Desarrollo de habilidades acadmicas.

Estrategias didcticas en
contextos de vulnerabilidad

1. Neurodesarrollo y procesos cognitivos. (Sacado de Tesis de Elena Prez)

Principios que rigen el desarrollo (posibilidad de iniciar con el
mito de la caverna. Metfora del desconocimiento y falta de estimulacin en la
comprensin del mundo que nos rodea)
Meter imgenes de desarrollo Neuronal
Discontinuidad (Etapas del desarrollo) crecimiento continuo interrumpido por
breves periodos de rpido cambio. De 0 a 2. De 2 a 6. De 6 a 12. De 12 a 20.
Interaccin gentica-ambiente (poda sinptica, importancia
acontecimientos pre y perinatal.
Jerarqua las regiones sensoriales y motoras primarias se desarrollan antes
que la corteza prefrontal y la parieto-temporal asociativa. Explicar
mielinizacin, necesaria para conexiones rpidas y cmo influye por ejemplo la
malnutricin en el feto.
En todo este apartado mencionar la relacin existente entre el Neurodesarrollo
y las posibles dificultades presentes de los alumnos desencadenadas de
dificultades ambientales. Y la necesidad de trabajar no solo con los nios sino
con el contexto, en un cambio global de desarrollo.
Procesos Cognitivos
Explicar los diferentes hitos del desarrollo de los diferentes procesos cognitivos
con las tablas de la tesis. Explicar lo que se relacione directamente con el
contexto.
Tabla de 0 a 2
Tabla de 2 a 6. Habla privada. Funciones ejecutivas y relacin con consumo de
alcohol, golpes, etc.
Tabla de 6 a 12. Mejora de funciones ejecutivas y relacin con conductas de
riesgo en entornos vulnerables.
Tabla de 12 a 20
Conclusiones en cada una de ellas.

2. Diversidad en el Aula.
Utilizar archivo Diversidad en el Aula (Sobre todo pg 2 y 6)
todos somos iguales, todos somos diferentes (pedir reflexionar sobre esta frase)
Describir los distintos tipos de diferencias existentes (sociales, tnicas, culturales, baja
motivacin, necesidades educativas especiales, alta capacidad, etc)
Tipos de estrategias. Introduccin (Aprendizaje cooperativo, atencin ms
personalizada e individualizada, diversificacin curricular, flexibilidad, etc)

UTILIZAR CUESTIONARIO ESQUEMA 3 PARA RELFEXIN INDIVIDUAL SOBRE

FORMA DE ENSEANZA.

3.

Inclusin educativa

Hacer dinmica de las pginas guardadas. Como introductorias al tema y de

relax.
Utilizar pginas guardadas para introduccin y contenido y meter diapositivas
de la presentacin de intervencin educativa en los trastornos del
Neurodesarrollo.

Meter por algn sitio la informacin que viene a continuacin.

Exclusin
a) Aspectos personales y sociales de los estudiantes: salud y posibles
discapacidades fsicas y
mentales, mal nutricin, residencia en el medio rural y suburbial, poblacin
inmigrante y
minoritaria, familias de bajos ingresos econmicos y en situacin de pobreza,
raza, sexo,
discapacidad, mal comportamiento, falta de medios y condiciones para el
estudio en casa.
b) Caractersticas familiares: estructura y composicin familiar
(monoparentales,

matrimonios jvenes, ausencia prolongada del padre de familia), clima familiar

(severidad o
negligencia), baja cohesin, alcoholismo y pobreza, familia extendida y amigos;
expectativas y
cultura familiar, en particular respecto a la valoracin de la escuela, el estudio
y el desarrollo de
hbitos de comportamiento y actitudes en relacin con el trabajo escolar.
c) Influencia del grupo de iguales:, en sus aspectos negativos, pueden
representar hasta una
cierta presin en contra del rendimiento y la excelencia escolar, pudiendo
llegar a suponer el caldo
de cultivo de una cultural anti-escuela y delincuencia en situaciones extremas.
d) Caractersticas de la comunidad de residencia: pobreza del entorno social,
peligrosidad,
vandalismo, ruralidad, alcoholismo y desempleo, bajo nivel cultural,
dependencia de sistemas de
proteccin social y declive econmico.
e) Entorno escolar: clima escolar interesante o aburrido, el grado de
sensibilidad y de
respuesta en relacin con factores correspondientes el medio social y el
contexto familiar de los
alumnos, la existencia o no de apoyo social, orientacin y consejo y sus
posibles modalidades; la
ratio de las aulas y la poltica de agrupamiento de los estudiantes, estructuras
de segregacin por
niveles; la coordinacin entre las escuelas e institutos de un distrito o zona; la
calidad de la
enseanza y de los materiales didcticos; el grado de implicacin cognitiva y
emocional de los
alumnos en el aprendizaje; la atencin a la diversidad y la diferenciacin de la
enseanza para

propiciar oportunidades de aprendizaje que den respuestas efectivas o no a las

necesidades de todos
los estudiantes; la relevancia, el rigor y las expectativas del currculo y el
profesorado; los criterios
y procedimientos de evaluacin; organizacin y gestin de los centros,
coordinacin, planificacin
institucional, liderazgo y conexiones con el medio social; los recursos escolares
con que se cuentan
y su distribucin segn criterios de igualdad y equidad de acuerdo con las
necesidades de la
poblacin a la que sirve el centro.
f) Polticas sociales y educativas: ordenacin del sistema escolar, poltica
curricular: diseo,
recursos, materiales y apoyos; profesorado y formacin; inspeccin,
evaluacin, rendicin de
cuentas y discriminacin positiva; polticas de apoyo y estmulo de proyectos
de renovacin y
mejora con plazos cortos y medios; articulacin de la polticas escolar con las
municipales y
sociales; polticas sociales, econmicas y laborales de lucha contra la exclusin
social y
mecanismos de proteccin social.
El cuadro anterior est tomado de Martnez, Escudero, Gonzlez, Garca y otros
(2004);
lo elaboramos a modo de sntesis tras una revisin de diferentes modelos
explicativos del riesgo
escolar de exclusin. Quisimos hacernos eco as de una tendencia a construir
modelos
ecolgicos para la comprensin del fracaso o la vulnerabilidad escolar, en
sustitucin de
esquemas de explicacin monocausales y simplificadores.