La epistemologa gentica de Jean Piaget.

Aunque el autor no presenta una definicin explcita del aprendizaje, el

mismo ocurre por la reorganizacin de las estructuras cognitivas como
consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilacin de
experiencias y acomodacin de las mismas de acuerdo con el equipaje
previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. Si la experiencia
fsica o social entra en conflicto con los conocimientos previos, las
estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia
y es lo que se considera como aprendizaje. El contenido del aprendizaje se
organiza en esquemas de conocimiento que presentan diferentes niveles de
complejidad. La experiencia escolar, por tanto, debe promover el conflicto
cognitivo en el aprendiz mediante diferentes actividades, tales como las
preguntas desafiantes de su saber previo, las situaciones
desestabilizadoras, las propuestas o proyectos retadores, etc. Qu significa
la anterior descripcin de la concepcin adaptativa del aprendizaje y cules
los procesos que se encuentran comprometidos desde la visin piagetiana?
Esta teora ha sido denominada epistemologa gentica porque estudi el
origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgnica,
biolgica, gentica, encontrando que cada individuo se desarrolla a su
propio ritmo. Describe el curso del desarrollo intelectual desde la fase del
recin nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa
adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado.
En el desarrollo gentico del individuo se identifican y diferencian periodos
del desarrollo intelectual, tales como el periodo sensorio-motriz, el de
operaciones concretas y el de las operaciones formales. Piaget considera el
pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base
en un substrato orgnico-biolgico determinado que va desarrollndose en
forma paralela con la maduracin y el crecimiento biolgico.
En la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas
asimilacin y acomodacin, que son bsicas para la adaptacin del
organismo a su ambiente. Esta adaptacin se entiende como un esfuerzo
cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre l mismo y su
ambiente. Mediante la asimilacin el organismo incorpora informacin al
interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento
previo que posee. Es decir, el individuo adapta el ambiente a s mismo y lo
utiliza segn lo concibe. La segunda parte de la adaptacin que se
denomina acomodacin, como ajuste del organismo a las circunstancias
exigentes, es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la
experiencia de las acciones para lograr su cabal desarrollo.
Estos mecanismos de asimilacin y acomodacin conforman unidades de
estructuras cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. Estos esquemas
son representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones o
ejecuciones, como cuando se realiza algo mentalmente sin realizar la

accin. Puede decirse que el esquema constituye un plan cognoscitivo que

establece la secuencia de pasos que conducen a la solucin de un
problema.
Los tres grandes periodos en que caracteriza el desarrollo Piaget, se
corresponden con tres tipos de inteligencia o estructuras cognitivas, los
cuales presentan las siguientes particularidades:
1) Periodo sensorio-motriz. El lactante aprende a diferenciarse a s mismo
del ambiente que lo rodea; busca estimulacin y presta atencin a sucesos
interesantes que se repiten. Va desde el nacimiento hasta aproximadamente
los dos aos.
2) Periodo de las operaciones concretas. Comprende de los dos a los once
aos y consta de dos sub-periodos: en el primero (preoperatorio) se
evidencia el uso de smbolos y la adquisicin de la lengua. Se destaca el
egocentrismo, la irreversibilidad de pensamiento y la sujecin a la
percepcin. En el segundo (operaciones concretas) los nios dominan, en
situaciones concretas, las operaciones lgicas como la reversibilidad, la
clasificacin y la creacin de ordenaciones jerrquicas.
3) Periodo de las operaciones formales. Se da la transicin al pensamiento
abstracto, a la capacidad para comprobar hiptesis mentalmente.
Comprende desde los doce aos en adelante.
En Piaget el aprendizaje presenta dos formas: la primera, la ms amplia,
corresponde al propio desarrollo de la inteligencia, que se describi
anteriormente como un proceso adaptativo de asimilacin y acomodacin,
el cual incluye maduracin biolgica, experiencia, transmisin social y
equilibrio cognitivo. La segunda forma de aprendizaje se limita a la
adquisicin de nuevas respuestas para situaciones especficas o a la
adquisicin de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales
especficas.
El aprendizaje debe estar estrictamente relacionado con el estadio de
desarrollo del estudiante, ya que de otra manera ste sera incapaz de
aprender. Los factores motivacionales de la situacin de aprendizaje son
inherentes al estudiante y no son, por lo tanto, manipulables directamente
por el profesor. La motivacin del estudiante se deriva de la existencia de un
desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de restablecer su
equilibrio. La enseanza debe ser planeada para permitir que el estudiante
manipule los objetos de su ambiente, transformndolos, encontrndoles
sentido, disocindolos, introducindoles variaciones en sus diversos
aspectos, hasta estar en condiciones de hacer inferencias lgicas y
desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales.
De acuerdo con los periodos de desarrollo, en el de operaciones formales se

debe comenzar el desarrollo de las estructuras hipottico-deductivas; debe

usarse, por ejemplo, el mtodo de descubrimiento que permite hacer
suposiciones, hiptesis, leyes, definiciones, simbolizaciones, establecer
relaciones, etc.
El aprendizaje, en resumen, ocurre a partir de la reestructuracin de las
estructuras cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras
mentales, de tal forma que al final de un proceso de aprendizaje deben
aparecer nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de
equilibrio.