LAS PROBLEMATICAS EN LA ENSEANZA DE LAS

CIENCIAS NATURALES. REFLEXIONES DE UNA

DOCENTE

CLAUDIA PATRICIA CASTILLO GUZMN

Licenciada en Biologa

Ensayo presentado como requisito para aspirante a

la Maestra en Docencia de las Ciencias Naturales

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Facultad de Ciencia y Tecnologa
Departamento de Fsica
Bogot, D.C.
2012
LAS PROBLEMATICAS EN LA ENSEANZA DE LAS
CIENCIAS NATURALES. REFLEXIONES DE UNA
DOCENTE
Durante seis aos he sido profesora. Cuatro de ellos fui
docente de ciencias naturales de los grados sexto a
undcimo, y en la actualidad me desempeo como

maestra de bsica primaria, labor que hasta el momento

he realizado con los grados tercero, cuarto y quinto.
En este documento escribo mi percepcin acerca de la
enseanza de las ciencias naturales a partir de la
experiencia vivida, la cual es muy amplia, pues a pesar
de mi corta experiencia, tengo un punto de vista poco
limitado. Mis observaciones abarcan el espectro de la
primaria y el bachillerato, contextos en los que he
podido detectar las dificultades que a continuacin
mencionar.
Sin embargo, ha sido importante realizar consultas y
revisiones bibliogrficas que me permitieran
comprender el comportamiento y la respuesta de los
educandos en el proceso de aprendizaje de las ciencias
naturales. Las indagaciones en la literatura pedaggica
me permiten argumentar de manera ms vehemente y
slida mis proposiciones.

Los autores y estudiosos consultados alimentan y

aclaran mis ideas enriqueciendo mis razonamientos,
cuestionando algunas de mis posturas en esta
problemtica y abrindome los ojos a alternativas que no
haba contemplado, por lo cual citar de manera
constante los postulados y estudiosos de esta nebulosa.
Mis argumentos son sustentados en la experiencia vivida
en clase, donde los estudiantes evidencian con el pasar
del tiempo sus dificultades, carencias y vicios educativos
de los cuales han sido vctimas durante su formacin
acadmica y que terminan arrastrando durante mucho
tiempo an siendo profesionales.
As pues, a continuacin abarcar las que a mi modo de
ver son algunas de las ms importantes razones y causas
que han impulsado y catapultado de manera creciente el
distanciamiento, la falta de comprensin y la dificultad

en el desarrollo del pensamiento, aprendizaje y

enseanza de las ciencias naturales.
Letras y ms letras

En mi desempeo profesional como docente en

bachillerato una de las limitaciones que con mayor
frecuencia enfrentaba era la dificultad lectora, escritora y
comprensiva de textos, adems de la apata por leer,
indagar y consultar.
Al llegar a primaria y abordar este complejo, decisivo y
determinante mundo de la enseanza en la primera y
segunda infancia, me encontr con las mismas
dificultades en grado quinto.
Los nios en la educacin bsica primaria tienen
formacin acadmica en la interpretacin del cdigo, es
decir, el reconocimiento, caracterizacin y

diferenciacin morfolgica y fontica de cada uno de los

caracteres que forma nuestro alfabeto. La comprensin
de texto, la lectura global, la interpretacin de lo ledo,
no cobra la importancia y relevancia que debe drsele en
los primeros aos de formacin.
Los estudiantes en bachillerato son lectores lentos, que
se sumergen en la lectura e interpretacin del cdigo,
perdiendo la conexin entre palabras y no encontrando
el sentido de las oraciones y las frases, y por su puesto
de los prrafos.
As mismo sucede con su escritura, la cual suele ser,
repetitiva, pobre en vocabulario, de difcil comprensin
e incoherente.
Todo esto genera un gran obstculo para los estudiantes
en el contexto de las ciencias naturales, donde ellos
deben saber interrogar, describir, proponer, argumentar

y realizar planteamientos hipotticos que orienten a la

bsqueda de una respuesta a un enigma.
La falta de comprensin en la lectura y la dificultad
lectora y escritora llevan a fracasos repetitivos, que
alimentan la frustracin y la apata por las prcticas que
exigen en ellos una mayor agudeza como leedor y la
formulacin de textos escritos con planteamientos
coherentes, propositivos y con formulacin de anlisis e
indagacin como en el caso de la hiptesis.
Es as como los chicos en bachillerato muestran un
distanciamiento claro y poca motivacin por el
aprendizaje de las ciencias naturales que genera en ellos
tantas dificultades y decepciones.
Desaprender: Tarea difcil

Las ideas de los nios se modifican al confrontarlas con

nuevas experiencias, y al razonar sobre las opiniones
que les dan otras personas.1 El nio aprende cuando
modifica sus ideas y aade a ellas nuevos elementos
para explicarse mejor lo que ocurre a su alrededor2.
Los nios tienen conocimientos adquiridos: saberes
previos o preconceptos, los cuales son
fundamentados en experiencias vividas, preguntas
resueltas por personas cercanas a ellos o por cualquier
medio de comunicacin. En la educacin actual estos
conocimientos que el nio tiene cobran un gran peso e
importancia, por que se ha podido concluir que estos
saberes deben marcar la ruta de la estrategia de
enseanza que debe implementar el docente con sus
estudiantes. Pero ms all de esa ruta, encontramos en
1 (Posner et al, 1982). Se ha encontrado que estas ideas, en algunas ocasiones son muy difciles de
modificar, por eso uno de los temas de investigacin en enseanza de la ciencia ms importantes en la
actualidad es el que trata de responder a la pregunta: en qu condiciones se cambia una concepcin o un
conjunto de concepciones por otras?
2 CANDELA M, Mara Antonia. Cmo se aprende y se puede ensear ciencias naturales.

algunas ocasiones, si no en todas, la necesidad de

reestructurar, modificar, ampliar, complementar o
ayudar a modificar esos saberes adquiridos.
La enseanza de las ciencias encuentra un gran
obstculo en este territorio, los conceptos y las ideas
formadas por los nios cobran en ellos una validez muy
difcil de cuestionar y de negar, es as como los docentes
de ciencias naturales, debemos emprender la tarea de
buscar estrategias que permitan a los nios a travs de la
prctica encontrar sus propios errores, conclusiones a
las que ellos mismos deben llegar, ayudados,
acompaados y motivados con sus compaeros de
clase, quienes a su vez hablan el mismo lenguaje y tienen
percepciones del mundo muy parecidas entre s,
facilitando de esta manera la interlocucin de sus
descubrimientos en la realizacin de las practicas.

Por lo tanto uno de los retos en la enseanza de las

ciencias naturales, es orientar un cambio conceptual en
los nios, el cual no ser posible sin un cambio
metodolgico, de esta manera las estrategias de
enseanza deben incluir actividades que asocien el
cambio conceptual con la prctica de aspectos clave de
la metodologa cientfica3.

Un problema que no es problema

La definicin de Krulik y Rudnik (1980)4 resume bien
este consenso: "Un problema es una situacin,
cuantitativa o no, que pide una solucin para la cual los
individuos implicados no conocen medios o caminos
evidentes para obtenerla".
En la enseanza de las ciencias naturales los problemas
son situaciones que se plantean, con el fin de aplicar una
3 OEI, Op. Cit.
4 OEI. Enseanza de las Ciencias y la Matemtica. CIENCIAS. Daniel Gil Prez. Universitat de Valencia.
file:///D:/MAESTR%C3%8DA/Documentos%20Ensayo/Propuestas%20alternativas%20para%20la
%20introducci%C3%B3n%20de%20los%20conceptos%20cient%C3%ADficos%20%20del%20aprendizaje
%20como%20cambio%20conceptual%20al%20aprendizaje%20como%20investigaci%C3%B3n.htm.

solucin que se conoce, la cual obedece a un

procedimiento que tambin se conoce y a la aplicacin
de unas series operacionales y ecuacionales que del
mismo modo se conocen. Es decir, el problema no
existe.
De esta manera el estudiante esta siendo preparado, no
para solucionar verdaderos problemas como lo hacen los
investigadores, sino para aplicar una serie de pasos e
igualdades que el profesor ya conoce y que los explica
de tal modo que su obviedad resulta indiscutible. As
mismo no estamos formando una visin investigadora
con capacidad para enfrentar situaciones no previstas,
por el contrario estamos preparando estudiantes para
solucionar contextos repetitivos que implican la
induccin y as, ante cualquier pequea alteracin
fcilmente tropiezan con obstculos imposibles de
abordar, llegando pronto a asumir el fracaso y
probablemente la renuncia.

Los educandos que formamos no son de mente abierta y

con espritu de indagar, experimentar, ensayar
determinar el error y volver a comenzar hasta encontrar
la respuesta a la situacin problemtica planteada. En
otras palabras nuestros aprendices son estudiantes de
lpiz y papel preparados sin una visin cualitativa para
abordar experiencias no previstas.
La enseanza de las ciencias naturales debe ser
orientada como una construccin de conocimientos
resultado de la bsqueda de la solucin a una
circunstancia adversa, no conocida, ni prevista, es decir
un verdadero problema, lo cual implicara un trabajo de
investigacin dirigido en aula de clase.

Hablemos claro

El operativismo y mecanicismo en la resolucin de

problemas de ciencias naturales le ha venido restando
importancia a la fundamentacin de lo que se hace. El
anlisis, la discusin, el planteamiento y la
argumentacin han sido desplazados por la aplicacin
de ecuaciones, formulacin de pasos procedimentales y
la bsqueda de una respuesta previamente programada.
Los estudiantes tanto de primaria como de secundaria
muestran grandes limitaciones y dificultades en el
momento de expresar sus ideas y argumentarlas. Los
docentes de manera frecuente vemos frustradas nuestra
programacin y planeacin de clases en el momento en
que nos estrellarnos con la actitud pasiva, hermtica y
aptica de nuestros educandos, que se niegan a ser
participes activos, propositivos y argumentativos en el
desarrollo temtico y en las actividades programadas.

En la actualidad los mtodos de enseanza de la lectura

y escritura al igual que en las matemticas, han
demostrado la importancia que tiene la verbalizacin de
los procesos mentales que se realizan. Es decir, la
trascendencia que tiene expresar de manera oral y en
voz alta mis pensamientos y las acciones que estoy
ejecutando o planeo ejecutar como resultado de un
proceso mental.
La capacidad para expresar las ideas, argumentarlas,
discernirlas y discutirlas con las de los dems, amplan la
visin y percepcin que se tiene en un contexto, al igual
que propicia el anlisis y la bsqueda de caminos
alternos. Esta es una de las rutas a seguir y que deben
ser seriamente consideradas como estrategia para la
enseanza de las ciencias naturales.

 Las limitaciones en el saln de clases

Los docentes de la mayora de los colegios, tanto en

bsica primaria, como en
secundaria, nos encontramos seriamente afectados por
una larga y pesada lista de carencias y excesos que al
sumarlas a las anteriormente mencionadas son la
explicacin de la dificultad en el desarrollo de la
enseanza y aprendizaje en las ciencias naturales.
Mencionar los que son objeto de mi experiencia laboral
en colegios del distrito y colegios de barrio.
o Los espacios fsicos limitan el desarrollo de
ambientes de aprendizaje que permitan, faciliten y
propicien el desarrollo del pensamiento cientfico a
travs de prcticas experimentales. La gran mayora
de colegios, especialmente los de primaria, carecen
de laboratorios y espacios al aire libre donde se
puedan realizar clases programadas con intenciones

metodolgicas de observacin, indagacin,

medicin, experimentacin, etc.
o Los tiempos disponibles, no son los ideales para el
desarrollo de clases de ciencias naturales, donde la
pretensin de las mismas apunta a procesos de
aprendizaje que requieren de observacin,
descripcin, anotaciones, mediciones y
repeticiones de prcticas experimentales.
o La falta de instrumentacin y elementos adecuados,
que adems de ser indispensables en el desarrollo
del aprendizaje de las ciencias naturales, suelen ser
tambin elementos motivacionales en los
aprendices.
o La falta de acceso a las nuevas tecnologas,
continuamos desarrollando clases de tablero. Sin

laboratorios, salas de informtica, simuladores

experimentales, video beam, tableros digitales, etc.
o Las dificultades presupuestales, que anulan por
completo salidas pedaggicas, visitas a lugares que
ofrecen oportunidades de aprendizajes
significativos, etc. Agotando as ao a ao el uso de
afiches, lminas y libros a los cuales debemos
recurrir para hablar de un pramo, de los diferentes
ecosistemas, etc.
o El nmero de estudiantes, que limita la
identificacin de las individualidades en los
procesos de aprendizaje y por ende las estrategias
que deben implantarse para superarlas en el menor
tiempo posible. Pues existen estudiantes con
deficiencias lecto escritoras, otros dificultades
comprensivas, otros de tipo matemtico, otros
motivacionales, etc.

o El cumplimiento de trabajo no pedaggico. Nuestro

sistema educativo le resta cada vez ms importancia
a lo que realmente debe ser nuestra labor docente, y
esto es el trabajo con los estudiantes en sus
procesos de aprendizaje. Cada vez es mayor el
nmero de requisitos de trabajos adicionales a la
planeacin, atencin a padres de familia, asistencia
y parcelacin; entre ellos encontramos: los
proyectos transversales, proyectos de aula, el PEI, el
DOPA, prevencin y atencin de desastres, primer
respondiente, el SIE, la auditoria, el PRAE, el PIGA,
la formacin por ciclos, etc. La lista es interminable,
lo cual nos roba el tiempo que debemos invertir en
el desarrollo y creacin de estrategias, materiales y
metodologas para activar prcticas de enseanza
que nos permitan solventar los dficit
presupuestales, estructurales y materiales de los

colegios, al igual que las otras dificultades a las que

nos enfrentamos en nuestro quehacer diario.
La educacin no es como la pintan

En nuestra formacin profesional como docentes de

ciencias naturales no somos formados para solventar las
grandes dificultades que presenta el trabajo de la
enseanza. Nuestra preparacin universitaria debera
contemplar asignaturas como: elaboracin de materiales
didcticos a bajo costo, planeacin y programacin de
clases con baja intensidad acadmica, psicologa con
nfasis en problemas de violencia familiar, abandono,
etc; psicologa motivacional para nios con dificultades
de aprendizaje por procesos educativos interrumpidos;
psicologa de padres de familia: cmo abordar un padre
violento y agresivo; uso de espacios inadecuados en la
enseanza de las Ciencias naturales.

Los docentes no estamos enfocados en la enseanza

especifica de nuestra rea de formacin y eso le resta
peso a nuestro trabajo en el saln, tampoco hemos sido
preparados de manera integral para resolver un sin
nmero de situaciones que se nos presentan en nuestro
da a da de servicio. No tenemos las suficientes
herramientas didcticas y metodolgicas que nos
faciliten abordar las diferentes carencias y dificultades a
las que nos enfrentamos a diario y que faciliten nuestra
labor.

BIBLIOGRAFA
CAMPANARIO, Juan Miguel y MOYA, Aid. cmo
ensear ciencias? Principales tendencias y propuestas.
En : Investigacin Didctica. Volumen 17. Nmero 2.
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puede ensear ciencias naturales. En : SEP, La
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OEI. Enseanza de las Ciencias y la Matemtica.
CIENCIAS. Daniel Gil Prez. Universitat de Valencia.
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%20Ensayo/Propuestas%20alternativas%20para%20la

%20introducci%C3%B3n%20de%20los%20conceptos
%20cient%C3%ADficos%20%20del%20aprendizaje
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%20aprendizaje%20como%20investigaci%C3%B3n.htm
OLIVIA MARTNEZ, Jos M; ACEVEDO DAZ, Jos
Antonio. La enseanza de las Ciencias en Primaria y
Secundaria Hoy. Algunas Propuestas de Futuro. En :
Revista Eureka, sobre Enseanza y Divulgacin de las
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2005. Pp. 241 250.
VARELA NIETO, Mara Paola. La Resolucin de
Problemas en la Enseanza de las Ciencias. Aspectos
didcticos y Cognitivos. Memoria presentada para optar
al grado de Doctor. Universidad Complutense de
Madrid. 2006. Madrid, Espaa. 504p.