UN MUNDO DE LIBROS O...

LIBROS PARA DESCUBRIR EL MUNDO

PROYECTO DE BIBLIOTECA
ESCOLAR
(CREACIN DE UN EQUIPO DE BIBLIOTECA)

(CURSO 2013-2014)

I.

E. Juan Ramn Jimnez Mara Jess Snchez

Snchez

NDICE

1.

JUSTIFICACIN
1.1. OBJETIVOS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
1.2. CAMBIOS ACTITUDINALES

2.

ANLISIS DE LA SITUACIN DE PARTIDA

2.1. Biblioteca como espacio fsico
2.2. Biblioteca como depsito de fondos documentales

3.

OBJETIVOS A CONSEGUIR A PARTIR DEL

ANLISIS

4.

ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO
4.1. CONSTITUCIN DEL EQUIPO DE BIBLIOTECA
4.2. FUNCIONES DEL EQUIPO DE BIBLIOTECA

5.

BIBLIOTECA ESCOLAR Y BIBLIOTECAS DE AULA (EN INFANTIL Y

PRIMARIA)

6.

FORMACIN DE USUARIOS Y EDUCACIN PARA EL ACCESO A LA INFORMACIN

7.

FOMENTO DE LA LECTURA: PROYECTO

LECTOR

8.

PLAN ANUAL DE BIBLIOTECA PARA EL CURSO 2013-2014

9.

ANEXOS
9.1. MODELO DE GUA DE USO DE LA BIBLIOTECA
9.2. MODELO DE GUA DE LECTURA
9.3. MODELO DE PLAN ANUAL PARA CURSOS FUTUROS
9.4. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DIVERSAS

QUE

REALIZAR EN Y DESDE LA BIBLIOTECA

COMO

DINAMIZACIN DE LA VIDA CULTURAL DEL CENTRO

SE PUEDEN
FUENTE

DE

1. JUSTIFICACIN

con finalidades diferentes (aprender, entretenerse, informarse.); lectura de cdigos diversos e

interrelacionados (verbales, icnicos, sonoros y audiovisuales); medios de comunicacin;
fuentes de informacin y tratamientoLa
deidea
la misma;
nuevos
soportes
mediosuntcnicos
para
de elaborar
y poner
en ymarcha
Proyecto
de su
lectura
(cintas
audiodel
y vdeo,
soportes
informticos.).
Asimismo,
se observar
insiste enque
la adquisicin
Biblioteca
en de
el seno
I.E. Juan
Ramn
Jimnez surge
a raz de
el uso que se
de
como la lectura
crtica
y comprensiva,
la utilizacin
de variadas
fuentes
le procedimientos
da a esta sala actualmente
(curso
2012-2013)
es mnimo
cuando debiera
ser todo
lo de
informacin
y documentacin,
adquisicin
de tcnicas
dehemos
trabajoasistido
cientfico
y el desarrollo
de
contrario, teniendo
en cuenta la
que
en las ltimas
dcadas
al nacimiento
de una
estrategias
de caracterizada
bsqueda, recuperacin
y transmisin
de la informacin.
se destaca
nueva poca
por el espacio
cada vez mayor
que ocupan Finalmente,
en nuestra vida
cotidiana
lalanecesidad
de ydesarrollar
determinados
valores
en relacin
con
la abundanciaCada
de informacin
informacin
el conocimiento,
as como
los medios
para su
comunicacin.
vez se
que
ofrece
nuestra
sociedad:
actitudes
de
consumo
selectivo,
anlisis
crtico
de
los
mensajes,
publican ms libros, ms artculos y ms documentos en soportes desconocidos hasta hace
contraste
con la realidad,
postura
activa
ante
los medios
de comunicacin,
formacinsu
deactividad
un
poco. Cualquier
profesional
necesita
gran
cantidad
de informacin
para desarrollar
criterio
propio
y
de
valores
personales.
y para mantenerse al da. Por otro lado, la toma de decisiones importantes para nuestra vida
Curiosamente,
muchosde
Proyectos
Educativos,
y entre ellos
el nuestro,sesealan
unaenserie
diaria exige disponer
gran cantidad
de informacin
y encontrarla
convierte
una de
carencias
detectadas
en
el
alumnado:
deficiencias
de
formacin
bsica;
deficiencias
generales
necesidad que suele ser difcil de satisfacer sin acudir a servicios especializados.
de
comprensin,
tanto escrita
comopropiciada
de otros cdigos
no verbales;
generales
de a las
Igualmente,
la reforma
educativa
por la LOE
(2006) hadeficiencias
afectado, por
una parte,
expresin
escrita;
deficienciasdeen
tratamiento
de la
informacin;
falta de es
hbito
dealestudio,
estructuras
y la ordenacin
lael
educacin,
y por
otra,
a los contenidos,
decir,
tipo de
etc.
Si a eso leyaadimos
que nuestro
centro presenta
unas caractersticas
experiencias
oportunidades
de aprendizaje
que la escuela
debe ofrecer amuy
susespeciales
alumnos y por
ser
un centro
en el
que los
educados
en espaol
mientras
alumnas.
Es espaol
por eso en
queellaexterior,
formacin
lectora,
asalumnos
como lason
formacin
documental,
han
venido a
que
sus lenguas
maternas
suelen
el francs
o el rabe
en la mayora
los casos,
las
ocupar
un espacio
importante
en ser
el entorno
escolar.
La enseanza
en lasdeescuelas
debe
carencias
en competentes
algunos aspectos
contribuirpueden
a crear verse
lectores
en la acentuadas.
utilizacin de diversos tipos de textos, a promover
En
este contexto,
la biblioteca
de perfilarse
nuevo e importante
actitudes
reflexivas
y crticas escolar
ante losha
distintos
medioscomo
de transmisin
y difusinmbito
de la cultura
educativo:
espacio
de
comunicacin
e
intercambio,
idneo
para
la
investigacin
y
lectura.
escrita y a despertar inters por la lectura como medio de entretenimiento y comolaactividad
Pero
para que
biblioteca
escolar debe
puedaofrecer
ser utilizada
como unlorecurso
pedaggico
de primer
importante
delaocio.
Pero adems
una formacin
suficientemente
verstil
como
orden,
es
fundamental
que
est
integrada
en
el
Proyecto
Educativo
y
Curricular
del
centro
para adaptarse a una sociedad cambiante, en la que la recogida, seleccin, recuperacin y
mediante
unos
especficos.
Dicha integracin
debe ser
realizada
enalumno
todas las
reas,
transmisin
deobjetivos
informacin
son aprendizajes
imprescindibles
y en
la que el
debe
partiendo
y elprecisas
anlisis para
de las
carencias
alumnos en las mismas, para
disponer de
de la
lasdeteccin
estrategias
aprender
pordeslos
solo.
definir
posteriormente
a alcanzar,
as como del
los medios
y recursos
documentales
Est claro,
pues, quelos
es objetivos
preciso potenciar
la Biblioteca
centro. Pero
ese impulso
pasa por
que
utilizaran para
paliar las
deficiencias
para conseguir
los objetivos
unase
consideracin
conjunta
de la
biblioteca detectadas
escolar y dely currculo.
Generalmente
se ha venido
propuestos.
Posteriormente,
las intervenciones
concretadas
programaciones
entendiendo
la Biblioteca como
un espacio en deben
el que ser
se guardan
libroseny las
otros
recursos para su
de
aula.
consulta o su lectura, bien en la propia sala o mediante un servicio de prstamo, y en el que de
En
todos
y cada se
unodesarrollan
de los niveles
y etapas
educativas,
la seleccin
minuciosa
y cuidada
de se
la
vez
en cuando
algunas
actividades
docentes.
En la mayora
de los
casos no
documentacin
en
general,
el
tratamiento
riguroso
de
la
misma
y
su
ptima
explotacin
deben
ve este espacio como un posible eje vertebrador de todas las actividades de enseanzaproporcionar
apoyen
y respalden
las diferentes
aprendizaje una
que slida
tienen base
lugarde
enrecursos
el centroque
escolar.
O, sin
llegar a tanto,
digamos metodologas
que no se suele
aplicadas
en
el
aula,
que
impulsen
el
inters
y
la
motivacin
hacia
el
aprendizaje
y la de todas
establecer una relacin estrecha e indisoluble entre la biblioteca escolar y el currculo
investigacin
por ltimo,
que ofrezcan
un amplio
abanico
deLengua
posibilidades
para el
ocio si
y el
las reas (sey,piensa
en Biblioteca
y se piensa
en el
rea de
y Literatura,
como
la
entretenimiento.
Biblioteca no pudiera imbricarse en el desarrollo curricular del resto de las materias y
asignaturas que se imparten en los distintos niveles y etapas educativos)
Muy
contrario.
El currculo
aborda,que
en todas
las reas
en todos con
los niveles
de laen
enseanza,
Por
lo al
tanto,
el proyecto
de Biblioteca
perseguimos
seyidentifica
un espacio
el que el
los
conceptos
bsicos
relativos
a
la
lectura
entendida
en
un
sentido
amplio:
lectura
de
distintos
profesorado ejerce su actividad de documentacin para el desempeo de su funcin docente;
tipos
de textos
(literarios,
tcnicos,
funcionales...);
en
el que
los alumnos
y alumnas
aprenden
a buscar,lectura
descifrar, conocer, disfrutar de los

conocimientos, y en el que todos los miembros de la comunidad educativa pueden acceder

libremente a la cultura de la informacin.

Queremos una Biblioteca viva, que sea espacio para la relacin, la participacin, la
comunicacin, el aprendizaje, la bsqueda de informacin tanto en materiales impresos como
en materiales realizados en cualquier otro soporte, desde donde emanen actividades dirigidas a
todos y todas, con las que disfruten no slo el alumnado y el profesorado sino todas aquellas
personas que forman parte de la comunidad educativa de este centro. Y sobre todo, queremos
una Biblioteca que responda de verdad a un centro en el que el dominio de varias lenguas es un
objetivo prioritario, facilitando el contacto con las mismas a partir de los ms variados
documentos y fuentes de informacin. Sin olvidar que la difusin de la lengua y la cultura
espaolas forma parte de las caractersticas esenciales del instituto, tarea en la que una
biblioteca escolar es uno de los recursos ms importantes.

1.1.

OBJETIVOS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR.

Siguiendo este planteamiento, recogemos a continuacin los OBJETIVOS DE LA BIBLIOTECA

ESCOLAR incluidos en el Manifiesto UNESCO/IFLA sobre Bibliotecas Escolares, con los que
estamos totalmente de acuerdo. Ellos sern los referentes a conseguir para cualquier actuacin
que se haga en relacin con la Biblioteca:
a) respaldar y ayudar en la consecucin de los objetivos del proyecto educativo del centro
escolar y del plan de estudios;
b) inculcar y fomentar en los nios el hbito y el placer de la lectura, el aprendizaje y la
utilizacin de las bibliotecas a lo largo de toda su vida;
c) ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creacin y utilizacin de
informacin a fin de adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la imaginacin y
entretenerse;
d) prestar apoyo a todos los alumnos para la adquisicin y aplicacin de capacidades que
permitan evaluar y utilizar la informacin, independientemente de su soporte, formato o
medio de difusin, teniendo en cuenta la sensibilidad ante las formas de comunicacin
que existan en la comunidad;
e) facilitar el acceso a los recursos y posibilidades locales, regionales, nacionales y
mundiales para que los alumnos tengan contacto con ideas, experiencias y opiniones
varias;
f)
organizar actividades que estimulen la concienciacin y la sensibilizacin en el plano
cultural y social;
g) trabajar con el alumnado, el profesorado, la administracin y las familias para realizar el
proyecto educativo del centro escolar; proclamar la idea de que la libertad intelectual y
el acceso a la informacin son fundamentales para ejercer la ciudadana y participar en
una democracia con eficiencia y responsabilidad;
h) fomentar la lectura y promover los recursos y servicios de la biblioteca escolar dentro y
fuera del conjunto de la comunidad escolar.

1.2.

CAMBIOS ACTITUDINALES

As pues, y teniendo en cuenta estos Objetivos, el Equipo de Biblioteca ser el encargado de

elaborar y proponer a la Comunidad Educativa el Plan Lector del centro, el Plan de Formacin
de Usuarios y de Educacin para el Acceso a la Informacin y el Plan Anual de explotacin de la
biblioteca escolar, que se incluirn en el PEC (los dos primeros) y en la PGA, respectivamente.
Pero esta propuesta exige, adems, un compromiso por parte de todos:

Profesorado
alumnos
(979 en este curso 2012-2013). Goza de mucho prestigio y compite con otros centros
extranjeros como son los franceses, americanos e italianos.

La biblioteca no ofrecer soluciones mgicas ni fciles a los mltiples problemas que

tiene
actual.
Eso s,del
podr
ser una tierra
sobrey la
que brotar
un
Casablanca la
esescuela
la capital
econmica
pas.llegar
Tieneaalrededor
de 4frtil
millones
medio
de
bosque
exuberante
de conocimiento
crecimiento
personal
profesores
estnde
habitantes.
El centro
est situado
en una deylas
zonas ms
lujosas si
delos
la ciudad,
el barrio
dispuestos
a
llevar
a
cabo
una
revolucin
consensuada
y
tolerante,
realista
pero
Anfa. Los alumnos que acuden al instituto son seleccionados en el momento de entradavaliente.
Y, por supuesto, habr que fertilizar el terreno con respeto, dilogo, cooperacin, igualdad,
atendiendo a diversos criterios entre los que se destacan: la relacin afectiva o comercial con
honestidad y sentido comn.
Espaa,
la capacidad econmica para hacer frente a los pagos y la capacidad intelectual (todos
El profesorado se ha de comprometer a hacer de la biblioteca escolar un autntico centro de
los alumnos,
incluidos
aquelloseterno
de nacionalidad
espaola,
deben superar
unas pruebas que
recursos,
un manantial
de informacin,
de sugerencias,
de actividades
garanticen
que sern capaces
defestivas,
seguir las
enseanzas
del centro
con un mnimo
de ampliar
garantael
socioculturales
y a la vez
una
fuente inagotable
de herramientas
para
conocimiento
y,
al
mismo
tiempo,
la
cuna
de
la
fantasa,
el
hogar
de
lo
potico,
el rincn
de xito). Las familias que eligen este centro son de clase media-alta y en general se trata
de
de la palabra
serena,
la amistad,
la libertad
y lospases
sueos.
profesionales
que han
estudiado
en Espaa
o en otros
europeos y que persiguen una
No hay medios ni econmicos ni humanos suficientes, de acuerdo, pero al mismo tiempo
educacin universitaria para sus hijos en nuestro pas. De ah que las expectativas sean muy
que los reivindicamos tenemos que aceptar el reto de llevar a cabo proyectos
altas y el centro haya de responder a ellas con una enseanza de calidad.
comprometidos e innovadores.
La lengua
dedeben
nuestros
alumnos
es mayoritariamente
francs
y en muchos
casos el
Losmaterna
docentes
estar
decididos
a transformar sus el
hbitos
didcticos
y a elaborar
darijacoherentes
o variedad ymarroqu
del rabe
clsico.
Difundir Escritura
la lengua yy Biblioteca.
la cultura espaolas se
minuciosos
Proyectos
de Lectura,
convierte,
en un objetivo
prioritario
paraque
el centro.
Y en esteentre
sentido
el papel
que puede
Ha deas,
favorecer
las nuevas
relaciones
se construirn
docentes
y estudiantes
(enriquecimiento
mutuo,
mayor
flexibilidad,
incremento
del
protagonismo
del
desempear la Biblioteca escolar es imprescindible. Tiene que ser un apoyo para losaprendiz...).
docentes,

Introducir
una
didctica
basada
en
el
manejo
de
diferentes
fuentes
documentales
contribuyendo no slo a su formacin continua sino tambin facilitando recursos que lesy el
autoaprendizaje.
permitan el desarrollo del currculo de las distintas materias, pero sobre todo tiene que estar al
Aceptar voluntariamente y con entusiasmo una dinmica de autoformacin, que le haga
servicio de los alumnos propiciando el contacto con nuestra cultura a travs de los libros y otros
apto para poner en manos de sus alumnos las tecnologas avanzadas del conocimiento y
documentos
en distintos soportes. Y si tenemos en cuenta que en el centro el dominio de
la comunicacin.
distintas
lenguas
partepersonalizacin
esencial de las en
enseanzas
queintroduciendo
se imparten, herramientas
la Biblioteca debe,
Ofrecer
unaes
mayor
su docencia
que
favorezcan
la
evolucin
de
los
diferentes
ritmos
y
que
equilibren
las
desigualdades.
tambin, contar con fondos en los distintos idiomas que se hablan en el instituto (rabe, francs
e ingls).
Alumnado
Debern
dispuestos como
a asumirespacio
el papel defsico
protagonistas de su propio aprendizaje.
2.1. estar
Biblioteca
Aceptarn el riesgo de desarrollar al mximo sus propias capacidades y de abrir su mente a

los nuevos conocimientos y las nuevas tecnologas.

El Instituto
est constituido
por un
alberga
las aulas y otro ms pequeo de carcter
Participarn
en el proceso
conedificio
esprituque
crtico
y creatividad.
administrativo
en
donde
est
situada
la
Secretara
y
el
despacho
de Direccin.
Adems
Habrn de ser respetuosos con los ritmos de los dems
y descubrir
las ventajas
delexisten
trabajo
en equipo yanexos
la colaboracin
con
otroselestudiantes
y condelos
profesores.
varios pabellones
en los que
estn
aula de Msica
Secundaria
y el aula de
Tecnologa, tambin de Secundaria, as como una guardera que gestiona el AMPA.
En este momento el problema de espacio es el ms importante con el que se enfrenta el centro.
Al aceptar la lnea 3, y a medida que esta iba subiendo de nivel, se han ido comiendo espacios
hasta llegar a la saturacin actual. Est prevista la construccin de un Pabelln de Infantil en los
terrenos de la parte posterior del recinto escolar, pero actualmente an no se sabe cundo
comenzar la obra.
La Biblioteca est situada en la planta baja del edificio administrativo y aunque esto pudiera

2. ANLISIS DE LA SITUACIN DE PARTIDA

parecer un inconveniente por la separacin del edificio de aulas, no lo es, ya

El I.E. Juan Ramn Jimnez es un centro integrado de titularidad del estado espaol situado en
Casablanca, Marruecos. En l se imparten todos los niveles del sistema educativo espaol
correspondientes a enseanzas no universitarias, es decir, desde E. Infantil (2 Ciclo) a 2 de
Bachillerato, pasando por la Enseanza Primaria y la Educacin Secundaria Obligatoria. Es un
centro de 3 lneas que agrupa a casi 1000

s
a
tr
o

recinto y el uso a que se destina cada uno de ellos.

aunque sin marcar claramente los lmites de unas

habra que indicar de
una forma clara cules son los distintos espacios que se pueden encontrar dentro del
Por otra parte, el mobiliario y la

que los edificios estn prximos y esta separacin garantiza un cierto silencio y tranquilidad que
sera imposible conseguir de otro modo (imaginemos las subidas y bajadas de casi 1000
alumnos, los ruidos de mesas y sillas en las aulas, etc.). Por otra parte, frente al edificio
administrativo hay un jardn (transformado en jardn botnico) muy bien cuidado, de forma que
las puertas correderas de cristal que dan acceso a la Biblioteca permiten contemplar un
hermoso rincn que contribuye a ese clima de silencio y tranquilidad. Adems, el jardn se utiliza
en distintas ocasiones como sala de exposiciones al aire libre de distintos trabajos realizados
por los alumnos, como poesas, fotografas, etc. Y si tenemos en cuenta que los pabellones de
Msica y Tecnologa estn prximos, pensando en una futura vuelta de estas aulas al edificio
principal, una vez que se construya el Pabelln de Educacin Infantil, esos espacios podran
transformarse en anexos de la Biblioteca destinados a usos especficos, como salas de
audiovisuales, centros de trabajo en grupo, biblioteca especfica de Primaria, sala de revistas y
otras publicaciones peridicas, etc.
Todo el mundo sabe en dnde est situada la Biblioteca, pero habra que proceder a una
sealizacin clara del emplazamiento de la misma, no slo para los alumnos que se incorporan
por primera vez al centro, sino tambin para que los ms pequeos la identifiquen claramente. Y
pensando en su apertura a la comunidad educativa, se hace an ms necesaria esa
sealizacin. Por otra parte, si introducimos seales indicativas en los pasillos del edificio de
aulas, hacemos ms presente la Biblioteca en la vida diaria de los alumnos y profesores.
La Biblioteca no es una sala muy espaciosa, teniendo en cuenta el importante nmero de
alumnos del instituto. No est distribuida en distintas zonas como tales (informacin, estudio,
lectura informal, zona de audiovisuales, etc.), pero s existen

Abundan tambin los libros de Literatura clsica

coleccin de fondos de Literatura Infantil y Juvenil

Se echa en falta una buena

(da la impresin de que en

blanca como pantalla de proyeccin). Sera deseable, pues, habilitar un espacio propio para
trabajar con documentos audiovisuales (en la actualidad, con aulas dotadas de ordenador,
can y pantalla de proyeccin, se podra pensar que no es necesario este espacio en la
Biblioteca, ya que los trabajos y actividades correspondientes se pueden hacer en las propias
aulas; sin embargo, contar con l es imprescindible a la hora de plantear actividades
directamente encaminadas a fomentar en el alumnado el gusto por el uso de la Biblioteca)

2.2.

Biblioteca como depsito de fondos documentales

La Biblioteca cuenta con un importante nmero de ejemplares catalogados y gestionados

mediante el programa ABIES (durante este curso se pretende completar la catalogacin de
todos los documentos existentes en el centro que se hallaban desperdigados por las aulas,
Tutoras, despachos de Jefaturas, Direccin, Secretara y Departamentos). Pero una ojeada
rpida a la sala permite ver que una gran parte de los fondos est constituida por obras de
referencia y de consulta de las distintas reas y materias curriculares, en la mayora de los
casos bastante antiguas y sin utilidad prctica en nuestros das, ya que toda esa informacin se
encuentra en Internet y su bsqueda y recuperacin es, por tanto, mucho ms atractiva para los
alumnos, sin olvidar que de ese modo siempre se trata de una informacin actualizada hasta el
ltimo minuto.

decoracin no hacen de la sala un lugar acogedor, especialmente para los ms pequeos. Es

muy complicado lograr que un mismo recinto satisfaga las necesidades y expectativas de
alumnos de Infantil al mismo tiempo que sirva a los intereses de los alumnos de Secundaria y
Bachillerato, sobre todo cuando dicho recinto no tiene las dimensiones necesarias para ello.
Pero, en todo caso, es un reto a conseguir: transformar la sala en un lugar agradable para toda
la poblacin estudiantil del centro, sea del nivel que sea. Parte de esa transformacin pasa por
cambiar el tipo de muebles en el que se exponen los libros o dotar a los existentes de un nuevo
aire con carteles llenos de color.
En cuanto a la utilizacin de las nuevas tecnologas, la Biblioteca cuenta con un ordenador para
el uso del Bibliotecario y con cuatro ms para el uso por parte de los alumnos (nmero escaso
pero que tampoco se podra ampliar ya que el recinto no lo permite por problemas de espacio).
Todos los ordenadores cuentan con acceso a Internet mediante WiFi. Cuando se quiere hacer
una proyeccin, se utiliza un porttil conectado a un can que se habilita para la ocasin
(debera ser fijo para evitar prdidas de tiempo con la colocacin y las conexiones) as como
una pantalla plegable que no tiene mucha calidad y que, adems, no permite trabajar sobre ella
como podra hacerse con una pizarra digital (en ocasiones se utiliza una pizarra

que desde los distintos Departamentos y Ciclos se consideren imprescindibles para el

desarrollo de los diferentes currculos, al mismo tiempo que se seleccionan
actividades a realizar en la propia Biblioteca o en colaboracin estrecha con ella, bien
a nivel de todo el centro bien a nivel de aulas, ciclos, Departamentos, etc. Elaborar un
Plan Anual de Biblioteca siguiendo esta lnea.

Sealizar adecuadamente la situacin de la Biblioteca.

Marcar y sealizar los distintos espacios que queramos que existan en la
Biblioteca.

Preparar para E.I. y 1 Ciclo de Primaria un rincn especfico de lectura.

Renovar el mobiliario, sobre todo los expositores, y sealizar con colores

carteles el tipo de documentos que se puede encontrar en cada uno de ellos.

Mejorar el espacio destinado a trabajar con documentos audiovisuales.

Dedicar un espacio de la Biblioteca a Exposiciones.

Renovar los fondos actuales a partir de un anlisis de su estado, su utilidad

inters para la comunidad educativa. Hacer un expurgo serio.

Ampliar los fondos de colecciones de Literatura Infantil y Juvenil.

Dotarla adecuadamente de fondos en las distintas lenguas que se estudian o

hablan en el centro (espaol, rabe, francs e ingls). Dotar la biblioteca
adecuadamente para facilitar el contacto de los alumnos con la lengua y la cultura
espaolas. La correccin de sus deficiencias en espaol pasa por animarles a leer
en esta lengua.

Dotar la Biblioteca de fondos relacionados con Marruecos: su geografa, su historia,

etc. Tambin de documentos que relacionen la cultura y la historia espaolas con la
marroqu.

aos
Ampliar
la coleccin
de documentos
en diferentes
soportes
(informticos, lo que da un
muchos
nadie
se ha molestado
en incorporar
fondos de
estas caractersticas,
audiovisuales).
Incluir
e-books.
aire bastante obsoleto en general a la Biblioteca). Por otra parte, los documentos en otros
son
Realizar
suscripciones a revistas de inters para la comunidad educativa, sobre
soportes
mnimos.
todo a aquellas elegidas por los distintos Departamentos y Ciclos por su utilidad
El Centrodidctica.
no recibe suscripciones peridicas para los profesores (slo estamos suscritos al

Aumentar
el nmero
revistas infantiles
y juveniles,
y cmics.
Peridico Escuela, pero
dicha de
suscripcin
no se controla
desdetebeos
la Biblioteca,
sino que llega a

Darle
a las revistasa que
se reciben
Consejera
y de loslos
otros
Secretara
y de publicidad
all pasa directamente
un profesor
quedeselaencarga
de resumir
artculos que
centros
escolares.
pudieran ser de mayor inters para despus pasarlos a los compaeros). Y en cuanto a
Buscar
conservacin
y utilizacin
de revistas
los diarios
informacin
suscripciones
de formas
carcterdedidctico,
recibimos
slo unas
dede
ingls
y francsgeneral.
con

Aumentar
la
presencia
de
la
Biblioteca
en
la
vida
de
la
comunidad
educativa
propuestas para ser empleadas en clase, pero tampoco se reciben a travs de la Biblioteca sino
a todos
sus miembros
conscientes
deque
quese
noencarga
es algo de
ajeno
a ellosasino
que lleganhaciendo
directamente
al Jefe
de Estudios
de Primaria
drselas
los
que
todo
el
mundo
puede
y
debe
utilizarla
y
aportar
su
grano
de
arena
en lacentros
mejorade
profesores correspondientes. S se reciben las revistas que se elaboran en los otros

dey su
Marruecos
lasfuncionamiento:
revistas editadas por la Consejera de Educacin, estas ltimas de gran inters,
Poner
un buzn de sugerencias.
pero que estn infrautilizadas
porque no se les da la publicidad necesaria ni se exponen
- Carteles,en laanuncios
en losque
pasillos
con noticias
de actividades
que se
adecuadamente
sala de forma
la comunidad
educativa
pueda sacarles provecho.
vayan a
realizar en la Biblioteca e informacin sobre las
ltimas

novedades llegadas al centro (cada pasillo debera tener un corcho destinado

a este fin en un lugar bien visible para los alumnos)
-

Crear una pgina especfica o un blog de la Biblioteca al que se pueda acceder a

3. OBJETIVOS
A CONSEGUIR
A PARTIR DEL ANLISIS
travs de la pgina
del centro.
-

Utilizar las redes sociales para la difusin de servicios.

PRIORITARIO: Integrar la Biblioteca en el PEC y en las distintas Programaciones

Curriculares, de forma que se dote con aquellos fondos

A travs
- de
Crear
la creacin
un comit
de de
un lectura
Comitcon
de Lectura
profesores,
se pueden
alumnos
incorporar
y padresotros
(ayudar
profesores
en la seleccin
en
y
momentosactividades)
puntuales, para la seleccin de fondos as como para el diseo y puesta en prctica
de diferentes
Crear
actividades.
un club de En
lectores.
dicho Comit
Dedicardeberan
cada mes
integrarse
a un autor.
alumnos.
Trabajarlo por niveles
educativos.

FUNCIONES
EQUIPOdeDE
BIBLIOTECA
- 4.2.
Hacer actividades
paraDEL
la formacin
personas
usuarias.
Hacer actividades especficas de animacin a la lectura.
Las funciones de este Equipo sern las siguientes:
Actividades especficas para ayudar a los alumnos en sus procesos de investigacin.

Fomentar el uso de la Biblioteca entre el personal no docente: engancharlos por el tema

Coordinar con el resto del profesorado la integracin de la Biblioteca en el PEC, as
de ELE.
como en las distintas Programaciones Curriculares. Aportar ideas al respecto a los
Ampliar el horario de apertura con la colaboracin del AMPA.
distintos Ciclos y Departamentos.
Abrir una seccin en la Biblioteca dedicada a los PADRES y MADRES donde se oferten

Conseguir que la Biblioteca forme parte de la vida del centro, estimulando que los
libros, revistas, artculos relacionados con la educacin de sus hijos/as.
profesores decidan utilizarla como una herramienta fundamental en su trabajo y
Decidir en la Comisin de Coordinacin Pedaggica si se asignan unas horas a
desarrollando con ellos actividades concretas sobre distintos aspectos del currculo.
cada curso o se utiliza un sistema de acceso libre. En
este ltimo caso, hacer un
Establecer criterios para la adquisicin de nuevos fondos, atendiendo a las demandas
cuadrante de uso y consultarlo antes de pensar en llevar a cabo una actividad por si
del profesorado, alumnado y comunidad educativa en general.
estuviera ocupada.

Hacer propuestas de compra a Ciclos y Departamentos y recoger las propuestas que

Propiciar la rotacin de los fondos de las bibliotecas
de aula, evitando que las
estos hagan.
aulas pasen todo el curso con la misma coleccin.
Organizar, clasificar y catalogar los fondos (esta tarea la lleva a cabo el Bibliotecario
Evaluar el servicio de prstamo: nmero de alumnos
que lo utilizan, estudiar el
contratado por el centro, pero siempre bajo la direccin del Equipo)
acierto de la poltica de compras, constatar qu materias y gneros escogen las diferentes
Difundir las actividades y novedades de la Biblioteca entre todos los miembros de la
edades. Estadsticas mensuales o trimestrales. Encuestas a los usuarios. Memoria final.
comunidad educativa. Mantenimiento de los paneles informativos en los distintos
Elaborar una Gua de Uso de la Biblioteca.
pasillos.

Responsabilizarse de la pgina o blog de la Biblioteca para que est siempre

actualizado.

Plantear actividades especficas para la formacin de personas usuarias, animacin a la

lectura y ayuda a los alumnos en los procesos de investigacin.

Facilitar informacin y recursos a los miembros de la comunidad educativa.

Atencin directa a los usuarios en horas especficas para ello.

4.Impulsar
ORGANIZACIN
Y FUNCIONAMIENTO
la dinamizacin cultural del
Centro a travs de la Biblioteca:
organizar desde la biblioteca la

conmemoracin de fechas o

acontecimientos que merezca la pena destacar, mediante la exposicin de libros y

4.1.
DEL EQUIPO
DE elaboracin
BIBLIOTECA
otros CONSTITUCIN
documentos relacionados
con el tema,
de guas de lectura,

celebracin de algn acto especial, etc.

Corresponde al Equipo que se cree fijar este apartado. Dicho Equipo debe estar constituido,
Establecer la poltica de prstamos y hacer las estadsticas para el anlisis y mejora de
como mnimo, por:
los servicios prestados por la Biblioteca.

Un/a responsable.
Informar peridicamente al Claustro de
las actuaciones de la Biblioteca.
Debe ser un/a profesor/a con inters y a la vez con conocimientos suficientes sobre
Elaborar una Gua de Uso de la Biblioteca dirigida a todos los posibles usuarios.
gestin de bibliotecas escolares.
Debe tener una importante liberacin horaria que le permita llevar a cabo una tarea tan
Las funciones del/de la Bibliotecario/a sern las siguientes:
compleja como es la gestin y potenciacin del uso de la Biblioteca.

Tareas
Un/a profesor/a
de Educacin Infantil (con liberacin horaria)
tcnico-organizativas
Un/a profesor/a de Educacin Primaria (con liberacin horaria)

Un/a profesor/a de Educacin Secundaria Obligatoria (con liberacin horaria)

Un/a profesor/a de Bachillerato (con liberacin horaria)

El/la responsable del Equipo de las TIC

Un/a representante del AMPA (con disponibilidad horaria)

aula el
nio
Registrar,
aprendecatalogar
normalmente
y clasificar
lo que todos
el profesor
los fondos
y el libro
quede
lleguen
texto le
a la
ensean.
biblioteca.
En la Biblioteca

Mantener
los
catlogos
de
autores,
ttulos
y
materias
en
perfecto
estado
de utilizacin, o en su
Escolar el estudiante construye su saber y su itinerario de lecturas.
caso, el catlogo informatizado actualizado.

Mantener
losde
fondos
debidamente
ordenados
en de
laslaestanteras.
Si hacemos
el anlisis
la cuestin
desde la
perspectiva
formacin de lectores y escritores,

Mantener actualizado el fichero de prstamos, que permita, cuando se estime conveniente,

volvemos a concluir que la labor de las Bibliotecas de Aula y la Biblioteca Escolar es complementaria y
estudiar el tipo de lecturas de un determinado grupo de alumnos, su frecuencia, etc.
ha de ser coordinada para ampliar la utilidad que el propio nio asignar a la lectura.

Establecer un horario de utilizacin de la biblioteca mediante el que puedan acceder a su uso,

acompaados de su profesor, todos los grupos de alumnos el mximo nmero de ocasiones
Si la nicaposible,
experiencia
bibliotecariatanto
que tareas
tiene elde
nio
dentroyde
la escuela
de su biblioteca
de aula
desarrollndose
consulta
estudio
comoes
delaanimacin
a la lectura
y
es lgico prstamo.
que asocie lectura con trabajo escolar, porque dentro de la didctica que se desarrolla dentro
del aula
mayora de los
contactos
que tiene
nio con
libros
tienetanto
carcter
curricular;
se deja
laConfeccionar
y aplicar
un horario
de el
consulta
enlos
sala,
dirigido
a alumnos
individualmente
poco espacio
para
la
lectura
libre,
espontnea
y
sin
pedir
nada
a
cambio.
El
nio
lee
cuando
el maestro
como en grupos, con presencia y disposicin del bibliotecario.
quiere o/y Establecer
lo que el maestro
tiene
a
bien
ofrecerle.
El
adulto
es
el
poseedor
del
conocimiento
e incluso
mecanismos giles de prstamo individual a los alumnos y al resto de los
usuarios.
de la
literatura.
Posibilitar el prstamo de lotes a las diferentes aulas.
Cuando el estudiante da el salto hacia la biblioteca escolar se abre ante l un inabarcable mundo de
nuevas fuentes de informacin, conocimiento y libertad, sencillamente porque se le da la posibilidad de
elegir. Esta inmersin debe ser progresiva y cuidadosamente mediada para que el nio no se sienta
abrumado y caiga en el desnimo que produce una oferta insuperable. Por eso es tan importante
disear un plan riguroso y progresivo de formacin de usuarios desde el que poder orientar al nio e irle
dotando de las estrategias intelectuales, prcticas y didcticas necesarias para ser poco a poco el
director de su aprendizaje y su experiencia lectora y cultural .
En la biblioteca escolar el estudiante pierde la sensacin de que est obligado a leer, aunque en algunas
5. BIBLIOTECA ESCOLAR Y BIBLIOTECAS DE AULA (EN
ocasiones lo estar. Si a todas las experiencias de lectura que tenga el nio desde ese momento -no
slo a las llamadas
de animacin
a la lectura- se las barniza con un aroma creativo y ldico -lo cual no
INFANTIL
Y PRIMARIA)
quiere decir ni cmodo ni sencillo-, su formacin lectora ser ms slida y a la larga ms til para su
propio desarrollo.
No podemos olvidar, sin embargo, una magnfica virtud que puede tener la biblioteca del aula si est
A pesar de las continuas controversias en este sentido, nosotros queremos dejar claro que la mejora de
encabezada por un maestro comprometido y amante de sus alumnos: desde ella, apoyndose en la
los servicios
ofertados
por la Biblioteca
general
del centro
no tiene
por qu suponer,
y dehumano
hecho no
va a
cercana
y en el
clima afectuoso
y confiado
que crece
ms fcil
y firmemente
en un grupo
que
suponerlo,
la
desaparicin
de
las
Bibliotecas
de
Aula
en
Infantil
y
Primaria.
convive diariamente, el maestro podr compartir su propia pasin por la lectura y dar de leer y dejarse
Desde un
punto
de vista de
pedaggico
, la biblioteca
depresente
aula permite
unade
mayor
proximidad
de los esa
empapar
con
las lecturas
los estudiantes.
Se har
la dicha
la lectura
de cercana,
lectura
de
regazo
en
la
que
juegan
un
papel
imprescindible
los
sentimientos.
materiales de lectura y una respuesta ms inmediata a las posibles consultas o dudas de los
estudiantes. Los materiales son ms adecuados a su edad, nivel de lectura e intereses. Normalmente
Para resumir, incluimos aqu las virtudes de ambas Bibliotecas que justifican su mantenimiento en este
los alumnos acceden a este rincn de lectura cuando terminan sus otras tareas, lo cual es positivo ya
centro:
que aprenden a relacionar el libro con el tiempo de ocio.
Es ciertode
que
la Biblioteca
escolar el nio adquiere mayor autonoma en su aprendizaje, redobla su
Virtudes
la en
biblioteca
de aula
responsabilidad, optimiza los recursos y descubre que no slo puede aprender de su maestro y de sus

El
aula
es el lugar
ideal para
a cabo
algunas de
actuaciones
relacionadas
conlos
la que
formacin
iguales
sino
tambin
del contacto
conllevar
los otros
miembros
la comunidad
escolar con
entra en
lectora y escritora: lectura expresiva en voz alta de narraciones, poemas, nanas, etc.;
relacin en la Biblioteca. El principal descubrimiento que el nio hace all es, sin embargo, que ante l
recreaciones plsticas de lo ledo; teatro ledo; iniciacin de los nios en tcnicas bibliotecarias:
se abre un universo infinito de posibles fuentes de aprendizaje y disfrute.
los fondos de la biblioteca del aula habrn de estar organizados, podrn ser prestados y su
No obstante,
la biblioteca
de aula
puede
magnfica
sucursalpor
dealumnos
la biblioteca
escolar y su
funcionamiento
estar
pautado
porser
ununa
reglamento
diseado
y maestros.
funcionamiento
puede
ser autnomo.
Siempredey investigacin
cuando entendamos
que
formacin
integral fuentes
de

El aula se
convierte
en un laboratorio
en el que
selamanejan
diferentes
dealumnos
informacin
dudas
cotidianas
e inmediatas
losy nios.
Que estamos
nuestros
pasapara
por resolver
el uso delas
una
Biblioteca
Escolar
dinmica, de
viva
bien dotada,
en la que el
estudiando
cuerpo
Traeremos
al de
aula
el tema de
en nuevos
distintos
nio podr
realizareltareas
dehumano?
investigacin,
manejo
la informacin
informacin sobre
y elaboracin
soportes
(libros,
revistas,
fascculos,
vdeos,
conocimientos y, por extensin, nuevos contenidos culturales. En el

montajes de diapositivas, murales.) y entre todos iremos localizando y seleccionando los datos
que ms nos interesen. Posteriormente podremos elaborar nuestra propia informacin.
Favorece la creacin: se
pueden dar oportunidades para crear todo tipo de textos,
tanto curriculares como
literarios o extracurriculares (cuentos, poemas, ensayos,
trabajos de investigacin,
cartas, dosieres, peridicos, revistas, boletines, etc.)
La animacin a la lectura
es ms fcil y se puede realizar con ms frecuencia porque
la organizacin y desarrollo de actividades es menos compleja.
El nio se responsabiliza ms de los materiales porque los interioriza como suyos y sabe que
sin su cuidado e intervencin su conservacin resulta dificultosa.
El prstamo de libros y otros materiales de lectura es ms gil y sencillo.
El trabajo en grupo y la colaboracin entre los nios es ms fructfero y espontneo.
El Rincn de biblioteca se acondiciona segn los gustos y deseos de los nios por lo que el
ambiente se torna ms clido y agradable.

Virtudes de la biblioteca escolar

Se ampla el abanico de materiales de lectura. El libro de texto pierde su primaca y pasa a

convertirse en un material ms.
Permite la intercomunicacin entre los nios de diferentes edades y entre estos y los dems
maestros.
Si este contacto es fluido y espontneo el nio puede descubrir que l mismo
es
capaz de compartir sus conocimientos y experiencias con los dems e incluso
de
servir de gua o maestro de otros nios.
Es un centro de recursos amplio y atractivo porque en l el nio encuentra abiertas puertas
inimaginables desde las cuatro paredes del aula.
La investigacin es ms apetecible porque los materiales disponibles son ms numerosos y
variados.
Favorece la vinculacin con las bibliotecas pblicas y la capacitacin de los nios para acceder
a los centros de lectura pblica.
El nio aprende a manejar enciclopedias, atlas, diccionarios, etc.
Se rompen las barreras de la escuela: el nio puede comunicarse a travs del ordenador con
personas ajenas a la escuela y acceder a fuentes de informacin inalcanzables para las
posibilidades econmicas, espaciales y materiales del centro educativo.
Al existir un nmero amplio y variado de materiales y recursos de aprendizaje, la biblioteca
escolar se convierte en el lugar ideal para el autoaprendizaje.
El bibliotecario, experto en documentacin y tcnicas de manejo de la informacin, puede
convertirse en un modelo para el nacimiento del espritu investigador de los nios.

Hemos subrayado, al hablar de las Bibliotecas de Aula, una caracterstica o funcin que muchas
veces se olvida ya que se la termina considerando exclusivamente como el rincn en donde los
nios tienen acceso a libros de lectura adaptados a su nivel para animarles a leer, sobre todo en sus
tiempos libres cuando acaban las tareas. Y es esa funcin la de sucursal de la Biblioteca Escolar por
lo que a la bsqueda de informacin y desarrollo de la capacidad para la investigacin se refiere. Es
decir, la Biblioteca de Aula debe contar tambin con obras de referencia y/o de consulta, no
solamente con libros de literatura infantil y juvenil. Es ms, en momentos puntuales, como se
deca en el apartado que hemos destacado, el profesor deber hacer un prstamo de la
Biblioteca Escolar de documentos que estn relacionados con el desarrollo del currculo en
las distintas materias . As es como se entiende, una vez ms, el vnculo entre la Biblioteca y el
currculo escolar.

Aadimos,
an, otracmo
consideracin
la experiencia
conpara
las Bibliotecas
nos ha eso se logra
sin embargo,
se formanque
usuarios
ni se educa
el acceso adelaAula
informacin,
proporcionado
y
que
nos
gustara
recoger
en
este
Proyecto
para
su
puesta
en
marcha:
con un programa de actuaciones que se inicia ya en Educacin Infantil y va
complicndose
a medida
se sube de
A continuacin
Losprogresivamente
libros de Literatura
Infantil y Juvenil
debenque
pertenecer
a lanivel.
Biblioteca
Escolar y estar
seregistrados
dan algunas
ideas para trabajar la formacin de usuarios y la educacin para el
en ella.
la informacin
ciclosagrupados
educativospor
( Bar,
M.;lectores.
Ma, T. : El uso de la
acceso
Debena estar
colocadosen
enlos
undistintos
mismo lugar,
niveles
informacin.
Los distintos
tutores
solicitarpara
dichos
libros en prstamo
para
en su
Pautas
depueden
programacin
la formacin
del usuario
de incluirlos
la Biblioteca
Escolar en
Biblioteca
de
Aula.
Textos de Didctica de la Lengua y la Literatura, n 1, 1994, p. 131-137)
Para evitar que esa Biblioteca de Aula se convierta en algo rutinario para los alumnos, un
Infantil: lugar en donde ya no hay espacio para la sorpresa y la aventura, sus fondos deben ser
rotatorios, es decir, se realiza el prstamo por un mes, prorrogable por otro ms en dos
Distinguir
el objeto
libro:
seleccionar
libros entre
un conjunto
de objetos.
ocasiones,
de forma
que
al acabar los
el trimestre
deben
ser devueltos
obligatoriamente a la
Individualizar
los
libros:
jugar
a
buscar
un
libro
concreto
a
partir
de
su
Biblioteca Escolar para facilitar su uso por otra aula al mismo tiempo que nosotros
accedemos
a un
nuevo
prstamo
de materiales que volvern a ser novedosos para nuestros
protagonista
o del
tema
de las ilustraciones.
estudiantes.
Identificar el rincn de los libros: buscar y colocar libros en su rincn.
Consecuentemente,
la dotacin
libros
de Literatura
Infantil ydeJuvenil
Manipular
correctamente
los libros:deabrir
y cerrar,
pasar pginas
una entiene que ser amplia
una,
y lo ms completa posible.
colocar el libro en el sentido correcto.

Considerar los documentos impresos como fuente de informacin: jugar a identificar en los
libros y carteles los objetos y las acciones de la vida cotidiana. Explicar a los nios historias
utilizando el libro como fuente.

Introducir en el aula distintas fuentes de informacin: reforzar la narracin oral mediante

6.grabaciones
FORMACIN
USUARIOS Y EDUCACIN PARA EL
sonoras oDE
flmicas.

Distinguir
la biblioteca
aula de la Biblioteca Central: visitar la Biblioteca General.
ACCESO
A LA de
INFORMACIN

Mantener en orden el rincn de la Biblioteca: nombrar responsables de la Biblioteca de Aula.

Crear la necesidad de consulta en los nios, a travs de la bsqueda de informacin grfica en
los libros seleccionados a partir de un centro de inters.

Incluimos
en este Proyecto una pauta de actuacin en este sentido, revisable por supuesto.
1 Ciclo
de Primaria:
Independientemente de actividades que se puedan planificar cada curso y que sern recogidas
enDistinguir
el tratamiento
temtico
libros de ficcin
documentales:
seleccionar
cuentos,
el Plan Anual
de la Biblioteca,
esen
imprescindible
fijaryuna
lnea que todo
el profesorado
se

narracionesa yseguir
libros. de
consulta
sobreactividades
un tema concreto
y comparar
lossolamente
resultadosde
obtenidos,
comprometa
Muchas
de estas
ya se hacen,
se trata
darle
poniendo
en
evidencia
los
distintos
tratamientos
de
la
informacin.
sistematizacin y continuidad a una prctica que normalmente, y en lneas generales, est

establecida
Identificar en mayor
el ttulo
en las
obras
de ficcin: relacionar, en
la libreta del lector (que
o menor
medida.
tendrn a
partir de este Ciclo),los ttulos de los libros ledos. Trabajar la correcta
La formacin
de de
los sus
usuarios
en una Biblioteca escolar va ms all del simple manejo de
anotacin
lecturas.
informativos
(ndices,
o delen
desarrollo
de bsqueda.
instrumentos
Distinguir las
funciones del
autor ycatlogos)
del ilustrador
las obrasde
dedestrezas
ficcin: buscar
libros de un
Supone
undibujos
modelodepedaggico
en torno a yunviceversa.
espacio de
en el que
mismoconstruir
autor con
distintos ilustradores
Encomunicacin
su libreta de lector,
anotar
participe
experiencias
de aprendizaje
junto altodo
autorelelprofesorado,
nombre del promoviendo
ilustrador en los
casos en que
este exista.que desarrollen la
autonoma
informativa
y generando
procesos
de retroalimentacin
progresiva
Reconocer
los rasgos
formales de
de los
las alumnos
colecciones
y su variedad:
observar
las distintas
didctica
que vinculen
la yBiblioteca
a la
en de
lascoleccin
aulas. (unos mismos personajes,
colecciones
de ficcin
determinar
si prctica
existe undiaria
criterio

un nico autor, un tema concreto, etc.)

Cuando los alumnos finalicen su etapa escolar, tendrn que ser capaces de:
Incluir el
hbito del prstamo
individual dentro de la
Biblioteca de Aula: se
A)

nombrar sinunmiedos
responsable
que de la Biblioteca
recoger
en un yregistro
a tal efecto los
Enfrentarse
al espacio
Escolar
la Bibliotecacreado
Pblica,
prstamos
y
devoluciones
realizados
por
sus
compaeros
(confeccionar,
por
ejemplo,
un
utilizndolas de manera autnoma.

B)

mural donde
quede registrada
la fecha
de prstamo,
el soporte
ttulo delolibro,
Localizar
y recuperar
la informacin
en cualquier
tipo de
medio.

C)

Conocer los distintos documentos informativos y seleccionar el que ms interese.

D)

Seguir utilizando las bibliotecas para la informacin, el estudio o el ocio.

Hacer una visita guiada a la Biblioteca es una actividad pensada para poder poner en marcha
los servicios que la misma ofrece ya durante el curso 2013-2014. No es as,

el nombre del alumno, la fecha de devolucin y un pequeo emoticn que exprese la opinin
sobre lo ledo. este lo pondr el propio lector)

Iniciar el hbito de prstamo individual desde la Biblioteca general: realizacin de un carnet de

lector (no se considera muy positivo obligar a los alumnos a realizar un prstamo; se potenciar,
antes bien, la visita del grupo a la Biblioteca una hora a la semana, podrn leer a su libre
albedro, se realizar alguna actividad concreta de animacin a la lectura y a partir de ah se ir
desarrollando el inters de los alumnos por llevarse algn documento a casa)

2 Ciclo de Primaria:

Identificar los distintos soportes informativos: clasificar

en una bsqueda realizada por el maestro-bibliotecario

los documentos obtenidos

en funcin de los soportes

(libros, vdeos, cassettes, carteles, DVDs, etc.)

Conocer el libro como principal fuente de informacin: taller del libro (elaboracin de originales,
impresin de texto e ilustraciones, encuadernacin, etc.)

Iniciar el sistema de clasificacin: clasificar unos libros

de la clasificacin decimal. Identificar el signo relativo

a partir del primer nmero

a los niveles de lectura y

ordenarlos alfabticamente por autores.

Conocer la ubicacin fsica de los materiales: en un plano de la Biblioteca indicar la localizacin

de los materiales en funcin del sistema de clasificacin.

Introducir el hbito de utilizar los servicios de informacin de la comunidad: visitar las secciones
infantiles de las Bibliotecas Pblicas locales.

Reconocer las menciones de autor, ilustrador, editor. en los documentos: resear los datos
obtenidos en la libreta del lector.

Analizar los distintos niveles de informacin contenidos en los documentos: comparar las
informaciones obtenidas en una bsqueda de diccionario y enciclopedia.

Identificar el tema del libro a partir del sumario: a partir de fotocopias de sumarios, determinar el
tema tratado.

Utilizar el sumario como sistema de localizacin de la informacin: localizar una informacin

concreta a partir del sumario.

3 Ciclo de Primaria:

Conocer el proceso de fabricacin de un libro:

conferencias a cargo de profesionales del libro:

visitar una imprenta, charlas y

autores e ilustradores, editores,

libreros, bibliotecarios, etc.

Distinguir los libros de consulta dentro del conjunto de los libros existentes en la Biblioteca:
analizar la concrecin y la rapidez de las respuestas obtenidas en una consulta previamente
preparada por el maestro con ambos tipos de libros.

Valorar los distintos niveles informativos que proporcionan las fuentes: comparar las
informaciones obtenidas sobre un mismo tema en una enciclopedia, en un libro, en una revista,
a travs de Internet, etc.

Conocer las primeras subdivisiones de la CDU:

funcin de los dos primeros nmeros de la

clasificar varios documentos en

CDU y determinar la materia

correspondiente a estos nmeros.

Iniciar la consulta del catlogo en Abies: buscar por autor, por ttulo, por materias, etc.

Conocer los recursos de organizacin y presentacin de los conocimientos en un libro:

identificar en un conjunto de libros: esquemas, glosario, recuadro, grfico, citas y notas a pie de
pgina.

Analizar como fuente informativa los textos complementarios a los literarios: extraer las
informaciones que pueden obtenerse en el prlogo, la presentacin y/o la contraportada en un
libro de ficcin.

Trabajar la prensa a travs de su lectura en el aula y posterior difusin en un panel preparado

para ello en el pasillo correspondiente.

Distinguir en un peridico las distintas secciones, los tipos de artculo, titulares, pies de foto, etc.

Buscar informacin sobre un tema y hacer un dossier de prensa.

1 Ciclo de Secundaria Obligatoria:

Conocer los pasos necesarios para disponer los materiales de biblioteca para su uso: taller de
biblioteca: recibir un ejemplar, catalogarlo, forrarlo, colocarle el tejuelo, etc.

Contribuir a la correcta conservacin de los materiales de la biblioteca: taller de reparacin:

coser, encuadernar, encolar, etc.

Considerar los dossiers de prensa como una fuente informativa de actualidad: preparar
dossiers sobre temas de actualidad, ordenarlos y aadirles un sumario.

Conocer los sistemas de ordenacin de los catlogos: ordenar una lista de trminos,
previamente preparada, segn el catlogo alfabtico de materias. Ordenar una lista de autores
segn el catlogo de autores. Ordenar ciertas signaturas topogrficas segn el catlogo
sistemtico.

Interpretar correctamente los datos de una ficha cartogrfica: identificar y sealar unas fichasmuestra: encabezamiento, descripcin, signatura, registro, etc.

Identificar las partes internas de un libro: obtener una lista de trminos utilizados en los libros
(ndice, sumario, bibliografa, anexo, glosario, vocabulario, etc.) y buscar sus definiciones.

Habituarse a citar las fuentes utilizadas para la elaboracin de un trabajo: redactar citas
bibliogrficas simples y homogneas.

2 Ciclo de Secundaria Obligatoria:

Conocer las nuevas fuentes de informacin: buscar informacin sobre el tema y confeccionar
con ella un dossier de prensa.

Considerar los libros y otros documentos como bienes de consumo: analizar el tratamiento que
recibe el libro en los medios de comunicacin: aparicin de reseas, estadsticas, programas en
televisin y radio dedicados al libro (minutaje) y compararlo con el tratamiento que reciben otros
temas: arte, informtica, deporte, cine, etc.

Valorar el coste y el precio de la informacin: analizar el precio de los documentos en funcin de

la materia tratada, a partir de catlogos editoriales y de productores.

Juego: Cuntos libros podras comprar con.?: el equivalente a una entrada de cine, una
entrada de un concierto de rock, el importe de unas zapatillas deportivas, etc.

Saber las

subdivisiones de forma, de lugar y de tiempo de la CDU: buscar en los

IDEAS estantes
PARA EL FOMENTO
DE que
LAcorrespondan
LECTURA
los documentos
a unos temas previamente
propuestos y analizar sus signaturas.

Aprender

a utilizar soportes audio y vdeo: buscar en un cassette o vdeo una

informacin concreta a partir de las informaciones relativas al minutaje.

Aprender

a utilizar las fuentes de informacin telemticas: preparar consultas a

bases de datos, utilizando descriptores de materias y tesauros.

Considerar la actualidad de la informacin: comparar los aos de copyright de distintos

documentos.

Citar correctamente las fuentes utilizadas: elaborar una bibliografa temtica, a partir de
CURSO 2013-2014
un modelo determinado de cita.
En todos los cursos se fomentarn actitudes y valores:
PROYECTO LECTOR DE CENTRO: FOMENTO DE LA LECTURA
Considerar la Biblioteca como un espacio pblico

compartido.

herramienta
Tratar adecuadamente
los para
materiales.
La lectura es una
imprescindible
la formacin a lo largo de toda la vida de una
Respetar
las normas
la Biblioteca,en
respecto
al
prstamo
otros
servicios.
persona. Los centros
de enseanza
sonde
fundamentales
la formacin
lectora deylos
alumnos,
el

Despertar
unaen
actitud
de colaboracin,
la desarrollo
comunidaddeeducativa
fomento de la lectura
repercutir
el aprendizaje
de todashaciendo
las reasa ytoda
en el
las
partcipe delectora,
la Biblioteca.
capacidades de comprensin
lo que implicar que sean competentes, reflexivos y crticos a la
cualquier
Cultivar tipo
el espritu
crtico.
hora de analizar
de texto.
La lectura comenzar en la Educacin Infantil y continuar a lo
largo de todos los niveles educativos. Se debe convertir en el eje central de la actividad acadmica en el
centro de enseanza.
Los factores que han llevado a que la promocin de la lectura se convierta en un objetivo

7. FOMENTO DE LA LECTURA: PROYECTO LECTOR

prioritario en la educacin son:

a)

El escaso nmero de lectores entre la poblacin infantil y juvenil.

b)

Los estudiantes apenas leen libros no escolares.

c)

Escaso vocabulario y desconocimiento del significado de las palabras.

d)

Una ortografa deficiente, esto se ha incrementado por la utilizacin masiva de los telfonos
mviles y los mensajes de texto, que ha llevado a abreviaturas incomprensibles de las palabras
y a una ortografa psima.

e)

El alumnado va reduciendo y sustituyendo la utilizacin de recursos y materiales de lectura por

materiales informatizados, que son importantes en el manejo de las nuevas tecnologas pero
que no pueden sustituir a estos.

f)

El profesorado observa que un nmero elevado de alumnos tiene poco desarrolladas las
capacidades y habilidades en las que se basa la comprensin.

g)
h)

En muchos hogares los libros escasean.

Las bibliotecas, para muchos jvenes, no son lugares atractivos, se acude a ellas en poca de
exmenes.

i)

Los alumnos espaoles se encuentran entre los ltimos de la Organizacin para la Cooperacin
y el Desarrollo Econmico (OCDE) en algo tan fundamental como la comprensin lectora, as lo
expresa el ltimo informe PISA. Desde todos los organismos nacionales e internacionales
(UNESCO) se insta a leer, inculcando y fomentando en los nios el hbito y el placer por la
lectura, el aprendizaje y la utilizacin de la biblioteca. El acceso a la informacin (comprensiva y
reflexiva) es fundamental para ejercer la ciudadana y participar en una democracia con
eficiencia y responsabilidad.

As pues, nuestro objetivo ha de ser despertar, en nuestros alumnos, la certeza de que cuando leen un
libro, segn las palabras del escritor lvaro Mutis, inician el camino para apropiarse de otros mundos,
formar parte de la vida de diferentes personajes y conseguir un placer que se renueva con cada libro
que se lee. Motivar a los adolescentes para que descubran el placer de la lectura es todo un reto,
porque lo mismo pueden aficionarse a ella que odiarla y este es el mayor peligro con el que se
encuentra el docente.
Para ello, del mismo modo que indicamos un trabajo gradual y progresivo para la formacin de usuarios
y la educacin para el acceso a la informacin, proponemos un conjunto de acciones sucesivas y
sistemticas encaminadas a despertar o favorecer el inters por los materiales de la lectura y su
utilizacin cotidiana, como fuentes de aprendizaje, entretenimiento y placer.
Objetivos generales de la animacin a la lectura:

Despertar el inters y el placer por la lectura. Desarrollar la imaginacin y la fantasa.

Adquirir nuevos conocimientos.
Dominar el vocabulario.
Fijar la ortografa de las palabras.
Automatizar la decodificacin de los signos escritos del lenguaje.
Descubrir la belleza del lenguaje. Desarrollar valores estticos.
Aprender a interpretar todo tipo de textos.
Desarrollar su autonoma personal.
Desarrollar el hbito lector.
Conseguir las competencias bsicas y la educacin en valores a travs de la lectura.

Para conseguir estos objetivos, se recoge aqu una propuesta que podra funcionar y que parte de una
idea sugerida por una compaera para su puesta en marcha en Infantil pero que podra trasladarse a
todo el centro. Por otra parte, numerosos Proyectos lectores de distintos centros educativos han
comenzado a funcionar basndose en ideas semejantes y nos constan sus buenos resultados.
Se iniciara en el curso 2014-2015, una vez que los alumnos se hayan familiarizado con la Biblioteca a
travs de las actividades que hemos venido sealando y que se vern completadas con aquellas otras
que los Ciclos, Departamentos, alumnos y comunidad educativa en general puedan proponer y que
sern recogidas por el Equipo de Biblioteca para su inclusin en el Plan Anual que deber presentar al
Claustro para su aprobacin.
Puesto que el nuestro es un centro que fomenta la interculturalidad se puede aprovechar este tema
como punto de partida del Plan Lector, lo cual nos llevar, adems, a un trabajo en valores que entra en
consonancia con todo lo defendido en el Proyecto de Direccin que se presenta. Nada mejor que una
propuesta lectora que incida en el conocimiento de las culturas que convergen en el centro y de todas
aquellas que forman parte del mundo, ya que su conocimiento es el primer paso para aprender a
respetarlas.
Bajo el lema ABRIMOS LOS OJOS AL MUNDO se har un recorrido por las distintas realidades y
culturas, algunas aparentemente lejanas pero sin embargo cada vez ms prximas (el mundo se
concibe como una pequea aldea global que se nos muestra como un mosaico de razas, creencias y
costumbres). El conocimiento nos llevar a respetar a quienes son diferentes a la vez que se alimenta la
curiosidad por seguir aprendiendo, el ansia por ensanchar los horizontes, por abrir la mirada hacia un
mundo de realidades cada vez ms complejas.

Se puede trabajar de varias formas: bien que cada Ciclo o Nivel escoja una etnia o cultura diferente, un
pas, un continente, etc., y en torno a ese eje fije la actividad de todo el curso (pasando en el siguiente
nivel o ciclo a conocer otra realidad que podra incluso quedar fijada de manera que a lo largo de los
aos de escolaridad todos los alumnos abran sus ojos a aquellas culturas que hayan sido elegidas por
su inters ms inmediato o por su grado de desconocimiento por parte de la comunidad educativa, por
ejemplo, en Infantil, Marruecos y Espaa; en 1 de Primaria, frica y Espaa; en 2 de Primaria, Europa
y Espaa; en 3 de Primaria, Oriente Prximo y Espaa; en 4 de Primaria, el lejano Oriente y Espaa;
en 5 de Primaria, el continente australiano y Espaa, y en 6 de primaria, el continente americano y
Espaa. Espaa siempre estar presente como forma de acercamiento a la lengua y a la cultura de
nuestro pas, objetivo prioritario de la accin educativa de los centros docentes de titularidad del estado
espaol en el exterior, pero adems porque la existencia de diferentes Comunidades Autnomas, cada
una de ellas con sus caractersticas culturales peculiares y diferenciadas, exige detenerse en ellas), o
bien elegir un tema para cada trimestre en cada uno de los niveles o Ciclos. Personalmente nos
inclinamos por la primera opcin porque no exige cubrir un objetivo en un breve espacio de tiempo, a la
vez que se hacen muchas otras cosas relacionadas con el currculo, lo que conllevara un alto grado de
estrs en el profesorado, siempre pendiente de cumplir objetivos, y porque de esa forma se puede
profundizar ms y llegar a un conocimiento ms slido de la realidad a la que nos acercamos.
En Secundaria se podra dejar que los alumnos de cada nivel decidiesen a qu realidad abrir sus ojos
en cada curso. Entre otras realidades proponemos:

Mitos clsicos, la cultura clsica como base de la cultura occidental.

Personajes fundamentales de la historia y valores que representan.

Los artistas, su obra y lo que representan en los diferentes movimientos artsticos.

La geografa y el conocimiento de los grandes medios naturales a travs de los libros de viajes.

Los grandes descubrimientos cientficos de la historia de la humanidad (origen de la escritura,

invencin de la imprenta, las primeras vacunas, las nuevas tecnologas: telgrafo, telfono,
aparicin de los primeros peridicos). Valorar el trabajo, sacrificio y esfuerzo de sus
protagonistas.

La imaginacin como factor importante en los cuentos, leyendas, libros de aventuras, etc.

Biografas de mujeres importantes en todos los campos de la actividad humana.

OBJETIVOS DEL PROYECTO:

Fomentar la curiosidad por conocer el mundo que nos rodea a travs de la lectura.
Ofrecer al alumnado una perspectiva ms amplia de los pueblos, gentes y culturas del mundo,
as como de diferentes personajes y acontecimientos histricos o cientficos que han marcado el
desarrollo de las distintas sociedades a lo largo de los siglos.
Consensuar en todo el centro una propuesta de educacin intercultural que, a travs del
conocimiento de realidades lejanas, genere en el alumnado actitudes de comprensin,
solidaridad y aceptacin de las diferencias entre pueblos y culturas.
Ofrecer a toda la comunidad educativa un marco de participacin en las propuestas educativas
del centro.
Fomentar el uso de la biblioteca escolar tanto en la lectura literaria como la documental,
fomentando la bsqueda, el tratamiento y la transformacin de la informacin.

El Equipo de Biblioteca, en colaboracin con todo el profesorado, tendr que desarrollar este Proyecto a
travs de propuestas concretas que se recogern en el Plan Anual.
Como punto de partida, se apuntan las siguientes ideas:

Explicar a toda la Comunidad Educativa en qu consiste el Proyecto y por qu lo vamos a

poner en marcha.
Hacer un concurso entre el alumnado para elegir la MASCOTA que nos va a guiar a lo largo de
todo el Proyecto.
Hacer esa Mascota bien visible en la Biblioteca, en las aulas y en los paneles informativos de
los pasillos.
Al principio de cada curso escolar la MASCOTA dar la bienvenida a la comunidad educativa, a
travs de cartas, en el blog de la Biblioteca, con alguna actividad especfica de animacin que
se pueda pensar, etc. Estar siempre presente en la vida del centro.

METODOLOGA DEL PROYECTO:

Estimular la lectura supone partir de los intereses infantiles y adolescentes, mediante dinmicas que
provoquen experiencias significativas y que recojan los principales componentes del juego de aventuras
(su inters por el juego surge del deseo de experimentar situaciones estimulantes, que desafen sus
habilidades y le lleven a imitar el comportamiento de los adultos). As pues, sugerimos como forma de
plantear cualquier actividad encaminada a desarrollar en nuestros alumnos el gusto por la lectura:

Provocacin: elementos que llamen su atencin (aparicin de un personaje u objeto, sonidos,

decoracin...)
Misterio: una historia apenas sugerida puede despertar su curiosidad (narracin oral, pistas
escritas, fragmentos literarios): tenemos un enigma que resolver.
Ritual: el juego de imitacin es un ingrediente dramtico imprescindible (bandidos, piratas y
detectives tienen sus propios lenguajes y ritos)
La bsqueda como reto: la investigacin puede suponer un emocionante recorrido, lleno de
sorpresas y desafos.
Cooperacin: el trabajo en equipo ayuda a superar las dificultades y a disfrutar de los logros
obtenidos.

La actitud del docente para poner en marcha este proyecto ha de ser:

Acompaar al alumno en su proceso lector, vivirlo con l y no transformar
dicho proceso
en una serie de deberes que debe realizar, bien solo, bien con
la ayuda desu familia,
como algo ajeno a la marcha total del aula (la lectura ha de ser vista como un placer, no como un
castigo)

Propiciar itinerarios lectores individuales que atiendan a la diversidad del alumno.

Proponer lecturas adaptadas a las diferentes edades y niveles.
Hacer actividades ldicas que despierten el inters por la lectura.
Ofrecer lecturas diversas y en diferentes soportes.

Renovar la decoracin interior.

8.
PLAN
ANUAL DE BIBLIOTECA PARA EL CURSO 2013-2014
Elaborar carteles de sealizacin, tanto externos como internos (segn sugerencias recogidas
ms abajo)
Elaborar carteles claros con la CDU, adaptada en el caso de los alumnos de Infantil y 1 y 2
La situacin
Biblioteca requiere, en primer lugar, un trabajo serio de reestructuracin a todos los
Ciclode
delaPrimaria.
niveles,
espacio
fsico
y dotacin
de fondos,
tal un
y como
se apunt
en loslos
Objetivos
recogidos
en el o en

Estudiar los fondos

existentes
y hacer
expurgo
que elimine
documentos
desfasados

Proyectomal
de estado.
Biblioteca a partir del anlisis previo. Por lo tanto, durante el curso 2013-2014, se dar
prioridad
a este aspecto.
se haya
reestructurado,
podemos
pensar en
poner en marcha todo lo
Continuar
con la Cuando
catalogacin
de los
fondos a travs
del programa
ABIES.
dems,
aunque
se pueden
ir dando
ciertos
pasos de
ya en
este curso.
Eso explica de
queAula
en laenpropuesta
Favorecer
el desarrollo
de los
Rincones
Lectura
y las Bibliotecas
Infantil y que
sigue noPrimaria,
se incluyan
actividades
con los distintos
para todos
trimestres dely
reforzando
sus relacionadas
lazos con la Biblioteca
escolarObjetivos
y aprovechando
suslos
potencialidades
curso escolar,
queHacer
sera la
forma
normal
de trabajar,
atendiendo
a todos
los prestados
aspectos aa la
vez, sino que
recursos.
una
primera
adquisicin
de libros
destinados
a ser
dichas
se propone
una temporalizacin
en funcin de los pequeos pasos que habr que ir dando para poner a
Bibliotecas
de Aula.
andar un Proyecto de Biblioteca serio y coherente.
2 TRIMESTRE
Objetivos:

Encargarse de una primera adquisicin de fondos en funcin de las propuestas de Ciclos y

1. Departamentos
Gestionar tcnicamente
la biblioteca
escolar
como recurso
eficaz para la comunidad educativa.
para el desarrollo
de sus
Programaciones
Curriculares.
2.
Dinamizar
la
biblioteca
escolar
como
Centro
de
Recursos
para
la Enseanza y el Aprendizaje
Solicitar catlogos a editoriales.
integrado
en
el
currculo
escolar.
Conseguir informacin sobre las revistas de mayor inters para los Ciclos y
3. Despertar en nios y nias el deseo de leer y fomentar el hbito lector a travs de proyectos
Departamentos as como para los alumnos en relacin con su tiempo de ocio.
de centro y aula.
Iniciar la confeccin
de una de
lista
recursos escolar
on-line de
inters desde
el punto de vista
de lacon
4.
Incorporar
a los miembros
la de
comunidad
al uso
de labiblioteca
escolar
Biblioteca.
fines diversos, favoreciendo su participacin en las actividades.
3 TRIMESTRE
Objetivo 1 (y 4).

Continuar con el Plan de Adquisicin de Fondos teniendo en cuenta las necesidades

GESTIN
TCNICA Ypor
ORGANIZACIN
1
manifestadas
Ciclos, Departamentos,
Alumnos y Familias.
Elaborar la Memoria Final recogiendo todo el trabajo del curso.
TRIMESTRE
Disear el Plan de Biblioteca para el curso 2014-2015.

Constitucin del Equipo de Biblioteca.

Realizar una primera reunin del Equipo y establecer horarios y atencin

a la Biblioteca
Objetivo 2 (y 4).
de cada uno de sus miembros. Fijar calendario de reuniones para el curso. Reparto de tareas si se
considera oportuno.
DINAMIZACIN
Se propone la dedicacin mnima de una hora diaria del responsable de Biblioteca para tareas
2 TRIMESTRE
de gestin de la misma.
-

Elaborar
una
Gua de usomnima
de la Biblioteca
que posteriormente
dar
a conocer
toda lade
Se
propone
la dedicacin
de 2/3 perodos
semanales deselos
miembros
del aEquipo
comunidad
educativa:
normas,
prstamo,
horario,
etc.
Elaboracin
de
un
trptico.
Inclusin
de
Biblioteca, a fin de poder colaborar con los tutores en el desarrollo
actividades de animacin
dicha Gua en la pgina o Blog de la Biblioteca (tendr que crearse si no existe. se incluirn
lectora.
enlaces
a las
con ideas
y propuestas
profesores
Se
propone
la distintas
atencin materias
a la Biblioteca
de algn
miembrode
dellos
AMPA
Nuevaresponsables,
Generacin en
apartados
aprender
pensar, aprender
a aprender,
apartado
con recursos
educativos,
horario
de de
maana
paraacolaborar
estrechamente
con el
responsable
del Equipo.
Cuando la
kiosko, recomendaciones
de portales
que sean
de inters
en relacindel
con
la educacin
en
Biblioteca
est definitivamente
en marcha,
se pedir
la colaboracin
AMPA
para mantener

generallay Biblioteca
con la lectura
seccin
a las familias
a
abierta
por en
lasparticular,
tardes, bien
todos de
losbibliofamilia
das o unospara
das ayudar
determinados
a la semana.
motivar
a sus
a leer, videos
alumnos
recomendando
un libro, etc.).
la creacin de
Proponer
unahijos
reorganizacin
delde
espacio
de la
Biblioteca, atendiendo
a los Para
elementos
dicho Blog se
pedir
la colaboracin
del Equipo
de Informtica que deber crearse en el centro
decorativos
que
ayuden
a crear un ambiente
acogedor.
a principio de
Adquisicin
decurso.
nuevas estanteras y expositores para el rincn de Infantil y 1 y 2 Ciclo de
Realizar una
encuesta
la comunidad
para conocer
Primaria,
as como
paraentre
las revistas,
tebeos,educativa
cmics, peridicos,
etc.sus necesidades e intereses
en relacin con la Biblioteca.

Colocar un Buzn de Sugerencias.

Colocar en los pasillos los corchos que se utilizarn para la difusin de la actividad y
novedades de la Biblioteca.

Crear una Seccin de Padres dentro del espacio de la Biblioteca y dotarla adecuadamente.
3 TRIMESTRE

Iniciar las visitas guiadas a la Biblioteca Escolar realizando alguna actividad especfica de
animacin a la lectura, actividad que podr ser diferente segn los distintos niveles y etapas
(por ejemplo, cuentacuentos para los ms pequeos, taller de poesa o lecturas dramatizadas
para Primaria, charlas de algn autor, ilustrador o editor para los mayores, etc.)

Elaborar juntamente con la CCP una plantilla base para la integracin de la Biblioteca en el
desarrollo curricular de las distintas reas y materias, con propuestas que el Equipo recoger
para su concrecin en el Plan Anual de Biblioteca para el curso 2014-2015.

Objetivo 3 (y 4).
FOMENTO DEL HBITO LECTOR, FORMACIN DE USUARIOS Y EDUCACIN PARA
EL ACCESO A LA INFORMACIN 1
TRIMESTRE

Reunin del Equipo de Biblioteca con la CCP para presentar las propuestas recogidas en el
Proyecto de Biblioteca en relacin con la formacin de usuarios y la educacin para el acceso a
la informacin.

Seleccin de aquellas actividades que se vayan a realizar. Forma de implementacin y

temporalizacin.

Elaboracin de un documento base con esas propuestas para hacer su seguimiento y

evaluacin a lo largo del curso.

En esa misma reunin, presentacin del Proyecto Lector que se sugiere para su estudio y
valoracin.

2 TRIMESTRE

Reunin con la CCP para hacer el seguimiento del documento base con las propuestas de
actuacin para la formacin de usuarios y la educacin para el acceso a la informacin.

En esa misma reunin, recogida de ideas y propuestas para la elaboracin definitiva del
Proyecto Lector.

3 TRIMESTRE

Reunin de la CCP para la evaluacin del documento base con las propuestas de actuacin
para la formacin de usuarios y la educacin para el acceso a la informacin.

En esa misma reunin, presentacin del Proyecto Lector definitivo que se pondr en marcha en
el curso 2014-2015.

3 TRIMESTRE

Elaborar una Gua de Uso de la Biblioteca.

Crear una pgina o Blog para la Biblioteca (en colaboracin con el Equipo encargado de
las TIC)
Realizar una encuesta entre la Comunidad Educativa para conocer sus necesidades e
intereses en relacin con la Biblioteca.
Colocar un Buzn de Sugerencias.
Colocar en los pasillos los corchos que se utilizarn para la difusin de la actividad y
novedades de la Biblioteca.
Crear una Seccin de Padres dentro del espacio de la Biblioteca y dotarlo.

GESTIN

Continuar con el Plan de Adquisicin de fondos teniendo en cuenta las

necesidades manifestadas por Ciclos, Departamentos, Alumnos y familias.
Elaborar la Memoria Final, recogiendo todo el trabajo del curso.
Disear el Plan de Biblioteca para el curso 2014-2015.

FORMACIN USUARIOS Y HBITO LECTOR

Reunin con la CCP para la evaluacin del documento base con las
(subpropuestas)
propuestas de actuacin para la formacin de usuarios
GESTINy la educacin para
el acceso a la informacin.
1 TRIMESTRE
Constitucin
del Equipo
de Biblioteca
En esa misma
reunin, presentacin del ProyectoLector
definitivo que
se

Realizar una primera reunin del

pondr en marcha en el curso 2014-2015.

Equipo
Establecer horarios y atencin a
la B. de cada uno de sus
miembros.
DINAMIZACIN
Fijar calendario de reuniones para el curso.
Reparto
de tareas si se considera oportuno.

Iniciar las visitas guiadas a la Biblioteca Escolar realizando

alguna

Proponer
unaser
reorganizacin del espacio
de la Biblioteca,
actividad especfica de animacin a la lectura, actividad que podr
atendiendo a los elementos decorativos
que ayuden
a crear un
diferente segn los distintos niveles y etapas (por ejemplo, cuentacuentos
ambiente acogedor
para los ms pequeos, taller de poesa o lecturas dramatizadas para

Adquisicin de nuevas estanteras y expositores para el rincn de Infantil y

Primaria, charlas de algn autor, ilustrador o editor para1los
mayores, etc.)
y 2 Ciclo de Primaria, as como para las revistas, tebeos, cmics,

Elaborar juntamente con la CCP una plantilla base paraperidicos,

la integracin
etc. de la
Biblioteca en el desarrollo curricular de las distintas reas
y
materias,
con
Renovar la decoracin
interior.
propuestas que el Equipo recoger para su concrecin
el Plancarteles
Anual de
en
Elaborar
de sealizacin, tanto externos como internos.
Biblioteca para el curso 2014-2015.

Elaborar carteles claros con la CDU, adaptada en el caso de los alumnos de

Infantil y 1 y 2 Ciclo de Primaria.

Estudiar los fondos existentes y hacer un expurgo que elimine los

documentos desfasados o en mal estado.

Continuar con la catalogacin de los fondos a travs del programa ABIES.

Favorecer el desarrollo de los Rincones de Lectura y las Bibliotecas de

Aula en Infantil y Primaria

Hacer una 1 a adquisicin de libros destinados a ser prestados a dichas

Bibliotecas de Aula.

FORMACIN USUARIOS Y HBITO LECTOR

Reunin del E.B. con la CCP para presentar las propuestas recogidas en el
Proyecto de Biblioteca en relacin con la formacin de usuarios y la
educacin para el acceso a la informacin.
Seleccin de aquellas actividades que se vayan a realizar. Forma de
implementacin y temporalizacin
Elaboracin de un documento base con esas propuestas para hacer su
seguimiento y evaluacin a lo largo del curso.
En esa misma reunin, presentacin del Proyecto Lector que se sugiere para
su estudio y valoracin.

GESTIN
2 TRIMESTRE

1a adquisicin de fondos en funcin de las propuestas de Ciclos y

Departamentos para el desarrollo de sus programaciones curriculares.
Solicitar catlogos a editoriales.
Conseguir informacin sobre las revistas de mayor inters para los Ciclos y
Departamentos as como para los alumnos en relacin con su tiempo de ocio.
Iniciar la confeccin de una lista de recursos on-line de inters desde el punto
de vista de la Biblioteca.

FORMACIN USUARIOS Y HBITO LECTOR

Reunin con la CCP para hacer el seguimiento del documento base con las
propuestas de actuacin para la formacin de usuarios y la educacin para el
acceso a la informacin.
En esa misma reunin, recogida de ideas y propuestas para la elaboracin
definitiva del Proyecto Lector.

DINAMIZACIN

una decoracin estimulante pero sobria, un mobiliario cmodo. todo ello aproximar al estudiante los
materiales y recursos de la Biblioteca.
Aspectos, pues, a tener en cuenta para la organizacin del espacio :

Debe propiciar una utilizacin autnoma por parte de los nios. Los cuentos y dems recursos
han de estar al alcance de todos los que tienen que usarlos (accesibles, visibles, expuestos de
modo que se vea la cubierta, no de canto, etc.).
La organizacin del ambiente se realizar de acuerdo con el principio de diversidad: al facilitar
encuentros diversos (gran grupo, nios y familias, nios entre s, escuela y biblioteca, por
parejas, solos.) y actividades y elecciones variadas (suelo, mesa, cuentos, audiciones,
escenificaciones, narraciones, etc.).
Ha de ser un ambiente flexible con espacios polivalentes. No especializar excesivamente los
espacios para que se puedan transformar. Para ello necesitaremos muebles ligeros, fcilmente
transportables y con varias utilidades.
Se debe pensar no slo en los nios sino tambin en los adultos a la hora de disear el espacio
y seleccionar las condiciones fsicas y materiales.
Para iniciar al nio en las normas de uso de la biblioteca y favorecer su autonoma, es
imprescindible una buena sealizacin, como explicaremos ms adelante.

Cmo disear y transformar un espacio?

Al iniciar la planificacin de los espacios de la biblioteca debemos tener en cuenta:
1.

2.
3.
4.

Protagonistas: quines la van a usar, valorando sus necesidades e intereses. Por ejemplo,
debemos situar nuestro punto de vista a la altura del ojo infantil al colocar los materiales para
que estn a la altura de los nios.
Objetivos: delimitar para qu se va a utilizar la biblioteca en su conjunto y cada rincn en
particular y qu actividades va a proponer o inhibir.
Recursos: con qu recursos contamos (mobiliario, alfombras, separadores de ambiente, etc.).
Interrelaciones: relacin de este espacio con los contiguos (sonoridad, independencia o uso
compartido).

Componentes fsicos
a)

Puesto de control. Zona del bibliotecario

Estar ubicado en un lugar central de la sala, es decir, desde l se podr tener visibilidad de todo el
local. Contar con un ordenador, la mesa de trabajo y los elementos necesarios para el prstamo
(fichas, sellos de fecha, lector de cdigo de barras.). Se contemplar un espacio para el proceso tcnico
de los materiales (catalogacin, clasificacin, tejuelado, etc.)
b)

Zona de consulta y lectura

Contar con estanteras,

y sillas adaptadas
a las DE
caractersticas
de losESCOLAR
usuarios: materiales,
SUGERENCIAS
PARA LAmesas
ORGANIZACIN
ESPACIAL
LA BIBLIOTECA
tamaos, alturas, etc. En el suelo podr haber moqueta antirruido, ignfuga y antialrgica, as como
El
Equipo de Biblioteca
deber
reflexionar sobre cul es el papel educativo que asigna al entorno fsico
colchonetas,
almohadones
y cojines.
en el que se desempea la funcin bibliotecaria y sobre el tipo de relacin con el escenario capaz de
c) Zona
de publicaciones
peridicas
favorecer
un mejor
desarrollo de sus
usuarios como personas y lectores y una ms eficaz y duradera
difusin cultural. El ambiente impacta directa y simblicamente sobre los nios. Los elementos del marco
Las revistas, tebeos, diarios y dems publicaciones peridicas estarn colocadas en expositores que
fsico
influyen
facilitando
permitan
ver su
cubierta.unas actividades y obstruyendo otras.
Cuidando todos los aspectos materiales y ambientales que se citarn a continuacin estaremos
promoviendo el sentido de seguridad y confianza en el alumno: una luz agradable,

d)

Zona de audiovisuales

Habr un espacio para los aparatos y las conexiones elctricas.

e)

Rincn de informtica, edicin y encuadernacin

Espacio para el trabajo con ordenadores y la preparacin y produccin de publicaciones peridicas

internas (boletines, revistas, peridicos, etc.).
f)

Zona de usos mltiples

En ella se realizarn las actividades de animacin a la lectura, expresin dramtica, se usarn los
juegos didcticos y de mesa, etc. Contar, por tanto, con los materiales y condiciones precisas para
dichas actividades.
Factores ambientales
Las condiciones ambientales en absoluto son banales pues condicionan no slo el trabajo del
bibliotecario sino, principalmente, la actividad de los nios y jvenes dentro de la biblioteca. Por eso hay
que calibrarlas y planificarlas minuciosamente.
a.

Iluminacin

No es aconsejable la luz natural procedente del techo (claraboyas o cristales) porque produce reflejos y
zonas de sombra que dificultan la lectura; es mejor la luz que penetra por ventanas laterales. Cuando se
usa la luz artificial la ms conveniente es la cenital y la fluorescente. La luz solar no debe incidir
directamente sobre los materiales porque los deteriora.
b.

Ventilacin y climatizacin

La sala debe contar con ventilacin natural (ventanas o rejillas hacia el exterior) directa que permita la
circulacin y renovacin del aire y la evitacin de condensaciones de humedades. Asimismo contar con
un sistema de calefaccin y refrigeracin que permita adecuar la temperatura interior de la sala a las
condiciones ambientales de la estacin del ao, buscndose los 20-22 C.
c.

Acstica

Se estudiarn las condiciones acsticas para evitar interferencias entre unas actividades y otras dentro
de la sala, disminuyndose ruidos que pueden evitarse con un buen diseo y una moqueta
(movimientos, sillas silenciosas, carros, zona de audio) o un adecuado aislamiento mediante doble
acristalamiento (de los sonidos del exterior o de las salas contiguas).
d.

Decoracin

Es un aspecto fundamental porque puede contribuir de modo decisivo a la creacin de un ambiente

clido y agradable que invite al usuario a visitar la biblioteca, a realizar en ella mltiples actividades y a
vivir recreaciones imaginativas de los mundos fantsticos de la Literatura Infantil y Juvenil. Se tendrn
en cuenta tanto los materiales como el colorido y la coordinada disposicin de los elementos, buscando
la creacin de un clima diferente al del resto de la escuela tanto a nivel sensitivo como emotivo (distinto
colorido, huyendo de la

colocacin de las mesas en hileras como en el aula). Se evitar sobrecargar el ambiente de

estmulos que se convertiran en ruido, buscndose un estilo definido pero sencillo. Unas cuantas
plantas pueden dar a la sala un ambiente ms acogedor y vivo.
e.

Sealizacin

Muy importante es tambin cuidar la correcta sealizacin de cada espacio de la biblioteca y de cada
uno de los materiales y servicios que hay en ella, sobre todo si queremos que los nios se conviertan
desde el principio en usuarios autnomos. Carteles vistosos con imgenes claras y que simbolicen
ntidamente cada cdigo. Y, por supuesto, en un lugar bien visible habr un cartel con la leyenda de
cada cdigo para que el nio pueda acudir a l en busca de aclaraciones .
SUGERENCIAS PARA LA SEALIZACIN
Atendiendo a los aspectos de localizacin, contenido y normas podemos hablar de diferentes tipos de
sealizacin:
Sealizacin externa :

Sealizacin de localizacin. En las diferentes vas de acceso exterior definiendo su ubicacin.

Sealizacin del contenido. Indicacin relativa a lo que el usuario podr encontrar en

lneas generales, cerca de la entrada junto con el horario

de apertura: Libros,

audiovisuales, revistas, peridicos, etc.

Sealizacin interna :
Sealizacin normativa. Ilustran el funcionamiento del servicio,
condiciones generales. Es muy til contar con un plano del local

horarios, prstamo y
en el que se lean las

zonas principales y se site al usuario (ests aqu). Los indicadores sobre normativa (silencio,
prohibido comer y beber.) deben de estar situados a la entrada y ser los justos.

Sealizacin de localizacin. Indicaciones generales a situar en lugares claves: principales

reas funcionales (control y prstamo, hemeroteca, fonoteca, etc.) as como las diferentes
zonas (estudio individual, de grupo, rincn de edicin y encuadernacin.)

Sealizacin del contenido. Ofrecen informacin sobre las colecciones y su ordenacin y

facilitan la bsqueda documental. En las estanteras se indican, mediante CDU, los contenidos
por materias de los libros.

Cmo sealizar una Biblioteca Escolar ordenada con la CDU?

El Sistema Clasificacin Decimal Universal (CDU) divide los saberes en 10 categoras. Cada una de
ellas a su vez est subdividida en otras 10 subcategoras y as sucesivamente. Para una Biblioteca
Escolar no es preciso entrar en tanta concrecin, con dos niveles (o tres) de especificacin es suficiente.
Podemos crear adaptaciones de la CDU al nivel de comprensin de nuestros usuarios, pero no
hagamos una versin tan original que incapacite a los nios para pasar a ser usuarios autnomos de las
Bibliotecas Pblicas.

Entre los apoyos a la comprensin de la CDU podemos sealar los siguientes:

Margarita de colores. Margarita de 10 ptalos, uno por cada categora de la CDU, de cartulina, de
colores diferentes; cada nmero viene acompaado por varios dibujos y una expresin verbal que
sintetice los contenidos. Esta Margarita debe estar situada en lugar visible, a la entrada de la
Biblioteca.

Dibujos y pictogramas. Signatura elaborada con la combinacin del color del grupo y el
pictograma del subgrupo.

Tejuelo, sobre el que se escribe la signatura alfanumrica, del color correspondiente a la clase
de la CDU.

Sealizacin de las estanteras mediante los colores de las clases, los pictogramas de las
subclases, las cifras y las palabras clave correspondientes.

SUGERENCIAS PARA LA ELABORACION DE UNA GUIA DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Se incluye un modelo ENTRE LOS ANEXOS.

9. ANEXOS

MODELO DE GUA DE USODE LA

BIBLIOTECA ESCOLAR

(curso 2013-2014)

BIENVENIDOS A VUE BIBLIOTECA ESCOLAR

Holaaaaa ! Estamos aqu para acompaaros en vuestro viaje lector, ayudaros a encontrar la
informacin que buscis, facilitaros el descubrimiento de nuevos mundos... Con nosotros podris
viajar en el tiempo y en el espacio, visitar pocas remotas, lugares desconocidos, conocer otras
maneras de vivir, descubrir curiosidades de la naturaleza, saber de personajes del mundo de la
pintura, de la msica, del deporte...
Qu pretendemos? Cules son nuestros objetivos?
Educacin Infantil:

Que la Biblioteca sea un lugar mgico en donde encontris los libros ms maravillosos.
Que aprendis cmo hay que comportarse en una Biblioteca.
Educacin Primaria:

Despertar en vosotros el gusto por la lectura.

Desarrollar vuestra imaginacin y creatividad a travs de los recursos

Que profundicis en los hbitos de comportamiento en nuestra sala.

Que aprendis cmo funcionamos.

Que aprendis a buscar, organizar y aplicar la informacin que podis

que

ofrecemos.

encontrar

aqu.
Educacin Secundaria:

Incrementar vuestro inters y el gusto por la literatura como expresin de

cultura.
Ampliar vuestra visin del mundo, abrir vuestra mente a otras realidades, con
actitud de respeto.
Dar respuesta a los problemas que se os puedan presentar en las distintas
reas o materias curriculares.
Que aprendis a buscar, clasificar y aprovechar los recursos para ampliar
vuestros conocimientos.
Que sepis manejar de forma autnoma los recursos disponibles en la
Biblioteca.
Profesores: Ofreceros nuestro apoyo para desarrollar vuestro currculo.
Padres/madres/comunidad educativa: Poner a vuestra disposicin nuestros recursos

La Biblioteca est abierta por las maanas y por las tardes.

La Biblioteca est abierta en sesin continua de maana y tarde.

> De 8:15h a 18:30h.
Por la maana, all os espera vuestro amigo el Bibliotecario, que estar
acompaado en algunas ocasiones por un miembro del Equipo de Biblioteca.
Por la tarde, un miembro del AMPA "Nueva Generacin" estar dispuesto a
acompaaros en vuestra aventura lectora.
Cada curso tiene reservada una hora semanal de Biblioteca dentro del
horario escolar. Pero si queris venir en otro momento slo tenis que
consultar el horario general para no coincidir con otro curso.
Durante esa hora podis realizar los PRSTAMOS PERSONALES. Tambin podis
realizarlos por la tarde, a la salida de las clases.

LOS LECTORES:
Todos los alumnos del centro y los profesores podis utilizar la
Biblioteca. Cuando no se acceda en grupo, basta con mostrar el carnet
de alumno.
Adems, aquellos que deseis haceros socios de la Biblioteca, tendris
vuestro CARNET DE LECTOR.
Tambin podrn acceder los padres y madres y otros miembros
relacionados con nuestra Comunidad Educativa. Es necesario que la
primera vez que accedan a la Biblioteca rellenen una ficha con sus datos
y recibirn su CARNET DE LECTOR.
ES IMPRESCINDIBLE LA PRESENTACIN DEL CARNET DE LECTOR PARA
REALIZAR LOS PRSTAMOS.

Los prstamos:

>

Los profesores podis realizar un PRSTAMO DE AULA, por un mximo de 60 libros, durante UN MES.
Podis renovar el prstamo dos veces ms, es decir, al cabo de tres meses los libros debern volver a
la Biblioteca Central.

>

Tanto los profesores como los alumnos y los restantes miembros de la Comunidad Educativa podis
realizar PRSTAMOS PERSONALES:

o Nmero mximo de documentos que os podis llevar a la vez: 3

o Tiempo mximo de prstamo: 15 das (prorrogables una sola vez por 7 das ms). Podis
devolverlos antes si ya habis acabado de utilizarlos. o Si no devolvis los documentos en el plazo
fijado, no podris volver a realizar ningn prstamo hasta su devolucin. o Si perdis o entregis un
documento en mal estado, deberis sustituirlo por otro idntico.

En la Biblioteca puedes encontrar diferentes tipos de documentos:

LIBROS
Estn clasificados siguiendo la Clasificacin Decimal
Universal, CDU. Es decir, estn clasificados por materias y
cada materia tiene un color. El nombre de la materia y
su color estn indicados en el borde de la estantera y
tambin en la parte inferior del lomo del libro.
Todos los libros del mismo color estn juntos en las
estanteras. Es muy fcil localizarlos y colocarlos de nuevo en
su lugar.

Generalidades. Ciencia y conocimiento

1 Filosofa. Psicologa
2 Religin. Teologa
3 Ciencias sociales
4 Vacio
5

Matemticas. Ciencias Naturales

Ciencias Aplicadas. Medicina. Tcnica

7 Bellas Artes. Juegos.

Espectculos. Deportes

8 Lingstica. Filologa.

Literatura

Geografa. Biografas. Historia

En el Grupo 8, Literatura, encontraris diferentes

secciones. Destacamos las colecciones de Literatura Infantil y Juvenil en espaol, clasificadas por
niveles lectores marcados con pegatinas de colores en la parte superior del lomo; Literatura en
rabe, Literatura en Ingls y Literatura en Francs, todas ellas tambin clasificadas por niveles
lectores.

OTROS FONDOS
Adems de libros hay vdeos, CDs, DVDs, revistas, tebeos, cmics... Todos son recursos para el estudio,
la curiosidad por saber y el disfrute en tiempo de ocio.

Qu ofrecemos? Nuestros servicios.

Quines estamos aqu?
Adems de poder leer en la sala o realizar
prstamos:

>

Podis acceder a Internet en uno de

nuestros ordenadores para realizar
cualquier tipo de consulta o trabajo
personal.

>

>
>

Os explicamos cmo funciona una

Biblioteca y os ayudamos a buscar la

El Bibliotecario.
Los profesores miembros del Equipo
de Biblioteca.

>

Los miembros del AMPA "Nueva

Generacin" que colaboran por las
tardes.
Y
VOSOTROSSSSSSSSSSSSSSSSSSS

informacin que necesitis.

>

Hacemos actividades de animacin a la

lectura.

Los alumnos de 6 de Primaria y de

Secundaria os podis apuntar como
Ayudantes de Biblioteca.

-I- Cuando cojas un libro de la estantera, has de ser cuidadoso y dejar el resto de los libros bien
colocados.
-I- Debers cuidar los libros con todo el esmero posible, son muy caros y algunos ya no estn
disponibles en las libreras.
-I- Trtalos con cario, no arranques ninguna pegatina, cuida el forro de plstico y no pintes o escribas
en ellos.
-I- Si estropeas un libro, tendrs que repararlo o pedir ayuda para que te enseen a hacerlo.
-I- Siempre que te lleves un libro, debes solicitar el prstamo al Bibliotecario.
-I- Respeta los plazos de devolucin, puede que otra persona est esperando para leerlo.
-I- No hables en voz alta cuando ests en la Biblioteca, puedes molestar a otros usuarios que estn
leyendo o haciendo algn trabajo.

Ya nos conocemos un poco

mejor.
Nuestra Biblioteca te espera
con muchas ganas de leer,
conocer, descubrir y...

DISFRUTAR

CON

LOS
LIBROSSSSSSSSSS

MODELO DE GUA DE LECTURA

(ACTIVIDAD QUE PUEDE Y DEBE DESARROLLAR LA BIBLIOTECA. POR EJEMPLO, PARA
CONMEMORAR FECHAS Y ACONTECIMIENTOS IMPORTANTES)

LEMA PARA EL DA MUNDIAL DEL MEDIO

AMBIENTE-2013 PIENSA. ALIMNTATE. AHORRA
(campaa para reducir los desechos y las prdidas de alimentos)
>

Sabas que cada ao se desperdician 1,3 billones de toneladas de comida? Que 1 de

cada 7 personas del planeta se va a la cama hambrienta? Y que ms de 20.000 nios de
menos de 5 aos mueren de hambre cada da?

>

Actualmente nuestro Planeta trata de ofrecer los recursos necesarios para sus 7 billones
de habitantes. Sin embargo, 1/3 de la produccin alimentaria se pierde o es desechada.
Este hecho es altamente perjudicial para las fuentes naturales de recursos y genera
consecuencias negativas en el medio que nos rodea.

>

La campaa "Piensa. Alimntate. Ahorra quiere animarte a actuar. Quiere que descubras
cmo ciertas decisiones reducen el volumen de desechos, ahorran dinero y disminuyen el
impacto medio ambiental de la produccin de alimentos.

>

Pero qu significa tomar decisiones informadas? Por ejemplo, elegir aquellos alimentos
cuyo impacto al medio ambiente es menor, es el caso de la comida orgnica en la que
apenas se usan productos qumicos. O adquirir productos en mercados locales en los que
se sabe que no ha sido necesario el transporte y, por tanto, no han supuesto tantas
emisiones de gas.

GUA DE LECTURA SOBRE

EL DA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE

Aqu tienes los LOGOS del lema del

INFRMATE EN LA RED

DNMA 2013 en los idiomas que

hablamos en el Instituto.
HCONCURSOOOOH! Disea tu logo
en uno de esos idiomas y entrgalo en

http://www.unep.org/spanish/wed/n
ews/foodcrisis.asp
http://www.unep.Org/spanish/wed/n
ews/hostcountry2013.asp
http://www.unep.Org/spanish/wed/n
ews/kenyangoodwillambassadors.asp
http://www.unep.org/spanish/wedZn
ews/thinkeatsavedinner.asp
http://www.unep.org/spanish/wed/b
log-competition/
http://www.unep.org/spanish/wed/A
Z/http://www.unav.es/ocw/ecologiai
ng0708/pagina 4.html (tema 4)

ESPECIAL PROFES
(MAGNIFICAS IDEAS)

http://www.unep.org/spanish/wed/
WEDPack/

la Biblioteca antes del 31 de mayo.

Haremos una exposicin con todos y el
da 5 daremos a conocer el nombre
del ganador/a.

PARA LOS MS PEQUES

EDUCACIN INFANTIL

Piensa en un medio ambiente mejor y dibjalo con Toms

(Sin palabras, este libro para colorear pretende que los nios
conozcan y comprendan mejor el medio ambiente mediante la
ilustracin creativa de distintas situaciones)
Autor(es) colectivo(s): Comisin Europea,
Direccin General de Medio Ambiente
Autores personales: Benot Coppe, Nicolas Viot

Juntos!

(El valle donde vive Tom sirve de ejemplo para explicar qu es la

biodiversidad. En compaa de un anciano y el alcalde del lugar, Tom
explora el valle. Los tres admiran sus tesoros y deciden hacerlos
accesibles al turismo ecolgico)
Autor(es) colectivo(s): Comisin Europea,
Direccin General de Medio Ambiente Autores
personales: Benot Coppe, Nicolas Viot

Os recomendamos tambin:
>

Coleccin Por qu debo?, de Jen Green, ilustraciones de Mike Gordon, Ed. Anaya (los
libros explican a travs de sus protagonistas por qu hay que proteger la naturaleza, reciclar,
ahorrar energa, agua, etc. Se incluyen notas para padres y profesores y actividades ldicas para
reforzar su contenido. De 3 a 6 aos)

>

am, am, am! Vamos a plantar un huerto, de Alejandra Schmidt.

PARA PRIMARIA

Aqu tenis algunas ideas :

Cuida tu planeta, de Jean Michel Billioud ; Didier Balicevic, Ed. SM (la familia Ecoverde
muestra la mejor manera de cuidar la naturaleza, ahorrar energa y reciclar, mientras la familia
Contaminez, las acciones cotidianas ms perjudiciales. Un libro interactivo para que los nios
y nias aprendan jugando. De 6 a 8 aos)

Plantando los rboles de Kenia. La historia de Wangari Maathai, de Claire A. Nivola, Ed.
Juventud (con preciosas acuarelas y una prosa lrica, narra la maravillosa historia de superacin
y esfuerzo de la Premio Nobel de la Paz de 2004. Despus de volver de sus estudios en EE.UU.
Maathai encontr un paisaje sin rboles y con huertos secos y gente desnutrida. Decide fundar
el movimiento Cinturn Verde para recuperar su tierra y la felicidad de la gente. De 6 a 8 aos)

A la Tierra le ha salido una gotera, de Agatha Echevarra Canales, Ed. SM (un astronauta
descubre que a nuestro planeta le ha salido una enorme gotera y se van mostrando sus efectos:
sequa, inundaciones, etc. El sentido comn de los nios da soluciones para cuidar el entorno y
hacer un uso responsable de todo. De 6 a 8 aos)

Puedes salvar el Planeta, de Jacquie Wines, Ed. SM (101 cosas que t puedes hacer para
salvar nuestro Planeta. A partir de 8 aos)

Misin verde: Salva tu planeta!, de Antonio Calvo Roy e Ignacio Fernndez Bayo, Ed. SM (a
travs de un relato en clave de misterio se trata de despertar la conciencia ecologista en los
nios. Tiene curiosidades y juegos. A partir de 10 aos)
RECOMENDACIN ESTRELLA:

El desarrollo sostenible a tu alcance, de Catherine Stern, Ed. Oniro, (durante mucho tiempo, el
ser humano ha vivido en la Tierra sin prestar atencin a su equilibrio, que en la actualidad se ve
gravemente amenazado. Cada vez somos ms y debido a nuestro modo de vivir y de consumir,
cada vez ocupamos ms espacio sobre el planeta, los recursos naturales se agotan; las
especies animales y vegetales desaparecen; un hombre de cada 5 no come lo suficiente, uno de
cada 6 no tiene acceso al agua potable. . A partir de 10 aos)

Y PARA LOS MAYORES, QU? SECU N DARI A Y B A CHILLE R A TO y.

PADRES/MADRES

PARA ENTERARTE

Cano Montse. Entrevista a

Claude Aubert: la agricultura
Ecolgica puede alimentar al
Mundo. Integral: Vive mejor en
un mundo mejor, 2011, n379,
p.18-20.

Foro Rural Mundial. Conferencia mundial de Agricultura familiar. Alimentar al

mundo, cuidar el planeta. Sustrai: revista agropesquera, 2011, n 96, p.58-59.

Worldwatch Institute. La situacin del mundo 2011: innovaciones para alimentar

al planeta. Barcelona, Icaria, 2011, 440 p.

Lamo de Espinosa, Jaime y Pedro Urbano Terrn (coord.). Repercusiones del

cambio climtico en la agricultura y la alimentacin mundial . Madrid, Eumedia,
DL, 2008, 190 p.

Madeley, John. Alimentos para todos: la necesidad de una nueva agricultura.

Madrid, Editorial Popular, 2005, 239 p.

Smil, Vaclav, Jos Manuel lvarez Flrez (trad.). Alimentar al mundo: un reto del
siglo XXI. Madrid, Siglo XXI de Espaa, 2003, 411p.

Glvez Fenoll, Antonio. La Tierra: despensa inagotable de la humanidad. Bilbao,

Forma, 1977, 123 p.

y PARA TERMINARRRRRRRRRRRR...

PARA ENTRETENERTE

'Lo que de verdad importa' (Libro autoeditado por la autora, 127 pgs.). Su escritora, Elena
Cibrin, ofrece consejos bsicos para vivir en equilibrio sostenible con nuestro entorno.
Acompaada de las ilustraciones de Berta Delgado.

'Mejor con menos' (Ed. Crtica, 2009, 264 pgs.). El

Universitat de Barcelona Joaquim Sempere critica en

filsofo y socilogo de la
esta obra el consumismo

exagerado de la sociedad actual y su consecuente crisis ecolgica.

'Senderos de libertad' (Ed. Seix Barral, 1992, 576 pgs.).

Mendes, un humilde cauchero famoso a nivel internacional

Basado en la vida de Chico

por su lucha pacfica contra

la explotacin de la Amazona, asesinado en 1988. El autor de este libro, el escritor y guionista

Javier Moro, recorri durante tres aos miles de kilmetros para hablar con sus protagonistas.

'Un mundo que agoniza' (Ed. Plaza & Jans, 1997, 168 pgs.). Obra del escritor Miguel
Delibes con motivo de su ingreso en la Real Academia Espaola (RAE). Plasma su visin de
una sociedad que no respeta la naturaleza y se gua por el consumismo.

'Historia verde del mundo' (Ed. Paids, 1993, 584 pgs.). El escritor britnico Clive Ponting
interpreta el devenir histrico de la humanidad desde una perspectiva ambiental y las
consecuencias de la destruccin de la naturaleza.

'Otra manera de vivir' (Ed. Lumen, 2006, 432 pgs.) . Obra de la conocida primatloga Jane
Goodall, lanza un reto al lector: "Con nuestro voto silencioso, cuando vamos a la tienda a
comprar, estamos decidiendo el modelo de vida que deseamos, para nosotros y, por extensin,
para otros seres vivos".

Y SI VEMOS UNOS
VDEOS?
PARA TODOS...

http://www.youtube.com/watch?v=Ggh3biRxraY http:
//www. youtube.com/watch?v=G U 8WFy9i o4Y
NUESTRA RECOMENDACIN:
http://www.youtube.com/watch?v=mrkyU9FA4vw

esa agricultura en nuestra salud y el peligro de dejar las manos libres a una industria agroalimentaria
que nos enferma con su alimentacin desnaturalizada y sus peligrosos aditivos. Nuestro capital de salud
est realmente mermado y los ndices de enfermedades cardiovasculares, cncer, obesidad o diabetes
no cesan de crecer. No podemos seguir manteniendo unos hbitos alimentarios errneos que han hecho
de la obesidad una epidemia. La segunda parte es un manual completo para conocer los cambios que
debemos acometer con urgencia, y que muchos ya han iniciado, como practicar y defender la agricultura
ecolgica que evita los plaguicidas y otros productos qumicos que envenenan tierra, aire y agua, y por
lo tanto al hombre. Se habla tambin de los efectos benficos de comer productos ecolgicos, efectos
avalados por las conclusiones de los ltimos estudios; de cmo transformar y cocinar nuestros alimentos
sin desnaturalizarlos; de cmo discernir entre las distintas teoras dietticas y conocer unas reglas
generales que nos permitan seguir una dieta equilibrada, a base de cereales, legumbres, verduras y
frutas y en ltimo lugar la protena animal, que no slo enferma, si es excesiva, sino que es la causa de
la deforestacin de gran parte de nuestro planeta. El autor desarrolla una cartografa completa para dar
el paso hacia una alimentacin sana, que adems de divertida tiene un captulo de mens variados
Autor/a:
Claude
Albert
que
se adaptan
perfectamente
a la crisis econmica, es consciente, pues el que la practica asume la
responsabilidad que todos tenemos cuando decidimos cada da qu vamos a comer.
Edita: www.lafertilidaddelatierra.com

Otra alimentacin es posible

N pginas: 259
Precio: 20
Web: http://www.lafertilidaddelatierra.com/producto.php?id=32 Ao de
edicin: 2011

>X,

fB

alimentacin

-Mb'. I

Estamos ante un libro que es un verdadero manual de porqu y cmo realizar un cambio hacia una
MODELO
PARA consciente
LA CONCRECIN
DELen
PLAN
ANUAL
BIBLIOTECA
ENlaCURSOS
FUTUROS
alimentacin
, que tenga
cuenta
tanto DE
nuestra
salud como
del planeta
en que
habitamos.
El Proyecto de Biblioteca que elaboramos figurar recogido en el PEC, siendo revisable en todo
momento.
visto,
en l se pionero
recogenen
aspectos
deben
mantenerse,
bsicamente,
todos es
Su autorComo
es un hemos
ingeniero
agrnomo,
Europaque
de la
divulgacin
de la agricultura
ecolgica;
IFOAM
y miembro
de Nature
et Progrs
, yobjetivos
tiene unade
veintena
de libros
loscofundador
aos (comodeocurre
con
el propio destacado
PEC): el porqu
del Proyecto,
los
la Biblioteca
Escolar,
publicados
sobre
temas
de
alimentacin,
conocimiento
del
hbitat
y
bioconstruccin.
lo que se espera del profesorado y del alumnado, el anlisis de la situacin de partida (biblioteca en
cuanto espacio fsico y como depsito de fondos documentales), los objetivos especficos a conseguir a
Estamos ante un trabajo realmente excelente, tanto en la claridad de la exposicin como en el aspecto
partir del anlisis, la organizacin y funcionamiento (constitucin del Equipo de Biblioteca, sus
de investigacin y documentacin que prueban con creces cada una de sus aportaciones a este
funciones,
dellaBibliotecario),
la Biblioteca
Centrallayinfluencia
las Bibliotecas
Aula (cmo en la salud y
esencial funciones
debate que
humanidad tiene
sobre la mesa:
de lade
alimentacin
funcionarn),
programa
de
formacin
de
usuarios
y
de
educacin
para
el
acceso
a continuar
la informacin
que se
en la situacin del planeta . En la primera parte se saca a la luz la amenaza de
con una
trabajar
todos
los cursos encon
los un
distintos
y el Proyecto
parapublicaciones
el Fomento de
la Lectura
agricultura
contaminante,
anexo niveles,
muy interesante
sobreLector
distintas
cientficas
que
demuestran
la nefasta influencia de
(sus
lneas generales)

Basndose en ese documento marco, cada ao se elaborar un Plan Anual de Actuacin de la

Biblioteca Escolar que ser presentado al Claustro para su aprobacin e inclusin en la PGA y que ser
evaluado a fin de curso a travs de una Memoria que dar las pistas de las actuaciones para el curso
siguiente.
Proponemos el siguiente ndice para su elaboracin:
a)

Equipo de Biblioteca: miembros (cada ao puede estar formado por profesores diferentes y
tambin puede variar el representante del AMPA)

b)

Objetivos a conseguir con la actuacin anual. No se trata de repetir los de siempre sino
centrarse en aquellos que realmente queramos alcanzar en el plazo de ese curso escolar.
Valorando lo logrado en el curso anterior se incluirn los objetivos que an no se hayan
alcanzado y se plantearn otros que puedan considerarse pertinentes. Dichos Objetivos
abarcarn los distintos aspectos ya recogidos en el Proyecto de Biblioteca: la gestin tcnica y
la organizacin de la Biblioteca (relacionados con las necesidades de material, documentos,
mobiliario.), la integracin de la Biblioteca en el desarrollo curricular de las distintas reas y
materias, la formacin de usuarios y la educacin para el acceso a la informacin , el fomento de
la lectura y la incorporacin de todos los miembros de la comunidad escolar .

c)

Propuesta de actividades y temporalizacin de las mismas en

relacin con

los Objetivos

fijados. Incluimos algunos ejemplos de distintos centros:

http://centros1.pntic.mec.es/cp.miralvalle/paginas/biblioteca/actividades/activ 06/plan anual activ
06.pdf
http://web.educastur.princast.es/ies/moreda/biblioteca/plananualbiblioteca.pdf
d) Criterios de evaluacin de la actividad desarrollada.
e) Nuevo modelo de Gua de Uso de la Biblioteca.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DIVERSAS QUE SE PUEDEN REALIZAR EN Y DESDE LA
BIBLIOTECA COMO FUENTE DE DINAMIZACIN DE LA VIDA CULTURAL DEL CENTRO

Taller de creacin literaria: en la medida en que los nios se sientan valorados y perciban que
sus ideas y producciones son apreciadas por los dems, estarn ms predispuestos a leer los
trabajos de los otros, sean estos sus iguales o, ms tarde, autores de prestigio.

Se puede organizar de forma que una vez por semana, o cada

alumnos de distintas aulas acudan a la Biblioteca para

15
realizar este

das, los

taller dirigido

por uno de los miembros del equipo de biblioteca.

-

Se puede, tambin, ofertar como actividad extraescolar por las tardes en colaboracin con el
AMPA.

Concursos de cuentos, adivinanzas, poesas, dibujos ... Se vienen haciendo

tradicionalmente en el centro pero sera muy interesante centralizar su convocatoria a partir de
la Biblioteca, como una forma ms de dinamizarla y hacerla presente en la vida de la comunidad
escolar. Algunos de esos concursos deberan ser abiertos para los padres.

Creacin colectiva de libros gigantes, documentales, de recetas, de poemas, de nanas, de

ancdotas, de cuentos tradicionales recopilados por los chicos en colaboracin con sus familias,
etc.

La hora del cuento: Institucionalizar y planificar temporalmente ratos especficos para que la
comunidad educativa pueda asistir a narraciones de cuentos. Considerar su implantacin por
las tardes como actividad extraescolar en colaboracin con el AMPA.

Dramatizaciones, basadas en libros de la biblioteca.

Maratn de recitado de poemas.

Libroforum: Con la intencin de subrayar el valor socializante de la literatura compartida, se

pueden crear clubs de lectura en el seno de la biblioteca, decidir qu libro se lee en un tiempo
determinado (un mes, un trimestre), y despus realizar la puesta en comn. Abierto a alumnos,
padres y profesores. Los distintos Ciclos y Departamentos pueden y deben hacer propuestas de
lectura en este sentido y realizar sus propios libroforums.

Organizar expositores temporales: temticos, de novedades, de prensa, etc. Su finalidad ser

crear en la sala de lectura rincones de sorpresa o lugares que, por ser frecuentemente
renovados en su aspecto y contenidos, estimulan la curiosidad de los lectores. Ofrecen muchas
posibilidades: hacer pequeas exposiciones de libros de un autor, con motivo de un
acontecimiento, de un centenario, de una noticia, etc.

Encuentros con escritores, ilustradores, editores ... que habrn de estar muy bien
planificados para evitar que se conviertan en una actividad desmotivadora y en absoluto
relacionada con la lectura.

Se pueden organizar en horario de maana para facilitar la asistencia de los alumnos en

compaa de sus tutores o profesores responsables de la actividad.

Tambin por la tarde, para involucrar a los padres, en colaboracin con el AMPA.

Realizar exposiciones y montajes en la Biblioteca. En realidad estas exposiciones pueden

salir del espacio fsico de la Biblioteca y alcanzar otros lugares del centro, como pasillos, aulas,
etc. Pueden coincidir con celebraciones como el Da del Libro, el Da del Medio Ambiente, el Da
de la Paz, el Da de la Mujer Trabajadora, etc.

TODAS ESTAS ACTIVIDADES SE PUEDEN HACER DESDE LA BIBLIOTECA EN RELACIN CON

EL DESARROLLO DEL PLAN LECTOR PROPUESTO.
NO OLVIDEMOS:
-

Hacer el concurso para la eleccin de la mascota.

Utilizar esa mascota para presentar cualquier actividad o dar cualquier informacin relacionada con el
Proyecto.

SUGERENCIA DE ACTIVIDADES PARA HACER DURANTE EL DESARROLLO DEL PROYECTO

LECTOR EN LAS AULAS (TOMADAS DE: http://www.cprceuta.es/PubliCPR/Archivos/CE07081.pdf).
El trabajo del rea de Lengua y Literatura se puede plantear a partir del Proyecto Lector, si no
durante toda la semana, s dedicarle un da o dos a la semana. He aqu una forma de plantear esas
sesiones, en las que, como se podr ver, el trabajo de lengua se hace de una forma coherente,
siempre alrededor del texto y adems, no de un texto cualquiera elegido al azar, sino de aquel que
estemos utilizando para llevar adelante el Proyecto ABRIMOS LOS OJOS AL MUNDO:

Antes de la lectura: lectura del ttulo y comentario con los alumnos de los posibles temas del texto. Es
un buen momento para activar conocimientos previos y constatar el nivel de la clase. Tambin se pueden
plantear actividades en las que el alumno relacione lo que va sabiendo del texto con su persona.

Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor y lectura en voz alta por parte de los
alumnos de fragmentos del texto progresivamente ms largos, de manera que a partir del modelo del
profesor ejerciten la entonacin y el ritmo adecuado. En este momento se puede diagnosticar cmo es la
velocidad lectora de los alumnos, parte fundamental y decisiva para la comprensin lectora. En este
momento se puede ir introduciendo la lectura en silencio del texto, de forma que el alumno lea a su ritmo
e interiorice el contenido del texto.

Ambos tipos de lectura, oral y en silencio, son necesarias para trabajar y desarrollar la comprensin lectora.
Tambin puede ser interesante ir realizando actividades de comprensin de lo que se va leyendo en el aula:
actividades de verdadero/falso; preguntas directas sobre lo ledo; actividades que relacionen personajes con
situaciones o con acciones, si se trata de un texto de ficcin, etc. Se trata de actividades que van indicando al
profesor el grado de comprensin de los alumnos.

Despus de la lectura:

Actividades de comprensin. Realizacin de preguntas de comprensin, encaminadas a comprobar el grado

de entendimiento del texto y el grado de memorizacin de lo ledo.
Para ello es importante trabajar con el alumno el tipo de estructura textual: las partes de que se compone el texto,
la relacin que existe entre ellas, ayudarles a captar la idea principal (aquello que deben recordar).
Si se trata de un texto no informativo sino literario, la atencin se dirigir a la comprensin del argumento (su
secuencia), al reconocimiento de los personajes (se pueden ordenar vietas relacionadas con la secuencia de la
historia, identificar al personaje a travs de un dibujo, sealar entre varias la respuesta correcta a las preguntas
planteadas, etc.).

Actividades de vocabulario. Utilizacin del diccionario para buscar palabras que no se entienden, de forma que
vayan aumentando su vocabulario. Tambin es interesante que deduzcan por el contexto el significado de una
palabra dada, o bien que el profesor les d alguna pista sobre una palabra para que deduzcan el significado.
Por ejemplo:
la palabra rosaleda es un conjunto de. Fijaos en esta palabra porque la respuesta est en ella. Pueden plantearse
otras actividades en las que trabajen y experimenten con las palabras del texto y asimilen su significado: ordenar
letras para descubrir palabras de la lectura; unir palabras con el dibujo que las representa; completar palabras con
la letra adecuada, elaborar listas de palabras en las que la siguiente empieza por la ltima letra de la anterior, etc.

Actividades para aumentar la velocidad lectora . Ejercitacin de la habilidad visual encaminada a que el ojo
capte el mayor nmero de palabras posible al leer, es decir, aumentar la velocidad lectora: sealar palabras de una
lista que empiecen o terminen igual; unir partes de una palabra y escribirla completa, etc.

Actividades que ejerciten la memoria . Prctica de ejercicios en los que se les anime a recordar elementos del
texto. Por ejemplo, que sealen en una lista dada palabras que han aparecido en el texto; que indiquen si es
verdadero o falso lo que se indica sobre el texto, etc.

Actividades de ortografa. Utilizacin de las palabras del texto para que se fijen en cmo se escriben y vayan
interiorizando adems las reglas ortogrficas.

Actividades de resumen o sntesis . Se trata de actividades de resumen de un contenido concreto del texto
ledo o del argumento de un libro de lectura; deben plantearse de una forma muy sencilla y

guiada para iniciar a los alumnos en el aprendizaje de extraer lo importante de una lectura y relacionar ideas. Se
les puede dar un resumen incompleto,
en el que s figuren los conectores que relacionan las partes, para que ellos lo terminen con las palabras
adecuadas.

Actividades de exposicin. Es importante que expliquen en voz alta el resumen completo para interiorizar su
estructura y asentar bien esos contenidos aprendidos o recordar lo que han ledo.

Actividades de reflexin tras la lectura de un texto. A travs de preguntas guiadas por el profesor, se anima al
alumno a pensar sobre lo ledo: me cuesta mantener un ritmo lector constante?, por qu?,
entiendo todas las palabras, muchas, pocas?, comprendo bien el texto?; si el alumno efectivamente ha tenido
dificultades, se le presentan soluciones para que las ponga en prctica; por ejemplo, lecturas
sucesivas del texto de forma que se gane en agilidad lectora y en comprensin. Es una forma de que el alumno,
con la ayuda del profesor, se evale y busque soluciones a los posibles problemas.

Actividades de escritura en las que practiquen los textos que han trabajado: adivinanzas y otros textos del
folclore, cuentos populares, narraciones sencillas, descripciones, definiciones, cartas, fichas de lectura, recetas,
breves textos expositivos, etc. Estas actividades se plantean junto con las actividades de lectura y comprensin del
tipo de texto correspondiente.
Es importante facilitarles un modelo sobre el que ellos trabajen. Por ejemplo, si se trata de construir una
adivinanza, se les dar un esquema tipo: Parece.......................................No es....................

Actividades complementarias a la lectura. Es interesante que los alumnos tambin colaboren en la

confeccin de sus propias tareas escolares . Una manera es preguntarles por cuestiones relacionadas con el texto,
a las que ellos puedan aportar informacin adicional; por ejemplo, si en el texto se habla de costumbres o
profesiones antiguas, se les puede preguntar por ellas y anotarlas para despus leerlas a los compaeros.
Otro tipo de actividad que puede complementar bien el trabajo con la lectura es el de pedirles que recuerden
situaciones personales parecidas a las que se cuentan en el texto ledo y las narren; finalmente, las escriben a
modo de redaccin.
Tambin es importante que los alumnos realicen actividades de dibujo, en las que ilustren elementos del texto, le
den un ttulo a lo que ilustran o escriban una frase explicativa. Si se trata de un texto literario, pueden convertir la
historia en vietas (no ms de seis) debajo de las cuales escribiran un pequeo resumen.
Tambin, se puede elaborar entre todos el libro de la clase, de forma que cada alumno aporta una idea a la
historia, el profesor divide la historia en secuencias y las reparte a cada grupo de alumnos. Estos redactarn su
parte, que se leer a los dems para mejorarla. Cada parte se ilustrar y se montar completo. Varios alumnos se
encargarn de confeccionar la portada y la contraportada. Este libro formar parte de la biblioteca de aula y podr
ser expuesto un tiempo en la de centro, para que el resto de compaeros lo disfruten.
Una actividad interesante es la escenificacin por parte de un pequeo grupo de una obra . Despus, se
comprueba el grado de comprensin del alumno y tambin su disfrute con esta actividad ldica. A partir de esta
actividad los alumnos pueden escribir la historia.
Otra posible actividad puede ser la de recopilar entre todos narraciones populares de la zona (adivinanzas, cuentos
populares, trabalenguas, refranes.), transcribirlas y crear un libro con estos textos, que se colocar en la biblioteca
de aula. Tambin el leer libros en otras lenguas, adaptados a sus conocimientos.

Nivel II
El alumno ha adquirido las destrezas de la lectura y la escritura y accede a textos progresivamente ms complejos.
El alumno adquiere, en palabras de Dolores Rius, una forma nueva de mirar el mundo que le rodea denominada
operatividad concreta. Es decir, concibe la lectura como algo real,

concreto, que le permite acceder a todo lo que no sabe. Es un alumno vido de conocer y de saber el por qu de
las cosas. En este momento se produce un aumento notable del vocabulario, porque el alumno necesita nuevas
palabras para ir describiendo con ms precisin lo que ve, lo que lee. En este ciclo cada paso tendr ms
actividades que en el primer nivel, de manera que se trabajen ms aspectos del texto.

Antes de la lectura: lectura del ttulo y comentario con los alumnos de los posibles temas del texto. Es
un buen momento para activar conocimientos previos y constatar el nivel de la clase. Adems, los
alumnos pueden lanzar hiptesis sobre su contenido a partir de las ilustraciones de la cubierta y del texto
de la contracubierta, si es un libro de ficcin, o del aparato grfico que acompaa al ttulo, si es un texto
informativo.

Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor y lectura en voz alta por parte de los

alumnos, de manera que a partir del modelo del profesor ejerciten la entonacin y el ritmo adecuado.
La intervencin oral del alumno variar en funcin de la lectura, as, podrn participar como personajes en
textos con dilogos abundantes, o leern una estrofa concreta del poema, etc. Despus, lectura en silencio del
texto, de forma que el alumno lea a su ritmo e inicie el proceso de comprensin del texto; ambos tipos de
lectura, en silencio y oral, son imprescindibles para trabajar y desarrollar la comprensin lectora.
Tambin puede ser interesante ir realizando actividades de comprensin de lo que se va leyendo en el aula:
actividades de verdadero/falso; actividades en las que se incluyen errores para que el alumno los descubra;
preguntas directas sobre lo ledo; actividades que relacionen personajes e ideas, conectadas en el texto ledo,
etc.
Se trata de actividades que van indicando al profesor el grado de comprensin de los alumnos y su
complejidad ser adecuada al texto y al nivel de estos.

Despus de la lectura:

Actividades de comprensin y constatacin del grado de retencin de datos. El nmero de actividades ser
mayor segn el nivel.
Si se trata de un texto que complementa una explicacin, por ejemplo, hay que dirigir la atencin del alumno hacia
el dato que necesita para ampliar esa explicacin.

Actividades de vocabulario. Utilizacin del diccionario y planteamiento de actividades que refuercen el

vocabulario del texto: elegir entre varias la definicin correcta de una cosa, subrayar una palabra en aquellas
frases donde se utiliza con propiedad, trabajar los campos semnticos, sinnimos y antnimos, plantear
crucigramas con definiciones de palabras del texto, obtener nuevas palabras a partir de un trmino del texto, elegir
la palabra ms adecuada para una frase, seleccionar entre varios los adjetivos que califican a un personaje.

Actividades de ejercitacin de la habilidad visual. Planteamiento de ejercicios en los que busquen letras
iguales/palabras iguales en un revoltijo; reconozcan en pares de palabras, de las que una est al revs, las
palabras que son iguales; sealen en una lista dada palabras que han aparecido en una actividad previa, etc.; lean
textos parcialmente borrados en silencio y en voz alta, de forma que digan las palabras que faltan al tiempo que
van leyendo, etc.

Actividades que ejerciten la memoria . Ejercicios de recordar qu cosas de las que se enumeran estn/no
estn en el texto; recordar quin hizo qu y quin dijo qu (en textos literarios); descubrir la descripcin correcta de
un objeto/un personaje, entre varias muy similares, pero con matices distintos que deben captarse; memorizar
palabras del texto y copiarlas despus, etc.

Actividades gramaticales. Ejercicios de coherencia textual y de gramtica: ordenar frases referidas a una parte
del texto que aparecen desordenadas;
tachar de un texto las palabras que no son imprescindibles para el significado con el fin de que quede un nmero
prefijado de palabras y que las frases sean correctas; colocar en una tabla palabras del texto de distinta categora
(nombres, adjetivos, verbos), y pedirles que completen las casillas vacas con las palabras adecuadas; ordenar
frases cuyos constituyentes (sujeto, predicado.) aparecen desordenados, etc.

Actividades de ortografa. Utilizacin de las palabras del texto para reconocer reglas ortogrficas aprendidas.
En este nivel, los alumnos tienen un mayor conocimiento de las normas ortogrficas, lo que permite explotar el
texto.

Actividades de resumen o sntesis . Realizacin de resmenes y mapas conceptuales de algn contenido

concreto de forma guiada o del argumento de un libro ledo. Se pueden plantear tambin actividades en las que
tengan que elegir entre varias la frase/frases que mejor resuma el contenido/argumento del texto, hasta escribir
ellos mismos una frase/frases que resuma de la forma ms completa el contenido. Sera un paso ms en relacin
con el nivel anterior.

Actividades de exposicin. Es importante que los alumnos expongan ese trabajo a la clase, como una manera
de asentar el conocimiento adquirido y recordar lo que han ledo.

Actividades de reflexin tras la lectura de un texto. Preguntas guiadas por el profesor en las que se har
hincapi en si comprenden, adems del sentido general y el vocabulario, las clases de palabras y las estructuras
sintcticas bsicas, fundamentales para la construccin textual. El profesor aportar soluciones que practicar con
los alumnos de forma continua. Es una forma de que el alumno se evale con ayuda del profesor y busque
soluciones.

La ficha de lectura. En este momento, una vez han comprendido y analizado el texto, es adecuado animarles a
que rellenen una ficha de lectura con los datos ms significativos: tema del texto, partes que tiene,
idea principal de cada parte; si se trata de un libro de ficcin se les pedira que escribieran el ttulo, autor e
ilustrador, editorial y coleccin, pginas, gnero (novela, poesa, teatro).

Actividades de escritura en las que practiquen tipos de textos vistos: adivinanzas, cuentos populares,
exposiciones tericas, definiciones, narraciones, descripciones, dilogos, cartas, fichas de lectura, etc. El profesor
guiar al alumno recordndole la estructura de cada tipo de texto.

Actividades complementarias a la lectura. Pueden realizarse tareas grupales en las que participe toda la
clase. Cada grupo elaborar un trabajo relacionado con la lectura, cuyo objetivo est bien delimitado por el
profesor (si es un texto de ficcin, convertirlo en cmic, o introducir un elemento nuevo que cambie el desenlace.;
si es un texto informativo, buscarn informacin adicional preguntando en casa, buscando en enciclopedias y en
Internet, etc.).
En este nivel, se recurrir con frecuencia a las actividades de creacin de textos a partir de elementos de la lectura
(que redacten una descripcin de un invento inventado por ellos, si han ledo una lectura sobre los grandes
inventos de la humanidad; que imaginen y escriban un pasado para alguno de los personajes de un texto de
ficcin; que le escriban una carta al personaje que ms les ha gustado explicndole por qu les ha llamado la
atencin).
Todos estos trabajos en grupo se exponen en clase y pueden convertirse en libros con ttulo (el libro de los
inventos inventados, las cartas a nuestros personajes preferidos, etc.).
Tambin pueden plantearse actividades ldicas, en las que se utilicen recursos como la creacin de una baraja (a
partir de elementos de la lectura), la invencin de acertijos relacionados con la lectura; la construccin con
materiales de reciclaje, de algn objeto relacionado con la lectura; realizar una visita significativa fuera del Centro
para comprender mejor el texto.
Otros recursos son el de plantear debates a partir del contenido de la lectura (la actitud polmica de algn
personaje; lo que a los alumnos les parece la idea transmitida por un texto informativo, etc.).

Nivel III
En este momento, el alumno ha ido consolidando las habilidades lectoras y domina la tcnica lectora. Empieza a
tener, adems, una mirada propia sobre lo que le rodea y por ello demanda un abanico mayor de lecturas y de
gneros.
Las actividades van encaminadas a conseguir un anlisis ms profundo y completo de los textos (del nivel fnico,
sintctico y semntico) y un manejo ms amplio de la escritura a travs de los diversos tipos de texto.

Antes de la lectura: planteamiento de preguntas sobre el ttulo y lo que puedan saber del contenido. En este
momento puede ahondarse en esos conocimientos previos a travs de preguntas que les permitan recordar lo que
saben sobre l. Si se trata de un texto de ficcin, cabe incluir actividades relacionadas con la informacin de la
ilustracin (estilo de la ilustracin, qu representa), con el autor, etc.

Durante la lectura: se lee en silencio para comprender bien lo que se lee y tambin en voz alta para practicar la
entonacin. El profesor corregir los problemas de vocalizacin, de entonacin y de pausas.
Tambin se realizarn preguntas de comprensin, ms extensas que en los niveles anteriores, porque el contenido
es ms denso y la capacidad de anlisis de los alumnos, mayor.

Despus de la lectura. Podemos plantear:

Recuerdo de lo ledo con actividades como:

1) pedir a los alumnos que digan qu recuerdan del texto, que respondan despus a preguntas ms concretas
sobre el texto (que recuerden tal dato, tal idea.), para finalmente sealar las palabras del texto que consideran
fundamentales. Estas se cotejan con el profesor; 2) indicarles que retengan los datos que consideren importantes
del texto que va a leerse para que respondan despus a preguntas muy concretas sobre el texto,
3) buscar el mayor nmero posible de datos de cada prrafo de un texto y relacionar, en un paso ms, esos datos.

Meditacin/reflexin sobre lo ledo con actividades como: 1) comentar si el ttulo les parece
adecuado una vez ledo el texto y escribir otros alternativos, 2) determinar el emisor (quin habla) y el
receptor (a quin) del texto ledo, 3) identificar el mensaje del texto, inicialmente a travs de varias
propuestas del profesor, de las que elegirn la que mejor seala ese mensaje, 4) extraer la informacin
del texto condensando en una oracin tipo sujeto, verbo, complemento/s, lo que consideren importante de
cada prrafo, 5) fijar la atencin en qu se dice y cmo se dice, de manera que el alumno empiece a
detenerse tambin en la forma de los textos (muchos/pocos adjetivos, frases cortas/largas.), obtener ideas
principales a travs de ejercicios guiados en los que se les pida que tachen en el texto palabras que no
sean nombres y verbos, los ejemplos, las repeticiones y que extraigan de lo que quede frases, donde se
condensarn las ideas principales, 6) obtener conclusiones de un texto a partir de un breve resumen del
texto por parte del profesor: el texto parte de la idea de que. a qu nos conduce el texto finalmente?, el
texto empieza con un estilo rebuscado/sencillo. cul es el estilo general del texto?, etc.

Valoracin de lo ledo con actividades como:

1)
valorar la interrelacin entre los niveles fontico, sintctico y semntico, de forma muy bsica. Por
ejemplo, si se trata de un texto narrativo en el que predomina lo descriptivo y hay situaciones tristes, de
dolor, es probable que predominen las construcciones sustantivo+adjetivo y que aparezcan palabras
relacionadas con el campo semntico de la tristeza, la oscuridad, lo gris.,
2)
plantear un debate acerca de lo que les ha parecido el texto, de forma razonada,
3)
determinar la adecuacin/no adecuacin entre un texto y la imagen que lo
acompaa
(en textos
literarios, en textos expositivos.) de forma razonada. Es una manera de que
elalumno sedetenga
en los paratextos, elementos que suelen pasarse por alto, y reflexione sobre si cumplen con la finalidad por la que
fueron insertados o no aportan nada, 4) apreciar en el texto sus hallazgos: su lenguaje, la descripcin de
personajes/la claridad en la exposicin de ideas, su estructura,
5) reflexionar sobre la belleza esttica de un texto, por qu nos parece bonito?

Organizacin de lo ledo con actividades como:

1)
establecer la estructura bsica del texto (las partes de que consta el texto), como paso primero para
cualquier actividad de organizacin,
2)
resumir un texto partiendo de actividades en las que se les pida que elijan un ttulo para cada prrafo,
despus se redacta el resumen uniendo esos ttulos; tambin se pueden reducir las partes de un texto
(planteamiento-nudo-desenlace, en los narrativos; introduccin-desarrollo-conclusin, en los expositivos)
a una frase, que luego uniramos en un texto,
3)
realizar esquemas sencillos de un texto partiendo de modelos hechos e ir ejercitndolos hasta que
adquieran soltura: primero que tachen las palabras que no son relevantes, despus que sealen las
palabras clave,
finalmente que relacionen esas palabras tal como lo estn en el texto.

Escritura de textos con actividades como:

1)
2)

escribir distintos tipos de textos (expositivos, narrativos, descriptivos, poticos, teatrales.) partiendo de su
estructura, dada por el profesor, y de un esquema de trabajo (planificar, escribir, revisar lo escrito),
leer buenos textos de todo tipo para aprender otras maneras de escribir que ayuden a mejorar la del
alumno.
Ficha de lectura. Una vez trabajado el texto a todos estos niveles, se puede plantear la elaboracin de
una ficha de lectura. En este nivel, se les pedir una mayor profundizacin en los datos: si se trata de
textos informativos, tema del texto, partes, idea principal de cada parte e ideas secundarias relacionadas
con ella; si se trata de textos literarios, adems de los datos del ttulo, el autor e ilustrador, editorial y
gnero, se les pedir que especifiquen, dentro del gnero, el subgnero al que pertenece la obra y el tipo
de ilustracin elegida.

Actividades complementarias o extraescolares

Las actividades complementarias o extraescolares que puede plantear el centro en relacin con la lectura estn
encaminadas a fomentar la lectura de una manera ms ldica. No hay que olvidar que todas requieren una
planificacin previa y que deben perseguir como fin ltimo el acercamiento del alumno al libro. Todas se desarrollan
en el espacio de la biblioteca, de aula o de centro, excepto la actividad de las carpetas viajeras, el uso del bibliobs
y la visita a la librera, y todas pueden adaptarse a los diferentes niveles educativos.

Carpetas viajeras: se anima a los alumnos a recomendar por escrito los libros que les han gustado,
para crear una carpeta con pequeas reseas que pueda viajar por las dems clases;

Promociones de libros, autores e ilustradores: se trata de idear actuaciones ligadas al libro como,
por ejemplo, realizar una campaa publicitaria por grupos a favor de un autor que culmine en una eleccin
y votacin por parte de todos los alumnos; hacer carteles de promocin del libro preferido; exponer
ilustraciones en el aula de forma monogrfica (ilustraciones de un artista que interese a los alumnos,
dibujos relacionados con un tema o con un personaje). Los libros de los que procedan estas ilustraciones
estarn presentes en el aula, para que los alumnos puedan acceder a ellos y tener siempre presentes que
las imgenes estn en los libros.

Proyeccin de pelculas basadas en cuentos o relatos ledos: se pueden buscar adaptaciones

adecuadas al alumnado y que contengan alguna aportacin enriquecedora a la historia de la que parten.
En este sentido, puede planificarse una actividad partiendo de la obra leda y de su anlisis (qu pasa en
la historia, quin la cuenta, quines son los personajes, dnde sucede y cundo, etc.), para despus ver
la pelcula y analizarla de un modo anlogo, buscando diferencias con el libro.

Encuentros con autores: se busca incentivar la lectura de libros de un determinado autor a partir del
aliciente de su visita. Las pautas para realizar la actividad pueden ser:
elegir un autor determinado y contactar con l para proponerle una fecha de visita al centro (pueden ser
los propios alumnos quienes le escriban una carta, por ejemplo);
dedicar un tiempo no inferior a dos meses a conocer su obra (leer libros de su autora) y su universo vital
y artstico (recopilar datos biogrficos, a travs de Internet por ejemplo, seleccionar fragmentos de sus
entrevistas que sean reveladores de su visin de la literatura y del mundo, buscar bibliografa que indague
sobre las claves de su obra).
preparar un cuestionario con las preguntas que les vayan surgiendo a los alumnos al hilo de las lecturas,
aunque se deje espacio para la improvisacin en el futuro encuentro; decorar la clase con fotografas del
invitado, con ejemplares de algunas de sus obras;
realizar el encuentro manteniendo en todo momento un clima favorable a las preguntas y al comentario;
leer otras obras del autor y mantener el contacto con l a travs de cartas/correos electrnicos.

Exposiciones: suelen realizarse para celebrar das especiales (2 de abril, da del libro infantil y juvenil y
nacimiento de H. C. Andersen; 23 de abril, da mundial del libro; 24 de octubre, da de la biblioteca, da del
fundador del centro/del personaje que da nombre al centro, etc.) o para mostrar la obra o ilustraciones de
un artista interesante, muestras valiosas de un determinado gnero, acercamiento a las versiones
literarias de un personaje universal, etc. Esta propuesta es el marco que utiliza el mediador para acercar a
los alumnos a una obra literaria concreta.
Las pautas para realizar la actividad pueden ser:
crear en la biblioteca el clima adecuado, a travs de la iluminacin y la msica;
preparar a los alumnos para que saquen el mximo partido de lo que van a ver en la exposicin: deben
saber qu van a ver y deben contar con toda la informacin necesaria;
plantear actividades que se resolvern viendo los elementos de la
exposicin: preguntar sobre datos del autor elegido, relacionar las ilustraciones expuestas con los libros
de los que forman parte, etc.

acceder a alguna obra literaria relacionada con la exposicin: el autor o el ilustrador motivo de la
exposicin, alguna muestra literaria del gnero expuesto o un libro cuyo protagonista sea el personaje
elegido para la monografa.
Visita a libreras: se trata de una actividad de salir a la calle, que pretende introducir a los
alumnos en el uso autnomo de la librera.
Sera conveniente establecer grupos de alumnos reducidos para que la actividad sea ms
provechosa.
Las pautas para desarrollar esta actividad pueden ser:
contactar con la librera ms cercana y, sobre todo,
ms receptiva para
proponerle al librero una
visita;
comentar con los alumnos que el propsito de esta es conocer de forma guiada este espacio y adquirir
un libro consensuado entre los alumnos del grupo; para ello, elaborar una lista con las caractersticas que
les gustara que tuviera el libro, siempre con la orientacin del profesor;
detenerse en sus distintos espacios, fijarse en la
ordenacin de
los libros (por gneros, por
edades, por temas.), en la colocacin especial de
las novedades, en la ubicacin de los libros
clsicos;
consultar al librero sobre un libro que pueda reunir las caractersticas elegidas entre todos y adquirirlo
como parte del fondo de la biblioteca de aula.

PERU

Ministerio de
Educacin

RUTAS DEL
APRENDIZAJE
Cmo desarrollamos proyectos en el
aula?

Fascculo

Proyecto: Organizamos y usamos la biblioteca de

aula
3, 4 y 5 aos de Educacin Inicial

HOY EL PER TIENE UN COMPROMISO: MEJORAR LOS APRENDIZAJES

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
MOviLizACiN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOs APRENDizAJEs

 RUTAS DEL Xy
APRENDIZAJE
Cmo desarrollamos proyectos en el
aula?

Fascculo

2
Proyecto:
Organizamos y usamos la biblioteca de aula
3, 4 y 5 aos de Educacin Inicial

MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja Lima 41,
Per Telfono 615-5800 www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Tiraje: 91 700 ejemplares
Emma Patricia Salas OBrien Ministra de Educacin
Jos Martn Vegas Torres Viceministro de Gestin
Pedaggica
Equipo coordinador de las Rutas del Aprendizaje:
Ana Patricia Andrade Pacora, Directora General de Educacin Bsica Regular Neky
Vanetty Molinero Nano, Directora de Inicial Flor Aidee Pablo Medina, Directora de
Primaria Daro Abelardo Ugarte Pareja, Director de Secundaria
Asesor General de las Rutas del Aprendizaje:
Luis Alfredo Guerrero Ortiz
Equipo pedaggico:
Ftima Natalia Masas Amaya Rosario del Carmen Gildemeister Flores
Agradecimientos:
Agradecemos la colaboracin de Nohem Estrada Prez, por haber aportado en la elaboracin
de este documento.
Correccin de estilo:
Jorge Bruno Cornejo Calle
Ilustraciones:
Oscar Casquino Neyra Henyc Alipio Saccatoma
Diseo y diagramacin:
Hungria Alipio Saccatoma
Impreso por: Industria Grfica Cimagraf S.A.C.
Psje. Sta. Rosa 220 Ate - Lima 3 RUC 20136492277

Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2013-16165 Impreso en el Per
/ Printed in Peru

Estimada(o) docente:

Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Es por ello que en el
Ministerio de Educacin estamos haciendo esfuerzos para comenzar a mejorar tus condiciones
laborales y de ejercicio profesional. Esta publicacin es una muestra de ello.
Te presentamos las Rutas del Aprendizaje, un material que proporciona orientaciones para
apoyar tu trabajo pedaggico en el aula. Esperamos que sea til para que puedas seguir
desarrollando tu creatividad pedaggica. Somos conscientes de que t eres uno de los
principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender, y que nuestra
responsabilidad es respaldarte en esa importante misin.
Esta es una primera versin; a travs del estudio y del uso que hagas de ella, as como de tus
aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez mejor en tu trabajo
pedaggico. Te animamos, entonces, a caminar por las rutas del aprendizaje. Ponemos a tu
disposicin la pgina Web de Per Educa para que nos enves tus comentarios, aportes y
creaciones; nos comprometemos a reconocerlos, hacerles seguimiento y sistematizarlos.
A partir de ello, podremos mejorar el apoyo del Ministerio de Educacin a la labor de los
maestros y maestras del Per.
Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educacin y cambiemos
todos en el pas. T eres parte del equipo de la transformacin; junto con el director y con los
padres y madres de familia, eres parte de la gran Movilizacin Nacional por la Mejora de los
Aprendizajes.
Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el compromiso de
lograr que todos los nios, nias y adolescentes puedan aprender y nadie se quede atrs.

Patricia Salas OBrien

Ministra de Educacin

ndice
Introduccin......................................................................................................................... Pg. 7
I.

Una nueva aventura........................................................................................................ 8

II.

Comienza la aventura del proyecto............................................................................... 14

2.1 Fase 1: Planificacin..........................................................................................

Primer paso: Buscar informacin para aclarar ideas.................................................... 14
-

Qu es la biblioteca?.................................................................................................. 15

Cules son los propsitos de la biblioteca?............................................................... 16

Cules son los criterios para seleccionar los textos de la biblioteca? ...

Dnde ubicar la biblioteca para que los materiales sean

accesibles a los nios y las nias?............................................................................... 19

Dnde y cmo ubicar los textos de la biblioteca? ..................................................... 19

Con qu recursos ambientar la biblioteca?................................................................ 21

16

Segundo paso: Preplanificar el proyecto...................................................................... 22

Tercer paso: Planificar el proyecto con los nios y las nias

28

Cuarto paso: Reajustar la preplanificacin................................................................... 32

2.2 Fase 2 y 3: Implementacin - comunicacin................................................................ 34
Quinto paso: Ejecutar el proyecto................................................................................. 34
2.3 Fase 4: Evaluacin....................................................................................................... 49
Sexto paso: Evaluar el proyecto................................................................................... 49
III. Estrategias para promover el uso de la biblioteca......................................................... 52
3.1 Primera estrategia: Exploracin y lectura del material
de la biblioteca.............................................................................................................. 54
3.2 Segunda estrategia: Lectura exploratoria para localizar
informacin especfica.................................................................................................. 58
3.3 Tercera estrategia: Las agendas de lectura................................................................. 60
3.4 Cuarta estrategia: Registros en la biblioteca................................................................ 62

iV. Situacin de aprendizaje en torno al uso de la biblioteca

dentro de una unidad o proyecto........................................................................................... 64
Anexos......................................................................................................................................... 75
Anexo 1. algunas ideas en relacin con los proyectos......................................................... 75
anexo 2. Textos distribuidos por el Ministerio de Educacin................................................. 77
Referencias bibliogrficas........................................................................................................... 79

Introduccin
Que los nios y las nias usen la biblioteca del aula con distintos propsitos (disfrutar, informarse,
seguir instrucciones, saber ms sobre algo, entre otros) nos hace mirarlos como lectores y
escritores en formacin desde la educacin inicial. Esto supone pensar en la biblioteca como un
espacio en el que los nios y las nias puedan interactuar con diversos materiales de lectura. Esta
diversidad permite que los nios conformen progresivamente una comunidad de lectores y
escritores aun antes de leer y escribir de manera convencional.
La biblioteca se convierte entonces en un espacio vivo donde se generan interacciones entre
nios, nias, docentes y los materiales de lectura. A travs de estos espacios, se busca que los
nios tengan mltiples oportunidades de interaccin con diversidad de gneros y subgneros,
autores, ilustradores, colecciones, editoriales, etctera.
Tambin pueden ser espacios donde circulen comentarios y recomendaciones entre los nios, las
nias y el docente, y entre los nios y las nias solos, con el propsito de profundizar y ampliar sus
horizontes como pequeos lectores.
Si queremos que la biblioteca sea este espacio dinmico, es importante que los nios y las nias
se involucren desde la organizacin. Esto quiere decir que sean ellos, junto con el docente,
quienes ordenen los libros, dispongan el espacio, establezcan acuerdos para su uso, etctera.
Tomando en cuenta todo lo mencionado acerca de la biblioteca, consideramos conveniente
embarcarnos en una nueva aventura y presentarte la experiencia de Mnica, una docente de
educacin inicial que se enfrenta a un problema: los nios y las nias no usan con frecuencia la
biblioteca. Para resolverlo, Mnica plantea desarrollar un proyecto de organizacin y uso de la
biblioteca de aula.
A lo largo de este fascculo, te contaremos cmo la docente, a partir de la investigacin, aclara
ideas en torno a la biblioteca y su uso. Esto le permite plantear con solvencia el proyecto e
involucrar a los nios y las nias en su planificacin, ejecucin y evaluacin. Luego de la
evaluacin del proyecto, la docente reflexiona en torno al uso de la biblioteca y plantea una
situacin de aprendizaje en la cual la biblioteca es un factor central.
Acompanos a disfrutar la historia de Mnica, quien nos narra lo vivido con sus nios en el
desarrollo del proyecto "Organizamos y usamos la biblioteca de aula". Da a da, veremos cmo la
biblioteca va cobrando vida e invita a los nios a sentarse y quedarse en ella disfrutando de la
magia de los libros.
Recuerda que generar momentos de encuentro de los nios con los libros facilita que estos se
vinculen con los textos y avancen en el proceso de ser lectores y escritores competentes desde el
inicio de la educacin inicial.
Te invitamos a recorrer cada una de las pginas del fascculo y a acompaar a la docente Mnica
en esta aventura cargada de emocin, que nos permitir reflexionar sobre cmo los nios
aprenden y cmo tienen un rol protagnico en la construccin de sus aprendizajes.

CAPTULO

Una nueva aventura

Alguna vez te ha ocurrido que tus nios y nias no usen la biblioteca? Quiz s, quiz no. pues
hay docentes que s han pasado por esto. veamos algunos testimonios.

Testimonio 1

Mariela

"Hay muchos nios

que no van a la
biblioteca. Algunos
juegan en el sector
del hogar, otros
en el sector de
construccin, otros
juegan con los tteres, pero solo dos
o tres nios visitan la biblioteca y se
quedan poco tiempo en ella. Por
qu sucede esto? Qu pasa con los
nios? Ser que los libros que hay
en la biblioteca no les gustan? No les
llaman la atencin?".

Testimonio 2 Fabiola
"Cuntos libros me han llegado del Ministerio! Hay cuentos y enciclopedias!
Pero ahora, dnde pondr estos libros? La biblioteca es pequea y est
llena. Qu har? Los guardo? Saco algunos?". y

Podramos decir que las nias y los nios no utilizan la biblioteca del modo esperado porque:

Elizabeth
Testimonio
3nios estn

Los
poco expuestos a interactuar con materiales escritos desde el hogar.

LOS adultos no les leen porque no cuentan con libros o revistas en casa, o no tienen la prctica de leer.

LOS adultos no aprovechan los paseos o salidas por la comunidad para responder las preguntas que

tienen sus hijos sobre lo que est escrito.

El contexto no les brinda informacin escrita (carteles, afiches, letreros, etctera).

la escuela no brinda las oportunidades para que los nios conozcan, interacten y pregunten sobre todo
lo que est escrito.
si esto es as, podramos decir que el uso de la biblioteca va a depender de la familiaridad que
tengan los nios y las nias con los libros, ya sea desde su casa o a travs de las diferentes
situaciones planificadas en la escuela.
As como hemos reflexionado en torno a esta pregunta para buscar razones por las cuales los
nios y las nias no usan la biblioteca, Mariela hizo lo mismo. pero adems, ella pens que una
forma de resolver su preocupacin sera compartindola en el microtaller (los microtalleres son

reuniones que se realizan entre docentes de una red).

Cmo ha sido tu experiencia con relacin al uso de la biblioteca de aula? Qu es lo que ms
A continuacin,
veamos cmo le fue a Mariela en el microtaller.
recuerdas? Anota en este
espacio tus ideas.

Testimonios como los planteados no son los nicos. Sabemos que existen ms; sin embargo,
en este fascculo queremos tomar como ejemplo el testimonio de la docente Mariela, quien
tiene dificultades con el uso de la biblioteca porque muchos nios y nias no la visitan, y los
pocos que van permanecen por corto tiempo.
Lo primero que hacemos en situaciones como esta es preguntarnos por qu sucede esto.
Entonces, intentemos reflexionar por unos minutos en torno a la pregunta: por qu las nias y
los nios no utilizan la biblioteca como esperaramos? Ahora anota tus ideas.

O tal vez los libros no estn

Quiz lo que pasa es que

a la altura de los chicos

O a lo mejor son muchos ]

a los chicos no les leen

o no estn colocados de

libros, estn todos juntos y no

en casa y por eso no les

forma adecuada para que

los pueden leer.

.gusta ir a la biblioteca

Tienen razn, no me haba puesto a pensar en A todo lo

que ustedes dicen. Y cuando me preguntan i dnde est la
biblioteca, me doy cuenta de que est l en un rincn, al
lado del sector del hogar. )

Mirar a los nios y las nias en el da a da y

reflexionar sobre lo que pasaba con el uso de la
biblioteca, me permiti darme cuenta de que:

Pocos nios y nias usaban la biblioteca, o apenas

hojeaban los libros y los dejaban.
Otros usaban la biblioteca inadecuadamente: rompan
los libros, los ensuciaban o jaloneaban, etctera.
As surgi la necesidad de organizar con las nias y los
nios este espacio de la biblioteca. De esta manera,
lograra que mis nios se apropiaran de ella.
Pens en algunas estrategias y luego me plante
desarrollar un proyecto de organizacin y uso de la
biblioteca.
Les contar cmo me fue, pero antes quiero
ensearles la ruta que dise:

Acompanos a descubrir junto a Mariela cmo le fue a Mnica, docente de la Institucin Educativa de Inicial
unidocente "Nios Felices", en el desarrollo del proyecto "Organizamos y usamos la biblioteca de aula" con la
participacin de los nios y las nias de tres, cuatro y cinco aos.

HS /
w*2r/

Comienza la aventura del

proyecto
2.1

Fase 1: Planificacin
Buscar informacin para aclarar ideas

Al principio pensaba que la biblioteca era un lugar para guardar los

libros, y que solamente deba usarse en el momento de juego o cuando
yo decidiera leer a los nios y las nias aquello que resultara ms
interesante para m o para ellos.
Pero al ver que los nios y las nias no usaban la biblioteca con la
frecuencia esperada, decid investigar ms sobre la biblioteca y su uso.
Busqu en libros y en internet, pregunt a mis compaeras, le mucho y
aprend un montn.

Y t, qu ideas tienes acerca de la biblioteca?

1 1

1 1

Criterio
variedad
de
gneros
textuales

variedad
de autores

Algunas consideraciones

Para tener en cuenta

Se requiere incluir todo tipo de textos de uso

social (cuentos, poemas, novelas, obras de
teatro leyendas, fbulas y mitos, historietas,
canciones, adivinanzas, trabalenguas, rimas,
peridicos, revistas, enciclopedias, libros de
ciencias, atlas, diccionarios, recetas, etctera)
como un medio para conocer lo que nos rodea.
Los materiales de la biblioteca ofrecen la
posibilidad de ingresar a diferentes universos.
Para ello, es indispensable incluir materiales
tantc de autores locales y nacionales como
extranjeros tanto clsicos como
contemporneos, autores cercanos y distantes
de la geografa y poca en las que viven los
nios.

Se recomienda incorporar los textos que los nios

producen en el marco de proyectos desarrollados en el
aula, algunos de los cuales permanecen temporalmente
en la biblioteca de aula.

Es importante incluir textos de autores que han escrito

obras tanto para nios como para adultos.

Veamos qu informacin
encontr son
Mnica
la bibliotecade
de aula.
Cules
lossobre
propsitos
la biblioteca?
La biblioteca permite:
Qu es la biblioteca?

Acercar a los nios y las nias al mundo escrito.

Disfrutar de los diferentes tipos de textos: literarios, informativos y otros.

Buscar diverso tipo de informacin a travs de la cual se genera conocimiento, as como satisfaccin por
la informacin encontrada.

&

Favorecer el gusto por la lectura.

... dinmico, vivo y cambiante por el uso que

le de
danlalas
personas.
Todos estos propsitos aportan al objetivo principal
biblioteca,
que es ayudar a los nios y
... que contribuyelas
a nuestras
nias a formarse como lectores y escritores desde el inicio de la escolaridad.
intenciones pedaggicas
planificadas.
Por ejemplo, si estamos
desarrollando el proyecto de los
Qu importante es tener claridad sobre los
animales de la comunidad,
propsitos, en este caso de la biblioteca,
planificamos una actividad que
porque nos ayudan a planificar mejor y a
LA BIBLIOTECA
tenga como propsito buscar
lograr los objetivos propuestos.
informacin en diferentes tipos de
ES UN
textos.
ESPACIO.
... a donde los nios y las
nias pueden acudir
con distintos propsitos:
explorar, consultar, buscar
informacin,
profundizar
Cules son los criterios para seleccionar
los textos
de la
sobre un tema, disfrutar,
biblioteca?
etctera.
... que est al servicio
de los de
nios
las
Estos son algunos
los ycriterios
que existen para seleccionar los textos que irn a la
biblioteca: nias, quienes la
pueden usar todos
los das.

d>

Lo primero que descubr sobre la biblioteca de aula es

que no es solamente un sector, ni tampoco se usa solo
en el momento del juego en los sectores, sino que es un
espacio que forma parte del aula y que cobra vida con
los diversos usos que le dan los nios y las nias. Pero,
adems, aprend que la biblioteca es un recurso que me
ayuda en el desarrollo de mi quehacer pedaggico.

^ Autor

^ Ttulo

Ejemplares ,

Total
CRITERIOS

TEXTOS

Variedad de gneros
textuales

Por ejemplo: qu gneros hay (poesa, teatro,

cuentos, crnicas...)

Variedad de autores

Por ejemplo: cuntos autores hay.

Variedad de temtica

Por ejemplo: cuntos temas hay en la biblioteca.

Variedad de versiones

Por ejemplo: cuntas versiones hay de un mismo

texto.

Variedad de extensin

Relacin entre el texto y la

imagen
Cantidad de ejemplares
No Ttulo del texto

Revisa los textos que tienes en tu biblioteca de aula. Haz una lista de ellos.
Por ejemplo: cuntos textos tienen menos de 50 y ms
Variedad
de 50 pginas.Es importante ofrecer variadas temticas,
La biblioteca debe incluir textos literarios o informativos que
temtica
textos que superen los estereotipos y mensajes
resulten abarcadores, es decir, que no solo presenten
Por ejemplo: cuntas imgenes hay por tema, cuntos
cargados de "moralejas" o intenciones didcticas
situaciones ideales y finales felices sino tambin conflictos y
ttulos hay con imgenes
cuntos
sin ellas.
que tieneny por
propsito
moldear
temas controvertidos actuales o locales (el miedo, el duelo, la
comportamientos y sesgar la mirada frente a la
muerte, la pobreza, la discriminacin, entre otros).
Por ejemplo: cuntos
ttulos hay de cada libro.
diversidad.
Es importante asegurarse de que en la biblioteca haya por lo
menos un ttulo con ms de dos versiones.

Variedad
de
versiones

Variada
extensin

Varios textos admiten distintas versiones, como los

cuentos clsicos, las noticias periodsticas, los
juegos y canciones populares, las recetas de cocina
Ahora, Es
revisa
los textos distintas
considerando
los siguientes criterios. Elabora un cuadro como este y
o las biografas.
til comparar
versiones
ttulospara
de los
textos.
del mismoanota
textolos
o hecho
formar
el
razonamiento y espritu crtico de los nios y las
nias.
Hay que incluir textos que los nios puedan leer por s
No siempre un texto que es extenso es ms difcil
mismos; es decir, que contengan principalmente imgenes
que un texto breve. Por ello, es importante incluir
que ayuden a los nios a construir el sentido del texto.
ambos textos. Por ejemplo: en algunas
Tambin debe haber textos orientados al docente o a
enciclopedias podemos encontrar informacin muy
estudiantes que ya sean lectores expertos (en primaria o
sucinta pero de alta densidad conceptual, mientras
secundaria).
que hay otros textos que pueden ser extensos pero
Hay que evitar textos adaptados para nios (versin breve y
comprensibles para los nios pequeos.
simplificada), porque muchas veces empobrecen el lenguaje
y no colaboran a la ampliacin de conocimientos sobre el
mundo.
Es pertinente incluir textos que contengan solamente
imgenes, para que los nios puedan construir sus

Relacin
entre el
texto y la
imagen

propias historias.
En cada tipo de texto, la funcin de las imgenes
vara segn el tipo de relacin que se establece
con el texto. En el caso de los textos literarios, en
algunas obras el texto lleva el peso de la historia
y las imgenes no modifican el desarrollo de la
misma. En otras, la importancia de las ilustraciones
es mayor, ya que desempean un papel relevante en
el desarrollo de la historia, tal como sucede en los
"libros lbumes" en donde la interaccin entre texto e
si tuvieras que comprar o solicitar donacin de textos, qu tipos de textos seleccionaras para
imagen resulta un factor determinante para que los
tu biblioteca?
lectores construyan el sentido del texto.

El Ministerio de Educacin ha dotado de un mdulo de biblioteca a las escuelas

de educacin inicial. En el anexo 2, encontrars la lista de los materiales que
han sido distribuidos desde el ao 2009. Compara esa lista con los materiales
que has recibido, y si no tienes alguno de ellos, haz la consulta en tu UGEL.

Dnde ubicar la biblioteca para que los materiales sean

accesibles a los nios y las nias?

Y t, dnde ubicaras la biblioteca? Marca una X sobre la imagen que elijas.

Para ubicar el lugar adecuado de la biblioteca es conveniente:
a)

Mirar nuestra aula, es decir, darnos cuenta de dnde estn ubicados los diferentes
espacios y materiales del aula.

b)

Ubicar el lugar ms iluminado del aula (cerca de las ventanas).

c)

Seleccionar el espacio ms tranquilo, es decir, donde se escuche el menor ruido del

exterior y de los otros sectores y por donde no circulen muchas personas; por ejemplo,
un espacio que no est cerca de la puerta.

Dnde y cmo ubicar los textos de la biblioteca?

Es conveniente ubicar los textos al alcance y altura de los nios y las nias. Para lograr esto,
existen diversas opciones de mobiliario:
Exhibidor (elaborado de melamina). Dicho material ha sido distribuido por

el Ministerio de Educacin en el ao 2009

para las instituciones educativas (II. EE.) y
programas no escolarizados de educacin
inicial (Pronoei) de las regiones de Apurmac,
Ayacucho, Hunuco y Huancavelica.

0,90

b)

Muebles con estantes abiertos. Los

muebles pueden estar elaborados con

distintos materiales resistentes (ladrillo,
madera, caa, cartn u otro recurso de
la zona). En caso de no contar con este
material, puedes utilizar cajas o canastas,
y apoyarlas en una mesa o sillas.

c)

Cuerdas de material sinttico a manera

de sogas, en las cuales se sostengan los

'P
M

libros con ganchos de ropa.

"Bolsilleros", es decir, bandas de tela

colgantes con varios bolsillos de diferentes
tamaos que permitan visualizar una parte
de la portada de los libros.

Te recomendamos que la biblioteca tenga por lo menos

un material de lectura diferente por cada nio o nia. En caso tuvieras
ms de un libro por rri, te recomendamos seleccionar un gmpo
de libros para
el inicio del ao, y despus de un tiempo (dos o tres
aterial
.
meses) incorporar nuevo m

Descubr que es conveniente que el mobiliario en que

se van a disponer los textos ten^a una altura similar a
la de los nios y las nias,
Es recomendable tambin colocar los textos con los
lomos hacia el frente o con las portadas hacia adelante,
para que los nios y las nias puedan encontrar la
informacin rpidamente, o darse cuenta de al^n
nuevo material.

Con qu recursos ambientar la biblioteca?

Si buscamos que la biblioteca sea un espacio que invite a los nios y las nias a leer, es
necesario hacerla atractiva incorporando una serie de recursos. Evitemos recargarla con
abundante decoracin.

Listado de materiales para ambientar \a biblioteca

Miches

Z.
3.

Srtd tor, Mormon* de Werts pora tos nios

SC >s (recomendaciones de iibros, eitoo

'P'.L

mas ledo, agenda de lectura, akjoms

escribir acerca de noevos iibros, etcetera)

Almohadones Alfombra o tapete

Recuerda que puede haber

otros materiales en la
biblioteca que inviten a
los nios y las nias a la
lectura.

Cuando ambientes la biblioteca, debes tener en cuenta l a

p
ve
rifica que el mobiliario
seguridad de tus nios y nias. r dto,
no tenga rajadura o astillas, que los c0jines, almohadones o
alfombra estn limpios y que el espacio no est recargado con dibujos
elaborados
en corrospn.
I Despus de leer, mira
l todo lo que aprend:

La biblioteca debe ser on logar atractivo, que invite a

los nios y las nias a explorar y leer los materiales
escritos y permanecer en ella. Pe esta manera,
posibilitamos el contacto intenso de los nios y las
nias con los materiales de lectora y favorecemos so
acercamiento al mondo escrito. Adems, el espacio no
debe estar recargado de afiches, letreros coloridos o
imgenes de excesivo tamao.
Ahora
s,
estoy
en
preplanificar el proyecto.

condiciones

de

empezar a

3 1 1 1 1 1 1 1 3 5 3 3 3 3 1 3 1 1 1 1 1 1 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Nombre del proyecto

do paso Preplanificar el proyecto

: Organizamos y usamos la biblioteca de aula

Tiempo de duracin

: del 16 al 22 de abril (7 das)

Producto

: una biblioteca organizada y en funcionamiento

Tengo pocos nios y nias que usan la biblioteca, o apenas hojean

los libros y los dejan, Otros usan la biblioteca inadecuadamente:
rompen los libros, los ensucian o jalonean, etctera,
Parece que el material es insuficiente y adems no es muy
interesante para ellos, Debo reconocer que el lugar en el que est
ubicada la biblioteca no es el mejor,

Qu HAR?
una lista de todos
los libros de la
biblioteca^ un
inventario
Limpiar los
materiales de
lectura de la
biblioteca

en semicrculo, cada nio y nia elige un libro y

luego dicta el ttulo. escribiendo los ttulos de los
libros en un papelote.

quiero

lograr

que

Franela. biblioteca, Para

Trapos hmedos.
que
asegurar
como

buscar

mis

esto,

nios
s

algunas
el

usen

que

condiciones,

espacio

adecuado,

seleccionar los textos, ubicarlos de la

mejor
y

forma

conseguir

para
una

que

estn

visibles,

estantera

acorde

con el tamao de los nios,

e. te. r nno

nt

Ya s qu quiero que logren mis nios

y nias, Ahora pensar en las posibles

Acordar con los

nios y las nias
los acuerdos de
uso de la
biblioteca
Clasificar los
materiales por tipo
de texto y temas

elaborar las fichas

de prstamo

Poner los libros en

otro lugar

en asamblea y a partir de la observacin de

situaciones, construimos entre todos y todas los
acuerdos de uso de la biblioteca. escribiendo los
acuerdos, y las nias y los nios dibujarn.

actividades en torno al proyecto de

Papelotes. Plumones.
masking tape.organizacin y uso de la biblioteca, y
las escribir,

Revisando con los nios y nias los tipos de texto:

narrativos, informativos, argumentativos, etctera.
en grupos los nios y las nias identificarn el tema
de cada uno de los textos.
en parejas dibujarn la portada de los textos
utlizando tarjetas.

evaluando si el lugar donde est la biblioteca es el

ms adecuado; de lo contrario, buscaremos uno
mejor junto con los nios y las nias (lugar
iluminado con luz natural, vent ilado, poco
transitado, algo amplio, donde los nios y las nias
se desenvuelvan cmodamente).
Si los materiales no se encuentran en buen estado
o requieren de pintado, lijado, etctera, se puede
pedir la participacin de los padres y madres de
familia.

la

tengo

sst

Trasladando los libros de la biblioteca al centro del

aula para que cada uno de los nios tome un libro y
lo limpie.
De considerarse necesario, se limpia el espacio y
los estantes que pueda haber en la biblioteca.
Revisando con los nios y las nias cada uno de
los libros para ver el estado en que se encuentran.
Haciendo una demostracin de cmo se forran los
libros.
en parejas, los nios y las nias forran los libros (a
cada grupo se le da el plstico para forrar y cinta
para pegar).
Sugerencia^ algunas parejas de nios y nias
pueden ser acompaados por algunos padres o
madres de familia.

Por eso he pensado que la mejor opcin es planificar un proyecto

Papelotes. Plumones.
de organizacin y uso de la biblioteca. A travs de este proyecto
masking tap.

a
o ssa aa
iP Iff! Si?

Revisar el estado
en que se
encuentran los
libros y forrarlos

cmo LO HAR?

QU NecesiTAR?

Cartulinas
Lpices y colores

masking tape.

Organizamos
nuestra biblioteca

Moviendo los estantes y acomodando los libros en

su lugar segn los criterios elegidos por los nios.
Colocando el mobiliario necesario: mesas, sillas,
alfombra, cojines (elaborados con los padres de
familia), para que los nios disfruten de la lectura.
Pegando el cartel de acuerdos y el inventario.

Evaluar el proyecto

Recordando con los nios las acciones realizadas

con la ayuda del cuadro que contiene la
planificacin de las actividades del proyecto.

Cuadro de
planificacin del
proyecto.

CAPACIDADES
Fascculo

COMPETENCIAS

TO
DO
ro
S
en
PO
DE
MO
S
AP
RE
ND
ER,
NA
DIE
SE
QU
ED
A
ATR
S

Z
O
u
<

u
z

Toma decisiones estratgicas

Escoge el texto que le interesa

Diferencia las palabras escritas de

Escoge el texto que le interesa explorar o

segn su propsito de lectura.

explorar o que quiere que le lean

las imgenes y los nmeros en d

que quiere que le lean segn su propsito

segn su propsito lector

iversos tipos de textos.

lector (disfrutar, informarse, aprender,

(disfrutar, informarse, aprender,

seguir indicaciones, etctera).
Qu
Fascculo

o
g

CAPACIDADES

g
o

3 aos

4 aos

5 aos

Anticipa el contenido del texto a

Escucha
activamente
partir de
algunos
indicios:

Escoge el texto que le interesa

Hace preguntas
y responde
sobre
explorar
o que quiere
que le lean

Anticipa el contenido del texto a partir de

Hace
preguntas
y responde
sobre lo siluetas,
Hace preguntas y responde sobre lo que le
algunos
indicios:
ttulo, imgenes,

textos orales en diferentes situaciones

mensajes en distintas
imgenes.
situaciones de interaccin

lo quesu
lepropsito
interesa saber.
segn
lector (disfrutar,

que
le interesa
saber o lo que no
palabras
significativas.
sabe.

oral.

Textualiza sus experiencias,

ideas, sentimientos, con

interesa saber, lo que no sabe o no ha

comprendido.

Esto no se exige en esta edad.

Interviene espontneamente para
aportar en torno a temas de la vida

Menciona,
con ayuda del para
adulto, el Interviene espontneamente para aportar
Interviene
espontneamente
destinatario
(para
quin),
el
tema (quen
vatorno
a a temas de la vida cotidiana.
aportar en tomo a temas de la vida

cotidiana.

escribir) y el propsito (para qu va a

cotidiana.
escribir) de los textos que va a producir.

Esto no se exige en esta edad.

Incorpora normas de la comunicacin:

Dicta textos a su docente o escribe

a su manera, segn su nivel de

pide la palabra para hablar, pide por

palabra para hablar, espera que otro termine de
Dicta textos a su docente o escribe a su
favor y da las gracias.
hablar, no interrumpe cuando otra persona habla.
manera, segn su nivel de escritura,

Se apropia del sistema de

escritura, indicando qu va a
Esto no a
sequin
exigeyen
esta
escribir,
qu
le edad.
quiere

indicando qu va a escribir, a quin y qu le

Esto
no sedecir.
exige en esta edad.
quiere
Explica para qu sirven algunos textos (libros,

escritura.

decir.

segn
distintas
Estoexpresivos
no se exige
en esta
edad.
situaciones comunicativas.

coherencia, cohesin,
vocabulario
pertinente,
Comprende
crticamente
textos escritos de
empleando
las convenciones
diverso tipo
y complejidad
segn variados

informarse, aprender, seguir

indicaciones, etctera).

Esto no se exige en esta edad.

Produce de forma personal y autnoma
Anticipa o planifica la
Expresa con claridad mensajes
Produce de forma coherente diversos tipos de
diversos tipos de textos escritos para
produccin de diversos tipos de
empleando las convenciones
O
textos orales segn su propsito
desenvolverse en el mbito escolar
y
textos.
U
del lenguaje oral.
comunicativo, de manera espontnea o
ciudadano, utilizando variados
< recursos
planificada, usando variados recursos
del lenguaje.
u
expresivos.
Aplica variados recursos

Qu lograrn los nios con este proyecto?

lograrn los nios con este proyecto?

Infiere e interpreta el significado

Comprende
crticamente diversos tipos de
del texto.

escucha activa, interpretacin y reflexin.

seguir indicaciones, etctera).

Indicadores
COMPETENCIAS

comunicativas, mediante procesos de

M
OV
ILI
ZA
CI

N
NA
CI
O
NA
L
PO
R
LA
M
EJ
O
RA
DE
LO
S
AP
RE
ND
IZ
AJ
ES

derecha) y direccionalidad (de arriba a

pensamiento matemtico y desarrollo personal, social y emocional,

LLJ

LU

lectura: orientacin (de izquierda a

para "leer", entre otras.

en los fascculos de educacin inicial: desarrollo de la comunicacin, desarrollo del

abajo).

<

la lectura, como la posicin del libro

capacidades e indicadores que lograrn las nias y los nios al concluir el proyecto

5 aos

Esto no se exige en esta edad.

Aplica las
convenciones
asociadas a
Aplica las convenciones asociadas con la
Diseadas las actividades del proyecto, ahora
buscar
las competencias,

O
u

Indicadores
4 aos

3 aos

Incorpora normas de la comunicacin: pide la

cuentos, peridicos, revistas, etiquetas, tarjetas,

delde
lenguaje
propsitos
lectura. escrito.

carteles del aula, etctera) que forman parte de

su entorno.

Identifica dnde est escrito y qu

Identifica algunas palabras conocidas,

Identifica textos de su entorno cotidiano,

se dice en carteles, etiquetas,

como su propio nombre, marcas

incluyendo los tecnolgicos (TV, computadora),

marcas comerciales y textos de su

comerciales y seales de trnsito, en

relacionando elementos del mundo escrito:

entorno letrado, relacionando

textos de su entorno letrado,

imgenes, colores, formas, tipografas, ttulo,

elementos (imgenes, colores,

relacionando elementos del mundo

palabras conocidas (su nombre, el de sus

formas, tipografa, ttulos, etctera)

escrito: imgenes, colores, formas,

compaeros, nombres de personajes, etctera).

del mundo escrito.

tipografa, ttulos.

Si n0 tienes libros, podras plamficar la recleccin de estos a travs de

donaciones o compra (no olvides los criterios de seleccin de los
Recuerda
quePuedes
en pel
aoar 2013
el Ministerio
de Educacin
dioquealostodas
textos!).
lante
que los
nios escriban
una carta para
paps o
compren libros
las instituciones
educativas de educacin inicial, gratuitamente,
18
autoridades de la comunidad donen o
para
ttulos
de
cuentos
y
9
libros
teca.informativos de ciencia y medio
implementar la biblio
ambiente (ver anexo 2).

Qu lograrn los nios con este proyecto?

TO
DO
S
PO
DE
MO
S
AP
RE
ND
ER,
NA
DIE
SE
QU
ED
A
ATR
S

Fascculo

On
i/iy
C(J
LLJ
O
QO
gi
<u
coO
yjco
O

O
u
LU

<

COMPETENCIAS

Indicadores

CAPACIDADES

3 aos

4 aos

5 aos

Idenlidad personal

Autonoma: toma decisiones y realiza

Elige entre alternativas que se le

Elige entre alternativas que se le

Elige entre alternativas que se le

Se relaciona con oirs personas,

actividades con independencia y

ofrecen: qu quiere jugar, con quin

presentan: qu quiere jugar, con quin

presentan: qu quiere jugar, con quin

demostrando autonoma, conciencia de sus

seguridad segn sus deseos,

quiere jugar, dnde quiere ir.

quiere jugar, dnde jugar, qu actividades

quiere jugar, dnde jugar, qu

cualidades personales y confianza en ellas,

necesidades e intereses.

realizar, con quin quiere realizar su

actividades realizar, con quin quiere

proyecto.

realizar su proyecto.

sin perder de vista su propio inters.

Convivencia democrlica e inlercultural

Normas de convivencia: se

Practica algunas reglas en el juego

Propone acuerdos o normas que regulen

Propone acuerdos o normas que

Convive de manera democrtica en

compromete con las normas y

con sus compaeros: no morder, no

los juegos y actividades del aula: no botar

regulen los juegos y actividades del

cualquier contexto o circunstancia y con

acuerdos, como base para la

pegar.

papeles al piso, no quitar lo que es de

aula: no botar papeles al piso, no quitar

todas las personas sin distincin.

convivencia.

oros, levantar la mano para hablar,

lo que es de otros, levantar la mano

etctera.

para hablar, etctera.

Matematiza situaciones que

Construccin del significado y uso

Construccin del significado y uso de los

Construccin del significado y uso

involucran cantidades y

de los nmeros nalurales en

nmeros naturales en situaciones

de los nmeros naturales en

magnitudes en diversos

situaciones problemticas

problemticas referidas a agrupar,

situaciones problemticas referidas

contextos.

referidas a agrupar, ordenar y

ordenar y contar.

a agrupar, ordenar y contar.

Representa situaciones que involucran

contar.

cantidades y magnitudes en diversos

contextos
Comunica situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos
contextos.

O
O
O

Elabora estrategias recurriendo a los

Dice con sus propias palabras las

Dice con sus palabras los criterios de

Dice con sus propias palabras las

nmeros y sus operaciones para

caractersticas de las

agrupacin de una o ms colecciones

caractersticas de las

resolver problemas.

agrupaciones de los objetos

de objetos usando los cuantificadores

agrupaciones de los objetos

usando los cuantificadores

"muchos", "pocos", "ninguno", "ms

usando los cuantificadores

"muchos", "pocos", "ninguno".

qu", "menos que".

"muchos", "pocos", "ninguno".

Utiliza expresiones simblicas,

tcnicas y formales de los nmeros y
las operaciones en la resolucin de
problemas.
Argumenta el uso de los nmeros y
sus operaciones en la resolucin de
problemas.

Hasta aqu ya tengo lista mi preplanificacin, Eso quiere decir

que he identificado lo que lograrn los nios y las nias en
trminos de competencias, capacidades e indicadores, y las
posibles actividades que se pueden realizar con ellos y ellas,

Sector del
hogar

Sector de
construccin

Sector
de
pintura

Sector de
juegos de
mesa

Sector de
biblioteca

H3>

Despus de que los nios y las nias comentan lo que han realizado en los diferentes
sectores, Mnica les dice:
Mnica

er paso

Planificar el proyecto con los nios y las nias

Nios y nias, vamos a ver: quines han estado en el sector de la construccin?

Levanten la mano. (Cuenta a los nios y nias que han levantado la mano).
Me ayudan a contar?

Nios

Uno, dos...

Mnica

Entonces, cuntos nios y nias han ido al sector?

Ivn

Seis.

Mnica

Bien, Ivn, son seis nios los que han ido al sector de la

K travs de estas
los nios usan

construccin. Voy a anotarlo aqu. (Dibuja tantas caritas

oart

.c,pf*lcontM.

como nios y escribe el nmero). Y cuntos han estado en

Al pensar en cmo sera la planificacin del
el sector del hogar?
proyecto con los nios, saba que deba partir de
una situacin real. Esto generara en los nios y las
nias la necesidad de desarrollar el proyecto. Pe
Los nios y nias levantan la mano, cuentan y Mnica anota.esta
De esta
manera, se asegurara su participacin.
manera, ella va registrando las respuestas de los nios.Identifiqu la siguiente situacin^ pocos nios utilizan
la biblioteca en relacin con los otros sectores y
algunos textos estn maltratados.

Y esto es lo que qued:

A continuacin, veamos qu sucedi durante la planificacin con los nios:

pierda anticipar a los

ST, las nias

eUem.no
cada actividad
unos
cinco minutos
de

ies

neces

ano

Qu
e,
todo
s

AI

terminar el momento del juego libre en los sectores, Mnica se reuni con los nios

y las nias en el centro del aula y convers con ellos acerca de los juegos que
realizaron.

Mnica

veo que hay muchos nios y nias que van al sector de construccin. por
qu les gusta ir a ese sector?

Miguel

Hago torres.

Renato

Puedo hacer pistas, carros...

Mnica

Ahora entiendo, les gusta construir muchas cosas.

Varios nios

S!

Mnica

Miren ac. (Sealando la tabla). Hay pocos nios que van a la biblioteca.

Susana

Por qu no van a la biblioteca?

Milagros

Hacen bulla.

Teresa

No hay dnde sentarse.

Miguel
Maritza

No sabemos leer.
ii
ES aburrido.
Me quitan los libros.

Mnica

Cuando quiero ver un libro, viene otro nio y me lo quita.

Claudia

res

!
0

Pndn"pS V las nie>s

qUe

les inter^!tas sobre

que no sah

Sah

Ahora entiendo por qu no van a la biblioteca. Saben, ha pasado algo

all. Alguien sabe qu es lo que ha pasado? Quines han estado hoy
en la biblioteca?
claudia
Bruno
Mnica
Bruno

Yo!
Yo tambin.
Y alguien ha visto lo que ha pasado con algunos cuentos?
(Los nios se miran sin decir algo).
S, la Caperucita est rota. (Corre a traer el cuento y se lo muestra a la
docente).

Mnica

Miren, el cuento de la Caperucita Roja est roto.

Fiorella

(Trae otro libro de la biblioteca). Miren, este est sucio y rayado. Mmm.

Mnica

tenemos un problema. Los textos de nuestra biblioteca se estn

maltratando. Miren: unos estn rotos, otros sucios. (Mostrndoles los libros).
Por qu creen que los textos estn as? Porque estn viejos.

Renato
Silvia
Lorena
Mnica

Porque a veces los tiran al piso.

Porque todos quieren verlos y se pelean.
Tienen razn y yo he visto lo que ustedes han dicho. Ahora, qu creen que
podemos hacer para que los libros no continen maltratndose?
Hay que limpiarlos.
Los pegamos.

Martha

Los guardamos.

Luis

. ynnoS
los ,nios
las "i

tau

Varios nios

Compramos otro.
Aqu ios nd.versaS
X los cuan.ificador.s
AManuel
ver, vamos a mirar la tabla. Qu pasa en el sector
muchos
V Pcos
Mi pap me lee cuentos.
peguntas.
deMiriam
construccin?
Pueden los paps venir a leernos?
Marcos
Hay
muchos nios. (Mira, sealando las caritas).
Claro que s podemos hacer todas esas cosas. Pero primero tenemos que
YNancy
aqu hay poquitos. (Sealando el sector de la biblioteca).
ponernos de acuerdo en las cosas que vamos a hacer. Hay algo que no
Mnica
Bien,
Luis y Eduardo. A ver, miremos todos y todas para ver si estamos
podemos hacer y es comprar libros, porque no tenemos dinero para hacerlo.
de acuerdo con lo que dicen Luis y Eduardo. Al sector de construccin
Ahora, qu les parece si me dictan lo que vamos a hacer y yo lo escribo?
han ido muchos nios y nias?
As maana recordaremos qu vamos a hacer.
S!

Mnica

Y al sector de biblioteca han ido pocos nios y nias?

Varios nios

S!

Mnica
Luis
Eduardo
Mnica

QU VAMOS A HACER?
Hacer una lis+a de todos los libros

CMO LO HAR6MOS?
Escribimos

QU NECESITAMOS?
Papelotes
Plumones

Limpiar los libros

Pasndoles un trapo

Un trapo o franela

Forrar los libros

Cuidar los libros (acuerdos)

Ponindoles plstico
Dibujamos y escribimos

Forro para libros

Papelotes
Plumones

Buscar el lugar para la biblioteca y ordenar

los libros

Mover los estantes y los

Cambiando de lugar Poniendo
los libros en su lugar

libros

QU HAREMOS?
Una lista de todos
los libros de la
biblioteca^ un
inventario
Limpiar los
materiales de
lectura de la
biblioteca

Revisar el estado
en que se
encuentran y
forrarlos

QU
NECESITAREMOS?

CMO LO HAREMOS?
En semicrculo, cada nio y nia elige un libro y
luego dicta el ttulo.
Escribiendo los ttulos de los libros en un papelote.
Trasladando los libros de la biblioteca al centro del
aula para que cada uno de los nios tome un libro y
lo limpie.
De considerarse necesario, se limpia el espacio y
los estantes que pueda haber en la biblioteca.
Revisando con los nios y las nias cada uno de
los libros para ver el estado en que se encuentran.
Haciendo una demostracin de cmo se forran los
libros.
En parejas, los nios y las nias forran los libros (a
cada grupo se le da el plstico para forrar y cinta
para pegar).
Sugerencia: algunas parejas de nios y nias
pueden ser acompaados por algunos padres o
madres de familia.

Papelotes. Plumones.
Masking tapt.

Franela.
Trapos hmedos.

Forro
transparente.
Cinta
transparente.
Agujas
Hilos
Engrapador
Goma
Regla

to paso

Reajustar la preplanificacin

Uf! Realmente esto de planificar con los nios y las nias fue
agotador, Yo solo pens en lo que podamos hacer en el proyecto,
pero al momento de planificar las actividades con mis nios y
nias, ellos han propuesto CV
muchas
ms son lo co^ca^
mximo! Lo nico
Recuerda

Mnica : Nios y nias, ya hemos escrito todas las tareas que vamos a

que yo les suger fue invitar a los paps y mams a leer cuentos,

realizar, qu emocin! Vamos a descubrir todo lo que

nos traen estos libros. Por ejemplo: este libro es

Ahora reajustar mi preplanificacin,

Va p^3n _mue cada

proyecto. V*'*?:
miren lo que hay aqu! Un libro de dinosaurios! Guau, s
necesitar
') junto
'fardar
que son grandes. (Mostrando rpidamente el libro a los
del muchos
proyecto
: Organizamos
Tiempo
de
nios).Nombre
Ven!, hay
libros
por conocer yy usamos
muchas la biblioteca de aulane
p3(a l
<
duracin
:
del
16
al
22
de
abril
(1
das)
historias lindas por descubrir. Vamos a conocer hadas,
nios V
ninas
vas
reo
: unaplantas
biblioteca
organizada y en funcionamiento
brujas,Producto
a saber ms sobre los animales,
y mucho
o ctasV
Blancanieves. Se acuerdan de los Siete Enanitos? Y

11 3 3 3 3 3 1 1 3131111111111111111111111
ms. Les aseguro que vamos a disfrutar de la magia de
cada uno de los libros de la biblioteca. Les parece?

evaVuar
^an^etas

Varios nios y

realizadas-

nias : S!

Para que los nios y las nias puedan expresar sus ideas es necesario que t les
repreguntes en todo momento. Por ejemplo:
Mnica : Carlos ha dicho que debemos forrar los libros. Cmo forraremos los libros?
Jaime

Le ponemos papel de color.

Mnica

Pero si queremos ver el ttulo del cuento?

Lucas

Entonces le ponemos plstico.

Mnica

Escribir que le pondremos plstico.

Entonces, qu necesitamos

para forrar los libros?

Nios a coro : Plstico!
Podramos pensar a travs de esta intervencin que la maestra es repetitiva, pero lo
importante es que los nios y las nias tengan claro lo que van a hacer, cmo lo van a
hacer y qu necesitarn. De esta manera ayudamos a que los nios y las nias participen
en la planificacin de las actividades del proyecto.

2.2
!

En asamblea y a partir de la observacin de

situaciones, construimos entre todos y todas los
acuerdos de uso de la biblioteca. Escribiendo los
acuerdos, y las nias y los nios dibujarn.

Acordar con los

nios y las nias
los acuerdos de
uso de la
biblioteca

Fase 2 y 3: implementation - comunicacin

to paso

Ejecutar el proyecto

Papelotes. Plumones.
Masking tape.
Empieza la aventura con mis nios y nias! Qu
pasar? Me ir bien? Les contar cmo me fue en el
desarrollo de cada una de las actividades planificadas

Evaluando si el lugar donde est la biblioteca es el

ms adecuado; de lo contrario, buscar uno mejor
junto con los nios y las nias (lugar iluminado con
luz natural, ventilado, poco transitado, algo amplio,
donde los estudiantes se desenvuelvan
cmodamente).
Si los materiales no se encuentran en buen estado
o requieren de pintado, lijado, etctera, se puede
pedir la participacin de los padres y madres de
familia.

Poner los libros en

otro lugar

en el proyecto,

Masking tape.

Al da siguiente de la planificacin de las actividades del proyecto, Mnica, despus de las

actividades de juego en
& los sectores, reuni a las nias y los nios en semicrculo alrededor del
Moviendo los estantes y acomodando los libros en
V
papelgrafo
con
la
planificacin
del proyecto. Luego, para recordar las actividades, ley el
su lugar segn los criterios elegidos por los nios.
Colocando el mobiliario necesario: mesas, sillas, papelgrafo.
alfombra, cojines (elaborados con los padres de
familia), para que los nios disfruten de la lectura.
Pegando el cartel de acuerdos y el inventario.

Organizamos
nuestra biblioteca

Escribiendo una tarjeta de invitacin.

Invitar a los paps
y mams a leer

CMO LO
HAREMOS?
Escribimos

QU
NECESITAMOS?
"Papelotes
"Plumones

Limpiar los libros

"Pasndoles un trapo

Un trapo o franela

Forrar los libros

"Fbnindoles plstico

Cuidar los libros

Dibujamos y

(acuerdos)

escribimos

Forro para libros

"Papelotes
"Plumones

Buscar el lugar para la

Cambiando de lugar

Mover los estantes y los

biblioteca y ordenar los

"Fbniendo los libros

libros

libros

en su lugar
Nuestros paps nos

Cojines

los libros

Invitar a los papas a leer

Recordando con los nios las acciones realizadas

de
e
t "SXactvidadCuadro
o actividades
^ has
con la ayuda del cuadro que contiene la
planificacin del
planificacin de las actividades del proyecto.
incorporado. proyecto.

Evaluar el
proyecto

QU VAMOS A
HACER?
Hacer una lista de todos

Papeles de
colores,
plumones y
revisar el cartelcojines.

leen

si

re

quieres

aadir

Mnica deja a los nios y las nias pensando en la actividad del da de hoy, mientras ella
organiza el mobiliario del aula de tal forma que en el centro pueda colocar una alfombra.
Encima de la alfombra distribuye los libros con el propsito de que los nios y las nias
conozcan cules son los libros de la biblioteca para realizar el listado. Finalmente, los invita a
sentarse alrededor de la alfombra.
Mnica
Jos
Mara
Mnica

Todos sabemos qu libros tenemos en nuestra biblioteca? A ver,

Jos: sabes si tenemos el cuento de Los tres chanchitos?
(Silencio). No s.
S, s hay el cuento de Los tres chanchitos. (Levantndose a coger el
libro). Mira. (Entregando el cuento a la docente).
Gracias, Mara! Mira, Jos: este es el cuento
de Los tres chanchitos. Vamos a ver qu ms
podemos saber de este cuento. (Mnica les lee el
ttulo del cuento, el autor, sealando con el dedo
mientras lee).

Lorena

Seorita. (Levantando la mano).

Juan

Tambin tenemos el.

Mnica

Juan, espera que Lorena termine de

SSS7 '

termine de hablar.
qUe tro

hablar. Ella levant la mano primero.

Lorena
Mnica

El zorro enamorado de la luna.

As es, Lorena. Este ao nos han llegado muchos libros. Y me he
dado cuenta de que no todos y todas sabemos qu libros tenemos.
Entonces, qu haremos para que todos sepamos qu libros hay en
nuestra biblioteca?

Marta

Hay que leerlos.

Juan

T lelos.

Nios y nias
en coro
Mnica

S, t lelos!
Por supuesto que puedo leerles, pero qu les parece si cada uno
de ustedes coge un libro y me dicta el ttulo del libro para anotarlo
en la lista? As todos y todas sabremos qu y cuntos libros hay en
la biblioteca. Recuerden que esta tarea era la primera que lemos en
nuestro papelgrafo.

Nios y nias
Mnica

S!
Entonces, ahora cada uno en forma ordenada elegir un libro, lo
coger y volver a su lugar y, despus, nos dir cul es el ttulo de ese
libro.

Los nios y las nias seleccionan su libro y vuelven a su sitio.

Mnica

Veo que cada uno de ustedes tiene su libro.

Entonces, empezamos? Recuerden: cada uno
leer el ttulo de su cuento. Qu les parece si
empiezo yo?

S dos n,nos quieren coger

el m>smo cuento
ofrceles alternativas o
explcales que despus
tendrn oportunidad de
intercambiarlo.

Nios y nias a
S!

coro Mnica

Empezar con el libro que he elegido. (Muestra la

portada del libro y les pregunta:) Qu creen que
dir aqu?
Jorge

caperucita.

Luis

caperucita Roja.

ide

Paola

s, es caperucita roja.

ent

ntmCan textn^nias
mo cotidiano. SU

Mira, ac est la
caperucita.
Tienen razn. este es el cuento La

Mnica

Caperucita Roja. Miren (lee sealando

el texto), aqu dice: 'la caperucita

Aqu los nios y las nias

diferencian las palabras
escritas de las imgenes.

roja", y el autor de este libro, es decir,

la persona que escribi este libro, es:
"Charles Perrault". A ver, ahora le toca
a. Camila. Qu libro has escogido?
El de Pulgarcito.

Camila
Mnica

Dnde crees que dice "Pulgarcito"?

Camila seala el ttulo del libro.

S, Camila, aqu dice "Pulgarcito". (Toma el libro y dice sealando el ttulo).

Mnica

Miren, aqu dice "Pulgarcito". Ahora voy a escribir "Pulgarcito". Quin

quiere continuar?
Varios nios

Yo! (Levantando la mano).

Mnica

Quin de ustedes tiene un cuento con lobos?

Joaqun

Yo! Miren, aqu est el lobo (sealando la portada del libro).

Mnica

A ver, Joaqun. Lenos el ttulo.

Joaqun

No s leer.

Mnica

Pero qu crees que puede decir ah?

Joaqun

El loooobo malo.

Mnica

Y, dnde crees que dice "lobo"?

Joaqun seala

cualquier palabra.

Mnica

A ver, nios y nias: qu

Lorena

El mo, seorita.

Mnica

Joaqun, ve con Lorena al

nombre comienza como "lobo"?

cartel de asistencia para saber cmo

empieza su nombre.
Joaqun y Lorena se acercan al cartel de asistencia.
Joaqun
Mnica

: (Regresa, mira el libro y seala el ttulo). Aqu dice "lobo".

: As es, Joaqun, aqu dice "lobo". Ahora vamos a ver qu ms dice. Les
voy a leer: (sealando el ttulo) "El lobo y los siete cabritillos". Ahora lo

Libros para forrar

Libros para

Libros para coser o

engrapar

pegar

&

Libros en buen estado

#
escribir en el papel. Mientras escribo, se van preparando los dems
para que nos digan el ttulo de sus libros... Quin ms se anima a
leer el ttulo de su libro?

Gabriel

Yo!

Mnica

Gabriel

Mnica

Gabriel

Mnica

Sabes cul es el ttulo de tu libro?

Alhabla
da siguiente,
nuevamente Mnica rene a los nios y las nias frente al papelgrafo de
No, pero
de plantas.
planificacin del proyecto y recuerda con ellos la actividad realizada el da anterior. Las nias y
Gabriel, por qu crees que habla de plantas?
los nios comentan lo que hicieron y cmo se sintieron con la actividad. Finalmente, la maestra
Porque hay dibujos de plantas.
lee la actividad prevista para el da de hoy.
Voy a leer el ttulo, para ver si habla

de plantas. Aqu dice: "Selva, selvita

Mnica : Muy bien! para hoy tenamos anotado que vamos a limpiar y
curanderita". (Sealando el ttulo).
forrar nuestros libros. Dijimos que lo haremos en parejas y que
Gabriel
: No es de plantas.
necesitamos. Qu necesitamos?
Karina
: Mi abuela es curandera.
Trapos.
Tania
, Puedes solicitar ayuda de
Ana
: Qu es curandera?
Cinta para pegar.
susana
os padres para conseguir
Mnica
: Karina, t sabes qu es curandera?
Tijeras.
Luis
los materiales.
Karina
: Mi abuela cura a los enfermos con plantas o agitas.
papel para forrar.
sergio
Mnica
: Un curandero es una persona que cura, pero no es
doctor. Como dijo
Todos y todas han dicho los materiales
Mnica
Karina, utiliza plantas o agitas para curar.
que necesitamos, pero antes de empezar, vamos a ver cmo
Karina
: Llegan a mi casa muchas personas.
estn los libros para saber qu debemos hacer con cada uno de ellos:
Gabriel
: Y si tu abuela nos viene a contar lo que hace?
si debemos pegarlos, coserlos, forrarlos o simplemente limpiarlos.
Mnica
: Buena idea, Gabriel,
y
quiz
nos pueda contar este
cuento.
Para hacer esto, vamos a organizamos en parejas. (T puedes decidir
va'.'"*4
Varios nios :
S! leoc V0>
cmo asignar las parejas). Cada pareja recibir algunos libros. Para
^
Mnica : Entonces anotar' esta
actividad en nuestro papelgrafo del proyecto.
repartir los libros de la biblioteca, nos ayudarn los encargados de
repartir materiales: Pedro y Marita. Una vez que tengan los libros en
sus manos, me van a decir cuntos libros estn buenos, cuntos estn
mal, cules hay que pegar o coser y cuntos hay que forrar.
y Marita
reparten
los libros
de la biblioteca.
Si Pedro
ves que
los nios
estn
demasiado
distrados, corta la
la actividad tienen
al
Mnicay:pasa
Estamos
listos.
Todas
las parejas
sus libros?
actividad
a otra.
Puedes
retoma
da siguiente.
trabajar esta estrategia
Varios
nios
:
S!
Puedes usar una pelota para
. Lanzas la pelota a un
debe decir el ttul
nio y este
de su libro. Luego, cada nio lanzar la pelota
a otro
compaero.
Puedes hacer tteres de algunos de los personajes de los textos con palitos de
helado. Invita a los nios a mirar sus textos y descubrir si en ellos hay esos
personajes
. Entonces, a ese nio le tocar leer el ttoto de su cuento.

Libros para
forrar

Libros para coser

o engrapar

Libros para
Pegar

Libros en buen
estado

9
9
9
9
9
9
9
9
9
9

9
9
9
9

9
9
9
9
9
9
9
9

9
9
9
9
9
9
9
9

10

Mnica

La pareja de Eduardo y Karina nos puede decir cuntos libros tiene

para forrar, es decir, libros que no tienen forro o plstico, como este.
(Mostrando un libro sin forrar).

Eduardo
Mnica

Tenemos dos.
Dibujar dos crculos. (Dibuja los crculos en la columna correspondiente)
Ahora veamos cuntos libros necesitan ser cosidos o engrapados; eso
quiere decir que las hojas de los libros deben estar sueltas como este.
(Muestra un libro con las hojas sueltas).

Karina

Uno. Miren. (Mostrando el libro).

El grupo de nios se muestra asombrado.

Mnica : Ahora, dganme cuntos libros necesitamos pegar.
Eduardo y Karina responden a la vez: "Muchos!" (Mostrando cuatro libros).
Mnica
Nios
Mnica

Vamos a contarlos. Uno...

Dos... tres y cuatro.
qu los
nios y |as
los res
Entonces dibujar cuatro crculos. ~m'choSusan
Uantifcad
A

Por ltimo, cuntos estn buenos?

nias

pocos1

Eso quiere decir que no tienen hojas sueltas, que

no estn rotos, que estn forrados, y que solo
necesitan limpiarse.
Karina
Mnica

Tres.
Muy bien, nios. Ahora veamos qu pasa con la pareja de Daniela y
Joaqun.

De esta manera, Mnica sigui preguntando a los nios y nias y esto fue lo que qued.

Puedes aprovechar el
CUadro
para hacer
comparaciones. Dnde
ay ms que o menos

ni

Otra opcin es que antes de que se formen las parejas*

en por el estado en e distribuya a
jCL n los libros
dstrihuva a cada nio un libro y se agmp
s
Entonces tendremos cuatro gmp
quese enu estado, libros rotos, libros sin forrar y libros o1 Cada grupo
arregla los libros qu, te han tocado.

QU VAMOS A HACER?
Hacer una lis+a de todos los

CMO LO
HARMOS?
Escribimos

Qu NECESITAMOS?
Papelotes

libros
Limpiar los libros
Forrar los libros

\/

Plumones
Pasndoles un trapo
Ponindoles plstico

Un trapo o franela
Forro para libros

\/
Cuidar los libros (acuerdos)

Dibujamos y

Papelotes

escribimos

Plumones

Cambiando de lugar

Mover los estantes y los

Buscar el lugar para la

Poniendo los libros en

libros

biblioteca y ordenar los libros

su lugar
Cojines

Invitar a los paps a leer

Nuestros paps nos

leen

Mnica

: Chicos, observen la tabla. En dnde hay ms libros?

Variospara
nios el uso de los libros
Algunos acuerdos
de pie

: Aqu. (sealando la columna de los libros por forrar).

J L Recuerda: Antes de empezar con las

Mnica
Bien, ac hay
diez libros
que forrar.del proyecto,
Mnica, de la misma manera
que los das: anteriores,
recuerda
a que tenemos
actividades
los nios y las nias el trabajo
da anterior
y lespreguntando por la informacin
desarrolla las
actividades
De estarealizado
manera,elMnica
contina
de cada
columna. Una vez
explica que poco a pocoque
irntermina,
avanzando
con
lo
que
haban
permanentes
y delos
Juego
en I nc
invita a Leticia y Javier a repartir los materiales para arreglar
libros.
_____________________ y
previsto para organizar la biblioteca. Para darse cuenta de los
avances en la realizacin del proyecto, Mnica va marcando las
actividades de esta manera:
sectores.

Esta actividad puede durar uno a dos das

dependiendo de la cantidad de librs que se encuentren
en mal estado y de ls librs que tenga toda la
biblioteca.

Al finalizar la actividad, Mnica invita a todos los nios a sentarse en el centro del aula y
compartir el trabajo realizado.
Mnica

Han visto cmo quedaron todos los libros?

varios nios

estn bonitos.

sofa

Brillan.

Jaime

estn limpios.

Mnica

Todos tienen mucha razn. LOS libros quedaron bonitos porque ahora
estn cosidos, pegados, limpios, forrados
y brillantes por el plstico.

Esta es una situacin que puede ser <\/

a participacin
de los padres de
aprovechada para promover l
ueden ir a
familia. Ellos p
la escuela y ayudar a los nios a arreglar
los
libros.

Mnica

Qu creen que est sucediendo con los nios de la primera imagen?

Varios nios y nias hablan a la vez.

Mnica

A ver, recordemos los acuerdos. (se dirige al cartel de los acuerdos). si

queremos hablar, qu tenemos que hacer? levantar la mano.

Lourdes
Mnica

Muy bien. Entonces, quin quiere participar? A ver, claudia: t has levantado
primero la mano. Qu crees que est sucediendo con los nios de la
primera imagen? se estn pegando.

claudia

estn peleando por el libro.

1nter

se estn peleando.

,as im

Pretan
genes^

COnteni

do de

Miriam
Martn
Y as continan las intervenciones de las nias y los nios.
Mnica

ES cierto lo que dicen, estos nios estn jalando un libro. parece que ambos
quieren el mismo libro. Y ustedes que haran si quisieran el mismo libro
que tiene otro nio o nia? le digo que yo quiero ese libro. se lo quito.

Marisol

Le pido por favor.

Javier

s, puedo decirle que yo quiero ese libro y esperar la respuesta del

Daniel

compaero. Tambin puedo pedirlo por favor, (Mnica dramatiza) pero

Mnica

quitrselo? Hemos visto que si nos quitamos los libros estos se malogran;
entonces, si queremos un libro que tiene un compaero, se lo quitamos?
No!
por qu dicen que no? porque se malogra.
entonces, qu podemos hacer para evitar pelearnos por los libros y

varios nios

malograrlos?

Mnica

No hay que jalarlos.

Marcela
Y la actividad empieza Mnica
as:

Hay que cuidarlos.

estoy de acuerdo con Rubn y Marcela, pero qu podemos hacer nosotros

para evitar pelearnos por los libros y malograrlos? pedir por favor.
Mnica : Comencemos con la actividad prevista para hoy: los acuerdos para usar la
Rubn
esperamos.
biblioteca. Para ello, primero vamos a ver algunas imgenes que
Marcela
si todos estamos de acuerdo, entonces nuestro primer acuerdo ser: pedir
muestran cmo algunos nios y nias la usan. (Los nios estn sentados
Mnica
"por favor" los libros al compaero o esperar a que termine de leerlo. Voy a
en semicrculo para observar las imgenes).
anotarlo en este papelgrafo, as no nos olvidamos de los acuerdos y los
sofa
recordaremos cada vez que queremos usar los libros de la biblioteca.
Rubn

Ahora, tendremos acuerdos para cuidar los libros y acuerdos para

Mnica

relacionarnos en el aula.

Mnica contina con el anlisis de las dos imgenes y termina con el cartel de los acuerdos para
el uso de la biblioteca. Al final, distribuye por mesas hojas y colores para que dibujen cada uno de
los acuerdos.

Cualquier situacin problemtica

que se presente en el aula puede
ser utilizada para reflexionar con

los nios sobre el cumplimiento de

los acuerdos de convivencia.

As qued el cartel:

ACUERDOS

Si queremos leer un libro, antes

debemos lavarnos las manos.

Leemos los libros con cuidado para

evitar romperlos o ensuciarlos.

Pedir "por favor" el libro al compaero o

esperar a que termine de leerlo.

siguiente.

Teresa
Manuel
Mnica

Teresa
Ral
Mnica

Los nios corren y gritan.

S, gritan.
Entonces, la biblioteca debe estar en un lugar donde no haya mucho
ruido para que podamos concentrarnos y leer. Ya tenemos dos
caractersticas para ubicar el mejor lugar para la biblioteca. Escuch
que Teresa dijo que los nios pasan corriendo. Sabes por qu
Recordando lo
La biblioteca debera estar al lado del sector del hogar donde hay
sucede eso, Teresa?
que le
bastante
luz, Debe estar en un lugar tranquilo, eso quiere decir
Son malcriados.
alejado del ruido del sector de construccin, Y en un lugar donde no
Se portan mal.
\^2
transiten
muchasdebe
personas:
de la
puerta,
Lo que sucede, Teresa, es que la biblioteca
estarlejos
en un
lugar
porEntonces, ya s cul es
el mejor Esa
lugares
para
biblioteca,
Esto se lo propondr a mis nios y
donde no pasen muchas personas.
la la
tercera
caracterstica.
nias,
Entonces, vamos a mirar dnde est nuestra biblioteca para saber si
es el lugar adecuado. Vamos!
Pero, antes, evaluar junto con ellos si el lugar en el que actualmente

y se paran
est la biblioteca
es elalrededor.
ms adecuado para leer los libros,
Los nios y las nias se desplazan hasta la biblioteca
: No hay mucha luz.
Antonio
: Nios
y nias,
escuchen
a Antonio:
que donde
nuestra
Veamos
cmo
le fue a Mnica
condice
la ubicacin
deest
la biblioteca.
biblioteca no hay mucha luz. Por qu dices eso, Antonio?
Mnica
Despus de las actividades permanentes y del juego en sectores, Mnica les comenta a
: Porque no hay ventanas como ac. (Sealando el sector
los nios que ha ledo varios libros para saber cul es el mejor lugar para la biblioteca.
del hogar).
Antonio
Todos
de acuerdo?
Mnicay todas: estamos
Hoy nos toca
buscar el lugar para la biblioteca y ordenar los libros.
S!
les
cuento
que le varios libros para saber cul es el mejor lugar para
Mnica
nuestra
biblioteca
y descubr
que debe estar en un lugar que tenga tres
Y. creen que est al
lado de
un sector
donde hacen
Varios nios
caractersticas. primero, debe ser un lugar donde entre mucha luz. (LO
mucho ruido?
Mnica
anota en un papelgrafo). por qu creen que debe entrar mucha luz?
: S!
Varios nios

: Estn
seguros?
Los nios
piensan, nadie dice nada an.

Mnica

nias
se miran.
Mnica

Los nios y las

Mnica
Varios
Mnica
Varios
Mnica

Sonia
Teresa
Mnica

Varios nios
Mnica
Bruno
Milagros

: Qu pasara si no tuviramos luz en ese

espacio?
sera
oscuro?
sucedera?
Est
al lado
del sector
deQu
construccin?
No!
No veramos nada.
Y.
del sector de msica?
Laura
No veramos las letras.
No!
carlos
claro, carlos y laura: si la biblioteca
Esos
son
los
sectores
donde en
hayun
mucho
ruido, pero
no estn cerca.
estuviera
lugar oscuro,
no podramos
leer los libros porque no
Mnica
Entonces, quiere decir
que nuestra
biblioteca lo
est
en unque
lugar
veramos
bien. Entonces,
primero
debemos ver es que en el
adecuado, porque no
hayentre
mucho
ruido.luz.
Haba una caracterstica ms:
lugar
mucha
debe estar en un lugar
por
donde
no
pasen
losdenios.
Ac, miren. (sealando elmuchas
espacioveces
al lado
la ventana).
Est
al
lado
de
la
puerta.
Te parece si esperamos a saber cules son las tres caractersticas y
sonia
Mnica
Por
ah entramos. luego buscamos el lugar?, pero ya sabemos que aqu entra la luz.
Ya veo que la biblioteca
s! no est en el mejor lugar porque por all
sonia las personasLa
pasan
que
entran caracterstica
y salen del aula.
este est en un espacio
segunda
es Entonces,
que la biblioteca
Mnica
lugar no es el lugar adecuado porquedonde
no tiene
luz y mucha
nomucha
haya mucho
ruido. Y por qu no debe escucharse
gente pasa por all. Busquemos el lugar
adecuado,
les
parece
si
ruido? A
recorremos el aula?
ver, uno de ustedes va a leer un libro y tres van a jugar en el
S!
sector de
Miren, aqu hay un espacio. Qu lesconstruccin
parece?
solo por un momento.
Unacerca
nia lee
los dems hacen ruido.
Est
a layventana.
Mnica
Est
al lado del sector
de te
pintura.
: Qu
pas,
Lorena
Lorena? : Hacen mucha
bulla.

Los que traen los libros

Karina, Eduardo, Laura...

Los que traen otros

materiales
Gabriel, Leticia...

Teresa
Mnica

La puerta est lejos.

Tienen razn: este es un buen lugar. Tiene luz, es tranquilo y est lejos de
la puerta, as no pasarn muchas personas. Todos y todas estamos de
acuerdo?

Varios

s!

nios

Entonces, este es el lugar ideal para la biblioteca. Qu les parece si

Mnica

ahora nos organizamos para mover los muebles, traer los libros y

Nios y nias

ordenarlos?
s!
Quines quieren traer los libros?

Mnica

LOS nios y las nias responden y la maestra anota los nombres debajo de cada tarea.
esto qued as:

Acompaa a los nios y las nias en este

proceso, orintalos sobre cmo colocar los
materiales y recurdales colocar los libros
con la portada hacia el frente.

Mnica

Nios y nias, miren cmo quedaron los libros en la biblioteca.

Nios

Y ahora, dnde nos sentamos?

Manuel

en las sillas.

Laura

Qu aburrido!
Entonces Mnica y los nios y nias propusieron
hacer cojines y una alfombra para que puedan
sentarse. Para ello, les pedira ayuda a los paps. As
fue que Mnica organiz a sus padres para elaborar
cojines y una alfombra con material de la zona.
Esta actividad le tom a Mnica ms de un da, porque
tuvieron que mover los muebles, trasladar los libros,
ponerse de acuerdo para ver su ubicacin y trabajar con
los padres en la elaboracin de los cojines y la alfombra.
Al final, la biblioteca qued como en la ilustracin:

Si los muebles de la biblioteca

no se encuentran en buenas
condiciones, es importante que
te organices con tus padres de
familia para repararlos.

Los nios la reciben con un aplauso, la invitan a sentarse y ella les lee el cuento, luego les
hace preguntas. Y al final, les cuenta lo que hace y responde las inquietudes de los nios y las
nias.
Al final, los nios y las nias le entregan a la abuelita un diploma de agradecimiento (que
Durante la organizacin de
la biblioteca,
algunos
nios y nias
recordaron
que
abuelita
elaboraron
el da
que escribieron
la invitacin
para
loslapaps)
pordehaberles ledo un cuento.
Karina, una nia del saln, leera un cuento. En esos das escribieron una tarjeta de invitacin
: Qu
cuento!
Y qude
cosas
tan interesantes
para la abuelita de Karina,Mnica
otra para
suslindo
paps
y diplomas
agradecimiento
para hace
todos.la abuelita de Karina, ahora ya
sabemos qu hace un curandero. Recuerden que por la tarde vienen
nuestros paps, mams, hermanos, tos, abuelos o personas que nos
cuidan, as que tenemos que organizamos. Dijimos que primero vamos a
ordenar
toda realizado
el aula, luego
organizamos
las frutas y refresco para compartir
Hasta ahorita todo va
bien, hemos
todas las
actividades previstas
7
y
al
final
elegimos
el
libro
que
queremos
que
nuestro pap, mam o quien
hasta hoy, Este da nos toca desarrollar una actividad que /ej surgi del inters
venga
lea. recuerden
que el libro
que
de los nios y las nias a partir
denos
la exploracin
de los materiales
para
el elijamos ya no lo podemos
cambiar.
inventario: la lectura de Selva, selvita curanderita. Este cuento ser contado por la
abuelita de Karina, quien hoy vendr y adems nos contar a qu se dedica,

LOS nios realizan todas estas actividades con apoyo de Mnica, y por la tarde tienen su
Y por la tarde, tendremos la actividad con los paps, Mis nias y nios

actividad con sus padres. Esto fue lo que sucedi en imgenes:

estn muy emocionados,

Despus de las actividades permanentes y del juego en sectores, Mnica rene a los nios y
las nias frente al cartel del proyecto, recuerda las actividades realizadas el da anterior y
recuerda lo previsto para hoy.
Mnica

Nios y nias, hoy tenemos dos actividades muy importantes. Quin

se acuerda?

Karina

Viene mi abuela.

Sergio

Nos contar el cuento de la curanderita.

Sofa

Vienen mi pap y mi mam.

Luis

Va a venir mi ta.

Mnica

Ya me doy cuenta de que estn muy emocionados porque hoy, por la

maana, viene la abuelita de Karina para contarnos el cuento Selva,
selvita curanderita y vamos a saber qu es lo que hace. Y por la tarde,
vendrn sus paps, mams, abuelos, abuelas, tas, primos, para
leernos un cuento. Todos y todas entregaron a sus padres la tarjeta
de invitacin que escribimos hace unos das?

Varios nios
Mnica

S!
Entonces, qu les parece si organizamos los
cojines en la biblioteca para sentarnos durante
la lectura del cuento? Hay que apurarnos,
porque ya van a ser las diez y a esa hora viene
la abuelita de Karina a contarnos el cuento.

Y lleg la abuelita de Karina.

taring reUroc0nlaabue|a de anua das

antes de la actividad
Para explicarle cmo seria la
acr:osniosy^^

Prepare la lectura del cuento.

actividades que realizamos para que nuestra biblioteca quedara as. Quin
Luis

quiere empezar?
Yo! (Levantando la mano).

Mnica

A ver, Luis, qu es lo primero que hicimos?

Luis

Vimos todos los cuentos y tu escribiste.

Marita

S, aqu est. (Sealando el inventario).

Sofa
Carlos

Limpiamos los libros.

Los forramos y pegamos.

Sergio

Yo cos.

Mnica

La segunda actividad que hicimos despus del inventario de los libros fue
arreglar los libros. Qu hicimos despus?

QU VAMOS A HACER?
Hacer una lista de todos los

COMO LO
HAREMOS?
Escribimos

Papelotes
Plumones

libros
Limpiar los libros
Forrar los libros
Cuidar los libros (acuerdos)

Qu NECESITAMOS?

Pasndoles un trapo
Ponindoles plstico

un trapo o franela
Forro para libros

Dibujamos y

Papelotes
Plumones

escribimos

2.3 Fase 4: Evaluacin

Cambiando de lugar.

Mover los estantes y los

Buscar el lugar para la

Poniendo los libros en

libros

biblioteca y ordenar los libros

su lugar

Invitar a los paps a leer

Nuestros paps nos

leen

\/

Cojines

to paso

Evaluar el proyecto

Evaluacin con los nios y las nias

Despus de realizar las actividades permanentes y el momento de juego en sectores, Mnica
se rene con los nios y las nias en la biblioteca y coloca el papelgrafo con la planificacin
del proyecto. Conversa con ellos sobre la actividad del da anterior y empieza a evaluar el
proyecto.
Mnica : Miren cmo qued nuestra biblioteca. Recordemos entre todos las

Mnica contina
preguntando a los nios y
las nias para reconstruir el
proceso realizado y evaluar
si se desarrollaron todas las
actividades previstas.

Al final de la evaluacin:
Susana
Mnica
varios nios :
Mnica
Lorena
Mnica

:
:
:

Alfredo
Sofa
Mnica

:
:
:

Martn
vanessa
Karina
Rubn
Mnica

:
:
:
:
:

: Pero la biblioteca no tiene ese cartel como el de los otros. Miren.

(Sealando los carteles que corresponden a los sectores del aula).
: susana, tienes razn; recuerdan que le pusimos un nombre a cada
lugar de juego?
s.
(Trasladndose a un sector). Qunombre le pusimos a este lugar?
Jugamos a la casita.
Muy bien, lorena. ac dice: (sealando el cartel) "jugamos
a la casita".
Y este cmo se llama? (Trasladndose al sector de construccin).
Armamos.
No!, dice: "Nios construyendo".
Muy bien, Alfredo, aqu armamos
muchas cosas, pero aqu dice:
(sealando el cartel) "Nios construyendo". Entonces, nuestra biblioteca
tambin necesita un nombre. Qu les parece si le ponemos un nombre? A
ver, quin se anima.
Pongamos "Libros".
"La biblioteca de los nios".
Mejor, "La biblioteca de los nios y las nias".
No! Mejor pongamos: "Los cuentos".
Alguien ms tiene otra idea?

Nios en silencio.
Mnica

Para decidir qu nombre le ponemos, qu les parece si votamos?

Yo escribir los nombres que ustedes
handicho. (Escribe en los
papelgrafos). Ahora s, levanten la mano los nios a quienes les gusta el
nombre "Libros".

Sofa, Sandra y Pablo levantan la mano.

As sucesivamente votan los dems nios.
Finalmente gan el nombre "La biblioteca de los nios y las nias".
Mnica escribe el ttulo en una tira de cartulina y cada nio hace un dibujo relacionado
con la biblioteca.

Para recoraar
Recordemos la
proyecto "Orgai

ruta que se plante Mnica antes de elaborar el nizamos

y usamos la biblioteca de aula".

Evaluacin de la docente
Por la tarde, luego de la evaluacin con los nios y las nias, la docente Mnica evala
su trabajo y reflexiona.
Mnica : Estos das he podido ver que mis nios y nias han participado del proyecto porque
han realizado cada una de las actividades que nos propusimos para
organizar la biblioteca. Han arreglado los libros, han elaborado su inventario y
los acuerdos, cambiaron de lugar la biblioteca, etctera. Me imagino que a
partir de ahora mis nios y nias usarn la biblioteca con ms frecuencia,
usarn los acuerdos y ya no malograrn los libros. Ahora seguir pensando y
planificando un nuevo proyecto o unidad.

Escribe en cada crculo las tareas que fue realizando Mnica para desarrollar el proyecto.

Veamos qu encontr Mnica:

En relacin con el uso de la biblioteca

Ona bitAioVeccx funciona
n0

solo cuando tos '

,br0S n

Estrategias para promover el

uso de la biblioteca
Planificar espacios que propicien el

i cno coando

K oC

uso de la biblioteca da cuenta de un

espacio vivo y dinmico que invita

a leer con diferentes propsitos. No

Tr&ssi
d

es solo un mueble en donde se

esVotote***
\osdW^

\zi\or&" V
*,o\ocren? $

VoS

de to

jresNO*^

Despus de unos
das...
almacenan
los libros.

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despus
deltos
proyecto
A medida
tos nios osan
materiales mis
de to
nios
y nias
usaran
biblioteca,
tienen
persas la biblioteca
con ms
oportunidades
de frecuencia,
comprender tos tendran
reatos de

de

en

composwon
dd sistema
Abtica es
cuenta los
acuerdos,
yadecir,
no de

fvrturo.

aprender
a lee y escribir
por s solos.
malograran
los libros
y se

quedaran ms tiempo all, pero no

fue as,
Despus de una semana,
nuevamente pocos nios y nias
visitaban la biblioteca, Y ahora, me
pregunto, qu pas?

Sobre lo que los nios logran con el uso de la

biblioteca
Cuando usan la biblioteca con frecuencia, los nios y las nias logran:

Volv a leer la informacin que

encontr antes de iniciar el
proyecto y me di cuenta de que
Favorecer el gusto por la lectura.
Y ahora, cmo logro esto?
Necesito que los nios y las nias

Acercarse a los libros para disfrutar de su contenido.

usen de verdad la biblioteca. Qu

Seleccionar los libros para buscar informacin sobre un tema que les interesa o har?
sobre
el que quieren saber algo ms.

Ya s! Buscar ms informacin

Darse cuenta de queUna

esas marcas
grficas
(letras) dicen algo.
semana
despus...

Comentar sobre el libro que leyeron.

Predecir lo que puede decir el texto.

Encontr mucha informacin sobre el uso de la biblioteca

Recomendar un libro.

Comparar versiones de cuentos.

y los logros que se dan en torno al uso, adems de un

conjunto de estrategias que promueven su uso, Realmente

Crear diferentes tipos de textos: instructivos, narrativos, etctera.

estas lecturas me han servido para comprender qu

Conocer la informacin que provee el texto: ttulo, autor, editorial, etctera.

Hojear los libros.

significa que los nios y las nias usen la biblioteca,

Buscar informacin y seleccionarla usando marcadores.

Para mayor Informacin sobre las lecturas consultadas puedes revisar la bibliografa que
est al final de este fascculo.

A continuacin, te presentamos cuatro de las estrategias que Mnica encontr y que estn
orientadas a los usos que le podemos dar a la biblioteca, las cuales brindan a las nias y los
nios oportunidades de actuar como lectores y escritores desde el inicio de la escolaridad.

3.1
Primera estrategia: Exploracin y lectura del
material de la biblioteca
Esta es una de las estrategias que
permiten poner en contacto a los nios
y las nias con el material escrito.
Es un momento de encuentro de los
nios con los libros elegidos por ellos.
De esta manera los nios pueden
actuar como lectores desde el inicio
de la escolaridad. Puedes utilizarla en
el marco de un proyecto o unidad de
aprendizaje, o cuando lo consideres
necesario.

a) Cul es el propsito?
Generar encuentros personales y compartidos donde los nios y nias tengan oportunidades
de interactuar con diversos tipos de textos y comentar lo ledo con sus pares o docentes.
para que esto se logre, los nios deben seleccionar libros que desean leer atendiendo a sus
propsitos de lectura: leer sobre un tema que les interesa, preferir un libro por sus ilustraciones
u otros aspectos de la edicin, elegir un poema por su rima, etctera.

b) Cmo se organiza esta estrategia?

selecciona los libros de la biblioteca (de acuerdo al nmero de nios y criterios

presentados en la primera parte) y elige el lugar donde los colocars (puede ser
alfombra, petate u otro material accesible).

b.2

Invita a los nios a sentarse en crculo en el centro del aula e

indcales que vas a poner un mantel en el centro y anticpales las
tareas que van a realizar (mientras colocas la alfombra en el centro

Aqu los nios escogen el

texto que les interesa
explorar.

del aula): "Hoy vamos a trabajar con los libros de la biblioteca.

Ustedes van a elegir el libro que tienen ganas de leer o de mirar,
se van con un libro y despus se juntan con un compaero para
compartir lo que descubrieron en el libro".
b.3

Presenta cada uno de los libros (lee el ttulo de cada libro)

Escucha (os comentarios de los

que has seleccionado. Puedes decirles: "Los libros que

nios acerca de (os libros

tenemos ac son de nuestra biblioteca, vamos a tratar de

mirarlos y descubrir cosas nuevas en los que ya conocemos.

Presentados y reafirma su
comentario si es correcto.

Voy a empezar a poner algunos libros que ustedes ya

De (o contrario, puedes

conocen (muestra el cuento de La Caperucita Roja). Este es

repreguntar para que e(

"'no piense en su respuesta O
comentario.

el cuento de La Caperucita Roja, que fue escrito por Charles

Perrault". De esta manera, contina la presentacin de los
dems libros. Recuerda poner cada libro sobre la alfombra o
mantel con la portada hacia arriba.

Si hubiera un libro nuevo, debes

TOata*y'-I*.

. y u" l,bro nuevo. Este no (o

hemos ledo. Es det autor....................
y es muy (indo porque..................
(puedes dar informacin sobre el
r y comer>tar su contenido).

Al final de la presentacin de los libros, vuelve a explicarles las tareas que van a realizar:

Nias y nios, recuerden que vamos a mirar solos el libro elegido, vamos a
buscar un lugar tranquilo, descubrimos lo que tiene el libro, miramos la tapa,
miramos lo que ms nos interesa y tratamos de leer alguna parte. Si ustedes
quieren que yo les lea algo, ustedes me esperan que yo voy a ir pasando de
mesa en mesa o de silla en silla donde estn y comparto con ustedes lo que
ustedes quieran. Les puedo leer, ustedes me pueden leer a m o mostrar lo
que les interesa. Despus se van a juntar con un compaero y van a tratar
de mostrarle a ese compaero lo que ustedes descubrieron, lo que les
pareci interesante, lo que pudieron leer, lo que pudieron mirar.
Y al final nos vamos a poner todos en ronda otra vez y algunos van a poder
compartir lo que pudieron descubrir.

Estas

consignas
puedes recordarla
en varios momentos
del desarrollo de la
estrategia.

Organiza a los nios para que elijan el material:

"Vamos a elegir nuestro libro. Yo voy llamando a
cada uno para que elija su libro. si el libro que quiero
est lejos, me acerco o me doy la vuelta para

Aqu los nios toman

decisiones y realizan
actividades con
independencia y segundad
segn sus deseos,
necesidades e intereses.

cogerlo, pero no voy corriendo ni piso los libros.

Despus, van a buscar un lugar de la sala donde
leer".
Desplzate por el lugar donde est cada uno de
los nios para acompaarlos en la lectura

Aqu. los nios aplican las

convenciones asociadas
l'a lectura: orientacin

de>zqu,erda a derecha y

individual.

Durante este momento, vers que algunos nios hojean los textos centrndose
en las imgenes. Otros sealan con el dedo una posible vinculacin entre
partes dichas y partes escritas (por ejemplo, en ttulos o epgrafes de textos
informativos o en partes de la narracin en un cuento). Otros simulan leer
considerando la forma discursiva propia del texto (por ejemplo: Haba una vez
tres cerditos que caminaban por el bosque, El gallito de las rocas vive en la
selva peruana...). Aqu vemos cmo los nios ponen en juego estrategias de
lectura para construir sentido acerca de lo ledo. En todos los casos se trata de
nios que an no leen convencionalmente.

Puedes leer a solicitud de los nios o por propia decisin para interesar a los
nios en el contenido del texto, o despertar en ellos el deseo de seguir leyendo.
Por ejemplo, al ver que los nios pasan rpidamente las hojas de un libro de
poemas, puedes detenerte a leerles algn poema para que disfruten la belleza
de las expresiones. En el caso de explorar textos informativos en busca de datos
precisos, puedes ayudar a corroborar an-ticipaciones realizadas (por ejemplo:
Te leo en el ndice para ver si este libro de insectos tiene informacin sobre las
araas..., T dices que ac dice algo de las araas. Vamos a leer para ver si
esto es as..., sealando la leyenda al pie de una foto de araas). En todos los
casos, tu intervencin debe generar en los nios experiencias emocionales e
intelectuales en el contacto con los libros.

b.7

Invita a los nios a intercambiar con sus compaeros: "Nios,

busquen a un compaero y se ponen de a dos para compartir lo que
descubrieron en su libro".

sAuqstl0Sn0sdesarr0iian

sus Ideas en torno a temas

S
de su inters.

Si ves que esta parte no se desarrolla de la mejor forma, al final de la

estrategia puedes decirles a los nios: Para la prxima, vamos a
pensar un poquito en esto de volver a juntarnos con el compaero y
compartir lo que descubrimos. Esto puede suceder porque cuando
empiezas a aplicar la estrategia, probablemente los nios no
entienden cmo es eso de compartir lo que descubrieron y piensen
que lo que deben hacer es intercambiar los libros.

Invita a los nios al centro para realizar un intercambio

colectivo (para que los nios reunidos comenten sus
experiencias con los materiales de lectura). Puedes hacer
las siguientes preguntas: "Por qu elegiste este libro?",

usUr'S nfS dCen siles

gusta o no el texto
han ledo.

"Cuntanos, qu parte te interes?", "Esta es la parte que

ms te gust? A ver, vamos a leerla".

Este intercambio es una oportunidad para que se desplieguen frente

a los nios diferentes prcticas de lectura: leer algunos fragmentos
de las obras que ms les gustaron, explicitar criterios de seleccin,
informar acerca de libros que los nios no han visto, consultar los
datos de la tapa y la contratapa en busca de recomendaciones.

Luego de terminar el intercambio, di a los nios que ahora van a acomodar los libros en
su lugar: "Vamos a acomodar los libros en su sitio".

La situacin se puede plantear con nios de diferentes edades a lo

largo del nivel inicial. Con nios ms grandes, el contenido de la
mesa de libros puede variar. En la implementacin de la estrategia, al
principio es probable que te tome ms tiempo. Sin embargo, a
medida que se convierte en una prctica, su duracin disminuye.

que

A travs de esta seleccin, los nios tambin tendrn la oportunidad de aprender sobre:

3.2
Segunda estrategia: Lectura exploratoria
para localizar informacin especfica

La presencia de glosarios y distintos tipos de ndices: alfabticos, temticos,

analticos.

La presencia de leyendas que completan la informacin de las imgenes.

Las entradas de las enciclopedias que ofrecen pistas para localizar la informacin
buscada.
b.2 Organiza a los nios por parejas o pequeos equipos. Puedes
organizarlos
por afinidad,
Cada da,
nos encontramos
en el aula con preguntas o
edad, etctera.

inquietudes de los nios y nias con respecto a todo lo

que les rodea. Estas se convierten en un insumo para

b.3 Coloca varios libros en cada mesa para que las parejas o pequeos equipos los
desarrollar la estrategia, que consiste en consultar textos
revisen.
informativos para buscar informacin especfica o buscar
respuesta a una pregunta.
Recuerda a los nios y las nias lo que van a hacer con los libros, es
decir, explicita el propsito de la tarea: explorar los materiales para
Aqu los nios anticipan

identificar los que pueden contener la informacin buscada. Indcales

l contenido del texto a

"dejar aparte" los que no poseen la informacin buscada y colocar

Partir de algunos indicios.

Las interrogantes
pueden
surgir asobre
partir del inters o curiosidad de
sealadores en aquellos donde
descubran alguna
informacin
algunos con
nios
dnde qu
viven
las hwnmg^n,
el tema. Puedes decirles: "Decidan
los(En
compaeros
materiales

de intereses

gidos a
de buscar
la lectura
de cuento
T
pequeitas?) o de
nos pueden servir y culespartir
no para
informacin
sobre...
en en el marco de un te a
(
Qu
dudas
que
surg
m
sobre el que se quiere saber ms
Marquen con sealadores donde les parece que podemos leer".
(

sUr

das las hadas son

animales nacen de

huevos y cules no?).

El propsito es que los nios y las nias se enfrenten con materiales
de distinto tipo y que, en este primer mment de lectUra, decidan cules
son los libros que pueden aportarles la informacin que necesitan.

En esta estrategia, el docente es quien propone la consulta de materiales para encontrar

respuesta a las preguntas planteadas.

Acrcate alternadamente a las distintas parejas de lectores o pequeos equipos,

a) Cul
esnios:
su propsito?
promueve el intercambio
entre los
trata de que compartan los materiales, de que
expongan sus opiniones acerca de lo manifestado por los compaeros. Pregunta sobre
Que
nios
descubran al
que
pueden
algn aspecto que
nolos
hayan
considerado
explorar
losrecurrir
libros.a los libros con una intencin diferente: en este
caso, buscar informacin especfica o respuesta a una pregunta. Adems, que exploren y lean
textospor
informativos
paraosaber
mslibro.
sobre un tema de inters.
Pregunta las razones
las que eligen
no algn
Esto les ayuda a tomar decisiones. Puedes comentar con
ellos las ilustraciones o leerles los ttulos del ndice para que

b) Cmo se organiza esta estrategia?

t,v,
dadeS con
independencia y seguridad.

inri

descubran si en alguno podr localizarse la informacin

buscada: "Ustedes dicen que este libro sirve para buscar

selecciona textos de la biblioteca y otros de circulacin social con el fin de
informacin sobre. El ttulo es. Voy a leer para que
problematizar la bsqueda de informacin. por ejemplo, libros y revistas que:
decidamos si tiene informacin o no".

ofrecen informacin exclusiva sobre el tema que se investiga.

Aporta nuevos datos
sobre
el tema
a partir o
deartculos
las preguntas
detema.
los nios o de la

Incluyen
captulos
sobre el
informacin grfica que encuentran
en los textos,
o dales
informacin
para ayudar
a al tema no
incluyen informacin
sobre
el tema,
pero los ttulos
o entradas
seleccionar el material: "Este
libroanticipar
tiene unfcilmente
captulo sobre.
y este otro libro es todo sobre.
permiten
su contenido.
En cul empezamos
informacin
para saber
si.?".
a buscar
No contienen
la informacin
buscada.

Lee fragmentos que te solicitan, o epgrafes o leyendas por los que te preguntan. De
este modo, los ayudas a confirmar o rechazar alguna de sus anticipaciones.
Invita a los nios a sentarse en semicrculo y solicita que pongan en comn algunas
conclusiones.

Nota: Resulta interesante para todos, por ejemplo, el comentario de

eden darse cuenta de que
uno de los grupos. Los nios pu
uno de los libros habla
no ueden encontrar
del tema, pera p
informacin por el tipo de text. Por ejempl:
Nio
Maestra
Nio
Maestra

: Ac dice "araas". Lea. (Le dice

: Te leer.
: Es un cuento.
: En el cuento
no podemos
araas.

a la

saber

maestra

.)

cmo

wven las

b.10 cuando los nios y las nias, o la mayora, hallan respuesta a las interrogantes
planteadas, lee para corroborar o discutir los resultados de la bsqueda.

3.3

Tercera estrategia: Las agendas de lectura

para tener un registro de lo que se va a leer, una
estrategia que debera implementarse en las aulas es
la de las agendas de lectura. Tener una agenda de
lectura implica elaborar el listado de los textos que se
leern en un tiempo determinado. la agenda permite
llevar un registro de lo ledo y ofrece oportunidades a
los nios para que puedan localizar el ttulo de un libro
dentro de un conjunto reducido de ttulos.

a) Cul es su propsito?
Uevar un registro de los libros de la biblioteca que se van a leer.

b) Cmo se organiza esta estrategia?

preparando la estrategia:
b.1 selecciona los libros que vas a leer con los nios. puedes seleccionarlos a partir de los
intereses de los nios (tema, autor, ttulos, etctera) o de tu planificacin.

Cuentos de hadas

Libros ledos

Pinocho
Cenicienta
La bella y la bestia
Cuentos de hadas

Libros ledos

Pinocho
Cenicienta
La bella y la bestia
BIBLIOTECA D E L AULA DE AOS AO
2014
Ttulo

Lector

3.4
EL ZORRO ENAMORADO DE LA
LUNA

Cuarta estrategia: Registros en la biblioteca

b.2 Escribe
en un papelgrafo
LA CAPERUCITA
ROJA los ttulos de los
libros por leer. Utiliza el tipo de letra ms
Esta es una de las estrategias que permiten poner en contacto
conocido por los nios y las nias.

a los nios y las nias con el material escrito. A travs de los

registros en la biblioteca, los nios anotan el prstamo de los
materiales de la biblioteca, lo cual permite dejar constancia del
uso y registro de los mismos.

En el aula:

para registrar el prstamo y devolucin de los materiales

b.3 Organiza a los nios en semicrculo alrededor de la agenda de lectura preparada. Indcales
seleccionados, un nio, de manera rotativa, puede asumir la
que esos son los libros que leern durante la semana o mes. Luego, lee cada ttulo.
funcin de bibliotecario. Tambin puede ser el mismo docente
Antes de leer el ttulo del libro que leern primero, anuncia el ttulo del libro de la lista y
quien asuma dicho rol.
solicita a los nios que lo encuentren en la lista para marcarlo.

a) Cul es el propsito?
Diles: "Dnde dir 'Cenicienta'?". Deja que los nios resuelvan solos
los I

> nios identifican

la interrogante. Despus
escuchar
algunas
intervenciones,
puedes
conocer de
cmo
funciona
el proceso
del prstamo
de los libros y poner en prctica los
'

ayudarlos escribiendo
palabras
que tengan el mismo inicio que el ttulo
registros
de prstamo.
del libro que buscan o dndoles referentes de palabras que se
encuentran en los carteles
del aula.se
Laorganiza
agenda deesta
lectura
puede
b) Cmo
estrategia?
quedar as:

onocidas: personajes).

b.1 elabora el registro de los libros de la biblioteca. puede ser de diversas maneras.
Opcin 1: elabora un listado de ttulos (con o sin autor) escrito en letra mayscula y
visible para todo el grupo de nios y nias. en este listado, deja un espacio suficiente
para que los nios puedan registrar su nombre en el prstamo y tacharlo en la
devolucin.

Puedes leer el texto seleccionado siguiendo la secuencia planteada en el fascculo

Desarrollo de la Comunicacin.

rategia concluye cuando los nis encuentran el ttul

del libro que van a leer.
Es necesario comunicar a los nios la temporalidad en la que
cada da o un libro
se leern los textos. Puede ser un libro
das
por semana (puede leerse en uno o dos
Opcin
2:
Confecciona
fichas
por
ttulo.
Durante
el
prstamo, el nio o la nia localiza la
dependiendo del
texto).
La est

ficha del libro elegido y registra en ella su propio nombre.

Para los nios y las nias de educacin inicial que se inician en la alfabetizacin,
esta estrategia es una oportunidad para escribir d nmbre propio- La escritura del nombre propio
resulta una fuente imponte de informacin sobre el sistema de escritura porque los nios descubren
las letras que conforman su nombre y el orden en el que se encuentran. De esta manera esas marcas
escritas pasan a

formar parte del repertorio disponible de letras para otras escrituras.

Invita a los nios a elegir el libro que quieren llevarse a casa y, luego,
explcales que deben ubicar dnde est escrito el ttulo del libro elegido.
Una vez que lo encuentran, deben escribir su nombre (algunos nios

Los i (a lilTlidad'*''*
siguiendo
direcdonalidad.

escribirn por s mismos su nombre y otros requerirn copiarlo). En esta

parte, la copia del nombre adquiere sentido pues resulta necesario
guardar memoria del poseedor del material.

I L En esta actividad, los nios deben resolver problemas de lectura por s

mismos, es decir, deben recurrir a sus saberes sobre el sistema de

relacionando elementos del

mundo escrito.

escritura para localizar, solos o con tu ayuda, dnde aparece escrito el

ttub buscado.

b.3 Cuando los nios van a devolver el material, deben realizar el mismo
procedimiento, es decir, localizar dnde est el ttulo del libro que prestaron o su
nombre. Luego, deben marcar con una X al lado de su nombre para saber que el libro
fue devuelto.

CAPTULO

Nuevo Amanecer

ncuentran a delfn rosado varado en la

ribera del ro Amazonas
E

Situacin de aprendizaje en torno al

uso de la biblioteca dentro de
una unidad o proyecto

Loreto. Ayer, un grupo de poMato encontr heridlo

rosado en laribera del ro Amazonas. Al lugar

llegaron especialistas del Instituto de Estudios Amazomeos
naraXar al animal a su laboratorio, donde revisaran sus
heridas e investigarn las posibles causas de su abandono.

Se sabe que en ese lugar existen pescadores que cazan a

los admales porque los ven como una amenaza para su
actividades Asimismo, existe una gran contaminacin de
ro, lo que peijudica la supervivencia de muchos anmale
Ya conozco las estrategias, ahora ten^o que pensar
que habitan ese lugar.

cundo las podra aplicar, Pens en varias alternativas

Gracias a los [Madores este animal fi*

muchos de su especie no corren esta misma suerte yy, finalmente, decid aprovechar una noticia relevante
para los nios y las nias,
mueren a manos del hombre. Por eso se estn buscando
Snas alternativas para que estos animales no se sigan
extinguiendo.

A continuacin te presentaremos una situacin de aprendizaje que ocurre en el aula y surge a

partir de una noticia que lleva una nia en el marco de la unidad sobre los animales del Per
que se plantea en el Cuaderno de Trabajo de 5 aos distribuido por el Ministerio de Educacin.
A travs de esta situacin, se desarrolla la estrategia "Lectura exploratoria para localizar una
Carlos

informacin
Pobrecito
el delfnespecfica
rosado. o para buscar respuesta a una pregunta especfica".

Pati

Estn en peligro!

Mnica

S, Pati, estn en peligro de extincin porque algunos

hombres los
De esta manera apr ve
as la

Lorenzo
Sergio
Marta
Lorena
Jaime
Mnica

Si ests desarrollando una unidad, puedes interrumpir el desarrollo de esta

para insertar la estrategia.
, ch inquietud de los nios con
cazan.
a un hecho importante
respecto
.
Se cazan?
Los
Si ests realizando un prayed es preferit>le que no cortes el desarr
ollo del ymismo,
las nias
hacen preguntas y
nios pod an perder el inters
nios
porque los
n'
.
responden sobre (o que
Por qu los matan?
de inters surgido en el
Busca mantenerlos motivados con el hecho
les interesaaula
saber ohasta
( que que
Cmo son los delfines rosados?
no saben.
termine el prometo.
Viven en el agua. Puedes planificar esta estrategia para aproveclw y resolver las inquietudes que
Y hay de otros colores?
surgen de los nios y nira en cualquier momento.
0

Veo que tenemos muchas preguntas sobre los delfines, las voy a
escribir en este papelgrafo. (Escribe las preguntas). Muy bien, qu
les parece si para responder a cada una de ellas, miramos y leemos
Y as se inicia la situacin de aprendizaje.
los libros? Ahora, yo voy a seleccionar todos los libros que tenga sobre
el delfn rosado y maana se los traer para que ustedes puedan
Durante la asamblea, los nios y las nias conversan en torno a un tema de inters: la noticia
revisarlos.
que ha trado una nia donde se habla de las especies que se encuentran hoy en peligro de
extincin debido a la caza y el deterioro de su hbitat.
Mnica : Nios y nias, miren: Daniela ha trado hoy una noticia muy interesante que quiere
compartir con todos y todas. Les leer la noticia y ustedes escucharn en silencio.
Luego conversaremos sobre lo que escuchamos. (Lee el ttulo del diario y la
fecha, luego lee la noticia).

Al da siguiente..
Las preguntas de los nios y las nias se convierten en el insumo para
lectura e pl rat
ests
Despus del juego en sectores
y delalas
actividades
la docente
invita a los
nios y de
aplicar
estrategia
de permanentes,
x ria. Si
arrollando
unaunidad
des

las nias al centro del aula para

realizar la
asamblea.
hacer un alto En
para el marco de la asamblea, conversan
aprendizaje,
puedes
l er estas inquietudes, y si ests en el marco de
sobre lo que van a realizar: un proyecto,

reso v

aco

ge estas preguntas para plantead un proyecto postenor.

Mnica

ios ylos
las nias
planteanyuna
: Recuerdan
queramos
cmo
delfines
para
ello les
Como que
vemos
en estasaber
parte,
los nson
serie de interrogantes
rosadoslos
laslibros?
que p edes
dije que bamos
a
mirar
y
a
leer
Pues
les
cuento
que
ayer
busqu
sobre los delfirres
,
u registrar en un papelgrafo.
Para hallar
uesta
a las preguntasmateriales de lectura y hoy los he trado para
lioteca que
y de otros lugares
informacin
en
diferentes
resp
, propn explorar diversos libros de la bib
.
ustedes los revisen y encuentren la informacin que necesitan sobre los
delfines. Unos son de la biblioteca, algunos los he impreso de internet y otros
me los han prestado. Como ven, tenemos varios libros, enciclopedias,
artculos de internet, peridicos y revistas. Ahora tenemos que decidir cules
son los que tienen informacin sobre los delfines. Les pido que cuando
encuentren lo que necesitamos se fijen en el nmero de la pgina, lo anoten
en una hoja o coloquen un papelito como este (mostrando el papelito) que les
A partir
de los estudiantes,
la docente
cuentos, enciclopedias,
voyde
a las
dar.preguntas
De esta manera
sabremos dnde
buscarselecciona
la informacin.

Nios
Mnica

diccionarios
: S! y revistas (algunos son de la biblioteca y otros que recolecta). En esta seleccin, la
maestra
piensa
en problematizar
la por
bsqueda
informacin
por parte
deir
sus alumnos. para
: Ahora,
vamos
a organizamos
grupos.deUna
vez que estn
listos,
ello, incluye
diversos
tiposdedemesa
materiales
que ofrecen:
colocando
los libros
en mesa.

Informacin exclusiva sobre el tema que se investiga.

captulos o artculos sobre el tema.

Esta forma de trabajo en equipos favorece que todos los

informacin sobre el tema, pero con ttulos o entradas que no permiten anticipar
nios tengan la posibilidad de interacts cn los textos e
fcilmente su contenido.
intercambiar comentarios con los otros lectoresMateriales que no contienen la informacin buscada.

Mientras los nios y las nias se ubican por grupos en las mesas, la docente distribuye los
textos que ha seleccionado: libros de cuentos, diccionarios ilustrados, peridicos, libros con
buscada favorece que
el partculos
que no contienen
la animales
infonricicic>n
|os nios y
resentar textos
fotografas y textos breves,
de internet,
libros sobre
y plantas de diversas
las nias
discutan sobre los criterios de polinenda Este es un de los problemas a
especies y variadas revistas
infantiles.
los que se enfrentan los tectoi-^ cuando seleccionan materiales sobre un tema
Mnica : Decidan con los compaeros qu
materiales nos pueden servir y cules no para
(especialmente en la actualidad, dada la gran cantidad de informacin disponibM.
buscar informacin sobre los delfines rosados. Marquen con sealadores
dnde les parece que podemos leer informacin.

ha este momento para ir acompaando a cada ^ grupo en la seleccin

de los materiales que tienen informacin sobre el tema: observa las
estrategias que utilizan los nios, pregntales, leles algunas partes, etctera.
Aprovec

A continuacin, se presentan algunos intercambios posibles que se pueden dar en los grupos
de nios durante la revisin de los libros.

Mnica

: Chicos, no olviden que cuando encuentren lo que necesitamos se van a

fijar en el nmero de la pgina y lo anotarn, as despus sabremos dnde
buscarlo cuando lo necesitemos. o podemos colocar un papel blanco.

Cristian

: ac encontr delfines. En este libro hay

muchos, ven? (se detiene en un libro de
cuentos y muestra las imgenes).

Mnica

parece la historia del delfn. (con rostro de duda).

Mnica

Y cmo podemos hacer para saberlo? /-

Bruno

A ver. (Toma el libro y recorre

rpidamente las pginas). Es el
cuento del delfn, el que nos ley.

Miguel

> textos

etctera.

referidas a un tema que se investiga

en diversos textos que combinan
imgenes y palabras).

: Cmo nos damos cuenta de que es un x------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------libro de cuentos?

: Miren, ac habla de los delfines. Hay fotos de ellos. (Sealando las
imgenes fotografiadas de otro libro).

Mnica

: Andrea, si te parece que nos sirve, no te olvides de anotar el nmero

de la pgina.

Andrea
Mnica

nocidas,

Localizan informacin (palabras

: Porque t nos lo leiste. Era de un nio y su delfn.

Andrea

de su

""genes, palaZT escn'to-

este libro tiene delfines.

Cristian

Mnica

Mentif,car

: Es el ocho. (Lo escribe en un papel).

: Antalo, es el ocho con el tres. (Dirigindose a Andrea y sealando el
nmero de la pgina). Entonces es la pgina ochenta y tres.

Sealar o anotar la pgina donde se encuentra Ia informacin buscada

es una practiw que permite vlver a hallarla cuando se la necesite. La
dcente Ia pne en juego durante la situacin para que tds los nios puedan
comprenderla.

Como te das cuenta, Cristian explora un libro de cuentos

que
contiene ilustraciones de delfines en la portada y en varias de
sus pginas. La presencia de imgenes le hace suponer que
los textos "dicen" algo sobre los delfines. La docente no valida
ni rechaza directamente las respuestas de los nios y, de este
modo, permite seguir elaborando los criterios de bsqueda.
Es el nio mismo quien inmediatamente pone en duda lo que
acaba de afirmar, al observar ms detenidamente el tipo
de imagen. La pregunta de la docente ("Y cmo podemos
hacer para saberlo?") busca que los nios reparen sobre las
imgenes que aparecen en los textos para decidir si deben
buscar o no informacin en ese texto.

Intercambio 2
Nadia

Qu horrible! Qu asco! (Mostrando una enciclopedia donde un tigre devora

un venado). Miren, ya lo mat... se lo est comiendo, pobre venado.
Y este libro, les parece que nos servir?
S, porque es de animales.

Mnica
Luis

La docente interviene para que los nios corroboren la informacin

basndose en el contenido de los textos. L^ga propne un nuevo desafo: les
pregunta qu dice la portada del libro.

Mnica
Jssica

Y qu les parece que dir? (Sealando la portada).

Identifican textos de
Dice muchas cosas: "re.". "Renato"? (Lee el
ttulo acompaando con el dedo). Esta es difcil.
(Sigue buscando en el texto). Ac no puede decir
conocidas, etctera.
"Renato", porque habla de animales. Por favor,
lame lo que dice. (Dndole el libro a la docente).
Empieza con "re" como "Renato", pero all dice "reino". Aqu dice:
(sealando el ttulo del libro) "El reino animal". Ser que este libro
tiene informacin sobre los delfines?
No s, porque no dice "delfines".
El libro es del reino animal.
(Hojeando el libro). Aqu no hay nada.
(Hojeando las pginas). Este libro habla sobre los animales, pero,
como dice scar, no aparece el delfn.

Mnica

Cristian
Mnica
scar
Mnica

REFLEXIN
Jssica reconoce parte del nombre de un nio en la
palabra "reino", pero se va dando cuenta de que la
palabra que est escrita no puede ser el nombre de una
persona por el contenido del libro (animales).

Por qu sucede esto?

Porque el contexto en el que se da la situacin de lectura conduce a la nia a rechazar
la idea de que en ese ttulo dice "Renato", pues resulta poco probable que en un libro
de animales se mencione un nombre propio, por eso dice: "Ac no puede decir
'Renato', porque habla de animales". Adems, Jssica sabe que estn buscando
informacin sobre los delfines y que los libros que estn explorando contienen esa
informacin.
tumi

^ IIII n titttttttttttttttttttttttttttttttttttti
IIIIII IIIIII IIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII
mui mui mili mili mili mili IM

mnnir

lilil mu mui mui

| Qu hace la docente?
La docente accede al pedido de la nia y lee la palabra, dado que considera que la nia ya ha
puesto en juego sus hiptesis sobre lo que est escrito. La informacin que aporta la maestra
cuando dice: "All dice 'reino'" es perfectamente comprendida por la nia.

su

del

Y as termina la aventura...
Mnica

: Qu opinan de este libro que encontr Milagros? Nos dar

informacin? (Mostrando un diccionario ilustrado).

Mnica y sus nios durante
lograron
organizar
y darle
uso,tier
Elenatodo este tiempo
:
Ac hay
delfinesladebiblioteca
otros colores,
pero
adems de comprometer a las familias. A lo largo
del proyecto,
Mnica logr
se generaran
poquitas
letras. (Refirindose
a que
las leyendas)
muchos aprendizajes en
torno al desarrollo
la ah
comunicacin,
del pensamiento
matemtico y
Manuel
: Esde
que
dice el nombre
de los delfines.
Manuel
del desarrollo personal,Antonio
social y emocional.
: Alguno se llamar como yo?
Antonio
: No,
tienen
nombres
difciles.en
Nocada
son una
como
Elena
Es importante sealar Elena
que
los nios y las
nias
lograron
involucrarse
delolas
actividades del proyecto, se organizaron con autonoma y cumplieron los objetivos propuestos
al inicio del mismo.

nuestros.

Todos miran pero no encuentran ningn nombre que puedan reconocer.

Elena
: Lenos,
por favor, con
paraelsaber
qu en
dice
De esta manera, Mnica
termin el relato
de su experiencia
proyecto
elah.
marco del
Mnica
:
Bueno,
ahora
leer
y
luego
continuaremos
la bsqueda.
microtaller y as concluy la reunin con sus compaeras.

REFLEXIN
La discusin alrededor de uno de los materiales, el diccionario, pone de manifiesto
algunos criterios de seleccin y conocimientos previos sobre el tema ("No, tienen
nombres difciles, no son como los nuestros"). Es la maestra quien lee para que a los
nios les sea posible corroborar las anticipaciones realizadas y retomar el propsito de
la lectura: encontrar informacin sobre los delfines.
Todas las situaciones presentadas brindan a los nios y las nias la posibilidad de leer
con un claro propsito comunicativo: explorar diversos materiales de circulacin social,
reflexionar sobre algunas de las caractersticas de los gneros discursivos, discutir
sobre diferentes estrategias de bsqueda y seleccin, saber ms sobre el tema que
orienta la bsqueda, es decir, ejercer prcticas de lectores plenos.

Luego de acompaar a cada grupo, la docente convoca a los nios a sentarse en el centro del
aula para conversar sobre lo que encontraron y para que expliquen los problemas surgidos
durante la indagacin y las estrategias utilizadas para resolverlos.

Durante este momento, se debe escuchar a

los estudiantes y leer parte de ls textm para
compartir con todos ellos la respuesta a la
interrogante inicial.

Cu

a/id

0...

elaboran el inventario. s la

docente ofrece
informacin del texto.

Qu ganamos con este proyecto y con el desarrollo de una de

las estrategias de uso de la biblioteca?
Los nios se
acercan a los
libros para
disfrutar de su
contenido.

cuando...

Los nios
seleccionan
informacin sobre un
tema que les
interesa.

lee

n los ttulos de los

libros para el
inventario. buscan
informacin sbre los
delfines.

Los nios se dan

escr

cuenta de que en las

marcas grficas dice
algo.

Los nios
predicen lo que
puede decir un
texto.

Los ni

os conocen la
informacin que provee el
texto (ttulo, autor, editorial).

leen por s solos, en

parejas, con sus padres,
madres, tos, etctera.

cuando.

cuando...

iben el nombre de la
biblioteca. dictan los acuerdos.
leen los ttulos de los libros
para el inventario. buscan
informacin sbre los
delfines.

anticipan el contenido del

cuento "Selva, se vita
curanderita".

Los nios hojean los libros de la

biblioteca.

cuando...

Los nios dan

diferentes usos a los
libros de la biblioteca
(disfrutar, buscar
informacin,
etctera)

Los nios
d
esarrollan
ap
rendizajes
vinculados con
el
desarrollo del
p
ensamiento
m
atemtico.

Cu

ando..

realizan el inventario.
arreglan los libros.
buscan informacin
sobre los delfines.

leen con sus padres.

diversos tipos de
textos
para
encontrar
inf
ormacin
sobre
los
delfines.
leen

identifican el estado
Cu

ando.

de los libros, el uso de los

sectores,
comparan
cantidades, etctera.

Los nios desarrollan aprendizajes vinculados

con el desarrollo personal social y emocional.

cuando...

elaboran los
acuerdos de uso de la
biblioteca, eligen los
libros que ms les
gustan, etctera.

ANEXOS
Anexo 1. Algunas ideas en relacin con los proyectos
Desde el Ministerio de Educacin, definimos el proyecto de aprendizaje como una forma de
planificacin integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes con sentido
holstico e intercultural. Promueve la participacin de los estudiantes durante el desarrollo del
proyecto. Asimismo, comprende procesos de planificacin, implementacin, comunicacin y
evaluacin de un conjunto de actividades articuladas, de carcter vivencial o experiencial, que
se dan en un periodo de tiempo determinado, segn su propsito y en el marco de una
situacin de inters de los estudiantes o problema del contexto.
Segn esta definicin, un proyecto:
Es una forma de planificacin.
Permite el desarrollo de competencias en los estudiantes con sentido holstico e
intercultural.
Est orientado a resolver algn problema del contexto, alcanzar un propsito o responder a
una inquietud de los estudiantes.
Requiere de la participacin activa de los estudiantes, del docente y de otros actores en su
planificacin y desarrollo.

1 3

Es integrador porque involucra diversos aprendizajes al tener que resolver el problema o

inquietud.

Proyecto 2
Tiene una temporalidad, es decir, se inicia y termina en un tiempo especfico. Su duracin
es variable porque depende del logro de los aprendizajes esperados, del logro del producto
o de la resolucin del problema.
Exige la movilizacin de diversos recursos personales (saberes diversos, actitudes,
habilidades, etctera), as como de recursos del entorno.
Tiene como propsito obtener un producto concreto. El producto concreto permite evidenciar
la adquisicin de los aprendizajes del estudiante. Asimismo, moviliza sentimientos de
satisfaccin de haber participado, realizado un producto o alcanzado una meta como
resultado del compromiso y la responsabilidad asumidos en las actividades y tareas
acordadas y delegadas en el proyecto.
Fomenta el trabajo en equipo.
Promueve la investigacin.

15

2009
Para jardines y programas no escolarizados de
educacin inicial (Pronoei) de las regiones de
Ayacucho, Apurmac, Hunuco y Huancavelica
Coleccin: Cuentos Donde los Nios y las Nias Son Protagonistas

Cholito y Amazonita
Quin eres t hoy?
Ensalada de frutas
Hanansui y Piomensi tienen una amiga
Quiquito, el pollito
El sapito chico

Coleccin: Cuentos Divertidos

Cuento donde los nios son los protagonistas (4 y 5

aos): El club de los valientes
Cuento donde los nios son los protagonistas (3
aos): Juanito, ya sali el sol!

Coleccin: Cuentos Donde los Animales Son Protagonistas

2010
Para jardines y Pronoei de las regiones de Lima
Metropolitana, Lima Provincias, Callao, Junn y
distritos VRAE del Cusco

Cuento donde los animales son protagonistas (4 y 5

aos): Amigos para siempre
Cuento donde los animales son los protagonistas (3
aos): Cuida a los amigos!

Rino y el pericodrilo
Hiplito descubre un tesoro
El abecedario de Titino

Coleccin: Cuentos Clsicos Universales

Coleccin: Cuentos Clsicos Universales

Caperucita Roja
El Patito Feo
Las siete cabritas
El Gato con Botas
El flautista de Hameln
Aladino y la lmpara maravillosa
Hansel y Gretel
El traje nuevo del emperador

Kit de dos CD de msica infantil (cada uno con cancionero)

Cuenticantando
Uno, dos y tres

Cuento para nios y nias de 3 aos sobre los

colores: Cuy Cito juega con los colores Cuento
para nios y nias de 3 aos sobre las formas:
Jos y las formas
Cuento
para nios
y nias de por
3 aos
los
Anexo 2.
Textos
distribuidos
elsobre
Ministerio
tamaos: Carmen y los tamaos
Cuento de indicios sobre animales: Oh, qu
ser, qu ser, lo que anda en la oscuridad?
CD de canciones infantiles para nios de 3 aos
(con cancionero): Cantarines
CD de canciones infantiles para nios de 4 y 5 aos
(con cancionero): Canticanta

Para Pronoei a nivel nacional

Coleccin: Chiquiticuentos

Pinocho
Ricitos de Oro y los tres osos
Los tres chanchitos
Caperucita Roja
El Patito Feo
Las siete cabritas

Tmame
Juega conmigo
La divina adivinadora
Los colores
Los mejores amigos
Mi amigo grandote
Qu tienes ah?
Teodoro el loro

de Educacin

33

FASES DEL PROYECTO DE

APRENDIZAJE

Para jardines y Pronoei de las regiones de

Amazonas, ncash, Arequipa, Cajamarca, Cusco,
Ica, La Libertad, Lambayeque, Loreto, Madre de
Dios, Moquegua, Pasco, Piura, Puno, San Martn,
Tacna, Tumbes y Ucayali

FASE 1: PLANIFICACIN
Seleccin y definicin de una situacin
o problema del contexto.
Sensibilizacin.
Preplanificacin del docente.
Planificacin del proyecto con los
estudiantes

- Takisun tususun: CD y gua de msica en

quechua

2011
l-

Para jardines y Pronoei a nivel nacional

Coleccin: Textos Informativos sobre las Riquezas de Nuestro Pas

Animales del Per

Plantas del Per
Alimentos nutritivos del Per
Produccin en el Per
Fiestas costumbristas del Per
Arte popular del Per
Paisajes del Per

Para jardines y Pronoei de las regiones de

Amazonas, ncash, Arequipa, Cajamarca, Cusco,
Ica, La Libertad, Lambayeque, Loreto, Madre de
Dios, Moquegua, Pasco, Piura, Puno, San Martn,
Tacna, Tumbes y Ucayali

FASE 2: IMPLEMENTACIN

Cuento donde los nios son los

protagonistas
(4 y investigar,
Desarrollo
de proyecto:
5 aos): Cholito y Amazonita
indagar, experiencias vivenciales /
realizacin
de las(3
actividades y/o
Cuento donde los nios son los
protagonistas
aos): Pancho, Sabi y Nieblatareas: individuales y/o colectivas.

PROCESO DE EVALUACIN
Reflexin: metacognicin.
Evaluacin del proyecto por los
estudiantes y por el docente.
Evaluacin de los aprendizajes
proyecto.

Referencias bibliogrficos
Coleccin: Cuentos Oriundos para Nios y Nias de 3 a 5
Aos

Cuento donde los animales son protagonistas (4

y 5 aos): Chimoc, el perro calato

Con los ojos abiertos yo veo

Cuento donde los animales son los protagonistas
Con los ojos abiertos yo
(3 aos): El sapito chico
escucho
Mi mantta linda
Coleccin: Cuentos Clsicos Universales
Qu bonito!
pinocho
Antes muy antes
Ricitos de oro y los tres osos
La fiesta de los tantawawas
LOS tres chanchitos
El zorro enamorado de la
caperucita roja
luna
el patito Feo

CARLI, Celeste; Pablo ORTIZ

intimpa,
y Mirta rbol
CASTEDO
del sol (2012). Mdulo I: Yo te- leo, las
t me
siete cabritas
el viaje al cielo
cuentas, l me presta... Bibliotecas
en
el
inicio
de
la
alfabetizacin.
Tema
2:
"Qu
hacer
la abuela Micaela
cuento para nios y nias de 3 aos sobre los
el Muqui - Centro de Altos Estudios Universitarios
colores: Andrs Nuez
con la biblioteca". Escuela- de Educacin
de la descubre los colores
Cuento para nios y nias de 3 aos sobre las
Nunash,
la
bella
Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI).
formas: Coco, el cocodrilito curioso Cuento para
nios y nias de 3 aos sobre los tamaos: Un
durmiente Poemario:
gran circo
CASTEDO, Mirta Luisa; Mara Claudia MOLINARI y Ana Isabel SIRO (2003).
Ensear y
Cuento de indicios sobre animales: Oh, qu
aprender a leer. Jardn de infantes y primer ciclo de la Educacin Bsica. Buenos
ser, quAires:
ser, lo que anda en la oscuridad?
CD de canciones infantiles para nios de 3 aos
Ediciones Novedades Educativas.
(con cancionero): Cantarines
CD de canciones infantiles para nios de 4 y 5
aos (con cancionero): canticanta

HOZ, Gabriela; Mara Agustina PELEZ y Mara del Carmen REINOSO (2012). Mdulo I:

Yo te leo, t me cuentas, l me presta... Bibliotecas en el inicio de la alfabetizacin. Tema 1:

"La biblioteca". Escuela de Educacin - Centro de Altos Estudios Universitarios de la
Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI).

2013

Para todas
laspropuesta
aulas de insliluciones
educativas
y no escolarizadas
JULI, Carola (s. f.). Proyecto Biblioteca.
Una
para el Nivel
Inicial. escolarizadas
Serie La
Cuentos:
Tarjetas
Alfabetizacin en el Nivel
Inicial. Buenos Aires: Unicef; Instituto para el Desarrollo
y lade secuencias de la
-

Costa para 3 aos

La papa, tesoro de la tierra

Innovacin Educativa (IDIE).

consulta: 16/09/2013. <http://www.oei.org.ar/
Tarjetas de secuencias de la
- Fecha
Agitade
vida

Costa para 4 aos

Tarjetas de secuencias de la
el mueco de brea
Costa para 5 aos
santurantikuy
Tarjetas
Q'ajelo,
cancinPlan
de amor
LUNA, Mara Olga y Gloria VLCHEZ
(c 1998).
lector: estrategias para -formar
niasdey secuencias de la selva
para3 aos
vicuita, princesita del altiplano
Tarjetas de secuencias de la selva
zampoa-ziku
nios lectores en el aula, la escuela
y la comunidad. Lima.
para4 aos
el viento, el granizo y la helada
La huallata y el zorro
la tiesta de
la Candelaria
9 MINISTERIO DE EDUCACIN. DIRECCIN
NACIONAL
DE EDUCACIN INICIAL
Y
Tarjetas
de secuencias de la selva
Uno, dos, tres... escalones de
PRIMARIA (2003). Una biblioteca amiga
Taquilede nias y nios. Lima: Ministerio de Educacin.
para5 aos
Abecedario
Y t qu ves?

MOLINARI, Claudia y Mirta

coordinadoras
(2008). La lectura en la
- CASTEDO,
Onkiro, Tontori
y Ho
Juegos de rompecabezas gigantes
isula, hormiga de satipo
alfabetizacin inicial: situaciones
didcticas en el jardn y en la escuela. La Plata:
selva, selvita curanderita
- y somos
herederos
guardianesde Buenos Aires. (3)
Direccin General de Cultura
Educacin
de layProvincia
de la tierra
el zorro que devor la nube
web/images/stories/LINKN6.pdf>.

Lminas descriptivas de
Costa (8)

la

Libros de ciencia y medio ambiente:

el cuerpo humano y la
conservacin de la salud

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