UNIDAD

APLICAMOS ESTRATEGIAS COGNITIVAS, AFECTIVAS

Y METACOGNITIVAS DURANTE LA LECTURA
Contenidos bsicos
Construccin de significados locales y globales de
diferentes tipos de textos.

SESIN N 8: Niveles de lectura: nivel inferencial

En la sesin anterior abordamos con mayor nfasis dentro de los niveles de lecturael nivel literal. En esta sesin, trabajaremos con el nivel que exige una lectura ms
atenta, analtica, descubridora y que pondr en juego una serie de procesos cognitivos
que te conduzcan a la interpretacin del texto, esto es, a la real dimensin de
comprensin de textos escritos.
ACTIVIDAD N 1
Observa las siguientes imgenes y responde:

Cul es la real pretensin del docente?

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En el mbito educativo, qu significado tiene la imagen?

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Qu ideas te genera la siguiente imagen?

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1. El nivel inferencial en diferentes tipos de texto.

En relacin con los diferentes tipos de texto, este segundo nivel supone:
Predecir resultados.
Inferir el significado de palabras
desconocidas.
Inferir
efectos
previsibles
a
determinadas causas.
Entrever la causa de determinados
efectos.
Deducir
acciones,
pensamientos,
actitudes de los personajes.
Deducir el tema, mensajes, idea
principal.

Inferir secuencias lgicas.

Inferir el significado de frases
hechas, segn el contexto.
Interpretar con correccin el
lenguaje figurativo.
Recomponer un texto variando
algn hecho, personaje, situacin,
etc.
Inferir el tipo de pblico al que va
dirigido el texto.

Retomaremos la lectura de algunos textos de la sesin N 7, con la finalidad de

trabajar preguntas de nivel inferencial:
TEXTO N 1:
Las bellas manos que cortaban las flores del huerto han desaparecido ya hace tiempo.
Hoy slo viven en la casa un seor y un nio. El nio es chiquito, pero ya anda solo por
la casa, por el jardn, por la calle. No se sabe lo que tiene el caballero que habita en
esta casa. No cuida del nio; desde que muri la madre, este chico parece
abandonado de todos. Quin se acordar de l? El caballero su padre va y viene a
largas caceras; pasa temporadas fuera de casa; luego vienen otros seores y se
encierran con l en una estancia; se oyen discusiones furiosas, gritos. El caballero,
muchos das, en la mesa, regaa violentamente a los criados, da fuertes puetazos, se
exalta. El nio en un extremo, lejos de l, le mira fijamente, sin hablar.
(Frag. de Toms Rueda, de Jos Martnez Ruiz, Azorn.)

Responde:
1. De quin son las bellas manos que cortaban las flores del huerto?
A) De la esposa del jardinero. B) Del nio.
C) De la madre.
D) Falta informacin en el texto
determinarlo.

para

poder

2. Qu tipo de relacin hay entre el padre y el hijo?

A) Una relacin normal paterno-filial.
B) Una relacin de cario
mutuo.
C) Una relacin distante.
D) No hay relacin.
3. Elabora 2 preguntas inferenciales a partir de la lectura anterior y respndelas:

TEXTO N 2
La hacienda la haba visto muy de paso cuando tuvo que venir precipitadamente de
Lima para recoger el cadver de don Salvatore y conducirlo al cementerio de la
capital.
Pero ahora que volvi con mayor calma qued impresionado por la belleza de su
propiedad. Era una serie de conjuntos que surgan unos de otros y se iban
desplegando en el espacio con el rigor y la elegancia de una composicin musical.
Para empezar, la casa. La vieja mansin colonial de dos pisos, construida en forma de
U en torno a un gran patio de tierra, tena arcos de piedra en la planta baja y una
galera con balcn y soportales de madera en los altos, rematada por un tejado de dos
aguas. En medio del ala central se elevaba una especie de torrecilla que culminaba en
un mirador cuadrangular cubierto de tejas, construccin extraa, que rompa un poco
la unidad del recinto, pero le daba al mismo tiempo un aire espiritual. Cuando uno
entraba al patio por el enorme portn que daba a la carretera se senta de inmediato
abrazado por las alas laterales y aspirado hacia una vida que no poda ser ms que
enigmtica, recoleta y deleitosa.
Los bajos estaban destinados a la servidumbre e instalaciones y los altos a la
residencia patronal. Y sta la componan una sucesin de alcobas espaciosas, donde
Silvio identific tres salones, un comedor, una docena de dormitorios, una vieja capilla,
cocina, bao y un saldo de piezas vacas que podran servir de biblioteca, despensa o
lo que fuese. Todas las habitaciones tenan empapelados antiguos, bastante
desvados, pero tan complicados y distintos -escenas de caza, paisajes campestres,
arreglos frutales o personajes de poca- que invitaban ms que a la contemplacin a
la lectura. Y felizmente que esos cuartos conservaban su vieja mueblera, que don
Salvatore no haba tenido tiempo de remplazar por sus artefactos de serie, an
encajonados en un hangar de los bajos.
Tras la casa estaba el rosedal, que daba el nombre a la hacienda. Era un lugar
encantado, donde todas las rosas de la creacin, desde un tiempo seguramente
inmemorial, florecan en el curso del ao. Haba rosas rojas y blancas y amarillas y
verdes y violeta, rosas salvajes y rosas civilizadas, rosas que parecan un astro, un
molusco, una tiara, la boca de una coqueta. No se saba quin las plant, ni con qu
criterio, ni por qu motivo, pero componan un laberinto polcromo en el cual la vista
se extasiaba y se perda.
Contiguo al jardn se encontraba la huerta, pocas higueras y perales, en cambio cinco
hectreas de durazneros. Los rboles eran bajos, pero sus ramas se vencan bajo el
peso de los frutos rosados y carnosos, cubiertos de una adorable pelusilla, que eran
una delicia para el tacto antes de ser un regalo para la boca. Ahora comprenda Silvio
cmo su padre, movido por una impulsin esttica y golosa, se haba tragado uno de
esos frutos con pepa y todo, pagando ese gesto con su vida.
Y cruzando el cerco de la huerta se penetraba en el campo abierto. Al comienzo los
alfalfares, que crecan hasta la talla de un mozo a ambas orillas del ro Acobamba, y
luego las praderas de pastoreo, llansimas, cubiertas siempre de hierba hmeda, y
como lmite de la propiedad el bosque de eucaliptos, que empezaba en la planicie y
ascenda un trecho por los cerros, dejando el resto librado a retamas, cactus y tunares.
Fragmento de Silvio en el Rosedal. Julio Ramn Ribeyro.

Ahora, responde:
1. La casa de El Rosedal invita a:
A) La meditacin y el sosiego.
B) La fiesta y el entretenimiento.
C) La planificacin de nuevas obras para refaccionarla.
D) La meditacin y el entretenimiento.
2. Los lmites de la hacienda los marca
.
3. Don Salvatore, padre de Silvio, muri al atragantarse con

TEXTO N 31:
Rol de la Tutora y Orientacin Educativa
La literatura contempornea subraya el rol de la orientacin educativa en la
prevencin de la violencia, sealando, asimismo, que se requiere pasar de los
enfoques tradicionales centrados en problemas hacia enfoques integrales, de
naturaleza proactiva y sistmica, que fortalezcan la vinculacin apropiada entre
estudiantes, familias y escuela.
Precisamente, en nuestro sistema educativo, la Tutora y Orientacin Educativa
permite articular los esfuerzos realizados desde la escuela para prevenir la
violencia juvenil y otras conductas de riesgo, a travs de la existencia de
responsabilidades, tiempos y una organizacin especfica para el desarrollo de la
labor orientadora.
A travs de la tutora grupal e individual, la coordinacin de la labor orientadora
realizada por el Comit de Tutora, Convivencia y Disciplina escolar, as como de
las acciones previstas en el Plan Anual de la institucin educativa, es posible
implementar estrategias de prevencin de la violencia juvenil a lo largo de todo
el proceso educativo, de manera articulada al mismo e implicando al conjunto de
miembros de la escuela.
Responde:
1. A qu tipo de pblico va dirigido el texto?
2. Segn el texto, en la prevencin de la violencia juvenil estaran implicados los
docentes que no son tutores?, qu idea del texto te permite dar esa respuesta?
3. Se entiende que:
A) Se deben tomar acciones frente a los casos de violencia juvenil, conforme vayan
apareciendo en nuestra institucin educativa.
B) Se deben prever desde el inicio del ao estrategias para afrontar la violencia
juvenil.

1 Tomado de Ministerio de Educacin (2006): Gua de deteccin del consumo

de drogas y otras conductas de riesgo en la adolescencia, Lima, QUEBECOR
WORLD PER, 92
4

C) Se deben establecer programas de atencin a los jvenes delincuentes para

readaptarlos a la sociedad.
4. Elabora 2 preguntas inferenciales a partir de la lectura anterior y respndelas:

TEXTO N 4:
Para que la democracia no languidezca, se necesita trabajar para que las
instituciones democrticas sean transparentes, den cuenta de sus acciones y
desarrollen las habilidades y capacidades necesarias para desempear sus
funciones fundamentales.
Esto significa que hay que asegurar que el poder, en todos los niveles de
gobierno, se estructure y distribuya de tal forma que d voz y participacin real a
los excluidos y provea los mecanismos por los cuales los poderosos sean lderes
polticos, empresarios u otros actores- estn obligados a rendir cuentas de sus
acciones.
El desafo implica construir instituciones legislativas y judiciales que protejan los
derechos humanos y generen un espacio para el debate poltico vigoroso pero
pacfico; una fuerza policial que garantice calles y fronteras seguras; un poder
descentralizado para que la gente en cada localidad pueda movilizarse para
asegurar escuelas con maestros bien capacitados y hospitales con equipo y
medicamentos apropiados; una floreciente sociedad civil y prensa libre que
participen plenamente en la profundizacin de la democracia y estn en la
vanguardia de la lucha contra la corrupcin y la mala administracin de los
gobiernos y empresas.
Democracia en Amrica latina. Informe del PNUD del 2004 (Fragmento)

Responde:
1. A qu tipo de pblico va dirigido el texto?
2. El tema del texto es?
A) La democracia y la sociedad.
B) Desafos sociales para vivir en democracia.
C) La corrupcin en el pas no permite vivir en democracia.
3. Del texto se deduce:
A) La democracia ya no se vive en nuestro pas por ningn medio y en ninguna
circunstancia.
B) La democracia an no ha decado y se puede trabajar para reflotarla.
C) La democracia es solo un discurso ms de los polticos que buscan los votos
del pueblo.

4. Elabora 3 preguntas inferenciales a partir de la lectura anterior y respndelas

ACTIVIDAD N 2:
Conforma grupos de trabajo con tus colegas y segn el tipo de texto que indique el capacitador, contrasta