Universidad ETAC

Maestra en Gestin Educativa.

Elaborado por:
Brenda Lizzette Fernndez Castrejn.

Foro 4:
Metodologa de la Evaluacin de la Calidad en Educacin.

Materia:
Calidad en la Educacin.

Grupo: 06 T

Asesora:
Mtra. Karla Ortiz Montao.

Toluca, Mxico a 05 de Octubre de 2016.

INTRODUCCIN.
La educacin es un poderoso factor que impulsa el desarrollo y uno de los instrumentos
ms eficaces para reducir la pobreza y mejorar los contextos de desarrollo del ser
humano, tomando como referente actual la efectividad de las prcticas de enseanza en
el espacio escolar, de ah radica su importancia, y por qu los gobiernos crean
instituciones para evaluar, en las que puedan intercambiar sus experiencias, buscar
respuestas a problemas comunes, identificar buenas prcticas y coordinar polticas
locales e internacionales, respecto a temas de educacin.
Por ello en la actualidad, el concepto de calidad educativa representa la forma de
consolidar nuevas miras hacia satisfacer eficaz y eficientemente las necesidades ms
sentidas de los alumnos y sus contextos ms prximos; ya que existen estndares a
nivel internacional, que nos permiten conocer nuevos criterios a implementar para poder
ofrecer una educacin innovadora, al mismo tiempo que enfatiza en la importancia que
la institucin educativa tiene a la hora de coordinar las prcticas de enseanza, as como
esta mismo se manifiesta el cmo habr de facilitar los recursos personales,
organizativos y materiales, ajustados a las necesidades de la comunidad educativa, para
que todos puedan tener las oportunidades que promuevan lo ms posible su progreso
acadmico y personal.
Bajo este concepto, este trabajo tiene por objeto desarrollar una anlisis crtico y
comparativo de carcter general de dos textos: "La evaluacin del centro educativo" de
Juan Bjar Daz y "La evaluacin del centro educativo" del Gobierno de Canarias. En
ambos se rescatar las fases de la metodologa para la evaluacin de la calidad.

DESARROLLO.
Propuesta de

Fases de la Metodologa.

Diferencias y

*Las funciones de la evaluacin.

Saber, la determinacin del valor del fenmeno que se evala, no ocurre igual con las
consecuencias que pueden derivarse de ella.
a) Modificar o reformar el objeto de la evaluacin.
b) Aceptarlo como es o desecharlo (y sustituirlo por otro alternativo), sin proponerse su
modificacin.
Evaluacin denominada por Michael Scriven, dividida en funcin formativa y funcin sumativa
respectivamente.
-La funcin formativa lleva implcita la idea de mejora, de perfeccionamiento.
-La funcin sumativa supone una valoracin global y definitiva del objeto, ya sea positiva o
negativa.
*Toma en cuenta Criterios y caractersticas de Evaluacin (Indicadores).
a) Relevancia: que se refieran a aspectos influyentes en la calidad de la educacin. b)
Comprensividad: se deben contemplar todas las dimensiones importantes de cada uno de
los aspectos citados. c) Claridad y concrecin: hay que evitar formulaciones
excesivamente generales y con terminologa ambigua. d) Concisin: se debe huir de
descripciones tan farragosas que hagan del indicador algo inoperante. e) Operatividad:
los indicadores deben facilitar la rpida obtencin de la informacin necesaria para
efectuar la evaluacin y adoptar, en su caso, las decisiones de mejora.
*Enfoques metodolgicos: En la evaluacin de Centros, pesar de la todava corta historia de la
evaluacin educativa, se dispone de un nutrido arsenal de procedimientos metodolgicos para
llevarla a cabo.
-Enfoque cuantitativo: Se agrupan en torno a esta categora todos aquellos mtodos de
evaluacin que requieren de la medicin y cuantificacin de los fenmenos educativos, es decir,
que operan bsicamente con expresiones numricas de las variables educativas.
-Enfoque cualitativo: La metodologa cualitativa, por el contrario, parte del supuesto de que la
educacin tiene lugar dentro de una realidad muy compleja en donde las variables
independientes no pueden aislarse ni trasponerse de unos contextos a otros sin sufrir alteracin.
*Instrumentos para la recogida de datos.
Fases y componentes de un estudio de evaluacin.
La evaluacin educativa es una actividad sistemtica y, como tal, debe ser sometida a una
planificacin previa y a un cierto control en su ejecucin.
*Fase de planificacin.
Constituye la primera fase del proceso de la evaluacin, y su producto final se materializa en el

En general ambos

Evaluacin.
La
Evaluacin
del Centro
Educativo
Documento
publicado
en el portal
del
Gobierno
de Canarias

Similitudes.
documentos
expresan las
fases de
Evaluacin de
forma similar, ya
que ambos llevan
una estructura
ordenada, inician
con determinar
cul sera su
objeto de
evaluacin y los
indicadores que
habr de cumplir
para el desarrollo
de las siguientes
fases que se
agrupan en la
recogida de
datos, que dar
paso a la fase de
planificacin y
ejecucin mismas

La
Evaluacin
del Centro
Educativo
Juan Bjar
Daz

plan de evaluacin.
En un plan de evaluacin hay que contemplar, al menos, los siguientes componentes:
1. Descripcin clara del problema o factor desencadenante del estudio de evaluacin.
2. Definicin del mbito y finalidad del estudio.
3. Eleccin del enfoque metodolgico apropiado.
4. Especificacin, si procede, de los indicadores de calidad y preparacin de los procedimientos
y/o instrumentos de recogida de datos.
5. Determinacin de los procedimientos de anlisis e interpretacin de los datos.
6. Previsin de mecanismos de discusin y elaboracin de conclusiones.
7. Asignacin de responsabilidades a los participantes.
8. Temporalizacin de las diferentes fases y actuaciones.
9. Presupuesto econmico.
*Fase de ejecucin.
El objetivo principal de esta fase es recoger la informacin necesaria sobre la que sustentar los
juicios de valor consiguientes. Sin restar importancia a las dems fases, sta constituye el eje
esencial de todo estudio de evaluacin: del mayor o menor rigor con que se ejecuten todos sus
pasos depender la fiabilidad y veracidad de la informacin y, consecuentemente, la validez de
las conclusiones.
*Fase de elaboracin y publicacin de las conclusiones. Representa el ltimo momento del
proceso de evaluacin, en el que tiene lugar la formulacin del juicio o juicios de valor sobre el
objeto de la evaluacin. Esta fase ofrece algunos puntos de controversia que es preciso analizar.
*1. Objetivos de la Evaluacin del Centro.
*2. El Objeto de la Evaluacin del Centro.
*3. Qu son los Indicadores de Calidad? La realidad del Centro educativo que pretendemos
evaluar se compone de diversos elementos de todo tipo, que interactan permanentemente e
imposibilitan su valoracin directa
*4. Tipos De Evaluacin. En concordancia con las funciones que en cada caso asignemos a la
evaluacin, con las necesidades que sea preciso cubrir en los diferentes momentos de la vida del
Centro o con los componentes que hayamos seleccionado, procede utilizarlas modalidades o
tipos de evaluacin que resulten ms apropiados para el objeto de estudio, de la investigacin o
del trabajo que se emprenda.
*5. Recogida de Datos e Instrumentos para la Evaluacin.
*6. El Informe Final de Evaluacin. El Informe es el documento en el que se plasma, de forma
sinttica, todo el proceso llevado a cabo durante la evaluacin y en el que se recogen, razonada
y ordenadamente, las conclusiones obtenidas.
*7. Fases De La Evaluacin.
Se trabaja a partir del reconocimiento de cuatro fases y tres momentos de evaluacin:
Fases:

que darn pauta

a dar respuesta a
los objetivos
principales de la
Institucin.
La diferencia que
encuentro en
ambos es la
especificacin de
los tipos de
evaluacin por
ejemplo la
Propuesta
elaborada por
Juan Bjar Daz,
es ms especfica
en abordar los
diferentes
procesos de la
institucin, por
otra parte esta
misma
propuesta, define
claramente 3
momentos para
la toma de
decisiones

a) Planificacin
b) Ejecucin
c) Informacin
d) Toma de decisiones Los tres momentos de la evaluacin son:
-1. Evaluacin inicial: Se hace usos del anlisis para la interpretacin de datos que sirven de
diagnstico.
-2. Evaluacin Procesual: Valoracin sistemtica y continua de la informacin que se genera.
-3. Evaluacin Final: Se suele pensar como sumativa, pero tambin se vincula con la obtencin
de datos, para valorar la dimensin del producto; es decir, el clima escolar

partiendo de las
evaluaciones
iniciales, durante
el proceso y al
final del
proyecto.

CONCLUSIONES.
Es importante subrayar que la evaluacin de calidad es un proceso complejo para el cual
es necesario tener bien claros tanto los conceptos de calidad como los de evaluacin,
para que a partir de eso se puedan establecer los componentes e indicadores pues estos
sern de cierta forma la base para dicho proceso, sin embargo es importante conocer
cules son los tipos de evaluacin que podemos aplicar, sobre todo saber qu es lo que
queremos obtener de los mismos, ya que actualmente la educacin de calidad debe
asegurar que todos los alumnos adquieran conocimientos, desarrollen destrezas y
actitudes necesarias que los ayuden a desenvolverse en su vida adulta de manera eficaz.
Todo este proceso de evaluacin, permite identificar que el desarrollo de la labor
educativa tiene que ir enfocada a promover en los alumnos la adquisicin de aprendizajes
permanentes y funcionales, de tal modo que el docente enfrenta un reto para tomar
decisiones con respecto a las necesidades de los alumnos, que se enfoquen en favorecer
los procesos de la comunidad escolar en general, ofreciendo as un servicio de calidad
con el mximo logro de objetivos.
Existen varios indicadores sobre el logro del aprendizaje que permiten identificar en que
competencias el alumno tendr que desarrollarse a partir de las exigencias que se
presentan en el desarrollo contextual de los educandos, esto retomndolo desde la el
objeto de evaluacin, dado que este brindara la pauta a desencadenar los procesos
siguientes, que conformados en uno mismo harn que los jvenes se destaquen desde lo
cognitivo hasta lo social; dado que hay varios sistemas que miden los logros del
aprendizaje y usan los resultados para la implementacin y evaluacin de polticas,
programas y prcticas educativas. Esto nos seala la necesidad de seguir trabajando a
medida que evoluciona la comprensin de las distintas dimensiones de la calidad, por ello
los indicadores que se utilizan actualmente tengan que ser tal vez reconsiderados ms
adelante ya que todo va en un progreso, que como fin ltimo tenga un resultado ptimo.

REFERENCIAS.
-Bjar Daz Juan. Evaluacin del centro educativo. Asesor Ed. Primaria. CEP Castilleja de la Cuesta.
Tomadode: http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/calidad/unidad5/lecturas/TXT_2_S5_BEJAR_D
IAZ_COMP.pdf el da 05 de Octubre de 2016.
-Gobierno
de
Canarias.
La
Evaluacin
del
Centro
Educativo.
Tomado
de: http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/calidad/unidad5/lecturas/TXT_6_S5_EVAL_CEN_EDU
C_Gob.pdf el da 05 de Octubre de 2016.
-Pere Marqus Graells. Calidad e innovacin educativa en los centros. Departamento de Pedagoga
Aplicada. Facultad de Educacin, UAB. 2002. Tomado de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/calidad/unidad5/lecturas/TXT_4_S5_CAL_INN_CenEDUC.
pdf el da 05 de Octubre de 2016.
-Valenzuela Gonzlez J. Ricardo. Sistema de indicadores de evaluacin institucional para la mejora de
la
gestin
y
la
calidad
educativa.
Tecnolgico
de
Monterrey.
Tomado
de: http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/calidad/unidad5/lecturas/TXT_5_S5_ejem_indic_modelo_ITESM.pdf. el da 05 de Octubre
de 2016.