AGRESIVIDAD INJUSTIFICADA ENTRE PREESCOLARES.

Rosario Ortega y Claire Monks*

Bjrkqvist, Lagerspetz y Kaukiainen (1992) han identificado dos grandes
grupos de conducta agresiva que pueden ser relevantes en el estudio
psicogentico: la agresin directa y la indirecta. En su trabajo encontraron
que los nios pequeos eran ms proclives a las formas agresivas cara a
cara (maltrato verbal y fsico), mientras que casi no existan entre ellos las
formas indirectas.
Tambin, Monks et al. (2003) encontraron que en los aos preescolares los
nios y nias por ellos estudiados utilizaban la agresin fsica, verbal y
social directa (rechazo y expulsin cara a cara) pero no la agresin social
indirecta.
Bullying fenmeno complejo de interaccin sostenida que cursa con, al
menos, el reparto dinmico de los siguientes roles: agresor (el que
comienza y mantiene el abuso); vctima (sujeto que es blanco del abuso);
defensor (compaero/a que defiende a la vctima, la consuela y apoya bien
directamente bien denunciando a otros lo sucedido); colaborador del
agresor (el que sigue la lnea de comportamiento del agresor respecto de la
vctima, aunque l no lleve la iniciativa); animador (reforzador de la
conducta del agresor, que se re de la vctima y que anima al agresor a
continuar); neutral (compaero/a ajeno a lo que sucede, que no toma parte
y que es ajeno al maltrato).
En relacin al gnero, cuando los varones fueron nominados agresores, lo
fueron de todo tipo de agresiones, pero tendan a usar en primer lugar la

agresin fsica directa, seguida de la relacional directa y la verbal directa, y

menos la relacional indirecta.
Las nias tendan a usar en primer lugar la relacional directa, seguida de la
fsica y la verbal, y no usaron los modos indirectos.
Tanto varones como nias tendan a recibir ms nominaciones de vctimas
de la victimizacin fsica, seguida de verbal y relacional directa.
La relacin ms fuerte entre agresin y rechazo social en esta edad puede
estar relacionada con el hallazgo de que los nios pequeos censuran ms
la agresin que los mayores.

Contra la violencia, la formacin de la convivencia

Mara Isidora Mena E.
Mara Teresa Ramrez C.
Ortega Ruiz (1994) describe tres grandes modelos tericos que han
intentado explicar el comportamiento agresivo.
Las teoras etolgicas postulan, en lo grueso, que la agresividad, como en
todos los animales, y por tanto tambin en los seres humanos, es una
respuesta innata y adaptativa al medio, genticamente determinada.
El psicoanlisis por su parte considerara que la agresividad es un instinto
bsico, constitutiva del ser, que se asienta en el inconsciente, pudiendo
expresarse tanto hacia la propia persona como hacia los dems.
El conductismo social, por su parte, explica que la agresividad se
aprendera y mantendra gracias al aprendizaje vicario y el modelaje
La violencia puede ser entendida como una reaccin en parte natural, en
el sentido de dada por la naturaleza casi instintiva frente a ciertas

emociones, (como ser violento frente a la rabia de recibir un empujn

doloroso y malintencionado), y puede ser aprendida.
Aprender a autorregular los impulsos en funcin de valores y bienes
superiores es parte de la humanizacin de las personas, y el desafo
formativo para familias y escuelas.
Los seres humanos, al convivir juntos, tienen la necesidad de encontrar un
equilibrio entre la satisfaccin de las propias necesidades y las del otro, la
que los lleva a generar una serie de dimensiones personales, que permiten
progresar en la convivencia, o conducta moral.
Una de estas dimensiones es la capacidad de comprender al otro, y darse
cuenta que el otro piensa y siente distinto.
Otra dimensin del desarrollo de la convivencia es la capacidad de empata,
que significa agregar, a la toma de perspectiva, la resonancia afectiva.
Una tercera dimensin, es la que Piaget describe como juicio moral, esta
dimensin se refiere al discernimiento que la persona es capaz de hacer
respecto de lo que es justo en una determinada situacin.
Una familia violenta, un colegio violento, un pas violento, una humanidad
violenta, significan, entonces, familias, colegios, pases que modelan una
manera de reaccionar frente a la frustracin de no tener lo que se quiere.
Un acto de violencia expresa una carencia de recursos sociales de la
persona violenta, una dificultad para interactuar con otros haciendo valer
sus puntos de vista y necesidades.
en el autocontrol, que significa ser capaz de controlar el impulso a reaccionar irreflexivamente, como desafo formativo, se podran distinguir al
menos cuatro componentes: la aclaracin de valores y proyectos que hacen
significativo el autocontrol; la aclaracin de las normas que habremos de
ponernos dadas nuestras caractersticas particulares para conseguir el

autocontrol; el desarrollo de la autonoma para tener voluntad de regirse por

estas normas que nos dimos; y el ejercicio en las conductas alternativas a
la conducta violenta.
El violento no encuentra otra forma de expresar sus emociones, deseos e
ideas.
la interaccin de personas con carencias en habilidades sociales es ms
posible que incluya actos violentos.
en contextos de mucha asimetra de poder es ms probable que hayan
actos violentos con abuso.
la escuela es una instancia que posibilita y fomenta ciertas interacciones
segn cmo est organizada en su convivencia. La violencia en una
escuela es un tipo de interaccin que debera considerarse un sntoma de
problemas organizacionales, cuya presencia obliga a detenerse y mirar con
sentido crtico las relaciones de las personas de la propia institucin.
es importante comprender que responsabilizarse del propio curso como una
comunidad a construir es tarea de alumnos y profesores, y se convierte en
una accin con gran trascendencia tica y moral. El curso ser despus
de la familia, el segundo grupo de referencia ms importante donde
aprender la confianza, el respeto, la justicia... o bien el miedo a los otros, la
falta de respeto a los distintos, la injusticia como medio para tener ms.

Escuelas complicidad y fuentes de la violencia.

La violencia sistmica es insidiosa porque quienes estn implicados, tanto
quienes la ejercen como quienes la padecen, suelen ser inconscientes de
su existencia.
La violencia sistmica afecta todos los alumnos, pero no causa el mismo
dao a todos por igual.
Los administradores y los profesores que no saben percibir su propia
parcialidad no pueden ver la violencia sistmica que se produce a su
alrededor.

 Al utilizar las escuelas como base sobre la que elaborar los tests, quienes lo
hacen agravan los efectos de un currculo excluyente y de unas prcticas
docentes unidimensionales.
Como indicaba Johnson, todas ellas se relacionan entre s. Las malas
prcticas docentes se traducan en procedimientos de evaluacin injustos y
todo ello se basaba en relaciones de poder y en cuestiones de equidad.
Los nios buscan ayuda y proteccin en los adultos. Desde el momento en
lo que afectivo se rechaza en la escuela, los profesores no tienen acceso a
la informacin sobre los malos tratos que el nio est sufriendo.
La nica forma de proteger a los nios del abuso de las autoridades es
ensearles a cuestionar las acciones autoritarias y a comprender la
dinmica de las relaciones que se basan en el poder. Las clasificaciones o
etiquetas oficiales no son las nicas que se emplean en nuestras escuelas.
La violencia sistmica se lleva a cabo mediante una progresin de

supuestos que empiezan con la creencia de que es posible estandarizar a

los alumnos, sus capacidades y sus expectativas.