESTRATEGIAS DE DESARROLLO Y PROMOCIN .
Finale
s aos
80
surge
en
C.A.
Estrategias de
Desarrollo y
Promocin
Programa de
ayuda a los
pobres
Llamados Fondos de
Desarrollo Social
Surge
modalida
d de
Fondos
de
Emergen
cia Social
Emerge
n
Fondos
de
Inversi
n Social
Carcter compensatorio
Focalizados
sectores
extrema pobreza
Objetivo
generar
empleos,
mejorar
condiciones de
vida
Ampliar base
productiva
nacional.
Realiza la lectura del documento Mi Familia Progresa, Expone tus conclusiones

cuales han sido los efectos positivos y negativos en la sociedad guatemalteca.
82
BARRERA, Yesid, CASTIGLIA, Miguel Angel, KRUIJT, Dirk, MENJIVAR, Rafael y PEREZ, Juan Pablo, (1993).
La Economa de los Pobres.Flacso, 1ra. Edicin. Costa Rica.
Elabore un glosario no mayor de 25 palabras relacionadas al curso, que

vengan a enriquecer su vocabulario tcnico.
III.
BIBLIOGRAFA
1. AGUILAR M., Alonso. 1967. Revista Mexicana de Sociologa. Universidad
Nacional Autnoma de Mxico.
2. ARNOLETTO, Jorge Eduardo. Curso de Teora Poltica. ISBN-13: 978-84690-7905-8 N Registro: 07/73163.
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Rafael y PEREZ, Juan Pablo, (1993). La Economa de los
Pobres.Flacso, 1ra. Edicin. Costa Rica.
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y desarrollo en Amrica Latina. Siglo XXI editores, S.A. 30va. Edicin.
CERRO DEL AGUA. Mxico. D.F.
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Centroamrica. Coleccin Serie Mayor. EDUCA. San Jos, Costa Rica.
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Jos, Costa Rica.
7. FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS. (1983). Interpretaciones
socioeconmicas del subdesarrollo. Departamento de Publicacin.
Guatemala
8. FURTADO, Celso.(1998).El desarrollo econmico: un mito. Editorial
Siglo Veintiuno Editores. 9. Edicin. Mxico.
9. FURTADO, Celso, (1996). Subdesarrollo y estancamiento en Amrica
latina. EUDEBA Editorial Universitaria. Sexta edicin, Buenos Aires.
10. FURTADO, Celso (1982), El subdesarrollo
Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
latinoamericano,
11. GINER, Salvador, LAMO DE ESPINOSA, Emilio, TORRES, Cristbal,

(2002). Diccionario de Sociologa. Alianza Editorial, Ciencias Sociales.
Segunda Impresin. Madrid Espaa.
12. HARNECKER, Marta. Imperialismo y Dependencia. 1979. Akal Editor. La
Habana.
13. MONTERO S., Alejandro. Autogestin como perspectiva para el

cambio social.
14. ORTEGN ESPADAS, Julio Alfonso. Teora de la Dependencia:
una revisin del marco conceptual.
15. PEDRO
PAZ,
Osvaldo
Sunkel,
(1977).
El
subdesarrollo latinoamericano y la teora del desarrollo. Siglo XXI
16. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, (2010).
Guatemala: Hacia un Estado para el desarrollo humano. Guatemala C.A.
Primera Edicin 2010. 5. Avenida 5-55 zona 14, Edificio Europlaza,
torre 4, nivel
10.
17. Revista DILOGO, el Foro de las Amricas. Volumen 21, No. 2. Una
Amenaza Comn. 9301 NW 33rd Street Doral, FL 33172 USA..
18. RODRGUEZ, Octavio. La Teora sobre el Subdesarrollo de la CEPAL.
Editorial Siglo XXI. Mxico.
19. STAVENHAGEN, Rodolfo. Sociologa y Subdesarrollo. Mxico. Nuestro
Tiempo. 1981.
20. SHUGURENSKY, Daniel. (1989). El problema
CREFAL- UNESCO. 2. Edicin. Mxico.
del desarrollo.
EGRAFA
21. www.salvador-allende.cl/Biblioteca/CEP_MH_MU/IMPERIALISMOY- DEPENDENCIA_5.pdf
22. www.envio.org.ni/articulo/952
23. http://es.wikipedia.org/wiki/Narcotr%C3%A1fico_en_Estados_Unidos.
24. http://ontogenia.cl/novo/modules/Downloads/archivos/Autogestion
%20co mo%20perspectiva%20cambio%20social.pdf.
25. es.wikipedia.org/wiki/Anacronismo
GUA PARA EL DOCENTE

SOCIOLOGA DEL DESARROLLO
PRESENTACI
N
El proceso aprendizaje, enseanza y evaluacin
en la poca actual toma cada da mucha ms
tecnologa
invita
a
que
se preparen
constantemente y desarrollar procesos de
innovacin e integracin que respondan a las
exigencias de este mundo cambiante.
La labor que cada profesor o profesora realiza
es compleja y delicada, todo docente debe
tomar en cuenta que el fruto de su trabajo, no se
puede modificar, cada estudiante llevar en su
mente y corazn todo lo que aprendi de su
maestro, durante su vida y lo revelar en la
participacin que tenga en la sociedad.
FavoriReseauSZ.jpg
des.mza.infd.edu.ar
Los estudiantes en la actualidad son mas exigentes, a ellos les gusta lo novedoso,
estudiantes
son diferentes y aprenden de forma distinta; requieren de una
globalizado.
cambios, el Curso Electrnico de Sociologa del Desarrollo, es una propuesta que le
permite de una forma sencilla integrar contenidos y estrategias de aprendizaje que
desarrollan el perfil del egresado de la Carrera de Licenciatura en Pedagoga y
Administracin Educativa.
Este curso electrnico contiene los temas y subtemas del Programa oficial del
Departamento de Pedagoga, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos
de Guatemala; cada unidad inicia con una estrategia de aprendizaje que permite la
reflexin y aplicacin de valores personales; integracin de contenidos, y formas o
tcnicas de evaluacin, un anexo con el contenido terico que ampla los contenidos,
no sin antes invitarlo a investigar y actualizarse ms acerca del apasionante mundo
de la Sociologa del Desarrollo.
El curso electrnico no descarta la diversidad metodolgica ni el derecho a libertad

de ctedra, por el contrario es una herramienta ms del enfoque curricular integrador
que permite un aprendizaje definido en una formacin globalizada de la vida.
disciplinarios, sino en la comprensin y aplicacin de nuevas representaciones
simblicas.


estrategias de aprendizaje relacionadas con su medio, en donde
tendr la oportunidad de contextualizar el contenido curricular.
PERFIL DE EGRESO
Licenciatura en Pedagoga y Administracin Educativa
El estudiante:
Domina el vocabulario cientfico-tcnico de su especialidad y lo expresa con
propiedad.
Investiga, diagnostica y pronostica con base en las caractersticas del contexto
institucional y socioeconmico.
Disea planes, proyectos y programas institucionales y de comunidad en
funcin de las polticas diseadas por el Estado y la funcin privada.
Domina y aplica la teora administrativa en diferentes mbitos y sectores tanto
oficiales como privados.
Aplica la legislacin educativa en la resolucin de problemas y procesos
administrativos y educativos en diversos sectores y circunstancias.
Domina y aplica los conceptos fundamentales de la Poltica y el Planeamiento
y los aplica en anlisis y diseo de coyuntura y largo plazo, con el propsito de
formar conciencia sobre la problemtica nacional y proponer los cambios que
se requieren en materia superestructural del fenmeno educativo.
Manifiesta la capacidad para comunicarse en un segundo idioma en procesos
de traduccin y comprensin de diversos mensajes.
Domina la teora de la administracin de recursos humanos regulando racional
y eficientemente los medios que intervienen en los procesos administrativos y
educativos.
Demuestra actitudes de tica, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el
trato con las personas y grupos sociales, as como los valores de solidaridad y
tolerancia.
Domina la concepcin de cada una de las corrientes de la Filosofa y las aplica
en funcin educacional en su trabajo profesional como pedagogo
administrador.
Domina y aplica la tecnologa de punta en la creacin de programas, difusin
del conocimiento y promocin del aprendizaje.
Aplica el conocimiento de la Sociologa del Desarrollo al servicio del anlisis
de informaciones empricas y la inferencia de fenmenos sociales y
educativos.
Demuestra conocimientos, habilidades y destrezas en la elaboracin de
presupuestos de funcionamiento e inversin de programas y proyectos
institucionales y sociales.
Disea, administra y evala proyectos diversos dentro del contexto de la

administracin y la educacin para efectos de mejorar el contexto institucional
y comunitario.
Domina los enfoques de la programacin y lo aplica en funcin de propuestas
de desarrollo educacional y en macroproyectos institucionales.
Aplica la terminologa cientfica y la metodologa de la investigacin para
construir diagnsticos, informes de investigacin, informes proyectos, ensayos
y tesis profesionales.
Planifica, ejecuta, evala y aplica acciones, proyectos y programas educativos
al servicio de instituciones y pobladores de comunidades en riesgo en las
distintas reas geogrficas del pas.
Disea y aplica procesos de evaluacin de planes y proyectos diversos como
parte de su ejercicio profesional.
Demuestra capacidad de liderazgo democrtico para orientar la energa del
recurso humano.
Evala los niveles de avance en funcin de las polticas, objetivos, metas y
acciones institucionales y comunitarias.

COMPETENCIAS
UNIDAD I
1
Observa el video La Sociologa del Desarrollo, analiza y escribe los

retos que enfrenta Guatemala para el desarrollo, luego exponga en
clase.
2.
Busca en la pgina Web de CEPAL, los paradigmas del desarrollo y

conjuntos tericos conexos ms importantes de los ltimos 60 aos, as
como los enfoques tericos, escribe un pequeo ensayo.
3.
Observa el video de la ONU, analiza y reflexiona de su rol ante los

desafos para el desarrollo, luego expone ante tus compaeras y
compaeras.
4.
Visita las oficinas del PNUD, y entrevista para averiguar que otros
organismos internacionales dependen de la ONU y su funcin en apoyo
al desarrollo econmico y social, luego presenta un organizador grfico.
5.
Realiza un torbellino de ideas (no menor de diez) y discute como el

desarrollo lleva al crecimiento de la sociedad y al cambio estructural, y
luego elabora un organizador grfico.
6.
Busca en Prensa Libre artculos relacionados con la educacin

orientada a la mano de obra calificada, luego presenta tus conclusiones
en la clase (mximo 5 minutos).
7.
Observa el video Informe Sobre Desarrollo Humano, analiza y presenta

tus conclusiones a tus compaeras y compaeros.
8.
Investiga cuales son algunos supuestos del desarrollo para el paso de

la economa latinoamericana en la dcada de 1950, exponga ante sus
compaeras y compaeros tus conclusiones.
9.
Observa el video Nuevos Indicadores de Desarrollo Humano, analzalo

y presenta a tus compaeras y compaeros cuales crees que son los
nuevos indicadores de desarrollo y porqu.
10.
Realiza la lectura del captulo 6 y captulo 7 del Informe Guatemala

hacia un Estado para el Desarrollo Humano del PNUD, determine el
ndice de los indicadores vitales en Guatemala y presntalo en clase.
11.
Accesa a la pgina web del Banco de Guatemala, e investiga cuales

son los ndices de los indicadores econmicos de Guatemala; realiza un
anlisis en al menos una pgina de tus conclusiones principales al
respecto.
12.
Observa el video los Retos del Desarrollo para Guatemala, analzalo y

presenta tus conclusiones a tus compaeros enfocado en los retos del
desarrollo para nuestro pas.
13.
Realiza la lectura de Objetivos del Milenio, determine cual es el avance

que ha tenido en Guatemala y como afecta en el desarrollo, presenta
tus conclusiones escritas en no ms de dos hojas.
UNIDAD II
14.
Observa el video Palabras de Liderazgo, analiza cual es la importancia

que tiene para el subdesarrollo, presenta tus conclusiones a tus
15.
Dialoga con tus compaeras y compaeros acerca de los orgenes del

subdesarrollo en Guatemala. Presenten las conclusiones en un
organizador grfico que expondrn en clase.
16.
Observa el video Crisis Mundial de Alimentos, analiza su impacto en

los pases subdesarrollados, presenta tus conclusiones a tus
17.
Realiza la lectura de Causas de Desnutricin en Guatemala, determine

sus efectos en el subdesarrollo en Guatemala, presenta tus
conclusiones a tus compaeras y compaeros.
18.
Busca informacin en diversos medios sobre el cinturn de pobreza en

la periferia de la ciudad de Guatemala (reas marginales), luego
presenta un pequeo ensayo sobre el problema que presentan en
relacin al desarrollo.
19.
Dialoga con tus compaeras y compaeros acerca de la dependencia

poltica y econmica de Guatemala. Presenten las conclusiones en un
20.
Dialoga con tus compaeras y compaeros acerca de la explotacin

financiera y comercial en Guatemala. Presenten las conclusiones en
una exposicin en clase.
21.
Busca informacin del bloqueo comercial que tiene EE.UU a Cuba y

cual ha sido su impacto en el desarrollo de dicho pas. Presenta tus
conclusiones a tus compaeras y compaeros.
UNIDAD III
22.
Observa la presentacin Suiza Ricos y Pobres, analiza y presenta tus

conclusiones a tus compaeras y compaeras enfocado al
subdesarrollo de Guatemala.
23.
Busca informacin en medios escritos sobre el Corredor Seco en

Guatemala, y haz la relacin con el crculo vicioso del subdesarrollo.
Expone tus conclusiones en clase.
24.
Realiza la lectura del Captulo I del Informe Guatemala hacia un Estado

para el Desarrollo Humano del PNUD, determine las causas del
dualismo estructural en Guatemala, presenta tus conclusiones a tus
25.
Dialoga con tus compaeras y compaeros y analicen Cul de estas

tesis sigue vigente hoy y porque? Presenten sus conclusiones en un
organizador grfico.
UNIDAD IV
26.
Observa el video Motivacin Liderazgo, analiza y

presenta tus
conclusiones a tus compaeras y compaeras enfocado a la
dependencia.
27.
Dialoga con tus compaeras y compaeros

y analicen Qu
estructuras de la dependencia y formas histricas persisten en
Guatemala? Presenten sus conclusiones en la clase.
28.
Busca informacin en que fecha se dio la Reforma Agraria en

Guatemala y cuales han sido sus consecuencias positivas y negativas.
Presenta tus conclusiones a tus compaeras y compaeros.
29.
Observa el video Comercial Coca Cola, comparte tus conclusiones en

clase relacionndolo como parte de la nueva dependencia.
UNIDAD V
30.
Observa el video El Peridico de Guatemala, analiza y presenta tus

conclusiones en clase de la incursin del narcotrfico en Guatemala.
31.
Escucha el audio Guatemala Violence, analiza y presenta tus

conclusiones en clase, de la violencia y trfico de drogas en Guatemala.
32.
Realiza la lectura del documento Narco transformacin, escribe un

pequeo ensayo sobre el narcotrfico en Guatemala.
33.
Realiza la lectura del documento

Estrategias de Seguridad
Centroamericana, Expone tus conclusiones de las estrategias para
combatir el narcotrfico.
UNIDAD VI
34.
Observa el video Transformacin Democrtica de los Conflictos, analiza

y presenta tus conclusiones en clase enfocado a la promocin social.
35.
Observa el video El Camino del Lder, analiza y presenta tus

conclusiones en su influencia para el desarrollo de una comunidad.
36.
Dialoga con tus compaeras y compaeros

y analicen Si en
Guatemala existe el desarrollo de la conciencia crtica? Presenten sus
37.
Realiza la lectura del Captulo II del Informe Guatemala hacia un Estado

para el Desarrollo Humano del PNUD, exponga la formacin del Estado
Nacional en Guatemala.
38.
Dialoga con tus compaeras y compaeros y analicen Si en la

sociedad existe la concientizacin poltica? Presenten sus conclusiones
en la clase.
39.
Realiza la lectura del documento Mi Familia Progresa, Expone tus

conclusiones cuales han sido los efectos positivos y negativos en la
UNIDAD I
EL DESARROLLO
TIEMPO ESTIMADO CUATRO SESIONES
Para iniciar la Unidad
Observan el video La Sociologa del Desarrollo, analizan y escriben
los retos que enfrenta Guatemala para el desarrollo, luego exponen
en clase.
Clase Magistral
Exposicin del contenido del Desarrollo. Para reforzar el tema, se sugiere
realizar una lluvia de ideas sobre las impresiones del video, y el anlisis de la
Sociologa del Desarrollo en Guatemala y las dificultades que enfrenta por los
estudiantes. En grupo reflexionan acerca del tema y exponen a sus compaeros.
Buscan en la pgina Web de CEPAL, los paradigmas del desarrollo
y conjuntos tericos conexos ms importantes de los ltimos 60
aos, as como los enfoques tericos, escriben un pequeo
ensayo.
Observan el video de la ONU, analizan y reflexionan de su rol
ante los desafos para el desarrollo, luego exponen ante sus
Visitan las oficinas del PNUD, y realizan entrevistas para averiguar que
otros organismos internacionales dependen de la ONU y su funcin en
apoyo al desarrollo econmico y social, luego presentan un
organizador grfico.
Realizan un torbellino de ideas (no menor de diez) y discuten como el
desarrollo lleva al crecimiento de la sociedad y al cambio estructural, y
luego elaboran un organizador grfico.
Buscan en Prensa
Libre artculos relacionados con la
educacin orientada a la mano de obra calificada, luego presentan sus
conclusiones en la clase (mximo 5 minutos).
Observan el video Informe Sobre Desarrollo Humano, analizan y

presentan sus conclusiones a sus compaeras y compaeros.
Investigan cuales son algunos supuestos del desarrollo, para el paso
de la economa latinoamericana en la dcada de 1950, exponen ante
sus compaeras y compaeros sus conclusiones.
Observan el video Nuevos Indicadores de Desarrollo Humano,

lo analizan y presentan a sus compaeras y compaeros cuales
creen que son los nuevos indicadores de desarrollo y porqu.
Realizan
lectura del captulo 6 y captulo 7 del Informe
Guatemala hacia un Estado para el Desarrollo Humano del PNUD,
determinan el ndice de los indicadores vitales en Guatemala y lo
presentan en clase.
Accesan a la pgina web del Banco de Guatemala, e investigan
cuales son los ndices de los indicadores econmicos de Guatemala;
realizan un anlisis en al menos una pgina de sus conclusiones
principales al respecto.
Observan el video los Retos del Desarrollo para Guatemala,
lo analizan y presentan sus conclusiones a sus compaeros
enfocado en los retos del desarrollo para nuestro pas.
Realizan la lectura de Objetivos del Milenio, determinan cual es el

avance que ha tenido en Guatemala y como afecta en el desarrollo,
presentan sus conclusiones escritas en no ms de dos hojas.
UNIDAD II
EL SUBDESARROLLO TIEMPO
ESTIMADO TRES SESIONES
Observan el
video Palabras de Liderazgo, lo analizan cual es
la importancia que tiene para el subdesarrollo, presentan sus
conclusiones a sus compaeras y compaera.
Clase magistral
Exposicin y explicacin del contenido del Subdesarrollo. Para reforzar el tema, se
sugiere realizar una lluvia de ideas sobre las impresiones del video, y el anlisis
enfocado a su importancia para el subdesarrollo por los estudiantes. En grupo
reflexionan acerca del tema y lo comparten a sus compaeros.
Dialogan con sus compaeras y compaeros acerca de los orgenes
del subdesarrollo en Guatemala. Presentan las conclusiones en un
Observan el video Crisis Mundial de Alimentos, analizan su impacto
en los pases subdesarrollados, presentan sus conclusiones a sus
Realizan lectura de Causas de Desnutricin en Guatemala, determinan
sus efectos en el subdesarrollo en Guatemala, presentan sus
conclusiones a sus compaeras y compaeros.
Buscan informacin en diversos medios sobre el cinturn de pobreza en
la periferia de la ciudad de Guatemala (reas marginales), luego
presentan un pequeo ensayo sobre el problema que representan en
relacin al desarrollo.
Dialogan con sus compaeras y compaeros acerca de la dependencia
poltica y econmica de Guatemala. Presentan sus conclusiones en un
Dialogan con sus compaeras y compaeros acerca de la explotacin

financiera y comercial en Guatemala. Presentan sus conclusiones con
una exposicin en clase.
Buscan informacin del bloqueo comercial que tiene EE.UU a Cuba y
cual ha sido su impacto en el desarrollo de dicho pas. Presentan sus
UNIDAD III
Para iniciar la unidad:
Observan la presentacin
Suiza Ricos y Pobres, analizan y
presentan sus conclusiones a sus compaeras y compaeras enfocado
al subdesarrollo de Guatemala
Clase magistral
Exposicin y explicacin del contenido de la Refutacin a las Teoras del
Subdesarrollo. Para reforzar el tema, se sugiere socializar sobre las impresiones de
la presentacin, y el anlisis enfocado a su importancia al subdesarrollo
de
Guatemala por los estudiantes. En grupo reflexionan acerca del tema y lo comparten
a sus compaeros.
Buscan informacin en medios escritos sobre el Corredor Seco en
Guatemala y hacen la relacin con el crculo vicioso del subdesarrollo.
Expone sus conclusiones en clase.
Realizan la lectura del Captulo I del Informe Guatemala hacia un
Estado para el Desarrollo Humano del PNUD, determinan las
causas
del dualismo estructural en Guatemala, presentan sus
Dialogan con tus compaeras y compaeros y analizan Cul de estas
tesis sigue vigente hoy y porque? Presentan sus conclusiones en un
organizador grfico.
UNIDAD IV
LA DEPENDENCIA
Observan el video Motivacin Liderazgo, lo analizan y presentan sus
conclusiones a sus compaeras y compaeras enfocado a la
dependencia.
Clase magistral
Exposicin y explicacin del contenido de la Dependencia. Para reforzar el tema, se
sugiere una lluvia de ideas sobre las impresiones de la presentacin, y el anlisis
enfocado a la dependencia por los estudiantes. En grupo reflexionan acerca
del tema y lo socializan a sus compaeros.
Dialogan con sus compaeras y compaeros
y analizan Qu
estructuras de la dependencia y formas histricas persisten en
Guatemala? Presentan sus conclusiones en la clase.
Buscan informacin en que fecha se dio la Reforma Agraria en
Guatemala y cuales han sido sus consecuencias positivas y negativas.
Presentan sus conclusiones a sus compaeras y compaeros.
Observan el video Comercial Coca Cola, comparten sus conclusiones

en clase relacionndolo como parte de la nueva dependencia.
UNIDAD V
ESTRUCTURA PRODUCTIVA Y FINANCIERA
Observan el video El Peridico de Guatemala, analizan y presentan sus
conclusiones en clase de la incursin del narcotrfico en Guatemala.
Clase magistral
Exposicin y explicacin del contenido de la Unidad. Para reforzar el tema, se
sugiere socializar sobre las impresiones del video, y el anlisis de la incursin del
narcotrfico en Guatemala por los estudiantes. En grupo reflexionan acerca del
tema y lo comparten a sus compaeros.
Escuchan el audio Guatemala Violence, analizan y presentan
sus conclusiones en clase, de la violencia y trfico de drogas en
Guatemala.
Realizan la lectura del documento

Narco transformacin, escriben
un pequeo ensayo sobre el narcotrfico en Guatemala.
Realizan
la
lectura
del
documento
Estrategias
de
Seguridad Centroamericana, Exponen sus conclusiones de las estrategias
para combatir el narcotrfico.
UNIDAD VI
Observan el video Transformacin Democrtica de los Conflictos, analizan
y presentan sus conclusiones en clase enfocado a la Promocin Social.
Clase magistral
Exposicin y explicacin del contenido de la Unidad. Para reforzar el tema, se
sugiere socializar sobre las impresiones del video, y el anlisis de la Promocin
Social en Guatemala por los estudiantes. En grupo reflexionan acerca del tema y lo
comparten a sus compaeros.
Observan el video El Camino del Lder, lo analizan y presentan

sus conclusiones en su influencia para el desarrollo de una comunidad.
Dialogan con sus compaeras y compaeros

y analizan Si en
Guatemala existe el desarrollo de la conciencia crtica? Presentan sus
Realizan lectura del Captulo II del Informe Guatemala hacia un Estado
para el Desarrollo Humano del PNUD, exponen la formacin del Estado
Nacional en Guatemala.
Dialogan con sus compaeras y compaeros y analizan Si en la
sociedad existe la concientizacin poltica? Presentan sus conclusiones
en la clase.
Realizan la lectura del documento Mi Familia Progresa, Exponen sus
conclusiones en cuales han sido los efectos positivos y negativos en la
F33 SOCIOLOGIA DEL DESARROLLO

UNIDAD I
TIEMPO ESTIMADO 4 SESIONES
PERFIL A
DESARROLLAR
Demuestra
actitudes de tica,
respeto,
responsabilidad y
profesionalismo en
el trato con las
personas y grupos
sociales.
Domina, planifica,
ejecuta, evala y
aplica proyectos y
programas
de
desarrollo
al
servicio
de
instituciones
y
comunidades
en
las distintas reas
geogrficas
del
pas.
Domina
el
conocimiento del
desarrollo humano
y lo relaciona con
la situacin del
pas en funcin de
investigaciones
sociales.
CONTENIDO
EVIDENCIAS DE
LOGROS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Observa
videos
enfocado
con
el
expresiones tcnicas desarrollo y presenta
*Teora del
en el medio social
conclusiones.
desarrollo.
que vive.
*Interpretaciones
Busca informacin en
del desarrollo.
internet de temas
2. Argumenta con
enfocados al desarrollo.
propiedad los
*Conceptos
conceptos
y
fundamentales del
Realiza lectura de
principios del
desarrollo.
documentos relacionados
desarrollo.
con el desarrollo.
*Los supuestos de
3. Planifica, ejecuta
Realiza torbellino de ideas.
la teora del
y evala proyectos y
desarrollo.
Realiza investigaciones de
programas de
desarrollo al servicio temas relacionados con el
Indicadores del
desarrollo.
de la comunidad.
desarrollo
*Indicadores
Busca en medios escritos
4. Explica el
vitales.
informacin relacionada
conocimiento del
con el desarrollo.
Indicadores
desarrollo
humano
y
econmicos.
Realiza visitas y
lo relaciona con la
entrevistas a instituciones
Indicadores
situacin actual del
internacionales que
sociales.
pas.
FORMAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
RECURSOS
MATERIALES
El Desarrollo
apoyan el desarrollo
econmico y social
Escala de rango
Reflexiones
Lluvia de ideas
Ensayo
Discusiones
Exposiciones
Dilogos
Lecturas
Videos
Anlisis
Entrevista
Computadora
Video
Textos de lectura
Hojas de papel
bond
PERFIL A
DESARROLLAR
Domina
los
orgenes
histricos
del
subdesarrollo y
los aplica en
anlisis y diseo
de coyuntura, as
como de las
implicaciones
que tiene para la
sociedad.

UNIDAD II TIEMPO ESTIMADO 3 SESIONES
CONTENIDO
EVIDENCIAS DE
ESTRATEGIAS DE
LOGROS
APRENDIZAJE
El Subdesarrollo
* Sus orgenes: sus
1. Contextualiza los
fenmenos histricos orgenes del
(colonialismo,
subdesarrollo y los
imperialismo,
aplica en anlisis y
capitalismo).
diseo de coyuntura,
* Reflexiones sobre as como sus
el subdesarrollo.
implicaciones para la
* La Cepal y su sociedad.
concepcin
subdesarrollo.
del
2. Establece las
causas del
* Causas del
subdesarrollo y su
subdesarrollo (origen problemtica para la
interno y externo).
La problemtica del sociedad,
proponiendo
desarrollo.
cambios para
La dependencia
superarlas.
Toma conciencia
de las causas del
subdesarrollo y
su problemtica
para el pas y
propone
los (polticacambios
para econmica)
superarlas,
en La explotacin
base al contexto (financieraeconmico
y comercial)
social.
El bloqueo
(factores externos
e internos).
3. Explica la
dependencia poltica
y econmica del
subdesarrollo, as
como sus
consecuencias.
FORMAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
RECURSOS
MATERIALES
Observa
videos
enfocado
con
el
subdesarrollo
y
presenta conclusiones.
Realiza lectura de
documentos
relacionados con el
subdesarrollo.
Establece dilogos con
sus compaeras y
compaeros sobre
temas del
subdesarrollo.
Busca informacin en
medios escritos
informacin sobre
cinturn de pobreza.
Busca informacin
sobre consecuencias
del bloqueo comercial.
Escala de rango
Reflexiones
Discusiones
Exposiciones
Conversaciones
Lecturas
Videos
Anlisis
Computadora
Video
Textos de lectura
Hojas de papel
bond
PERFIL A
DESARROLLAR
Domina y aplica
el
conocimiento
de los crculos
viciosos
del
subdesarrollo
y
sus
consecuencias en
los ndices del
desarrollo
humano.
Demuestra
conocimientos de
los
fenmenos
del
dualismo y
anacronismo
institucional, en
funcin de las
polticas
de
desarrollo.
Maneja
con
propiedad
los
conceptos de las
tesis equivocadas
de la burguesa,
identificando las
que
siguen
vigentes.

UNIDAD III TIEMPO ESTIMADO 2 SESIONES
CONTENIDO
EVIDENCIAS DE
ESTRATEGIAS DE
LOGROS
APRENDIZAJE
Refutacin a las
Teoras del
Subdesarrollo
1. Determina los
crculos viciosos del
subdesarrollo y sus
inferencias en los
ndices del
desarrollo humano.
* Los crculos
viciosos del
2. Interpreta los
subdesarrollo.
*El
dualismo fenmenos del
dualismo y
estructural.
anacronismo en
*El anacronismo funcin de las
polticas de
institucional.
desarrollo social,
econmico y poltico.
* Concepciones
histricas
distorsionadas.
Tesis
equivocadas de
la burguesa
latinoamericana.
3. Explica con
propiedad los
conceptos de las
tesis equivocadas de
la burguesa
identificando su
caducidad o
vigencia.
FORMAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
RECURSOS
MATERIALES
Observa presentacin
enfocado
con
las
teoras
del
subdesarrollo.
Realiza
lectura
documentos
relacionados con
subdesarrollo.
de
el Escala de rango
Reflexiones
Discusiones
Establece dilogos con Conversaciones
sus compaeras y
Lecturas
compaeros sobre
Presentaciones
temas del
Anlisis
subdesarrollo.
Busca informacin en
medios
escritos
informacin sobre el
corredor
seco
en
Guatemala.
Computadora
Video
Textos de lectura
Hojas de papel
bond
PERFIL A
DESARROLLAR
Explica
y
sistematiza
la
estructura
y
formas histricas
de
la
dependencia en
funcin
institucional,
comunitaria
y
poltica.
Domina y aplica
la
las
perspectivas del
modelo
agro
exportador en el
contexto
nacional.
Maneja
con
propiedad
los
conceptos
de
latifundio y la
nueva
dependencia
y
sus
implicaciones en
el subdesarrollo.

UNIDAD IV TIEMPO ESTIMADO 2 SESIONES
CONTENIDO
EVIDENCIAS DE
ESTRATEGIAS DE
LOGROS
APRENDIZAJE
La Dependencia
* Estructura de la
dependencia.
*Formas histricas
de la dependencia.
*Las
economas
para fuera (modelo
agro exportador).
* Complejo
latifundiominifundio.
La nueva
dependencia.
FORMAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
RECURSOS
MATERIALES
1. Interpreta la
estructura y formas
histricas de la
dependencia en
funcin institucional,
comunitaria y
poltica.
Observa
videos
enfocado
con
la
dependencia
y
presenta conclusiones. Escala de rango
Reflexiones
Establece dilogos con Discusiones
2. Determina y aplica sus compaeras y
Conversaciones
las perspectivas del
compaeros sobre
Lecturas
modelo agro
temas de la
Videos
exportador en el
dependencia.
Presentaciones
contexto nacional.
Anlisis
Busca informacin en
3. Explica con
medios escritos
propiedad los
informacin relacionada
conceptos de
con la dependencia.
latifundio y la nueva
dependencia y sus
implicaciones en el
subdesarrollo.
Computadora
Video
Textos de lectura
Hojas de papel
bond
PERFIL A
DESARROLLAR
Explica la resea
histrica
del
narcotrfico y su
naturaleza
interna.
Domina y explica
los factores que
facilitan
el
narcotrfico.
Maneja
con
propiedad
las
consecuencias
del narcotrfico
en los pases
dependientes.

UNIDAD V TIEMPO ESTIMADO 2 SESIONES
EVIDENCIAS DE
ESTRATEGIAS DE
LOGROS
APRENDIZAJE
CONTENIDO
El Narcotrfico
en Amrica
Latina y sus
relaciones con la
estructura
productiva y
financiera
1. Explica la
naturaleza interna
del narcotrfico en
Latinoamrica.
2. Interpreta los
factores que facilitan
el narcotrfico en el
pas y sus secuelas
en en la sociedad.
* Resea histrica.
*El narcotrfico en
Latinoamrica,
su
naturaleza interna.
*El narcotrfico
EE.UU, su naturaleza
interna (distribucin y
circulacin).
* Factores que
facilitan el
narcotrfico.
Consecuencias
geopolticas,
econmicas, sociales
y culturales en pases
dependientes.
Domina
la
concepcin
de
las iniciativas y
estrategias para
atacar
el
Iniciativas y
narcotrfico.
estrategias
nacionales y
regionales para
atacar el narcotrfico.
3. Determina las
consecuencias del
narcotrfico en el
contexto econmico,
social y poltico.
4. Explica con
propiedad las
iniciativas y
estrategias para
enfrentar el
narcotrfico.
FORMAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
RECURSOS
MATERIALES
Observa
videos
enfocado
con
el
narcotrfico y presenta
conclusiones.
Escala de rango
Escucha audio de la Reflexiones
violencia y trfico de Discusiones
drogas en Guatemala.
Conversaciones
Lecturas
Realiza lectura de
Investigacin
documentos
Videos
relacionados con el
Presentaciones
narcotrfico.
Anlisis
Busca informacin en
medios escritos
informacin sobre el
narcotrfico.
Computadora
Video
Textos de lectura
Hojas de papel
bond
PERFIL A
DESARROLLAR

UNIDAD VI TIEMPO ESTIMADO 2 SESIONES
CONTENIDO
EVIDENCIAS DE
ESTRATEGIAS DE
LOGROS
APRENDIZAJE
Introduccin al
mundo de la
Promocin
Social
* Promocin
social: sus
concepciones,
supuestos,
finalidades y
estrategias de la
Domina
los promocin.
conceptos
del
desarrollo de la * El extensionismo.
comunidad, las
visiones
*El desarrollo de la
desarrollista y del comunidad:
desarrollo para diferentes visiones
construir
del
desarrollo
proyectos,
comunitario (visin
ensayos,
desarrollista
y
diagnsticos
e visin
del
investigaciones.
desarrollo).
Demuestra con
propiedad
las
concepciones,
supuestos
y
finalidades de la
promocin social
en el contexto
social.
Maneja
conocimientos de
las
estrategias
de desarrollo y
* El desarrollo de
la conciencia
crtica.
La organizacin
concepciones de la
promocin social en
el contexto nacional.
2. Explica los
conceptos del
desarrollo de la
comunidad y las
visiones desarrollista
y del desarrollo y los
aplica para construir
proyectos, ensayos,
diagnsticos e
investigaciones para
promover el
desarrollo.
3. Interpreta los
conocimientos de las
estrategias de
desarrollo y
promocin y los
aplica en beneficio
de la sociedad.
FORMAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
RECURSOS
MATERIALES
Observa
videos
enfocado
con
la
promocin
social
y
presenta conclusiones.
Realiza lectura de
documentos
relacionados con las
estrategias de
desarrollo y promocin.
Establece dilogos con
sus compaeras y
compaeros sobre
temas de la promocin
social.
Busca informacin en
medios escritos
informacin sobre la
promocin social.
Escala de rango
Reflexiones
Discusiones
Conversaciones
Lecturas
Investigacin
Videos
Presentaciones
Anlisis
Computadora
Video
Textos de lectura
Hojas de papel
bond
promocin y los poltica.

aplica
en
beneficio de la nfasis en la
investigacin
sociedad.
indagatoria
nfasis en la
organizacin, la
participacin, la
denuncia y el
cambio social
(autogestin)
Estrategias de
desarrollo y
promocin.
Entrevistas
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE

GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y
F33 SOCIOLOGA DEL DESARROLLO
CATEDRTICO (A)
ESCALA DE RANGO
ACTIVIDAD
PERFIL
Aspectos a evaluar: 1. Asertividad 2. Comentario final 3. Confrontacin de resultados
Aspecto 1
Aspecto 2
Aspecto 3
No.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
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20
Ensayos

CATEDRTICO (A)
ESCALA DE RANGO
ACTIVIDAD
PERFIL
Aspectos a evaluar: 1. Redaccin 2. Consulta de fuentes bibliogrficas 3. Orden Lgico
Aspecto 1
Aspecto 2
Aspecto 3
No.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
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20
Presentaciones

CATEDRTICO (A)
ESCALA DE RANGO
ACTIVIDAD
PERFIL
Aspectos a evaluar: 1. Creatividad. 2. Relacin. 3.Investigacin bibliogrfica
Aspecto 1
Aspecto 2
No.
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Aspecto 3
1 2 3 4

CATEDRTICO (A)
ESCALA DE RANGO
ACTIVIDAD
PERFIL
Aspectos a evaluar: 1. Creatividad 2. Investigacin bibliogrfica 3. Orden Lgico
Aspecto 1
Aspecto 2
No.
1 2 3 4 1 2 3 4
1
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Organizador
Grfico
Aspecto 3
1 2 3 4
Mapa Mental

CATEDRTICO (A)
ESCALA DE RANGO
ACTIVIDAD
PERFIL
Aspectos a evaluar: 1. Relacin lgica 2. Investigacin bibliogrfica 3. Presentacin
Aspecto 1
Aspecto 2
Aspecto 3
No.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
2
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18
19
20
Comentarios

CATEDRTICO (A)
ESCALA DE RANGO
ACTIVIDAD
PERFIL
Aspectos a evaluar: 1. Orden lgico 2. Relacin 3. Redaccin
Aspecto 1
Aspecto 2
No.
1 2 3 4 1 2 3 4
1
2
3
4
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Aspecto 3
1 2 3 4
CAPTULO IV
PROCESO DE EVALUACIN DEL PROYECTO
4.1. Evaluacin del diagnstico
Se efectu por medio de una lista de cotejo y una entrevista, instrumentos que
aparecen en el apndice de este informe, en la lista de cotejo fueron
contemplados los indicadores que permitieron conocer si el tiempo planificado para
el diagnstico se cumpli y si se lograron alcanzar los objetivos establecidos para
cada una de las actividades programadas. Entre estos se investig la situacin
actual dela Unidad de Planificacin de la Facultad de Humanidades para la deteccin
de carencias y tomar acciones para las posibles soluciones de las dificultades que
aquejan a esta unidad acadmica.
Se realizaron entrevistas a los integrantes de la Unidad Planificacin para verificar
las necesidades que dicha unidad posee, sin embargo el proyecto de mdulos
educativos virtuales fue propuesto por las autoridades correspondientes debido a la
desimplementacin de la educacin virtual sugerido por la visita de Pares de hace
algn tiempo.
El diagnstico de la institucin se realiz con base a un plan de actividades
propuesto por la epesista y se realiz en el tiempo establecido.
4.2. Evaluacin del Perfil
Se llev a cabo por medio de una lista de cotejo que aparece en el apndice de este
informe, la cual permiti establecer que s cumple con todos los requerimientos
establecidos: el problema identificado en la etapa del diagnstico, la descripcin y
justificacin para la realizacin del proyecto, se elabor el cronograma de
actividades, el financiamiento y el presupuesto, con lo que se pudo verificar la
interrelacin de los elementos que conforma el perfil.
El problema que se identific en la etapa del diagnstico fue: el Departamento de
Pedagoga no siempre cuenta con acceso a recursos tericos, tecnolgicos
virtuales y pedaggicos en las carreras de Profesorado de Enseanza Media en
Pedagoga y Tcnico en Administracin Educativa y Licenciatura en Pedagoga y
Administracin Educativa, respectivamente; y se present como solucin la
elaboracin de mdulos educativos virtuales, los cuales fueron elaborados por la
estudiante epesista.
4.3. Evaluacin de la ejecucin

La evaluacin de la ejecucin se realiz a todas y cada una de las actividades
planificadas en el cronograma, lo que permiti verificar que todo lo planificado se
ejecutara en el tiempo estimado.
La estudiante realiz las diferentes etapas del proyecto: investigacin terica,
teniendo como base la bibliografa propuesta en el programa de los cursos:
F30Sociologa General y F33Sociologa del Desarrollo proporcionado por el
Departamento de Pedagoga, Facultad de Humanidades y egrafa, entre otros, se
elabor un anexo, documento que sirvi como referencia para ampliar los contenidos
de los mdulos educativos virtuales, se aplic el diseo de la bibliografa APA.
Se disearon y elaboraron los mdulos educativos virtuales, como propuesta
metodolgica activa participativa, que propone una serie de competencias a
desarrollar en el estudiante con el propsito de alcanzar el perfil propuesto; como
apoyo a la labor docente se elaboraron Guas para el Docente, documento que
detalla la ejecucin de las estrategias de aprendizaje que el estudiante desarrollar
en el mdulo.
El proyecto fue revisado por medio de una lista de cotejo para la verificacin de las
calidades en las estrategias de aprendizaje y los contenidos programticos, fue
aprobado por los especialistas de cada curso del pensum de la Carrera del
Profesorado de Enseanza Media en Pedagoga y Tcnico en Administracin
Educativa. Como resultado de este proceso el proyecto fue avalado como propuesta
metodolgica activa participativa para que se inicie el proceso de aprobacin en el
ciclo 2012.
Se utiliz una lista de cotejo que se encuentra en el apndice de este informe para
verificar que los logros obtenidos durante esta fase estuvieran acorde a las
necesidades de los beneficiados.
4.4. Evaluacin final
La evaluacin final consisti en una revisin completa de lo realizado en cada una de
las etapas del ejercicio profesional supervisado (EPS). A continuacin se presenta la
evaluacin final, que consta de un listado de criterios por cada etapa del EPS.
Se considera como resultado que se cumpli con lo previsto:
Recopilacin completa de la informacin a travs de una bibliografa confiable.
Se utiliz la tcnica de la observacin para detectar los problemas.
Se identificaron las alternativas de solucin.
Cada alternativa de solucin represent una idea de proyecto.
Se realiz anlisis de viabilidad y factibilidad.
Existe congruencia entre los objetivos, metas y actividades propuestas.
Se utiliz listas de cotejo para la evaluacin de cada etapa.

Cada etapa present un insumo.
Se realiz plan de diagnstico.
Se elabor el diagnstico.
Se dise el perfil del proyecto.
El proyecto se ejecut con xito y fue revisado por medio de una lista de
cotejo para la verificacin de la calidad de los contenidos de los mdulos
educativos virtuales de los cursos: E100 Didctica I y E100.01 Didctica II.
La ejecucin del proyecto fue satisfactoria ya que permiti aplicacin de
conocimientos, habilidades, herramientas y tcnicas en las estrategias de
aprendizaje.
CONCLUSIONES
A.
Los Mdulos Educativos Virtuales son una herramienta de apoyo a la

educacin superior de los estudiantes de la Facultad de Humanidades de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, sin dejar a un lado la libertad de
ctedra que permite a los docentes innovar y actualizarse de acuerdo a las
demandas de la sociedad.
B.
El
material
interactivo
puede
en
algn
momento
complementar
complementarse de contenidos de otros cursos, pues la propuesta es lograr

una educacin integral.
C.
Las actividades invitan a tener conocimientos bsicos tecnolgicos como el

uso de la computadora, internet, USB, entre otros, considerando la diversidad
de edades entre los estudiantes.
D.
Tanto los contenidos como las actividades, se prestan para comunicar

vivencias, experiencias, reflexiones que enriquezcan el contenido y aumenten
el inters de los estudiantes por involucrarse en el desarrollo de una sociedad
prspera y productiva a travs de su labor en la docencia.
E.
La implementacin de los Mdulos Educativos Virtuales, permitir interactuar

con los contenidos de tal manera que permite relacionarlos fcilmente con la
realidad y as obtener un aprendizaje significativo, que ayudar al futuro
profesional a enfrentarse a la diversidad de situaciones al desempear su
profesin.
RECOMENDACIONES
A.
Debido a la globalizacin, la modernizacin es constante, lo que trae

cambios
vertiginosos
en
la
sociedad,
ante
tales
situaciones,
es
recomendable que los docentes se actualicen y trasladen informacin

reciente acorde a la evolucin de los procesos educativos actuales,
principalmente a lo que se refiere a aspectos cualitativos y resultados de
estudios y encuestas que se realicen.
B.
Tanto el docente como los estudiantes estn invitados a enriquecer los

contenidos de los cursos y no acomodarse a la informacin que se le brinda
en los presentes mdulos.
C.
Se debe recordar y respetar la libertad de ctedra del docente a cargo de

impartir los cursos, pues tiene la opcin de modificar, cambiar e implementar
actividades que considere necesarios de acuerdo al contexto educativo en el
cual se desempea.
D.
Es necesario que la Facultad de Humanidades, actualice constantemente los

contenidos que establece el pensum de estudios, debido a que se
encuentran inmersos en una sociedad cambiante y los futuros profesionales
deben responder a sus exigencias.
E.
Es necesario que los estudiantes y docentes hagan uso de los recursos

tecnolgicos existentes en la actualidad, debido a que un profesional debe
estar en constante actualizacin.
APNDICE

LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO -EPSCATEDRTICA ASESORA: LICDA. AURA MARINA DE LA VEGA
PLAN PROYECTO DIAGNSTICO -EPSI PARTE INFORMATIVA
1. Nombre de la Institucin
2. Ubicacin geogrfica
Ciudad Universitaria zona 12, Facultad de Humanidades, Guatemala.
3. Tipo de Institucin
Estatal
4. Telfono-fax-Email
24188609
www.usac.edu.gt/humanidades
5. Estudiante epesista
Dayrin Aracely Snchez Rivera
6. No. Carn
9319013
7. Tiempo
Septiembre 2011-mayo 2012.
II DESARROLLO
a) Objetivo general
Investigar la situacin actual de la Unidad de Planificacin, Facultad de
Humanidades para la deteccin de la problemtica que producen las
debilidades y carencias para tomar accin en la posible solucin de un
problema.
b)
Objetivos especficos
1. Identificar el instrumento adecuado para la investigacin.

2. Detectar el problema a investigar.
3. Presentar el informe de diagnstico.
c)
Metas
1.1.
1.2.
Dos instrumentos de investigacin seleccionados.

Cuatro integrantes de la Unidad de Planificacin, Facultad de
Humanidades, a quienes aplicar el instrumento como unidad de estudio.
2.1.
2.2.
2.3.
Dos instrumentos de investigacin elaborados

Dos problemas priorizados.
Un anlisis de viabilidad y factibilidad.
3.1.
3.2.
100% de informacin integrada.

Un informe diagnstico tcnicamente elaborado.
d) Actividades
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
Seleccin de un instrumento.
Elaboracin del instrumento.
Validacin del instrumento de investigacin.
Solicitud a las autoridades correspondientes para la aplicacin del
instrumento.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
Reproduccin del instrumento.

Aplicacin de instrumento de investigacin.
Ordenamiento de los datos obtenidos.
Vaciado de datos.
Elaboracin del proceso estadstico.
Clasificacin de informacin.
Anlisis de informacin.
2.2.1. Identificacin de problemas.

2.2.2. Priorizacin de los problemas.
2.2.3. Elaboracin de cuadro de problematizacin.
2.3.1. Listado de problemas.
2.3.2. Anlisis de viabilidad.
2.3.3. Anlisis de factibilidad.
3.1.1. Interpretacin de los datos obtenidos.
3.1.2. Bosquejo de la informacin.
3.1.3. Anlisis final de la informacin.
3.2.1. Redaccin del diagnstico.
3.2.2. Revisin del diagnstico.
3.2.3. Presentacin del diagnstico.
e) Recursos para la elaboracin del plan diagnstico
Humanos
Personal administrativo de la Unidad de Planificacin
Personal docente
Estudiantes epesistas
Materiales
Computadora
Impresora
Caonera
Hojas
Fotocopias
Lapiceros
Escner
Memoria USB
Tinta para impresora
Modem de Internet
Marcadores
f) Financieros
No.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Descripcin
Alquiler de Computadora
Impresiones
Alquiler de Caonera *
Hojas
Fotocopias
Lapiceros
Servicio de Escner
Internet
Marcadores
Cantidad
10 horas
25
8 horas
100
20
2
3 hojas
2 horas
1
Total
Subtotal
Q. 50.00
Q. 25.00
Q. 00.00
Q. 09.00
Q.04.00
Q.06.00
Q. 04.50
Q. 10.00
Q.05.00
Q.113.50
g) Evaluacin general del plan

La evaluacin del plan de diagnstico se realizar a travs de una lista
de cotejo.
h) Metodologa
Sesiones de trabajo.
Tcnicas: observacin y entrevista.
Instrumentos: cuestionarios.
Revisin y anlisis de instrumentos.

EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO -EPSCATEDRTICA ASESORA: LICDA. AURA MARINA DE LA VEGA
CRONOGRAMA PLAN DEL DIANSTICO
OCTUBRE
No.
27
1
ACTIVIDADES
28
29
1
24
2
15
Seleccin de dos instrumento.

Elaboracin de instrumentos.
Validacin de instrumentos de investigacin.
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
SEPTIEMBRE
Solicitud a las autoridades correspondientes para la aplicacin del

instrumento.
Reproduccin de instrumentos.
Aplicacin de instrumentos de investigacin.
Ordenamiento de los datos obtenidos.
Vaciado de datos.
Elaboracin del proceso estadstico.
Clasificacin de informacin.
Anlisis de informacin
Identificacin de problemas.
Priorizacin de los problemas.
Elaboracin de cuadro de problematizacin.
Listado de problemas.
Anlisis de viabilidad.
Anlisis de factibilidad.
Interpretacin de los datos obtenidos.
26
19
20
21
22
23
Bosquejo de la informacin.
Anlisis final de la informacin.
Redaccin del diagnstico.
Revisin del diagnstico.
Presentacin del diagnstico.

SEDE CENTRAL
Gua de observacin
I.
Geografa
1.
Nombre de la institucin:
2.
Direccin:
II.
Poltica
3.
Nombre de la persona que dirige la institucin:
4.
Su organizacin administrativa es (organigrama)
5.
Tipo de institucin
6.
Posee visin
SI
NO
7.
Posee misin
SI
NO
8.
Posee polticas
SI
NO
9.
Posee metas
SI
NO
III
Estructura
10.
rea en que se encuentra:

Rural
11.
El local donde funciona es:
Propio
12.
urbana
alquilado
Las instalaciones estn en buen estado?
SI
NO
prestado

SEDE CENTRAL
IV
Finanzas
13.
Los gastos de operacin provienen de:

Estado
14.
Su personal es presupuestado
SI
organizacin privadas
NO
Recursos humanos
15. Promedio de estudiantes que atienden:

Pblicos
privados
acadmicos
Administrativo
16. Su estructura organizacional es:
17. La institucin cuenta con los recursos humanos, fsicos y financieros

adecuados para funcionar
ENTREVISTA DIRIGIDA A INTEGRANTES DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIN

Debido a que la Unidad de Planificacin tiene a su cargo el anlisis, diseo,
evaluacin del desarrollo curricular y antela demanda de los avances tecnolgicos a
los que se enfrenta la Facultad de Humanidades, las autoridades y epesistas llevan a
cabo un esfuerzo conjunto para realizar un diagnstico con el objetivo de conocer las
carencias para plantear posibles soluciones. En virtud de lo anterior agradecemos su
colaboracin y apoyo a efecto de proporcionar la siguiente informacin.
Nombre:
Cargo:
Jornadas que atiende:
1. La unidad de planificacin cuenta con los recursos necesarios para su
funcionamiento?
Humanos:
Econmicos:
Materiales y equipo:
Tecnolgicos:
2. Qu proyectos ejecuta la Unidad de Planificacin ante la demanda de los
avances tecnolgicos?
3. El personal docente cumple con la calendarizacin de lo programado en los

cursos que se le han asignado?
4. Qu tipo de estrategias poseen para contrarrestar las interrupciones de

actividades durante el semestre?
5. Con qu frecuencia se evalan y actualizan los contenidos del pensum

de estudios?
6. Qu tipo de estrategias desarrollan los docentes de la Facultad de

Humanidades para promover el aprendizaje significativo en los estudiantes?
7. Se capacita y asesora al personal docente para mejorar la calidad educativa

con relacin a la tecnologa?
8. Han contemplado la creacin de una plataforma virtual para fortalecer el

proceso de aprendizaje, enseanza y evaluacin de los estudiantes?
9. Existe un proceso de validacin para verificar si las evaluaciones son

congruentes con el contenido de los cursos?
10. La bibliografa propuesta en el programa es congruente con el contenido

de cada curso y est al alcance de los docentes y estudiantes?

LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCTIVA
CATEDRTICA ASESORA: AURA MARINA DE LA VEGA DE SERRANO
EVALUACIN TAPA DE DIAGNSTICO

Lista de cotejo
Responsable: Dayrin Aracely Snchez Rivera
No. Indicador
Se dise tcnicamente el plan para la ejecucin
1 del diagnostico?
Se obtuvo la informacin necesaria para identificar
2 los problemas?
Si
X
X
Se alcanzaron los objetivos propuestos?
Se indag sobre la situacin de la institucin?
Se analiz de la informacin?
La institucin fue accesible a la informacin que se solicito?

Las soluciones propuestas fueron acordes a los
problemas seleccionados?
7
8
9
10
Se aplic los instrumentos a las personas indicadas?
X
X
Se dise un plan para la ejecucin del diagnstico?
Se estructur el informe final del diagnstico?
En base a la informacin obtenida al aplicar la presente lista de cotejo se

determin que el diagnstico institucional fue realizado de forma eficiente.
No

EVALUACIN TAPA DE PERFIL DEL PROYECTO

Lista de cotejo
No. Indicador
El nombre del proyecto expresa la idea clara de los que se
1 pretende realizar?
2
3
4
5
6
7
8
9
10
El nombre del proyecto indica claramente donde se va a

ejecutar?
El perfil caracteriza el rea dentro del cual se identifica el
problema y la alternativa de solucin?
Se describe de manera general en qu consiste el proyecto?
Los objetivos expresan claramente lo que se desea alcanzar
con la ejecucin del proyecto?
Considera las actividades necesarias para ejecutar el proyecto?
El perfil considera el costo de inversin del proyecto y las
fuentes de financiamiento?
Especifica la metodologa empleada en la recopilacin
de la informacin?
Se explican las razones por las cuales es necesario realizar
el
proyecto?
Se revis, analiz y verific la existencia de la bibliografa?
Si
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

determin que el perfil del proyecto fue realizado de forma eficiente.
No

EVALUACIN TAPA DE EJECUCIN DEL PROYECTO
Lista de cotejo
No. Indicador
1
Si
X
Se analizaron los programas de los cursos?

Se realiz la bsqueda de informacin en bibliografa
propuesta, egrafa y fuentes actualizadas?
Se recopil de la informacin adecuada para elaboracin del
contenido del curso?
Se estableci la estructura del curso?
Los contenidos y actividades se desarrollaron

congruentemente?
Se descart la bibliografa no encontrada?
La redaccin de los mdulos es de acuerdo al contexto de

los estudiantes?
La revisin de los mdulos es de acuerdo al contexto de

los estudiantes
Se cumpli con las tareas planificadas en el tiempo estimado?
10
Existe suficiente poblacin beneficiara?

El producto est acorde a las necesidades o problemas de los
beneficiarios?
El producto es suficiente para cubrir las necesidades de los
beneficiarios?
X
X
11
12
X
X

determin que la ejecucin del proyecto fue realizada de forma eficiente.
No

EVALUACIN FINAL
Lista de cotejo
No. Etapa
Diagnstico
Criterios de calificacin
Se obtuvo suficiente informacin?

Las tcnicas fueron adecuadas para detectar el
problema?
Se seleccion adecuadamente?
Se identificaron las alternativas de solucin?
Cada alternativa de solucin represent una
idea de proyecto?
Se realiz anlisis de viabilidad y factibilidad?
Se utiliz un formato adecuado?

Existe congruencia entre los objetivos,
Perfil del proyecto. metas, actividades y presupuestos?
Presenta herramientas de evaluacin?
Se utiliz un formato adecuado.
Existe congruencia entre los objetivos,
Ejecucin del proyecto
metas, actividades y presupuestos?
Presenta herramientas de evaluacin?
Se evalu en cada etapa aplicando un
instrumento adecuado?
Cada etapa present un insumo?
Evaluacin
Se realiz plan de diagnstico?
Se utiliz el formato de perfil del proyecto?
Si
No
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
ANEXOS
LISTA DE COTEJO PARA REVISIN DE CALIDAD DEL CONTENIDO

Y FORMA DE LOS MDULOS EDUCATIVOS VIRTUALES
Los prrafos son largos o pequeos.
Las oraciones son largas o pequeas.
Se incitan regularmente a la pregunta y a la reflexin el texto.
Las ilustraciones estn a tono con el carcter del texto.
Las ilustraciones enriquecen el texto.
Las ilustraciones y fotografas contienen pie de referencia o preguntas concretas.
Las ilustraciones son claras y comprensibles.
El contenido del texto es generador de actividades (desarrollo de estrategias)
Debe necesariamente aparecer el programa en el cuerpo del mdulo.
Aparece un glosario al trmino de cada unidad.
Los textos citados tienen fuente de origen o referencia.
Los criterios de evaluacin se cifran en un solo instrumento de evaluacin.
La configuracin del texto es adecuada.
La literatura utilizada es factible de consulta inmediata.
La bibliografa consultada concuerda con el contenido del texto.
Se sugieren lecturas complementarias para enriquecer experiencias de

aprendizajes.
Se plantean problemas que inciten la reflexin.
Se formulan los objetivos generales y especficos de la serie, las competencias de

la misma.
Las actividades estn a tono con la naturaleza de los contenidos.
Los objetivos y/o competencias estn a tono con las evaluaciones propuestas.
Se estructuran sintcticamente las oraciones (sujeto, predicado)
El estilo es fluido, ameno y sugerente.
La presentacin de los tpicos es atractiva, motivante y desarrollada con sentido

esttico.
Se arriba a sntesis o conclusiones despus del tratamiento del contenido.
Se sugiere y orienta el trabajo y la evaluacin individual y de grupo.
ANEXO

SOCIOLOGA GENERAL
UNIDAD I
La Sociologa es la ms joven de las ciencias sociales
reconocidas.
Fue Auguste Comte quien en 1839 invent la palabra
sociologa. Aunque la palabra sociologa es una
combinacin brbara de latn y de griego, sus dos
componentes expresan bien el objetivo de la nueva
ciencia. Loga significa estudio en un nivel elevado (por
ejemplo, biologa y psicologa: estudio en un nivel
elevado de la vida y de la mente), socio hace referencia
a sociedad. As, etimolgicamente, sociologa significa
estudio de la sociedad en un nivel muy alto de
generalizacin o abstraccin.
TIMASHEFF, Nicholas, (1997).

Fondo de Cultura Econmica. Impreso en Mxico.
La teora sociolgica.
Podramos definir la sociologa como el estudio de los grupos humanos, o de la

interaccin humana, o de las instituciones sociales, o tal vez ms cuidadosamente,
como la ciencia que trata de desarrollar una teora analtica de los sistemas de
accin social, en la medida en que estos sistemas pueden ser comprendidos de
acuerdo con su propiedad de integrarse alrededor de valores comunes.
CHINOY, Ely, (1999-2006), introduccin a la Sociologa.
edicin, 24. Reimpresin, 2006.
Editorial PAIDOS, Primera
La sociologa es el estudio cientfico de los

seres humanos en sus relaciones uno con otro.
La gente se ha interesado siempre por la otra
gente. Periodistas y comentaristas estn
constantemente
reuniendo y difundiendo
acontecimientos notables de la vida cotidiana en
la sociedad.
La sociologa dirige su atencin al hecho
humano de vivir juntos; estudia las leyes
constantes del comportamiento social tal como
existe en todas partes en la sociedad. Toma
como objeto central de estudio el hecho de las relaciones humanas: todo lo que
contribuye a la asociacin humana o deriva de ella es materia de estudio para la
sociologa.
Espaa.
Aunque cada una de las otras ciencias tocan aspectos sociales de la vida del
hombre, ninguna de ellas tiene como tema propio y especfico el hecho social en
tanto que tal. Por el contrario la Sociologa es la nica ciencia que quiere estudiar el
hecho social especficamente, el hecho de la convivencia y de las actividades y de
las relaciones interhumanas. Como socilogos estamos interesados en las
relaciones sociales dice el profesor norteamericano MacIver-, no porque tales
relaciones sean econmicas, polticas o religiosas, sino porque son al mismo tiempo
sociales. La vida del hombre es multilateral y en efecto tiene dimensiones y
funciones varias: religiosa, moral, jurdica, poltica, econmica, artstica, etc. Ahora
bien, todas esas dimensiones o funciones se dan y desarrollan en la existencia
social del hombre, esto es, del hombre en tanto que tiene relaciones con sus
prjimos. La Sociologa tiene como tema central la investigacin de esas relaciones y
actividades interhumanas.
Constitutiva y esencialmente el hombre est en comunidad,
por tanto en
comunicacin con sus semejantes, independientemente de las cosas concretas que
haga o no haga. Sobre este hecho bsico de la comunidad humana, se
desarrollan
mltiples y variadas relaciones entre los hombres, al impulso de necesidades, de
emociones, de tendencias, de determinados estados de nimo.
La Sociologa concentra su atencin en la dimensin social de la conducta humana,
y en las relaciones sociales por ella engendradas. Se fija en los hechos sociales
en
tanto que tales. Su tema es lo social, y no lo psicolgico, ni lo cultural, ni
lo
axiolgico, ni lo histrico.
As, pues, el objeto de la Sociologa es el estudio cientfico de los hechos sociales,
los cuales incluyen: relaciones interhumanas, es decir, situaciones de relacin e
influencia recprocas entre los hombres; procesos sociales, o sea movimientos entre
los hombres, unos respectos de otros; complejos, grupos, formaciones o estructuras
integradas por la conducta entrelazada de las personas que son miembros de tales
configuraciones, entre las cuales las hay laxas como la clase social, o la comunidad
cultural, altamente organizadas como las asociaciones, corporaciones; v.g., el
Estado, pasando por un sinnmero de modalidades diferentes, y por un
sinnmero de grados intermedios dentro de cada modalidad.
RECASENS SICHES, Luis, (1972). Sociologa. Decimosegunda edicin, editorial Porrua, S. A.
Impreso en Mxico. Pginas 4, 5, 6 y 7.
En una sociedad cada vez ms compleja y cargada de problemas la
profesin sociolgica contina atrayendo nuevos miembros e incrementando su
prestigio y
utilidad.
Todos tenemos que vivir siempre en sociedad, asociados con los dems y
desempeando funciones sociales, y es evidente que los estudios sociolgicos son
una ayuda bsica en cualquier carrera y profesin. La abogaca, el periodismo, la
enseanza, el comercio, la administracin de empresas, la predicacin, la poltica y
cualquier otra ocupacin en la que se tenga que tratar con personas, exige un
conocimiento nada vulgar de las relaciones humanas en la sociedad. Incluso la
actuacin en la familia, en la vecindad, en la comunidad es ms inteligente y se
realiza con ms xito si est basada en un conocimiento cientfico de la sociologa.
No le corresponde al socilogo discutir que es el conocimiento o la bondad, el

elemento ms importante en el funcionamiento de una buena sociedad. Es de
suponer que toda persona consciente de su responsabilidad se interesa por un
mundo mejor, pero en ltimo anlisis las mejoras sociales no se consiguen
sencillamente con solo quererlas, ni con buenas intenciones y ni siquiera con la
prctica constante de la virtud social.
Las personas de elevado nivel tico son elementos muy deseables en toda
sociedad, pero si ignoran el anlisis tcnico de los papeles sociales y de las
instituciones, de los procesos y de las funciones, probablemente contribuirn
muy poco a un inteligente progreso social. Un conocimiento seguro de los
fenmenos sociales es un prerrequisito esencial y bsico para una sociedad mejor.
Espaa.
Que la Sociologa es y quiere ser una ciencia terica

de los hechos sociales, tal y como estos son y tal
como funcionan, no significa que la Sociologa no
tenga una funcin prctica. La tiene y ciertamente de
superlativa importancia, de largo alcance y mximo
inters, para la poltica de legislacin, para la poltica
de administracin, para la ciencia del Derecho, y para
todas las tareas de reforma y de mejora de todos y
cada uno de los aspectos de la vida social.
La Sociologa ella sola, por s misma y nada ms, no puede suministrar ningn ideal,
ni sugerir ninguna tcnica para la accin, ya que ella estudia nicamente lo que es, y
no formula juicios de valor, ni inquiere lo que debe ser o lo que deba hacerse. Lo que
debe ser o lo que deba hacerse se funda siempre en estimaciones, en valoraciones,
en criterios axiolgicos, sobre los cuales nada saben las ciencias puramente tericas,
como la Sociologa.
Para proponerse un ideal, o para formular un plan de accin prctica encaminada a
mejorar realidades sociales, no basta con tener ideas claras respecto de los valores
pertinentes, por ejemplo, sobre la justicia, o sobre la prosperidad econmica, o sobre
la educacin, o sobre la salubridad, etc. Eso es desde luego necesario e
indispensable, pero no suficiente para intentar una accin prctica. Quien se
proponga mejorar, reformar, remodelar o corregir cualquier parte o aspecto de la vida
social, necesitar, adems
de una idea clara sobre esos valores, tambin un
profundo conocimiento de la realidad social, de los materiales y estructuras concretas
de las realidades particulares, necesitar conocer las condiciones, leyes, medios
correctos y eficaces, etc., esos conocimientos son suministrados por la Sociologa.
A la Sociologa, como todas las dems ciencias tericas, le interesa conocer las
realidades, ver los hechos tal y como son, para estar en condiciones de medir el
resultado de la accin sobre ellas.
Impreso en Mxico. Pginas 15 y 16.

La sociologa centra su estudio en la vida de grupo de los seres humanos y en el
producto de su vida como grupo. El socilogo est especialmente interesado en las
costumbres, tradiciones y valores que emergen de la vida de grupo, y en la forma en
que esta vida de grupo se ve afectada, a su vez, por estas costumbres, tradiciones y
valores. La sociologa se interesa en la forma en que los grupos interactan y en los
procesos e instituciones que desarrollan. La sociologa se subdivide en muchos
campos especializados. Una lista parcial de ello incluye:
Sociologa
aplicada,
Comportamiento
colectivo,
Comunidad,
Sociologa
comparativa,
Crimen y delincuencia, Sociologa cultural, Demografa, Comportamiento desviado,
Organizaciones complejas y formales, Sociologa mdica, Metodologa y estadstica,
Sociologa militar, Sociologa poltica, Raza y relaciones tnicas, Sociologa rural,
Cambio social, Control social, Organizacin social, Psicologa social, Teora
sociolgica, Sociologa de la educacin, Sociologa del conocimiento y de la ciencia,
Sociologa de las ocupaciones y profesiones, Sociologa de la religin, Sociologa de
los pequeos grupos, Estratificacin y movilidad, Sociologa urbana, etc.
La sociologa slo es una de las ciencias sociales. Otras disciplinas comparten sus
intereses en varios temas. Por ejemplo, la psicologa y la ciencia poltica, comparten
su inters en la comunicacin y opinin pblica; su inters en la criminologa lo
comparten la psicologa, la ciencia poltica, el derecho, la ciencia policial, etc. La
sociologa est especialmente vinculada con la psicologa y la antropologa, y con tal
frecuencia coincide con ellas que cualquier lmite definido sera arbitrario y poco
realista. Cuando ms aprendemos acerca del comportamiento podemos explicarlo
ms completo.
(Tercera edicin en espaol). Editorial Mc Graw-Hill.
Impreso en Mxico. Sexta edicin 1999
Dos teoras pretenden explicar el dinamismo de

la sociedad y la existencia de las clases
sociales. Estas son las contribuciones de Marx
y Weber, las que aunque han procurado
polmicas y profundas controversias continan
siendo importantes para el anlisis de la
estructura de la sociedad.
Veamos a continuacin las teoras de las clases
sociales planteadas desde dos perspectivas:
una perspectiva marxista y otra weberiana.
2. Teora de clase planteada por Marx:
Este socilogo alemn vincul la categora de clase a una
base material para analizar la dinmica de la sociedad
capitalista. Para l en el capitalismo dos clases estn en
oposicin dialctica: la burguesa y el proletariado.
La burguesa est constituida por los dueos de los
medios de produccin. El proletariado por los asalariados
o
individuos cuya nica propiedad lo constituye su fuerza de trabajo, la que debe

vender para vivir.
La historia revela el antagonismo entre clases: en la antigedad los patricios y los
plebeyos o esclavos. Seores feudales y siervos de la gleba en la Edad Media.
Burguesa y proletariado en el capitalismo.
Segn Marx, las ideas imperantes en una sociedad, son no ms que la expresin de
las relaciones materiales dominantes. La clase dominante, controla los medios
mentales de produccin, es decir la ideologa, y las ideas de los que no tienen los
medios de produccin quedan sujetas a ellas. Considera que la lucha de clases
conduce a la toma del poder del proletariado, lo que se produce cuando los
trabajadores adquieren consciencia de clase, constituyndose como una fuerza
revolucionaria.
2.
Teora de clase de Max Weber:
Esta teora considera que una clase se constituye cuando un nmero de personas
tiene en comn un componente especfico de oportunidades en su vida. Est
representado por intereses econmicos, la posicin de bienes materiales y
oportunidades de ingreso. El componente se ve afectado por las condiciones del
mercado del trabajo, o sea la ley de la oferta y la demanda.
Las oportunidades de vida estn determinadas por la competencia que se establece
en el mercado, por la pluralidad de personas segn la diversidad de propiedad
materiales que posean. En otras palabras, una situacin de clases es una situacin
de mercado. Weber desarroll el concepto de grupos de status. Estos grupos se
forman cuando se comparten intereses y existen dentro de los grupos mayores que
son las clases sociales.
Los grupos de status conducen a una estratificacin de la sociedad, los cambios en
el mercado permiten la movilidad de estos grupos y el cambio de fortuna de los
individuos. La movilidad social se ve favorecida por factores como la iniciativa, el
talento, el esfuerzo personal y otros similares. Estos elementos constituyen la
meritocracia. Un individuo puede escalar a
niveles ms altos por medio del
entrenamiento y el cambio en el estilo de vida. La teora de Weber constituye la tica
individualista que explica las posibilidades de logro en la sociedad capitalista. Se
observa, pues, que en realidad ambas posiciones son dicotmicas.
LPEZ AVENDAO, Olimpia (1999). Sociologa de la Educacin. Editorial Universidad Estatal a
Distancia. Pginas 20 y 21. http://books.google.com.gt/books?
id=aP2XbiloRHgC&printsec=frontcover&hl .
Anlisis-discusin: dificultades que enfrenta la sociedad guatemalteca
UNIDAD II
No obstante que el objeto de la sociologa es tan antiguo como la misma humanidad,
el considerar a esta disciplina como ciencia, es sumamente reciente.
Edad Antigua
El pensamiento social de los pueblos primitivos en gran parte no se manifiesta con
doctrinas o teoras, ms bien en forma de refranes o proverbios.
En esta parte se concreta nicamente a espigar en forma general entre los
elementos, tanto descriptivos como explicativos, de la vida social, que se
encuentran
dispersos en muchos autores antiguos y recientes, a travs del desarrollo de la
historia de la cultura humana, hasta llegar a
la explicacin de la ciencia
sociolgica
propiamente dicha, realizada por Augusto Comte en 1829.
Entre los autores antiguos, tanto filsofos como historiadores y literatos,
encontramos muchos elementos sociolgicos, a pesar de que la pretensin de
aquellos no haya sido precisamente la de brindarnos un estudio sistemtico
ni positivo de las relaciones entre los acontecimientos sociales, debido a que sus
metas eran otras. Para los filsofos, su mayor preocupacin fue el
descubrimiento de normas, de manera especial entre los de la lnea realista
aristotlica, en contraste con los filsofos idealistas de la lnea platnica. En
efecto, Platn se preocup demasiado en De la Repblica y en De Legibus, de la
cual extrae las normas ejemplares de sus postulados polticos y de las relaciones
sociales.
En la obra de Aristteles se encuentran algunas expresiones famosas, por ejemplo:
El hombre es un animal poltico, lo que equivale a decir que esencialmente el
hombre necesitaba de sus semejantes, que no se basta a si mismo, que su ambiente
natural de desarrollo lo constituye la sociedad, la polis, de la que depende en casi
todas sus actividades. Tambin compara a la sociedad con un organismo viviente
que esta sujeto a la ley del nacimiento, del crecimiento y de la muerte. Todas estas
expresiones del estagirita, son fruto de observaciones sociolgicas valiosas y sobre
cuyos causes proseguirn los socilogos posteriores.
De mayor significacin resulta la descripcin de los acontecimientos sociales
transmitida por el historiador Herodoto, quin realiz extensos recorridos y reuni un
vasto material acerca de las costumbres, leyes, tradiciones y creencias de los
pueblos que visit. De manera semejante procedi Tucdides, quin con sentido
crtico ms desarrollado se preocup por investigar muchas de las causas peculiares
de los fenmenos sociales que le toc observar. Existen muchas obras de suma
importancia en relacin con las costumbres antiguas, como De Bello Gallico, de Julio
Csar y Germania, de Tcito.
MARTNEZ VILA, Alejandra, (1996). Sociologa de las Organizaciones (Compilacin de varios
autores). Impreso en Mxico. Primera edicin 1996. Editorial Mc Graw-Hill. Pginas 15, 16 y 17.
Edad Media
Hasta fines del siglo XV, la teora
poltica medieval se constituy en parte
sobre los sentimientos romanos y las
ideas de Aristteles mezclados por
fuentes, ingredientes del pensamiento y
la teora cristiana.
La
edad
media se
caracteriza
polticamente, por la inexistencia de la
organizacin poltica estatal segn la
moderna aceptacin de este trmino.
La estructura social se fundaba en el
sistema de estamentos. No surgi, a lo
largo de esta etapa de la historia
Europea.
Durante la Edad Media, el inters de lo social y de las actividades del hombre cobra
gran intereses. Escritores como San Agustn, Santo Toms de Aquino, Voltaire, Vico
y otros se interesan por analizar las instituciones sociales y polticas europeas.
Tambin surge una corriente conservadora, critica de muchas de las premisas de la
Edad Media, muy interesada en saber las razones de los cambios y estabilidad
existentes en la sociedad tales como Joseph de Maistre y Edmund Burke.
Los escolsticos como Toms de Aquino, demuestran tambin agudo sentido de la
observacin, en relacin con muchos fenmenos sociales, pero estas observaciones
sociolgicas estn al servicio de principios filosficos. Se trata ms bien de una
filosofa social, y no de verdadera ciencia sociolgica; los hechos sociales que le
sirven de base para la especulacin tica o metafsica, no se ven en s mismos, sino
que se presentan como los elementos secundarios cuya funcin principal consiste en
apoyar principios filosficos.
autores). Impreso en Mxico. Primera edicin 1996. Editorial Mc Graw-Hill. Pginas 16 y 17.
Edad Moderna
Al iniciarse la poca moderna, surge la literatura sobre
los grandes viajes realizados por
navegantes
europeos en sus incursiones transocenicas, con
acontecimientos de importancia que dan slidas
bases para la explicacin de innumerables fenmenos
relacionados con la evolucin cultural y la
fermentacin de las ideas polticas y sociales que
dieron pie a las revoluciones posteriores. Esos viajes
fueron los aceleradores definitivos del cambio total de
la civilizacin y la cultura antiguas, hacia la nueva
forma que envolvi a Occidente.
Los escritos que describen los viajes al oriente a fines
de la Edad Media, los de los cruzados y los de comerciantes y misioneros
europeos,
y en el siglo XVI, los viajes y descubrimientos en el Nuevo Continente; desarroll

enorme influjo sobre los escritores europeos, al darles novsimas visiones y puntos
de referencia sobre otras costumbres, instituciones, conocimientos de los pueblos,
naciones e individuos nativos americanos, principalmente. De todo esto naci una
corriente literaria de reforma social, considerada por muchos como utpica.
Surgieron tambin ideologas sociales en contraste absoluto con las tradicionales
formas de contemplar la realidad entre los europeos: esto se manifiesta de manera
especial entre los escritores franceses del siglo XVIII, y, en general, entre los
enciclopedistas, como se les llam, a quienes se les debe considerar entre los
precursores ms cercanos de la sociologa como ciencia.
En las obras de los enciclopedistas franceses, se encuentra ya una idea sinttica de
las ciencias sociales muy semejantes a la posterior de los positivistas como SaintSimon y, sobre todo, la elaborada por Augusto Comte.
Los grandes descubrimientos y conquistas de nuevos continentes, engendraron una
profunda transformacin de todas las estructuras en Europa, hasta entonces
consideradas como firmes, para el asentamiento poltico, econmico y cultural del
viejo continente.
La productividad se vuelca, de los mercados locales hacia los crecientes horizontes
de consumos nacionales y mundiales, originando una nueva ciencia: la economa.
Las grandes naciones europeas occidentales de aquella poca se transforman en los
Estados modernos. Aparece una increble actividad econmica, surge la
transformacin de los mtodos de produccin, sustituyendo el trabajo manual por el
instrumento mecnico, con las primeras mquinas. Esta verdadera revolucin
industrial ocasiona un nuevo fenmeno, la inmigracin masiva hacia los nuevos
centros fabriles, dando origen a las populosas zonas urbanas.
autores). Impreso en Mxico. Primera edicin 1996. Editorial Mc Graw-Hill. Pginas 17 y
18.
Edad Contempornea
La voluntad de crear una fsica social, es decir
un conocimiento indiscutible de la sociedad de la
misma forma que la Fsica, apareci con el
positivismo del siglo XIX. El primero en defender
una teora e investigacin cientfica de los
fenmenos sociales fue Henri de Saint-Simon
(17601825) a mediados del siglo XIX. Augusto
Comte, desarroll sus teoras sociolgicas bajo la
premisa del positivismo.
Tambin se le reconoce como a uno de los
precursores de la sociologa a Alexis de
Tocqueville (18051859), por sus estudios sobre la revolucin francesa y sobre los
Estados Unidos. Analiz a las sociedades en general e hizo una comparacin entre
las sociedades americanas y las sociedades europeas.
La sociologa continu con un desarrollo intenso y regular a principio del siglo XX.
Emile Durkheim, quien se inspir en algunas teoras de Augusto Comte para renovar
la sociologa, estudi los hechos sociales como si fueran cosas. Uno de los retos
de la sociologa era desarrollarse como una ciencia autnoma. Durkheim busc

distinguir a la sociologa de la filosofa por un lado y de la psicologa por el otro. Se
le considera como uno de los padres fundadores de la sociologa. Postul las bases
de una metodologa cientfica para la sociologa, en particular en la obra Las reglas
del mtodo sociolgico (1895), y en La divisin del trabajo social (1893), libro que
adems es su tesis.
Karl Marx es otro pensador que ha tenido una profunda influencia en el pensamiento
social y la crtica del siglo XIX. Fue esencialmente en Alemania donde se desarroll
una teora mayor de la sociologa.
Max Weber, emple la Ciencia poltica, la Economa poltica, la Filosofa de la cultura
y del derecho, los estudios religiosos que son, segn l, todo como la sociologa, las
ciencias de la cultura.
Desde principios del siglo XX la sociologa ha progresado rpidamente tanto en los
Estados Unidos como en la Europa occidental. Algunas de las tendencias aparecidas
con anterioridad alcanzaron la madurez. Tal es el caso de la escuela neo-positivista,
que haba sido anticipada en la ltima obra de Giddings.
A esas antiguas tendencias se aadieron en las ltimas dcadas orientaciones
nuevas en el campo de la investigacin y de la teora; siendo las ms importantes la
ecologa, la sociomtrica, la funcional, la institucional y la fenomenologa. Las
corrientes ecolgica y sociomtrica pueden considerarse como modificaciones, de la
escuela neo-positivista. El funcionalismo ha sido tomado en gran parte de la
antropologa cultural, pero puede presentar su ascendencia sociolgica en las obras
de Durkheim y de Thomas.
TIMASHEFF, Nicholas, (1997).
Impreso en Mxico.
La teora sociolgica. Fondo de Cultura Econmica.
A comienzos del siglo XXI, vivimos hoy en un mundo enormemente preocupante,

pero lleno de las ms extraordinarias promesas para el futuro. Es un mundo pletrico
de cambios, marcado por profundos conflictos, tensiones y divisiones sociales, as
como por los destructivos ataques de la tecnologa moderna al entorno natural.
Cmo surgi este mundo? Por qu son nuestras condiciones de vida tan
diferentes de las de nuestros padres y abuelos? Qu direcciones tomar el cambio
en el futuro? Estas cuestiones son la preocupacin primordial de la sociologa; una
disciplina que, por consiguiente, tiene que desempear un papel fundamental en la
cultura intelectual moderna.
El mbito de la sociologa es extremadamente amplio, y va desde el anlisis de los
encuentros efmeros entre individuos en la calle hasta la investigacin de los
procesos sociales globales.
UNIDAD III
Importa subrayar aqu que la Sociologa no trata de

hechos o sucesos singulares, sino que se ocupa de
conceptos generales, de tipos, de regularidades y del
funcionamiento de la realidad social. O diciendo lo
mismo con otras palabras: la Sociologa no es
Historia, a pesar de que sean muchas y muy
estrechas las relaciones que con ella tenga; no es
descripcin de acontecimientos, concretos y
singulares, sino que es estudio de la realidad social,
en cuanto a su ndole, a sus estructuras y a su
funcionamiento.
Sociologa e Historia son dos disciplinas inseparables, porque una y otra
consideran la misma realidad, aunque en perspectivas distintas. La historia se
encuentra en el seno mismo de la sociedad, y sta slo histricamente es inteligible;
a la inversa, no es posible entender la historia ms que viendo a que sujeto
acontece, y este sujeto es una unidad de convivencia o sociedad, con estructura
propia, tema de la sociologa.
Se podra decir que el objeto de la Sociologa
est dentro de una realidad
esencialmente, necesariamente histrica: la vida humana: Pero mientras que la
historia se fija en las caractersticas individuales y singulares de cada hecho la
Sociologa tiende a la abstraccin, a la tipificacin, y al descubrimiento de
regularidades.
La Historia tiene que manejar conceptos generales, es decir, sociolgicos, esto es
tan cierto y es tan importante, que a la Sociologa le corresponde suministrar a la
Historia el sistema de categoras o de conceptos bsicos que carece, entre otros, por
ejemplo, los conceptos que delimiten lo que es un hecho histrico.
Impreso en Mxico. Pginas 8, 9, 10, 11 y 12.
Relacin con la Economa

La economa es la ciencia de las leyes de la
produccin social y de la distribucin de los bienes
materiales y las diferentes bases del desarrollo de la
sociedad humana. Dentro del sistema de relaciones
sociales, la economa solo estudia las relaciones
econmicas, materiales, las relaciones de produccin y
las leyes que la rigen, dejando a un lado la
investigacin de las manifestaciones sociales en estas
relaciones y la representacin de ellas en la conciencia social.

Los vnculos entre las ciencias econmicas y la sociologa varan segn los niveles
de abstraccin y de anlisis alcanzados.
Hace ya mucho que la teora econmica reconoci la importancia de la divisin del
trabajo. Los economistas entienden muy bien que esto aumenta la productividad del
trabajo. Desde el punto de visto sociolgico, es de saber cules son las condiciones
que facilitan o impiden un sistema de trabajo libre, cuan pronto llega a satisfacerse la
demanda econmica en la estructura ms amplia de la economa y la sociedad.
Las ciencias sociales pueden reconocer la importancia de la abstraccin analtica,
renunciando a la tarea de describir la realidad en su totalidad y dedicndose, ms
bien, a establecer un sistema terico. En este caso, la economa estudiar, los
principios de la accin econmica y el comportamiento del mercado en varias
condiciones, mientras que el socilogo formular los principios de la organizacin
social y el orden normativo de la sociedad.
El adelanto realizado por la sociologa econmica en el siglo XX parece auspiciar un
porvenir brillante para esta disciplina. Conviene sealar, sin embargo, que no todos
los aspectos del comportamiento econmico que se integran a la economa clsica
son sociolgicos. Cuando cambian las condiciones sociales, se desarrollan nuevos
principios econmicos, el anlisis sociolgico minucioso de aquellas condiciones
demuestra, que las leyes econmicas son universales.
GURVITCH, Georges, y MOORE, Wilbert E. (1956). Sociologa del Siglo XX. Primera edicin en
espaol. Tomo I. Editorial Florida 340, Buenos Aires. Impreso en Argentina. Pginas 403, 404, 408,
425 y 426.
Relacin con la Economa Poltica

La economa Poltica es la ciencia social, que estudia
las formas en que una sociedad produce los bienes y
servicios, con los recursos escasos, para satisfacer
las necesidades ilimitadas; y su relacin con la
actividad humana es con el fin de satisfacer sus
necesidades.
El trmino economa poltica se introdujo por primera
vez en 1615, y se utiliz para el estudio de las
relaciones de produccin, especialmente entre las
tres clases principales de la sociedad capitalista o
burguesa: capitalistas, proletarios y terratenientes.
Propuso la teora del valor-trabajo, segn la cual el
trabajo es la fuente real del valor.
Actualmente, la economa poltica se utiliza comnmente para referirse a estudios
interdisciplinarios que se apoyan en la economa, la sociologa, la comunicacin,
el
derecho y la ciencia poltica para entender cmo las instituciones y los entornos
polticos influyen sobre la conducta de los mercados. La economa poltica
internacional es en cambio una rama de la economa a la que le concierne el
comercio y las finanzas internacionales y las polticas estatales que afectan el
intercambio internacional, como las polticas monetarias y fiscales.
Relacin con el Derecho
El derecho es un hecho social que acta como una fuerza

configurante de las conductas para moldearlas, o bien
interviniendo en ellas como auxiliar o gua segn los
intereses y valores de cada sociedad. Existe el derecho civil,
penal, laboral, administrativo, internacional, agrario, etc.,
que viene a normar la manera de comportarse los hombres
en tales actividades, es decir, la sociologa estudia el
contenido socioeconmico de las normas que el derecho
impone a los hombres para su actuacin social.
El campo de estudio de la sociologa jurdica parece
consistir en el estudio del orden legal, esto es, el conjunto de las causas legales que
la autoridad invoca para guiar las decisiones judiciales y administrativas y en el
estudio de las relaciones del orden legal con la sociologa. Es importante acotar que
la sociologa es una ciencia puramente terica, mientras el derecho, es una ciencia
prctica.
Desde el punto de vista de la jurisprudencia sociolgica, conviene aceptar la tesis de
Max Weber, conforme a la cual la sociologa tiene que ver con las actividades
sociales de los hombres, esto es, con las actividades dirigidas hacia las actividades
de los dems. Este es el punto de contacto entre la sociologa y la teora de los
intereses del derecho. Aqu la sociologa concuerda con el problema de la
coordinacin de las relaciones y la reglamentacin de la conducta por la fuerza de la
sociedad polticamente organizada, a fin de facilitar la realizacin del mayor nmero
posible de valores humanos, con un mnimo de fricciones y prdidas.
La sociologa desde Comte ha evolucionado, en cuanto a aspectos jurdicos y en
cuanto a sus relaciones con el pensar jurdico; llegando esta evolucin a la
sociologa jurdica. La sociologa fue el punto de partida; el derecho, la meta.
espaol. Tomo I. Editorial Florida 340, Buenos Aires. Impreso en Argentina. Pginas 271, 272, 275 y
283.

Entre las esferas especficas o subsistemas que conforman la
sociedad, la poltica es, probablemente, la que mayor atencin
ha recibido por las ciencias sociales y la que cuenta con mayor
antigedad en su definicin como objeto de la reflexin
cientfica. En su estudio convergen diversas disciplinas como la
filosofa poltica, ciencia
poltica,
psicologa
poltica,
antropologa poltica y la sociologa poltica. En rigor, se trata
de abordajes que, por encima de las diferencias entre las
teoras y conceptos de partida, comparten la certeza de que
para comprender el comportamiento social del hombre, su
conexin con la sociedad global y con las dems esferas o
subsistemas, es necesario entender antes el universo poltico.
Con independencia de las diferentes adscripciones tericas e ideolgicas, podra

decirse que cuando se habla de la poltica como objeto del conocimiento social se
coincide en que se trata de una parte de la totalidad social en la que se
expresan posiciones de poder, intereses econmicos, relaciones y diferencias
de clase, entramados de dominacin, smbolos de autoridad, niveles de
jerarqua y subordinacin, prcticas de control o represin. Como regla, se
asume tambin la presencia protagnica en esa esfera de cuerpos institucionales,
como el Estado, el Derecho, los partidos y grupos de presin, y aunque no ocurre
siempre, cada vez ms se incluye en ese universo a fenmenos como la
llamada sociedad civil, la socializacin, la cultura y la ideologa polticas. A pesar
de las diferencias entre las propuestas de corrientes clsicas en las ciencias
sociales, como el positivismo, el neokantismo y el marxismo, no hay duda acerca
de la pertinencia que todas le reconocen al poder, las clases sociales, la
dominacin, la autoridad y al Estado, como espina dorsal que sostiene y dinamiza
los distintos sistemas polticos que han existido, desde la sociedad esclavista hasta
la actualidad.
Relacin con la Psicologa Social
La sociologa estudia la naturaleza social de la

conciencia social en su conjunto como expresin
del ser social. Como forma de la conciencia social,
la psicologa posee una relativa autonoma, es
decir, tiene leyes especficas del desarrollo, que
deben ser estudiadas por la psicologa social; los
sentimientos, emociones, los estados de nimo, los
hbitos, etc.
De todas las ciencias, la que mayores y ms
estrechas relaciones guardan y mantiene con la
sociologa, es la psicologa. Porque, Qu es la
sociedad, sino la sntesis psicolgica de los
individuos que la componen? Un dogma, un libro, una ley, un
credo.
Gabriel Tarde en su teora ha denominado interpsquico al hecho social e
intrapsquico al fenmeno psicolgico; nadie puede precisar hasta donde llega lo
interpsquico y desde donde comienza lo intrapsquico, en cada sujeto.
Tan grande es la influencia del psiquismo colectivo en el individuo que, desde cierto
punto de vista, el individuo es un sbdito de su cultura y su poca. En las primeras
formas de la evolucin de la humanidad, la presin de la psicologa colectiva sobre el
individuo es casi absoluta. Cada quien tiene el ttem de la tribu, los tabs de la tribu,
las preocupaciones de la familia, las ideas morales del grupo a que pertenece. La
psicologa y la sociologa se hallan, pues, en estrecha relacin.
El problema social, la solidaridad, la convivencia humana es, inmediatamente, un
hecho psicolgico, y solo a travs de la psicologa individual y colectiva, intervienen
como determinantes en los hechos sociales las fuerzas fsicas y biolgicas de la
civilizacin. En el ambiente psquico se engendran, desarrollan y transforman los
hechos sociales.
CASO, Antonio. (1945). Sociologa. Cuarta edicin. Editorial Porrua. Impreso en Mxico. Pginas 12,
13 y 14.
UNIDAD IV
PERSPECTIVAS DE LA SOCIOLOGA
Para estudiar algo, debe empezarse por
hacer algunas suposiciones acerca de la
naturaleza de lo que estudia. Por ejemplo, los
antiguos griegos crean que el universo
estaba regido por los caprichos de los dioses.
Todos los cientficos, por el contrario,
suponen que el universo est ordenado y
funciona de acuerdo con ciertas leyes que
podemos descubrir. As, Newton desarrollo
las leyes de gravedad, luego de observar que
las manzanas caan siempre hacia abajo y
nunca hacia arriba. Una serie de suposiciones vlidas recibe el nombre de una
perspectiva, un enfoque o algunas veces un paradigma. Cules son algunas
de las perspectivas utilizadas en sociologa?
Perspectiva ingenua
Cuando preguntamos es la sociologa una ciencia? queremos decir dos cosas:
es posible configurar esta disciplina siguiendo de cerca el modelo de los
procedimientos de la ciencia natural? y puede la sociologa esperar alcanzar el
mismo tipo de conocimiento preciso, bien fundamentado, que los cientficos naturales
han desarrollado con respecto al mundo fsico? Estas preguntas siempre han sido
en alguna medida controvertidas, pero durante un largo periodo la mayora de los
socilogos respondi de forma afirmativa. Sostenan que la sociologa puede, y debe
asemejarse a la ciencia natural en sus procedimientos y en el carcter de sus
descubrimientos (una perspectiva que a veces se conoce como positivismo).
Esta concepcin se considera ahora ingenua. Igual que al resto de las ciencias
sociales, la sociologa es una disciplina cientfica en el sentido de que implica
mtodos de investigacin sistemticos, el anlisis de datos, y el examen de teoras a
la luz de la evidencia y de la discusin lgica. El estudiar los seres humanos,
sin
embargo, es diferente de observar los sucesos del mundo fsico, y ni el marco lgico
ni los descubrimientos de la sociologa pueden entenderse adecuadamente
desde las comparaciones con la ciencia natural. A diferencia de los objetos de la
naturaleza, los seres humanos son seres autoconscientes que confieren sentido y
finalidad a lo que hacen.
GIDDENS,
editorial.1989.
anthony.
Sociologa.
Alianza
La perspectiva evolucionista es la primera perspectiva terica

en sociologa. Basada en las obras de Augusto Comte (17981857) y Herbert Spencer (1820-1903), pareci ofrecer una
explicacin satisfactoria acerca del origen y desarrollo de las
sociedades humanas. Despus de pocos decenios fue
abandonada y ahora se est volviendo a poner de moda.
Los socilogos que utilizan la perspectiva evolucionista
buscan las pautas de cambio y desarrollo que aparecen en
diferentes sociedades para ver si pueden encontrarse
algunas secuencias generales. Pueden preguntarse, por ejemplo, si el comunismo
chino evolucionar en la misma forma que el comunismo ruso, que gan fuerza
tres
decenios antes, o si la industrializacin tendr los mismos efectos sobre la familia en
los pases en desarrollo que el que parece haber tenido en las naciones
occidentales. Aunque no es la ms importante en sociologa, la perspectiva evolutiva
est vigente.
PAUL HORTON Y CHESTER HUN, (1999). Sociologa. Impreso en Mxico. Sexta edicin 1999
(Tercera edicin en espaol). Editorial Mc GrawHill.
En esta perspectiva la sociedad se considera como una
red de grupos que cooperan y operan en forma
sumamente ordenada, de acuerdo con una serie de
reglas y valores compartidos por la mayora de los
miembros. La sociedad se concilia como un sistema
estable con tendencia hacia el equilibrio; esto es, una
tendencia a mantener un sistema operativo armonioso y
equilibrado.
En la perspectiva funcionalista, con Talcott Parsons
(1937), Kingsley Davis (1937) y Robert Merton (1957)
como sus voceros ms prominentes, cada grupo o
institucin desempea ciertas funciones y persiste porque es funcional. As, la
escuela educa a los nios, prepara trabajadores, quita a los hijos de las manos de
sus padres una parte del da y proporciona espectculos deportivos a la comunidad,
entre otras cosas.
Las pautas del comportamiento surgen porque son funcionalmente tiles. En
la
frontera estadounidense, donde haba pocos hoteles y menos personas que
pudieran pagarlos, se desarroll una pauta de hospitalidad. Las familias viajeras
eran huspedes bienvenidos de los colonos ms cercanos al lugar donde los
sorprendiera la noche. Cuando se coloniz la frontera, la pauta de hospitalidad se
hizo innecesaria y declin. En esta forma, las pautas de comportamiento
surgen para satisfacer necesidades y pasan cuando las necesidades cambian.
El cambio social rompe el equilibrio estable de la sociedad, pero al poco tiempo se
obtiene un nuevo equilibrio. Por ejemplo, las familias numerosas fueron deseables
durante la mayor parte de la historia. Especialmente en lo que hoy es Estados
Unidos, donde haba que llenar un continente y nunca haba manos suficientes para
realizar el trabajo, las familias numerosas eran funcionalmente tiles. En otras
palabras, las familias grandes han dejado de ser funcionales y amenazan el
bienestar de la sociedad.
Si un cambio social particular promueve un equilibrio armonioso, se considera
funcional; si rompe el equilibrio, es disfuncional; y si no tiene efectos, es no funcional.
La perspectiva interaccionista no sugiere grandes teoras

acerca de la sociedad, puesto que la sociedad, el
Estado y las instituciones sociales, son abstracciones
conceptuales, y slo las personas y su interaccin
pueden estudiarse directamente.
Interaccionistas G.H. Mead (1863-1931) y C.H. Cooley
(1846-1929) se concentran en esta interaccin entre
individuos y grupos. Advierten que las personas actan
recprocamente casi siempre por medio de smbolos, que
incluyen signos, gestos, y lo que es ms importante, por
medio de palabras escritas o habladas. Una palabra no
tiene significado inherente. Es slo un ruido, pero se convierte en palabra cuando las
personas se ponen de acuerdo en que este ruido tiene un significado especial. As
s, no, ve, ven y miles de otros sonidos se convierten en smbolos cuando a
cada uno se le asigna un significado.
Uno de los primeros socilogos, W. I. Thomas (1863-1947) acuo la frase definicin
de la situacin, haciendo notar que podemos actuar coherentemente slo despus
que decidimos sobre la clase de situacin de qu se trata.
Interaccionistas como Erving Goffman (1959) y Herbert Blumer (1962) hacen
hincapi en el hecho de que las personas no responden directamente a las otras
personas, sino que responden a lo que imaginan que son las otras personas. Esta
construccin social de la realidad avanza continuamente conforme las personas
definen los sentimientos e intenciones de los dems. Siempre que dos grupos, como
pueden ser los trabajadores y los patrones, llegan a formarse un conjunto de
opiniones firmes uno respecto del otro, ha tenido lugar una construccin social de la
realidad. De manera semejante, las situaciones son definidas por nosotros y llegan a
formar parte de las realidad a que respondemos.
Los seres humanos son los que dan significado a los hechos y las acciones
humanas. La perspectiva interaccionista simblica se centra en qu significados
encuentran las personas en las acciones de las otras personas, en cmo se deducen
estos significados y en cmo responden los dems a ellos. La perspectiva
interaccionista ha permitido profundizar mucho en el desarrollo de la personalidad y
en el comportamiento humano. Su utilidad ha sido menor en el estudio de los
grandes grupos y de las instituciones sociales.

Aunque es el resultado del trabajo de varios
estudiosos, la perspectiva del conflicto se basa ms
directamente sobre la obra de Karl Marx (18181883), quien consider el conflicto de clases y la
explotacin de clase como las fuerzas fundamentales
del movimiento en la historia. No tomada en cuenta
durante varios aos por los socilogos, la
perspectiva del conflicto ha sido revivida
recientemente por C. Wright Mills (1956-1959), Lewis
Coser (1956), (Aron, 1957; Dahrendorf, 1959, 1964;
Chambliss, 1973; Collins, 1975). Donde los
funcionalistas consideran que el estado normal de la sociedad es el de un equilibrio
estable, los tericos del conflicto consideran que la sociedad se encuentra en
continuo estado de conflicto entre grupos y clases.
Los tericos del conflicto ven la lucha por el poder y el ingreso como un proceso
continuo en el que muchas categoras de personas aparecen como oponentes:
clases, razas, nacionalidades y aun sexos. Tambin consideran que la sociedad se
mantiene unida por la fuerza de las clases o grupos dominantes. Afirman que los
valores compartidos que los funcionalistas ven como el aglutinante que mantiene
unida a la sociedad, no forman en realidad un verdadero censo; por el contrario, ste
es un consenso artificial en el que los grupos o clases dominantes imponen sus
valores y reglas sobre el resto de las personas. Los tericos del conflicto ven el
equilibrio armonioso de la sociedad como una ilusin sostenida por aquellos que no
ven que los grupos dominantes han silenciado a los grupos que explotan.
Los tericos del conflicto preguntan por ejemplo: Cmo han surgido las actuales
pautas de comportamiento de la lucha entre grupos conflictivos que buscan cada uno
de su propia ventaja? Cmo han alcanzado y mantenido su posicin de privilegio
las clases o grupos dominantes? En qu forma manipulan las instituciones de la
sociedad (escuelas, iglesias, medios de comunicacin de masas)? Quin se
beneficia del orden social actual y quin resulta daado por l? Cmo puede ser
ms justa y humana la sociedad?
UNIDAD V
Positivismo
Augusto Comte, ocupa un lugar importante en la historia de la filosofa como creador
de la direccin positivista.
Por positivismo se entiende la direccin filosfica (en teora del conocimiento), que
reduce la posibilidad de ste al campo de lo positivo, es decir, de lo dado en la
experiencia; y que, por lo tanto, niega que pueda haber conocimiento fundado,
justificado, ms all de los lmites de los puros datos de la experiencia; con lo cual
rechaza toda metafsica, as como toda indagacin sobre principios del deber ser, es
decir, toda teora de normas ideales.
Consiste en no admitir como vlidos cientficamente otros conocimientos, sino los
que proceden de la experiencia, rechazando por tanto, toda nocin a priori y todo
concepto universal y absoluto. El hecho es la nica realidad cientfica, y la
experiencia y la induccin, los mtodos exclusivos de la ciencia. Por su lado
negativo, el positivismo es negacin de todo ideal, de los principios absolutos y
necesarios de la razn, es decir de la metafsica. El positivismo es una mutilacin de
la inteligencia humana, que hace posible, no solo la metafsica, sino la ciencia
misma. Esta sin los principios ideales, queda reducida a una nomenclatura de
hechos, y la ciencia es una coleccin de experiencias, sino la idea general, la ley que
interpreta la experiencia y la traspasa.
Los dos componentes principales del positivismo, la filosofa y el Gobierno (o
programa de conducta individual y social), fueron ms tarde unificados por Comte en
un todo bajo la concepcin de una religin.
Impreso en Mxico. Pgina 42.
Neopositivismo
El neopositivismo es la visin filosfica nacida del empirismo
moderno en la experiencia del Crculo de Viena, cuyos
miembros ms representativos, durante las persecuciones
antisemitas en Europa, emigraron a los Estados Unidos y a
Inglaterra, donde desarrollaron sus ideas.
Es caracterstica del neopositivismo la reduccin de la filosofa
al anlisis del lenguaje, tomado tanto de la ciencia como de la
vida comn del hombre. La doble realidad del lenguaje produce
las dos corrientes del neopositivismo, como filosofa del
lenguaje cientfico y del lenguaje comn. Las dos dependen del principio dogmtico
que Wittgenstein codific en su Tratado lgico-filosfico, a saber, que las
afirmaciones hechas sobre las realidades existentes solamente tienen sentido si se
prueba su verificabilidad; la nica excepcin a este principio se refiere a alguna de
estas afirmaciones: las enunciaciones lgico-matemticas que no pueden verificarse,
pero que gozan de veracidad en cuanto que sus trminos de base son verdaderos.
Es sta una forma de tautologa cientfica. De aqu la negacin que hace el
neopositivismo de las verdades metafsicas: no tienen ningn significado, en cuanto
que no pueden someterse a ninguna verificacin emprica. La corriente de la filosofa
del lenguaje cientfico, que sigue a R. Carnap y a H. Reichenbach, desarrolla sobre
todo la metodologa de la ciencia cuantstica, probabilista, de la fsica y de la
matemtica. En ella confluye tambin la lgica matemtica contempornea, sobre
todo la corriente de la lgica formal, que considera los axiomas como las
afirmaciones de fondo de las que la matemtica puede sacar las deducciones
lgicas.
Impreso en Mxico. Pginas 69 y 70.
Aunque la sociologa comprensiva tiene sus

principios en la naturaleza psquica y racional del
humano, no tiene relacin directa con la ciencia de
la psicologa. No quiere decir que no la tome en
cuenta, simplemente que su estudio se centra en el
actuar humano y en las consecuencias, no tanto en
la reflexin y el funcionamiento del pensamiento.
Webber dice que mediante el actuar de un individuo
toda la estructura social que lo rodea se ve
afectada. Existe la individualidad, pero como todos
los estudios sociolgicos, se basa en la
subjetividad.
Todo acto humano tiene un fin, aunque el individuo
que lo ejecuta no sea completamente consciente de esto, ya sea por rutina o porque
simplemente no tiene registro y razn de su forma de pensar y actuar, y no relaciona
esto con la sociedad en la que vive. Igualmente, las personas externas que
influyen en el haber del actor social principal, tienen un fin distinto al que podra ser
el fin ltimo del acto social, como la influencia que tienen los padres sobre los hijos.
En el momento en que el individuo se hace consciente de su actuar y las reacciones
que provoca ste, pasa a ser parte mvil de la sociedad y adquiere un poder especial
sobre el entorno que lo rodea, pues es muy distinto cuando se tiene pleno
conocimiento de lo que se hace a cuando realmente se cumple el fin pero sin
conciencia alguna, aunque este tiene validez frente a la sociologa.
La sociologa comprensiva en relacin con la ciencia jurdica ubica a sta como algo
objetivo, igualmente basado en consensos empricos de la sociedad. Es decir, el
derecho manifiesta las normas que la sociedad debe de seguir para formar parte de
un sistema e, idealmente, mantener la armona y cooperacin buscando fines

de inters comn, pero estas reglas se basan en el patrn que mencionaba al
principio. Al momento de organizar y clasificar una sociedad existen las
instituciones y los grupos. Ambos estn conformados por individuos que buscan
fines en comn y adquieren conciencia de su actuar y sus consecuencias.
http://www.articuloz.com/noticias-y-sociedad-articulos/sociologia-comprensiva. Fecha de consulta 22
octubre 2011.
Funcionalismo
El funcionalismo considera que la sociedad es un sistema interrelacionado en el que
cada uno tiene un papel definido y si lo desarrolla de forma adecuada mantiene el
sistema en equilibrio.
El funcionalismo, como corriente de pensamiento, se inici con Comte y Durkheim, si
bien el funcionalismo moderno sera influido por trabajos elaborados desde el mbito
de la antropologa; tal es el caso de A. R. Radcliffe-Brown (1881-1955) y Bronislaw
Malinowski. Ambos autores opinaban que era preciso estudiar una sociedad en su
conjunto para poder comprender el funcionamiento de sus instituciones y el modo en
el que se relacionan sus miembros. Talcott Parson (1902-1979), fundador de esta
escuela, y Robert K. Merton (1910), sentaron las bases de la tradicin ms relevante
que ha tenido la sociologa, especialmente en los Estados Unidos de Amrica.
Ambos autores, influidos en alguna medida por ciertos elementos propios de las
teoras evolutivas, entendern que existen disfunciones del comportamiento social
que
son una amenaza
para el orden
existente. Habra, por tanto,
determinados factores de la vida social que favoreceran la cohesin social o
armona, mientras que otros provocaran conflicto. Buscaran as los elementos que
favorecan el orden y desorden social atribuyendo a la sociedad elementos
propios del ser humano, como la voluntad o la necesidad, enfatizando cmo cada
una de las instituciones de la sociedad (o cada parte) contribuye al todo.
Materialismo Dialctico
La doctrina marxista-leninista comprende tres
campos principales: la filosofa (el materialismo
histrico y el dialctico), la economa y las doctrinas
polticas.
El materialismo dialctico,
contiene la filosofa
terica del marxismo, as como su teora del
conocimiento. El materialismo histrico, contiene la
aplicacin de las leyes fundamentales del
materialismo dialctico al campo de la evolucin
social en la historia.
La concepcin materialista de la historia de Marx, forma el ncleo del materialismo
dialctico. Unos treinta aos ms tarde, Engels intent demostrar que las mismas
leyes dialcticas que haba descubierto Marx en el campo de la evolucin social,
rigen tambin la naturaleza. A Engels, pues, hay que considerarlo sobre todo como
padre del sistema que hoy se designa comnmente con el nombre de materialismo
dialctico.
La materia es para el materialismo dialctico la realidad bsica, pero no la nica.
Reconoce que la conciencia humana no es material; entendiendo, eso s, por
conciencia, ciertos fenmenos psquicos, p. ej., sensaciones, pensamientos,
sentimientos, actos de voluntad, etc. Pero, a la postre, la conciencia es para el
materialismo dialctico producto, funcin y propiedad de la materia, aunque no de
toda la materia, sino slo de la del cerebro humano.
Para el materialismo dialctico no puede haber materia sin movimiento, como
tampoco puede haber movimiento sin un sustrato material.
El materialismo dialctico formula en particular tres leyes de la dialctica materialista:
ley de la unidad y de la lucha de las anttesis, ley del paso de la cantidad a la
cualidad y ley de negacin de la negacin.
espaol. Tomo II. Editorial Florida 340, Buenos Aires. Impreso en Argentina. Pginas 365, 374, 375,
376 y 377.
Mtodos y tcnicas de la investigacin sociolgica

Los seres humanos se comportan en forma diferente a los animales. Tienen formas
nicas de vida en grupo; siguen costumbres, desarrollan instituciones y crean
valores. La sociologa aplica los mtodos cientficos al estudio de estos fenmenos,
en busca de un conocimiento cientfico.
Los socilogos utilizan casi todos los mtodos de recopilacin de informacin
empleados por otras ciencias sociales y humanidades, desde avanzadas
estadsticas matemticas hasta la interpretacin de textos. Tambin se apoyan en la
informacin de tipo estadstico recogida peridicamente por los gobiernos,
como censos y
estadsticas demogrficas, registros de desempleo, inmigracin y
delincuencia.
Toda investigacin sociolgica utiliza el mtodo cientfico, pero las tcnicas
especficas de recoleccin y anlisis de datos diferentes de un estudio sociolgicos a
otro. La investigacin sociolgica utiliza con ms frecuencias mtodos y las tcnicas
siguientes:
La etnografa:
Es el estudio directo de personas o grupos durante un
cierto perodo de tiempo, utilizando la observacin
participante o las entrevistas para conocer su
comportamiento social. La investigacin etnogrfica
pretende revelar los significados que sustentan las
acciones sociales; esto se consigue mediante la
participacin directa del investigador en las
interacciones que constituyen la realidad social del
grupo estudiado. Un socilogo que lleve a cabo una
investigacin etnogrfica puede trabajar o vivir con un
grupo, organizacin y comunidad durante meses e incluso aos, observando lo que
ocurre y pidiendo explicaciones o interpretaciones sobre las decisiones, acciones y
comportamientos. Cuando tiene xito, proporciona informacin sobre la vida social
mucho ms rica que la mayora de los mtodos de investigacin. La desventaja es
que solamente puede estudiarse grupos o comunidades relativamente pequeos.
Las encuestas:
Las encuestas tienen un carcter ms cuantitativo; pretenden recoger datos que
puedan analizarse estadsticamente con el fin de revelar pautas o regularidades.
Si los instrumentos de la encuesta estn bien diseados, las correlaciones que se
obtengan podran ser extrapoladas a conjuntos ms grandes de personas. Las
investigaciones etnogrficas son ms apropiadas para estudios en profundidad de la
vida social en sectores muy concretos, mientras que las encuestas suelen dar una
informacin menos detallada que, sin embargo, puede aplicarse a un rea extensa.
Las encuestas utilizan como instrumentos los cuestionarios y el muestreo.
Los experimentos:
Un experimento puede definirse como un intento de comprobar una hiptesis bajo
condiciones supervisadas muy de cerca por un investigador. Los experimentos se
emplean mucho en las ciencias naturales porque tienen ms ventajas que otros
procedimientos. En un experimento, el investigador controla directamente las
circunstancias que estudia. En comparacin con las ciencias naturales, el margen
para la experimentacin en sociologa es bastante reducido. Slo los grupos
pequeos de individuos resultan manejables en un laboratorio y, en tales
experimentos, la gente sabe que est siendo estudiada y puede comportase
de forma poco natural.
Los mtodos experimentales pueden resultar tiles para la sociologa en
determinadas ocasiones.
El estudio de observacin:
Define del experimento porque el socilogo no manipula aqu una variable, sino que
observa muy de cerca lo que ocurre.
Los socilogos utilizan el muestreo para reunir todos, generalmente a travs de
cuestionarios o entrevistas a partir de una porcin representativa de grupo de sujetos
claramente identificados; y utilizan estos datos para hacer un planteamiento
generalizado acerca del grupo.
Estudio de casos:
Es empleado por los socilogos para dar una descripcin completa y detallada de
algunos fenmenos sin limitar la recoleccin delos datos al interrogatorio o a la
entrevista de los sujetos. En general, el estudio de un solo caso no comprende una
hiptesis muchas veces esta tcnica es vlida como fuente de hiptesis o como
ilustracin de una generalizacin.
GIDDENS, Anthony. (2001). Sociologa. Cuarta edicin. Alianza Editora. Pginas 365, 374, 375, 376
y 377.
Roles del socilogo (como investigador, asesor poltico, tcnico,

docente, trabajador social.
Una de las tareas del socilogo como investigador es descubrir
y organizar los conocimientos acerca de la vida social, y
agrupar todas aquellas funciones, actividades y valores que
faciliten el proceso de creacin del conocimiento sociolgico,
en base a la formulacin de propuestas tericas y modelos
metodolgicos que requiere la investigacin, por medio de la
construccin de tcnicas e instrumentos cuantitativos y
cualitativos consustanciales a las exigencias de medicin,
evaluacin e indagacin de la realidad social.

La tarea del socilogo como asesor poltico, es conocer y analizar permanente las
necesidades de la sociedad, con el fin de definir las estrategias y planes de gobierno
que deben de manejar los polticos, como herramienta para posicionarlos en base a
su trabajo legislativo y gubernamental con el fin de alcanzar los objetivos nacionales
permanentes y actuales de un pas.
La enseanza, es la principal carrera de muchos socilogos. Adems de las
preocupaciones y problemas de la enseanza en cualquier campo, el problema de la
neutralidad versus el compromiso con ciertos valores es una cuestin
particularmente aguda.
El trmino socilogo clnico describe el trabajo del socilogo como tcnico, pero
incluye una ampliacin considerable de la gama de los esfuerzos de los socilogos
por ser tiles a la sociedad. Se han comprometido a utilizar los conocimientos
cientficos para obtener ciertos valores: una eficiencia y armoniosa fuerza de trabajo,
una atractiva imagen pblica de la industria o un programa eficaz de accin
comunitaria.
Como trabajador social, est comprometido en la planeacin y direccin de
programas de accin comunitaria. Con frecuencia estos socilogos se han
especializado en sicologa social, sociologa industrial, sociologa urbana o rural o
sociologa de las organizaciones complejas.
UNIDAD VI
Los conceptos de rol y status representan el
eslabn entre ambos puntos de vista, el de la
sociedad como grupos y relaciones y es de la
sociedad como instituciones. Estos conceptos que
en forma sostenida han ganado importancia terica
en los ltimos aos, proporcionan puntos
fundamentales para el anlisis de las instituciones
y constituyen unidades bsicas en el anlisis de los
grupos.
Los conceptos de rol y status se derivan de ciertas
observaciones bsicas sobre la naturaleza de las
instituciones.
Rol: Conjunto de reglas o normas que prescriben
cmo debe o no comportarse la persona que ocupa un status. Es la pauta de
conducta que se espera de las personas que ocupan un status determinado.
Status: Es la posicin en relacin con otras posiciones
Los hombres representan o desempean roles sociales; y llenan u ocupan status. El
status es una especie de marca de identificacin social que coloca a una gente en
relacin con otro y que siempre implica alguna especie de rol. Cada hombre ocupa
muchos status y desempea muchos roles.
CHINOY, Ely, (1999-2006), introduccin a la Sociologa.
edicin, 24. Reimpresin, 2006.
Editorial PAIDOS, Primera
El status se define ordinariamente como el nivel o posicin de una persona en un

grupo, o de un grupo en relacin con otros grupos.
Rol es el comportamiento esperado de una persona que adquiere un status
particular. Cada persona puede ocupar varios status y puede esperarse que
desempee los roles apropiados a ellos. En un sentido, status y rol son dos aspectos
del mismo fenmeno. Un status es una serie de privilegios y obligaciones; un rol es
el desempeo de esta serie de obligaciones y privilegios.
El status entonces, se refiere a la situacin de una persona, clase o categora dentro

de la estructura social. Status social es una construccin, una evaluacin a la que se
llega combinando y aplicando los criterios de valores sociales corrientes en la
sociedad. Nos dice en qu punto del espacio social se halla la persona en relacin
con otras personas. Por otra parte, el rol social nos dice lo que hace la persona. Es
un concepto funcional y dinmico concerniente a la realizacin social del individuo y
no a la evaluacin que las otras personas hacen de l.
Espaa.

Concepto de institucin
El concepto sociolgico es diferente al del uso comn.
Una institucin no es un edificio; no es un grupo de
personas; no es una organizacin. Las instituciones son
procesos estructurados mediante los cuales las
personas llevan a cabo sus actividades.
Proceso de institucionalizacin
Las instituciones surgen como productos, en gran parte
no planeados, de la vida social. Las personas se
agrupan para encontrar formas prcticas de hacer
frente a sus necesidades; encuentran algunas pautas
factibles que se cristalizan, mediante la repeticin en
costumbres regulares. Conforme pasa el tiempo, estas pautas adquieren un
cuerpo de tradiciones, creencias y costumbres de apoyo que las justifica y sanciona.
Los bancos se desarrollan gradualmente por la necesidad de almacenar,
transferir, prestar y pedir prestado dinero, que hizo surgir una serie de formas
regulares de hacer estas cosas.
De tiempo en tiempo, las personas podan reunirse para codificar y dar respaldo
legal a estas prcticas, conforme se iban desarrollando y modificando. En esta forma
surgieron las instituciones.
La institucionalizacin consiste en el establecimiento de normas definidas que
determinan posiciones de status y funciones de rol para el comportamiento. Una
norma es una expectativa de comportamiento del grupo. La institucionalizacin
implica el reemplazo del comportamiento espontneo o experimental por un
comportamiento esperado, llevado a cabo segn pautas, regular y
predecible.
Smbolos culturales
Las personas han desarrollado smbolos que sirven como un recuerdo abreviado
de la institucin. Al ciudadano se le recuerda su lealtad al gobierno mediante la
bandera; su lealtad a la religin mediante un crucifijo, una media luna o una estrella
de David; su lealtad a la familia mediante un anillo matrimonial; su lealtad a la
educacin mediante los colores de la escuela o un ttem animal (mascota); y su
lealtad al sistema de controles econmicos mediante nombres y marcas registrada.
La msica tambin tiene un significado simblico. Los himnos nacionales, los cantos
escolares, los canticos religiosos y los anuncios comerciales cantados utilizan la
msica para fortalecer los lazos institucionales. Los edificios pueden convertirse en
smbolos institucionales, de modo que es difcil pensar en un hogar sin una casa, en
una religin sin un templo, en la educacin sin una escuela o en el gobierno
sin la mansin presidencial o el palacio del rey.
Cdigos de comportamiento
Las personas comprometidas en un comportamiento institucional deben prepararse
para desempear sus roles apropiados. stos se expresan con frecuencia en
cdigos formales, como el juramento de lealtad al pas, los votos matrimoniales, el

juramento de Hipcrates de la profesin mdica y los cdigos de tica de varios otros
grupos.
Un cdigo formal de comportamiento, por impresionante que sea, no es garanta del
desempeo apropiado del rol. Los maridos y las mujeres pueden ser infieles a los
votos matrimoniales, los ciudadanos pueden evadir sus impuestos y los miembros de
la Iglesia pueden caer en la indiferencia. Si el cdigo de comportamiento se aprendi
perfectamente y se reforz con frecuencia, puede ser observado; si no hay castigos
rpidos y seguros por su violacin, el cdigo puede ser pasado por alto
tranquilamente.
Un cdigo formal es slo una parte del comportamiento total que constituye un rol
institucional. Gran parte del comportamiento en cualquier rol padre, soldado,
sacerdote, profesor, poltico consiste en un cuerpo elaborado de tradiciones,
expectativas y rutinas informales que uno absorbe slo mediante una larga
observacin de rol o una prolongada experiencia en l.
Ideologas
Una ideologa puede definirse aproximadamente como
un sistema de ideas que sanciona un conjunto de
normas. Estas normas definen la forma en que se
espera que acten las personas; la ideologa explica por
qu deberan actuar en esa forma y por qu algunas
veces dejan de actuar como deberan. Una definicin
ms impresionante reza as: las ideologas pueden
definirse como cualquier conjunto de ideas que explican
o legitiman las ordenes sociales, las estructuras de
poder o los estilos de vida en trminos de metas, intereses, o posicin social de
los
grupos o colectividades en que aparecen. (Newman, 1973, p.
52.)
La ideologa de una institucin incluye tanto las creencias centrales de la institucin
como una justificacin racional de la aplicacin de las normas institucionales a los
problemas de la vida.
Todo sistema poltico moderno se apoya en un elaborado sistema de ideologas que
justifica las normas institucionales e interpreta los sucesos actuales.

La sociedad es tan compleja y esta tan interrelacionada, que es imposible prever
todas las consecuencias de una accin. Las instituciones tienen funciones
manifiestas, que son los objetivos declarados de la institucin, y funciones latentes
que no son esperadas y que pueden no ser reconocidas o, si se reconocen,
consideradas como subproductos (Merton, 1957b.)
Funciones manifiestas
Hay funciones que las personas suponen y esperan que la institucin desempee.
Las familias deberan cuidar de los nios, las instituciones econmicas deberan
producir y distribuir bienes y dirigir el flujo de capital a donde se necesita, las
escuelas deberan educar a los jvenes. Las funciones manifiestas son obvias,
admitidas y generalmente aplaudidas.
Funciones latentes
Hay consecuencias imprevistas y no esperadas
de
las
instituciones.
Las instituciones
econmicas no slo producen y distribuyen
bienes, sino que algunas veces tambin
promueven el cambio tecnolgico y la filantropa
y, en ocasiones, promueven el desempeo y la
desigualdad.
Las instituciones educativas no slo educan a la
juventud, sino que tambin proporcionan
diversiones masivas y mantienen al joven fuera
del mercado de trabajo y, de acuerdo con algunos tericos del conflicto, protegen a
los hijos de los ricos de tener que competir con los hijos de los pobres. Los
programas de bienestar social gubernamentales no slo ayudan al pobre, tambin
proporcionan trabajo para el personal de clase media. La investigacin cientfica no
slo aumenta los conocimientos, tambin hace obsoletas muchas formas de
hacer las cosas.
Las funciones latentes de una institucin puede 1) apoyar la funcin manifiesta,
2) ser irrelevantes o 3) socavar las funciones manifiestas. Tambin hay casos donde
las funciones latentes socavan las funciones manifiestas. Por ejemplo, la funcin
manifiesta de las instituciones occidentales de salud ha sido la de reducir las
enfermedades, las muertes prematuras y la miseria humana; la funcin latente ha
sido promover una explosin demogrfica y un hambre masiva en los pases
subdesarrollados; existe, por lo tanto, muchos casos en que las funciones latentes
podran llamarse con ms exactitud disfunciones latentes, puesto que tienden a
socavar la institucin o a impedir el logro de sus funciones manifiestas.
Principales instituciones:
- La familia
La familia es, sin duda, la formacin bsica de
la sociedad humana. Su origen es biolgico,
como algunas de sus esenciales funciones,
pero es un factor cultural de trascendental
importancia en la vida del hombre, tanto desde
el punto de vista de su ser social como de su
personalidad, sobre la cual ejerce una
poderosa y perdurable influencia, cuya
profunda huella ha ido poniendo de manifiesto
la Psicologa contempornea.
FUNCIONES BIOLOGICAS:
Como institucin biolgica la familia lleva a cabo la perpetuacin de la especie, no
solo en el sentido de la multiplicacin material de los individuos, sino en cuanto
regula las obligaciones de la pareja progenitora con los hijos y asegura as la
supervivencia de estos; indispensable para la supervivencia del infante humano
y, por tanto, de la especie misma.
FUNCIONES FORMATIVAS DE LA PERSONALIDAD SOCIAL E INDIVIDUAL:
En la formacin del carcter personal y el desarrollo de la sociabilidad, la familia
desempea un papel de primordial importancia. En el seno de ella forman sus
hbitos de convivencia las nuevas generaciones. Nuestro modo de ser, nuestros
criterios personales y sentimientos, nuestras opiniones y actitudes reflejan en gran
medida, con matizaciones individuales, los de nuestros padres y familiares mas
ntimos o de mayor prestigio a nuestro juicio.
La familia constituye, tambin, el vehculo transmisor por excelencia de la herencia
cultural en el aspecto normativo y regulador: costumbres, modales personales,
sentimientos morales, devociones y lealtades; que se encaminan, sobre todo, a
mantener la armona interna del grupo, evitando disentimientos y desviaciones de
lo establecido y secularmente admitido como bueno y socialmente conveniente.
NODARSE, Jos S. (1997). Elementos de Sociologa. Minerva Books, LTD. USA. 14a.
Edicin.
Estructura de la familia
Como todas las instituciones, la familia es un sistema de normas y procedimientos
aceptados para lograr que se lleven a cabo algunos trabajos importantes. Definir a la
familia no es fcil, puesto que el trmino se utiliza en muchas formas. Una familia
puede ser: 1) un grupo con ancestros comunes; 2) un grupo de personas unidas por
la sangre o el matrimonio; 3) una pareja casada, con hijos o sin ellos; 4) una
pareja no casada, con hijos; 5) una persona con hijos.
Son sistemas importantes de creencias y prcticas

religiosas
de
una sociedad,
que
estn
regularizadas y formuladas y que son ampliamente
compartidas y consideradas como necesarias y
verdaderas, mediante las cuales un grupo de
personas interpreta lo que piensan que es
sobrenatural y sagrado y responden a ello. Las
asociaciones religiosas son los grupos organizados
de personas que comparten las creencias y siguen
las prcticas de una religin. En las sociedades
occidentales la religin est muy organizada en
Iglesias que tienen culto congregacional, pero
muchas sociedades tienen religin sin asociaciones u organizaciones religiosas. Los
indgenas zui son profundamente religiosos y pasa casi la mitad de sus horas
de
vigilia en ceremonias y actividades religiosas; sin embargo, no tienen iglesias que

nosotros pudiramos reconocer como tales.
Los grupos religiosos estn constituidos por las personas que coinciden en su
concepcin de las relaciones entre Dios y los hombres y en la prctica normalizada y
socializada de estas relaciones.
Espaa.
Las instituciones
polticas y econmicas reflejan los
mtodos que el hombre aplica para ganarse la vida, y
rigen sus relaciones con otros hombres. Las
instituciones econmicas y gubernamentales estn tan
ntimamente entrelazadas que lo ms prctico es
considerarlas juntas.
Las sociedades muy simples carecan de gobierno y de
comercio. La familia y el grupo local ejercan controles
sociales de carcter informal, y la misma familia o grupo
local constituan la unidad econmica bsica. Cuando
desarroll la agricultura, fue necesario concebir y aplicar
sistemas de propiedad de tierra. As se organizaron instituciones econmicas y
polticas de creciente complejidad cultural.
Como todas las instituciones, las de carcter poltico-econmico son ms que formas
estandarizadas de hacer cosas.
La existencia de un sistema poltico-econmico moderno depende de varias
condiciones: a) debe haber un sistema monetario; b) con instrumentos de crdito
(cheques, prstamos, etc.); c)
instituciones bancarias; d) y una estructura de
organizacin que pueda financiar y coordinar los trabajadores, las mquinas y los
materiales de la empresa.
Los sistemas poltico-econmicos modernos procuran elevar el nivel de vida de las
masas, reducir las desigualdades de los niveles de vida en cada pas; asimismo
suministran al pueblo una amplia lista de servicios, lo que se llama el Estado de
bienestar.
Las sociedades primitivas y muy antiguas no
tenan instituciones educativas. Los nios
aprendan lo que necesitaban saber observando
todo lo que suceda y ayudando donde podan
hacerlo. No necesitaban una escuela para
ensear a un nio a cazar. La instruccin formal
impartida en las sociedades primitivas se
asignaba a algn miembro de la familia, y estas
lecciones eran lo ms cercano a las instituciones educativas que poda encontrarse

en una sociedad simple.
Las escuelas aparecieron cuando las culturas se volvieron demasiado complejas
como para manejar fcilmente dentro de la familia todo el aprendizaje necesario. As,
las instituciones educativas se originaron en la creciente complejidad cultural, pues
los cambios sufridos por las instituciones religiosas o polticas fueron el factor que
hizo necesarias las escuelas. A medida que la cultura adquiere complejidad cada vez
mayor y que el trabajo se especializa, prcticamente todos necesitan un tipo de
instruccin que la familia no puede impartir fcilmente; de ah que en las sociedades
modernas la asistencia a la escuela adquiera carcter universal.
Los procesos tecnolgicos recientes han originado la revolucin ciberntica, con un
proceso de automatizacin y mquinas controladas mediante computadoras que
est reduciendo rpidamente el mercado abierto a la fuerza de trabajo no calificada y
semicalificada. Entretanto, aumenta la demanda de profesionales, semiprofesionales
y tcnicos de diferentes clases.
UNIDAD VII
La educacin presenta oportunidades de desarrollo y superacin personal. A travs
de la educacin es como se adquieren ciertos conocimientos tericos, pero esto
no es todo lo que debe esperarse de la educacin. La educacin por lo tanto, no
debe limitarse al solo ambiente de la escuela, ya que sta debe permanecer abierta a
otros canales de comunicacin, la escuela no puede existir en una atmsfera de
aislamientos, sino que debe contribuir a los cambios y los adelantos sociales.
El sistema econmico de un pas, influye sobre manera en la estructura de la
educacin. En los ltimos tiempos, la economa ha acabado por condicionar nuestras
ideas sobre la educacin. El sistema capitalista apoya la creencia de que el capital es
la nica fuente de la riqueza, en tanto que los sistemas socialistas se cimientan sobre
la conviccin de que es la fuerza del trabajo y no el capital lo que genera la riqueza.
Sobre estas ideologas se basa gran parte de la educacin, segn el estado que la
imparte y regula.
Los beneficios de una educacin integral permiten filtrar el embate globalizador y las
condiciones para un desarrollo sustentable.
Sin una buena educacin, no se tiene perspectiva alguna. Los diagnsticos sobre las
condiciones en que se encuentra la educacin pblica hacen evidente la urgente
necesidad de hacer frente al problema de la calidad de la educacin
Educacin para la libertad: Concepcin Paulo Freire
Paulo Freire es un pensador comprometido con la vida;

no piensa ideas, piensa la existencia; su pensamiento
en una pedagoga en que el esfuerzo totalizador de la
praxis humana busca, en la interioridad de esta,
retotalizarse como prctica de la libertad.
En sociedades cuya dinmica estructural conduce a la
dominacin de las conciencias, la pedagoga dominante
es la pedagoga de las clases dominantes. Los mtodos
de opresin no pueden, contradictoriamente, servir a la
liberacin
del
oprimido. En
esas sociedades,
gobernadas por intereses de grupos, clases y naciones
dominantes, la educacin como prctica de la libertad
postula necesariamente una pedagoga del oprimido. La educacin libertadora es
incompatible con una pedagoga que, de manera consciente o mistificada, ha sido
prctica de dominacin. La prctica de la libertad solo encontrar adecuada
expresin en una pedagoga en que el oprimido tenga condiciones de descubrirse y
conquistarse, reflexivamente, como sujeto de su propio destino histrico. Una cultura
tejida con la trama de la dominacin, por ms generosos que sean; los propsitos de
sus educadores, es una barrera cerrada a las posibilidades educacionales de los que
se sitan en las subculturas de los proletarios y marginales. Por el contrario, una
nueva pedagoga enraizada en la vida de esas subculturas, a partir de ellas y con
ellas, ser un continuo retomar reflexivo de sus propios caminos de liberacin; no
ser simple reflejo, sino reflexiva creacin y recreacin, un ir adelante por esos
caminos: mtodo, prctica de la libertad, que, por ser tal, est intrnsecamente
incapacitado para el ejercicio de la dominacin.
El Mtodo de Concienciacin de Paulo Freire, como mtodo pedaggico, no
pretende ser un mtodo de enseanza sino de aprendizaje; con l, el hombre no crea
su posibilidad de ser libre sino aprende a hacerla efectiva y a ejercerla. La pedagoga
acepta la sugerencia de la antropologa: se impone pensar y vivir la educacin
como prctica de la libertad.
FREIRE, Paulo (2005). Pedagoga del Oprimido. Impreso en Mxico. Segunda edicin. Traduccin de
Jorge Mellado. Siglo XXI Editores. Pginas 11-25.
La Escuela, puede ser una parcela de libertad; un modelo democrtico en donde se

respete el pluralismo ideolgico y se de la vivencia de los valores objetivos, pero para
eso debe cambiarse a una mentalidad democrtica, aceptar que el ser humano es
capaz de pensamientos nuevos y divergentes. Una Escuela en donde se fomente la
no-dependencia del maestro y se promueva debidamente la autogestin del
educando.
La educacin est llamada a abordar el problema del desenvolvimiento de la
persona en orden a su esencia, a su fin, a su compromiso, a sus potencialidades y
aptitudes.
La escuela no slo consta de administradores, maestros y estudiantes, cuyas
caractersticas individuales simplemente se suman. Ms bien, la escuela es un
sistema social en el que un conjunto dado de relaciones, determina lo que
ocurre. Las caractersticas particulares de los individuos son menos importantes que
las pautas de interaccin. Si el director es jovial o adusto, bien parecido o feo,
inteligente
o mediocre, sigue siendo un director y debe actuar como se espera que acten los
directores. Las caractersticas personales de los individuos afectan su
capacidad para desempear roles en el sistema, pero no determinan los roles
mismos.
Interaccin de la escuela
La interaccin sistemtica en el sistema escolar puede considerarse por lo menos
desde tres perspectivas diferentes: 1) la relacin entre miembros y extraos, 2) la
relacin entre diferentes tipos de miembros, y 3) la relacin entre miembros que
ocupan posiciones similares.
El sistema social de la escuela puede ser considerado con un nmero de personas
que desempea varios roles, y que cooperan unos con otros en la persecucin de
metas comunes. Tambin puede verse como un conjunto de grupos en conflicto los
unos con los otros en la persecucin de metas incompatibles. Ambos criterios son
correctos. Los estudiantes quieren divertirse y obtener buenas calificaciones. Los
maestros quieren sobrevivir y obtener ms ganancias. Un buen nmero de maestros
est seriamente preocupado por el aprendizaje del estudiante; algunos padres estn
preocupados, el resto no quiere ser molestado. El superintendente trata de mantener
unido todo el sistema, y no es raro que el director tenga que hacer frente a las
presiones de todos.
UNIDAD VIII
LA CULTURA
Definicin del concepto sociedad

Desde el punto de vista de las personas que la
constituyen, una sociedad es un gran nmero de seres
humanos que obran conjuntamente para satisfacer sus
necesidades sociales y que comparten una cultura
comn. En esta definicin se distingue la sociedad del
grupo, porque ste comprende solamente un sector de la
sociedad, y porque la cultura comn de una sociedad es
mucho ms amplia que la de una persona particular o de
un grupo.
Siguiendo este razonamiento, se puede decir en general que el grupo est
constituido por personas y que la sociedad est constituida por grupos. El estudio de
una determinada sociedad se centra en los grupos ms bien que en las personas.
Por lo tanto, una sociedad es la estructura formada por los grupos principales
interconectados entre s, considerados como una unidad y participando todos de una
cultura comn.
Las personas de una sociedad constituyen una unidad demogrfica, es decir,
pueden considerarse como una poblacin total. La sociedad existe dentro de
una zona geogrfica comn. En el mundo moderno, sumamente organizado, esto se
determina por ciertos lmites fsicos que fijan las fronteras de una nacin en la que
existe una sociedad completa. Sin embargo, es posible que dentro de una misma
nacin existan diversas sociedades, de modo que la palabra nacin no es sinnimo
de sociedad. La sociedad est constituida por grandes grupos que se diferencian
entre s por su funcin social, se compone de grupos de personas que tienen una
cultura semejante. Generalmente hablan una misma lengua, pero la semejanza
cultural radica mucho ms hondo.
Entonces, una sociedad es una colectividad organizada de personas que viven
juntas en un territorio comn, cooperan en grupos para satisfacer sus necesidades
sociales bsicas, adoptan una cultura comn y funcionan como una unidad social
distinta. FICHTER, Joseph, (2001). Sociologa. Decimonovena edicin, editorial Herder S. A.
Impreso en Espaa.
Cultura
- Definicin de cultura
Hace cien aos E.B Tylor, defini la cultura como esta
totalidad compleja que incluye el conocimiento, la creencia,
el arte, la moral, la ley, la costumbre, y cualquier otro hbito
y capacidad adquirido por el hombre como miembro de la
sociedad. La cultura existe donde sea que haya gente, de
modo que en estricto lenguaje cientfico se habla de
culturas primitivas y de culturas civilizadas, siendo estas
ltimas ms complejas y desarrolladas que las primeras.
Por lo tanto, una cultura consiste en todas las pautas aprendidas de accin,
sentimiento, conducta y pensamiento compartidas por los miembros de determinada
sociedad, y que se transfieren de una generacin a otra entre los miembros de una
sociedad.
Todas las personas y todos los pueblos tienen cultura en diferentes campos de
desarrollo. Entre las sociedades que existen en el mundo actual podemos reconocer
culturas altamente civilizadas y otras que lo son en menor grado.
En el sentido ms amplio puede decirse que la cultura comprende todas las
capacidades y costumbres adquiridas por los seres humanos en asociacin con sus
congneres.
Brevemente, la cultura es la configuracin total de las instituciones que comparten
en comn las personas en una sociedad. Cada sociedad tiene un sistema de normas
de comportamiento considerado propio y moral.
Espaa.
- Partes de la cultura
Rasgos culturales y complejos:
La unidad ms pequea de cultura se llama rasgo. La definicin de Hoebel (1949)
es: una unidad dada, irreductible, de pautas de comportamiento aprendido, o
un producto material de la misma. Los rasgos de la cultura material incluiran cosas
como el clavo, del desatornillador, el lpiz y la plancha. Los rasgos de la cultura no
material incluiran acciones como saludar, conducir por el lado derecho del camino,
besar para mostrar afecto, o saludar a la bandera, cada cultura incluye miles de
caractersticas.
El complejo cultural es algo intermedio entre el rasgo y la institucin. Una institucin
es una serie de complejos que se centran en una actividad importante. As, la familia
incluye el complejo de las citas, el complejo del compromiso y de la boda, el
complejo de la luna de miel, el complejo del cuidado de los nios, y muchos otros.
Algunos complejos son parte de instituciones; otros, que se mueven alrededor de
actividades menos importantes como coleccionar sellos de correos- son
simplemente complejos independientes.
- Estructura de la cultura
Una cultura no el simplemente una acumulacin de costumbres y tradiciones; es un
sistema organizado de comportamiento. La vida en comn de la gente puede ser
cmoda y prctica slo si todos saben bien que pueden esperar unos de otros. De
ah que cada sociedad haya creado un conjunto de normas, que son las formas
acostumbradas, convencionales y esperadas de actuar, pensar y sentir en esa
sociedad. As las normas incluyen los actos, las ideas, los valores, las reglas y las
relaciones que la mayora de las personas comparte en determinada sociedad.
Hay costumbres que incluyen el apretn de manos, usar corbatas en ciertas
ocasiones, tomar tres tiempos de comida, etc., que se originaron como respuesta a
determinada necesidad.
PAUL HORTON Y CHESTER HUN, (1992). Introduccin a la Sociologa.
Cuarta edicin 1992. Editorial El Ateneo.
Impreso en Mxico.
Toda sociedad moderna incluye algunos grupos de

personas que comparten algunos complejos que no
son compartidos por el resto de esa sociedad. Por
ejemplo, los grupos inmigrantes desarrollan una
mezcla de la cultura de su nacin husped y de su
pas natal. El rico tiene un estilo de vida muy
diferente del estilo del pobre. La cultura
adolescente
tiene
estilos
especiales
de
comportamiento, modos de pensar y de vestir. Cada
subcultura tiene su vocabulario privado, que le sirve
para preservar un mundo privado contra los forasteros. Las instituciones tienden a
producir pautas de comportamiento que no se encuentran fuera del escenario
institucional, y las expresiones cultura de la escuela o cultura de la fbrica
sugieren conjuntos especiales de pautas de comportamiento.
Grupos de pautas como stos que se relacionan con la cultura general de la
sociedad y que sin embargo, se distinguen de ella, se llaman subculturas. Las
subculturas en nuestra sociedad incluyen subculturas ocupacionales, religiosas,
nacionales, regionales, de clase social, de edad, de sexo, y muchas otras.
Las subculturas son importantes porque cada sociedad compleja no tiene una
cultura nica y uniforme; en cambio, tiene un ncleo comn de rasgos y complejos,
adems de una variedad de subculturas.
Las subculturas que estn en oposicin activa con la cultura dominante se llaman
contraculturas. Por ejemplo, la pandilla delincuente no es un grupo que no
tenga
normas o valores morales; tiene normas muy definidas y una serie de valores
morales muy apremiantes, pero stos son bastante diferentes a los de los grupos
convencionales de la clase media. Los jvenes educados en esta cultura estn
influidos contra las normas culturales dominantes; de aqu que sean
contraculturales.
Debera recordarse que una contracultura rechaza algunas, pero no todas, las
normas de la cultura dominante. Los seguidores de la contracultura juvenil de
las dcadas de 1960 y 1970, al mismo tiempo que rechazaban la mayor parte de los
artilugios de una sociedad materialista, buscaban generalmente los sistemas de
sonido estereofnico ms finos que podan encontrar.
Las contraculturas introducen muchos cambios sociales. Si son causa de
los
cambios o simplemente reflejan y atraen la atencin a los cambios que ya se estn
dando, pueden discutirse. En cualquier caso, algunos de los comportamientos
escandalosos de las contraculturas actuales se encontrarn entre las normas
culturales de maana (Leventman, 1981).
- Relativismo cultural
Posiblemente no podemos entender las acciones de otros
grupos si las analizamos en trminos de nuestros motivos
y valores; debemos interpretar su comportamiento a la luz
de sus motivos, hbitos y valores, si queremos
entenderlas.
Relativismo cultural significa que la funcin y el
significado de un rasgo son relativos a su ambiente
cultural. Un rasgo no es ni bueno ni malo en s mismo. Es
bueno o malo solo con referencia a la cultura en la que
tiene que funcionar. La ropa de pieles es buena en el
rtico, pero no en los trpicos. El embarazo premarital es
malo en nuestra sociedad, donde las tradiciones no lo aprueban y donde no existen
medidas enteramente satisfactorias para el cuidado de los nios ilegtimos. La
preez prematrimonial es buena en una sociedad como la de los bontocs de la
Filipinas, quienes consideran a una mujer casadera cuando su fertilidad ha quedado
establecida, y tiene una serie de costumbres y valores que proporcionan un lugar
seguro para los nios.
El concepto de relativismo cultural no significa que todas las costumbres sean
igualmente valiosas, ni implica que no haya costumbres peligrosas. Algunas
pautas de comportamiento pueden ser nocivas en cualquier parte, pero aun tales
pautas sirven para algn propsito en la cultura, y la sociedad sufrir, a menos que
se le proporcione un sustituto.
El punto central del relativismo cultural es que, una cultura est integrada y que sus
mltiples elementos deben armonizar bastante si se quiere que funcionen con
eficiencia para ayudar a satisfacer las necesidades
humanas.
Etnocentrismo
Hay una tribu esquimal que se llama a s misma lo

inuit, que se traduce como las personas reales
(Herbert, 1973). Sumner llam a este punto de vista
etnocentrismo y lo defini formalmente como esa
visin de las cosas en la que el propio grupo es el
centro de todo, y todos los otros grupos se miden y
clasifican con referencia a l (Sumner, 1906). Dicho
de manera menos formal, etnocentrismo es el hbito
de cada grupo de suponer la superioridad de su
cultura.
El etnocentrismo convierte nuestra cultura en un patrn con el cual medimos
todas las otras culturas y las calificamos de buenas o malas, de adelantadas o
atrasadas, de convenientes o extravagantes, en la medida en que se semejen a la
nuestra. El etnocentrismo se expresa en frases como pueblo elegido, progresista,
raza superior, verdaderos creyentes y mediante eptetos como demonios
extranjeros, infieles, paganos, pueblos atrasados, brbaros y salvajes.
El etnocentrismo es una reaccin humana universal que se encuentra en todas las

sociedades conocidas, en todos los grupos y prcticamente en todos los individuos.
El etnocentrismo refuerza el nacionalismo y el patriotismo. Sin etnocentrismo, una
conciencia nacional vigorosa es probablemente imposible. El nacionalismo no es sino
otro nivel de lealtad de grupo. Periodos de tensin y de conflicto nacionales estn
siempre acompaados de una intensificada propaganda etnocntrica.
El etnocentrismo es una tendencia, generalmente de superioridad, por la que

juzgamos a los extranjeros y grupos exteriores segn las normas, valores y
estndares de acuerdo con los cuales se nos ha socializado. Este es uno de los
mayores obstculos para la objetividad cientfica, y es fuente de pautas de prejuicio,
intolerancia, discriminacin y reduccin a estereotipos. En lo que hay que insistir es
que una persona no necesita ser etnocntrica para ser patriota.
Espaa.
- Xenocentrismo
Esta palabra significa una preferencia por lo
extranjero. Es exactamente lo opuesto al
etnocentrismo (Shils, 1972; Wilson et al., 1976).
Es la creencia en que nuestros propios
productos, estilos o ideas son necesariamente
inferiores a los originados en cualquier otra
parte. Es la conviccin de que lo extico tiene
un encanto especial que lo familiar nunca puede
alcanzar. Se basa en el atractivo de lo
extranjero y lejano y en el prestigio de los
centros distantes, supuestamente exentos de
las srdidas limitaciones de la comunidad a la que uno
pertenece.
Hay muchas ocasiones en que la gente parece feliz de pagar ms por bienes
importados, en la suposicin de que cualquier cosa extranjera es mejor.
Lo que se aplica a los productos materiales tambin es cierto para las ideas y estilos
de vida.
Aquellos que dejan su pas para vivir en el extranjero no son los nicos que rechazan
el etnocentrismo. En toda sociedad unas cuantas personas rechazan a su grupo o
alguna parte de su cultura.
Estratificacin social
La estratificacin social se refiere a las capas o

estratos horizontales en que estn dispuestas las
personas de una sociedad. Un estrato social se
concibe en relacin con otros estratos con objeto de
reunir gran nmero de personas que tienen una
situacin anloga. En todas las sociedades se
reconocen ciertas semejanzas universales que
permiten agrupar convenientemente a las personas en
determinadas categoras estratificadas.
En las sociedades ms simples no hay estratificacin
social. Todas las personas (de la misma edad y del
mismo sexo) efectan casi los mismos tipos de
trabajo. Algunas personas pueden ser ms respetadas
e influyentes que otras, pero no hay grupo o categora
de personas que ocupe puestos de mayor prestigio o
posea mayores privilegios que otros.
Cuando las culturas se hicieron ms complejas, aparecieron las diferencias de
status. Conforme el trabajo se fue dividiendo en ocupaciones especializadas,
aquellos que efectuaban algunas clases de trabajos fueron ms respetados y
recompensados que otros. Cuando una sociedad empieza a producir ms de lo que
necesita para vivir, algunas personas encuentran la forma de exigir una porcin
mayor para ellas y para sus hijos. Las personas que gozan de mayor prestigio y
disfrutan de ms bienes que otras tienden a agruparse y a formar clases sociales.
Cuando se utiliza como sustantivo, la estratificacin es el sistema de diferencias de
status que se ha desarrollado en una sociedad.
Hace tiempo, Aristteles observ que las poblaciones tendan a dividirse en tres
grupos: los muy ricos, los muy pobres y aquellos que se encontraban entre ambos.
Para Karl Marx, las clases sociales principales eran los trabajadores asalariados (el
proletariado) y los capitalistas (la burguesa), con un grupo intermedio (la pequea
burguesa), destinado a proletarizarse. Adam Smith divida la sociedad en aquellos
que vivan de las rentas de sus tierras, de sus salarios y de las ganancias del
comercio. Thorstein Veblen divida la sociedad en trabajadores que luchan por la
subsistencia, y una clase ociosa tan rica que su principal preocupacin es el
consumo ostentoso para demostrar lo rica que es. Todas estas descripciones de la
clase social implican que el dinero separa a las personas en grupos diferentes. Sin
embargo, clase social significa algo ms que dinero.
Qu es una clase social?
Una clase social puede definirse como un estrato de personas de similar posicin en
la integracin del status social. La posicin social del portero no es la misma que la
del director de la escuela; un estudiante no lo saludar en forma exactamente igual.
La mayor parte de nosotros somos diferentes con aquellos cuya posicin social
pensamos que se encuentra por encima de la nuestra y somos condescendientes
con aquellos que consideramos que estn por debajo de nosotros, socialmente
hablando.
Cuntas clases sociales hay? Las clases no son agrupaciones de status bien
definidos como los diferentes rangos en el ejrcito. El status social vara, en una
pendiente gradual que va desde arriba hasta abajo, y no se presenta como una serie
de escalones. El nmero de clases sociales no es fijo ni stas tienen lmites definidos
o claros intervalos que las separen. Las personas se encuentran en todos los niveles
de status de arriba hasta abajo.
Los antiguos estudiosos de la clase social dividan el status en tres clases: alta,
media y baja. Muchos socilogos han utilizado una clasificacin sxtuple para dividir
cada una de estas tres clases en una seccin superior y una inferior. La de arriba, la
clase alta-alta, se compone de antiguas familias ricas. La clase alta-baja, puede
tener mucho dinero, pero no lo han tenido durante mucho tiempo. La clase mediaalta incluye a la mayora de los hombres de negocios y de los profesionales que han
triunfado. La clase baja-alta consta principalmente de los trabajadores permanentes.
La clase baja-baja incluye a los trabajadores temporales, a los desempleados, a los
trabajadores inmigrantes y a aquellos que viven ms o menos permanentemente de
la asistencia pblica.
El nmero de clases sociales, por lo tanto, vara segn los lugares y tambin puede
variar segn la apreciacin del observador. La clase social es una realidad social
importante, no slo una estructura terica, porque las personas ciertamente clasifican
a los dems como iguales, superiores e inferiores. Siempre que una persona define
a otra como igual, socialmente hablando, y la trata de manera diferente a como trata
a los que no estn as definidos, su comportamiento crea las clases sociales.
Es importante recalcar, en que ni el dinero ni la posicin personal en la economa son
los nicos determinantes de la clase social del individuo. En casi todas las grandes
poblaciones existen personas de buena familia que son relativamente pobres, como
hay personas muy adineradas que se esfuerzan intilmente por entrar en la clase
alta.
Espaa.
- Formas de estratificacin
Determinantes de la clase social
Qu sita a una persona en una clase social particular? El nacimiento, el dinero, la
educacin, la ocupacin? La respuesta a cada pregunta es s, porque todos estos
atributos estn comprometidos.
RIQUEZA DE INGRESOS. El dinero es necesario para una posicin de clase alta;
sin embargo, la posicin de clase de una persona no es directamente proporcional a
sus ingresos.
Para comprender el lugar del dinero en la determinacin de clase, debemos recordar
que una clase social es bsicamente una forma de vida. Se necesita una buena
cantidad de dinero para vivir como las personas de la clase alta. No obstante,
ninguna cantidad de dinero proporcionar inmediatamente el status de clase alta.
Los nuevos ricos tienen el dinero, pero carecen de la forma de vida de una
persona de
clase alta. El dinero tiene otros matices sutiles. La naturaleza y fuente de los ingresos
de una persona hablan de los antecedentes familiares de una persona y de su
probable forma de vida. El dinero, es un determinante de gran importancia de la
clase social, debido en parte a lo que sugiere acerca de los antecedentes y la forma
de vida de la familia.
OCUPACIN.
La ocupacin es otro determinante del status de
clase. Tan pronto como las personas desarrollaron
trabajos especializados, se formaron la idea de que
algunas clases de trabajos eran ms honorables que
otras.
Las ocupaciones que gozan de mayor prestigio
reciben generalmente los ingresos ms altos; sin
embargo, existen muchas excepciones. Un animador
popular de televisin puede ganar en una semana lo
que un juez de la suprema Corte gana en un ao.
Las ocupaciones que tienen mayor prestigio suelen
requerir un grado avanzado de educacin, pero de nuevo la correlacin est
muy lejos de ser perfecta. En todas las sociedades, industriales o preindustriales,
vemos que se tiende a asignar a las personas un status de clase acorde con su
ocupacin y que ellas pueden entrar con mayor facilidad en aquellas ocupaciones
que son adecuadas a su status de clase actual.
La ocupacin es un aspecto importante de la clase social, puesto que otras muchas
facetas de la vida estn relacionadas con las ocupaciones. Si sabemos cul es la
ocupacin de una persona, podemos hacer algunas conjeturas acerca de la cantidad
y calidad de sus estudios, de su nivel de vida, de sus amistades, de las horas de que
dispone y de las rutinas diarias de su vida familiar, de las lecturas que le gustan y de
sus intereses recreativos, etc. En otras palabras, cada ocupacin es parte de una
forma de vida que difiere considerablemente de la que se tiene en otros niveles
ocupacionales.
Los pases subdesarrollados tienen una estructura de clases que refleja una
sociedad que utiliza en forma limitada a profesionales, empleados y trabajadores
altamente calificados, y por consiguiente tiene una clase media pequea y una clase
baja muy grande. Este modelo cambia conforme estos pases se van
industrializando.
Anlisis-discusin: Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos

indgenas
I.
BIBLIOGRAFA
1 BUSTAMANTE, Jorge. (1977).
Elementos de Sociologa.
MINERVA
BOOKS, LTD.14. Edicin. Nueva York. EE. UU.
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al estudio de los fenmenos pedaggicos y de sus relaciones con los dems
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Mxico. Sexta edicin 1999 (Tercera edicin en espaol). Editorial Mc
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Impreso en Mxico. Quinta edicin, 2000. Editorial Mc Graw Hill.
11. FICHTER, Joseph, (2001). Sociologa. Decimonovena edicin, editorial
Herder S. A. Impreso en Espaa.
12. TIMASHEFF, Nicholas, (1997). La teora sociolgica. Fondo de
Cultura Econmica. Impreso en Mxico.
13. SHAPIRO, Harry L. (1993). Hombre, cultura y sociedad.
de cultura Econmica. Impreso en Mxico.
Fondo
14. CHINOY, Ely, (1999-2006), introduccin a la Sociologa. Editorial

PAIDOS, Primera edicin, 24. Reimpresin, 2006.
15. PRATT FAIRCHILD, Henry, (1999). Diccionario de Sociologa.

Fondo de cultura Econmica, Impreso en Mxico.
ANEXO

UNIDAD I
EL
DESARROLLO

La elaboracin terica de la evolucin de la economa
latinoamericana se realiza a partir de determinada
situacin histrica concreta y para actuar sobre ella,
sera innecesaria si el conjunto de problemas fuese
semejante
a
las
circunstancias
histricas
predominantes en las primeras etapas de la
industrializacin
de
los
pases
actualmente
desarrollados. Sin embargo, la evolucin de la
sociedad latinoamericana tuvo un carcter diferente, y
por ello precisamente resulta inadecuada; de ah la
necesidad de una teora especfica para el caso de Amrica Latina.
El objetivo de la elaboracin terica sobre la realidad latinoamericana es la accin,
es decir, se parte de un juicio de valor que postula la necesidad de modificar la
realidad de Amrica Latina. Esta concepcin se sita dentro de una tendencia, pues
tiene aspectos comunes con el pensamiento econmico latinoamericano que
expresan autores como Prebish y Furtado e instituciones como la CEPAL. La
actividad intelectual de estos autores e instituciones est orientada por la
necesidad de obtener cambios en la situacin de Amrica Latina: Industrializacin,
reforma agraria, redistribucin del ingreso, modificacin de las relaciones entre el
centro y la periferia, integracin econmica, participacin de los grupos populares en
el proceso de desarrollo, programas sociales, etc.
PEDRO PAZ, Osvaldo Sunkel, (1977). El subdesarrollo latinoamericano y la teora del desarrollo.
Siglo XXI editores, S.A. CERRO DEL AGUA. Mxico. D.F. Segunda edicin.
Teoras sobre el desarrollo en Amrica Latina:

Las teoras sobre la modernizacin aparecida en Europa, se derivaron en
Amrica
Latina en teoras del desarrollo expresadas en el enfoque:
o
Econmico
Poltico
o
Sociolgico
o
En las teoras sobre desarrollo econmico, prevaleci la idea que el desarrollo era
igual a crecimiento econmico.
DESARROLLO = CRECIMIENO ECONMICO
Desde una perspectiva cientfica, el principal problema del desarrollo va a ser
precisamente la inexistencia de una teora del desarrollo propiamente dicha, sino de
un conjunto fragmentado de enfoques parciales, de origen multidisciplinar, donde los
aspectos predominantes parecen ser una acentuada tendencia de pragmatismo y al
empirismo.
Anlisis de paradigmas del desarrollo y conjuntos tericos conexos ms importantes
de los ltimos 60 aos.
Propuesta de la CEPAL:
En los aos 60s el eje de discusin del desarrollo

fue alrededor de la propuesta de CEPAL llamada
estructuralista (Prebish) que propone el ISI
(industrializacin por sustitucin de importaciones).
Llamado Modelo de crecimiento hacia adentro.
Este proceso respondi a un contexto de post crisis
econmica (aos 30), pues el ISI impulsara la
modernizacin y creara empleos de manera directa
e indirecta.
Se implanta el ISI en Amrica Latina
Se legitima el Estado de bienestar, donde el Estado tiene el rol de interventorejecutor y regulador, lo que implic un compromiso de clases entre:
EL ESTADO, LOS INDUSTRIALES Y LOS TRABAJADORES
Enfoques tericos y paradigmas del desarrollo (Fuente: Francisco Jos Caldern)

ENFOQUES
ELEMENTOS DEFINITORIOS
MODERNIZACIN
(1945-1975)
Desarrollo y crecimiento se consideran idnticos;

Ciencia y Tecnologa aparecen como determinantes en la evolucin
social; Se entiende que todas las sociedades convergen hacia la
modernidad.
DEPENDENCIA
(1965-1985)
nfasis en la explotacin de los pases del tercer mundo por el

mundo desarrollado;
Subdesarrollo como otra cara de la moneda del desarrollo
Promueve la desconexin Se debe tratar de superar esa vinculacin con
el sistema mundial.
NECESIDADES
BSICAS
(1975-1990)
Reaccin al predominio de los valores econmicos;

Prioridad en las necesidades bsicas de la vida (salud, alimentacin, vivienda
y educacin).
ENFOQUES
LIBERALES
1977-1990
Vuelta a las consideraciones econmicas; Reestructuracin

de las economas con medidas liberales; Aparicin de los
NICS (pases de reciente industrializacin);
Disminucin de la intervencin gubernamental en la gestin
econmica, Promocin del Mercado como va de solucin.
ENFOQUES
GLOBALIZADORES
(1990-2005)
Internacionalizacin de la produccin; Nueva

divisin internacional del trabajo; Expansin
del sistema financiero internacional;
Influencia de las empresas transnacionales en el capitalismo postindustrial.
DESARROLLO
SOSTENIBLE
Y/O DESARROLLO
SUSTENTABLE
(1980-2006)
DESARROLLO LOCAL
Y
TERRITORIAL (19752006
Reinterpretacin de las relaciones sociedad (cultura)-naturaleza.
DESARROLLO
HUMANO
(1990-2006)
Reconocimiento de mltiples dimensiones subjetivas e intersubjetivas de la

condicin humana y su importancia para una reinterpretacin del
desarrollo
Territorio, recursos, personas, capital humano, capital social e instituciones

orientados a la generacin de actividades econmicas y generacin de valor en
el territorio.

EL DESARROLLO COMO TPICO DE LA POSGUERRA
Al finalizar la segunda guerra mundial, en 1945, se completaban tres dcadas
catastrficas en la historia moderna: la primera guerra mundial 1914-1918; la dcada
de 1920, caracterizada por el desempleo, la inflacin y desajustes econmicos muy
graves en la economa internacional, principalmente en Europa, y por el auge
excepcional de la economa norteamericana; la dcada de 1930, signada por la gran
depresin; y la de 1940, por la segunda guerra mundial.
Esta ltima guerra, si bien fue el resultado de factores econmicos, polticos e
histricos muy profundos, fue encarada, por parte de las potencias aliadas, en
nombre de ciertos principios con los cuales se buscaba desterrar de la faz del mundo
los grandes problemas que ste haba vivido durante las dcadas anteriores: la
guerra, el desempleo, la miseria, la discriminacin racial, las desigualdades polticas,
econmicas y sociales.
En la Carta de las Naciones Unidas, los propsitos del
desarrollo
econmico
y social
quedaron
explcitamente reconocidos cuando se expresa que
los pueblos de las Naciones Unidas estaban
decididos a promover el progreso y mejorar sus
niveles de vida dentro de una libertad mayor, a
emplear las instituciones internacionales para la
promocin del avance econmico y social de todos
los pueblos, a lograr la cooperacin internacional
necesaria para resolver los problemas internacionales
de orden econmico, social, cultural o de carcter humanitario, y para promover y
estimular el respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales de
todos.
Para llevar adelante esos propsitos de creacin de un nuevo orden internacional en
el rea de los problemas econmicos y sociales, se establecieron durante esos aos
una serie de organismos especiales en determinadas reas de la actividad
econmica y social.
Siglo XXI editores, S.A. CERRO DEL AGUA. Mxico. D.F. Pginas 17 y 18.
EL DESARROLLO COMO CRECIMIENTO

Los autores que conciben el fenmeno del desarrollo como un
proceso de crecimiento, suelen definir el nivel de desarrollo en
trminos de ingreso por habitante, y el proceso de desarrollo
en trminos de tasa de crecimiento. El ingreso por habitante es
para esta escuela el indicador, o medida, ms adecuado para
definir el nivel y ritmo de desarrollo. Este mismo criterio lleva
tambin a establecer nminas de pases ordenados segn su
nivel de ingreso medio por habitante, de donde se deduce en
seguida que aquellos que estn por encima de cierto lmite
arbitrariamente escogido sern considerados pases desarrollados, y poco
desarrollados los que estn por debajo del mismo.
Muchos autores adoptan como punto de partida las teoras del crecimiento para
analizar aspectos del desarrollo y casi todos centran su atencin sobre cuestiones
relacionadas con la inversin; el financiamiento externo, los criterios de prioridad en
la asignacin de recursos, la movilizacin de los ahorros internos, etc., constituyen la
preocupacin fundamental de quienes piensa en el desarrollo como si fuera un
problema de crecimiento.
EL DESARROLLO COMO UN PROCESO DE CAMBIO ESTRUCTURAL GLOBAL
Muchos pases de Amrica Latina vienen realizando desde
hace varias dcadas esfuerzos importantes de mejoramiento
econmico y social; se avanz considerablemente en materia
de industrializacin, as como tambin en la realizacin de
inversiones de infraestructura. Se hicieron progresos
importantes en materia de planificacin. Adems fueron
considerables las inversiones para la expansin de los servicios educativos, de salud
y vivienda.
Concretamente se ha sealado que los esfuerzos de inversin y de industrializacin,
no lograrn los efectos esperados, o deseados, cuando prevalecen en algunos
sectores de la economa, como en la agricultura, estructuras e instituciones que
dificultan el avance tecnolgico, el mejoramiento de la productividad y la utilizacin
eficiente de los recursos. Se ha observado igualmente que los sistemas
educacionales no estn orientados hacia la formacin de mano de obra
calificada que pueda participar adecuadamente en el proceso productivo.
A travs de la obra realizada principalmente por la CEPAL, se ha llegado a identificar
en los ltimos aos una corriente de pensamiento latinoamericano sobre estos
asuntos, denominada estructuralista. sta pone el acento de la poltica de
desarrollo sobre un conjunto de reformas estructurales, en la funcin del Estado
como orientador, promotor y planificador, y en una reforma y ampliacin sustancial
de las modalidades de financiamiento externo y del comercio internacional.
Es evidente que una estrategia de cambio social tambin tiene su expresin y su
lgica estrictamente econmica; pero sta puede conducir a que una menor tasa de
crecimiento del producto por habitante signifique ms desarrollo que otra tasa de
expansin del ingreso, si esta ltima no incorpora las aspiraciones y necesidades ni
beneficia a los grupos en cuyo nombre se pretende realizar el desarrollo. El
desarrollo debe medirse en trminos de indicadores econmicos, sociales y polticos
que expresen la direccin y magnitud del cambio.
Por otra parte, este enfoque implica el uso de un mtodo estructural, histrico y total,
a travs del cual se persigue una reinterpretacin del proceso de desarrollo de los
pases latinoamericanos, partiendo de una caracterizacin de su estructura
productiva, de la estructura social y de poder derivada de aquella; de la influencia de
la estructura social y de poder sobre la poltica econmica y social, y de los cambios
en las estructuras productivas y de poder derivados de las transformaciones que
ocurren en los pases centrales y en las vinculaciones entre esos pases y los
perifricos.
Siglo XXI editores, S.A. CERRO DEL AGUA. Mxico. D.F.
El objetivo bsico del desarrollo humano, es ampliar las

oportunidades de los individuos para hacer que el
desarrollo sea ms democrtico y participativo, lo cual
supone el acceso al ingreso y al empleo, a la educacin,
a la salud y a un entorno fsico (medio ambiente) limpio
y seguro.
El concepto de desarrollo, concebido como proceso de
cambio social, se refiere a un proceso deliberado que
persigue como finalidad ltima la igualacin de las
oportunidades sociales, polticas y econmicas, tanto en
el plano nacional como en relacin con sociedades que
poseen patrones ms elevados de bienestar material.
Sin embargo, esto no significa que dicho proceso de cambio social tenga que seguir
la misma trayectoria, ni deba conducir necesariamente a formas de organizacin
social y poltica similares a las que prevalecen en los pases actualmente
industrializados o desarrollados de uno u otro tipo. La posicin adoptada implica, en
consecuencia, la necesidad de examinar y buscar en la propia realidad
latinoamericana y en las influencias que sta sufre, por el solo hecho de coexistir
con sociedades desarrolladas, el proyecto de nacin, las estrategias y polticas de
desarrollo y las formas de organizacin que habrn de satisfacer las aspiraciones de
los grupos en cuyo nombre se realiza la tarea de desarrollo.
Al terminar la Segunda guerra mundial pareca que algunos

pases de Amrica Latina estaban en condiciones de
completar el proceso de formacin de su sector industrial y
de iniciar, adems, transformaciones econmicas capaces
de lograr un desarrollo auto-sustentado. Despus de
organizar la produccin y los mercados, alterados como
consecuencia
de la crisis econmica mundial de 1929,
ciertas economas latinoamericanas que haban acumulado
divisas producidas por la coyuntura favorable para las
exportaciones, parecan hallarse en condiciones de
completar el ciclo de "sustitucin de importaciones", y empezar la etapa de
produccin de bienes de capital, llamada a producir la diferenciacin de los sistemas
productivos.
La amplitud alcanzada por el mercado interno y el paso de mano de obra de los
sectores de baja productividad a los de alta productividad, pareca que garantizaran
un desarrollo auto-sostenido del sistema econmico. De acuerdo a esta concepcin,
las exportaciones industriales se mantendran, fundamentalmente para asegurar la
capacidad importadora de los pases, pero el motor de la economa sera el propio
mercado interno. Se pasara de la fase de "desarrollo hacia a fuera" a la de
"desarrollo hacia adentro".
Los vnculos en el mercado internacional continuaran actuando tanto por la

necesidad de asegurar compradores para los productos de exportacin como por la
necesidad de obtener inversiones del exterior. Sin embargo, la expansin del
mercado interno debera asegurar por si sola el desarrollo continuado. La instalacin
de industrias exportadoras, seguira siendo necesaria para mantener la capacidad de
importar, pero el sentido fundamental del desarrollo no lo dara el mercado externo
sino el interno.
A principios de la dcada de 1950 estaban dados algunos de los supuestos para
este nuevo paso de la economa latinoamericana. Entre estos supuestos, cabra
enumerar:
1) Un mercado interno suficiente para el consumo de los productos industriales,
formado desde el siglo pasado por la integracin de la economa agropecuaria
o minera al mercado mundial.
2) Una base industrial formada lentamente en los ltimos 80 aos, que
comprenda industrias livianas de consumo (alimenticias, textiles, etc.) y, en
ciertos casos, la produccin de algunos bienes relacionados con la economa
de exportacin.
3) Una abundante fuente de divisas, constituida por la explotacin agropecuaria y
minera.
4) Fuertes estmulos para el crecimiento econmico, gracias al fortalecimiento
del sector externo a partir de la segunda mitad de la dcada de 1950.
Desde el punto de vista econmico, por consiguiente, pareca que toda poltica de
desarrollo debera concentrarse en dos puntos: a) la absorcin de una tecnologa
capaz de promover la diversificacin de la estructura productiva y aumentar la
productividad, y b) la definicin de una poltica de inversiones que, a travs del
Estado, crease la infraestructura requerida para esa diversificacin.
El fortalecimiento y la modernizacin del Estado parecan los instrumentos
necesarios para lograr una poltica de desarrollo efectiva y eficaz.
El supuesto general implcito en esa concepcin era que las bases histricas de la
situacin latinoamericana apuntaban hacia un tipo de desarrollo eminentemente
nacional. De ah que se tratase de fortalecer el mercado interno.
Esa perspectiva optimista se ha ido desvaneciendo desde fines de la dcada
de
1950. La explicacin es que, con tantas condiciones aparentemente favorables para
pasar de la etapa de sustitucin de importaciones a otra en que se abrieran nuevos
campos de produccin autnoma, orientado hacia el mercado interno, no se tomaron
las medidas necesarias para garantizar la continuidad del desarrollo o porque no
alcanzaron sus objetivos. En algunos casos la tasa de crecimiento econmico,
no fue suficiente para dinamizar los sectores rezagados de la economa por lo que
tampoco fue posible absorber la presin que significaba el continuo aumento
demogrfico.
CARDOSO, Henrique Fernando y FALETTO, Enzo, (1978). Dependencia y desarrollo en Amrica
Latina. Siglo XXI editores, S.A. 30va. Edicin. CERRO DEL AGUA. Mxico. D.F. Bajado de internet
en http://books.google.com/books?id= em8jqCxO5rsC&printsec.

En este pas pequeo todo queda lejos: la comida, las letras, la
ropa.HUMBERTO AKABAL.
Los indicadores del desarrollo constituyen una medida bsica de comparacin para
evaluar los avances de todos los pases del mundo en algunas dimensiones
relevantes del desarrollo humano, como son la esperanza de vida, la
alfabetizacin de adultos, la educacin combinada primaria, secundaria y
universitaria y el PIB real per cpita.
Indicadores vitales
Guatemala ocupa el lugar 131 de 187 a nivel mundial, el mismo que el ao 2010,
segn el ndice de Desarrollo Humano Mundial del Programa de Naciones Unidas
para el Desarrollo (PNUD), contenida en la edicin 2011, esto revela el
estancamiento en el tema de desarrollo humano.
Algunas de las funciones consideradas bsicas del Estado son garantizar educacin,
salud y seguridad a la poblacin. Adems, posibilitar el bienestar fundamental de
todos los ciudadanos.
Evidentemente cuando el Estado es menos denso, es decir donde menos presencia
institucional y menos cobertura existe, ante esta insuficiencia oferta de servicios
pblicos, la poblacin opta por proveerse de servicios privados o prestados por otros
sectores, como organizaciones no gubernamentales (ONG) y otras entidades.
Si bien el Estado cubre ms del 80.0% de la demanda educativa en los niveles pre
primario y primario, en el caso del nivel medio (secundaria), ms de la mitad de la
poblacin estudiantil recurre a otros sectores para su educacin (privado y
cooperativo). En las reas urbanas es mucho ms alta la demanda de servicios
privados de educacin.
El derecho a la salud incluye tanto la asistencia sanitaria como otros factores
determinantes para la salud; entre ellos, el acceso a agua potable y saneamiento
pblico, nutricin y alimentacin sana y adecuada, vivienda apropiada y condiciones
saludables, tanto en el trabajo como en el medio ambiente.
La salud y la educacin son capacidades esenciales para el proceso de desarrollo
humano.
Como derechos humanos, la salud y la educacin estn respaldadas por
instrumentos jurdicos internacionales y por la Constitucin Poltica de la Repblica.
Entre ellas existe una sinergia que incide en la calidad de vida de las personas.
La mayora de pases de Amrica Latina y el Caribe incluyendo Guatemala
reconoce el derecho a la salud en sus constituciones polticas. Sus sistemas de salud
estn fundamentados en principios que se convierten en objetivos sociales de las
polticas pblicas y los sistemas de salud.
Otro gran reto en materia de salud se observa en las probabilidades de vida de las
mujeres en su maternidad, ante la insuficiente atencin de la salud. La tasa de
mortalidad materna por cien mil nacidos vivos, indicador de uno de los ODM, baj de
219, en 1989, a 135, en 2007. La Ensmi 2008-2009 muestra que la atencin del
parto en un establecimiento de salud aument de 34.3 a 51.2% en el perodo 19952009. Sin embargo, la mayor proporcin de muertes maternas afecta a las mujeres
indgenas.
El sistema de salud de Guatemala est segmentado por condicin socioeconmica y

laboral. La poblacin pobre es atendida por el MSPAS; la trabajadora en el sector
formal con acceso a seguridad social, por el IGSS; y la que tiene mayor capacidad de
pago, por entidades privadas lucrativas. Sin embargo, ms del 50.0% de la poblacin
busca el sector privado para consultar sobre episodio de enfermedad, accidente o
quebranto de salud. Esto revela percepciones importantes sobre los servicios pblico
y privado.
La desnutricin crnica es el principal problema nutricional de Guatemala. La
prevalencia de este problema, la sita como el pas con mayor porcentaje de nios
desnutridos crnicos en Amrica Latina.
La prevalencia de desnutricin crnica en el pas es mayor en el rea rural, en
hogares indgenas y en nios con madres sin educacin formal. Los departamentos
del pas clasificados en muy alta vulnerabilidad nutricional segn la prevalencia de
desnutricin crnica son: Totonicapn (73.0%); Solol (73.0%); Huehuetenango
(55.0%); Quich (65.0%); San Marcos (61.0%) y Chimaltenango (60.0%).
A partir de los Acuerdos de paz se ratifica el mandato de la alfabetizacin y se insta a
ampliar los programas de alfabetizacin en todos los idiomas que sea tcnicamente
posible, con la participacin de las organizaciones indgenas capacitadas para la
consecucin de este objetivo. El Estado se comprometi a ampliar la tasa de
alfabetismo a 70.0% para el ao 2000. En 2002 la tasa haba alcanzado el 69.1%;
en
2005, el 74.8%; y, en 2008, 79.0%. En el mbito centroamericano, Guatemala est a
la zaga con aproximadamente 15 puntos porcentuales de diferencia con Costa Rica
(95.7%) en alfabetismo masculino y con 27.5 en alfabetismo femenino (96.2%).
ndice de desnutricin crnica nacional
ndice de densidad del Estado
Fuente: PNUD
ndice de indicadores vitales en Guatemala

Los pobres representan el 51% de la poblacin.
Extremadamente pobres el 15% de la poblacin.
Ingreso per-cpita anual US$ 4,761.00, esto es inferior al promedio mundial.
El nivel de alfabetismo es del 79%.
Tasa bruta combinada educacin primaria, secundaria y terciaria 70.5%.
Esperanza de vida al nacer es de 71.4 aos.
Poblacin Econmicamente Activa representa el 54.3%.
desarrollo humano. Guatemala C.A. Primera Edicin 2010. 5. Avenida 5-55 zona 14, Edificio
Europlaza, torre 4, nivel 10.
Estos indicadores miden el grado de riqueza o pobreza, los ms utilizados son: renta
per cpita, producto interno bruto (PIB), producto nacional bruto (PNB); otros datos
econmicos importantes son la inflacin, poblacin activa ocupada en cada sector,
nmero de desempleados, deuda externa y balanza comercial.
En el primer quinquenio del siglo XXI, ha emergido lo que, poco a poco, se convierte
en un anlisis integrado del desempeo econmico y el desarrollo de Amrica
Latina, regin que, no obstante, permanece incapaz de generar bases slidas para la
democracia, resolver paulatinamente los problemas de inequidad y generar tasas de
crecimiento econmico que den soporte y sostenibilidad a la democracia y la
equidad social.
Recientemente, como respuesta a la crisis econmica mundial de 2007-2009, se
retoma la discusin sobre la vuelta del modelo neokeynesiano e intervencionista del
Estado; sin embargo, ello se hace en un contexto de globalizacin muy diferente, que
introduce matices. Este enfoque econmico est en sintona con lo que desde el
paradigma del desarrollo humano se asume como rol fundamental del Estado
para incidir y contribuir al desarrollo humano, mediante sus propios instrumentos
fiscales. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, (2010). Guatemala: Hacia un
Estado para el desarrollo humano. Guatemala C.A. Primera Edicin 2010. 5. Avenida 5-55
zona 14, Edificio Europlaza, torre 4, nivel 10.
PIB (Millones
de dlares)
PIB Per cpita

(dlares)
Inflacin
(dlares)
Deuda
Externa
Autralia
602.142
29.682
2,3
Francia
1,724.647
27.913
2,3
Colombia
315.548
6.959
5,9
37.985
Sudn
77.388
2.248
8,4
17.496
ndice de indicadores econmicos de Guatemala

GUATEMA
LA
PRODUCTO INTERNO BRUTO Y PIB
PER CAPITA
2006 2010
Tasa de variacion
anual
14
11
8
5.4
6.3
5
3.3
2
-1
2.8
0.
6
2006
2007
2008
2009
2010
a/
-4
-7
pib
VARIACIN % PIB PER CAPITA
FUENTE: BANGUAT; a/ cifras preliminares
RITMO INFLACIONARIO
OBSERVADO A AGOSTO 2011
16
14
12
10
8
6
4
2
0
-2
JAN
FEB
MAR
APR
MAY
JUN
JUL
AUG
SEP
OCT
NOV
DEC
2008
8.39
8.76
9.1
10.37
12.24
13.56
14.16
13.69
12.75
12.93
10.85
9.4
2009
7.88
6.5
3.62
2.29
0.62
-0.3
-0.73
0.03
-0.65
-0.61
-0.28
2010
1.43
2.48
3.93
3.75
3.51
4.07
4.12
4.1
3.76
4.51
5.25
5.39
2011
4.9
5.24
4.99
5.76
6.39
6.42
7.04
7.63
Fuente: Banguat
El ritmo inflacionario se situ en 7.25% en 2011
CRECIMIENTO REGIONAL
8.0
CENTROAMRICA
PRODUCTO INTERNO
BRUTO ESTIMACIONES
FMI PARA EL 2011
7.4
7.0
6.0
5.0
4.0
3.0
2.
8
2.0
3.5
4.0
4.0
2.0
1.0
0.0
GUATE
COSTA R.
SALV
PANAM
HOND
NICA.
FUENTE: FMI (actualizacin al mes de Septiembre 2011)
10.0
9.0
8.0
7.0
6.0
5.0
4.0
3.0
CRECIMIENTO ECONMICO
ABRIL/11 , JUNIO/11 Y
SEPTIEMBRE 2011
% Variacin
interanual
8.2
4.4
4.
3 4.
0
2.0
2.0
1.0
0.0
-1.0
9.
6
1.
6
MUNDIAL
ZONA EURO
FUENTE: Proyecciones
del FMI
7.
8
4.7 4.6
4.5
2.8
1.6
1.5
9.5
2.5
1.
4
-0.5
-0.7
USA
JAPON
AMERICA
LATINA
Abr-11
INDIA
Jun-11
CHINA
Sep-11
Estos indicadores informan sobre la situacin social de un pas, rea o regin. Entre
estos destacan: los demogrficos (ndice de natalidad, de mortalidad y mortalidad
infantil, esperanza de vida al nacer), culturales (ndice de escolaridad, acceso a
internet, etc.) y sociales (acceso al agua potable).
Para elaborar un anlisis de desarrollo se deben de estudiar los indicadores vitales,
econmicos y sociales. Si se analizan slo los indicadores econmicos se puede
encontrar pases con un elevado PIB porque tiene una industria desarrollada, pero al
analizar los sociales, se podra ver que son pases subdesarrollados.
El indicador ms usado en la actualidad es el ndice de desarrollo humano (IDH),
que mide indicadores econmicos y sociales.
Guatemala con una poblacin de ms de 14 millones de habitantes (51% mujeres) se
encuentran en cerca de 28 mil lugares poblados. En las localidades consideradas
rurales, habita el 45% de la poblacin. Los municipios ms densamente poblados se
localizan en las mesetas y valles configurados a lo largo de la Sierra Madre (ver
figura).
Densidad poblacional por municipio
Hab/km
Fuente : INE-Celade. Proyecciones de poblacin
En los ltimos cinco aos, la poblacin de Guatemala creci de 12.7 a 14.4 millones
de habitantes. Para el ao 2015, se pronostica que habr 16.2 millones de
guatemaltecos. La tasa de fecundidad en el pas es de las ms altas en
Latinoamrica: 3.6 hijos por mujer en edad frtil para 2008-2009, lo cual significa
alrededor de 400 mil nacimientos por ao y una tasa de crecimiento anual de la
poblacin de 2.4%.
De acuerdo con la CEPAL, la degradacin ambiental, el cambio climtico global y
variabilidades estacionales tienen efectos acumulativos que aumentan la
vulnerabilidad de los territorios ante los eventos naturales recurrentes.
La inversin en mejorar las capacidades humanas constituye un requisito
fundamental para el crecimiento econmico y el desarrollo. En particular, la
asignacin del gasto pblico puede constituir un instrumento clave para promover el
desarrollo humano y reducir la pobreza de dos maneras: mejorando el desempeo
global de la economa y generando oportunidades para que los pobres contribuyan
al proceso de desarrollo mediante el fortalecimiento de sus propias capacidades.
En la grfica se presenta el gasto social en tasas de crecimiento porcentual y
millones de quetzales constantes.
El gasto social ha crecido, de 4.5% en 1995 a 7% en 2008, respecto del PIB. Al

observar internamente dos de sus componentes ms importantes, salud y
educacin, cabe sealar que en 15 aos han crecido respecto del PIB, de 2.6 a 4.4%
(2.9% en educacin y 1.5% en salud). Sin embargo, esta asignacin todava es
insuficiente con relacin a las necesidades de la poblacin y, a los compromisos
establecidos en el Acuerdo sobre aspectos socioeconmicos y situacin agraria.
desarrollo humano. Guatemala C.A. Primera Edicin 2010. 5. Avenida 5-55 zona 14, Edificio
Europlaza, torre 4, nivel 10.
UNIDAD II
EL SUBDESARROLLO
Sus orgenes: sus fenmenos histricos (colonialismo, imperialismo,

capitalismo)
Los orgenes del subdesarrollo fueron identificados
por Le Riverend, por medio de la reflexin sobre la
insercin de los pases americanos al proceso de
desarrollo capitalista que pas por el estudio de la
conquista y la colonizacin. Su interpretacin
sobre este proceso parti de la consideracin de
que los caracteres que tipifican a las economas y
las sociedades de los pases subdesarrollados,
constituyen la herencia del viejo colonialismo
superviviente despus de los aos de
emancipacin de estas naciones, y de que el proceso que los provoc estuvo
condicionado al menos por dos factores, primero: por su funcin en el proceso de
desarrollo del capitalismo internacional en aras de satisfacer las necesidades del
mismo, y segundo, por las peculiaridades que asumieron las estructuras
socioeconmicas en cada colonia a partir de esta funcin. Esto ltimo, atendiendo a
las condiciones existentes para dar respuesta a los requerimientos que este proceso
plante histricamente, as como por las incidencias de las formas de explotacin de
los recursos naturales y humanos que se implementaron por parte de los
colonizadores con este fin.
Estos factores determinaron, segn Le Riverend, la dialctica entre desarrollo y
subdesarrollo, la cual se revela cuando valora los resultados de la insercin de los
pases coloniales al proceso de desarrollo capitalista para ambos grupos de pases.
En este sentido, y haciendo alusin a los pases europeos, seala que por la va del
colonialismo, el capitalismo naciente aceler y reafirm su consolidacin y que la
burguesa usuraria y comercial propia de la baja Edad Media se apoy, a partir de
entonces, en la explotacin de las economas nacionales en gran escala. La
contribucin de los recursos coloniales al desarrollo capitalista es destacada cuando
afirma: Uno de los hechos que contribuye ms intensamente a que el capitalismo
triunfe rpidamente es la explotacin de los territorios coloniales; Amrica, Asia y
frica entran en ese cuadro del colonialismo. Respecto a los pases coloniales
seala que: a lo largo del siglo XV, la colonizacin responde claramente a objetivos
econmicos. Hay apoderamiento de la tierra productiva, explotacin del nativo y
creacin de una organizacin econmica destinada a resolver problemas que se
plantean al desarrollo capitalista de la metrpoli.

El desarrollo en la actualidad adquiere una
relevancia especial a medida que disminuyen
las tensiones derivadas del enfrentamiento
entre los dos grandes bloques de pases, uno
con economas centralmente planificadas y
otro donde stas estn reguladas por el
mercado, para dejar un escenario mundial en
el que los principales conflictos, tanto internos
como externos, provienen de la brecha,
siempre creciente, entre ricos y pobres, sean stos sectores sociales o
naciones.
La nocin de progreso, esto es, la idea de que una sociedad puede evolucionar
positivamente incrementando sus niveles de riqueza y cultura, perfeccionando su
organizacin poltica o en otros muchos aspectos, es muy antigua.
El subdesarrollo econmico de Amrica Latina no es un hecho reciente. Es un
problema viejo, un fenmeno, en rigor, de carcter histrico que empieza a gestarse
desde hace varios siglos y que se configura en definitiva cuando los pases que hoy
se hallan a la cabeza del mundo capitalista, comienzan a convertirse en fuertes
naciones industriales. Lo nuevo, en todo caso, es la conciencia cada vez ms
clara en torno al atraso y sus graves implicaciones, as como la conviccin de que,
en los pases pobres no es imposible ni utpico aspirar al progreso.
Hasta la dcada posterior a la I Guerra Mundial, el escaso desarrollo de nuestras
economas era visto como algo propio, orgnico, inherente a las mismas. Desde
Mxico y Cuba hasta Argentina y Chile, la economa latinoamericana se mova
mecnicamente al comps de los grandes pases industriales de occidente. Y aun en
los momentos ms propicios de lo que despus dara en llamarse la etapa del
crecimiento hacia afuera, Latinoamrica sigui rezagndose respecto a las
naciones privilegiadas en que la industrializacin y un intercambio de mercancas y
capitales.
AGUILAR M., Alonso. 1967. Revista Mexicana de Sociologa. Universidad Nacional Autnoma de
Mxico.
La CEPAL y sus concepcin del subdesarrollo

Para la CEPAL, el subdesarrollo es el resultado del proceso
mundial de expansin capitalista.
Se concibe a Amrica Latina como un rea perifrica de un
mundo cuyo centro es ocupado por los pases desarrollados.
Esta dualidad econmica se origino con la Revolucin
Industrial. Los pases de la periferia se integraron al sistema
capitalista mundial como productores de materias primas y
productos agrcolas.
Contribuciones tericas fundamentales: La concepcin del
sistema Centro Periferia es el punto de entrada y salida del
pensamiento de la CEPAL, el origen de esta concepcin se dio
entre 1932 y 1943 en trabajos de Raul Prebisch, pero segn algunos estudios los
trminos centro y periferia fueron utilizados por primera vez en 1946 y con ello
se
hace referencia a las caractersticas que asumen los ciclos entre los dos tipos de
economa
de (centro y de periferia) y las diferentes posibilidades que ofrecen en
stas los instrumentos cambiarios y monetarios para hacer frente a los problemas
del empleo de la fuerza de trabajo.
RODRGUEZ, Octavio. La Teora sobre el Subdesarrollo de la CEPAL. Editorial Siglo XXI.
Mxico.
frica
Amric
a Latina
Europa
EE.UU.
Japn
Asia
Causas del subdesarrollo (de origen interno y externo)

El subdesarrollo latinoamericano no es un
desarrollo incompleto o insuficiente, sino un
desarrollo de conduccin exgena, hecho en
funcin de intereses exgenos. Las diferencias de
desarrollo entre pases se deben a mltiples
causas, no nicamente a las de tipo econmico.
Esas causas tienen a la vez tanto un origen
interno como externo.
Al valorar las desigualdades existentes entre los
pases, hay que tener en cuenta muchos factores
y no solamente los indicadores econmicos. Hay
condicionantes histricos, los que dependen de
las caractersticas fsicas y los recursos naturales,
etc. Ninguno de ellos acta por separado, sino que se conjugan e interactan
entre s. Los principales factores que condicionan el subdesarrollo son:
La colonizacin histrica: La colonizacin de territorios por parte de las potencias
ms poderosas fue un fenmeno que se repiti a lo largo de la historia. Sin embargo,
este proceso alcanz su mximo desarrollo a partir del descubrimiento de Amrica
en el siglo XV, y culmin en el siglo XIX coincidiendo con la revolucin industrial. Se
consolid as el dominio poltico y econmico de los imperios europeos sobre el resto
de los continentes: Amrica, Asia, frica y Oceana. Las metrpolis importaban de
sus colonias las materias primas que necesitaban para alimentar sus industrias, a la
vez que exportaban los productos fabricados. Se cre as un sistema econmico
desigual. Cuando las colonias alcanzaron su independencia, muchas de ellas
siguieron manteniendo la dependencia econmica, financiera, industrial y tecnolgica
de sus antiguas metrpolis y de otros pases ricos.
La deuda externa: Algunos pases recibieron ayudas para

mejorar sus estructuras productivas en forma de prstamos
por parte de instituciones financieras internacionales y de los
pases ms ricos. Los intereses de esos prstamos han
resultado muy elevados, por lo que hay Estados que han
contrado una deuda altsima a lo largo de los aos. Como
tienen que destinar una parte muy importante de sus
recursos econmicos a la devolucin de la misma, se
encuentran con un fuerte obstculo a sus posibilidades de
desarrollo.
La dependencia tecnolgica: La falta de tecnologa propia y de capacidad para
asimilar la de los pases desarrollados coloca a los ms pobres en una posicin muy
desfavorable en el mercado mundial, ya que no pueden producir de forma
competitiva. Adems, los avances tecnolgicos han dejado obsoleta una parte
importante de su produccin, lo que ha supuesto una reduccin de sus exportaciones
y, por tanto, de sus ingresos.
El elevado crecimiento demogrfico: La natalidad
se mantiene elevada en la mayora de los pases
ms pobres, mientras la mortalidad se ha reducido,
provocando un fuerte crecimiento demogrfico. Pero
los alimentos disponibles no han crecido en la
misma proporcin. Por ello, los pases pobres no
pueden satisfacer las necesidades de toda la
poblacin, comprometiendo su futuro desarrollo.
Una salud y una educacin deficientes: Muchos
pases parten de un nivel sanitario bajo. Las
enfermedades y las hambrunas conllevan importantes gastos sanitarios para un
pas a corto plazo, y tienen un fuerte impacto a largo plazo.
Muchos nios se ven obligados a trabajar en sustitucin de sus padres enfermos y a
abandonar la escuela. La salud de estos nios se resentir y su falta de formacin
les impedir optar a un trabajo mejor en el futuro.
ARNOLETTO, Jorge Eduardo. Curso de Teora Poltica. ISBN-13: 978-84-690-7905-8 N Registro:
07/73163.

La relacin e interdependencia de los problemas
sociales, ambientales y econmicos, que se presentan
en ciudades de Amrica Latina, se plantean como los
principales retos para la sostenibilidad.
Estos problemas se expresan en la mayora de las
ciudades con desequilibrios urbanos muy directamente
asociados con el incremento de la iniquidad y la
pobreza, con la creciente metropolizacin y con la crisis
econmica en el contexto de la globalizacin.
Las ciudades en la actualidad concentran 2/3 de la poblacin mundial. La poblacin

urbana de Amrica Latina ha crecido de manera progresiva, en 1970 representaba
el 57% del total, en el ao 2000 alcanz el 75.3% y segn proyecciones esperadas
para el ao 2025 puede llegar a representar el 85%.
Si bien, el crecimiento de la poblacin urbana no representa en si mismo un
problema, en Amrica
Latina, los efectos negativos
del crecimiento
poblacional estn muy relacionados con las dinmicas generadoras de pobreza y de
violencia.
En este orden de ideas se puede enfatizar en algunos de los factores determinantes
que contribuyen a agudizar y obstaculizar las vas de desarrollo en los sistemas
econmicos, polticos, sociales, culturales, entre otros y los cuales a su vez inciden
sobre el comportamiento y los patrones de desarrollo en los pases de Amrica
Latina.
Es necesario remontarse al siglo XVI, cuya etapa impidi en cierto grado el nivel
de
independencia de los pases colonizados y donde la explotacin de sus recursos no
era destinado y mucho menos administrado para promover el desarrollo de esas
regiones que eran la fuente de aprovisionamiento y motor de desarrollo en otros
continentes, como era el caso de Europa.
As profundizando en historia se pueden encontrar muchas razones que pueden
considerarse como impedimento para el desarrollo de Amrica Latina, sin embargo
est muy bien definido que este no es el nico factor como tampoco es el elemento
ms caracterstico de los problemas derivados en la regin.
Asimismo, se pueden mencionar entre otros:
Fuga de capitales en los pases de la regin es creciente e incontrolable lo que

empeora aun ms el desarrollo de la misma debido a la inestable movilidad de flujos
de capitales internacionales y el llamado capital golondrino.
Escasez de capital y problemas de deuda exterior
Proporcin amplia de mano de obra sin cualificar
Niveles de educacin nfimos
Organizacin institucional y clima social NO adecuados para fomentar actividades
productivas.
Estructura fiscal y financiera rudimentaria
La dependencia (poltica, econmica)

El trmino dependencia, se entiende como la forma de
integracin de las economas coloniales con las economas
europeas y, despus, de las economas latinoamericanas con
las economas de los pases desarrollados.
La dependencia econmica de Amrica Latina se deriva no
slo de la dominacin del mercado mundial ms interno y las
economas nacionales "enclave", sino tambin de los iones de
interactuar mucho ms compleja de las unidades econmicas,
las estructuras polticas, movimientos sociales, y las alianzas histricamente
condicionado. Mientras que prestar atencin a las historias nicas de cada
nacin, los autores distinguen cuatro etapas generales en el desarrollo
econmico de Amrica Latina: la primera expansin hacia el exterior de las nuevas
naciones independientes, el surgimiento poltico de los sectores medios, la
formacin de
mercados internos en respuesta al crecimiento de la poblacin, y la nueva

dependencia en los mercados internacionales.
Los pases de Amrica Latina son independientes polticamente desde la primera
mitad del siglo XIX, y cada da son ms los pases de Asia y frica que logran romper
con el sistema colonial, pero esta independencia es en gran medida formal. Detrs
de esta situacin de aparente independencia se esconde una dominacin poltica
que surge y se mantiene a travs de la dependencia econmica. Esta dominacin
toma formas menos directas que en los pases coloniales, pero es igualmente
efectiva y, cuando las condiciones lo requieren, se manifiesta directamente sin
necesidad, de ningn disimulo. Ella va desde simples concesiones econmicas que
logra el capital extranjero a travs de su influencia en los gobiernos de los pases
subdesarrollados, hasta la intervencin directa cuando los pueblos amenazan con
poner en peligro el sistema de dominacin imperialista.
La dependencia, en sentido poltico, es una situacin de sujecin en la que se
encuentra una entidad estatal o una comunidad nacional, de otra entidad estatal, de
modo tal que su voluntad se encuentra anulada o limitada para tomar decisiones
fundamentales. De acuerdo al tipo de sujecin se distingue entre dependencia
poltica propiamente dicha, dependencia econmica, y dependencia cultural.
CARDOZO, Fernando Henrique, FALETTO, Enzo. Dependencia y desarrollo en Amrica
Latina.
La finalidad ltima del sistema capitalista es la obtencin de la mxima ganancia.
Esta se expresa en las relaciones que se establecen entre pases desarrollados y
pases dependientes. A travs de ellas los pases dominantes se esfuerzan por
obtener de los pases satlites siempre ms de lo que invierten y logran llevar a cabo
esta explotacin principalmente a travs de dos mecanismos:
Explotacin financiera: Las inversiones y prstamos que

realizan los pases desarrollados en los pases
subdesarrollados no se hacen para ayudar a que
pases atrasados se desarrollen, cmo se plantea
demaggicamente, sino, por el contrario, estn
destinadas a sacar el mximo de ganancia de esos
pases.
Las ganancias producidas por los capitales extranjeros, en
lugar de quedar en estos pases, son exportadas hacia los
pases desarrollados.
La situacin de endeudamiento externo, caracterstica de los pases
subdesarrollados, los obliga a otorgar ventajas adicionales al capital de pases
desarrollados que se instala en estos pases.
Explotacin comercial:
Despus de la Segunda Guerra Mundial, en
general
los
precios
de los
productos
manufacturados han aumentado y los de los
productos, primarios han bajado. Esto tiene
consecuencias muy graves para los pases
subdesarrollados, ya que ellos exportan
fundamentalmente productos primarios e importan productos manufacturados. Al
bajar el precio de los primeros, tienen menos posibilidades de importar bienes
manufacturados y mquinas e instrumentos de produccin, tan necesarios para su
desarrollo.
http://www.salvador-allende.cl/Biblioteca/CEP_MH_MU/IMPERIALISMO -YDEPENDENCIA_5.pdf
El bloqueo (factores externos y factores internos)

La economa de los pases subdesarrollados, es una
economa satlite o integrada al sistema capitalista, y esta
relacin de dependencia es la que explica su situacin de
pobreza y escaso desarrollo econmico.
No se trata simplemente de que estos pases estn
retrasados en su desarrollo respecto de otros que estaran
en etapas ms avanzadas. Lo dramtico de la situacin es
que los pases subdesarrollados han evolucionado al
mismo tiempo que los pases avanzados, pero no lo han
hecho en el mismo sentido ni de la misma manera.
No puede negarse que desde 1900 a esta parte ha existido un cierto desarrollo
econmico en los pases pobres y que ste se ha debido en parte a la accin del
capital extranjero, pero lo cierto es que este desarrollo en lugar de acercar a estos
pases del nivel de vida de los pases avanzados ha creado por el contrario, una
mayor distancia. Los pases ricos se han enriquecido a un ritmo mucho mayor que
los pases pobres.
Esto tiene una explicacin. Los pases subdesarrollados han sido explotados,
dominados y su economa ha sido deformada por la accin del capital proveniente
de los pases desarrollados.

http://www.salvador-allende.cl/Biblioteca/CEP_MH_MU/IMPERIALISMO -YDEPENDENCIA_5.pdf
UNIDAD III

Ms de dos terceras partes de la poblacin mundial viven
en pases con muy escaso desarrollo econmico. La
mayor parte de estos pases estn situados en Asia,
frica y Amrica Latina y se caracterizan por una alta
tasa de mortalidad infantil, un promedio de vida que en
muchos casos no sobrepasa los 40 aos, la abundancia
de enfermedades endmicas y la escasez de atencin
mdica, as como el atraso cultural.
La situacin de estos pases contrasta con la de los pases capitalistas desarrollados
de Europa y especialmente de Estados Unidos.
Amrica Latina, por ejemplo, se encuentra el sur de la frontera con Estados Unidos,
uno de los pases ms desarrollado del mundo, a pesar de que ambos empezaron
su existencia histrica en pocas relativamente cercanas.
Los pases de Amrica Latina poseen grandes riquezas naturales: cobre, estao,
plata, petrleo, azcar, caf, etc. Pero Por qu gran parte de su poblacin es
pobre? La explicacin que corrientemente se da a esta pregunta es la explicacin del
llamado crculo vicioso de la miseria.
En primer lugar, esta explicacin seala que los recursos naturales de estos pases
subdesarrollados son enormes, pero que sus recursos humanos, siendo numerosos
debido a la explosin demogrfica, son dbiles desde el punto de vista del
rendimiento en el trabajo. Ello se debe al hambre, a las enfermedades, al
analfabetismo, a la falta de especializacin de la mano de obra,
etc.
En segundo lugar, considera el carcter poco desarrollado de sus medios de trabajo,
comparndolos con los que se usan en los pases industrializados. En muchos de
estos pases se usa todava el arado de madera, por ejemplo, mientras que en
Estados Unidos y Europa se usan los tractores, las trilladoras mecnicas, etc. En
muchos de estos lugares el vehculo de traccin animal es an el medio de
transporte habitual de los campesinos, mientras que en los pases industrializados
son los microbuses, las camionetas, automviles, etc.
Esta situacin, agravada por el aumento de la poblacin, que significa ms
personas que alimentar, vestir, educar, sanar, etctera, con los mismos recursos,
producira un estancamiento en el desarrollo econmico de estos pases, cuando no
un retroceso. HARNECKER, Marta. Imperialismo y Dependencia. 1979. Akal Editor. La Habana.
http://www.salvador-allende.cl/Biblioteca/CEP_MH_MU/IMPERIALISMO -Y-DEPENDENCIA_5.pdf
Los desarrollistas conciben al desarrollo y al progreso como
una meta a la cual se llega despus de transitar un camino,
donde las etapas se asemejan a los grados escolares y los
pases son considerados "buenos" o "malos" alumnos. Entre
los diferentes pases pareciera no existir relacin alguna,
pues cada uno se desarroll como pudo: unos ms rpidos,
otros ms lentos.
Este argumento, que intenta explicar las diferencias entre los
diferentes pases de la Tierra, se puede trasladar al contexto
nacional para analizar la estructura interna de los pases subdesarrollados. En stos
coexisten dos tipos de sociedades que tampoco tienen conexiones entre s: una
moderna, urbana, integrada, eficiente en constante desarrollo, otra atrasada, rural,
marginada y estancada. La primera es el signo del progreso, mientras que la
segunda constituye un estorbo para el desarrollo, y es el signo del atraso.
Mientras en la sociedad moderna dicen, el individuo puede progresar gracias a
su esfuerzo personal, en la rgida sociedad agraria casi no hay movilidad, pues la
posicin social de cada persona est prcticamente determinada desde el
nacimiento. El campesino est rezagado porque no se ha incorporado a las pautas
de desarrollo del sector moderno.
Al estudiar el problema agrario, encuentran dos sistemas diferentes: uno
moderno
(agricultura capitalista) y otro atrasado (agricultura de subsistencia).
SECTOR MODERNO
SECTOR ATRASADO
Agricultura capitalista, rica, con tecnologa, Agricultura de subsistencia, pobre, temporalera,

recursos,
crditos,
riesgos,
grandes de terrenos pequeos y poco productivos, con
extensiones de tierra y alta productividad.
bajo capital y alto componente de mano de obra
En muchos casos de controla todo el proceso Economa de
autoconsumo, y
escaso
productivo, ligndose a la transformacin y la excedente que se comercializa al precio fijado
distribucin.
por los intermediarios.
Generalmente los dueos de las tierras
contratan gente para que las trabaje.
Generalmente,
para
complementar
sus
ingresos, deben emplearse como jornaleros en
las grandes fincas y haciendas.
Esta perspectiva que identifica a dos mundos desligados se conoce como la tesis de
la sociedad dual, la cual postula que, dentro de una misma sociedad, coexisten dos
sociedades desconectadas. La solucin, se insiste, radica en que la parte atrasada
de la sociedad se modernice y emule a la parte adelantada recorriendo el mismo
camino: acortar la distancia que existe que separa las escasas regiones altamente
desarrolladas de un pas de las numerosas subdesarrolladas, es la meta fijada
por el plan de desarrollo en el mundo, tendiente a conseguir un equilibrio social.
Los crticos de la teora de la modernizacin dicen que esta, al concebir al desarrollo
econmico como una sucesin de etapas y al afirmar que los pases
subdesarrollados se encuentran en una etapa ya superada por las naciones
avanzadas, cometen un serio error histrico.
Por un lado puntualizan es falso que el subdesarrollo sea un estado

original, pues ni el pasado ni el presente de los pases del Tercer Mundo se parece
al pasado de los pases desarrollados. Rostow olvida, al definir sus etapas, que la
historia de los pases subdesarrollados est marcada por una relacin desigual con
los pases ms desarrollados, desde la poca de las conquistas y las colonias hasta
la actualidad. Desde los tiempos en que se exportaban materias primas a precios
bajos hasta los tiempos en que, adems de materias primas, se exportan capitales.
Los pases desarrollados no son ms ricos porque recorrieron ms rpido el camino,
sino porque han aprovechado los recursos extrados de los pases del
Tercer Mundo.
Por otro lado, no existen dos sociedades aisladas, sino un mismo sistema que, en
virtud de las relaciones que se establecen entre sus diferentes partes, genera
desarrollo en ciertos lugares y subdesarrollo en otros.
Los pases hoy llamados subdesarrollados comenzaron a serlo cuando fueron
colonizados, y los pases desarrollados vieron as facilitado su ascenso econmico.
No se trata entonces de dos "mundos" independientes y autnomos, sino de una
sola riqueza (la riqueza social, la totalidad de los recursos que posee la humanidad
en su conjunto) que se encuentra desigualmente distribuida. La existencia de
pases, grupos o individuos inmensamente ricos se explica por la existencia de
pases, grupos e individuos inmensamente pobres.
Un
anacronismo
(del
griego
contra y
tiempo) se refiere a algo que no se corresponde o

parece no corresponderse con la poca a la que se hace
referencia. Por ejemplo, si en una obra de teatro que se
desarrollara durante la Antigua repblica romana
apareciera un personaje usando una computadora, la
computadora sera un anacronismo.
Atribucin de un hecho o de un suceso de una fecha
distinta a la verdadera, presentndolo como propio de una
poca a la que no corresponde. O tambin: Que no
corresponde a la poca en que se le sita o atribuye y ofrece el siguiente
ejemplo:
hablar del uso de la plvora en una narracin que trata de la prehistoria
americana.
Se puede limitar a dar lo que Ren Descartes llamaba una morada provisional, y de
manera sinttica decir que el anacronismo es una forma de pasar por encima, o
desconocimiento de las dimensiones de tiempo, espacio y lenguaje especficos, que
son constitutivas de una sociedad, lo que lleva al historiador (o antroplogo, o
socilogo) a pasar por encima de lo que se llama la diferencia especfica,
introduciendo en el anlisis objetos, procesos, actitudes y formas de percepcin y
representacin que la historicidad misma de esa sociedad particular de la que se
trata no autoriza, bien sea porque se encuentran por fuera del marco de
posibilidades histricas que esa sociedad ha producido, o por el contrario, porque
se localizan en un horizonte de expectativas que la sociedad ha superado.
El anacronismo es el hermano gemelo del etnocentrismo que tanto aqueja a

socilogos y antroplogos y respecto del cual esas disciplinas han producido formas
de control y de autoanlisis, que aseguran grados elevados de objetividad cuando se
practican con rigor y de manera controlada, lo que no ha ocurrido de la misma forma
en el campo de las ciencias histricas en donde los controles de objetividad, cuando
se producen, se han limitado al aspecto puramente documental.
El anacronismo institucional era el mayor obstculo para el desarrollo de un pas,
negando el acceso de la sociedad al proceso actual de globalizacin.
Actividad: en grupos de trabajo investigar y presentar ejemplos de anacronismo colonial y
moderno.

Frente a los defensores del libre mercado y
proponiendo actuaciones de poltica interna en los
pases tercermundistas. Dice que de nada sirven si
no vienen complementadas y apoyadas por una
cooperacin internacional eficaz.
La alternativa de los pases subdesarrollados era:
Un desarrollo hacia dentro sustituyendo las
importaciones y defendiendo
sus
incipientes
industrias con fuertes medidas proteccionistas.
La presin poltica para conseguir modificar las estructuras sobre las que se apoya
el orden econmico impuesto por los pases del Norte es la va que propugnaba
Presbich para reducir las crecientes diferencias que se iban materializando a travs
del deterioro de la relacin real de intercambio, fruto de un libre comercio que tiende
sistemticamente a perjudicarles.
Se resiste a entender el desarrollo como fruto de las ayudas del Norte, sino como
fruto de un nuevo orden econmico que transformando las estructuras del comercio
internacional genere las condiciones de partida hacia el desarrollo autosuficiente,
an cuando en sus primeras etapas precise de ayudas exteriores. Una mayor
equidad redundara la eliminacin de la extrema penuria que sufren los pases del
Sur que, tendra sus consiguientes efectos positivos para el Norte
Tesis equivocadas de la burguesa Latinoamericana

El socilogo Rodolfo Stavenhagen (1979) intenta demostrar la falsedad de un
conjunto de afirmaciones sobre los problemas del desarrollo y del subdesarrollo de
Amrica Latina. A continuacin, se expone de forma resumida estas tesis y las
razones que da el autor para considerar que estn erradas:
Primera Tesis:
Los pases latinoamericanos son sociedades duales. En las sociedades
latinoamericanas coexisten dos sociedades de forma independiente, una
arcaica, tradicional y otra moderna y urbanizada. Esto no es cierto, porque, en
primer lugar, los dos polos son el resultado de un nico proceso histrico; en
segundo lugar, las relaciones que se establecen entre ambos representan el
funcionamiento de una sola sociedad global. No hay que resaltar tanto la existencia
de dos polos diferenciados econmica y socialmente, sino las relaciones que existen
entre ambos.
Segunda Tesis:
El progreso en Amrica Latina se realizara mediante la difusin de los productos del
industrialismo a las zonas atrasadas, arcaicas y tradicionales. Eso no es cierto,
porque el hecho de que lleguen productos tecnolgicos avanzados no implica
automticamente el desarrollo en estas zonas, es decir, que aumente el bienestar
social, porque no se produce ningn cambio social estructural. Adems, las
manufacturas industriales lo que han hecho es desplazar industrias o artesana
locales, provocando el xodo rural y el estancamiento econmico de ciertas zonas.
Tambin con esta difusin se ha consolidado en las zonas locales una clase social y
de comerciantes, intermediarios, usureros que son los responsables de esta difusin.
La tesis correcta sera: el progreso de las reas modernas urbanas e industrializadas
de A.L. se hace a costa de las zonas atrasadas, arcaicas y tradicionales.
Tercera Tesis:
La existencia de zonas rurales, atrasadas, tradicionales y arcaicas es un obstculo
para la formacin del mercado interno y para el desarrollo del capitalismo nacional y
progresista. Pero la cuestin del mercado interno es un problema de la desigual
distribucin de los ingresos.
Cuarta Tesis:
La burguesa nacional tiene inters en romper el poder y el dominio de la oligarqua
terrateniente. Se cree que hay un conflicto de intereses entre los industriales y
empresarios modernos y los tradicionales propietarios de la tierra. Pero esto no es
cierto, los intereses agrcolas, financieros e industriales se conjugan con frecuencia
en los mismos grupos econmicos, en las mismas compaas y aun en las mismas
familias.
Quinta Tesis:
El desarrollo de A.L. es creacin y obra de una clase media nacionalista, progresista,
emprendedora y dinmica, y el objetivo de la poltica social y econmica de nuestros
gobiernos debe ser estimular la movilidad social y el desarrollo de esta clase. No hay
claridad en lo que se entiende por clase media; la clase social no se define por los
artculos que consume, ni el nivel de aspiraciones indica la estructura de las
instituciones sociales y la calidad de las relaciones humanas. La mayor parte de la
poblacin, sobre todo, la urbana, puede disfrutar de un tipo de consumo sin que por
ello haya un cambio en la estructura de clases ni en la desigualdad de ingreso, ni en
la posicin social, ni en el poder poltico, ni en las relaciones de trabajo.
Sexta Tesis:
La integracin nacional en Amrica Latina es producto del mestizaje. Se parte de que
la colonizacin ibrica de Amrica enfrent a dos grupos raciales, a dos civilizaciones
y que el proceso de integracin nacional constituye el producto de un mestizaje
biolgico y cultural. Sin embargo, se ha observado que en las colonias internas de
nuestros pases los mestizos son justamente quienes representan la clase dominante
local y regional y quienes oprimen a los indgenas. Adems, la tesis del mestizaje
esconde un prejuicio racista (aunque sea inconsciente): el mestizaje en pases en
que la mayora es indgena, significa un blanqueamiento. Asimismo, el mestizaje
cultural se entiende como la desaparicin de las culturas indgenas.
Sptima Tesis:
El progreso de Amrica Latina slo se realizar mediante una alianza entre los
obreros y los campesinos, alianza que impone la identidad de intereses de estas
dos
clases. Es una tesis de la izquierda ortodoxa, sobre la base de teoras desarrolladas

por Lenin y Mao, pero no toma en cuenta las caractersticas del colonialismo interno
que hace distanciar los intereses de los trabajadores del campo de los intereses de
los obreros.
Actividades:
Las siete tesis fueron escritas en la dcada de los sesenta; ya ha pasado mucho
tiempo. En aquel momento permitieron desmontar las bases de la teora
desarrollista.
Cul de ellas sigue vigente hoy?, por
qu?
Inmersos en siglo XXI, nuevas tesis equivocadas complementan las anteriormente
enunciadas por Rodolfo Stavenhagen.
Primera Tesis:
La globalizacin es un proceso no imperialista, cuya caracterstica bsica es apoyar
la incorporacin de las sociedades atrasadas a los beneficios del cambio cientfico
tecnolgico de tercera generacin. Oponerse a la globalizacin es oponerse al
progreso.
Esta afirmacin busca desligar el proceso de internacionalizacin de la produccin,
los mercados, el trabajo y el consumo de la lgica del capital como relacin social.
Segunda Tesis:
Cualquier proyecto de cambio social debe estar inmerso en el proceso de
globalizacin, del cual no es posible abstraerse. Por ello, configurar un proyecto
anticapitalista y antiimperialista est fuera de la realidad. La democracia y la justicia
social sern consecuencia directa del proceso de globalizacin. El mercado iguala
desigualdades.
Aqu, el futuro est diseado. La colonizacin del tiempo por venir esta concluida. El
cambio social es una estrategia calculada; cualquier perturbacin de la bitcora
puede conducir al caos y al desgobierno.
Tercera Tesis:
El Estado-nacin est desapareciendo. Su importancia es cada vez menor y, por ello,
la capacidad de los gobiernos latinoamericanos para desplegar polticas
independientes es estril. La forma Estado-nacin se extingue. Adems, su defensa
constituye un obstculo para integrarse positivamente en el proceso de globalizacin.
Cuarta Tesis:
La izquierda latinoamericana ha sido derrotada: debe modernizarse o sucumbir. Los
proyectos socialistas, anti capitalistas y antiimperialistas estn llamados a fracasar.
Su tiempo histrico est cumplido. En el nuevo proceso de globalizacin su defensa
es nostalgia.
Esta tesis encubre complicidad con la ideologa triunfalista emergente tras la
desarticulacin de la Unin Sovitica, los pases del Pacto de Varsovia y el Bloque
del Este.
Quinta Tesis:
Los partidos de izquierda que reivindican la lucha anticapitalista, as como
intelectuales y defensores de una crtica a la explotacin y el colonialismo global,
sufren una crisis de identidad. No presentan proyecto ni tienen alternativa. No

comprenden la realidad. Por ende, su espacio debe ser ocupado por nuevas fuerzas
polticas y sociales progresistas impulsoras de una dinmica acorde con los
principios de la globalizacin.
Sexta Tesis:
El proceso de globalizacin ha supuesto una desarticulacin de las clases sociales.
Las nuevas formas de acumulacin y poder han dejado obsoletas las
interpretaciones donde el dominio y la explotacin social tienen su origen en una
estructura clasista. Ahora son lites independientes, sin conexin ni origen clasista,
quienes determinan el proceso de acumulacin y reproduccin del capital. Por ello,
los anlisis de clases deben ser superados en tanto son marginales.
Sptima Tesis:
La democracia no es un proyecto poltico, es un procedimiento para la seleccin de
lites. La democracia nada tiene que ver con la justicia social, la igualdad poltica, la
distribucin de la riqueza o la eliminacin de las relaciones de explotacin.
UNIDAD IV
LA DEPENDENCIA
La dependencia es una situacin en la cual la economa de determinados pases
est condicionada por el desarrollo y la expansin de otra economa a la que
se hallan sometidas las primeras.
La estructura de la dependencia esta marcada por la dependencia colonial, la
dependencia financiera industrial y por la aparicin de la nueva dependencia, basado
en las inversiones directas de las multinacionales, determinados por los mercados
internacionales y que genera una dependencia tecnolgica- industrial.
Estas estructuras, llevan a los gobiernos a dar toda clase de facilidades a la inversin
extranjera, que se aprovecha de las condiciones favorables dadas por el sistema
proteccionista, lo que les facilita la reinversin en estos mercados, generndose una
extranjerizacin de la industria y una mayor dependencia del capital central.
desarrollo del mercado interno, ya que se lleva a cabo una superexplotacin de la
mano de obra, por el uso de tecnologa intensiva en capital y la repatriacin de
beneficios a los pases dominantes.

La teora de la dependencia surge del marxismo y del estructuralismo y se
caracteriza por su antiliberalismo. Segn ella, la evolucin histrica del capitalismo
dio lugar a una determinada divisin internacional del trabajo, donde coexistan
pases centrales industrializados y pases perifricos agrarios, vinculados entre s
por relaciones desiguales y asimtricas. El carcter central de los pases
desarrollados dependa de la explotacin de los pases y regiones
subdesarrollados y perifricos. La condicin de existencia de los primeros era la
explotacin de los ltimos y esto se converta en el principal obstculo para salir del
subdesarrollo.
El capitalismo fue uno de los mecanismos centrales de esta relacin, denominada
por algunos dominacin neocolonial del tercer mundo, favorecida por la presencia de
agentes internos y externos. Entre los ltimos estn las grandes corporaciones
multinacionales o transnacionales y algunas organizaciones de asistencia multilateral
como el Banco Mundial o el Fondo Monetario Internacional (FMI). Entre los primeros
destacan las oligarquas tradicionales, las burguesas nacionales, los militares y las
lites dominantes en su conjunto. De este modo, las grandes potencias llegan a
marcar las principales lneas de las polticas internas y externas de los pases
subdesarrollados. La dominacin poltica y econmica se complementa con la
dominacin cultural. La accin combinada del centro y de sus aliados locales tiende a
perpetuar la pobreza de la periferia.
Entonces se puede decir, que las formas histricas de la dependencia se encuentran
determinadas por las formas bsicas del desarrollo capitalista, las relaciones
econmicas dominantes en los centros y las relaciones que se dan en el proceso de
expansin, adems de la estructura y el tipo de relaciones endgenas de los pases
dependientes. Las formas histricas de la dependencia son:
La dependencia colonial, donde el capital comercial financiero, en alianza con las

oligarquas dependientes, controlan desde Europa por medio de la
monopolizacin de la tierra, las minas y la mano de obra en los pases colonizados.
La dependencia financiera industrial, en donde el dominio se centra en las
materias primas y productos agrcolas para el consumo de los centros. Esta etapa es
la de desarrollo hacia fuera en la CEPAL.
GINER, Salvador, LAMO DE ESPINOSA, Emilio, TORRES, Cristbal, (2002). Diccionario de
Sociologa. Alianza Editorial, Ciencias Sociales. Segunda Impresin. Madrid
Espaa.
Las economas para fuera (modelo agro exportador)
A esta etapa de integracin de la economa que se le conoce como modelo

primario exportador o de desarrollo hacia afuera, es el capitalismo perifrico.
Exportacin de alimentos
y materias
Periferia
Importacin de productos
industriales
Centro
Importacin de alimentos
y materias
Exortacin de productos
industriales
Complejo Latifundio-Minifundio
La problemtica actual de la tenencia de la tierra en
Amrica Latina, tiene sus orgenes en el tiempo de la
colonia cuando la corona espaola entreg, como
encomienda a los colonizadores, parcelas de tierra
(haciendas) para el manejo de la poblacin indgena.
De 1850 a 1930 el sistema de las haciendas denominado complejo latifundio-minifundio- se
expandi y logr una posicin dominante dentro de
la estructura agraria latinoamericana. La expansin
se logr a menudo al desplazar a la poblacin indgena rural hacia las zonas
marginales. Fue la poca de oro del sistema de las haciendas y los terratenientes
alcanzaron la cspide de su poder econmico, influencia poltica y prestigio social.
Slo en Mxico este predominio fue desafiado con xito con los levantamientos
revolucionarios de 1910-17. Sin embargo, no fue sino hasta el gobierno populista de
Crdenas, en 1934, que el sistema de las haciendas perdi finalmente su influencia
predominante en Mxico. La revolucin boliviana de principios de los aos 50
tambin asest un fuerte golpe al sistema de terratenientes al aplicar un extenso
programa de reforma agraria.
La revolucin cubana de 1959 sell la suerte del sistema hacendario en la mayor
parte de los pases latinoamericanos. Temeroso del espectro del socialismo y de
que
la revolucin se expandiera a otros pases de la regin, el gobierno de los Estados

Unidos lanz la Alianza para el Progreso, que anim a los gobiernos de toda la
regin a poner en prctica programas de reforma agraria con el aporte de ayuda
econmica estadounidense. As, en la dcada de los 60 a la de los 70 tuvieron lugar
una serie de reformas agrarias en Amrica Latina; en Chile, Per, Ecuador y
Colombia.
http://www.envio.org.ni/articulo/952
Actividades: en grupo investigar en que fecha se dio la reforma agraria en Guatemala y cuales fueron y
han sido sus consecuencias.
Al final de la Segunda Guerra Mundial, varios pases
de Amrica Latina parecan estar listo para la
industrializacin y a auto-sostener su crecimiento
econmico.
Sin embargo surge una nueva dependencia del
capitalismo internacional, que se
basa en las
inversiones directas de las multinacionales, y que
genera una dependencia tecnolgica- industrial. Las
caractersticas de la nueva situacin de dependencia
se encuentran determinadas por los mercados
internacionales.
Las necesidades de inversin en los pases dependientes, est atada a la existencia
de divisas, ya que se requiere de insumos y maquinaria extranjera, pero las divisas
estn condicionadas por la importancia del sector exportador, y por el monopolio
tecnolgico, que tiende a invertir directamente en estos pases y no a vender la
tecnologa.
Las principales fuentes de divisas se encuentran en el sector exportador
tradicional, que conlleva un sistema poltico que va en detrimento del mercado
interno. El desarrollo industrial, por lo tanto, depende del estado de la balanza de
pagos, que tiende a una permanente situacin de dficit por el deterioro de los
trminos de intercambio, por el control de los sectores dinmicos de la economa
por parte de los extranjeros y la dependencia del extranjero para el financiamiento
del desarrollo. Estas deficiencias estructurales, llevan a los gobiernos a dar
toda clase de facilidades a la inversin extranjera, que se aprovecha de las
condiciones favorables dadas por el sistema proteccionista, lo que les facilita
la reinversin en estos mercados, generndose una extranjerizacin de la
industria y una mayor dependencia del capital central.
Un factor importante de esta nueva dependencia, es la conducta del sector industrial
(nacional y extranjero) que tiende a responder ms a los intereses de las
multinacionales que a las necesidades del desarrollo interno.
desarrollo del mercado interno, ya que se lleva a cabo una superexplotacin de la
mano de obra, por el uso de tecnologa intensiva en capital y la repatriacin de
beneficios a los pases dominantes.
ORTEGN ESPADAS, Julio Alfonso. Teora de la Dependencia: una revisin del marco
conceptual.
UNIDAD V
ESTRUCTURA PRODUCTIVA Y FINANCIERA.
El narcotrfico es uno de los problemas con
mayor impacto que existe hoy en da, sobre
todo en los pases como Colombia, Bolivia y
Per.
El lugar ms afectado en estos tiempos es
Colombia, el cual tiene el mayor ndice de
narcotrfico desde la dcada de los setenta,
cuando se empez a exportar cocana y otras
drogas.
Pero el conflicto que ha dado mucho que hablar
es la bsqueda de una medida para terminar o
combatir con el narco-terrorismo, el cual cada
da toma ms fuerza en este pas, y hace que el
lugar sea muy peligroso.
Resea histrica
Las drogas ilegales pueden ser consideradas una plaga, pero para Latinoamrica,
constituyen una verdadera catstrofe, ya que cada da crece ms.
En los aos setenta, Colombia se convirti en el mayor productor de cocana. Las
razones tienen sus races en las polticas sociales y econmicas impuestas a pases
del Tercer Mundo. Colombia pas de la produccin de marihuana a la de cocana,
ya
que produce mayor utilidad.
Poco a poco se fueron formando las guerrillas y los carteles, los cuales han
implantado el terrorismo en Colombia, con el fin de emprender una guerra contra las
agencias gubernamentales y civiles que combaten el trfico ilegal de
estupefacientes.
Las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia (FARC), que originalmente eran
una insurgencia de origen marxista, poco a poco se fueron financiando con las
utilidades procedentes del narcotrfico. A partir de 1980, las FARC cobran impuesto
sobre las plantaciones, laboratorios y el transporte de la droga dentro de sus reas
de control.
Los carteles colombianos han ido creciendo con el transcurrir del tiempo, y los ms
conocidos son el de Cali y el de Medelln, son los ms importantes y los que tienen
mayor poder en Colombia.
El narcotrfico en Latinoamrica, su naturaleza interna
En Amrica Latina se da en la dcada de 1,960, con la insercin de Colombia al
trfico de estupefacientes, aprovechando que en Mxico se haban erradicado los
cultivos de marihuana. En 1,970 el negocio ilegal experimenta un crecimiento
considerable que dio forma a los grandes crteles de la droga. Para 1980 los carteles
de droga se haban consolidado y la demanda de este producto por parte de los
Estados Unidos aumentaba, sin embargo los cultivos de marihuana en Colombia se
estaban erradicando, por lo que se inici la importacin de base boliviana y peruana

para cocana con el objeto de responder a dicha demanda. Durante la dcada de
1990, el cultivo de hoja de coca y el trfico de cocana hacen de Colombia el
principal productor mundial y su principal fuente de exportaciones ilegales, mientras
que la produccin de herona sigui teniendo un carcter incipiente frente a la
produccin de Asia.
Los carteles de Amrica del Sur, trasladan su producto hacia el mercado consumidor,
utilizando diversas rutas, siendo la principal la que pasa por Centroamrica, que es
donde hace escala debido a la dificultad que tiene de llegar a su destino final que son
los Estados Unidos de Amrica.
Los pases del Cono Sur se han dado cuenta de que para detener el flujo de
estupefacientes en su territorio, primero deben contar con fronteras seguras. Puesto
que es la ruta ms corta entre los vecinos andinos productores de cocana y el
oeste
de frica, y conducto principal hacia el mercado europeo de estupefacientes, el Cono
Sur se ha intensificado como punto de trnsito para el envo de cocana a
los mercados consumidores del exterior. Por su parte, el comercio ilcito amenaza a
la poblacin local con una sensacin de inseguridad cada vez ms fuerte, la
presencia de organizaciones delictivas y pandillas armadas, y unos 2,4 millones de
consumidores de drogas en el continente, segn las cifras de la ONU
correspondientes al ao 2010.
En los pases caribeos, los traficantes ilcitos estn poniendo en peligro la
estabilidad poltica y econmica de la regin.
La ubicacin estratgica que ostenta el Caribe, entre los pases productores de
drogas al sur y oeste, y los pases consumidores al norte y este, convierte a la regin
en el escenario y punto de trasbordo para los narcotraficantes.
Revista DILOGO, el Foro de las Amricas. Volumen 21, No. 2. Una Amenaza Comn. 9301 NW 33rd
Street Doral, FL 33172 USA. Pginas 18, 19, 47 y 49.
En Guatemala, la evolucin del narcotrfico ha

sido considerable desde los aos 1,960 hasta la
actualidad, en el cual el pas ha sido utilizado
como puente, consumo, acopio, produccin,
lavado de dinero, nexos con el crimen organizado
y socializacin; as mismo por ser un pas ubicado
entre dos ocanos, su posicin geoestratgica es
privilegiada, por lo que es aprovechada por el
narcotrfico para el trasiego de la droga.
Guatemala se encuentra
en
una posicin
intermedia entre productores y consumidores
mximos, es el centro para la ruta de trasiego, por
lo que es utilizada por el narcotrfico como
trampoln para llegar a su destino final.
La calidad y extensin del crimen, hoy da, son
impactadas por los efectos propios del trfico de
drogas ilegales y altamente perjudiciales para la salud. Se inici como una operacin
de transporte, al punto de que en esa poca tcnicamente se haca la distincin
entre
gerentes, aludiendo a los productores de la droga y transportistas, encargados

de llevarla de Colombia a Mxico/Estados Unidos.
El hecho de convertirse en territorio vital para el trfico ilegal de drogas ha tenido
devastadoras consecuencias, incluyendo la extensin de la violencia criminal, el
consumo de drogas y la erosin de las instituciones pblicas. En 2009, las
autoridades guatemaltecas erradicaron 1300 hectreas de amapola, en tanto que
Colombia solo 546 hectreas, lo que sita al pas como el segundo productor de la
regin.
A mayor transporte, mayor violencia. Por qu? Lo sucedido en Guatemala
prueba de forma elocuente que se empieza por el trfico y se termina lavando
dinero; el aumento del trnsito est directamente asociado con el consumo porque a
los servidores locales se les paga en especie; asimismo, crean
expendedores al detalle que se han multiplicado por todo el mbito nacional.
Los transportistas
guatemaltecos dejaron de ser simples distribuidores al menudeo y entraron a formar
parte de una poderosa mafia internacional, que lava dinero e invierte capital en los
mercados. El proceso tan brevemente descrito llev, desde finales de los aos 80 del
siglo XX, al surgimiento de mafias bien organizadas que se conocen como
delincuencia organizada. Los xitos de las polticas antidrogas, relativos pero ciertos
en Colombia y Mxico, han fortalecido el papel de las mafias centroamericanas y
guatemaltecas, desde donde operan varios grupos de los crteles mexicanos
como los denominados zetas, elevando los niveles de peligrosidad.
Un fuerte mercado ilegal funciona y convierte ese capital criminal en capital
financiero, fuente de grandes inversiones locales en reas inmobiliarias, tierras,
comercio, industrias, que se mueven del mundo de lo ilegal para alcanzar un
carcter pblico y legal. Es este mecanismo el que convierte en organizada a la
delincuencia
y que la transforma en una amenaza al mercado legal y a las instituciones
pblicas.
El narco-negocio es sustancialmente violento y corrupto, dotado de una capacidad
expansiva capaz de penetrar variadas capas de la sociedad, diversos sitios de la
geografa, las instituciones pblicas y privadas, y de modular, segn sus intereses,
partes sustantivas de la poltica, la economa, la vida social y la cultura misma.
El narcotrfico en Estados Unidos, su naturaleza interna (distribucin y

circulacin)
Histricamente, los crteles colombianos y mexicanos han dominado el trfico de
drogas de Amrica, hacia los Estados Unidos. Durante las dcadas de 1980 y 1990,
el narcotraficante colombiano Pablo Escobar fue el mayor exportador de drogas del
mundo, debido a las alianzas que form con otras organizaciones criminales. Cuando
los esfuerzos por detener el trfico de drogas en el Sur de Florida y en el Caribe
dieron resultados, las organizaciones colombianas comenzaron a formar alianzas
con los narcotraficantes de Mxico, para transportar cocana hacia Estados Unidos
utilizando a Mxico como va de contacto.
Dentro de los Estados Unidos, existe una compleja red de distribucin de narcticos
y productos derivados de estos, que hacen llegar a todos los niveles de la
poblacin e inclusive al territorio canadiense, los principales estados donde
proceden las drogas que vienen del exterior se ubican en Texas, Florida, California,
Luisiana, Arizona, Nuevo Mxico, Illinois y Nueva York siendo este pas el mayor
consumidor de narcticos sin fines medicinales.
La procedencia de las drogas no solo es de Mxico y Colombia u otros pases

latinoamericanos como Per, Brasil, Venezuela, Panam, Bolivia, Chile y Guatemala,
existen otras redes de narcotraficantes que provienen de China, Indonesia, Rusia,
Bahamas, Filipinas, Malasia, Liberia y Nigeria. http://es.wikipedia.org/wiki/Narcotr
%C3%A1fico_en_Estados_Unidos.

El narcotrfico se ha convertido en una de las
principales amenazas de los Estados debido a
que su asecho est vinculado con diversas
formas de violacin a las leyes; el poder
econmico y poltico que los carteles de drogas
ejercen a travs de la corrupcin y la impunidad
es incontrolable, a tal grado que su dominio
continuamente debilita
las estructuras
institucionales y sociales de los Estados. Tiene
tal dimensin, que mueve miles de millones de
dlares, involucra a gran cantidad de actores,
est infiltrado de tal manera en las altas esferas de poder de naciones ricas y pobres,
abarca un mercado mundial de tal magnitud y finalmente, envenena a gran cantidad
de seres humanos, que desafa el corazn del sistema de una manera contundente,
pone en tela de juicio los valores de la sociedad moderna y refleja los elementos ms
hondos de una crisis y un desmoronamiento social, capaz de conducir a millones de
personas a la autodestruccin ante la evidencia de un mundo que muchas veces
parece no valer la pena de ser vivido. El narcotrfico se ha destacado en las ltimas
dcadas como la actividad delictiva generadora de un creciente nmero de crmenes
y actividades ilegales en todos los escenarios de las sociedades.
Los Estados independientes de este hemisferio estn gravemente afectados por una
infusin de actividades delictivas organizadas que amenazan la soberana de estas
naciones. La riqueza amasada por los carteles de narcotraficantes es superior al
presupuesto nacional de muchos pases. Semejante cantidad de dinero constituye
una amenaza para las instituciones y la democracia, pues deja abierta la puerta para
que los delincuentes intenten corromper a los funcionarios del gobierno y de la
seguridad.
Consecuencias geopolticas, econmicas, sociales y culturales en pases

dependientes
La demanda de drogas de Norteamrica ha sido alimentada en dcadas
recientes
por una cadena de suministro proveniente de Sudamrica. Tradicionalmente, estas
drogas se han traficado por las rutas del Caribe y del Pacfico. Sin embargo, en los
ltimos aos, los narcotraficantes han desplazado el foco a las rutas
centroamericanas. El trfico de cocana por aire, tierra y mar a travs de
Centroamrica aument a niveles alarmantes despus de que las autoridades
colombianas y mexicanas reforzaran los controles y presionaran a los carteles de la
droga. Para demostrar el impacto solo en Guatemala, el volumen de los
cargamentos de cocana dio un salto de menos de 7 toneladas en 2007 a 300 a
400 toneladas en
2009, segn inform la empresa de inteligencia Stratfor. El Informe Mundial sobre
Drogas 2010 de la oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito afirma
que la industria mundial de estupefacientes factura de US$ 300 mil millones a
US$
400 mil millones al ao. Dado que los carteles transportan cada vez ms drogas por
Centroamrica, la regin est recibiendo miles de millones de dlares en dinero
efectivo ilcito.
El aumento del delito callejero y las tasas
de homicidio ms altas son un producto
derivado del contrabando de drogas en
Centroamrica. La violencia relacionada
con la droga representa el 60 por ciento de
todos los delitos desde Mxico hasta
Honduras. En Guatemala, donde las
organizaciones delictivas como el cartel
mexicano de Los zetas estn reivindicando
el territorio, 40 por ciento de las muertes
estn ligadas directamente al narcotrfico.
La geografa centroamericana de fronteras multinacionales, pasajes sin salida, selvas
espesas y vastos litorales la vuelven vulnerable a los contrabandistas. Para una
regin acostumbrada a recibir millones de dlares anuales en remesas, la economa
informal aporta otro grado de evasiva para apuntar a los narcotraficantes y sus
ganancias.
Cresencio Arcos, ex embajador de los EE. UU. ante Honduras y actual asesor en el
Centro de Estudios Hemisfrico de Defensa (CHDS) de Washington, D.C., seal
que la economa informal de Centroamrica facilita an ms el desplazamiento del
dinero ilcito. La naturaleza del sistema financiero y la envergadura de las remesas
a
la regin la convierten en un blanco ms fcil para el lavado de dinero y la
corrupcin.
El narcotrfico no es una amenaza convencional; es una amenaza insidiosa para
todos. Todos somos susceptibles: las instituciones, las personas, los ricos, los
pobres. Hay una enorme cantidad de dinero circulando por Centroamrica lo que
hace que sea vulnerable.
El dinero procedente del narcotrfico ingresa en la economa e influye sobre la
poblacin de las comunidades que poseen menos programas de desarrollo social y
econmico respaldados por el gobierno.
Cuando el Estado se ausenta, el crimen organizado logra una legitimacin social o
cuando no hay una visin de desarrollo local, el narcotrfico utiliza su principal poder,
que no son las armas ni las drogas, sino el dinero, el pago en efectivo por servicios.
Cuando los narcotraficantes desempean el rol del Estado o ayudan a alimentar la
actividad econmica con dinero ilcito, se convierten en una parte aceptada de la
comunidad. La remuneracin econmica es una de las principales razones por las
cuales se legitiman las acciones del crimen organizado.
Centroamrica. 9301 NW 33rd Street Doral, FL 33172 USA. Pginas 20, 55, 56 y
59.
Iniciativas y estrategias nacionales y regionales para atacar el narcotrfico

Atrapados entre los productores de Sudamrica y los consumidores de
Norteamrica, con altos costos para ambos, estos pases han solicitado en bloque
la
ayuda de Estados Unidos. Para enfrentar el fenmeno del narcotrfico, tanto los
pases productores, como los pases puente y los pases consumidores deben todos
participar.
Los gobiernos y los responsables del orden pblico de Centroamrica estn
adoptando un nuevo enfoque para combatir a los narcotraficantes y los miles de
millones de dlares en dinero ilcito que los respaldan. Analistas militares,
gubernamentales y regionales afirman que, mientras las operaciones de interdiccin
siguen siendo una prioridad, la resolucin del problema tambin exige el apoyo
regional para rastrear mejor los fondos ilcitos y reforzar el marco jurdico para
procesar a los delincuentes. Estos factores, a su vez, pueden ayudar a retirar los
fondos ilcitos de la economa y reducir el narcotrfico y la violencia que conllevan.
Los programas bilaterales y multilaterales existentes como Plan Pueblo Panam y la
Iniciativa de Mrida con los EE. UU. estn ayudando, pero debe existir una
participacin ms amplia y financiamiento internacional.
SICA: Un abordaje regional:
Una iniciativa de esa ndole que muchos tienen en mente es el Sistema de la
Integracin Centroamericana (SICA), grupo regional que se reuni en Ciudad de
Guatemala del 22 al 23 de junio de 2011 para hacer frente a los problemas
compartidos desde una perspectiva transregional. En febrero de 2011, el secretario
general de SICA, dijo que el lavado de dinero era un desafo clave para enfrentar el
narcotrfico. Est incidiendo de una forma atroz en nuestras sociedades, nuestras
formas de hacer negocios y nuestro estilo de vida. La narco actividad da a da
no solo gana divisas a los centroamericanos, sino que tambin conecta nuestras
sociedades con narco dlares.
Con la presidencia rotativa de SICA, los pases deben ejercer la voluntad
poltica
necesaria para reforzar sus propias instituciones, al tiempo que tambin se alienta a
las naciones no socias como Mxico a desempear un rol para que SICA logre un
efecto. No podemos hablar de una conferencia, de una estrategia regional de
seguridad ni fortalecer la SICA si no tenemos instituciones fortalecidas en
Centroamrica. Los pases pueden reforzar la credibilidad y la confianza que ya
posee la poblacin en las Fuerzas Armadas para fortalecer sus fuerzas policacas. A
su vez, pueden trabajar en conjunto para hacer frente al problema de la droga.
La cooperacin regional y la Iniciativa de Seguridad de la Cuenca del Caribe (CBSI),
es un plan de cooperacin en materia de seguridad, destinado a hacer frente a
desafos como el delito transnacional y el trfico ilcito, mediante un aumento de la
seguridad martima y de aviacin en la regin. En la declaracin de principios, los
pases del Caribe y los Estados Unidos se comprometieron a trabajar conjuntamente
en tres prioridades estratgicas: reducir de forma sustancial el trfico ilcito en el
Caribe, promover la seguridad pblica y fomentar la justicia social.
Centroamrica. 9301 NW 33rd Street Doral, FL 33172 USA. Pginas 20, 55, 56 y
59.
UNIDAD VI
Promocin social: sus concepciones, supuestos, finalidades y estrategias
de la promocin
La concepcin de desarrollo que se tenga est directamente relacionada con la
interpretacin que se haga de los diferentes problemas de la realidad local, regional,
nacional e internacional Teniendo en cuenta que no existe una nica interpretacin
de la realidad, podemos afirmar que no existe una sola concepcin del desarrollo y,
por tanto, tampoco existe una nica estrategia de promocin.
El ejercicio de la promocin social se concibe y se efecta de diferentes formas, de
entre las que sobresalen dos:
1) La primera corriente, conocida como "asistencialismo" o "extensionismo,
entiende a la promocin como una prctica de "ayuda" a la comunidad. Dentro
de esta corriente, algunas realizan acciones puntuales -generalmente
aisladas- a travs de las cuales el "profesional" aplica sus experiencias y
conocimientos en un determinado campo para beneficiar a la gente. As, el
veterinario desparasita y cura el ganado, el agrnomo controla plagas y
recomienda formas de cultivo, el maestro alfabetiza a los adultos, la
enfermera inyecta y trata enfermedades menores, el abogado resuelve
asuntos legales, el poltico ofrece recursos, el ingeniero disea y compone
mquinas, el arquitecto construye una casa, la seora ensea bordado o corte
y confeccin, etctera.
Una segunda variante dentro de esta concepcin identifica a la promocin
como una actividad de "gestin" a travs de la cual el promotor asume el papel
de intermediario entre las demandas de las comunidades y los programas y
servicios que brindan las instituciones.
Una tercera variante dentro de esta primera forma hace nfasis en la
capacitacin de la gente, bajo el supuesto de que si adquieren nuevos
conocimientos y tcnicas ms desarrolladas, podrn resolver sus problemas
sin necesidad de ayuda externa. Estos promotores desconfan de los
resultados que puedan lograr las dos variantes anteriores porque, recordando
el famoso proverbio chino, dicen: "Si le das un pescado a un hombre, comer
un da; si le enseas a pescar, comer toda la vida." La capacitacin se
reduce, por lo general, a aspectos tcnicos, y el capacitador no acostumbra
recurrir al conocimiento de la gente.
2) Otra gran corriente, que cuenta cada vez con ms adeptos, comparte la visin
de que el promotor no debe limitarse a ser un "hacedor", un "gestor" o un
"capacitador", sino que debe ser fundamentalmente un "educador" en el
sentido amplio de la palabra, de tal manera que transfiera su saber para que la
gente no dependa de su presencia o ausencia, y tambin revalore su saber o
participe activamente en la construccin de su propio proyecto histrico.
Dentro de esta corriente tambin encontramos distintas formas de
trabajo.
En primer lugar estn los que se preocupan principalmente por la generacin

de una conciencia crtica, pues suponen que a partir de esta conciencia la
gente estar en condiciones de realizar acciones verdaderamente
transformadoras.
En segundo lugar estn los que enfatizan el aspecto poltico-organizativo, ya
que plantean que slo la organizacin popular puede generar cambios
profundos en la estructura social, atacando no tanto a los efectos como a las
causas de la pobreza.
Finalmente, distinguimos una variante que intenta resumir y dinamizar las
ideas anteriores con una visin de cambio, conjugando la concientizacin y la
organizacin, y procurando atacar tanto los efectos como las causas. La
perspectiva en la cual se encuadra este planteamiento se conoce como
"educacin popular*', y propone la construccin de un "sujeto popular", con la
potencialidad de transformar su realidad.
Sin pretender caer en esquematismos, podemos decir que la primera corriente
corresponde a una promocin para la conservacin y la segunda a una
promocin para el cambio social.
PROMOCIN PARA LA
CONSERVACIN
Accin-ayuda
Gestin
Capacitacin tcnica
PROMOCIN PARA EL CAMBIO

Concientizacin
Organizacin
Educacin popular
Estas consideraciones nos remiten a la pregunta del comienzo, recordndonos

que todo trabajo de promocin se inscribe, voluntaria o involuntariamente, en
un proyecto poltico, econmico y cultural.
a)
Puede ser un proyecto impulsado por los pases poderosos o por
las transnaciones.
b)
Puede ser un proyecto gubernamental.
c)
Puede ser un proyecto de un sector del gobierno, que quizs no
coincida con todos los linchamientos sealados por el mismo.
d)
Puede ser un proyecto de grupos, asociaciones, instituciones,
organizaciones, sindicatos o partidos polticos.
e) Puede ser un proyecto que contenga elementos tomados de
diferentes partes.
Conozca o no totalmente los propsitos finales del proyecto en el cual
enmarca su trabajo, el promotor tiene una visin de la realidad que justifica
cada uno de sus actos. Segn la explicacin que d a los diferentes
fenmenos, el promotor dar un significado distinto a su actividad y operar en
consecuencia.
SHUGURENSKY, Daniel, (1989). El Problema del Desarrollo. Crefal-Unesco. 1989.
Biblioteca Digital Crefal. Pags. 11, 12, 13 y
14.
El desarrollo de la comunidad: diferentes visiones

comunitario: (visin desarrollista y visin del desarrollo)
del desarrollo
Si revisamos las cifras que se utilizan como indicadores para medir el nivel de vida
de la poblacin, veremos que en los ltimos aos ste ha descendido notablemente.
A pesar de la enorme cantidad de programas de promocin que desde los aos
sesenta prometan conducirnos al desarrollo, la brecha entre pases ricos y pobres se
hace cada vez ms grande y, dentro de los pases pobres, la riqueza tiende a
concentrarse en pocas manos y crecen las desigualdades.
No slo no se ha solucionado el problema del campo, que se agrava da con
da, sino que adems, se ha creado el de los marginados urbanos. Para colmo,
estamos ms endeudados que nunca.
Cmo explicar que en lugar de avanzar hemos retrocedido, cuando hay
centenas de miles de promotores en Amrica Latina que desde hace ms de 30
aos estn trabajando para impulsar el desarrollo comunitario?
Cmo explicar que el nivel de vida de la poblacin ha empeorado, si estos
programas destinan todos sus recursos a mejorarlo?
Cmo explicar que el analfabetismo, lejos de disminuir, ha aumentado? (en estos
momentos se estima que existen 800 millones de analfabetos en el mundo, de los
cuales 45 viven en Amrica Latina).
Cmo explicar que a fines de los aos cincuenta y principios de los sesenta los
latinoamericanos generamos una estrategia para llegar al mismo nivel que los pases
desarrollados, y hoy estamos ms lejos que nunca?
Cmo explicar el fracaso?
Algunas personas responden a estas preguntas de manera simplista, con frases
cortas e impactantes:
"Los campesinos y los analfabetos son incultos y no quieren progresar."
"Es que somos flojos y fatalistas. Si furamos emprendedores como los pases
desarrollados, ya estaramos igual o mejor que ellos. "
"Nada puede hacerse hasta que cambien las estructuras.
Mientras los medios de produccin estn en manos de los capitalistas, es ingenuo e
intil querer cambiar las cosas."
As como dentro de un pas hay dos grandes sectores sociales, a nivel internacional
podemos encontrar a los pases poderosos y a los pases pobres o del
Tercer Mundo. A los primeros se los conoce como "desarrollados y a los segundos
como "subdesarrollados". La mayora de los pases de Amrica Latina se encuentran
en la segunda categora.
Aunque a primera vista el abordaje de estas cuestiones parezca extrao y alejado
de nuestra actividad cotidiana, para entender y contribuir a resolver muchos
problemas locales debemos contemplar factores de tipo regional, nacional e
internacional. Pareciera que la nica frmula para alcanzar el desarrollo
(entendido en sentido estrecho, como crecimiento econmico) es trabajar duro o
educarse.
La visin desarrollista
La perspectiva ms conocida para interpretar la problemtica del desarrollo se
conoce bajo el nombre de Teora de la Modernizacin o Desarrollismo.
Por qu es la ms conocida? Porque ha sido el sustento terico de casi todos los
programas de promocin que se han implantado en Amrica Latina desde mediados
de siglo hasta la actualidad.
Un primer argumento para explicar el desarrollo y el subdesarrollo que suele exponer
la teora de la modernizacin es de tipo cultural.
El planteamiento es, en sntesis, el siguiente:
Modernos, trabajadores e inteligentes
Versus
Tradicionales, holgazanes y torpes
O expresado de otra manera
A mayor educacin, mayor desarrollo
Para esta teora, el subdesarrollo de nuestros pases se debe fundamentalmente al
sistema tradicional de valores de sus pobladores, especialmente los campesinos. El
apego a la tierra, la forma de trabajarla, la organizacin de las comunidades, la
religiosidad, el folklore, la manera de divertirse, en fin, toda su lgica de pensar y
actuar los mantiene atrasados e impide su desarrollo personal, el de su regin y el de
su pas.
Los desarrollistas sostienen que si estas personas cambian sus actitudes hacia el
trabajo y hacia la vida, de tradicionales a modernas, progresarn y harn progresar
a su comunidad y a su pas.
Pero. Qu se entiende por actitudes tradicionales y modernas en este contexto?
Se trata de conductas que abarcan diferentes aspectos desde la religin, las
costumbres y la salud hasta la forma de trabajar, de organizarse o tomar decisiones.
Por ejemplo:
Actitudes tradicionales
Actitudes modernas
Familia numerosa
Planificacin familiar
Produccin de autoconsumo
Produccin para el mercado
Organizacin del trabajo con base en Contratacin de trabajo asalariado

la ayuda mutua
Empleo de hierbas medicinales
Empleo de medicinas industrializadas
Gastos en fiestas, ceremonias, etc.
Ahorro
Empleo de abono animal
Empleo de fertilizantes qumicos.
Cultivo de semillas criollas
Utilizacin de semillas mejoradas.
Instituciones
tradicionales Instituciones
(compadrazgo, caudillismo, etc.)
administradas
funcionales
bien
Forma de vida y de pensamiento Mentalidad de cambio, de progreso, de

heredas de los antepasados.
innovacin
Desconfianza
desercin
hacia
la
escuela, Confianza en la escuela. Acceso a

niveles superiores.
Ahora bien, cmo se pasa de unas actitudes a otras? Fundamentalmente

aseguran los seguidores del desarrollismo a travs de la educacin y la
capacitacin. De ah a decir que nuestro nivel de desarrollo econmico depende
directamente de nuestro nivel educativo hay slo un paso. Por ello, la principal tesis
de los desarrollistas es "A MAYOR EDUCACIN, MAYOR DESARROLLO". Y como
en nuestros pases la (poblacin analfabeta y subdesarrollada constituye la mayora
es lgico afirman que tengamos bajos niveles de desarrollo.
As, una educacin que genere nuevos conocimientos y actitudes ser el motor del
desarrollo pero, para que esta educacin sea ms eficaz, debe acompaarse de
modernas mquinas y tcnicas de trabajo.
EDUCACIN + TECNOLOGA = DESARROLLO
Una visin desarrollo
En realidad, la relacin entre educacin y desarrollo ha sido y ser un tema
polmico, pues no parece haber acuerdo sobre cual de las dos es la variable
independiente y cual la dependiente, o sea, cual determina la cual.
En otras palabras somos subdesarrollados porque no tenemos educacin o no
tenemos educacin porque somos subdesarrollados?
El argumento ms difundido por el desarrollismo, es que los subdesarrollados son
pueblos de gente floja, ignorante, atrasada, a la que no le agrada ir a la escuela,
y que cuando asiste no asimila bien las enseanzas y fracasa. Como no tiene
educacin, el pueblo es pobre, y bien se lo tiene merecido por no querer estudiar.
El analfabetismo y la baja escolaridad no son entonces causas del subdesarrollo
sino dos de los tantos sntomas en los que este se manifiesta, como la carencia en
salud, vivienda, alimentacin, vestido, calzado, drenaje, etc.
Estas condiciones, que son efecto de una situacin estructural que distribuye
injustamente la riqueza social, se constituyen al mismo tiempo en obstculos para el
desarrollo.
Otro argumento esgrimido por los desarrollistas para explicar las diferencias entre los
pases desarrollados y los subdesarrollados tiene un carcter histrico.
Para ellos, el subdesarrollo es un estado originario que se caracteriza por el atraso y
el tradicionalismo. Los pases subdesarrollados an no pueden superar esa etapa
pues no han tenido muchos cambios a lo largo de su historia. Por el contrario
dicen siempre han estado ms o menos como estn hoy.
En esta concepcin, los pases crecen y se desarrollan como cualquier ser vivo, y
los pases pobres se encuentran an en las primeras etapas de la vida.

La teora de Freire de cmo se genera conocimiento para la
comprensin de lo social, est ntimamente ligada al proceso
de constitucin de sujeto; y, la relacin que tienen las
categoras de integracin y conciencia en el proceso de
conocer la realidad, las cuales estn planteadas en las
primeras obras de Freire, particularmente en: Educacin y
actualidad brasilea, Educacin como prctica de la libertad
y Pedagoga del oprimido.
La propuesta de Freire de la integracin tiene un carcter epistmico. Est
ntimamente ligada a la idea de que hay grados de conciencia que van constituyendo
el proceso de realizacin de la vocacin ontolgica de ser humano vocacin a ser
sujeto. Asimismo, este proceso de concientizacin supone un conocimiento y
una
comprensin cada vez ms compleja de la realidad, lo cual implica que uno
trascienda la esfera espontnea de la aprehensin de la realidad para llegar a una
esfera crtica en la cual la realidad se da como objeto cognoscible y en la cual el
hombre asume una posicin epistemolgica. Este proceso se da como praxis, es
decir, como un acto permanente de accin-reflexin.
Entonces la integracin a la realidad es un proceso epistmico que, a su vez, es la
condicin para que el ser humano sea sujeto; en ese hacerse sujeto, que siempre se
da con otros, no slo se conoce la realidad, sino que se apuesta por su
transformacin.
En una poca de transicin, la actitud crtica fomentar la bsqueda de nuevos
temas y de nuevas tareas, pues, como dice Freire: Cuando estos temas comienzan
a perder significado y nuevos temas emergen, es seal que la sociedad comienza su
pasaje hacia una nueva poca; es el trnsito de una sociedad cerrada a una
sociedad abierta. En el proceso histrico de esa sociedad un nuevo clima cultural
comienza a formarse, los hombres comienzan a hacerse crticos: ganan, poco a
poco, la conciencia de sus posibilidades, como resultado inmediato de su
insercin en su mundo y de la captacin de nuevas tareas de su tiempo o de la
nueva visin de los viejos temas. En este proceso, la sociedad llega as a
conocerse a s misma. Renuncia a la vieja postura de objeto y va asumiendo la de
sujeto.
La organizacin poltica es la asociacin humana ms importante, pues determina
nuestra existencia social. Conocer su funcionamiento es imprescindible para saber
cules son nuestros derechos y nuestros deberes.
Cualquier tipo de agrupacin humana necesita de una mnima organizacin para la
consecucin de sus fines y su permanencia como tal. Incluso, existen ciertas
especies animales gregarias, como las abejas, que presentan, pese a ser
sociedades naturales, una cierta configuracin poltica.
La sociedad poltica humana ha evolucionado desde las primitivas organizaciones
tribales hasta la actual forma denominada Estado. En las formas de organizacin
sociopolticas surge la sociedad poltica.
En la sociedad moderna, el Estado garantiza la seguridad del individuo y sus
posesiones y delimita las libertades individuales, determinando derechos y deberes.
El poder poltico garantiza un orden en la vida social.
Hoy, las sociedades desarrolladas han alcanzado un nivel de complejidad que

necesitan de un complejo sistema poltico. Las democracias son sistemas atentos a
los intereses de sus diversos grupos e individuos. La unidad Estado-nacin o Estado
federal ha marcado los ltimos siglos. Se complementa, por un lado, con una
descentralizacin que refleja las peculiaridades de sociedades ms pequeas
(comunidades autnomas, cantones, aldeas), con diferentes niveles de
autogobierno; y por otro, con unidades supranacionales, cada vez ms necesarias en
un mundo globalizado, como la Unin Europea, la NAFTA y la ONU.
Este tipo de metodologa, como su nombre lo indica, tiene su foco en la indagacin,
entendiendo por esto, la fuente de todo conocimiento nuevo. Desarrollar la capacidad
de indagar es de fundamental importancia para la formacin de quienes dedicarn
su vida a explicar los misterios de la naturaleza, tras acceder a ellos mediante los
lenguajes y paradigmas de las ciencias, la matemtica, las humanidades y las artes.
Pero la indagacin no slo es terreno de los eruditos; es tambin lo que la gente
comn hace para aprender y para agregar sentido a su vida. En todos los campos en
que se utiliza la indagacin, es la curiosidad la fuerza impulsora que desarrolla la
pasin por explorar y comprender.
El modelo indagatorio para los grupos sociales, busca facilitar la adquisicin y el
desarrollo por parte de sus integrantes, habilidades y destrezas adecuadas para
construir en forma participativa, y activa el desarrollo de su comunidad.

La concientizacin poltica es una herramienta fundamental que permite la toma de
decisiones y una correcta organizacin de las actividades a desarrollar.
Adems, permite comprender que en cada instancia de nuestras vidas proyectamos,
es decir construimos un proyecto, que en tal sentido nos permitir alcanzar metas y
objetivos deseados. As los emprendedores logran introyectar (interiorizar hacer
propio) este instrumento con mas profundidad.
La concientizacin indica aquella accin cultural por la liberacin, propia de una
accin educativa, que tiende a desmitificar la realidad y a preparar al hombre a
actuar en la praxis histrica, en base a la cual la toma de conciencia emerge como
intencionalidad y el hombre no es solamente un contenedor de cultura, sino, en el
contexto dialectico con la realidad, deviene creador de cultura en un proceso de
conocimiento activo, autentico y dinmico.
Segn Paulo Freire la alfabetizacin engloba la concientizacin, cuando se
transforma en un acto creador, que permite al sujeto aduearse de su propia realidad
conocindola y transformndola.
La concientizacin poltica, es la nica forma en la cual se logran resultados, en una
sociedad.
nfasis en la organizacin, la participacin, la denuncia y el cambio social

(autogestin)
El hombre es un ser eminentemente social, de ah que siempre se ha reunido con
sus semejantes con el objeto de formar grupos, comunidades y sociedades y con ello
poder satisfacer sus necesidades. Las sociedades se transforman y se desarrollan,
constituyendo la vida social y creando diversas formas de organizacin
socioeconmica.
Tambin puede definirse en un sentido ms estrecho como cualquier institucin en
una sociedad que trabaja para socializar a los grupos o gente que pertenece a ellos.
Algunos ejemplos de esto incluyen educacin, gobiernos, familias, sistemas
econmicos, religiones, comunidades y cualquier persona o grupo de personas con
los que se tenga una interaccin. Se trata de una esfera de vida social ms amplia
que se organiza para satisfacer necesidades humanas.
La participacin social es el proceso mediante el cual se dota de poder a las
personas para que puedan movilizar sus capacidades, convertirse en actores
sociales antes que en sujetos pasivos, manejar sus recursos, tomar decisiones y
controlar las actividades que afectan a sus vidas". La participacin tambin
significa la contribucin de individuos, o de grupos de la poblacin activa, a la
aceleracin del desarrollo econmico y social (OIT, 1979).
La participacin es un proceso poltico, democrtico e interpedaggico que busca en
base al dilogo intercultural y al encuentro de culturas y saberes, la construccin del
desarrollo nacional, regional y local, tomando en consideracin la realidad
pluricultural, multilinge y la diversidad ecolgica del pas.
La
denuncia, es la
manifestacin de hechos
presuntamente irregulares, en los que se encuentran
involucrados servidores pblicos en ejercicio de sus
funciones, que afectan la esfera jurdica de una persona, y
que se hacen del conocimiento de la autoridad por un
tercero. Es romper el silencio y sealando a los culpables y
de esta forma erradicar la impunidad.
La autogestin como perspectiva para el cambio social, es la metodologa que
permite la inclusin y participacin de actores sociales, generadores de la
articulacin desde el encuentro, la coordinacin, las metas y avances junto a sus
pares, dejando atrs la idea que este grupo en particular necesitara de una
jerarquizacin. Es necesario el manejo de conocimientos tcnicos como populares,
permitiendo una adecuacin respecto a cada contexto donde se site la experiencia
en particular.
La autogestin, es social, porque busca que cada sujeto ejerza la autodeterminacin
en su comunidad, de all recae que su carcter no solo vendra ser econmicoproductivo, tambin su fin es una nueva conformacin social, basada en la
configuracin de un tejido social que se guie por elementos solidarios y de apoyo
mutuo, entre una comunidad y otra.
http://ontogenia.cl/novo/modules/Downloads/archivos/Autogestion%20como%20perspectiva
%20cambi o%20social.pdf.
Estrategias de desarrollo y promocin
Durante el segundo quinquenio de los aos

ochenta, cuando los costos sociales del ajuste y de
la crisis no pudieron ignorarse, fue surgiendo en
Centroamrica la preocupacin por formular
programas de ayuda a los pobres. Dos tercios del
total de la poblacin se hallaban en estado de
pauperizacin y la mitad en situacin de miseria
(Menjvar y Trejos, 1992). Estos programas se
basan en el principio de la compensacin
focalizada, formulada por el Banco Mundial en el
marco de programas de ajuste estructural y cuya
expresin institucional son los llamados Fondos de Desarrollo Social, inspirados en la
experiencia boliviana. Como componentes de los mismos surgieron, por un lado, la
modalidad de Fondos de Emergencia Social, con un carcter estrictamente
compensatorio, y focalizados en los sectores en pobreza extrema. Por otra parte
emergieron tambin los Fondos de Inversin Social, con metas a mediano plazo y
con los objetivos de generar empleos, mejorar las condiciones de vida y ampliar la
base productiva nacional; o sea, un intento de alivio a la pobreza con la intervencin
en el mercado de trabajo. En esta ltima modalidad se ubican los programas de
apoyo al sector informal urbano, ms concretamente a las microempresas, y que en
estas reflexiones servirn de eje en el anlisis de la poltica.
Estos programas, creados y coordinados por los gobiernos de la regin, con el apoyo
de la cooperacin internacional, aunque ejecutados por agentes privados, son los
siguientes: el Sistema Multiplicador de Microempresas (SIMME) de Guatemala; el
Programa de Apoyo al Sector Informal (PASI) de Honduras; el Programa Nacional de
Apoyo a la Microempresa (PAMIC) de Nicaragua; el Programa de Apoyo a la Micro y
Pequea Empresa (PRONAMYPE) de Costa Rica; parte del Programa de
Generacin de Empleos del Fondo de Inversin Social -FIS- de El Salvador, que se
orienta al sector informal; y, parte del Programa de Accin Social -PAS-, en el caso
panameo.
Por otra parte, hay que mencionar que existen en toda la regin una infinidad de
programas de tipo privado -algunos incluso mayores que los mismos
gubernamentales o mixtos- que, con cooperacin internacional, han venido
realizando actividades de apoyo al sector informal, particularmente con crdito y
asistencia tcnica. Tales son los casos de aquellos impulsados por AID por medio de
organizaciones no gubernamentales de nivel nacional, creadas ex-profeso
durante los aos setenta.
BARRERA, Yesid, CASTIGLIA, Miguel Angel, KRUIJT, Dirk, MENJIVAR, Rafael y PEREZ, Juan
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neoestructuralista para la Amrica Latina. Mxico: FCE.

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Dayrin Aracely Snchez

Mdulos Educativos Virtuales de los cursos F30 Sociologa

Asesora Licda. Aura Marina de la Vega de Serrano

Universidad de San Carlos de Guatemala

Guatemala, mayo 2012.

Este informe fue presentado por la

Datos generales de la institucin

1.1.1 Nombre de la institucin

1.1.2 Tipo de institucin

1.1.3 Ubicacin geogrfica

1.1.9 Estructura organizacional

1.1.10 Recursos (humanos, fsicos, financieros, tcnicos)

Tcnicas utilizadas para realizar el diagnstico

Cuadro de anlisis y priorizacin de problemas

Anlisis de viabilidad y factibilidad

Solucin propuesta como viable y factible

2.1.1 Nombre del proyecto

2.1.4 Unidad ejecutora

2.1.5 Tipo de proyecto

Descripcin del proyecto

Justificacin del proyecto

Objetivos del proyecto

Fuentes de financiamiento y presupuesto

Cronograma de actividades de ejecucin del proyecto

3.2 Productos y logros

3.2.1 Mdulo Educativo Virtual de Sociologa General

3.2.2 Gua para el docente Sociologa General

3.2.3 Mdulo Educativo Virtual Sociologa del Desarrollo

4.2 Evaluacin del perfil

4.3 Evaluacin de la ejecucin

4.4 Evaluacin final

Asimismo, los mdulos educativos virtuales incluyen la elaboracin de una Gua

1.1.1. Nombre de la institucin

Estatal - Autnoma, no lucrativa .

Establecer la viabilidad de las propuestas de ndole administrativa y

Segn Decreto N 12 de la Junta Revolucionaria de Gobierno del 9 de noviembre de 1944.

Palma Ortiz, Osorio, & Mayorga, 2006.

Propiciar la intervencin de los estamentos de la Facultad en la

(Palma, Ortiz, Osorio & Mayorga, 2006)

1.2 Tcnicas utilizadas para efectuar el diagnstico

Carencias que los

Inexistencia operativa de Ausencia de polticas.

Nombrar una comisin

Anlisis de viabilidad y factibilidad

Opcin 2. Proponer polticas para la Unidad de Planificacin de la

Solucin propuesta como viable y factible

2.1.1. Nombre del proyecto

Descripcin del proyecto

Objetivos del proyecto

2.4.1. Objetivo general

Contribuir con la estrategia de educacin virtual de la Facultad de

2.4.2. Objetivos especficos

Verificar bibliografa propuesta en los programas de los cursos F.30

Actualizar fuentes bibliogrficas de los contenidos en los programas

100% de informacin recabada con bibliografa revisada y confiable.

2.8 Cronograma de actividades de ejecucin del proyecto 2011-2012

Redaccin del Mdulos educativos virtuales

Reunin con la asesora Licda. Aura Marina de la Vega para la entrega de

Reunin de grupo para consensuar la aplicacin de la bibliografa APA.

3.2 PRODUCTOS Y LOGROS

1. Mdulos educativos virtuales de los Cursos

Finalizacin de los Mdulos

Aceptacin de los Mdulos