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Curso 1 y Curso 2
Presentacin
En cumplimiento de su misin y de sus funciones, el Consejo Intersectorial para la
Educacin peruana (CIEP), en conjunto con la Universidad nacional de tumbes, ha
realizado diversas acciones que permitan a los profesionales no solamente enfrentar los
retos del desarrollo cientfico, tcnico y tecnolgico sino hacer del conocimiento y de la
cultura, ejes de calidad y desarrollo. Esto implica necesariamente fomentar procesos de
formacin que adems de articular y hacer coherentes los campos de conocimiento y sus
campos especficos de prcticas, contribuyan a identificar problemas en diversos
contextos y a encontrar o crear soluciones a partir de procesos de reflexin.
La realidad del Per y la importancia que tiene el sector educativo en la vida econmica y
social del pas, el avance tecnolgico y procedimental de las diferentes profesiones a fines
al sector educativo y la creciente demanda por servicios educativos, han generado que el
CIEP promoviera la creacin de segundas especialidades en los diferentes mbitos de la
educacin, estos Especializaciones tienen la importante misin de hacer llegar a los
especialistas en educacin la temtica pertinente y las tcnicas necesarias para el
excelente desarrollo de su especialidad en el campo educativo.
Las especializaciones tienen la finalidad de darle al especialista educativo la capacidad y
formacin necesarios para el desarrollo de su profesin, adems de complementar su
carrera y a manera de mejora continua las especializaciones desarrolladas por el CIEP son
una antesala de progreso no solo individual, si no tambin colectivo de todos y cada uno
de los educandos que componen el sector educativo de nuestro pas.
Dada la pertinencia y vigencia de esta serie y aprovechando el desarrollo de las
tecnologas de informacin y comunicacin que nos permite una socializacin ms amplia
y gil de sus contenidos y con la expectativa que esta estrategia de aprendizaje sea
aprovechada por un mayor nmero de profesores y estudiantes de las instituciones de
educacin superior del pas, esperamos que esta segunda especialidad sea de satisfaccin
para todos los participantes.
Presidencia de CIEP
ndice
Presentacin ..............................................................................Error! Marcador no definido.
ndice ................................................................................................................................................ 3
Introduccin ................................................................................................................................... 5
PRIMERA PARTE
PSICOLOGA DEL DESARROLLO .......................................................................................... 7
1.
SEGUNDA PARTE
PROCESOS COGNITIVOS ....................................................................................................... 54
1.
2.
Introduccin
Pocos procesos resultan tan atractivos y sorprendentes como el desarrollo humano.
Aunque puede parecer sencillo y de produccin casi automtica, el desarrollo es un
proceso difcil y complejo que transcurre a lo largo de todo el ciclo vital en distintas
etapas evolutivas, el desarrollo humano supone convertir a un recin nacido, que es
todo potencialidades y posibilidades, en un miembro activo e integrado de la compleja
sociedad que nuestra especie ha construido a lo largo de su historia cultural. El
desarrollo nunca es idntico en personas diferentes; cada ciclo vital se convierte en un
camino nico e irrepetible. En las primeras etapas de ese camino, el nio no se
encuentra solo, quienes lo rodean, quienes se encargan de su cuidado y de satisfacer
sus necesidades tienen mucho que hacer y decir en la forma en que cada nio o nia
realiza su travesa particular a lo largo de la infancia. En este sentido, podramos decir
que el desarrollo de cada nio o nia constituye una trayectoria individual que
siempre se construye en compaa de los dems.
La edad preescolar es una etapa de desarrollo y aprendizaje fundamental de la vida,
en ella se define la personalidad de cada individuo. Dentro de esta etapa el nio est
aprendiendo de acuerdo a lo que demanda su familia, maestros y sociedad, adaptando
estos conocimientos a su vida diaria. Es en esta etapa cuando se puede proveer al nio
seguridad propia y valores que determinan una visin de su vida futura, forjando
metas, anhelos y sueos que puede alcanzar.
A travs del conocimiento de la teora de las inteligencias mltiples, los padres de
familia, maestros y todas las personas que rodean al nio, pueden comprender de
manera ms especfica las diferencias que el nio presenta frente a otros niez de su
edad, sus inclinaciones, conductas, intereses en clase varan, no por ser un nio
incapaz de aprender, sino por poseer capacidades distintas a los dems.
Dibujo
Universidad Nacional de Tumbes
1.1. Desarrollo
con los dems y, en general, todos los aspectos del ambiente que estimulan el
desarrollo socioemocional del individuo.
Estos tres mbitos son fundamentales para el entendimiento del ser humano en
cada una de sus etapas evolutivas.
2.1. Concepto:
previas, una teora concreta o una observacin personal, plantea una pregunta
sobre el desarrollo.
2.2.2.1.
La observacin
2.2.2.2.
La experimentacin
reside en que los participantes saben que son sujetos de investigacin y, por
tanto, pueden intentar producir los resultados que suponen esperados o, por el
contrario, pueden obstaculizar el estudio.
2.2.2.3.
La encuesta
2.2.2.4.
El estudio de casos
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2.2.3.1.
La Biografa
Las biografas nos dan amplia informacin acerca de los sujetos, aunque
presentan como limitacin que, en ellas, nicamente se registran los aspectos
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2.2.3.2.
La Entrevista
La entrevista es una tcnica abierta que puede considerarse como una situacin
en miniatura, en la que se trata de obtener verbalmente la informacin sobre la
personalidad del sujeto que interesa, en funcin de los propsitos del investigador.
Aunque se considera como un procedimiento auxiliar, tambin es utilizada con
frecuencia como tcnica principal.
La entrevista, de acuerdo con la manera en que se disea y realiza, puede ser
semi-estructurada (por temas generales) o estructurada (atenindose el
entrevistador a una serie estricta de preguntas). Tambin puede abarcar varios
contextos de la situacin social del desarrollo del sujeto o enfocarse sobre algn
aspecto especfico de su vida.
2.2.3.3.
Mtodo Clnico
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Tal y como fue iniciado por J. Piaget, al estudiar el desarrollo del pensamiento
infantil, combina la observacin con el interrogatorio (entrevista), en funcin de
realizar preguntas individuales y cuidadosas al nio, durante el transcurso de la
observacin. As, por ejemplo, Piaget estudi el juego de reglas, tanto en lo
referido a la conciencia de la regla como a su prctica, para de ello deducir
determinadas caractersticas del desarrollo moral en la edad infantil.
2.2.3.4.
Existen tres grandes factores explicativos sobre el cambio psicolgico, los cules
estn enfrentados por parejas de la siguiente forma:
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producido por la herencia, mientras que otra lo es por el ambiente. Es decir, existe
una interaccin entre ambas. Muchas habilidades psicolgicas tienen un origen
biolgico, y por tanto gentico y heredado, pero estas habilidades estn presentes
en el nio solamente de forma potencial, como competencia, y es solamente la
interaccin del nio o la nia con el ambiente las que las ponen en marcha, las
convierte en una realidad (actuacin). Reprendiendo el ejemplo del lenguaje, la
capacidad para usar el lenguaje es heredada en todos los miembros de nuestra
especie, pero no existe ningn caso de un sujeto aislado de los dems que haya
desarrollado por su cuenta el lenguaje. Esto significa que las estructuras para usar
el lenguaje ya estn presentes en el sujeto a travs de unos mecanismos innatos,
y lo estn desde el principio, pero es el contacto con los dems en situaciones de
interaccin lingstica lo que permite el aprendizaje del lenguaje en el nio o nia,
ya que es esos instantes es cuando se activan esos mecanismos innatos. Sin
estos dos factores el lenguaje no aparecera. A pesar de que hoy en da los
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Estos son otros dos conceptos que tambin crean polmica. Los autores que
defienden el cambio como normativo opinan que los cambios son universales, se
dan en todos los nios del mundo independientemente de su cultura o de su
ambiente. Estos cambios suelen estar relacionados con aspectos del desarrollo
biolgico, y por tanto son heredados. Los defensores de la idiografa creen que
de
poltica,
de
religin,
de
conocimientos
cientficos
tecnolgicos, de relaciones sociales, etc. que pueden influir sobre la forma como
las personas evolucionan.
b) El contexto cultural
sino tambin de una cultura determinada. Como se explica en el tema 3, una parte
importante del desarrollo, entre ellas el desarrollo de la inteligencia, del sujeto es
causado por la interiorizacin de las herramientas culturales de su propia cultura,
como puede ser la escritura, las matemticas, el arte, etc3.
c) El contexto socio econmico:
Este modelo tiene diversas variantes que tienen elementos en comn, pero otros
divergentes, aunque son ms los convergentes que estos ltimos. En primer lugar,
y presentados por orden de importancia, est la teora del desarrollo de la
inteligencia de Jean Piaget, en segundo lugar, la teora socio cultural de
Vygotsky, finalmente la teora del procesamiento de la informacin, que es
una continuacin de la obra de Piaget ampliada y mejorada desde la perspectiva
de la psicologa cognitiva. Las caractersticas que estos tres sub-modelos
comparten entre ellos son:
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complejo que crece en un medio muy diverso y catico al cual debe adaptarse,
esa adaptacin es la que causa la evolucin de la inteligencia.
Hay una serie de conceptos que es importante conocer sobre la teora del
desarrollo de la inteligencia de Piaget, son: el conocimiento (o la inteligencia), las
funciones que permiten la aparicin del conocimiento y que se dividen en la
adaptacin del sujeto al entorno cambiante (o apropiacin del mismo), y la
organizacin de ese conocimiento a travs de estructuras cognitivas o
esquemas, tambin es importante el concepto de equilibrio. En definitiva la
construccin activa por parte del sujeto de su conocimiento al explorar el medio
natural en el que se desenvuelve.
El conocimiento o la inteligencia aparecen como consecuencia de los esfuerzos
que hace el sujeto de forma activa para adaptarse a las condiciones cambiantes
del medio, especialmente al natural. El conocimiento se construye a travs de las
funciones psicolgicas y se almacena en unas estructuras cognitivas llamadas
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esquemas.
Las funciones son procesos innatos que compartimos todos los miembros de
nuestra especie independientemente de la cultura y del ambiente. Estas funciones
son las mismas toda la vida, no cambian ni se alteran y son las herramientas que
permiten la construccin del conocimiento. Las funciones son dos: la adaptacin y
la organizacin.
La adaptacin: es el proceso a travs del cual el sujeto se adapta al mundo (y por
tanto se apropia de ese mundo). Al realizar esfuerzos por adaptarse al mismo (y
por tanto poder sobrevivir) el nio o la nia interaccionan con el medio y procesan
la informacin que les llega de ste a travs de los sentidos. Para poder adaptarse
correctamente a ese universo el sujeto intenta ordenar y clasificar esa informacin,
a travs de la posterior funcin de la organizacin, Esta funcin de adaptacin
est subdividida a la vez en dos subfunciones: la asimilacin y la acomodacin.
La asimilacin: a travs de este proceso el nio va adaptando en sus esquemas
cognitivos existentes la informacin que le llega del medio cuando esta
Los esquemas son por ello estructuras psicolgicas, en las que se encuentra
almacenada la informacin que el nio ha ido recogiendo del medio. Esas
estructuras guan y planifican de forma muy importante la conducta y las acciones
del sujeto respecto al mundo. La forma en la que estn organizadas estas
estructuras es lo que Piaget denomin inteligencia. La construccin de esa
inteligencia pasa por perodos de equilibrio y desequilibrio continuo, en los cules
el individuo va modificando sus esquemas primero asimilando esa informacin y
en segundo lugar, si es necesario, acomodndola. As se transforman las
estructuras de la inteligencia hasta conseguir de nuevo una situacin de equilibrio
que se volver a romper en el futuro. Los seres humanos tienen una gran
tendencia a la reequilibracin continua, siendo el propio sujeto quien tiene un
papel activo en esa construccin. El nio o la nia actan sobre el mundo y lo
manipulan, lo interpretan y van dndole sentido. De esta forma, aparece el
concepto de constructivismo.
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Este modelo es en cierta medida una ampliacin y mejora del modelo cognitivo
propuesto por Piaget. Los autores cognitivos intentaron superar las inconsistencias
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Los autores que trabajan desde este paradigma terico piensan que:
El desarrollo del nio es debido especialmente a la influencia del ambiente.
A travs del aprendizaje el nio va desarrollando todas las habilidades
psicolgicas.
Hay principalmente dos escuelas tericas dentro de este modelo: en primer lugar
el conductismo, y en segundo lugar el modelo social representado esencialmente
por Bandura
1.) El conductismo
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produzca un
determinado estmulo
el organismo
emitir
una
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una palanca pequea, si el gato tocaba esta palanca reciba alimento y agua a
travs de un dispositivo especial. En las primeras ocasiones el gato pisaba la
palanca sin querer, pero con el tiempo asociaba la presin de la palanca con la
aparicin de la comida. A partir de ese instante cada vez que tena hambre o sed
apretaba la palanca intencionalmente. Se haba producido un aprendizaje
operante. El beneficio que obtiene el sujeto se denomina refuerzo.
El concepto de refuerzo es fundamental para este tipo de aprendizaje. La
caracterstica fundamental del refuerzo, es que aumenta la probabilidad de que la
conducta se repita. El refuerzo se denomina positivo cuando la repeticin implica
obtener un premio, algo positivo. Por ejemplo, el gato obtena un refuerzo positivo.
Se llama negativo cuando con la repeticin de la conducta se consigue eliminar
algo que le resulta molesto al sujeto, algo negativo. Por ejemplo, el mismo
Thorndike en otro experimento emita pequeas descargas elctricas al gato, las
cuales solamente era posible evitarlas apretando una palanca.
En resumen, y de forma muy sinttica, sera a travs de estos dos tipos de
aprendizaje como el sujeto ira aprendiendo, y por tanto desarrollando.
La teora del aprendizaje social sera el otro modelo a analizar sobre el modelo del
aprendizaje. Se trata de un submodelo muy prximo al del conductismo. Esta
teora se utiliza para explicar conductas sociales muy complejas que no pueden
ser explicadas con un modelo tan simple como el conductismo.
Bandura es el autor ms representativo de esta corriente. l, al igual que los
conductistas, piensa que el desarrollo cognoscitivo de los individuos no explica por
s mismo los cambios que tienen lugar en la conducta de los nios con la edad.
Para este autor es necesario tener en cuenta tambin todo lo aprenden a travs
de los procesos de aprendizaje, especialmente el aprendizaje social. Pero, a
diferenciar de los conductistas si cree que lo cognoscitivo tiene un peso en el
desarrollo del nio. En este caso lo aprendido y lo cognoscitivo seran necesarios
para entender el desarrollo del sujeto.
Desde su perspectiva, los individuos pueden sacar conclusiones de lo que les
pasa y actuar en consecuencia. Para ello es necesario usar las habilidades
cognitivas y los conocimientos previamente adquiridos juntamente a la informacin
que obtienen del medio. Por ejemplo, los nios y las nias son capaces de darse
cuenta de que si estudian obtendrn buenas calificaciones. Pero el tipo de
aprendizaje ms importante para Bandura tiene que ver con lo social. Los sujetos
observan lo que ocurre en su ambiente social y pueden sacar conclusiones al
respecto, sobre las que aprenden muchas cosas. Este aprendizaje se denomina
aprendizaje por observacin y a travs de l los individuos pueden llegar a
conclusiones respecto a lo que les sucede a otras personas.
Este tipo de aprendizaje sera de una calidad muy superior al clsico y al operante.
Explica aquellas conductas que el nio ha aprendido a hacer por medio de la
observacin de modelos a los que despus imita. Por ejemplo, el desarrollo del
lenguaje se explicara por la imitacin de modelos competentes que el nio y la
nia son capaces de imitar hasta llegar a conseguir el lenguaje del adulto.
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Es importante aadir aqu que los autores que trabajan desde esta perspectiva se
han aproximado mucho a las explicaciones que dan tambin los autores que
trabajan desde el modelo del procesamiento de la informacin, ya que piensan
que la cognicin es tambin social y viceversa. Por ejemplo, Bandura opina que
el desarrollo humano est formado por tres ejes: la conducta de la persona, las
caractersticas (internas, cognitivas) de la persona y el entorno en el que vive.
Todos ellos se interrelaciones de forma recproca.
sujeto. Por ejemplo, las conductas de proteccin de las madres frente a sus
cachorros.
Los etlogos que se dedican a la psicologa estn especialmente interesados en
estos ltimos determinantes lejanos. Estos autores creen que los seres humanos
tambin estamos muy influidos por este tipo de causas o determinantes, y que por
tanto no estamos tan lejos de los animales como pensamos.
Por ejemplo, Timbergen y Lorenz fueron dos etlogos famosos que estudiaron
algunos mecanismos innatos muy importantes para comprender la conducta de los
animales. A travs de sus estudios llegaron a la conclusin de que una gran parte
de la conducta de los animales est fijada a su cdigo gentico, y que por tanto es
innata. El potrillo que al nacer ya se pone de pie y camina no ha necesitado que
nadie le ensea a hacerlo. En un momento dado un estmulo del ambiente hace
que aparezca la conducta innata, la cual se dispara de forma automtica.
Estos etlogos, llamados tambin socio-bilogos, creen que, a diferencia de los
animales, estas conductas heredadas en el hombre son ms flexibles, y que el
sujeto puede tener algn tipo de control sobre la misma. Suelen ser conductas
tambin ms complejas que las que presentan los animales. A estas conductas
las denominan pautas de accin modal. Un ejemplo de estas conductas en el
ser humano podra ser la agresividad, o las conductas de acercamiento al sexo
contrario para buscar el apareamiento.
Uno de los autores que ms ha estudiado la influencia de estas conductas en el
desarrollo del ser humano es Bowlby. Este autor estudio especialmente las
primeras relaciones afectivas que aparecen entre las madres y los padres con
los hijos durante los primeros aos de vida. l pensaba que estos vnculos tan
fuertes estaban mediados por algn tipo de informacin innata. A travs de esta
informacin la madre o el padre tienen una necesidad muy fuerte de cuidar al
beb, a su vez el nio se encarga de llamar la atencin de los padres para que lo
cuiden. De esta manera queda garantizada la supervivencia de la especie. Su
teora se conoce con el nombre de teora del apego o del vnculo afectivo.
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lateral implica dominancia cerebral contralateral, lo que significa que los zurdos
presentan dominancia cerebral derecha y los diestros dominancia cerebral
izquierda.
En cuanto al desarrollo de la grafomotricidad, en estas edades se observan los
primeros garabatos, o relacin entre la produccin grfica y objetos externos, y un
mejor control del trazo.
oraciones
que
forma
se
incrementa
notablemente.
Adems,
sigue
Una vez formados los vnculos de apego, las relaciones entre los padres e hijos en
los aos posteriores estn marcadas por los estilos de crianza desarrollados por
los padres con el fin de socializar a sus hijos. Estos estilos los podemos dividir en:
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En sus relaciones con otros, los preescolares desarrollan relaciones con los
iguales basadas en la reciprocidad y la ayuda mutua, donde tienen cabida tanto
las respuestas agresivas como las prosociales, y donde abunda el juego social
sobre el individual.
Por ltimo, en relacin al desarrollo moral, los nios preescolares dan muestras de
conductas morales primitivas. Segn Piaget, esta etapa sera de la denominada de
heteronoma moral, donde los nios an no son flexibles en su aplicacin de las
normas, y miden la bondad del acto no por la intencin sino por el resultado. En
esta etapa los nios dan muestras de una obediencia y respeto absoluto a las
normas de los adultos. Otro autor muy importante en el rea del desarrollo moral,
Kohlberg, considera que los nios preescolares se encuentran en el estadio de
moral preconvencional, segn el cual los juicios del nio se basarn en sus
figuras de autoridad, pero sern reflejo de su egocentrismo y de su inflexibilidad a
la hora de discriminar las buenas de las malas intenciones.
Los nios se divierten jugando a las mentiritas con muecas. Si un nio tiene un
juguete relleno o una mueca favorita, stos pueden usarse cuando se le presenta
al nio una nueva habilidad o condicin externa por primera vez:
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3. Con un marcador dibuje ojos, nariz, odos, bigotes o cualquier detalle que usted
quiera agregar.
4. Cuntele un cuento o una historia usando el mueco creado.
Explicacin: El jugar a las mentiritas con muecas o tteres les ayuda a los nios
a ser creativos y tambin a practicar lo que estn aprendiendo. El permitirle a su
nio que juegue a las mentirillas con estos juguetes le ayuda a desarrollar un
sentimiento de seguridad al experimentar con nuevas situaciones o simplemente
le aade diversin a sus juegos. Los nios al participar en este tipo de juegos
mejoran su desarrollo fsico, social y emocional. Tambin proporciona una
excelente oportunidad para desarrollar su vocabulario y destrezas motoras finas
mientras juegan con estos juguetes.
Para nios de4-5 aos
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Actividad #1: Hundir y flotar en el fregadero
1. Tome un bote de crema / espuma de afeitar y roce espuma sobre una mesa u
otra superficie de plstico
2. Deje que los nios pinten con sus dedos y hagan figuras en la espuma de
afeitar.
Tome varias botellas de chorrito que estn limpias. Agregue una taza y media de
agua a cada botella. Tome colorante para comida lquido y aada unas 8 gotas a
cada botella.
1. Haga el mayor nmero de colores que pueda junto con los nios.
2. Luego tome un pedazo de papel grande y llvelo afuera. Pngalo sobre la acera
o en el pasto.
Puede poner algunas piedras pequeas sobre el papel para que no se le vuele.
3. Deje que los nios agarren las botellas y que echen chorritos de agua de
colores sobre el papel para crear diseos especiales y coloridos.
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3. Cuando encuentre un objeto del color escogido usted puede decir, (Veo, veo
o) Veo un (mencione el objeto) que es de color (mencione el nombre del color).
Despus que haya modelado el ejemplo, anime a los nios a que hagan lo
mismo.
4. Divirtase buscando colores y felicite a los nios cuando encuentren cosas que
son del color de la semana. Asegrese de jugar juntos y tomar turnos.
Pegue con cinta adhesiva un pedazo blanco grande de papel sobre la mesa.
Tambin necesitar estuches de pinturas de agua, pinceles y varias tazas de
agua.
1. Agregue unas cuantas gotas de agua a cada color para que los nios
comiencen.
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1. Cargar y descargar la lavadora de platos puede ser una forma divertida de jugar
a arreglar cosas con nios pequeos. Usted puede realizar est actividad en
casa usando una lavadora de platos; si usted se encuentra en un centro de
cuidados puede usar el rea designada como la casa y hacer que los nios
organicen los cubiertos de juego. Si no hay lavadora de platos en su centro /
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Explicacin: Estas actividades le ayudan a los nios a entablar una conexin con
la palabra escrita de una manera divertida y significativa. Por medio de estas
interacciones con la palabra escrita, los nios pueden comenzar a mostrar inters
en otros tipos de texto impreso que se encuentran en su entorno. Estas
experiencias con texto impreso son los primeros pasos que los nios deben de dar
en su viaje hacia su alfabetizacin. Entender que las letras y los logotipos tienen
un significado es un importante primer paso en el camino hacia la lectura.
Para nios de 4-5 aos
Los nios necesitan un lugar donde puedan desarrollar y practicar sus habilidades
de escritura
1. Recoja varias hojas de papel que encuentre en su casa o centro de cuidados y
engrpelas, amrrelas o pguelas
2. Dles a los nios objetos para escribir que acompaen su cuaderno. Deje que
los nios dibujen, hagan garabatos, escriban y coloreen en el cuaderno
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Autoevaluacin
1. Diga Ud. cual es el objetivo primordial del estudio del desarrollo humano.
2. Investigue Ud. sobre otras tcnicas, que no estn expuestas en esta gua,
de investigacin en desarrollo humano
3. Investigue Ud. sobre otros modelos que expliquen el desarrollo humano
4. Enumere Ud. cual es el proceso de cambio que sufre un nio en edad
preescolar
5. Con lo expuesto en esta gua realice usted una propuesta de desarrollo del
nio en educacin inicial
6. Cul es la importancia de las inteligencias mltiples dentro del proceso de
desarrollo humano
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Bibliografa
Gisprt, Carlos (1990) Consultor de psicologa infantil y juvenil. Desarrollo del
nio. Barcelona: Ocano
Papalia, Diane E. (2009) Psicologa del desarrollo: de la infancia a la
adolescencia. Mxico: McGraw-Hill
Victoria Muoz Tinoco (2011) Manual de psicologa del desarrollo aplicada a la
educacin Madrid : Pirmide
Mora, Estela (2006) Psicopedagoga infanto-adolescente: Gua orientativa para
padres y educadores Madrid : Cultural
Material complementario
Videos
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Procesos cognitivos
1. Concepto de inteligencia
La
inteligencia
logico-matematica
permite
calcular,
medir,
evaluar
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eximios.
musical
sobresaliente
durante
la
infancia
puede
estar
Los medios para evaluar un tipo de inteligencia deberan ser capaces de investigar
las habilidades de los individuos para resolver problemas o elaborar productos, a
travs de toda una serie de materiales. Qu inteligencia debe favorecerse
cuando el nio tiene que escoger?
Una tcnica para averiguar esta inclinacin consiste en exponer al individuo a una
situacin lo suficientemente compleja como para que pueda estimular varias
inteligencias; o proporcionar un conjunto de materiales procedentes de diversas
inteligencias y determinar cul de ellos gravita un individuo determinado y con qu
grado de profundidad lo explora.
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Como ejemplo, podra considerarse qu ocurre con un nio al ver una pelcula en
la que: la msica, la gente que interacta, un conflicto por resolverse, o una
capacidad corporal concreta vinculan varios tipos de inteligencias. Una
conversacin posterior con el nio debera ser capaz de revelar los rasgos en los
que se ha fijado ms; stos se pondran en relacin con el perfil de inteligencias
de este nio.
Estas
pruebas
difieren
de
las
pruebas
tradicionales
de
inteligencias
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Es importante que los nios perciban, con claridad creciente, que el sentido de ir a
la escuela, est en la oportunidad de saber y de entender ms, de ser capaces de
sumar experiencias. Su propia experiencia, les debe mostrar que el Jardn de
Nios no es solo un lugar divertido, sino que por el hecho de participar en sus
actividades, saben lo que antes no saban y pueden hacer lo que antes no podan.
La Teora de las Inteligencias Mltiples es un marco de trabajo donde los
profesores y alumnos aprenden mutuamente construyendo significativamente sus
conocimientos. Primero, conocer fundamentalmente el proceso enseanzaaprendizaje como son los intereses y la estructura mental del alumno (puntos
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TTULO DE LA PROPUESTA
Implementando alternativas para favorecer el desarrollo de las Inteligencias
Mltiples en Educacin Preescolar
Esta Educacin Preescolar, cumple con un espacio educativo en el que todos los
nios y todas las nias, independientemente de su origen y condiciones sociales y
culturales tienen oportunidades de aprendizaje que les permiten desarrollar su
potencial y fortalecer las capacidades que poseen.
En
este
sentido,
todos
tenemos
necesidades
en
algunas
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BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA
Los nios: La educacin es un derecho fundamental para todos los nios y nias,
el artculo tercero de la constitucin establece que la educacin se sujetara a ser
gratuita, laica, aprecio por la dignidad de la persona, igualdad ante la ley.
El objetivo de las familias es que conozcan los propsitos formativos que persigue
el Jardn de Nios, y el sentido que tienen las actividades que ah se realizan para
el desarrollo del nio por lo tanto aunque los padres asistan a las reuniones,
participen en ceremonias y actividades con el nio, deben comprender muy bien
los propsitos del Jardn por que se lograra una base mas solida en la medida en
que en su vida familiar, tengan experiencias que refuercen y complementen los
distintos propsitos. Las educadoras desempean un papel importante para
promover la igualdad de oportunidades para general el inters por cada uno de los
nios y las nias, el inters sobre lo novedoso, lo sorprendente, lo complejo, esto
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DISEO DE LA PROPUESTA
Descripcin de la propuesta:
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TTULO DE LA PROPUESTA: Implementando alternativas para favorecer el desarrollo de las Inteligencias Mltiples
en Educacin Preescolar.
OBJETIVO GENERAL: Promover el desarrollo de las diversas Inteligencias Mltiples que favorezcan el inicio de la
construccin del pensamiento crtico, desde la edad Preescolar.
N de
sesin
Contenido
tratar
CASITAS DE
ALQUILER
Objetivo
particular
Estimular el
desarrollo de la
Inteligencia
Cinestsica
Estimular el
desarrollo del
movimiento del
cuerpo al
desplazarse de
un
lugar a otro
Campo
a
desarrollar
Desarrollo
fsico y
salud
Pensamiento
matemtico
Actividad
-Hacer un crculo y
marcarlo en el piso a
distancia del otro.
- A una distancia de
3 o 4 pasos uno del
otro
-Un
jugador
debe
quedar en el centro y a
una seal preguntar
hay
casitas
de
alquiler?
Otro jugador
contesta no slo con
Apoyos
didctico
-Gises de colores
-Espacio amplio,
patio o saln de
juegos
Evaluacin
Participacin
grupal
Velocidad
en
la
actividad al cambiarse
de lugar
Desarrollo al
marcar su crculo y en
el espacio Concepto
del numero al contar
entre el espacio de
uno al otro
65
LA
TELEVISIN
LOCA
Estimular el
desarrollo de la
Inteligencia
Lingstica
Estimular el
66
desarrollo de la
capacidad de
inventar algn
suceso e historia
Lenguaje y
Comunicacin
Desarrollo
Personal
y
Social
-Cortar un cuadro
grande de la caja
para que se vea la
carita del nio
-Con papel o
plastilina simular los
botones para
cambiar la televisin
-Elegir un tema para
inventar un comercial
o una noticia
-Hacer un circulo y
un nio inicia el
comercial el nio
junto lo interrumpe y
continua agregando
ms cosas de las
que ya dijeron. Y as
sucesivamente
pasan todos
- Hasta que se llegue
-caja de cartn
grande
-mesa, tijeras,
palos, cinta para
pegar
La habilidad que
tiene el nio para
desenvolverse
frente a los
dems y describir
el suceso sin
ningn problema
Comunicacin
Relacin con los
otros
Participacin
grupal como
individual
el que inicio el
comercial y finalice
EL
CAMINO
DE
LAS
ACCIONES
INSECTOS Y
HOJAS
FSILES
Estimular la
Inteligencia
Lgico
Matemtica
Estimular el
desarrollo de la
comprensin de
un
problema y la
solucin de ste
Estimular la
Inteligencia
Naturalista
Estimular el
desarrollo a la
Pensamiento
matemtico
Lenguaje y
Comunicacin
Exploracin y
conocimiento
del
mundo
Desarrollo
-Trazar 10 cuadro
grandes con cartulina
en donde en secuencia
se pondr nmeros
con acciones como
ciudad, nave espacial,
selva, barco, circo,
intercaladas.
-Utilizar 2 dados,
formar equipos de 2 o
3 dependiendo la
cantidad de nios
-Cada equipo avanza
tirando los dados y si
le toca alguna accin,
tendrn que
representarla
-Organizar por turnos
para que todos pasen
y el equipo que llegue
a la meta gana
Cuadros de
cartulina
Plumones de
colores
Dados
Tijeras
Cinta para pegar
-2 hojas
-2 insectos ya
muertos
-resina
-tachuelas
Participacin
grupal
Facilidad al
improvisar y
expresar sus
ideas
Rapidez al
terminar el juego
como equipo
Desarrollo con el
concepto de
contar, quitar
Participacin
individual o
grupal
Curiosidad al
recolectar el
67
curiosidad y a
experimentar
Favorecer y
estimular el
entusiasmo por
la
naturaleza
ADIVINA
QUIN
SOY
Estimular el
desarrollo de la
68
Inteligencia
Interpersonal
Estimular la
identificacin de
sus
gustos
Favorecer la
relacin con los
dems
Fsico y
Salud
Desarrollo
Personal
y
Social
Lenguaje y
Comunicacin
-madera o papel
cascarn de
forma cuadrada
-gotero o brocha
Papel peridico
Cinta para pegar
Tijeras
Papel de colores
material
Inters al
experimento y a
la naturaleza
Observacin al
realizar el trabajo
y al resultado
Sensibilidad
social al poder
desenvolverse
ante los dems
Expresin
emocional al
interpretar el
personaje
Interpretacin
correcta al
personaje
Participacin
grupal
LAS
MARIONETAS
Estimular la
Inteligencia
Musical
Desarrollar el
sentido del odo
al
reproducir algn
sonido
Estimular el
Reconocimiento
de sonidos.
Expresin y
Apreciacin
Artstica
Desarrollo
Fsico y
salud
-cartulina
-tijeras
-colores o
acuarelas
-diversos
instrumentos
musicales
tambores,
flautas,
triangulo,
panderos,
cascabeles,
maracas
-espacio amplio
Participacin
grupal
Memoria
Su expresin
corporal con
algn instrumento
Como se expresa
a travs de la
msica
69
cuando ya hayan
pasado todos
ENCAJANDO
FIGURAS
Estimular y
desarrollar la
Inteligencia
VisoEspacial
Desarrollar la
percepcin
visual
Estimular el
desarrollo de la
capacidad de
observar.
Pensamiento
Matemtico
Exploracin y
Conocimiento
del
Mundo
70
EL REY
Estimular el
desarrollo de la
Inteligencia
Intrapersonal
Desarrollar sus
emociones
Internas
Desarrollo
Personal
y
Social
Lenguaje y
Comunicacin
De una caja de
cartn de corta y se
dibujan 24 diferentes
figuras geomtricas
Con mucho cuidado
se sacan las figuras
y se pintan de
colores
Insertar en cada
hueco de la base de
la caja la figura
geomtrica
correspondiente
Gana el alumno que
coloque
correctamente las
figuras en el menor
tiempo posible
Una caja de
cartn plana con
24 huecos de
distintas figuras
geomtricas.
Triangulo,
cuadrado,
rectngulo,
crculo, rombo
Tijeras
Acuarelas o vinc
Observacin al
dibujar y recortar
las figuras
Identificacin de
las figuras
Participacin
Individual
Habilidad al sacar
y meter las
figuras
correctamente
Todo el grupo
elabora con papel
peridico el traje de
un rey con capa,
corona, cetro y
armadura
Todos y cada uno de
Peridico
Tijeras
resistol
Masking-tape
Hojas de colores
palitos
de
madera
Percepcin de
otros roles.
Expresin al
dirigirse a los
dems pidiendo
sus deseos
Creatividad al
Desarrollar la
nocin del turno
para continuar
Estimular
el
respeto
a las reglas
KERMESSE
Estimular la
Inteligencia
CoorporalCinestsica
Estimular el
desarrollo de la
Inteligencia
Naturista
Estimular el
desarrollo de la
Inteligencia
Lingstica
Estimular el
desarrollo de la
Inteligencia
Desarrollo
Fsico y
Social
Exploracin y
Conocimiento
del
Mundo
Lenguaje y
Comunicacin
Expresin y
Apreciacin
Artstica
ellos se lo coloca y
por medio de un
sorteo se elige a un
nio para representar
al rey
El pedir 3 deseos a
la corte, que estar
representada por el
resto del grupo
Cuando se realicen
sus deseos y los
exprese se vuelve a
sortear el trono y as
hasta que todo el
grupo pase
crear su traje
Participacin
individual
Organizar una
Kermesse en donde se
realicen 8 juegos o ms
y participen todos y
cada uno de ellos y en
donde todos al
participar todos son
ganadores y reciben un
premio
Varas y pelotas. Dos
nios tendrn que
golpear una pelota con
una vara hasta anotar
gol y el que lo logre
Participacin
grupal e
individual
Desenvolvimiento
en la actividad al
relacionarse con
los dems
Habilidad al
realizar algn
juego
Respeto a los
dems y al turno
que le toque
Responsabilidad
Mesas
Espacio amplio
Peces o alguna
otra cosa que
este en el saln
Pelotas
Varas
Tinas
Agua
Pauelos
Caas de pescar
71
Musical
ser el ganador
La pesca: en una
cubeta llena de agua
poner varios pescaditos
y tendrn que sacar
todos los peces en el
menor tiempo posible y
gana el que termine
todo
Poner la cola al burro:
hacer parejas y a uno
vendarle los ojos y el
otro lo guiara para
colocar la cola al burro
gana el que logre
ponerla ms cerca
Come donas: se
cuelgan 4 donas en un
palo y al ritmo de una
msica tendrn que
comrselas gana el que
lo logre gana
72
10
KERMESSE
Estimular y
desarrollar la
Inteligencia
Lgico Matemtico
Estimular la
Inteligencia
Visoespacial
Pensamiento
Matemtico
Exploracin y
Conocimiento
del
Mundo
Desarrollo
Personal
y
Ensartando botellas:
se colocan 8 botellas
dejando un espacio
entre ellas y se le pide
que tome slo 5 aros
los cuales sern las
oportunidades que
de cada tarea
que se le asigne
al cuidado del
material
Curiosidad al
realizar la
actividad y su
resultado
Escucha a las
indicaciones de
cada juego
Botellas
Aros
Agua
Jarra o bote
Frijoles
Comida: pltano,
jcama,
zanahoria, papa,
Organizacin
grupal
Orden
Desarrollo al
realizar
determinado
juego
Logro individual
Estimular la
Inteligencia
Intrapersonal
Estimular la
Inteligencia
Interpersonal
Social
Velocidad de
ejecutar cierta
actividad
Inters por cada
accin que
realice
73
75
Autoevaluacin
1. Explique Ud. que es un proceso cognitivo
2. Diga Ud. como es el proceso de evaluacin de las inteligencias mltiples
3. Con lo expuesto en la gua, presente Ud. una propuesta para desarrollar la
inteligencia en los nios de educacin inicial
76
Bibliografa
Luris, A (1980) Los Procesos cognitivos. Barcelona : Fontanella
Shapiro, Lawrence E. (2001) La Inteligencia emocional de los nios Madrid :
Suma de Letras
Tuttle Cheryl (1998) Juegos imaginativos para desarrollar la inteligencia en los
nios. Barcelona: Ceac,
Valentine C. W. (1980) Test de inteligencia para nios / Valentine.
Espaa: Morata,
Material complementario
Videos
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