"Leer es comunicarse con otro y soar, imaginar, entretener, aprender, conocer...

La sola
capacitacin para leer, no crea lectores y como no nacemos lectores, es necesario conocer
estrategias para acercar al libro.
Formar lectores es muy distinto de ensear a leer. Para ayudar al nio a tener ganas de leer
y mantener el inters por los libros y la lectura, es imprescindible que padres y maestros
estn estimulados. No puede transmitirse algo que no se siente.
A qu se llama lectura?
La lectura nos conduce a reconocerla como proceso informativo.
En la lectura, como proceso informativo es posible reconocer clases o tipos de informacin.
La lectura, adems de ser un proceso informativo, es un proceso de comunicacin social. El
concepto de comunicacin nos remite al proceso mediante el cual los diversos objetos,
fenmenos y procesos del mundo material, entran en relacin o ponen en comn algunos
elementos que les son propios y caractersticos.
Ahora bien, dentro de todo proceso de comunicacin, debemos recordar la concurrencia
necesaria de los siguientes elementos: El emisor (quien informa algo, el escritor), el
receptor (quien recibe la informacin, el lector), el referente (el objeto del cual se informa,
el tema), el canal o medio y el mensaje o contenido de la informacin suministrada (el
libro, la revista, el peridico).
Cul es el momento recomendable de la lectura?

Cundo se est realmente seguro de que se lee?

La buena lectura es una sucesin de eventos, una conlleva a la otra, un buen lector lleva a
trabajar la lectura que a su vez lleva a un cdigo de interpretacin que se da entre el escrito
y el lector a medida que avanza la lectura, sta interpretacin luego lleva a que el lector
resuelva el problema que se tiene al leer un texto, con el simple hecho que el lector aprenda
a hacer una verdadera lectura, el resto de eventos propuestos en la teora de la lectura tendr
un efecto que conlleva a concluir y extraer las frases ms importantes y las enseanzas que
todo escrito contiene, as el lector encontrar lo que buscaba con la lectura, habr
completado el proceso de leer y de saber leer.
Qu lugar ocupa la familia en el desarrollo del nio?

La lectura comienza antes del aprendizaje formal. El nio desde pequeo lee imgenes,
carteles, propagandas. Adems extrae significaciones de ellas y le sirven para hablar e
inventar historias. Esta etapa en el desarrollo del nio es fundamental. Todo lo que adquiera
a travs de los miembros de su familia, sern beneficiosos en el momento de aprendizaje de
la lectura.
Por qu los chicos no leen?
El nio toma contacto con los libros y los cuentos desde pequeo. Est ansioso por
aprender a leer para poder decodificar l mismo las historias que sus familiares le han
contado o ledo. Hasta el ingreso a la escuela, el nio persigue a los integrantes de la
familia para que le lean o le cuenten historias. El libro es uno de sus juguetes preferidos. A
los seis aos ingresa en la escuela donde despus de una ardua tarea aprende finalmente a
leer. Aqu es donde la familia debe prestar su mayor apoyo. La lectura en esta etapa no

resulta placentera para el nio. Es ms, le cuesta, se equivoca y no alcanza a comprender lo

que lee. Por eso insistimos en que la familia debe continuar acompaando al nio con la
lectura compartida de los temas que le interesan, con la narracin de cuentos y con el
fomento de la expresin oral. Este ser el mejor incentivo para perfeccionar la lectura.
La escuela es la encargada de ensear a leer con el objetivo de emplear la lectura para el
aprendizaje. Adems es el lugar donde se imparten los conocimientos. Por lo tanto, el nio
relaciona la lectura escolar con la obligatoriedad. Es muy difcil que la obligatoriedad lleve
a la adquisicin del hbito de la lectura. Generalmente la obligatoriedad genera rechazo. En
este momento la lectura se ha convertido en un fastidio para el nio y cualquier intento de
revertir esta situacin resultar vano. El nio no comprende para qu le servir en el futuro
saber leer. Le interesa hoy, leer algo interesante, algo que lo distraiga, que lo haga soar,
imaginar.
El lector se forma y para ello es necesario el trabajo en conjunto de la familia con la
escuela. La familia ir acompaando los logros e incentivando el placer por la lectura. Una
vez adquirido el hbito y la necesidad de contacto con los libros, el nio alternar sus
lecturas entre lo obligatorio y lo recreativo. Estaremos as en presencia de potenciales
lectores que necesitarn de la lectura diaria para su subsistencia.
"La lectura no da plata, no da prestigio, no es canjeablees una manera de vivir, y los
que de esa manera vivimos querramos inculcarla en el nio y contagiarla al prjimo,
como buenos viciosos Por ese hbito perdimos trenes, empleos, novios, concursos,
status, ascensos y das de sol" (Mara Elena Walsh).
Se expone a continuacin una serie de estrategias y se invita a las familias a ponerlas en
prctica. Se piensa que a travs de ellas no slo se lograr introducir a los nios al
maravilloso mundo de la lectura, sino a
Comprender lo que lee.
Percibir que la lectura es un placer.
Poder comunicarse a travs del lenguaje oral, enriqueciendo su vocabulario.
Fomentar el dilogo.
Expresar con soltura sus ideas por escrito.
Favorecer la imaginacin y la creatividad.
Fortalecer las relaciones intergeneracionales: entre nios y padres o entre nios y
abuelos.
Ensear a pensar.
Formar una actitud crtica.
Antes de los seis aos:
Narracin oral de cuentos.
Leer un cuento, una noticia, una ancdota.
Inventar oralmente cuentos y hacerlo participar.
Relatar las veces que solicite el mismo cuento. Esto lo divierte.
Leer libros con ilustraciones.
Decir poesas, trabalenguas, adivinanzas.
Compartir canciones.
Despus de los seis aos:
Narracin oral de cuentos. Insinuar que pueden encontrar esa historia y otras en los libros.

Inventar oralmente cuentos y hacerlo participar.

Lectura compartida de un cuento, una noticia, una ancdota.
Dar para leer libros que despierten el inters de leerlos. Si desconoce qu puede ofrecerles,
consulte a la bibliotecaria o a la maestra que podrn orientarlo.
Dejar elegir las lecturas.
Escucharlos cuando leen en voz alta y estimularlos.
Realizar visitas peridicas a la biblioteca.
Extraer un libro y leer algn pasaje.
Inventar oralmente cuentos y hacerlo participar.
Leer previamente un cuento o libro y comentar algn suceso que despierte el inters de
abordar el libro.
Leer por separado un artculo, un cuento, una novela, una historieta y luego hacer el
comentario.
Acompaarlo a ferias de libros donde pueda tomar contacto directo con ellos. Es importante
que toque los libros, que mire las tapas, que lea los ttulos.
No imponga lecturas. La lectura no es un castigo.
Se invita a algn miembro de la familia a poner en prctica estas estrategias que no slo
servirn para lograr un feliz acercamiento a los libros, sino que el tiempo compartido
fortalecer las relaciones familiares.
Creemos que el gusto por la lectura no se adquiere por necesidad u obligacin. Tanto la
familia como la escuela deben despertar la necesidad y hacer que el placer dure.

Cmo podemos pensar la lectura en el campo de la educacin?

Todo proyecto educativo supone una dimensin relacionada con la intervencin en la
realidad: debe proponerse desarrollar capacidades en un individuo que, en su vida social,
sea capaz de desempearse de modo competente. En el caso del campo que nos ocupa, el
desempeo en cuestin se pensar en trminos de competencias lectoras. Esta dimensin
educativa de la participacin -que permite desarrollar y formar capacidades como el
dilogo, la colaboracin, la responsabilidad, etc.- se completa con su dimensin social,
debido a que la escuela es una institucin pblica en la que los ciudadanos tienen derecho a
participar.

Cul es el rol de los docentes en relacin con la lectura?

En este sentido, la funcin del docente tambin debe ser la de lector e investigador de las
prcticas lectoras de su comunidad, atendiendo a los regmenes lectores de las
microculturas de sus alumnos (en el sentido de indagar qu, cmo, cundo y dnde se
relacionan con el material escrito y audiovisual). Es decir, el docente debe operar tambin
como un mediador cultural que atienda a las prcticas lectoras reales, contextualizadas. Y,
en funcin de esto, debe llevarse adelante una prctica didctica que contribuya a
complejizar las representaciones de los alumnos sobre los saberes tcnicos especficos
exigidos por el campo lector, pero tambin sobre los usos y costumbres que son de orden

cultural y que imbrican el campo. Una didctica social contemplar, entonces, un modelo
de mediacin lectora ampliado hacia un modelo de mediacin cultural.

Cmo se llega a ser lector?

Sabemos que los mecanismos mentales que se ponen en juego en las actividades de leer y
escribir, escuchar y hablar tienen su origen en la relacin dialgica que est presente en
todas las actividades humanas. Esto exige la participacin ms o menos directa en
situaciones sociales variadas donde pueda observarse y practicarse cundo y para qu la
gente usa la escritura, cundo lee y para qu; requiere tambin conocer el cdigo de la
escritura y las formas convencionales por las que las funciones de lo escrito se codifican
socialmente. Este aprendizaje de la lectoescritura como actividad social se da a partir de
experiencias de lectura con otros, primero con los padres, luego con los pares y con los
maestros, bibliotecarios y quienes asuman con conviccin el rol de mediadores para la
lectura de otros.
Para eso es necesario saber con qu opciones contamos...
En cuanto a la frecuentacin, la manipulacin y el conocimiento de los libros (es necesario
conocerlos como objetos culturales y comerciales, es decir, conocer tambin su circulacin
social: dnde comprarlos, canjearlos, pedirlos prestado), cuando las condiciones sociales y
econmicas determinan que los libros no estn, las bibliotecas, en tanto infraestructura
pblica, cumplen un papel importantsimo en la lucha contra los procesos de exclusin.

Cmo se busca este acercamiento desde la escuela?

La brecha entre el saber escolar y el saber socialmente producido se acrecienta no slo por
la velocidad del conocimiento sino por las formas cada vez ms sofisticadas de difundirlo
fuera del aparato escolar. En este sentido, como docentes se nos plantean muchos
interrogantes: por ejemplo, cmo pasar de un aprendizaje significativo a un aprendizaje
relevante que se apoye y cuestione las preocupaciones que la alumna o el alumno ha ido
creando en su vida previa y paralela a la escuela, institucin que debe ocuparse por
construir puentes entre la cultura acadmica tradicional, la cultura de los alumnos y la
cultura que se est creando en la comunidad social actual, a travs del acercamiento de los
nios y adolescentes a prcticas estticas y experiencias comunicativas diversas.

Cmo se da este proceso, entonces?

En este contexto educativo, es evidente que el desarrollo de las competencias lectoras

entendidas en trminos de proceso puede nicamente ser resultado de una tarea sistemtica
y sostenida en cada uno de los niveles de la enseanza, para que sea posible que los
alumnos lean textos de complejidad cada vez mayor.

En la actualidad puede variar el soporte material, de la pgina impresa a la pantalla de la

computadora. Sin embargo, incluso tratndose de Internet, los nuevos medios tambin
suponen la lectura, es decir, siguen siendo deudores de la cultura alfabtica.

Leer en la escuela constituye un compromiso institucional, que requiere acordar la

necesidad de que esta problemtica debe ser abordada conjuntamente por todas las reas, y
no slo por los docentes de Lengua y Literatura, a travs de la implementacin de proyectos
de lectura de carcter institucional, de acuerdo con las caractersticas y necesidades de cada
escuela. Del mismo modo que la lengua es concebida como una transversalidad que
atraviesa todas las instancias de la vida escolar, la lectura debe ser eje de un pacto
institucional que la contemple y promueva.

Sin embargo, ya no podemos pedirle exclusivamente a la escuela, entre los dems agentes
sociales, que contribuya a estimular la lectura; se trata de encarar una tarea conjunta,
compartida, para que no sea nicamente la escuela el espacio que proporciona a la
comunidad una oferta cultural masiva.

Ac entraran otros espacios en los que se desenvuelven los ms chicos.

S; en una esfera familiar o social ms reducida (el barrio, por ejemplo) son necesarias
instancias diversas que van desde recuperar el modelo de padres y maestros lectores (y que
los chicos perciban que para el adulto leer es una prctica frecuente, que tiene significado),
hasta la biblioteca en tanto infraestructura pblica- como lugar de encuentro, como espacio
aglutinante, y en un contexto ya ms amplio, la presencia si no de la lectura al menos de la
reflexin en los medios masivos, a modo de ejemplos someros. Es decir, la funcin social y
poltica de la lectura y la escritura trasciende la institucin educativa y posibilita la
participacin e inclusin de otros espacios y de otros actores como padres, abuelos,
vecinos, organizaciones sociales y comunitarias, entre otros.