Selección Adecuada y Uso de Estrategias Con Enfoque Indagatorio en El Procesamiento de La Informa

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN DE AREQUIPA
UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN:
SELECCIN ADECUADA Y USO DE ESTRATEGIAS CON

ENFOQUE INDAGATORIO EN EL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN PARA LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN
EL REA DE CTA EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. MANUEL VERAMENDI E HIDALGO DEL
DISTRITO DE MARIANO MELGAR, PROVINCIA DE AREQUIPA
2012 2014.
PRESENTADO POR: LIC. JULIA VICTORIA

PAREDES RODRGUEZ
2014
DEDICATORIA
Con todo cario a mi hija y mi familia

por su apoyo incondicional
ahora y siempre.
AGRADECIMIENTO
MI agradecimiento eterno a Dios y a todas aquellas personas

que de una u otra manera contribuyeron en mi proceso
de insercin en la investigacin accin pedaggica.
PRESENTACIN
Seor Decano de la Facultad de Ciencias de la Educacin, seores

miembros del jurado, pongo a vuestra consideracin el presente proyecto de
investigacin accin titulado :
ESTRATEGIAS
PROCESAMIENTO
CON
DE
SELECCIN ADECUADA Y USO

ENFOQUE
LA
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
INDAGATORIO
INFORMACIN
PARA
EN EL REA DE CTA
ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO
EN
DE
EL
LOGRAR
EN
LOS
DE SECUNDARIA DE LA I.E.
MANUEL VERAMENDI E HIDALGO DEL DISTRITO DE MARIANO MELGAR,

PROVINCIA DE AREQUIPA 2012 2014. en la perspectiva de aprender a
investigar en el mismo proceso de investigacin de mi prctica diaria en el aula.
En este semestre he puesto en rigor mi propuesta pedaggica alternativa

para construir mi saber pedaggico y buscar transformarla, para lo cual ha sido
esencial el diario de campo ya que se convirti en una arma bsica para
deconstruir y reconstruir mi practica pedaggica.
Mi principal preocupacin ha sido la revisin permanente, ejecucin y

evaluacin de mi Plan de accin en la bsqueda de lograr que se encuentre
acorde a la propuesta de cambio de mi prctica pedaggica, misma que se ha
reflejado en constantes cambios en cada una de las sesiones de aprendizaje.
NDICE
Dedicatoria
Agradecimiento
Presentacin
ndice
Introduccin
Resumen /Abstract
CAPTULO I
DETERMINACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1
Contextualizacin y caracterizacin sociocultural y lingstica de
la prctica pedaggica.
1.2
Descripcin de los procesos para llegar al problema de
investigacin
1.2.1 Deconstruccin de la prctica pedaggica
1.2.1.1 Fortalezas
1.2.1.2 Debilidades
1.2.2 Problemas detectados
1.2.3 Priorizacin del problema para la investigacin
1.2.3.1 Anlisis categorial y Textual
1.2.3.2 Teoras implcitas
14
1.2.4 Las preguntas de accin e hiptesis de accin
16
1.3
Objetivos de la investigacin accin pedaggica
17
1.4
Justificacin de la investigacin
18
CAPTULO II
EL MARCO TERICO
2
2.1
Teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural de Reuven
21
Feurstein
2.1.1 Categora: Enfoque del rea
25
2.1.2 Categora: Planificacin Curricular
28
2.1.3 Categora: Estrategias atencionales
29
2.1.4 Categora: Estrategias de codificacin, elaboracin y
35
organizacin de la informacin
2.1.5 Categora: Estrategias de evaluacin
47
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1
Tipo de investigacin
52
3.2
Diseo de la investigacin accin pedaggica
53
3.3.
Caracterizacin reflexiva de los actores, que participan en la
57
propuesta del aula focalizada

3.4
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
60
3.5
Tcnicas de procesamiento,
63
anlisis e interpretacin de los
resultados
3.6
Estrategias de recoleccin de datos
63
CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
PRESENTACIN
4.1
Etapas
Primera etapa: Determinacin del problema
66
Segunda etapa: De la identificacin del problema a la
67
reconstruccin de la prctica
Tercera etapa: Plan de accin
a)
68
El plan de accin:
1. Fundamentacin.
2. Objetivos del plan de accin
3. Beneficiarios
4. Organizacin de las actividades de la propuesta alternativa
innovadora y/o de reconstruccin
5. Evaluacin del plan de accin
Cuarta etapa: Propuesta en accin

a)
Implementado la propuesta de la nueva prctica.
b)
Desarrollo de las propuestas pedaggica alternativa
Diseo de la Unidad de aprendizaje
75
Sesin de aprendizaje: resaltar la nueva prctica

subrayado y con negrita u otro color
Instrumento de evaluacin de la sesin con calificaciones
Diario de campo
Anlisis e interpretacin
Evidencias: Fotos, videos, material, recursos empleados
en la sesin
Quinta etapa: Reflexiones de la prctica (lecciones aprendidas)
76
CONCLUSIONES
82
SUGERENCIAS
84
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS, HEMEROGRFICAS,
85
PG. WEB (APA)

ANEXOS
87
INTRODUCCIN
El presente proyecto que lleva por ttulo:

USO
DE ESTRATEGIAS
CON
SELECCIN ADECUADA Y
ENFOQUE
INDAGATORIO
EN
EL
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN PARA LOGRAR APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS
EN EL REA DE CTA
EN
LOS ESTUDIANTES DEL
QUINTO GRADO
DE SECUNDARIA DE LA I.E. MANUEL VERAMENDI E
HIDALGO DEL DISTRITO DE MARIANO MELGAR, PROVINCIA DE AREQUIPA

2012 2014. surge como inquietud por la preocupacin en la mejora de la
prctica pedaggica, debido al empleo de estrategias que siendo mejor
seleccionadas y puestas en prctica en forma pertinente podran contribuir en los
estudiantes al desarrollo de capacidades de mejor manera, y logrando procesos
socio afectivos muy importantes para que se d el aprendizaje en un ambiente de
respeto, tolerancia , comunicacin y armona.
La metodologa empleada para realizar esta propuesta dentro de la

investigacin accin ha sido un proceso permanente de construccin en espiral
(prctica pedaggica deconstruida, reflexin, accin interventiva - evaluacin) ya
que siempre ha estado en busca de ser optimizado, en la primera etapa de la
investigacin accin se realiz un diagnstico real basado en la Reflexin
profunda sobre la prctica por transformar: deconstruccin de la prctica, con ella
inicialmente se elabor el primer diario considerando la estructura de stos:
descripcin, reflexin e intervencin, posteriormente se inici el proceso de
categorizacin, determinacin de mapa de deconstruccin y delimitacin del
problema.
En la segunda etapa de la Investigacin Accin como es la Planeacin del

cambio o accin transformadora: elabor las Hiptesis de accin, sobre la
reconstruccin de mi prctica,
necesaria
para
reconstruccin,
la
en
para ello revise informacin terico cientfica
(reconstruccin),
el
que
elabore
permanecen
las
el
mapa
fortalezas,
conceptual
se
de
plantearon
modificaciones para superar las debilidades y vacos, respondiendo a la pregunta
cmo voy ? [Hiptesis de accin] y finalmente complete el
plan de
reconstruccin.
En esta tercera etapa de la Investigacin Accin nos dedicamos a la

Aplicacin de la propuesta unida a la optimizacin de la misma para lo cual se
requiri del anlisis, reflexin y reformulacin as como la permanente evaluacin
del plan de reconstruccin propuesto en el siguiente semestre, para ello se ha
elaborado la matriz de evaluacin con indicadores para realizar la evaluacin que
nos permiti la verificacin del impacto del presente proyecto.
En esta cuarta etapa nos dedicamos a la sistematizacin de la informacin

y elaboracin de la tesis para inicialmente socializar y posteriormente sustentar la
segunda especializacin Ciencia, Tecnologa y Ambiente del PRONAFCAP.
RESUMEN /ABSTRACT
El presente proyecto es producto de un esfuerzo sostenido y planificado el cual es

llevado a cabo etapa por etapa en espiral planificando, ejecutando, analizando,
reformulando y como consecuencia siempre se logra avanzar y el proceso es
enriquecedor y muy valioso. Adems de contar con los actores de cambio que son
los estudiantes y mi persona, pero es necesario hacer nfasis en la importancia y
el rol trascendente que juegan las dems personas involucradas en el proceso,
algunas de forma muy cercana como: la monitora, los especialistas del
PRONAFCAP y otros en la I.E. como la Directora, Subdirectora de la institucin
Manuel Veramendi e Hidalgo en la que me honro en trabajar.
Transcurrido el tiempo desde el inicio de la aplicacin de la propuesta (Julio
Octubre) en constante revisin y reformulacin del Plan de Reconstruccin lo que
ha permitido ir logrando aspectos positivos como: el establecimiento de un tipo de
relacin muy cercana, clida dentro del marco del respeto con los estudiantes del
aula de intervencin.
La dinmica de trabajo ha cambiado pero ha sido un proceso es decir de a poco
ya que ellos la conocen y ahora trabajan cada vez mejor se muestran interesados,
comprometidos y sobre todo disfrutan del trabajo en equipo as como del material
que se emplea por ejemplo la Ruta de pensamiento se ha convertido en algo muy
interesante, las lecturas cientficas son de su predileccin, el conflicto cognitivo es
el que ms esfuerzo me ha costado pero ya lo voy logrando ahora todos son en
base a experiencias sencillas seguidas de las preguntas adecuadas.
El trabajo con las hojas de instruccin ( informacin y de trabajo) les gusta y as lo
han hecho saber a travs de sus testimonios, se ha logrado familiarizarlos con el
uso de procedimientos del mtodo cientfico y vamos hacia la indagacin
cientfica, el manejo del diagrama algortmico les est costando en tiempo pero lo
importante es que ellos lo consideran bsico en su aprendizaje, mi manera de ser
ha cambiado un tanto ya que ahora se perciben los procesos socioafectivos en el
aula, estamos en el proceso que nos conducir a optimizar el trabajo en aula.
CAPTULO I
DETERMINACIN DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1
C O N T E X T U AL IZ AC I N
C AR AC T E R IZ A C I N
L IN G S T IC A D E L E N T O R N O D E
S O C I O C U L T U R AL
L A P R C T IC A P E D AG G IC A
A nivel nacional, Mariano Melgar ocupa el puesto 106 de los 1.833 distritos
que hay en Per y representa un 0,1902 % de la poblacin total del pas.
Dentro de este contexto y haciendo uso de la autonoma poltica, econmica,
la Municipalidad Distrital de Mariano Melgar ejerce sus funciones de servicio
a la comunidad segn sus planes de trabajo acordes con su respectivo
presupuesto. Los proyectos de desarrollo se ejecutan buscando el bienestar
de los vecinos preparndose para recibir el prximo milenio, mediante
acciones trazadas, convirtindose a la fecha como un Distrito Pionero del
desarrollo poblacional.
En la jurisdiccin de la Municipalidad del distrito de Mariano Melgar existen

numerosas instituciones educativas estatales y particulares que atienden a
los diversos niveles y modalidades, las que se encuentran en las siguientes
cantidades: 52 instituciones de nivel Inicial, 10 PRONOEI, 44 de nivel
Primario, 16 de nivel secundario, 3 de Educacin Bsica Alternativa, 2
CETPRO y 2 instituciones especiales, las que atienden a la poblacin
estudiantil constituida por nios, pberes y adolescentes
La I.E. Manuel Veramendi e Hidalgo es una institucin estatal, se encuentra

ubicada en la Calle Comandante Canga 2217 del PP.JJ Jos de San Martn,
distrito de Mariano Melgar, atiende a tres niveles inicial, primaria y
secundaria de la modalidad menores, en el nivel secundario, con una
jornada de 39 horas pedaggicas semanales aprobadas como parte del
Proyecto de Autodiseo Institucional.
Los estudiantes de la I.E. N 40129 Manuel Veramendi e Hidalgo provienen

de la parte alta del Distrito de Mariano Melgar, Asentamientos Humanos y
Pueblos Jvenes como Atalaya, Santo Domingo, Buena Vista, Jerusaln,
Hroes del Cenepa, Jos Mara Arguedas, Cerrito Beln. Algunos provienen
de la parte baja del Distrito como Mariano Bustamante, de la propia
Urbanizacin Generalsimo San Martn. Un 2% aproximadamente provienen
de otros Distritos como Miraflores, Paucarpata y Cercado.
Las familias de las que provienen son generalmente inmigrantes de Puno o

Cuzco.
Se
caracterizan
por
presentar
altos
ndices
de
pobreza,
analfabetismo, subempleo, desintegracin familiar. Provienen de familias

quechua hablantes, pero no lo manifiestan o practican por situaciones de
baja autoestima, vergenza.
Mantienen muchas de sus tradiciones en
especial la danza, que ha permitido a la institucin educativa lograr un

reconocimiento a nivel regional y nacional ganando muchos campeonatos de
danzas. (PEI, 2 006).
Mantienen muchas de sus tradiciones en especial la danza, que ha permitido a la

institucin educativa favorecer la identidad cultural, la valoracin pluricultural y
lograr el reconocimiento a nivel regional y nacional ganando muchos
campeonatos de danzas.
Foto 1: Visualizamos los valores

principales
de
la
I.E.
Manuel
Veramendi e Hidalgo.
Posando los actores del cambio:

Estudiantes del quinto B y su
docente de CTA
Observamos la ubicacin del

laboratorio de Ciencias
1.2
D E S C R IP C I N
D E L O S P R OC E S OS P AR A L L E G AR A L P R O B LE M A
D E IN V E S T IG AC I N
1.2.1 DECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

1.2.1.1
FORTALEZAS
Considero que mi practica pedaggica est sustentada sobre
algunas
fortalezas
como
son:
el
dominio
disciplinario,
preocupacin permanente por presentar la informacin actual,

la preparacin de las sesiones de aprendizaje, el elaborar el
material impreso, necesario para la sesin importante contar
con el material que permite el proceso de enseanza
aprendizaje en el aula, propicio un clima de respeto y tolerancia
partiendo de la premisa que lo ms valioso es respetarse a s
mismo y por ende a los dems, la asistencia a los estudiantes,
teniendo en cuenta sus ritmos de aprendizaje ya que no todos
lo hacen de la misma
manera, la utilizacin de los
organizadores de informacin como elementos bsicos para

un buen procesamiento de la informacin, manejo de los
recursos multimedia; el propiciar las buenas relaciones
interpersonales ya que el ambiente es determinante para el
proceso de aprendizaje.
1.2.1.2
DEBILIDADES
Identifique las siguientes: El poco uso de experiencias
demostrativas de pronto por razones de tiempo y por una
manera diferente de concebir el proceso de aprendizaje, el
limitado uso de materiales para la motivacin porque se priorizo
comprensin lectora de ah que en su gran mayora se
empleaba lecturas, la limitada seleccin de estrategias para el
rea de CTA en el quinto grado de pronto porque eran las que
los chicos ms conocan y no requeran de tiempo adicional
para el aprendizaje de sus aspectos tcnicos y lograr
familiarizarse con stas, la poca generacin de espacios
4
socioafectivos, existe buen trato pero no se evidencia

demostraciones de afecto de pronto porque no es mi carcter y
lo que siempre prevaleca en mi paradigma era la idea del
respeto asociado a limitados espacios personales.
1 . 2 . 2 P R O B L E M AS
D E TE C T AD O S
En la perspectiva de realizar el anlisis de mi prctica pedaggica

como docente del rea de CTA y en el trabajo con mis estudiantes del
Quinto de Secundaria de la I.E. N 40129 Manuel Veramendi e
Hidalgo he evidenciado que:
- Propicio limitadamente el inters por el rea de CTA,
- Descuido el entrenar la atencin de los estudiantes,
- Formulacin poco convincente del conflicto cognitivo, ya que no se
logra el desequilibrio que motivara a la recuperacin del mismo.
- Propicio parcialmente el procesamiento de informacin, a travs del
uso de organizadores del conocimiento.
- Algunas veces descuido los aspectos tcnicos de elaboracin de los
organizadores.
- Restringido empleo de experiencias sencillas, y limitada aplicacin
del enfoque indagatorio en mi prctica pedaggica.
1.2.3 PRIORIZACIN DEL PROBLEMA PARA LA INVESTIGACIN
Utilizando
los
diez
diarios
de
campo,
en
los
que
haba
recurrentemente una situacin problemtica, en cuanto a mi limitado

uso de estrategias en el procesamiento de la informacin adquirida,
pudiendo ser de tipo atencional en la bsqueda del control de la
atencin del estudiante o las de codificacin, elaboracin y
organizacin de la informacin vinculadas al control de los procesos
de reestructuracin y personalizacin del conocimiento obtenido es el
que requiere mayor atencin y dedicacin por mi parte para lograr
aprendizajes significativos en los estudiantes, razn por la que el

problema queda determinado de la siguiente manera:
Limitada seleccin y uso de estrategias adecuadas con enfoque
indagatorio para el procesamiento de la informacin en el rea de
Ciencia, Tecnologa y Ambiente en los estudiantes del quinto
grado de secundaria seccin B de la I.E. Manuel Veramendi e
Hidalgo 2012 2014.
Pregunta de accin:
Qu estrategias utilizar para el procesamiento de la informacin
con enfoque indagatorio y el logro de aprendizajes significativos en el
rea de CTA en los estudiantes del quinto grado de secundaria
seccin B de la I.E. Manuel Veramendi e Hidalgo?.
1.2.3.1 Anlisis categorial y textual

Despus de un largo proceso de registro, seguido de lectura,
anlisis y profunda reflexin acerca de mi prctica pedaggica
en la que utilice los diarios de campo como insumo y al realizar
el registro de los mismos veo con claridad que el problema es
la
INADECUADA
PROCESAMIENTO
categoras como:
SELECCIN
DE
LA
DE
ESTRATEGIAS
INFORMACIN
Planificacin
que
DE
las
curricular, estrategias de
enseanza y teoras psicopedaggicas sern analizadas a

continuacin:
A. CATEGORIA PLANIFICACIN CURRICULAR: Es un
proceso para determinar
adonde ir y establecer los
requisitos para llegar a ese punto
de la manera ms
eficiente y eficaz posible, determina que debe hacerse, a

fin de que posteriormente
puedan tomarse decisiones
prcticas para su implantacin.
Al
interior
de
esta
categora
se
encuentran
las
subcategoras de: Temas transversales, seleccin de

contenidos y diversificacin.
Subcategora Temas transversales: Son un conjunto
de
contenidos
actividades
que
contiene
la
intencionalidad fundamental del currculo deben ser

trabajadas por todas las reas, yo los uso inicialmente
en el diversificado, luego en el desarrollo de las
sesiones algunas veces como contenido y otras como
motivacin, esto sirve ya que es coherente con los
valores y actitudes de los estudiantes. Me falta tenerlos
presente siempre en todas y cada una de las sesiones.
El tiempo no siempre permite el desarrollo de stos.
Realizando una cuidadosa revisin del diario de campo,

me di cuenta que el uso adecuado de los temas
transversales es importante que sean considerados en
las sesiones de manera pertinente.
Descuide considerar el tema transversal acorde con el
enfoque del rea abordado en esta clase y debi ser
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia
ambiental en lugar de Educacin para la convivencia, la
paz y la ciudadana.
(Diario del 02 de abril del 2013)
En estas primeras clases se descuid un tanto los
temas transversales, tendr presente el cartel de temas
transversales para poder elegirlos de acuerdo al
propsito de la sesin y as seleccionar mejor las
actitudes coherentes con ste, adems de lograr una
adecuada articulacin de los organizadores del rea.
Subcategora
Seleccin
de
contenidos:
Es la
eleccin de contenidos que se realiza en el proceso de

diversificacin, lo uso en la secuencia didctica de la
sesin, considero que esto es positivo ya que permite
un mejor desarrollo de los contenidos que se
convertirn en conocimientos, de pronto debera seguir
insistiendo en optimizar la secuencia.
Aunque este proceso fue realizado en el mes de marzo,

influye en el desarrollo de las sesiones ya que los
aprendizajes esperados lo tienen como componente
permanentemente. De ah surge la preocupacin por
revisarlos nuevamente.
Florentino exclama el artculo elegido fue el adecuado
porque nos introdujo a la sesin sin dificultad.
Razn por la que continuare utilizando artculos que
enriquezcan su cultura cientfica continuamente, para
que utilicen correctamente la terminologa del rea.
Subcategora Diversificacin: Es un proceso que
consiste en adecuar, enriquecer teniendo en cuenta las
demandas del entorno local y regional caractersticas
del entorno productivo, lo uso para adecuarlo a las
caractersticas de los estudiantes y esto sirve ya que lo
hace pertinente al contexto; me falta optimizar el
proceso, las dificultades estn en que no se ha
elaborado el diagnstico y el tiempo que se necesita
para realizarlo. Es la eleccin de contenidos que se
realiza en el proceso de diversificacin, lo uso en la
secuencia didctica de la sesin, considero que esto es
positivo ya que permite un mejor desarrollo de los
8
contenidos que se convertirn en conocimientos, de

pronto debera seguir insistiendo en optimizar la
secuencia.
Ellos ejecutan las actividades muy animados y
concentrados en lo que hacen y con mi monitoreo
permanente en cada uno de los grupos se concluye as
la primera y segunda experiencia
Si los aprendizajes esperados son del inters de los
estudiantes estos se logran sin dificultad debido a que
estn motivados y sienten que les satisface una
necesidad, de ah la importancia de optimizar este
proceso de diversificacin.
B. CATEGORA ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: Son
experiencias que deben ser bien planteadas y sujetas a la
viabilidad de los materiales con los que se cuenten, en las
que entra en juego el conocimiento previo que posee el
estudiante, se organiz a partir del contenido del diario en
cuatro subcategoras: Motivacin, recursos educativos,
organizadores
del
conocimiento
evaluacin.
Seguidamente hago un recuento de cada una de ellas.

Subcategora Motivacin: Es un estado interno que
activa, dirige y mantiene la conducta hacia un
determinado medio de satisfacer una necesidad, lo uso
para crear o aumentar la atencin hacia lo que se est
trabajando, el resultado es bueno si la estrategia
elegida es la correcta, me falta revisar y poner en
prctica estrategias adecuadas coherentes con el tema,
la capacidad o aprendizaje esperado la dificultad est

en el poco manejo de stas.
Utilizo lecturas sobre valores para motivarlos a la par
que les sirve para reflexionar acerca de la forma en que
los practican y con qu actitudes los evidencian.
Y Giovanny en tono enftico dijo: Sin la verdad jams
seremos personas de bien
(Diario del 25 de marzo del 2013)
Esta es una de las formas en las que motivo a los
estudiantes, la idea es captar su atencin para
mantener su inters y les sea fcil y agradable lograr
aprendizajes significativos.
Subcategora Materiales Educativos: Son todos
aquellos medios empleados por el docente para
apoyar, complementar, acompaar o evaluar el proceso
educativo que dirige u orienta. Los Recursos Didcticos
abarcan
una
amplsima
variedad
de
tcnicas,
estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van

desde la pizarra, rotafolio, el ordenador, hasta los
videos, proyector y el uso de Internet, los uso para
lograr
aprendizajes
significativos,
logro
mantener
motivados a los estudiantes y con deseos de aprender,

me falta revisar los criterios de seleccin para utilizar
indistintamente materiales educativos y didcticos
respectivamente, las dificultades son el tiempo para
revisar los criterios, su elaboracin.
Da a da se hace uso de recursos que de pronto no
son elegidos adecuadamente para que coadyuven al
desarrollo de capacidades, pero hay que enfatizar que
estos llevan la intencin de contribuir favorablemente al
desarrollo de la sesin de aprendizaje.
10
Akiro lee la hiptesis de su grupo se le pide escuchar

con atencin y se pide a cada representante de los
cuatro grupos restantes lo hagan, despus de esto se
seala cul es la hiptesis mejor formulada y por qu,
se pide se organicen al interior del grupo designando a
los responsables de las experiencias, una vez realizado
esto se pide lean la primera experiencia que est en la
gua de laboratorio, para que se informen de qu, por
qu y cmo hacer, luego se pide a Marco seale la
secuencia de los procedimientos a realizar, yo enfatizo
y retroalimento la secuencia
Cuando los materiales sirven para optimizar el

desarrollo de la sesin se convierten en aliados
positivos que coadyuvan al lograr el aprendizaje
esperado de la mejor manera.
Me siento satisfecha puesto que la gua de prctica fue
bien diseada y se ejecut utilizando la metodologa
cientfica ya que se parti de la observacin, se
continu con la formulacin de la hiptesis, hubo
experimentacin, registro de resultados en tablas,
procesamiento
promedios,
de
realizar
datos
al
momento
conversiones para
de
sacar
finalmente
arribar en una conclusin

Subcategora Organizadores del Conocimiento: Son
un conjunto de estrategias y tcnicas que sirven para
ilustrar, representar grficamente la forma como
perciben y procesan la informacin y sus experiencias
los estudiantes, las uso para el procesamiento de la
11
informacin en todas las sesiones de aprendizaje, la

dificultad
es
que
no
siempre
los
selecciono
adecuadamente en funcin de la capacidad que se

desea lograr adems de la tendencia de los estudiantes
a descuidar los aspectos tcnicos de su elaboracin,
unido a mi necesidad de trabajar insistentemente
estrategias
optimizar
de
el
organizadores
comprensin
lectora
tiempo
planificado
para
del
conocimiento
se
para
lograr
stos,
los
sustentan
cientficamente en los aportes de David Ausubel

cuando nos habla de los tipos de aprendizaje (de
representaciones de proposiciones y conceptos), en el
aporte de Howard Gardner (bsicamente la inteligencia
espacial, la lingstica, y la lgico matemtica), los
aportes de Tony Buzan (cuando nos habla del
pensamiento irradiante, la cartografa mental), la
propuesta de Novak y de Bob Gowin (como una
aplicacin prctica de la teora del aprendizaje de David
Ausubel) y seguramente muchos otros. Las uso para el
procesamiento de la informacin en todas las sesiones
de aprendizaje.
Esto demoro ms de lo previsto ya que no todos
identifican
correctamente
las
ideas
principales,
concluido este proceso los estudiantes elaboraron un

esquema lgico y con la informacin subrayada; a lo
que escucho a Karol decir y necesariamente tiene que
ser un esquema lgico eso no s cmo se hace
(Diario del 25 de marzo del 2013)
Se ha ido trabajando en forma perseverante con la
insercin de organizadores visuales pero estos han
sido elegidos solo en funcin a los contenidos. Mi
preocupacin es porque no todos los estudiantes
12
trabajan los organizadores de la informacin teniendo

en cuenta los aspectos tcnicos en su elaboracin los
hacen en forma emprica.
Esto evidencia que se tiene que perseverar en el uso
de organizadores de la informacin y que mejor si estos
contribuyen al mismo tiempo a mejorar la comprensin
lectora.
Subcategora Evaluacin: Es un conjunto de acciones
intencionadas y sistemticas, que permiten recoger
informacin confiable de los resultados parciales y
finales del proceso, a fin de apoyar con fundamentos la
toma de decisiones necesaria para su retroalimentacin
y mejoramiento, la uso para promover el aprendizaje
efectivo de tal modo que aumente los logros de los
estudiantes, me falta que este direccionado a evaluar
capacidades, la dificultad es que los instrumentos que
empleo estn dirigidos a evaluar contenidos en su gran
mayora.
Los
estudiantes
aplican
lo
aprendido
sacando
promedios, realizando conversiones, completando el

cuadro
comparativo
mediciones
realizado
identificando
las
despus
magnitudes,
de
las
clases,
unidades, e instrumentos empleados los que se

socializan contando con la participacin de los
integrantes de los diversos grupos a solicitud ma, y yo
evalo sus
participaciones en la ficha de anlisis
diseada para la sesin.

Se realiza la evaluacin de tipo formal razn por la que

se usa instrumentos que al parecer se basan en su
13
mayor parte en la evaluacin de contenidos, de pronto

se est descuidando la evaluacin de capacidades.
1.2.3.2
TEORAS IMPLICITAS: Son las teoras implcitas en mi

prctica pedaggica, son teoras del aprendizaje que son un
campo dentro de la psicologa que a su vez juega un papel
primordial en el proceso de enseanza aprendizaje y en
consecuencia ejerce una influencia directa sobre las
prcticas escolares, su importancia radica en que todo lo
que hace un maestro que sea a favor de enriquecer los
conocimientos de sus alumnos debe estar matizado por la
teora psicolgica que sostiene y la que ms aporta
beneficios al proceso de enseanza aprendizaje. En tal
sentido, si un maestro no utiliza un caudal sistemtico de
teoras en sus decisiones cotidianas, estar actuando
ciegamente, en esa forma su enseanza ser difcil advertir
que tenga una razn, o una finalidad a largo plazo; el
maestro necesita fundamentar su pensamiento bajo las
teoras ms importantes que han desarrollado los psiclogos
profesionales
he
considerado
dos:
Aprendizaje
Significativo de David Ausubel y Teora Gentica de Jean

Piaget.
Aprendizaje
Significativo
aprendizaje es significativo
de
David
Ausubel.
El
cuando los contenidos son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de

la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se
relacionan con algn aspecto existente especficamente
relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como
una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una
proposicin, lo uso a travs de la recuperacin de saberes
previos en cada una de las sesiones de aprendizaje, los
14
resultados obtenidos veces no son muy halagadores porque

no siempre los estudiantes poseen saberes verdaderos,
aunque hay oportunidades en que estos son correctos claros
y disponibles que funcionen como un anclaje para los
conocimientos nuevos por lo cual los aprendizajes logrados
son buenos, me falta revisar y aplicar estrategias para la
recuperacin de saberes en forma pertinente y variada, las
dificultades estn de pronto en mi desconocimiento de los
estilos y ritmos de aprendizaje e inteligencias mltiples de
los estudiantes con los que trabajo
Empec por preguntarles qu tema habamos trabajado la
clase anterior respondieron que Estimacin y medicin,
seguidamente les pregunte qu es estimacin?, qu es
medicin? y en qu se diferencian?, de qu depende las
clases de medicin? qu clases de medicin existen?
seale un ejemplo de medicin directa, y uno de medicin
indirecta no hubo dificultad en las respuestas participaron
animadamente
Inicio las sesiones en un 99% con la recuperacin de
saberes previos porque esta es la nica manera de que
relacionen lo que saben con la nueva informacin y as les
resulte sencillo, fcil de aprender y difcil de olvidar.
Teora Gentica de Jean Piaget. Quien considera que la
asimilacin y acomodacin son dos procesos invariantes que
interactan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIN
que se da en tres niveles, lo uso en la generacin del
conflicto cognitivo en cada una de las sesiones de
aprendizaje, el resultado es bueno si la formulacin del
conflicto es la adecuada acorde al nivel de equilibracin que
15
la capacidad requiere, me falta practica y pertinencia en la

formulacin de ste, las dificultades se presentan cuando no
hay un conocimiento y manejo correcto de esta Teora.
He ah la importancia de la formulacin del conflicto
adecuado al nivel de equilibracin que la capacidad requiere.
El
conflicto
cognitivo
de
pronto
no
fue
formulado
correctamente acorde a la capacidad que forma parte del

aprendizaje esperado pudo haber sido: Cul es la relacin
que existe entre hiptesis, leyes, modelos, teoras y
conclusiones
Ello se evidencia cuando Se inician las exposiciones en las
que se pide establezcan relaciones y que contrasten las
caractersticas,
en
la
que
debern
mostrar
dominio,
coherencia y adecuado tono de voz, y Katherin insiste en

leer y explicar el cuadro comparativo y yo aado tienes que
darnos una conclusin, adems de indicarnos quien
comprende a quien, no entiendo lo que quiere que haga
Es ah donde me doy cuenta que el conflicto cognitivo no
estuvo bien formulado, de ah que se dirigi el desarrollo de
la sesin; pero no se logr lo que se debi.
1.2.4. Las preguntas de accin e hiptesis de accin
PREGUNTAS DE ACCIN
Qu
me
permitir
desarrollar
GUAS Y/O HIPTESIS DE ACCIN

la
El conocimiento de los principios de la
interculturalidad, la indagacin cientfica y
interculturalidad,
las funciones mentales superiores para
indagacin
mejorar mi prctica pedaggica en el rea
mentales superiores permitir mejorar mi
de CTA?
prctica pedaggica en el rea de CTA.
Qu
utilizar
contextualizar
para
diversificar,
desagregar
en
la
La
cientfica
utilizacin
contenidos
de
de
las
etapas
de
la
y de las funciones
temas
contextualizados,
transversales,
capacidades
16
planificacin curricular en el rea de
especficas y organizadores del rea permitirn
Ciencia, Tecnologa y Ambiente de la I.E.
el
Manuel Veramendi e Hidalgo en el 2013?.
curriculares para mejorar el desarrollo de
diseo
adecuado
de
documentos
aprendizajes significativos en los estudiantes

del quinto B de educacin secundaria en la
I.E. Manuel Veramendi e Hidalgo en el 2013.
Qu tipo de estrategias metodolgicas
La indagacin, seleccin y utilizacin de las
necesito
seleccionar
estrategias
mejorar
el
proceso
utilizar
de
para
atencionales,
de
codificacin,
enseanza
elaboracin y organizacin de la informacin
aprendizaje y el logro de aprendizajes
mejorar el proceso de enseanza aprendizaje
significativos en el rea de CTA?
y el logro de aprendizajes significativos en el

rea de CTA con la oportuna toma de
decisiones.
Qu teoras necesito aprender sobre los
El conocimiento de los postulados de las
procesos
teoras Modificabilidad Cognitiva Estructural De
metacognitivos para sustentar mi prctica
Reuven Feurstein, Aprendizaje Significativo de
pedaggica reconstruida y consolidar mi
David Ausubel y la Teora Gentica de Jean
nuevo saber pedaggico?
Piaget y Howard Gadner
pedaggicos,
cognitivos
mi
prctica
pedaggica
permitir sustentar
reconstruida
consolidar mi nuevo saber pedaggico.
1 . 3 O B J E T IV O S
D E L A I N V E S T IG AC I N AC C I N P E D AG G IC A
Son los siguientes:

1.3.1 Revisar mi prctica pedaggica a partir de la descripcin en el
diario de campo, identificando mis fortalezas, debilidades y vacos
de mi prctica pedaggica, identificando el proceso de seleccin de
estrategias atencionales, codificacin, elaboracin y organizacin
de la informacin en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente en los estudiantes
del quinto grado de secundaria de la I.E. Manuel Veramendi e
Hidalgo 2012 2014.
1.3.2 Identificar las teoras implcitas en las cuales se apoya mi prctica

pedaggica y documentarme sobre ellas.
17
1.3.3 Reconstruir mi prctica pedaggica de tal manera que logre

incidir cambios en la seleccin de estrategias atencionales,
codificacin, elaboracin y organizacin de la informacin en el
rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente en los estudiantes del
quinto grado de secundaria de la I.E. Manuel Veramendi e Hidalgo
2012 - 2014.
1.3.4 Evaluar mi nueva prctica mediante indicadores de evaluacin y

seguimiento.
1.4
J U S T IF IC AC I N
D E L A I N V E S T IG AC I N
La presente investigacin tiene por finalidad optimizar mi prctica

pedaggica, a travs del uso de la metodologa de la investigacin
accin pedaggica.
Considero est investigacin original porque despus de desarrollar
mi practica pedaggica y no tener el hbito de reflexionar sobre ella, y
teniendo
la
oportunidad
de
participar
en
el
Programa
de
Especializacin en Didctica de la enseanza de Ciencia Tecnologa y

Ambiente, el cual incluye dentro de sus bloques temticos; la
investigacin accin pedaggica, haciendo posible que reflexione
sobre mi prctica pedaggica, razn por la cual centre mi
investigacin accin en la seleccin y uso de estrategias atencionales,
de codificacin, elaboracin y organizacin de la informacin,
teniendo en cuenta las caractersticas de mis estudiantes y mi
accionar para lograr aprendizajes significativos.
El trabajo de investigacin encuentra su pertinencia en la coyuntura

educativa que vivo, porque mi investigacin tiene en cuenta los pasos
del mtodo indagatorio, y el enfoque indagatorio est presente en las
Rutas de aprendizaje del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente,
adems del sustento terico que adquirir, que conllevar a replantear
mi prctica pedaggica, a prepararme como docente de la
18
especialidad, a fortalecer el aprendizaje del rea en mis estudiantes;

pero sobre todo el empleo de los temas transversales, contenidos
contextualizados, actividades y/o estrategias seleccionadas que
atiendan a procesos cognitivos
por capacidad y a mejorar el
desarrollo y evaluacin de las capacidades.
La viabilidad de este proyecto radica en que se realizar la

deconstruccin es decir el anlisis y reflexin de mi prctica
pedaggica, para luego pasar a la reconstruccin a travs del manejo
y apropiacin del sustento terico, que permitir la planificacin e
implementacin de las acciones interventivas del plan de accin, la
ejecucin del mismo, la evaluacin y el reajuste.
Su relevancia socio educativa est dada en la importancia que tendr

mi investigacin en mi I. E. Manuel Veramendi e Hidalgo, la cual ser
socializada con mis colegas para generar una cultura investigativa
desde el aula, trascendiendo a nuestra comunidad, a nivel del distrito
de Mariano Melgar, ya que somos varios docentes que estamos
realizando este tipo de investigacin y podemos ser un ncleo
generador de la I A P en el rea de CTA, adems este trabajo puede
ser til para otros docentes que requieran mejorar las estrategias
atencionales, de codificacin, organizacin y elaboracin de la
informacin y lograr aprendizajes significativos en sus estudiantes.
19
CAPTULO II
EL MARCO TERICO
Esta etapa inicia con el anlisis deconstructivo de la antigua prctica;
acompaado de un proceso de documentacin. Me permite adems
ratificar que en la actualidad me encuentro construyendo un modelo
pedaggico cognitivista, fusionado con el modelo constructivista, teniendo
como base la Teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural de Reuven
Feuerstein que permite asumir correctamente el papel de mediadora en el
proceso de aprendizaje, adems he insertado una nueva categora como
es el enfoque del rea, unida a las categoras ya existentes como son
planificacin curricular, teoras psicopedaggicas y reformule estrategias de
enseanza por estrategias de procesamiento de la informacin que ahora
sostienen a mi nueva practica y quedaron estructuradas de la siguiente
manera.
20
El modelo cognitivista aboga por la formacin de sujetos que participen

activamente en el procesamiento de la informacin. Esta caracterstica la
podemos ver en las subcategoras de motivacin, organizadores del
conocimiento; otro aspecto fundamental en este modelo es el currculo
abierto y flexible que est dado por los Temas transversales, Seleccin de
contenidos y Diversificacin
los cuales siempre tengo presente en la
prctica, por otro lado la evaluacin, asumida como la visin crtica del
profesor frente al avance del alumno, concuerda plenamente con lo
propuesto por dicho mtodo.
2.1 TEORA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL DE

REUVEN FEUERSTEIN
Para Feuerstein, la interaccin y el arrope con el material y el profesor, no
son suficientes para que se produzca la experiencia de aprendizaje
mediatizado.
Es
necesario
un
mediatizador
responsable,
afectivo,
conocedor y competente para ser intermediario entre el mediatizado y la

experiencia de aprendizaje mediatizado. De acuerdo con Fonseca, existen
cinco predicados que deben funcionar como atributos del educador en su
modo de pensar y ejecutar su Prctica pedaggica, sin perder de vista el
aprendizaje mediado, basada en la modificabilidad cognitiva estructural del
individuo:
1. EI ser humano es modificable -la modificabilidad es propia de la especie
humana.
2. El individuo que yo voy a educar es modificable -para que la intervencin
resulte eficaz es necesario que se ponga en prctica una intencionalidad
positiva,
por
muy
desvariadas
que
sean
las
caractersticas
de
comportamiento del individuo.

3. Yo soy capaz de producir modificaciones en el individuo -el mediatizador
debe sentirse competente y activo para provocar la modificabilidad
cognitiva en el individuo mediatizado.
4. Yo mismo tengo que y debo de modificarme -todo el proceso de
desarrollo exige del mediatizador un empuje personal prolongado tendente
21
a una auto modificacin permanente. 5. Toda sociedad y toda opinin

pblica son modificables y pueden ser modificadas -es sabido que el
desarrollo de actitudes y prcticas educacionales tiene un gran impacto
social; el mediatizador debe tener en cuenta que la modificacin de la
sociedad, la modificacin de actitudes de prcticas y de normas sociales es
siempre un proceso largo y demorado, en el sentido de que cada cual debe
orientar con persistencia su accin (1998, pp. 40-41).
Es importante subrayar que Feuerstein tiene una preocupacin directa en
cmo se dan los procesos mentales del individuo y con la formulacin de
programas que lo enriquecen cognitivamente ms que con los resultados
obtenidos por los test que miden la capacidad intelectual, idea que enfatiza
su influencia sobrevenida de las obras de Vygotsky, adems de las de
Piaget y de Bruner. Al igual que Vygotsky, Feuerstein no menosprecia las
definiciones biolgicas de la especie humana, pero valora la proporcin en
que seda el contexto histrico y social del ser humano, de donde son
adquiridos los instrumentos y los smbolos que estn entre el individuo y el
mundo que lo rodea, proporcionando mecanismos psicolgicos que le
darn apoyo en su actuacin sobre la realidad, procesndose a travs de lo
aprendido el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores.
La teora desarrollada por Feuerstein est fundamentada en la capacidad

del propio organismo humano para modificarse en su estructura funcional
en el transcurrir de su vida, a travs de un sistema abierto para el
aprendizaje que desarrolla las estructuras cognitivas deficientes, mejorando
el potencial de aprendizaje por medio de un proceso modificador del ritmo
de desarrollo, estimulando la autonoma y el auto equilibrio del organismo.
Las palabras que encabezan esa teora (Modificabilidad-CognitivaEstructural) tienen significados conceptuales en donde residen todos los
postulados y objetivos que son emanados del individuo mediatizado por
medio de la experiencia de aprendizaje mediatizado.
Modificabilidad.Se dice respecto de las alteraciones capaces de ser
producidas en la personalidad, en el modo de pensar y en el nivel de
22
adaptacin global del propio individuo en nivel funcional de mutabilidad

significativa, consistente y permanente, abarcndolo intrnsecamente en su
evolucin y siendo posible que ocurra activamente en el individuo
independientemente de cualquier condicin de desarrollo natural del
mismo. EI cambio se produce en el sujeto mediatizado de forma duradera,
continua y coherentemente metdica en su actuacin, proporcionando
alteraciones intrinsecamente cuantitativas y slidas, y estando disponibles
para el individuo cuando ste se encuentre en circunstancias que le exijan
flexibilidad y adaptacin para la resolucin de problemas.
Cognitiva: Se refiere a los procesos donde son percibidas (input)
elaboradas y comunicadas (output) las informaciones para el individuo,
siendo pre-requisitos bsicos de la inteligencia donde estn contenidas las
funciones cognitivas que dirigen la capacidad del individuo de hacer uso de
su experiencia ya vivenciada (aprendizaje adquirido) en la adaptacin de
nuevas situaciones circunstanciales que, incluso, pueden acarrear una
mayor complejidad.
Estructura por ser como un sistema global e integrado constituido por
elementos interconectados e independientes entre sus, caracteres de la
estructura mental, que a s mismos se influencian, ordenan, moderan y se
afectan mutuamente, produciendo a partir de una disfuncin cognitiva del
input, elaboracin o output, alteraciones en el sistema cognitivo
constituyente de las operaciones mentales de la inteligencia indispensables
a todo tipo de aprendizaje. Esa estructura mental posee las siguientes
caractersticas:
Fuerte conexin entre el todo y las partes: [...] en el acto mental inherente
a cualquier aprendizaje, todas las funciones se interligan e influencian y el
producto final resulta de una multiplicidad de procesos cognitivos
dinmicamente
interiorizados.
Transformacin:
que
subentiende
la
capacidad de la estructura mental de cambiar su forma de funcionar en una

variedad de condiciones, de modalidades de funcionamiento y de dominios
de contenido, transformacin que el propio individuo pone en prctica a
travs de operaciones mentales, tendiendo a desarrollarlas en situaciones
23
nuevas. Continuidad y auto perpetuacin: la modificabilidad tiende a

instalarse y a auto perpetuarse para toda la vida, sugiriendo que el
individuo es modificable en toda la dimensin temporal de su existencia,
incluso focalizando los perodos crticos de desarrollo (Fonseca,op. cit.,
1998, p. 46).
Percibimos por tanto, que el uso inadecuado de las funciones mentales
perjudica el funcionamiento cognitivo, provocando disturbios en el
desarrollo del aprendizaje, ya que, cuando una parte de la estructura es
aIcanzada, el todo tambin sufre irradiaciones significativas en su
funcionamiento cognitivo general, siendo tal vez sta una de las causas por
la que muchos alumnos se han encontrado con dificultades en el aprender.
La exposicin directa del individuo a los estmulos y su interaccin con el
medio a travs de la Experiencia de Aprendizaje Mediatizado, son dos
formas existentes para que haya desarrollo cognitivo. La primera, con
certeza, suceder para toda su vida como consecuencia de su vivencia
expuesta a estmulos diversos que son percibidos y memorizados,
pudiendo, a travs de su interaccin con el organismo, provocar respuestas
diversas dependiendo de la cualidad o de la frecuencia del estmulo
producido.
Sin
embargo,
las
modificaciones
realizadas
no
sern
satisfactorias para la produccin de un elevado desarrollo cognitivo por ser,

caractersticamente, pobres y pasajeras.
La utilizacin de la Experiencia de Aprendizaje Mediatizada como una de
las formas de integrarse el individuo con su medio, consiste en la
transformacin de todos los estmulos a travs de un mediatizador que los
ordene, organizndolos y modificndolos para una mejor interpretacin del
universo que lo rodea y en el cual l est insertado, proporcionando
condiciones para una mejor cualidad en su desarrollo intelectual.
Para Feuerstein, la mediacin se concepta como un proceso por el cual
se desarrolla una interaccin entre un individuo con funciones cognitivas
deficientes o insuficientes con otro que ya posea un conocimiento
experimental con una visin determinada para provocar modificaciones o
perfeccionamiento de tales funciones cognitivas. De forma que esa
24
mediacin sea comprendida como el resultado combinado de la exposicin

directa del individuo con el medio y a la experiencia de aprendizaje
mediatizada, que tiene su planificacin y evaluacin desarrollados por el
mediatizador, quien debe estar siempre atento a las necesidades del
individuo que ser mediatizado, tenindose en cuenta su cultura que es la
base para la existencia de significados para los estmulos propuestos.
La teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural y la de Aprendizaje
Mediatizado provocan indagaciones e inquietudes con respecto a los
Imites trazados y afirmaciones ltimas relacionadas con el potencial de
aprendizaje de las personas, presentados por algunas corrientes que
abordan el asunto como si fuera, exclusivamente, determinado por los
cromosomas.
2.1.1 CATEGORIA: EL ENFOQUE DEL REA

El enfoque del rea est centrado en el desarrollo del pensamiento
cientfico y el enfoque intercultural.
El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente (CTA) contribuye al
desarrollo integral de la persona humana. Mediante el estudio de esta
rea curricular se busca brindar alternativas de solucin a problemas
ambientales y de salud, en un marco de sostenibilidad para el planeta
y en procura de mejores niveles de calidad de vida para las
poblaciones.
2.1.1.1 Subcategora: Pensamiento Cientfico.- El desarrollo del

pensamiento cientfico implica la
objetividad, la racionalidad y lo
sistmico. Existe objetividad porque el estudio est enfocado en una

realidad o hecho.
La ciencia es un conjunto de tcnicas y mtodos que permiten
organizar el conocimiento sobre la estructura de hechos objetivos y
accesibles a distintos observadores. El pensamiento, por su parte, es
el producto de la mente, aquello trado a la existencia por medio de la
actividad intelectual.
25
Es evidente que el ser humano piensa para realizar cualquier tipo de

actividad, desde las ms sencillas y cotidianas (como elegir qu
zapatos utilizar durante el da) hasta las ms complejas y abstractas
(programar un sistema informtico, por ejemplo). La diferencia entre el
pensamiento cotidiano y el pensamiento cientfico radica en la
profundidad y en los niveles de abstraccin.
El pensamiento, por su parte, es el producto de la mente, aquello
trado a la existencia por medio de la actividad intelectual.
Ambos tipos de pensamiento son complementarios: la ciencia surge
cuando el pensamiento cotidiano deja de hacer planteamientos o de
aportar las respuestas necesarias a los problemas de las personas.
Entre las principales caractersticas del pensamiento cientfico se
encuentran la objetividad (se toman los hechos tal y como se
presentan en la realidad), la racionalidad (parte de principios y leyes
cientficas) y la sistematicidad (el conocimiento es ordenado y
jerarquizado)
El pensamiento cientfico tambin es ftico (los hechos que analiza
estn dados en la realidad), trascendente (va ms all de los
hechos), analtico (descompone y recompone el todo), preciso (evita
las
vaguedades),
simblico
(para
poder
explicarse
mejor),
verificable (es objeto de la observacin y la experimentacin),

metdico (se planea y organiza), predictivo (desde el presente, se
puede ir al pasado o al futuro), abierto (est en evolucin
permanente) y til (intenta contribuir a la mejora de la sociedad)
2.1.1.2 Subcategora: Enfoque Intercultural
En el caso del enfoque intercultural el individuo no es la nica
variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social, su
poca histrica, las herramientas que tenga a su disposicin, son
variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte
integral de l".
El tratamiento de la diversidad sociocultural y
lingstica y la construccin de relaciones interculturales requieren

de un trabajo integral, que abarque distintos aspectos del quehacer
26
educativo. Si bien la interculturalidad est principalmente relacionada

con cambios en nuestras actitudes y en la forma de relacionarnos
con los dems, existen otros elementos importantes que deben
considerarse. Implica, tambin, abordar de manera diferente los
contenidos de las distintas reas del currculo y repensar las
estrategias de enseanza-aprendizaje que se desarrollan en el
aula. Se debe considerar tres niveles:
a) La interculturalidad en el tratamiento de los contenidos
curriculares de las diferentes reas
Supone desarrollar los contenidos de las diferentes reas tomando
en cuenta los aportes de diversas culturas. Es importante que al
tratar cada tema curricular, cada contenido, nos preguntemos de qu
manera se expresa, se concibe dicho concepto o tema en mi cultura
-y la de los nios y nias- y en lo posible, nos aproximemos a lo que
se concibe en otra(s) cultura.
b) La interculturalidad en las estrategias de enseanza y
aprendizaje
Cada vez se hace ms evidente que la didctica no es ni puede ser
neutra, sino que tiene un sesgo cultural. Por ello, muchas de las
estrategias usadas en los distintos niveles del sistema educativo, por
mucho que se las trate de aplicar siguiendo todos los pasos y las
recomendaciones de los expertos, no logran desarrollar las
competencias que se espera en los alumnos.
c) La interculturalidad en las actitudes y la interrelacin con los
otros.
Asumiendo que la interculturalidad debe ayudarnos a construir
relaciones equitativas y dialgicas con personas de distintas
tradiciones socioculturales, quiz ste sea el nivel ms importante y
difcil
de
trabajar.
Conocer
y valorar a
los otros,
pero,
especialmente, desarrollar una actitud de reconocimiento y respeto a

sus derechos es un reto para todos. Cuando hablamos de los
"otros", nos referimos tanto a aquellos que estn cerca y con
27
quienes convivimos en nuestra comunidad, como a los que estn

ms lejos -personas de otras comunidades, pueblos o ciudades del
pas y de otros pases-, con quienes tambin nos relacionamos
directa o indirectamente.
2.1.2 CATEGORA: PLANIFICACIN CURRICULAR

Planificacin curricular es el proceso de previsin de las acciones que
debern realizarse en la institucin educativa con la finalidad de vivir,
construir e interiorizar en experiencias de aprendizaje deseables en los
estudiantes.
El planeamiento curricular se desarrolla mediante dos niveles el macro
(nivel nacional) y el micro (nivel institucional). Los documentos
curriculares que se generan en este nivel se convierten en fuente para
el microplaneamiento.
En el nivel institucional; es donde se desarrolla el proceso de
microplaneamiento, el docente es el principal responsable del
desarrollo de este proceso. Es pertinente que involucre a los alumnos,
padres y otros miembros de la comunidad, para que en realidad ese
planeamiento responda a las experiencias y demandas sociales. Este
proceso mismo se sigue para planificar el currculo, en la realidad hay
grandes coincidencias entre los dos niveles de planificacin, lo que
vara en el mbito al que se dirige y los aportes de las diferentes
fuentes y son los siguientes:
Relevancia de la informacin en relacin con las fuentes
curriculares: En esta primera fase, el docente debe realizar, junto con
los alumnos, un proceso diagnstico o conocimiento de la comunidad.
De la misma forma el docente debe obtener informacin sobre las
caractersticas, los intereses, las necesidades y las expectativas de los
nios para quienes se planifica el currculo.
Elaboracin de estrategias para la seleccin de acciones de
programacin: consiste en integrar los resultados de la informacin
obtenida, para convertirla en material curricular. En esta fase el docente
28
orienta el proceso, de tal manera que se percibe la forma en que el

material aportado por las diferentes fuentes se convertirn en objetivos,
experiencias de aprendizaje, y procedimientos didcticas.
Tratamiento didctico de la informacin para su interrogacin en
el diseo curricular: en esta etapa tiene como objetivo incluir los
resultados de los aportes de las diferentes fuentes en la programacin
de los distintos grados o niveles. En esta etapa el docente elabora el
plan curricular para el grado, los grados o niveles. En esta fase es
cuando se plasma, en un diseo curricular, la organizacin del
currculo.
2.1.3 CATEGORA: ESTRATEGIAS ATENCIONALES
En la fase de recepcin de la informacin es bsica la atencin, que
es la capacidad para fijarse en los estmulos externos: informaciones
orales, informaciones escritas, imgenes, etc. Necesita para
desarrollarse de dos componentes que son: atencin selectiva, y la
atencin sostenida.
Las estrategias atencionales se dirigen a favorecer los procesos
atencionales y, mediante ellos, el control o direccin de todo el
sistema cognitivo hacia la informacin relevante de cada contexto.
Se pueden distinguir tres tipos de estrategias atencionales:
1. Estrategias de atencin global o comprensiva, donde la

atencin funciona como un foco que se puede ensanchar o contraer
segn la voluntad del sujeto, reflejando el carcter propositivo de la
conducta de aprendizaje. Se dirige a la totalidad de los estmulos
abarcando de manera global todo el cuadro informativo que se le
ofrece.
2. Estrategias de atencin selectiva, que hace referencia a la
capacidad del sujeto para centrarse en una parte de la informacin o
del mensaje, de manera que el objeto de atencin pueda ser
29
percibido desde muchos puntos de vista, tan claramente como sea

posible, ignorando el resto.
2. Estrategias de atencin sostenida, donde la atencin se mantiene
a lo largo de una secuencia entera mientras sta se desarrolla
progresivamente. El estudiante debe ser capaz de mantener un
impulso atencional sostenido, de forma que las demandas de la
tarea puedan ser cumplidas eficazmente.
Se refiere a toda representacin observable que documente y d
soporte al desarrollo del pensamiento, a las
preguntas, al
razonamiento, a las reflexiones, ya sea de manera individual o

colectiva.
Incluye un sin nmero de formas de hacer el pensamiento visible de
los alumnos, sus compaeros y la maestra/o para lograr un mayor
compromiso.
Por ejemplo, los mapas mentales, los cuadros, diagramas, listas,
hojas de trabajo, todo cuenta como pensamiento visible slo si
revelan el proceso de pensamiento, las ideas del alumno en relacin
a una investigacin, un tpico, etc.
Al interior de la categora Estrategias atencionales, considero
subcategoras como: ruta de pensamiento, y lectura cientfica de las
cuales depender la efectividad y eficacia de sta. Razn por la que
adjunto marco terico de estas subcategoras ya que esto es base
para iniciar el proceso de reconstruccin de mi prctica pedaggica.
2.1.3.1 Subcategora: Ruta de pensamiento
Se refiere a toda representacin observable que documente y d
soporte al desarrollo del pensamiento, a las
preguntas, al
razonamiento, a las reflexiones, ya sea de manera individual o

colectiva.
Incluye un sin nmero de formas de hacer el pensamiento visible de
los alumnos, sus compaeros y la maestra/o para lograr un mayor
compromiso.
30
Por ejemplo, los mapas mentales, los cuadros, diagramas, listas,

hojas de trabajo, todo cuenta como pensamiento visible slo si
revelan el proceso de pensamiento, las ideas del alumno en relacin
a una investigacin, un tpico, etc.
Son herramientas que se usan una y otra vez en el saln para dar
soporte al desarrollo del pensamiento.
Son
estructuras a travs de las cuales
los alumnos en forma
colectiva o individual, discuten, documentan
y manejan
su
pensamiento en relacin a un tema.

Estructura
1. Son pocos pasos: son sencillos de aprender y recordar. Esto ayuda
a que tanto el alumno como el maestro puedan tener todo el proceso
en su cabeza.
2. Son fciles de aprender y ensear: se pueden utilizar siempre
dentro del contexto del trabajo sin necesidad de una elaboracin
previa o intrucciones extensas.
3. Tienen nombre: pueden identificarse fcilmente ,como una prctica
comn. Ej 3-2-1.(3 ideas 2 preguntas 1 analoga). El usar las
rutinas con nombre ayuda a que los alumnos se independicen y
evita que la maestra/o tenga que dar las indicaciones varias veces.
Slo le dice: Ahora que hagan la tarea me gustara que trabajen la
rutina 3-2-1.
4. Estn orientadas a una meta: se usan con el propsito de orientar
y hacer un andamiaje para un tipo especfico de pensamiento. A
veces se hacen las rutinas como actividad pero no tienen sentido
dentro del propsito general y luego se tiene que hacer la conexin
con el objetivo que se est trabajando.
5. Sirve para prcticas individuales y colectivas.
6. Son tiles a travs de una variedad de contextos.
7. Ayudan a revelar el pensamiento de los alumnos y hacerlo ms
visible. Los ayuda a estructurar su pensamiento.
31
Tipos de pensamiento
Sintetizar
. Contrastar
Analizar
. Inferir
Construir una explicacin
. Hacer conjeturas
Hacer conexiones
. interpretar
Describir lo que ven
. Posing questions
Sintetizar informacin
. Explorar mltiples perspectivas
Evaluar
.Comparar
Visualizar
. Deducir
Clarificar
Generar ideas
Razonar con evidencias
Son 7
Veo .. pienso me pregunto
Qu te hizo decir eso
Pensar preguntarse explorar
Piensa une - comparte
321
Encabezados
Crculo de puntos de vista
Sola pensar ahora pienso
Conectar extender retar
2.1.3.1.1 Sub categora: Veo, Pienso y me Pregunto

PROPSITO
Qu tipo de pensamiento promueve esta rutina de Pensamiento?
Anima al alumno a realizar observaciones cuidadosas
Realiza interpretaciones bien estructuradas
Ayuda a estimular la curiosidad y establece un primer paso para la
indagacin.
Cmo podra esta rutina usarse para desarrollar el pensamiento en la
clase?
32
Preguntas Claves:
Qu es lo que ves?
Qu piensas de ello?
Qu te preguntas?
Aplicacin
Cundo y cmo puede ser usada?
Use esta rutina cuando quiera que sus alumnos piensen con mucho
cuidado sobre por qu un tema se ve de la forma que se ve o es de
forma que es.
Use esta rutina al inicio de una unidad para motivar el inters de sus
alumnos o intntelo con un objeto que se conecte con el tpico
durante el estudio de su unidad.
Considere usar esta rutina con un objeto interesante hacia el final

de la unidad para alentar a los alumnos para que puedan aplicar el
conocimiento adquirido y sus ideas.
Lanzamiento:
Cules son algunos consejos para poner esta rutina en
prctica?
Pida a los alumnos que realicen la observacin de un objeto, puede

ser una pieza de arte, una imagen, un artefacto o un tpico
seguido de lo que ellos piensan puede estar sucediendo o de qu
se puede tratar esta observacin.
Aliente a los alumnos a respaldar sus interpretaciones con razones

coherentes. Pida a los alumnos que piensen sobre qu es lo que
esto les hace preguntarse del objeto o del tpico.
Esta rutina funciona mejor cuando un alumno responde usando tres

enunciados juntos: Yo veo..., Yo pienso..., Yo me pregunto...
Esta rutina funciona bien en discusiones grupales pero en algunas

ocasiones se puede usar de manera individual, en ese caso pueden
escribir sus respuestas en un papel o simplemente compartir
oralmente con el saln.
33
2.1.3.1.1.1
Subcategora: Saberes previos
Se entiende por saberes o conocimientos previos la informacin

que sobre una realidad tiene una persona almacenada en la
memoria.
El concepto como tal empieza a emplearse a partir de la
segunda mitad del siglo XX por la psicologa cognitiva, interesada
en el modo en que la mente humana procesa y almacena la
informacin para realizar aprendizajes. As, partiendo de la
existencia de conocimientos previos, el psiclogo cognitivo D.
Ausubel (1968) desarrolla la teora del aprendizaje significativo,
entendiendo que el aprendizaje tiene lugar cuando el aprendiente
liga la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y
reconstruyendo en este proceso ambas. Por otro lado, la existencia
de conocimientos previos permite desarrollar tambin la nocin de
conocimiento del mundo, concebido como la informacin que una
persona tiene almacenada en marcos de conocimiento en su
memoria a partir de lo que ha experimentado o vivido, y que le
permitir participar adecuadamente en una determinada situacin
comunicativa
En el mbito educativo, realizar un clculo ajustado sobre lo que se
puede tomar como conocimiento previo es crucial para que el
proceso de enseanza-aprendizaje llegue a buen trmino, puesto
que condiciona lo que es necesario explicitar y lo que no.
A su vez, el protagonismo que se otorga al aprendiente, la atencin
y aceptacin que se presta a sus conocimientos previos favorecen
el desarrollo de la autoestima. A este respecto, D. Ausubel
comenta que una estrategia til para que los profesores ayuden a
sus aprendientes a la memorizacin de la informacin es el empleo
de lo que l llama organizadores previos, definidos como conceptos
o ideas ya conocidas que funcionan como marcos de referencia
para los nuevos conceptos y las nuevas relaciones. De esta
manera, los organizadores previos se convierten en puentes
34
cognitivos entre los nuevos contenidos y la estructura cognitiva que

posee el aprendiente. A partir de dicha conexin y bsqueda de
relacin, podr desarrollarse el aprendizaje significativo.
2.1.3.2 SUBCATEGORA: LECTURAS CIENTFICAS
La lectura de textos cientficos te brinda informacin clara y
necesaria sobre los avances en tecnologa e investigacin humana,
as
podrs
aprender
nuevas
palabras,
nuevos
saberes
conocimientos, adems de un amplio vocabulario y visin crtica

frente al tema en cuestin.
Frecuentemente al leer un texto cientfico quedamos con ganas de
saber ms y ms.
2.1.4 CATEGORA:
ESTRATEGIAS
DE
CODIFICACIN,
ELABORACIN Y ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN

Son
las
que
controlan
los procesos de
reestructuracin
personalizacin de la informacin, para integrarla mejor en

la estructura cognitiva, nos permiten codificar, elaborar y organizar la
informacin que se haya de aprender y que, por ende, propicien un
mayor contexto organizativo a la informacin adquirida, al momento
de representarla en forma grfica o escrita, conllevando as a un
aprendizaje ms significativo en los estudiantes.
En este sentido, dichas estrategias pueden emplearse en los
distintos momentos de la enseanza y por su fin, se podra incluir
como estrategias que permiten la representacin viso-espacial,
como: mapas o redes semnticas y representaciones lingsticas
como resmenes o cuadros sinpticos. De acuerdo a Gonzlez y
Daz (2005), este tipo de estrategia promueve el enlace entre los
conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de
aprender; es decir, son aquellas estrategias destinadas a crear y
potenciar enlaces adecuados entre ambos, asegurando con ellas
una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Dentro de
las condiciones bsicas para su aplicacin encontr que debe
35
hacerse de forma selectiva, aplicarla en funcin a los aprendizajes

esperados en los que se encuentra una determinada capacidad y el
contenido seleccionado en la perspectiva de lograr aprendizajes
significativos.
2.1.4.1 Subcategora: Hojas de instruccin
El mtodo de hojas de instruccin es el que se basa en las
direcciones preparadas por el profesor que el alumno las recibe
por escrito y sirve de ellas para la ejecucin de determinado
proyecto o para la abstraccin de informaciones necesarias
relacionadas con el asunto a tratar.
Caractersticas
Las hojas
de instruccin permiten atender a las diferencias
individuales, porque cada alumno realiza las actividades de

acuerdo con sus propias posibilidades. Su aplicacin tiene lugar
preferentemente en la Educacin Tcnica, donde la naturaleza del
trabajo proyectos concretos y diferentes para cada alumno
debido a su grado especial de preparacin y destreza adquiridahace necesario el uso de medios orientados a cada alumno en
particular. No puede el profesor, en estas circunstancias dedicar
el tiempo destinado a todo el grupo para atender y dar
instrucciones a cada alumno. Y para lograr el mximo de progreso
en el trabajo de cada alumno con el mnimo de ayuda del
profesor, se entrega a ste indicaciones escritas en forma precisa
clara y concisa. Estas direcciones tienen adems, la virtud de
estar a disposicin del alumno para consultar cuantas veces crea
conveniente.
Procedimientos
Cuando se aplica este mtodo son:
1) Indicaciones verbales luego del planteamiento del problema o
proyecto.
2) Realizacin del trabajo individual tomando en cuenta las
indicaciones que aparecen en las hojas de trabajo.
36
3) Informaciones complementarios que obtiene el alumno,

tambin en forma individual.
4) Evaluacin del trabajo realizado.
TIPOS: Hojas de trabajo, de informacin, de operaciones, de
asignacin y de referencia.
Ventajas y Desventajas de su empleo:

Permiten el progreso individual, por tomar las diferencias
individuales; que da al profesor tiempo para dedicarse < otras
actividades de orientacin; que se desarrolla el espritu de
confianza y cierta libertad de accin; que puede adecuar lo
realizado en otras actividades anlogas.
Se han anotado como principales inconvenientes: que los
estudiantes no leen las hojas; que muchos interpretan mal las
instrucciones; que algunos alumnos tienen dificultad o no
aprenden rpidamente con dibujos o esquemas y requieren de
otras tcnicas; que el estudiante se convierte en esclavo de las
indicaciones escritas, etc.
2.1.4.1.1 Subcategora: Hojas de trabajo
Contiene direcciones sobre el trabajo a realizar, con la indicacin
del orden de ejecucin de las operaciones para completar dicho
trabajo. Esta lista de operaciones debe ser secuencial, resultado
del anlisis del trabajo.
Como criterios para la elaboracin de la Hoja de Trabajo tenemos:
Hacer especificaciones necesarias; hacer una lista de materiales y
otra de operaciones para solucionar el problema; acompaar
algunas indicaciones para comprobar el acabado del trabajo, etc.
2.1.4.1.2 Subcategora: Hoja de Informacin
Como su nombre lo indica para proporcionar informacin o exponer
hechos. sta orientada a ampliar los conocimientos del alumno
sobre asuntos relacionados con el proyecto o trabajo. Por
consiguiente se refiere al material de estudio y no a las actividades
37
manipulativas, generalmente transmite informaciones especficas

sobre los materiales, herramientas, equipos, conocimientos tericos.
Sus resultados son ledos y asimilados en las clases colectivas.
2.1.4,2 Sub categora: Materiales didcticos

Al momento de seleccionar los materiales didcticos, stos deben
estar adecuados a la edad, madurez y entrenamiento de los
alumnos que los van a utilizar. Es el docente, con el anlisis de sus
necesidades, realizado desde un conocimiento reflexivo de su
actividad, quien descubre cules son los criterios a utilizar en esa
situacin
concreta,
para
seleccionar
tanto
los
medios
de
informacin y comunicacin como los materiales didcticos.

TEORAS
DEL
APRENDIZAJE
EN
LOS
MATERIALES
DIDCTICOS
Al abordar el tema de medios y materiales pareciera que slo estn
involucradas la pedagoga, la didctica y la tecnologa, haciendo de
lado las teoras del aprendizaje. A partir de la concepcin de
aprendizaje que tenga quien disee los programas educativos a
distancia, depender de la seleccin de los medios y los tipos de
materiales
didcticos
que
se
utilicen.
Esta
concepcin
de
aprendizaje marca la estrategia metodolgica, la elaboracin de los

objetivos, las actividades y la evaluacin del aprendizaje. A
continuacin se presentan algunas concepciones de aprendizaje a
partir de la teora psicolgica que la sustenta.
COGNOSCITIVISMO
Se basa en los procesos que tienen lugar atrs de los cambios de
conducta, los cuales son observados para usarse como indicadores
para entender lo que est pasando en la mente del que aprende. Los
tericos del cognoscitivismo ven el proceso de aprendizaje como la
adquisicin o reorganizacin de las estructuras cognitivas a travs
de las cuales las personas procesan y almacenan la informacin
38
(Good
Brophy,
citados
por
Chan,
Galeana
Ramrez,
2006).Cmo ocurre el aprendizaje? El aprendizaje resulta cuando

la informacin es almacenada en la memoria de una manera
organizada y significativa. Los maestros y diseadores son
responsables de que el estudiante realice esa organizacin de la
informacin de una forma ptima. Los diseadores usan tcnicas
tales
como
organizadores
avanzados,
analogas,
relaciones
jerrquicas, y matrices, para ayudar a los estudiantes a relacionar la

nueva informacin con el conocimiento previo. El aprendizaje se
concreta
cuando
un
estudiante
entiende
cmo
aplicar
el
conocimiento en diferentes contextos. El estudiante es visto como un

participante muy activo del proceso de aprendizaje. Cules tipos de
aprendizaje se explican mejor con esta teora? Debido al nfasis en
las estructuras mentales, se considera a las teoras cognitivas ms
apropiadas para explicar las formas complejas de aprendizaje
(razonamiento,
solucin
de
problemas,
procesamiento
de
informacin) que las teoras conductistas (Schunk, 1991 mencionado

por Ertmer y Newby, 1993). Sin embargo, es importante indicar que
la meta real de instruccin para ambas perspectivas a menudo es la
misma: comunicar o transferir conocimiento a los estudiantes en la
forma ms eficiente y efectiva posible (Bednar y otros, 1991,
mencionados por Ertmer y Newby, 1993). Dos tcnicas que usan
ambas perspectivas para lograr esta eficiencia y efectividad en la
transferencia
de
conocimientos
son
la
simplificacin
la
estandarizacin. Esto es, el conocimiento puede ser analizado,

desglosado y simplifica bsicos. Cmo debe estructurarse la
instruccin para facilitar el aprendizaje? Las teoras cognitivas
enfatizan que el conocimiento sea significativo y que se ayude a los
estudiantes a organizar y relacionar nueva informacin con el
conocimiento existente en la memoria. Debe organizarse la
informacin de tal manera que los estudiantes sean capaces de
conectar la nueva informacin con el conocimiento existente en
39
alguna forma significativa. Las analogas y las metforas son

ejemplos de este tipo de estrategia cognitiva. Otras estrategias
cognitivas pueden incluir, por ejemplo, el uso del subrayado, la
esquematizacin, los mapas de concepto y los organizadores
avanzados (West, Farmer y Wolff, 1991; mencionados por Ertmer y
Newby, 1993).
Un concepto esencial en el enfoque constructivista es que el
aprendizaje siempre toma lugar en un contexto y que el contexto
forma un vnculo inexorable con el conocimiento inmerso en l
(Bednar y otros, 1991). Por lo tanto, la meta dela instruccin es
describir las tareas con precisin y no es definir la estructura del
aprendizaje requerido para lograr una tarea. Si el aprendizaje se
descontextualiza, hay poca esperanza de que la transferencia
ocurra. Uno no aprende a usar un grupo de herramientas siguiendo
simplemente una lista de reglas. Un uso apropiado y efectivo ocurre
cuando se enfrenta al estudiante con el uso real de las herramientas
en una situacin real. Aun cuando el nfasis se sita en la
construccin por parte del estudiante, el papel del diseador de
instruccin o del maestro sigue siendo crtico (Reigeluth, 1989). En
este punto las responsabilidades del diseador son dobles: (1)
instruir al estudiante sobre cmo construir significados y como
conducir, evaluar y actualizar efectivamente esas construcciones y
(2) disear y ajustar experiencias para el estudiante de manera que
los contextos puedan experimentarse de forma
autntica y
coherente. Jonassen seala que la diferencia entre el diseo

instruccional para el constructivismo y el objetivismo (conductismo y
cognoscitivismo), es que el diseo basado en objetivos tiene salidas
predeterminadas e interviene en el proceso de aprendizaje para
crear esquemas predeterminados de la realidad de un concepto en
la mente del que aprende; mientras que el constructivismo se
reserva porque las salidas del aprendiz generalmente
son
impredecibles, la instruccin debe reforzar, ms no moldear el

40
aprendizaje.
2.1.4.2.1 Subcategora: Experiencias sencillas
La mejor manera de aprender las cosas es con la prctica. No tiene
nada que ver que te cuenten como son las cosas con que las
deduzcas t mismo o las veas. Razn por la que se les pone en
prctica. En clase o en casa. Incluso valen para que las haga uno
mismo.
A travs de stas queremos que los alumnos aprendan a disear y
construir algunas herramientas que les permitan conocer ciertos
fenmenos de la fsica como la densidad, la tensin superficial, etc.
Para ello se utilizarn materiales que se encuentran al alcance de
los alumnos, con los cuales se pueden construir aparatos como
densmetros, ludiones, etc., as como algunas otras experiencias que
no son agrupables en los talleres anteriores y que sean
consideradas de inters por el efecto producido o fenmeno
estudiado.
2.1.4.3 ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO

Un organizador grfico es una forma visual de presentar la
informacin que destaca los principales conceptos y/o relaciones
dentro de un contenido.
Han sido promovidos por Ausubel como un buen instrumento para
poner en prctica el aprendizaje significativo, entre las mltiples
posibilidades de representacin grfica, destacan de forma especial
mapas conceptuales los y desarrollados por J. Novak
Teoras cognitivas que los sustentan
La Teora de la Codificacin Dual (Dual Coding Theory) [2]

sostiene que los seres humanos codifican la informacin tanto en
formatos verbales como no verbales. Si se atienden ambos
formatos, la informacin es ms fcil de retener y de recordar (ej. La
informacin verbal y no verbal puede atenderse mediante el uso de
los OG).
41
La Teora de los Esquemas (Schema Theory) [3] afirma que dentro

de la memoria humana existen esquemas o redes de informacin. El
uso de Organizadores Grficos (OG) puede ayudar a los estudiantes
a enlazar el conocimiento existente, organizado en esquemas, con el
conocimiento nuevo.
La Teora de la Carga Cognitiva (Cognitive Load Theory) [4]

sugiere que la carga o capacidad de la memoria de trabajo, tiene un
tope mximo en la cantidad de informacin que puede procesar. Si
esa carga se excede, el aprendizaje no se produce. Si los OG se
usan apropiadamente, puede reducirse la carga cognitiva y en
consecuencia, permitir que ms recursos de la memoria de trabajo
se dediquen al aprendizaje.
Ventajas de su utilizacin
La utilizacin de los organizadores del conocimiento nos permite:
Clarificar el pensamiento. Los estudiantes pueden observar cmo

se relacionan las ideas unas con otras y decidir cmo organizar o
agrupar informacin. Los OG ayudan a: recoger informacin, hacer
interpretaciones, resolver problemas, disear planes y a tomar
conciencia de su proceso de pensamiento (metacognicin).
Reforzar la comprensin. Los estudiantes reproducen en sus

propias palabras lo que han aprendido. Esto les ayuda a asimilar e
interiorizar nueva informacin, permitindoles apropiarse de sus
ideas.
Integrar nuevo conocimiento. Los OG facilitan la comprensin

profunda de nuevos conocimientos mediante la realizacin de
diagramas que se van actualizando durante una leccin. Este tipo de
construcciones visuales les ayudan a ver cmo las ideas principales
de un tema nuevo se relacionan con el conocimiento previo que
tienen sobre este y a identificar e integrar los conceptos clave de la
nueva informacin al cuerpo de conocimientos que poseen.
Retener y recordar nueva informacin. La memoria juega un

papel muy importante en los procesos de enseanza/aprendizaje y
42
en estos, con frecuencia, se la asocia con poder recordar fechas o

acontecimientos especficos y/o conjuntos de instrucciones. Sin
embargo, la memoria va ms all de esta nica dimensin
(recordar), tambin participa en: fijar la atencin, relacionar y utilizar
piezas de conocimiento y de habilidades, aparentemente inconexas,
para construir nuevo conocimiento. Por todo lo anterior, los OG son
un mtodo efectivo, como tcnica de aprendizaje activo, para ayudar
a mejorar la memoria.
Identificar conceptos errneos. Al tiempo que un OG pone en

evidencia lo que los estudiantes saben, los enlaces mal dirigidos o
las conexiones erradas dejan al descubierto lo que ellos an no han
comprendido.
Evaluar. Mediante la revisin de diagramas generados con

anterioridad a un proceso de instruccin sobre un tema dado, los
estudiantes pueden apreciar cmo evoluciona su comprensin,
comparndolos con las nuevas construcciones que hagan sobre
este. Los OG permiten almacenar con facilidad mapas y diagramas
de los estudiantes, lo que facilita la construccin de portafolios. De
esta manera, podemos volver a ver los OG que un estudiante
construy durante un perodo de tiempo determinado, por ejemplo
de 1 a 6 grado y observar cmo evolucion su estructura
cognitiva.
Desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior. Los

estudiantes necesitan herramientas que con su uso les ayuden a
autodirigir su pensamiento. Los OG pueden cumplir esta funcin
propiciando la organizacin ms efectiva de este en tres niveles de
complejidad: En el 1 (quin, qu, cundo, dnde) los estudiantes
recolectan informacin para definir, describir, listar, nombrar,
recordar y ordenar esa informacin. En el 2 (cmo y por qu),
procesan la informacin contrastando, comparando, clasificando,
explicando, etc. Por ltimo, en el nivel 3 (qu pasa s...) los
estudiantes pueden descubrir relaciones y patrones mediante
43
acciones como evaluar, hipotetizar, imaginar, predecir, idealizar,

etc).
2.1.4.3.1 Subcategora: Mapa conceptual
Los mapas conceptuales son herramientas grficas para organizar y
representar el conocimiento. Incluyen conceptos, usualmente
encerrados en crculos o cajitas de algn tipo, y relaciones entre
conceptos indicados por una lnea conectiva que enlaza los dos
conceptos. Las palabras sobre la lnea, denominadas palabras de
enlace o frases de enlace, especifican la relacin entre los dos
conceptos. Definimos concepto como una regularidad percibida en
eventos u objetos, o registros de eventos u objetos, designados por
una etiqueta. La etiqueta para la mayora de los conceptos es una
palabra, sin embargo algunas veces utilizamos smbolos tales como
+ o %, y algunas veces se usa ms de una palabra. Las
proposiciones son afirmaciones sobre un objeto o evento en el
universo, ya sea que ocurra naturalmente o sea construido. Las
proposiciones contienen dos o ms conceptos conectados mediante
palabras o frases de enlace para formar una afirmacin con
significado. Algunas veces stas son llamadas unidades semnticas
o unidades de significado.
2.1.4.3.2 Subcategora: Mapa mental
Los mapas mentales son organizadores muy eficaces para extraer y
memorizar informacin. Son una forma lgica y creativa de tomar
notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus
reflexiones sobre un tema.
Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con
una estructura orgnica radial a partir de un ncleo en el que se
usan lneas, smbolos, palabras, colores e imgenes para ilustrar
conceptos sencillos y lgicos. Permiten convertir largas y aburridas
listas de datos en coloridos diagramas, fciles de memorizar y
perfectamente organizados, que funcionan de forma totalmente
44
natural, del mismo modo que el cerebro humano.

Para entender mejor qu es un mapa mental, imaginemos el plano
de una ciudad. El centro de la urbe representa la idea principal, las
principales
avenidas
que
llevan
al
centro
representan
los
pensamientos clave del proceso mental, las calles menores

representan los pensamientos secundarios, etc. Las imgenes o
formas especiales pueden representar monumentos o ideas
especialmente importantes.
El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus
pensamientos con ayuda de un proceso grfico de gran fuerza, lo
que proporciona la clave universal para desbloquear el potencial
dinmico del cerebro.
Caractersticas
enfoque principal se simboliza en una
imagen central.
Los temas principales irradian de la imagen central como
bifurcaciones.
Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o
impresa en su lnea asociada.
Los temas de menor importancia se representan como ramas de
la bifurcacin oportuna.
Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados
2.1.4.3.3 Subcategora: Cuadro comparativo
El cuadro comparativo es un organizador de informacin, que
permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o
ms objetos o eventos.
Caractersticas
Est formado por un nmero determinado de columnas en las
que se lee la informacin en forma vertical.

Permite identificar los elementos que se desea comparar. Por
ejemplo semejanzas y diferencias de algo.

Permite escribir las caractersticas de cada objeto o evento.
45
Elaboracin
Identificar los elementos que se desea comparar.
Sealar los parmetros a comparar.
Identificar las caractersticas de cada objeto o evento.
Construir afirmaciones donde se mencionen las afirmaciones ms
relevantes de los elementos comparados.

2.1.4.3.4 Subcategora: Diagrama algortmico
Al algoritmo se le define como una serie de pasos organizados
que describen el proceso que se debe seguir, para dar solucin a
un problema especfico.
Caractersticas de un buen algoritmo
Debe tener un punto particular de inicio.
Debe ser completamente definido y no debe permitir dobles
interpretaciones.
Debe ser general, es decir, soportar la mayora de las variantes
que se puedan presentar en la definicin del problema.

Debe ser finito en tamao y tiempo de ejecucin.
Debe ser legible, claro y fcil de interpretar y entender.
Tipos de algoritmos
Teniendo en cuenta la forma como describen el proceso, se
pueden clasificar en:
Cualitativos: Son aquellos en los que se describen los pasos

utilizando palabras.
Cuantitativos: Son aquellos en los que se utilizan clculos

numricos para definir los pasos del proceso.
Lenguaje algortmico
Es una serie de smbolos y reglas que se utilizan para describir de
manera explcita un proceso, que servirn de apoyo para describir
las soluciones que aqu se plantean.
Teniendo en cuenta la forma en que describen el proceso, existen
46
dos tipos de lenguajes algortmicos:

Grficos: Es la representacin grfica de las operaciones que
realiza un algoritmo (diagrama de flujo).
No Grficos: Representa en forma descriptiva las operaciones
que debe realizar un algoritmo (pseudo cdigo).
Tcnicas para la formulacin de los algoritmos

Existen diferentes tcnicas para especificar los elementos de un
algoritmo, dependiendo del lenguaje algortmico que se utilice as:
Diagrama algortmico
Un diagrama algortmico es la representacin grfica de un
algoritmo. Tambin se puede decir que es la representacin
detallada en forma grfica de cmo deben realizarse los pasos
para producir resultados.
Esta representacin grfica se presenta mediante un conjunto de
smbolos que se relacionan entre s a travs de lneas que indican
el orden en que se deben ejecutar cada uno de los procesos.
2.1.5 CATEGORA: ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Con la aparicin del cognitivismo, la evaluacin sufre algunos
cambios importantes respecto al modelo conductista, aunque su
funcin principal se mantiene: La evaluacin formativa asegura la
articulacin entre las caractersticas de los alumnos y las
caractersticas del sistema de formacin.
No obstante, a continuacin se destacan algunos de los cambios
ms significativos:
- El inters se centra en los procesos de aprendizaje, no en los
resultados obtenidos, ya que lo que se pretende es comprender el
funcionamiento mental del alumno ante la tarea a travs del
conocimiento de sus representaciones y de las estrategias que
utiliza.
-
Los
datos
recogidos
son
cualitativos:
se
utilizan
47
cuestionarios, observacin del comportamiento, observacin de sus

reflexiones y de las interacciones.
- Se da mayor importancia a las estrategias que utiliza el alumno
para alcanzar un objetivo, que no al grado en que ste se alcanza.
El Constructivismo es la Teora del Aprendizaje que destaca la
importancia de la accin es decir del proceder activo en el
PROCESO DE APRENDIZAJE pone nfasis en la evaluacin de los
procesos de aprendizaje. Considerar los aspectos cognitivos y
afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de
construccin de los aprendizajes.
Evala la significatividad de los aprendizajes. En qu grado los
alumnos han construido interpretaciones significativas y valiosas de
los contenidos revisados, debido a la ayuda pedaggica recibida y a
sus propios recursos cognitivos y en qu grado los alumnos han sido
capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones
significativas de los contenidos.
No es una tarea simple, ya que aprender significativamente es una
actividad progresiva que se valora cualitativamente que requiere
seleccionar muy bien las tareas o instrumentos de evaluacin
pertinentes y acordes con los indicadores.
Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes, el uso funcional que

los alumnos hacen de lo aprendido, ya sea para construir nuevos
aprendizajes o para explorar, descubrir y solucionar problemas.
Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso
enseanza aprendizaje.
Evaluacin y regulacin de la enseanza.

Conocer la utilidad o eficacia de las estrategias de enseanza
propuestas en clase, tales como: estrategias didcticas, condiciones
motivacionales, clima socio-afectivo existente en el aula, naturaleza
y adecuacin de la relacin docente-alumno o alumno-alumno.
48
La autoevaluacin del alumno. Busca el desarrollo de la capacidad

de autorregulacin y autoevaluacin en los alumnos. Aprender a
autoevaluarse. Se buscan situaciones y espacios para que los
alumnos aprendan a evaluar el proceso y el resultado de sus propios
aprendizajes. (Evaluacin formadora).
Evaluacin diferencial de los contenidos de aprendizaje. Tomando
en cuenta los diferentes contenidos de acuerdo a su naturaleza:
Conceptuales, procedimentales y actitudinales, la evaluacin de
sus aprendizajes exige procedimientos y tcnicas diferentes.
Coherencia entre las situaciones de evaluacin y el progreso de la
enseanza-aprendizaje.
La evaluacin de aprendizajes en el rea de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente tiene como propsito determinar si se estn desarrollando
las capacidades relacionadas a Comprensin de informacin e
Indagacin y experimentacin, con el fin de aplicar los mecanismos
necesarios para que el proceso de aprendizaje mejore. Tambin se
persigue verificar si se estn desarrollando las actitudes previstas.
La evaluacin debe ser permanente, de tal modo que identifique en
el momento oportuno dnde estn los vacos o dificultades para
aplicar los mecanismos que permitan mejorar el proceso. La
evaluacin evita el fracaso. Cuando esta se realiza nicamente al
final, ya no existe la oportunidad de superar los errores; por lo tanto,
la evaluacin deja de tener sentido.
Evaluar en forma permanente significa estar atento a los
inconvenientes y tambin a las potencialidades que los estudiantes
demuestran. Por ello, debe evaluarse durante todo el proceso: al
inicio, durante y al final. Al inicio, se evala para identificar en qu
condiciones el estudiante empieza el aprendizaje, cules son sus
estrategias o estilos de aprendizaje, qu conocimientos previos tiene
y qu actitudes. De esta manera, sabremos qu necesidades de
aprendizaje existen, a fin de programar, en funcin de ellas, nuestras
actividades. Durante el proceso, se evala para identificar si
49
estamos avanzando o no y qu debemos hacer para mejorar el

proceso del aprendizaje. Al final, evaluamos para determinar si se
han logrado los aprendizajes previstos, con la finalidad de dar cuenta
de los resultados obtenidos.
Evaluar en forma permanente no quiere decir que debamos aplicar
instrumentos de evaluacin en todo momento. Existen tcnicas de
distinto tipo, que no generan calificaciones, cuya funcin solo es
brindar indicios sobre cmo se est realizando el aprendizaje, por
ejemplo: las tcnicas no formales, referidas a gestos, participacin
espontnea, preguntas que realizan los estudiantes y que nos
informan si estn atentos o si han entendido lo que queremos
transmitir. En cambio, las tcnicas semiformales tienen que ver con
el acompaamiento que el profesor brinda al estudiante durante su
aprendizaje, mediante la revisin de ejercicios, la asignacin de
tareas o las prcticas guiadas. Estas tcnicas tampoco generan
necesariamente calificaciones, pero cuando lo hacen, estas tienen
que responder a los indicadores previstos en las unidades didcticas
respectivas. En cambio, cuando se hace un alto en el camino para
determinar cunto se ha avanzado en el logro de los aprendizajes,
con la finalidad de dar cuenta de los resultados, s se debe aplicar
necesariamente
un
instrumento
para
recoger
informacin
consignarla en los registros oficiales de evaluacin. En este ltimo

caso, estamos utilizando tcnicas formales de evaluacin.
2.1.5.1 Subcategora: Tcnicas
La evaluacin de capacidades y actitudes se realiza en forma
permanente. Se aplican tcnicas no formales o semiformales,
cuando los propsitos son eminentemente formativos; y tcnicas
formales, cuando hay la necesidad de obtener valoraciones con fines
de comunicacin de resultados.
Durante el desarrollo de las actividades pedaggicas, las prcticas
de laboratorio, el anlisis de los fenmenos naturales, la resolucin
50
de problemas y otros nos proporcionan informacin significativa

sobre el aprendizaje de los estudiantes. Debemos aprovechar toda
ocasin para propiciar este tipo de actividades.
Los instrumentos de evaluacin se seleccionan de acuerdo con el
criterio que deseamos evaluar. No hay instrumentos buenos o
malos, sino instrumentos adecuados o inadecuados. A continuacin,
se presenta una batera de instrumentos sugeridos para cada uno de
los criterios del rea:
El diseo de los instrumentos de evaluacin debe tener coherencia
con los indicadores formulados para cada capacidad. Esto quiere
decir que los reactivos, tems o preguntas deben reflejar la
intencionalidad de los indicadores.
CRITERIO
COMPRENSIN DE
INFORMACIN
INDAGACIN Y
EXPERIMENTACIN
ACTITUD ANTE EL REA
INSTRUMENTOS
Prueba objetiva
Fichas de anlisis
Prueba de desarrollo
Lista de cotejo
Ficha de observacin
Informes
Gua de observacin
Lista de cotejo
CRITERIO
INDICADORES
INSTRUMENTOS
51
CAPTULO III
METODOLOGA
DE LA INVESTIGACIN
3.1. TIPO DE INVESTIGACIN

Esta investigacin es cualitativa corresponde al tipo de investigacin accin
pedaggica basada en el Paradigma Socio crtico y responde a la
combinacin de modelos constructivista y cognitivista, porque
ayuda a
superar las prcticas rutinarias y vincular su accin con el contexto, que lo

lleva a la transformacin de la prctica educativa a un proceso prctico de
accin y cambio, mediante una intervencin reflexiva. (La Torre, 2 004).
El enfoque cualitativo por lo comn, se utiliza primero para descubrir y
refinar preguntas de investigacin. A veces, pero no necesariamente, se
52
prueban hiptesis. Con frecuencia se basa en mtodos de recoleccin de

datos
sin
medicin
numrica,
como
las
descripciones
las
observaciones (Hernndez, 2003; p.5)

La investigacin-accin es una forma de trabajo autorreflexivo emprendida
por los profesionales en situaciones sociales y educativas con el fin de
mejorar la coherencia, ecuanimidad, la justicia de:
- Sus propias prcticas educativas.
- La comprensin que estos profesionales mantienen de sus prcticas.
- Las situaciones en las que se llevan a cabo estas prcticas.
Fomenta la capacidad de accin en mayor medida cuando es abordada
colaborativamente por los profesionales, y algunas veces en colaboracin
con agentes externos. En educacin, la investigacin-accin se ha utilizado
en el desarrollo del currculum escolar, programas de mejoras escolares, el
tratamiento de la marginacin, el abordaje de medidas polticas, el
desarrollo profesional, la planificacin de sistemas... (KEMMIS, 1985:352)
3.2. DISEO DE LA INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA
Las etapas de la I-A pedaggica segn el PHD Bernardo Restrepo
manifiesta que estas se da en tres etapas: Deconstruccin, Reconstruccin y
Evaluacin de efectividad de la prctica.
DECONSTRUCCIN
Es de verdad un proceso deconstructivo de la prctica, no slo de reflexin
sobre ella. Se lleva a cabo esta primera etapa metodolgica a partir de los
datos del diario de campo en el que se han registrado eventos de la prctica
suficientes para asegurar la representatividad de todo el perfil de la misma,
sus fortalezas y debilidades, sus vacos y elementos de inefectividad, as
como las teoras implcitas que la informan. Se acude para esto al mtodo
social antropolgico sugerido por Stenhouse (1981), y al mtodo de
reconstruccin de textos del filsofo francs Jacques Derrida como mtodo
de indagacin analtica (1985).
Con respecto al primero, Stenhouse, al discutir mtodos para registrar y
analizar los acontecimientos del aula prefiere el mtodo social antropolgico
53
sugerido por Walker (1971) consistente en utilizar la observacin directa de

acontecimientos en el aula, recurriendo a detallados apuntes de campo
como medio de registro descriptivo en detalle y crtico o autocrtico, en este
caso, registros sobre las clases o la vida en las aulas. El docente describe y
critica, en su diario de campo, su accin en el aula, poco tiempo despus de
efectuada para evitar olvidos.
En la variante construida en estos ltimos diez aos, la observacin se ha
concentrado en la prctica pedaggica, su estructura y efectividad, ms que
en todas las relaciones que se dan en el aula. La teora, o mejor el saber
pedaggico, se va construyendo gradualmente a partir del examen de
observaciones acumuladas, caracterizando la cualidad de las situaciones
particulares. Cuando se tienen suficientes registros de la prctica, mediante
el diario de campo y otras tcnicas, se sistematizan los textos o
transcripciones en busca de categoras o temticas relevantes y recurrentes
y se pasa al anlisis de las mismas. Aqu se aprovecha el aporte de Derrida.
La intencin es utilizar la herramienta de la deconstruccin, propuesta por
este filsofo francs, para analizar la prctica pasada y presente desde la
retrospeccin, los textos del diario de campo, las observaciones del docente
y las entrevistas focales con los alumnos, teniendo en cuenta que unos y
otras estn mediados por mltiples factores como: la cultura, las ideologas,
los smbolos, las convenciones, los gneros, la comunicacin, que no dejan
traslucir directa y transparentemente las ideas de sus autores, en este caso,
de los docentes mismos que deconstruyen su prctica. Segn Mary Klages
(1997), Derrida considera la deconstruccin como la puesta en juego de los
elementos de la estructura del texto para sacudirla, hallar sus opuestos,
atacar el centro que la sostiene y le da consistencia para hallarle las
inconsistencias, volverla inestable y encontrarle un nuevo centro que no ser
estable
indefinidamente,
pues
el
nuevo
sistema
puede
contener
inconsistencias que habr que seguir buscando. En nuestra experiencia se

buscan tambin los hechos, intenciones, estrategias y explicaciones que
estn sumergidos bajo la superficie del texto escrito por el mismo docente,
para hallar sus verdaderas motivaciones, as como las consecuencias para
54
los aprendizajes de los estudiantes. Esta deconstruccin prepara el camino

para la reconstruccin o transformacin de la prctica.
El sentido de la deconstruccin es la bsqueda continua de la estructura de
la prctica y sus races tericas para identificarla y someterla a crtica y
mejoramiento continuo. Al hablar de la estructura de la prctica nos
referimos a que sta consta de ideas (teora), herramientas (mtodos y
tcnicas), y ritos (costumbres, rutinas, exigencias, hbitos), susceptibles
todos de deconstruccin. Este concepto es de gran utilidad para diagnosticar
y criticar la prctica anterior y corriente en el momento de investigacin,
utilizando para ello, entre otras tcnicas, un diario de campo detallado que
privilegia la escritura sobre el discurso oral (Graves, 1998) y que se somete
a riguroso examen e interpretacin hermenutica para hallar las bases
ntimas de la prctica antes de ensayar alternativas de accin. De especial
consideracin en los fundamentos tericos del prototipo de I-A Pedaggica
que hemos ido construyendo, es el hecho de que la transformacin de la
propia prctica pedaggica pasa por una pedagoga emancipatoria, pues el
maestro penetra su propia prctica cotidiana, a veces fosilizada, la
desentraa, la crtica y, al hacer esto, se libera de la tirana de la repeticin
inconsciente, pasando a construir alternativas que investiga y somete a
prueba sistemtica. Se aplica aqu el planteamiento de Edgar Morin segn el
cual, no slo poseemos ideas, sino que existen ideas posesoras, es decir,
ideas que nos poseen y enajenan, dirigiendo nuestro pensamiento y accin.
De este tenor son las teoras implcitas u operativas que fosilizan nuestra
prctica. La crtica y autocrtica, propias de la Investigacin-accin, develan
estas ideas posesoras y nos permiten desarmarlas. La introspeccin, el
autoexamen crtico, nos permite, adems, descubrir nuestras debilidades
pedaggicas y dejar de asumir siempre la posicin de juez en todas las
cosas
(Morin, 1999:24). En
estos procesos de
deconstruccin
reconstruccin, la relacin tica educador-educando se revisa y se erige

como
la
relacin
ms
destacada
de
la
prctica
pedaggica.
El
reconocimiento de las propias limitaciones, la autocrtica y catarsis de stas

deriva, la comprensin ms profunda del proceso pedaggico y sus aristas,
55
la identificacin de fuerzas conflictivas que subyacen en la prctica, llevan al

docente, de la inseguridad y la confusin profesional, a la serenidad frente al
proceso pedaggico y le permiten dudar sin pnico de los esquemas
organizativos de la clase y de los mtodos preferidos o simplemente
utilizados.
RECONSTRUCCIN
Con respecto a la reconstruccin, por otro lado, sta slo es posible, con una
alta probabilidad de xito, si previamente se da una deconstruccin detallada
y crtica de la prctica. No se trata tampoco de apelar a innovacin total de la
prctica, desconociendo el pasado exitoso. Es una reafirmacin de lo bueno
de la prctica anterior, complementada con esfuerzos nuevos y propuestas
de transformacin de aquellos componentes dbiles, inefectivos, ineficientes.
Toda investigacin tiene como
meta la bsqueda y creacin de
conocimiento. La Investigacin-Accin Educativa lo hace en dos momentos:

al deconstruir la prctica o reflexionar sobre la misma crticamente, descubre
su estructura y los amarres tericos u operativos de la misma, lo que ya es
un conocimiento sistemtico, dado que el docente usualmente desconoce la
estructura de su prctica; y al reconstruir la prctica y evaluar su efectividad,
se produce saber pedaggico nuevo para el docente, como es la efectividad
de su innovacin, y se le objetiva y sustenta por escrito. Todo este proceso
consiste en pasar de un conocimiento prctico ms bien inconsciente,
conocimiento prctico que, como dice Schn, es un proceso de reflexin en
la accin o conversacin reflexiva con la situacin problemtica (Schn,
1983), a un conocimiento crtico y terico, as sea local y subjetivo, porque
no se pretende alcanzar validez universal, dado el carcter cualitativo de
este tipo de investigacin. Hay que resaltar aqu, como se hace en otros
apartes de este informe, que el objetivo de la Investigacin-Accin
Pedaggica es la transformacin de la prctica a travs de la construccin
de saber pedaggico individual. No se trata de construir teora general, como
bien lo dice Stenhouse (1981:211):
En consecuencia, el profesor no se enfrenta con los problemas a que da
lugar generalizar ms all de la propia experiencia. Dentro de este contexto,
56
la teora es simplemente una estructura sistemtica de la comprensin de

su propia labor.
EVALUACIN DE LA PRCTICA RECONSTRUIDA
La ltima fase es la evaluacin de la nueva prctica. Para ello se monta sta
y se deja actuar por cierto tiempo, acompaando su accionar con notas en el
diario de campo sobre indicadores de efectividad. Despus de observar sus
resultados, se analizan las notas del diario de campo y se juzga el xito de la
transformacin.
En suma, la investigacin-accin pedaggica es un instrumento que permite
al maestro comportarse como aprendiz de largo alcance, como aprendiz de
por vida, ya que le ensea cmo comprender la estructura de su propia
prctica pedaggica y cmo transformarla permanente y sistemticamente.
3.3. CARACTERIZACIN REFLEXIVA DE LOS ACTORES, QUE PARTICIPAN

EN LA PROPUESTA DEL AULA FOCALIZADA
Los actores involucrados en la presente investigacin comprenden los
estudiantes del quinto grado de secundaria seccin B y la docente
investigadora.
3.3.1 Contexto:
A partir de abril del 2013 en la I.E Manuel Veramendi e Hidalgo se ha
iniciado el trabajo con aulas especializadas, que es una estrategia
pedaggica orientada a generar en la prctica diaria, procesos de
transformacin de una nueva prctica, ms universal y democrtica
incorporando a toda la comunidad educativa al conocimiento y
promoviendo el desarrollo integral de la persona y los valores del ser
humano y la democracia, en busca de favorecer en los estudiantes la
adquisicin de algunas capacidades relacionadas con la autodireccin,
la iniciativa, la inventiva, la formulacin y la solucin de problemas, la
integracin, la toma de decisiones, la comunicacin interpersonal y la
expresin en todos los niveles, todas estas capacidades se pueden
transferir a la vida real para contribuir a un mejor conocimiento personal
y del entorno.
57
Lo que significa que el Quinto grado B utiliza los das lunes el aula N o
8 de CTA, los das martes y viernes el laboratorio de Ciencias, ambos
se encuentran ubicados en el Pabelln Central de la institucin en el
primer piso.
El laboratorio de ciencias es de material noble es amplio cuenta con
cuatro mesones fijos cubiertos de cermica, cuenta con treinta bancos
altos con espaldar, contamos con una auxiliar de laboratorio misma que
apoya la labor pedaggica, ya que se entrega el requerimiento y ella se
encarga de proveer el material y equipo existente; en cuanto a su
funcionamiento se ha designado un da de laboratorio para cada una
de las tres docentes del rea, lo que por las caractersticas de la
intervencin no es lo adecuado ya que en todas las clases se realizan
experiencia tanto demostrativas como colectivas.
3.3.2 Estudiantes
Se ha identificado
que en el aula de Quinto Grado B hay 24
estudiantes de los cuales la mayor cantidad (19) son de sexo

masculino y en menor cantidad (05) son de sexo femenino a diferencia
de la otra seccin, la mayora de los estudiantes (19) posee 16 aos y
en menor cantidad (5) tienen ms de 16 aos, lo que refleja que son
estudiantes regulares promovidos anualmente, ellos estudian en el
turno de la maana, y asisten a la I.E. en mayor cantidad (19)
estudiantes provenientes del mismo distrito tanto de la zona ms
cercana como media y en menor cantidad asisten de la zona ms
alejada del distrito as como
de otro, en relacin al trabajo si
consideramos los estudiantes que trabajan con los que alguna vez lo
hacen vemos que son la mayora (15),no detallan que tipo de trabajo
desarrollan pero enfatizan en que ste es acorde a su edad, lo que
veces influye en el no cumplimiento de sus actividades ya que su
disposicin de tiempo para dedicarse completamente al estudio y en
relacin a los que no trabajan (9) la cantidad no es tan pequea, por lo
58
que no se debe cesar en la sensibilizacin y motivacin con miras a

que tomen el estudio en serio.
FOTOS DE LA DECONSTRUCCIN
Trabajo individual, lectura

personal
Registro de experiencia
Experimentacin solo una vez

a la semana
3.3.3 DOCENTE INVESTIGADORA

Soy una docente de la especialidad de bioqumica, me considero una
persona responsable, preocupada por realizar mi trabajo de la mejor
manera, en la bsqueda de lograr optimizar el proceso de enseanza,
soy proactiva y abierta a los cambios, tengo trabajando en la I.E
Manuel Veramendi 9 aos y satisfecha de haber participado en esta
especializacin que me ayudo a crecer profesionalmente y estar
predispuesta al cambio, para optimizar mis fortalezas y disminuir mis
debilidades.
59
FOTOS DE LA DECONSTRUCCIN
3.4
Exposicin
Dirigiendo el trabajo
3.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

La investigacin accin trabaja con datos cualitativos, descripciones,
valoraciones que expresen cualidades, lo que interesa es lo que el objeto
observado ofrezca.
DECONSTRUCCIN
TECNICA
Observacin
participante
DEFINICIN
INSTRUMENTO
DEFINICIN
Tcnica de recogida de
Son herramientas que
informacin que consiste
elaboro para describir,
en observar a la vez que
detallar mis observa
participamos en las
ciones mientras desa
actividades del grupo que
rrollo mis sesiones de
se est investigando.
aprendizaje,
Malinowski es el primer
me
autor que estructura la

observacin
participante
Diario de campo
sirve
sistematizar
adems
para
mis
experiencias.
(segn Guasch); afirma

que para conocer bien a
una cultura es necesario
introducirse
en
ella
recoger datos sobre su

vida cotidiana.
Categoriza
cin
El investigador es quien
otorga significado a los
60
resultados
de
su
investigacin, siendo un
elemento bsico a tener
en cuenta la elaboracin y
distincin de tpicos a
partir
de
recoge
los
que
se
organiza
la
informacin, es decir en
categoras
subcategoras,
siendo
stas ltimas de primer,

segundo y Tercer orden.
La concepcin que tiene
el investigador acerca de
la realidad mediante ella
interpreta los contextos,
situaciones; escenarios
desde su punto de vista,
teniendo como amparo,
como sustento, ideas
fuerza, el saber
pedaggico
Es
un
mtodo
recoleccin
de
de
informa
cin, que, por medio de

un cuestionario, recoge
las actitudes, opiniones u
otros
datos
poblacin,
de
una
tratando
diversos temas de inters.

Encuesta
Las
encuestas
son
aplicadas a una muestra

de la poblacin objeto de
estudio, con el fin de
inferir
concluir
con
respecto a la poblacin
completa
Cuestionario
El cuestionario es uno
de los instrumentos
que sirven de gua o
ayuda para obtener la
informacin deseada,
sobre todo a escala
masi va.
El
mismo
est
destinado a obtener
respuestas
a
las
preguntas previamen
te elaboradas que son
significativas para la
investigacin
social
que se realiza y se
aplica al universo, o a
muestra,
utilizando
para ello un formulario
impreso,
que
los
individuos responden
por s mismos.
Mediante
ste
se
aspira a conocer las
opiniones,
las
actitudes, valores y
61
Es un dilogo entre dos o
hechos respecto a un
grupo de personas en
especfico.
Es una serie de
ms personas, que en
preguntas, segn la
esta
informacin
situacin
denominan
entrevistado
persona
emplea
vistado)
para
obtener
es
Guion de
una dinmica de pregunta
preguntas
directa,
respuesta.
Por
que
se
quiera obtener de una
(s) y entrevistador(es). Se
informacin
Entrevista
se
(entre
lo
general se trabaja con

una gua u hoja de ruta
que es una especie de
cuestionario de preguntas
en general.
RECONSTRUCCIN EVALUACIN
TECNICA
INSTRUMENTO
Observacin participante
Diario de campo
Encuesta a estudiantes
Cuestionario
Entrevista a profundidad a estudiantes
Guion de preguntas
Observacin
Cuaderno de campo
TECNICA
DEFINICIN
INSTRUMENTO
Anlisis
Anlisis de
documental
fotografas
Anlisis de los
diseos de sesin
de aprendizaje
Ficha de Anlisis
de diarios de
campo
Historia de vida
62
3.5 TCNICAS DE PROCESAMIENTO, ANLISIS E INTERPRETACIN

DE LOS RESULTADOS
VALIDACIN
TECNICA
Triangulacin
DEFINICIN
INSTRUMENTO
La triangulacin como estrategia
Contrasta
de investgacin es aumentar la
diferentes agentes implicados
validez de los resul tados y
en la investigacin
Triangulacin
mitigar los problemas de sesgo
Tcnica: Entrevista
de mtodos
(Blaikie,
Observacin Anlisis
1991).
Desde
esta
perspectiva pue de considerarse
informacin
de
documental
que una primera manifesta cin

Triangulacin
de la misma son las escalas de
Contrasta los puntos de vista
de agentes -
medida como referencias ms
con
sujetos
vlidas
comunidad
fiables
que
los
miembros
indicadores sim ples. Un buen
(Estudiantes
ejemplo de ello es la escala
Director)
de
la
estudiada
Docente
Lickert. De este modo, de la

misma
manera
anteponen
escala
las
que
medidas
los
se
de
indicadores
simples, son preferibles varios

enfoques metodolgicos a uno
slo.
Permite aumentar la validez de
los resultados y mitigar los
problemas de sesgo.
Saturacin
Esta guarda relacin con la

justificacin de una afirmacin
apoyndose
en
mltiples
pruebas. Saturar, agotar las

estrategias de bsqueda de la
informacin sobre un tpico
3.6 ESTRATEGIAS DE RECOLECCIN DE DATOS
En la primera etapa de la Investigacin Accin Pedaggica se realiz la

Reflexin profunda sobre mi prctica por transformar: Deconstruccin
63
de la prctica, se inici con la elaboracin de los diarios de campo, el

primero que fue con el apoyo de mi monitora, para m la elaboracin a
travs de los colores me parece pertinente porque al describir la accin
que realice en el aula (color azul), luego analizarla, reflexionar sobre
ella (color rojo) y proponer en algunos casos la intervencin (color
negro) me ayudo a redactarlo a travs de preguntas que me sirvieron
para entender la forma como debo realizar los diarios; pero a pedido
del docente de Investigacin accin se convirti dicho diario
respetando y separndolo en una estructura de
tres partes:
descripcin, reflexin e intervencin, lo cual personalmente no me

pareca lo mejor puesto que cortaba el proceso de unidad pero se tuvo
que acceder y esto haca que el tiempo que se utilizaba para la
redaccin de los diarios fuera mayor que el necesario.
Posteriormente se inici el proceso de categorizacin empleando el
primer diario, al cual se le realiz una lectura exploratoria en sus tres
partes; descriptiva, crtico reflexiva e interventiva, despus una lectura
decodificadora la que me permiti determinar la estructura de mi
prctica pedaggica, a travs de la elaboracin de un listado de
conceptos ubicados en el registro de diario de campo, luego agrupe y
jerarquice elaborando un cuadro de doble entrada en el que se
consider las categoras, subcategoras de primer, segundo y tercer
orden, ubique estas categoras y subcategoras en el cuadro de registro
de problemas, categoras y subcategoras, es decir operacionalice las
categoras (lo macro) y subcategoras (lo recurrente), que fueron
ubicadas en la parte descriptiva del diario y los problemas ubicado en
la parte crtico reflexiva, en cada uno de los diarios, complete la matriz
de deconstruccin para ello: al final de este procesamiento priorice la
debilidad que considere primero a ser superada mediante un anlisis
de manera narrativa crtica con mucha reflexin, la que permiti
focalizar el problema, redacte el problema y me ayude de la pregunta
de accin, es decir realice el anlisis categorial [conceptualizar (*)] y
anlisis textual (**), teniendo en cuenta mi saber pedaggico para el
64
anlisis textual ayudndome de las siguientes interrogantes:cmo yo

uso?, qu resultado obtengo?, qu me falta?, dnde estn las
dificultades? me hice una crtica contrastando lo que hago bien, lo que
hago mal y en que me baso, elabore la matriz de deconstruccin,
convert el anlisis categorial (*) y anlisis textual (**) en prosa, elabore
el mapa conceptual de la deconstruccin pedaggica establec a
travs de colores y me permiti
visualizar las categoras y
subcategoras donde hay fortalezas, debilidades o vacos: fortalezas

(azul), debilidades (rojo), vacos (verde).
En la segunda etapa de la Investigacin Accin Pedaggica como es la
Planeacin del cambio o accin transformadora: Hiptesis sobre la
reconstruccin de la prctica,
revise informacin terico cientfica
necesaria sobre los aspectos pedaggicos informacin que sustentara

a
la
(reconstruccin),
elabore
el
mapa
conceptual
de
reconstruccin, en el que permanecen las fortalezas, se modifican las

debilidades y vacos, respondiendo a la pregunta cmo voy ?
[Hiptesis de accin] y complete el plan de accin en el que consigne
las categoras, subcategoras los objetivos de la investigacin, la gua
de accin y/o estrategia, las actividades reconstructivas realizadas por
el
investigador
los
participantes,
recursos
fecha
de
ejecucinfinalmente complete el plan de reconstruccin considerando.
En la tercera etapa de la Investigacin Accin estuvo dedicada al

Montaje y evaluacin de los cambios de manera paralela, ya que se
ejecut el plan de reconstruccin propuesto, adems de realizar la
evaluacin que ser en base a la matriz elaborada para la verificacin
de la efectividad del presente proyecto.
En la cuarta etapa nos dedicamos a la sistematizacin de toda la

informacin recolectada como la triangulacin, saturacin, que sirven
como evidencias, etc.
65
CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
4.1.
ETAPAS:
4.1. PRIMERA ETAPA: DETERMINACIN DEL PROBLEMA
La etapa de la deconstruccin se inici con la elaboracin de los diarios de

campo, estos tenan tres partes; descripcin, reflexin crtica e intervencin,
en lo personal me ayud el primer diario que elaboramos con mi acompaante
porque a travs de sus preguntas orientadoras y el uso de lapiceros de color
me pareci pertinente porque al describir la accin que realice en el aula (color
azul), luego analizarla, reflexionar sobre los resultados logrados (color rojo) y
proponer en algunos casos la intervencin (color negro) me ayudo a entender
la forma de elaborar los diarios, porque el que nos pedan con la estructura
bien definida de las tres partes por separado, no me parece un procedimiento
adecuado ya que no facilita la articulacin entre lo descrito, la reflexin y
posible intervencin y demanda ms tiempo su elaboracin. (Anexo 1: Diarios
de campo N0 1 y 2 de Deconstruccin)
66
Se sistematiz realizando la categorizacin empleando el primer diario, al

cual se le realiz una lectura exploratoria despus una lectura decodificadora
se determin
la estructura de mi prctica pedaggica, a travs de la
elaboracin de un listado de conceptos, luego agrupe y jerarquice

elaborando un cuadro de doble entrada en el que se consider las
categoras, subcategoras de primer, segundo y tercer orden, , es decir
operacionalice
las
categoras
subcategoras,
al
final
de
este
procesamiento priorice la debilidad que considere primero a ser superada

mediante un anlisis de manera narrativa crtica con mucha reflexin, la que
permiti focalizar el problema, redacte el problema y me ayude de la
pregunta de accin, es decir realice el anlisis categorial teniendo en
cuenta mi saber pedaggico para el anlisis textual ayudndome de las
siguientes interrogantes: cmo yo uso?, qu resultado obtengo?, qu me
falta?, dnde estn las dificultades?, elabore la matriz de deconstruccin,
convert el anlisis categorial (*) y anlisis textual (**) en prosa. El revisar
informacin sobre los elementos de un mapa conceptual de Novak, me
permiti elaborar mi mapa de Deconstruccin pedaggica (Anexo 2: Mapa
de Deconstruccin) establec a travs de colores y me permiti visualizar las
categoras y subcategoras donde hay fortalezas, debilidades o vacos:
fortalezas (azul), debilidades (rojo), vacos (verde)
SEGUNDA ETAPA: DE LA IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA A
LA RECONS
TRUCCIN DE LA PRCTICA
Se realiz la bsqueda y revisin de informacin terica cientfica necesaria

para la elaboracin del mapa conceptual de reconstruccin (Anexo 3:
Mapa de Reconstruccin), en el que permanecen las fortalezas, se modifican
las debilidades y vacos, respondiendo a la pregunta cmo voy ?
[Hiptesis de accin] y complete el plan de accin en el que consigne las
categoras, subcategoras los objetivos de la investigacin, la gua de accin
y/o estrategia, las actividades reconstructivas realizadas por el investigador y
los participantes, recursos y fecha de ejecucin finalmente complete el plan
de reconstruccin.
67
TERCERA ETAPA: PLAN DE ACCIN

a ) E L P L AN D E AC C I N
1 . F U N D AM E N T AC I N .
El presente plan tiene por finalidad plantear las acciones reconstructivas a
realizar para cada una de las hiptesis de accin en la perspectiva de
realizar acciones las que estarn
compuestas de varias actividades
articuladas en un todo las que van dirigidas a producir o generar
un
resultado encaminado a modificar mi prctica cotidiana superando as mis

debilidades en camino a las fortalezas y se logre aprendizajes significativos
en los estudiantes y se optimice mi prctica.
2. BENEFICIARIOS
DIRECTOS: Estudiantes del Quinto grado seccin B y la docente
investigadora.
INDIRECTOS: Estudiantes del quinto de secundaria seccin A
3. ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE
LA PROPUESTA
ALTERNATIVA INNOVADORA Y/O DE RECONSTRUCCIN
MATRIZ DEL PLAN DE ACCIN
CATEGORAS
SUB
CATEGORIAS
ENFOQUE DEL ENFOQUE

REA
INTER
CULTURAL
DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO
CIENTFICO
OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIN
GUIA DE ACCIN
Y/O ACCIN
ESTRATGICA
Lograr la insercin
del
enfoque
intercultural y el
desarrollo
del
pensamiento
cientfico
El conocimiento de
los principios de la
interculturalidad, de
las etapas de la
indagacin cientfica
y de las funciones
mentales superiores
permitir mejorar mi
prctica pedaggica
en el rea de CTA
ACTIVIDADES
INVESTIGADOR Y
PARTICIPANTES
RECURSOS
Indagacin y sistema Computa

tizacin de informacin dora
sobre
el
enfoque
INTERNET
intercultural.
Utilizacin de estrate Impresora
gias en las que se Papel
evidencia el enfoque
intercultural.
Resaltador
Indagacin y sistematiza
cin de informacin
sobre la metodologa
cientfica.
68
Utilizacin de estrate
gias atencionales: Ruta
de pensamiento (veo,
pienso, me pregunto) en
base a imgenes y
experiencias sencillas en
las que se evidencia el
desarrollo
del
pensamiento cientfico.
PLANIFICA
CIN
CURRICULAR
TEMAS
TRANSVERSA
LES
Seleccionar las
estrategias de
procesamiento de
la informacin
teniendo en cuenta
los contenidos
SELECCIN DE
diversificados y
CONTENIDOS Y
CAPACIDADES capacidades
especficas para
construir
aprendizajes
DIVERSIFICA
significativos en los
CIN
estudiantes.
La utilizacin de
temas transversales,
contenidos
contextualizados,
capacidades
especficas
y
organizadores
del
rea
permitirn
mejorar el desarrollo
de
aprendizajes
significativos en los
estudiantes
del
quinto
B
de
educacin secundaria
en la I.E. Manuel
Veramendi e Hidalgo
en el 2013.
La seleccin de las
capacidades especficas
a travs del anlisis de
stas
teniendo
en
cuenta la definicin y las
caractersticas
por
proceso cognitivo.
PEN
PER
PCI
Cartel de
demandas
y
La revisin de la unidad
oportunida
de
aprendizaje:
des
INDAGANDO
IN
FORMACIN ACERCA DE Cartel de
LA ENERGA COMO valores
MOTOR DEL UNIVERSO
insertando estrategias Calendario
atencionales a emplear Cvico
en las sesiones de
DCN
aprendizaje.
La revisin de la unidad
de aprendizaje insertan
do
estrategias
de
codificacin, elaboracin
y organizacin de la
informacin a emplear
en las sesiones de
aprendizaje.
OTP
Guas
metodolg
icas
Libro de
CTA del
MED
La insercin en el diseo Textos y

de las sesiones de las libros de
estrategias de codifica consulta
cin,
elaboracin
y
organizacin
de
la
informacin: con el
mtodo de hojas de
instruccin con una
69
pertinente seleccin de
organizadores del cono
cimiento como diagrama
de
flujo,
diagrama
algortmico, cuadro com
parativo, mapa mental,
mapa conceptual y las
estrategias atencionales:
(Rutas de pensamiento:
veo, pienso y me
pregunto) y de artculos
cientficos
en
las
sesiones de aprendizaje.
La
seleccin
de
estrategias
de
evaluacin
social
y
pedaggica a emplear en
las
sesiones
de
aprendizaje.
ESTRATEGIAS MOTIVACIN
DE CODIFI
CACIN,
ELABORACIN
MATERIALES
Y ORGANIZA DIDCTICOS
CIN DE LA
INFORMA
CIN
ORGANIZADO
RES DEL
CONOCIMIEN
TO
TRANSFEREN
CIA DEL
APRENDIZAJE
METACOGNI
CIN
Suscitar el uso de
estrategias de pro
cesa miento de la
informacin
em
pleando recursos
educativos,
organizadores del
conocimiento y la
metacognicin para
fomentar el logro
de
aprendizajes
significativos.
La indagacin, selec
cin y utilizacin de
las estrategias aten
cionales,
codifica
cin, elaboracin y
organizacin de la
informacin mejora
r el proceso de
enseanza aprendi
zaje y el logro de
aprendizajes
signi
ficativos en el rea
de CTA con la
oportuna toma de
decisiones
.
La aplicacin pertinente
de estrategias atencio
nales
(Rutas
de
pensamiento:
veo,
pienso y me pregunto) y
de artculos cientficos
en las sesiones de
aprendizaje.
Computad
ora
INTERNET
TV
DVD
CD
de
estrategias
de
y organizacin de la
informacin
con
el
mtodo de hojas de
instruccin con una
pertinente seleccin de
organizadores
del
conocimiento
como
diagrama
de
flujo,
diagrama
algortmico,
cuadro
comparativo,
mapa mental, mapa
conceptual.
Materiales
de labora
torio
Materiales
alternati
vos
Papelotes
Plumones
Hojas bon
Imgenes
Lecturas
70
La aplicacin pertinente cientficas

de
las
hojas
de
informacin
en
las Hojas de
informa
sesiones.
cin
0
Sesin
N
47
Manifestando
la Hojas de
relacin existente entre trabajo
los componentes del
Guas de
proyecto para la XXIII
Prctica
FENCYT
Ejercicios
0
Sesin
N
49
calificados
Empleando la ley de la
(resolucin
dinmica
de proble
0
Sesin N 50 Esbozando mas,
relaciones al interior de grfico,
la ley de gravitacin situacio
nes
uni versal
cotidianas)
0
Sesin N 54 Coligiendo
la
importancia del Fichas de
anlisis
trabajo mecnico
Sesin
N0
55 Registros
Empleando la frmula
correcta
Sesin N0 56
Empleando la frmula
de potencia mecnica
0
Sesin
N
Contrastando
caractersticas de
tipos de energa
57
las
los
Sesin
N
58
Enunciando
posibles
relaciones de energa
en los sistemas
Sesin N0 59 Cotejando
los gneros de
palanca
Sesin
N0
60
71
Bosquejando relaciones
en
dispositivos
empleados en nuestro
medio
Sesin
N0
61
Informndonos acerca
de cometidos ambien
tales
0
Sesin N 62 Diseando
proyectos de gestin
ambiental
0
Sesin N 63 Evaluacin
de la Unidad
0
Sesin
N
64
Organizndonos para
desarrollar la VI unidad:
Analizando el flujo de
lquidos
como
mecanismo
de
continuidad vital
Sesin N0 65
Examinando la
mecnica de fluidos
Sesin
N0
66
Deduciendo nociones
acerca de hidrosttica
de las hojas de trabajo
en las sesiones.
de las guas de prctica
en las sesiones.
La articulacin de las
tcnicas
con
sus
respectivos
instrumentos al evaluar
aprendizajes esperados y
actitudes.
72
de
los
ejercicios
calificados
en
las
sesiones
El
fomentar
las
estrategias
de
metacognicin
de
planificacin,
supervisin y evaluacin
en las sesiones.
TEORAS
MODIFICABILID Promover
la
PSICOPEDAG AD COGNITIVA aplicacin de las
GICAS
ES-TRUCTURAL teoras psicopeda
DE FEURSTEIN ggicas de manera
pertinente en la
prctica
pedaggica.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
DE AUSUBEL
TEORA
GENTICA DE
JEAN PIAGET
PROYECTO
ZERO DE
HOWARD
GARDNER
El conocimiento de
los postulados de las
teoras
Modificabilidad
Cognitiva Estructural
De Reuven Feurstein,
Aprendizaje
Significativo de David
Ausubel, la Teora
Gentica de Jean
Piaget y el Proyecto
Zero
de Howard
Gardner
permitir
sustentar mi prctica
pedaggica
reconstruida
y
consolidar mi nuevo
saber pedaggico.
La
indagacin
y
sistematizacin
de
informacin sobre las
teoras psicopedaggicas
de
Aprendizaje
significativo de Ausubel,
Gentica de Jean Piaget,
de la Modificabilidad
Cognitiva Estructural de
Reuven Feuerstein y el
Proyecto Zero
de
Howard Gardner que
sustentan mi prctica
pedaggica, reafirma mi
paradigma sociocrtico,
el modelo pedaggico
cognitivista, fusionado
con
el
modelo
constructivista.
Computa
dora
INTERNET
Impresora
Papel
Resaltador
Lapiceros
Marcado
res
Fotocopias
La
insercin
de
postulados y estrategias
con sustento de las
teoras psicopedaggicas
de:
Aprendizaje
significativo de Ausubel,
Gentica de Jean Piaget,
de la Modificabilidad
Cognitiva Estructural de
Ruben Feuerstein y el
Proyecto Zero
de
Howard Gardner en el
trabajo pedaggico.
73
4. EVALUACIN DEL PLAN DE ACCIN
Elabore el mapa de la reconstruccin, las hiptesis de accin teniendo en

cuenta que las hiptesis de accin tengan carcter proactivo; esto quiere
decir que son los participantes, sobre todo los estudiantes, los docentes,
aunque tambin pueden ser los padres de familia, autoridades de la
institucin educativa, de la comunidad, entre otros, -si es que intervienenlos que al estar experimentando una situacin problemtica, se encuentran
en las mejores condiciones para tratar de solucionarlo dentro de su propio
contexto, se debe de tener en cuenta que la experiencia es democrtica y
equitativa, es decir todos ganan; ya que de lo que se trata es que la
propuesta de cambio o mejora se formule principalmente a partir de la
necesidad de incidir en los aprendizajes de los estudiantes, que son los
beneficiarios directos de la investigacin-accin, aunque tambin los
docentes y otros agentes aprenden y se transforman, de esta manera el
proceso que se desarrolla es democrtico, todos participan en la
identificacin del problema y en el proceso de implementacin y resolucin;
y los propsitos buscan asegurar logros educativos de calidad con
pertinencia, oportunidad, efectividad y equidad. Con estas ideas fuerza
podemos
sealar que las soluciones son propuestas de cambio que
buscan alcanzar un resultado esperado.

Evalu mi plan de accin con la rbrica que diseamos en nuestro CIAC y
las conclusiones obtenidas son: Se ha trabajado Rbrica de evaluacin del
plan de reconstruccin de la nueva prctica pedaggica y al evaluarla
se he determinado que se ha obtenido un puntaje de 28 ya que el mximo
es 30. Se obtuvieron 8 aspectos con un puntaje de 3 y 2 aspectos con un
puntaje de 2, se evidencia que no se est considerando la bibliografa
acorde a las normas APA y que se debe revisar para elegir la ms
actualizada,
Considero que la teorizacin de las categoras y subcategoras tienen que
ser mejoradas es decir actualizadas un respaldo cientfico y estn en
coherencia con la investigacin. Para que as se evidencie el saber
pedaggico y este sea el pertinente y actualizado.
74
En cuanto a los dems aspectos como presentacin, justificacin,

objetivos, hiptesis accin, actividades, recursos, cronograma y evaluacin
han sido trabajados buscando el cumplimiento excepcional.
CUARTA ETAPA: PROPUESTA EN ACCIN
I M P L E M E N T AD O
L A P R O P U E S T A D E L A N U E V A P R C T IC A .
D E S AR R O L L O
DE
L AS P R OP U E S T A P E D AG G IC A A L T E R N AT I V A , R E S U L T AD O S E N C U AN T O A :
Diseo de la Unidad de aprendizaje

Se ha insertado el enfoque intercultural y el desarrollo del pensamiento
cientfico previa bsqueda de informacin y sistematizacin para lo cual se
emple mapas mentales, adems del uso adecuado de temas transversales,
la revisin de los contenidos previamente diversificados as como una
adecuada seleccin de capacidades (Anexo 4: Paralelo
del
cartel de
Capacidades) seleccionadas y trabajadas con los estudiantes del Quinto

grado, adems de la insercin de estrategias de tipo atencional como la Ruta
de pensamiento: Veo, pienso y Capacidades validadas) me pregunto y
estrategias de codificacin , elaboracin y organizacin de la informacin a
travs del uso del mtodo de las hojas de instruccin de las cuales se ha
tomado dos: Hoja de informacin y hoja de trabajo las que han sufrido un
proceso de transformacin hasta lograr la estructura completa que
actualmente poseen, como es el caso de la hoja de trabajo que ahora tiene la
estructura de la metodologa de indagacin ms especficamente del enfoque
indagatorio (Focalizacin, exploracin, reflexin y aplicacin).
Sesin de aprendizaje: resaltar la nueva prctica subrayado y con
negrita u otro color.
Se ha insertado las estrategias de tipo atencional como la Ruta de
pensamiento: Veo, pienso y Capacidades validadas) me pregunto y
estrategias de codificacin, elaboracin y organizacin de la informacin a
travs del uso del mtodo de las hojas de instruccin de las cuales se ha
tomado dos: Hoja de informacin y hoja de trabajo que ahora tiene la
estructura de la metodologa de indagacin ms especficamente del enfoque
indagatorio (Focalizacin, exploracin, reflexin y aplicacin)
75
Despus de someter a la sesin de aprendizaje a la rbrica propuesta se

puede colegir lo siguiente (Anexo 5: Rbrica de la sesin de aprendizaje).
De 21 aspectos a evaluar 16 han obtenido el mximo puntaje de 3, 04 han

obtenido 2 puntos y 1 obtuvo 0 puntos; lo que ha generado un puntaje de 52
puntos en la escala de calificacin encontrndome en la escala en
EXCELENTE.
El aspecto que no estoy considerando en forma escrita en el diseo de
sesin es el de Bibliografa a pesar que cada sesin amerita bsqueda
intensa de experiencias y contenidos. Han obtenido 2 puntos los aspectos de
tema transversal
debido a que en esta sesin no describ el tema
relacionndolo con el contexto pero s tiene relacin con el tema

desarrollado. En el caso de la motivacin de esta sesin la imagen empleada
para la ruta de pensamiento tena relacin con el tema pero no fue vista con
claridad por falta de un detalle.
En cuanto a la aplicacin de lo aprendido existe pero no fueron relacionadas
con los diferentes estilos de aprendizaje en equipo ya que se plante una
actividad para todos que fue desarrollada por 3 de los cuatro equipos en el
tiempo previsto.
En cuanto al instrumento de evaluacin para m es el adecuado a los
indicadores a evaluar aunque de pronto no es el ms pertinente para la
tcnica de evaluacin.
Finalmente los 16 aspectos que obtuvieron el mximo puntaje con carcter
de cumplimiento excepcional son: datos generales, aprendizajes esperados,
valores
actitudes,
conflicto
cognitivo,
recuperacin
de
saberes,
procesamiento de informacin, transferencia de lo aprendido, propuesta

pedaggica y metacognicin, se toma en cuenta los criterios as como los
indicadores de evaluacin.
QUINTA ETAPA: REFLEXIONES DE LA PRCTICA
EV AL U AC I N DE L A N UEV A
PRO PUEST A
AL T ERNAT IV A
PED AG G IC A
76
Hiptesis de Accin: La utilizacin de temas transversales, contenidos

contextualizados, capacidades especficas y organizadores del rea permitirn
mejorar el desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes del quinto
B de educacin secundaria en la I.E. Manuel Veramendi e Hidalgo en el 2013.
Accin interventiva: La revisin de la unidad de aprendizaje: INDAGANDO

INFORMACIN ACERCA DE LA ENERGA COMO MOTOR DEL UNIVERSO
insertando estrategias atencionales a emplear en las sesiones de aprendizaje.
La revisin de la unidad de aprendizaje insertando estrategias de codificacin,
elaboracin y organizacin de la informacin a emplear en las sesiones de
aprendizaje
Resultados: Estas actividades reconstructivas se insertaron en la unidad que se
adjunta (Anexo 6: Unidad de Aprendizaje), ya que se consider en las sesiones
programadas la estrategia atencional: Ruta de pensamiento: Veo, pienso y me
pregunto, adems de las estrategias de codificacin, elaboracin y organizacin
de la informacin a travs del empleo de las hojas de instruccin, el uso de
material didctico, as como el uso de organizadores visuales. (Anexo 7: Rbrica
de Unidad de aprendizaje)
Hiptesis de Accin: La indagacin, seleccin y utilizacin de las estrategias
atencionales, codificacin, elaboracin y organizacin de la informacin mejorar
el proceso de enseanza aprendizaje y el logro de aprendizajes significativos en
el rea de CTA con la oportuna toma de decisiones
Accin interventiva: La aplicacin pertinente de estrategias atencionales (Rutas

de pensamiento: veo, pienso y me pregunto) y de artculos cientficos en las
sesiones de aprendizaje.
Resultados: En las sesiones interventivas (Anexo 08: Sesiones de intervencin)

se usa la estrategia
atencional: Ruta de pensamiento: Veo, pienso
y me
77
pregunto; inicialmente se utilizaba una imagen a color relacionada con el tema y

se las mostraba a todos los estudiantes y ellos respondan a las tres preguntas
en forma voluntaria, seguidamente se entregaba una imagen por equipo y la
participacin era voluntaria, luego se aadi la consigna de que cada integrante
registraba su respuesta a las tres preguntas en un costado de la imagen y era el
coordinador del equipo el que las lea a todo el saln, seguidamente se aadi la
consigna de que no se repitiera nada de lo dicho anteriormente y que tanto la
observacin, el pensamiento y la interrogante estuvieran dirigidas a la misma
parte de la imagen elegida y la participacin es ahora masiva, evidencia la
capacidad de atencin, percepcin y memoria operaciones mentales superiores
que se ha ido logrando de a poco, esto ha sido un proceso en el que los logros
han ido de menos a ms, esto todava puede optimizarse, pero lo que si es cierto
es que se ha convertido en una actividad permanente que cumple el propsito
para el cual fue incorporada. Me ha servido de apoyo terico el Dr. Howard
Gardner, director del Proyecto Zero y profesor de psicologa y ciencias de la
educacin en la Universidad Harvard ha propuesto su teora de las Inteligencias
Mltiples.
Una de las consecuencias ms alentadoras y fcilmente observables es el alto

nivel de motivacin y alegra que se produce en mis estudiantes. A esto hay que
agregar la aparicin del humor en las tareas. Esto ltimo transforma realmente el
preconcepto que del "tener que ir a la escuela" generalmente tienen nuestros
nios. El concurrir al colegio se transforma as en algo grato, divertido y . . . til.
Accin interventiva: La aplicacin pertinente de estrategias de codificacin,
elaboracin y organizacin de la informacin con el mtodo de
hojas de
instruccin con una pertinente seleccin de organizadores del conocimiento como

diagrama de flujo, diagrama algortmico, cuadro comparativo, mapa mental, mapa
conceptual.
Accin interventiva: La aplicacin pertinente de las hojas de informacin en las

sesiones.
78
Resultados: En cuanto a las estrategias de codificacin, elaboracin y

organizacin de la informacin se insert el trabajo con el mtodo de las hojas
de instruccin de las cuales se emple: Hoja de informacin y hojas de trabajo,
adems del empleo de materiales tanto didcticos como para la realizacin de las
experiencias tanto demostrativas como colaborativas; estas sufrieron un proceso
de elaboracin hasta llegar a tener una estructura propia; adems se ha insertado
el examen preliminar dirigido a tener una visin global de lo que se trata o lo que
se va a realizarla es el caso de las hojas de informacin en las que se
seleccion la informacin a considerar en forma pertinente con secuencia lgica,
actualizada, de acuerdo a la temtica abordada.
El uso de los organizadores de la informacin va dirigido a lograr el empleo de

stos en forma pertinente de acuerdo a la capacidad que se trabaja y teniendo en
cuenta los aspectos tcnicos de su elaboracin, tal es el caso que ha logrado
establecer una secuencia para la elaboracin de lo que son los mapas
conceptuales para lo cual se realiza el examen preliminar del contenido de la
hoja de informacin, la lectura compartida seguida de la identificacin o
subrayado de ideas principales, si se trata del libro identifican las ideas y las
transcriben en su cuaderno, encierran en un rectngulo los conceptos y luego los
emplean para la elaboracin del mapa conceptual completndolo con de palabras
de enlace en minscula. Al igual que para la elaboracin los mapas mentales en
los que la secuencia es parecida, la diferencia es que resumen y jerarquizan las
ideas principales y las organizan. En el caso de los cuadros comparativos en
estos veces su estructura es propuesta o se pide que en forma grupal o individual
la generen para lo cual identifican las semejanzas y las diferencias existentes. En
cuanto al diagrama algoritmo este sirve para la solucin de problemas ya que
permite determinar la secuencia a seguir y el modo correcto de elegir la frmula
aplicar.
Accin interventiva: La aplicacin pertinente de las hojas de trabajo en las
sesiones.
79
Resultados: En el caso de la hoja de trabajo inicialmente se le denomin hoja

de experiencia y su estructura fue evolucionando hasta alcanzar la estructura del
enfoque indagatorio actual como: focalizacin, en la que se redacta una situacin
problmica contextualizada y se pide elaborar una hiptesis la misma que ha
sufrido todo un proceso que inicio con el reconocimiento de la estructura de sta,
hasta llegar a su formulacin grupal en el menor tiempo posible lo cual ir
mejorando a medida que se insista en su empleo, la segunda fase es la de
exploracin inicialmente se consideraba solo materiales,
procedimiento, se
insertaban algunas preguntas ahora esta etapa cuenta con una estructura definida
como es materiales procedimiento, grfico, preguntas dirigidas a la observacin,
tablas para el registro de los datos o realizacin de clculos, la tercera fase
denominada reflexin en la que se consigna
preguntas que le permiten al
estudiante analizar lo ocurrido en la exploracin interpretar los datos obtenidos

llegando muchas veces a la formulacin lo que les permite emitir una conclusin
producto del trabajo realizado y finalmente la cuarta fase denominada de
aplicacin la misma que
permite a los estudiantes realizar actividades de
transferencia dirigidas a poner a prueba lo aprendido durante la sesin todo ello

siempre dirigido a lograr aprendizajes de alta demanda cognitiva, se est en
franco proceso de adaptacin por parte de los estudiantes en el manejo de la
metodologa indagatoria propuesta por las Rutas de CTA.
Hiptesis de Accin: El conocimiento de los postulados de las teoras
Modificabilidad
Cognitiva
Estructural
De
Reuven
Feurstein,
Aprendizaje
Significativo de David Ausubel, la Teora Gentica de Jean Piaget y y el Proyecto

Zero de Howard Gardner permitir sustentar mi prctica pedaggica reconstruida
y consolidar mi nuevo saber pedaggico.
Accin interventiva: La indagacin y sistematizacin de informacin sobre las

teoras psicopedaggicas de Aprendizaje significativo de Ausubel, Gentica de
Jean Piaget, de la Modificabilidad Cognitiva Estructural de Reuven Feuerstein y el
Proyecto Zero
de Howard Gardner que sustentan mi prctica pedaggica,
80
reafirma mi paradigma sociocrtico, el modelo pedaggico cognitivista, fusionado

con el modelo constructivista.
Resultados: Se busc
informacin terica acerca de estas teoras que
permitiran realizar un trabajo cientfico ya que sera basado en conocimientos de

tipo cientfico y no de forma emprica, a misma que fue procesada dando como
producto mapas mentales de stas.
Accin interventiva: La insercin de postulados y estrategias con sustento de las
teoras psicopedaggicas de: Aprendizaje significativo de Ausubel, Gentica de
Jean Piaget, de la Modificabilidad Cognitiva Estructural de Ruben Feuerstein y el
Proyecto Zero de Howard Gardner en el trabajo pedaggico
Resultados: Sirvi de entorno terico la funcin del profesor como mediador la

teora de la Modificabilidad Cognitiva de Reuven Feurstein, considero haberme
convertido en una mediatizadora responsable, afectiva, conocedora y competente
para ser intermediaria entre mis estudiantes y la experiencia de aprendizaje
mediatizado y para que mi intervencin resulte eficaz he puesto en prctica una
intencionalidad positiva, que ha producido modificaciones en m hacindome
sentir competente y activa para provocar la modificabilidad cognitiva en mis
estudiantes, lo que ha generado en m modificar un empuje personal todo ello es
sabido que el desarrollo de actitudes y prcticas tiene un gran impacto social;
razn por la que mi preocupacin directa est en los procesos mentales del
individuo de ah mi esfuerzo en el diseo de las sesiones en las que priorizo las
actividades por cada proceso cognitivo, lo que repercute en la optimizacin de la
secuencia didctica y los procesos cognitivos.
Todos estos resultados fueron corroborados por la ficha de anlisis e

interpretacin del focus group (Anexo 09), Ficha resumen de triangulacin (Anexo
10), instrumento de evaluacin de la propuesta (Anexo 11), ficha de anlisis de
logro(Anexo 12), as como la matriz de consistencia (Anexo 13), Matriz de
Sistematizacin (Anexo 14) y el testimonio (Anexo 15) trabajados.
81
CONCLUSIONES
PRIMERO: Que al revisar mi prctica pedaggica a partir de la elaboracin de los

diario de campo y el proceso de categorizacin, identifique que mi
problema es la Limitada seleccin y uso de estrategias adecuadas
con enfoque indagatorio para el procesamiento de la informacin en el
rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente en los estudiantes del quinto
grado de secundaria seccin B de la I.E. Manuel Veramendi e
Hidalgo 2012 2014
SEGUNDO: Que he identificado a las teoras de la Modificabilidad cognitiva

estructural de Reuven Feurstein, Aprendizaje significativo de David
Ausubel, Teora Gentica de Jean Piaget y la Teora de inteligencias
Mltiples de Howard Gardner Proyecto Zero como la base terica
sobre la cual se apoya mi prctica pedaggica.
TERCERO: Que se ha logrado cambios en la seleccin y aplicacin de
estrategias atencionales, de codificacin, de elaboracin y de
organizacin de la informacin, mediante la insercin del mtodo de
hojas de instruccin, la implementacin y utilizacin materiales
didcticos y organizadores del conocimiento en el rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente en los estudiantes del quinto grado de
secundaria seccin B de la I.E. Manuel Veramendi e Hidalgo 2012
2014.
CUARTO:
Que se ha evaluado y sistematizado la validacin de mi nueva

prctica pedaggica mediante la aplicacin de tcnicas como la
entrevista con su variante focus group, la utilizacin del diario de
campo instrumento de la observacin participante, las apreciaciones
de mi acompaante, las que se triangularon, adems de la
sistematizacin de la evaluacin en el proceso y el producto,
elaborando fichas de anlisis de logro y de sistematizacin de diarios
82
y entrevista, as como la matriz de consistencia y de sistematizacin

trabajados.
83
SUGERENCIAS
PRIMERO: Se sugiere continuar elaborando los diarios de campo, slo que su
estructura debe de sufrir un cambio en el que nuestra observacin se
dirija hacia la respuesta de nuestros estudiantes ante las propuestas
de cambio, detallando nuestras observaciones, reflexin y reajuste.
SEGUNDO: Profundizar en el conocimiento y dominio de las teoras e insertar si
es necesario otras que fundamenten y le den solidez a mi prctica
pedaggica, convirtindose en una Teora viva (Whitehead, 1989) O
Teora Prctica (Kemmis, 1988).
TERCERO: Continuar con la seleccin y aplicacin de estrategias atencionales,
de codificacin, de elaboracin y de organizacin de la informacin,
en la perspectiva de validar y emplearlas en forma especfica para
cada capacidad que se inserte en el rea de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente para el logro de aprendizajes significativos y de alta
demanda cognitiva en los estudiantes de todos los grados de
secundaria de la I.E. Manuel Veramendi e Hidalgo
84
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS, HEMEROGRFICAS, PG. WEB

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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85
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Organizadores
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http://teduca3.wikispaces.com/x%EF%BB%BF3.%20COGNITIVISMO3.7.%20EVALUACI%C3%93N Evaluacin en el Cognitivismo
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RUCTIVISMO-4.7%20EVALUACI%C3%93N Evaluacin en constructivismo
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http://proyectosespeciales.upeu.edu.pe/wp-content/uploads/2012/05/MI
NEDU-libro-orient_metod_investigacion-accion-EVANS.pdf
86
ANEXOS
Anexo 1: Diarios de deconstruccin N0 1 y 2
Anexo 2: Mapa de deconstruccin
Anexo 3: Mapa de reconstruccin
Anexo 4: Paralelo del cartel de capacidades
Anexo 5: Rbrica de la sesin de aprendizaje
Anexo 6: Unidad de Aprendizaje
Anexo 7: Rbrica de la unidad de aprendizaje
Anexo 8: Diez sesiones de Aprendizaje
Instrumento de evaluacin de la sesin con calificaciones
Diez diarios de campo
Imgenes empleadas para la Ruta de Pensamiento
Hojas de informacin
Hojas de trabajo
Anexo 9: Ficha de anlisis e interpretacin del focus group
Anexo 10: Ficha de triangulacin
Anexo 11: Instrumento de evaluacin de la propuesta
Anexo 12: Ficha de anlisis de logro
Anexo 13: Matriz de Sistematizacin
Anexo 14: Matriz de Consistencia
Anexo 15: Testimonio
87
ANEXO 1:
DIARIOS DE DECONSTRUCCIN
DIARIO DE CAMPO N 1
rea : Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Da
: 25 de marzo del 2013
Hora : 13:00 a 14:30 a.m.
Grado : Quinto
Seccin: B
Tema : FSICA COMO CIENCIA NATURAL
Ambiente: Aula
Docente: Lic. Julia Victoria Paredes Rodrguez
I.E
: Manuel Veramendi e Hidalgo
DESCRIPCIN
Es lunes y estamos a dos horas de concluir la jornada de 8 horas, sub a su aula ubicada en el
segundo piso, los salude y les pregunte que tal fin de semana tuvieron, a lo que respondieron que
trabajando y que estuvo bien, tome lista y dos estudiantes se aadieron a la lista adems de
recibir la bienvenida por mi parte a la I.E. y al rea, pues era el primer da que asistan al Colegio,
a continuacin saque la lectura titulada Veracidad y se realiz la lectura compartida, procurando
que todos los estudiantes que lean sean de las tres filas existentes en el aula, seguidamente en
forma voluntaria compartieron sus comentarios a la lectura y yo conclu coincidiendo con ellos en
que es importante decir la verdad ya que eso los hace personas confiables y algunos expresaron
su compromiso personal en relacin a este valor.
Se inici la sesin preguntndoles acerca de ciencia, tecnologa y cmo influye la ciencia en el
avance de la tecnologa, respondieron a las preguntas despus de conversar con su compaero
de mesa en un lenguaje sencillo y de manera simple sin demorarse demasiado.
Les comunique el ttulo de la sesin: Examinando informacin acerca de la fsica hice que lo
escribieran y luego lo escrib en la pizarra e hice que Klisman leyera el ttulo, acto seguido escrib
el aprendizaje esperado y les explique acerca de las partes que tiene un aprendizaje esperado, la
capacidad que se iba a desarrollar era: Reconoce, el contenido que convertira en conocimiento
era conceptos bsicos acerca de la Fsica como ciencia natural y la actitud a desarrollar ese da
era valora el uso del lenguaje de la ciencia y la tecnologa y les indique que el indicador a evaluar
era utiliza correctamente la terminologa del rea aclarndoles que consista en emplear la
terminologa correcta, inmediatamente repregunte para ver si me entendieron y respondieron bien,
y les ped que escribieran en su cuaderno Por qu se concibe a la fsica como una ciencia
natural? sealando que ste era el conflicto cognitivo recordndoles que tienen que escribirlo
dentro de una figura geomtrica como rectngulo, cuadrado, etc.; enfatizando en que esta era la
duda que se debera despejar durante la clase.
Seguidamente entregue una fotocopia acerca del tema y les ped que hicieran un examen
preliminar para verificar si lo hicieron pregunte: Cul es el ttulo del texto? Cuntos y cules son
los subttulos? Cules son las ramas de la fsica? Qu comprende la Fsica clsica? Qu
comprende la Fsica moderna? y responden por turno e iniciamos la lectura compartida sealando
un estudiante diferente por prrafo y otros son los que indican las ideas principales las que son
subrayadas o resaltadas y al mismo tiempo son socializadas concluido este proceso los
estudiantes elaboraron un esquema lgico con la informacin subrayada.
Los estudiantes aplican lo aprendido respondiendo a la ficha de indagacin propuesta y lo hacen
participando en orden y sus intervenciones son retroalimentadas si as lo ameritan, adems de ser
consideradas sus intervenciones en la hoja destinada a tal fin.
Les ped buscar informacin acerca de cmo la Fsica contribuye con la conservacin de la salud,
adems de enumerar los inventos existentes y escribir su apreciacin personal acerca de ste.
Toca el timbre y no ejecut la metacognicin a pesar de estar prevista se le deja para la clase
siguiente con la idea de iniciar con esto.
REFLEXIN
88
Empec la sesin con una lectura relacionada con un valor importante como la Veracidad, ya
que considero es base para el desarrollo integral de los estudiantes tener una buena
formacin tica y que mejor que evidenciarlos a travs de las actitudes, pero en qu medida
esta es motivadora para los estudiantes.
Se recuper saberes previos con preguntas sencillas para promover su participacin y que
vayan cogiendo seguridad en s mismos.
Considero necesario que los estudiantes identifiquen las partes de un aprendizaje esperado y
sepan la razn por la que escribirn ste en cada una de las sesiones.
Enfatizo en el conflicto cognitivo para que sepan lo qu se debe lograr aprender durante la
sesin.
En el procesamiento de la informacin me demore ms de lo previsto debido a que como se
les estn enseando a extraer ideas principales todava lo hacen en forma lenta tomando ms
tiempo del planificado.
El responder a la ficha de indagacin considero les ayudo a internalizar los conceptos y as
evitar confundirlos.
En la actividad de transferencia se les empieza a inducir a la bsqueda de informacin lo que
les va a permitir poder emitir opiniones acertadas adems de reforzar o generar el hbito de
lectura en los estudiantes, una de los contenidos transversales de la I.E.
No me alcanzo el tiempo para realizar la metacognicin espero que esta situacin cambie.
INTERVENCIN
-
Planific seguir haciendo uso de las lecturas motivadoras por las razones antes expuestas.
La complejidad en la recuperacin de saberes previos ir de menos a ms.
Que tengan presente la importancia de tener vigente el aprendizaje esperado a lo largo de la

sesin.
Posteriormente ser menos el tiempo que se emplee en el procesamiento de informacin

porque una vez aprendan a identificar las ideas principales esto resultar sencillo.
La ficha de indagacin considero es til para lograr el proceso cognitivo de reconocimiento

que forma parte de la capacidad Reconoce ya que les ayuda a examinar la informacin que
poseen en sus estructuras mentales.
Continuar en la preocupacin de ensayar su capacidad de juicio crtico; as como el hbito

de lectura.
Reestructurar la secuencia didctica adecundola al tiempo real del desarrollo de la sesin

considerando los ritmos de aprendizaje.
Lograr que entiendan que cada capacidad tiene actividades que responden a los procesos
cognitivos de sta para que no se trabaje de manera emprica.
89
DIARIO DE CAMPO N 2
Da
: 01 de abril del 2013
Hora : 13:00 a 2:30 a.m.
Grado : Quinto
Seccin: B
Tema : INVESTIGACIN CIENTFICA
Ambiente: Aula
I.E
DESCRIPCIN
Es lunes y son la una de la tarde entr al aula y todos estaban conversando al verme se ubican en
sus lugares y yo les recuerdo deben pararse a un costado de la mesa y que revisen su uniforme
zapatos, corbata, chompa, etc. los saludo y ellos me responden, los invito a sentarse y les digo
hoy aprenderemos algo nuevo presten atencin y Daniel fue el encargado de empezar con la
lectura de la pgina 26 de su libro de CTA: El sistema de posicionamiento global al alcance de la
sociedad, continua Katherin y as se concluye con la lectura (Definicin, Cmo funciona?
Aplicaciones del GPS) al concluir se recuperan saberes previos con las preguntas: Qu es el
GPS?, Cmo se le considera?, Cules son las aplicaciones del GPS? dialogan en pares y
responden a las preguntas cuidando de escuchar y respetar la opinin de los dems.
Se les comunica el ttulo de la sesin de aprendizaje y se le escribe en la pizarra, se escribe el
aprendizaje esperado y luego un estudiante lo lee, seguidamente se les dicta el conflicto cognitivo:
Por qu se caracteriza y qu actividades realiza la investigacin cientfica y qu tipos existen? y
se les explica las actividades a realizar las que responden a los procesos cognitivos de la
capacidad con la intencin de lograrla.
Los estudiantes leen la informacin de la fotocopia inicialmente con la vista y en forma individual
seguidamente se les pregunta de qu se trata la fotocopia y ellos responden acerca de
Investigacin cientfica, a la pregunta Qu aspectos contiene? Algunos responden correctamente
y otros con poca precisin; se inicia la lectura compartida y se les ayuda en la identificacin de las
ideas principales y luego en forma individual continan con el proceso, seguidamente se socializan
las ideas principales, corrigiendo y retroalimentando si es necesario, agrupan las ideas y
completan el cuadro comparativo propuesto y escrito en la pizarra acerca de los tipos de
investigacin, al preguntar quienes terminaron levantan la mano un buen grupo y de los
voluntarios se pide a algunos que leen sus cuadros y se seala que lo hicieron bien; indicando a
los dems que revisen la informacin consignada por ellos y que vean si coincide, seguidamente
se les pide elaborar un esquema de llaves cuidando de la forma como se organiza la informacin
es decir que los datos que se encuentran dentro de cada llave tengan la misma jerarqua en cada
nivel, adems de que la jerarqua de los contenidos y las llaves deben ser de mayor a menor de
izquierda a derecha.
Se les dicta la ficha de indagacin propuesta para que la resuelvan utilizando las ideas principales
que subrayaron y se socializa slo las preguntas consideradas de inferencia para revisar si lo
hicieron bien.
Se les encarga para su casa realizar las actividades de la pgina 27 de su libro de CTA titulada:
Para comentar en la que tendrn cuidado la coherencia, ortografa y presentacin de su texto.
Finalmente se les pregunta qu aprendieron el da de hoy? y ellos responden lo que es la
investigacin y recin sabemos que existen tipos as como la investigacin entre disciplinas y a la
pregunta Cmo lo aprendiste? Jess dice en voz baja hicimos tantas actividades que no hay
forma de que uno no aprenda, se le invita a que lo haga en voz alta y les explico porque se
organizan las actividades reiterando lo que se dijo despus del conflicto cognitivo, toca el timbre
ponen su silla sobre la mesa y salen del saln indicndoseles que lo hagan en orden y en fila.
REFLEXIN
90
Al detenerme a pensar sobre el desarrollo de la sesin considero que las preguntas que
realice despus de la lectura que yo denomino de motivacin no lograron despertar su inters
por ms que yo la haya relacionado con un tema producto de la investigacin y consecuencia
de la tecnologa.
Hubiera sido mejor que el conflicto estuviera escrito en la pizarra o en una tarjeta para
verificarlo al final de la sesin de aprendizaje.
Al socializar los cuadros comparativos se puede escuchar que han considerado la informacin
socializada una buena cantidad de estudiantes sin problemas, en el caso de la elaboracin
del esquema de llaves, no todos tienen en cuenta los aspectos tcnicos en su elaboracin a
pesar que se les recuerda al iniciar el trabajo.
Todava hay estudiantes que no responden en forma correcta las preguntas que requieren de
respuestas de tipo inferencial, en el caso de las de tipo literal es mnima la cantidad que no da
la respuesta correcta.
En cuanto al comentario escuchado en la metacognicin, me hizo pensar en que de pronto

debo elegir menos actividades y dedicarles ms tiempo a cada una.
INTERVENCIN
Debo tener cuidado con las actividades que formulo para captar su atencin e inters.
Voy a escribir el conflicto cognitivo en una hoja recicla de color o en el ngulo superior
derecho de la pizarra para que lo vean todo el tiempo y recuerden que es lo que deben de
aprender en la sesin.
Debo seguir insistiendo en recordarles los aspectos tcnicos del organizador visual que se
trabaje para que lo hagan de la forma correcta.
Insistir con las preguntas que tengan respuestas de tipo inferencial para entrenarlos en la
deduccin.
Revisar con mayor detenimiento las actividades que planifico por cada proceso cognitivo y
elegir las ms significativas.
91
ANEXO 2
92
ANEXO 3
93
ANEXO 4
PARALELO DEL CARTEL DE CAPACIDADES PARA EL
QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
REA DE CTA
Despus de realizar un anlisis cuidadoso a la definicin, a las caractersticas de

cada uno de los procesos cognitivos que las conforman, as como la forma de
evidenciarlas unido a los productos
he considerado utilizar
las siguientes
capacidades:
AO 2012
AO 2013
COMPRENSIN DE INFORMACIN
COMPRENSIN DE INFORMACIN
1. IDENTIFICA (RECONOCE)
1. IDENTIFICA (RECONOCE)
2. DESCRIBE
2. ORGANIZA
3. ORGANIZA
3. ANALIZA
4. ANALIZA
4. COMPARA
5. COMPARA
5. DISCRIMINA
6. DISCRIMINA
6. INFIERE
7. INTERPRETA
7. SELECCIONA
8. INFIERE
8. JUZGA (ENJUICIA)
9. SELECCIONA
INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN
10. ARGUMENTA
9. FORMULA (PLANTEA,
INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN
11. FORMULA (PLANTEA)
CONSTRUYE)
10. REGISTRA
12. APLICA (EMPLEA, UTILIZA)

13. REALIZA (OPERA, ELABORA,
EJECUTA)
14. DISEA(DIAGRAMA,
ESQUEMATIZA,
GRAFICA,
DIBUJA, REPRESENTA)
94
ANEXO 5
RBRICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

INSTITUCIN
EDUCATIVA
MANUEL VERAMENDI E HIDALGO
GRAD
O
DOCENTE
LIC. JULIA VICTORIA PAREDES RODRGUEZ
FEC
HA
REA
CRITERIO
DATOS GENERALES
QUINTO
SECCIN B
TEMA
0 No cumple
lo esperado
No presento los datos
generales completos
1 Cumplimiento
bsico
2 Cumplimiento
suficiente
3 Cumplimiento
excepcional
Presento todos los datos generales
correctos
Ptj.
OBSERVACIONES
3
RELACIN CON LA UNIDAD DIDCTICA

APRENDIZAJES
ESPERADOS
VALORES Y
ACTITUDES
TEMA
TRANSVERSAL
MOTIVACIN
No presenta el aprendizaje El aprendizaje esperado es

esperado.
general y el tema a
desarrollar y est presente
en la Unidad.
El aprendizaje esperado
es
claro,
preciso,
coherente y cuenta con la
capacidad especfica y el
contenido diversificado
est presente en la
Unidad.
No menciona el valor ni Solo menciona el valor o Menciona el valor y la
actitud a desarrollar
actitud a desarrollar en el actitud, a desarrollar
comportamiento y ante el tanto para el rea como
rea.
para el comportamiento.
No menciona el tema
Slo indica el tema
El tema transversal tiene
transversal.
transversal.
relacin con el tema a
desarrollar.
El aprendizaje esperado cuenta con la

capacidad especfica y el contenido
diversificado manteniendo coherencia
con el tema a desarrollar y est
presente en la Unidad.
Se evidencia relacin entre la actitud

ante el rea y el comportamiento con
el valor a desarrollar en forma
pertinente
El tema transversal es descrito
relacionndolo con el tema a tratar en
el marco del contexto socioeducativo
del estudiante.
ORGANIZACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE(secuencia didctica)
No hay situaciones de Las

acciones
motivacin inicial.
propuestas
relativamente
motivadoras.
iniciales Las acciones y materiales Las

acciones
motivadoras,
son utilizados en el inicio tienen materiales y/o recursos iniciales
relacin con el tema a tratar son creativos y relacionados con el
tema a tratar.
95
CONFLICTO
COGNITIVO
Presenta solo preguntas

generales.
RECUPERACIN DE
SABERES PREVIOS
No presentan actividad Presenta

preguntas
alguna
para
la generales relacionadas con
recuperacin de saberes el contenido a tratar.
previos.
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIN
No ha y actividades ni
estrategias para cada
proceso cognitivo de la
capacidad
especfica
formulada.
No
se
evidencia
estrategias o actividades
para verificar lo aprendido
APLICACIN DE LO
APRENDIDO
Las
actividades
o
estrategias para cada uno
de los procesos cognitivos
de la capacidad especfica
formulada.
Las
actividades
y/o
estrategias propuestas para
verificar lo aprendido estn
presentes.
TRANSFERENCIA DE No hay actividades para la Las

actividades
son
LO APRENDIDO
transferencia
de
lo ambiguas puede crear
aprendido.
desorientacin
en
el
estudiante
PROPUESTA
No se evidencia la nueva La propuesta pedaggica
PEDAGOGICA
propuesta pedaggica
no est muy clara
(TESIS)
METACOGNICIN
No
hay
propuestas
actividades Las
actividades
estn
para
la dirigidas a la reflexin de la
Presenta preguntas precisas Evidencia el conflicto cognitivo con

con sentido lgico y lenguaje preguntas precisas con lenguaje
apropiado
apropiado y claro, o presenta una
situacin problemtica, o una
experiencia
demostrativa
en
relacin con el tema.
Presenta preguntas precisas Presenta preguntas precisas con
con lenguaje apropiado y lenguaje apropiado y claro
claro
relacionado
con relacionado
con
contenidos
contenidos
prerrequisitos prerrequisitos necesarios para el
necesarios para el tema a tema a tratar mediante la
tratar.
utilizacin de una imagen o
experiencia demostrativa.
Las
actividades
y/
o Las actividades y/ o estrategias
estrategias propuestas por propuestas por cada proceso
cada proceso cognitivo son cognitivo favorecen la alta
pertinentes.
demanda cognitiva
Las
actividades
y/o
estrategias
propuestas
responden
a
las
caractersticas
y/o
aprendizajes
de
los
estudiantes.
Las actividades propuestas
son pertinentes para ejecutar
la transferencia de lo
aprendido
La propuesta pedaggica
ayuda a desarrollar el tema,
ya existe.
Las actividades y/o estrategias

propuestas responden a las
caractersticas de los estudiantes
relacionndolos entre s con
diferentes estilos de aprendizaje
en equipo
La actividades propuestas son
pertinentes para el desarrollo de
la transferencia de lo aprendido
en diferentes contextos.
La propuesta pedaggica es
innovadora,
activa
est
acompaada de materiales y/o
recursos, se relaciona con el tema
a desarrollar
Las actividades propuestas Las actividades y/o estrategias
estn dirigidas a la reflexin propuestas son pertinentes para
96
reflexin de planificacin, planificacin o supervisin de

la
planificacin
y la reflexin de la planificacin,
supervisin
y
de o
evaluacin
de
lo supervisin de lo aprendido. supervisin y evaluacin de lo
evaluacin
de
lo aprendido.
aprendido.
aprendido.
EVALUACION DE LAS CAPACIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIN
(Toma en cuenta el
Tema transversal)
No presenta los criterios

de evaluacin.
INDICADORES DE
EVALUACION
(Toma en cuenta el
Tema transversal)
No presenta los
Los
indicadores
de
indicadores de evaluacin. evaluacin
tienen
capacidad especfica y
contenido.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
No indica el instrumento
de evaluacin a emplear.
INDICADOR DE
ACTITUD ANTE EL
REA
Presenta el indicador con el

que se va a evaluar.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
ORGANIZACIN
Los criterios de evaluacin Los criterios de evaluacin

estn consignados.
presentan una
relacin
directa con los indicadores de
evaluacin
de
las
capacidades especficas
Los
indicadores
de
evaluacin tienen capacidad
especfica,
contenido, la
condicin y el producto.
El
instrumento de El instrumento de evaluacin
evaluacin consignado es es adecuado al indicador a
inadecuado.
evaluar.
ACTITUD ANTE EL AREA
Los criterios de evaluacin

presentan una relacin directa con
las capacidades especficas de los
indicadores de evaluacin y los
instrumentos
propuestos
de
evaluacin.
El indicador de evaluacin
corresponde a una manifestacin
observable y est en relacin
directa con la actitud, el valor e
instrumento de evaluacin.
Los instrumentos de evaluacin
tienen relacin pertinente con la
tcnica de evaluacin elegida.
Presenta el indicador en Presenta el indicador una

relacin a la actitud y el relacin directa con el
valor.
indicador
una
relacin
directa con la actitud, el valor
y
el
instrumento
de
evaluacin.
No indica el instrumento de El instrumento de
El instrumento de evaluacin
evaluacin a emplear.
evaluacin consignado es
propuesto es adecuado al
inadecuado.
indicador a evaluar.
ESTRATEGIAS, RECURSOS EDUCATIVOS
No se evidencia la
Promueve el trabajo
Promueve
el
trabajo
organizacin de los
individual.
individual y en equipo a
estudiantes
travs de tcnicas de
organizacin.
Son los ms indicados estn en

relacin con el grado y la edad
respectiva.
El instrumento de evaluacin es
el ms adecuado al indicador
propuesto y a la tcnica.
97
ACTIVIDAD
DEMOSTRATIVA
EXPERIMENTAL
Presenta y explica una Focaliza la atencin a travs

actividad
demostrativa de la actividad demostrativa
experimental.
experimental
mediante
preguntas.
MATERIALES,
RECURSOS
No
se
evidencia
los La utilizacin de los
materiales y/o recursos para materiales (textos, material
desarrollar el tema.
manipulativo) en que se
apoyar el desarrollo del
tema.
BIBLIOGRAFA
PG. WEB
HEMEROGRAFA
No presenta bibliografa,
Pg. web, hemerografa.
Promueve la interaccin
experimental
en
los
estudiantes a travs de la
resolucin de una pregunta
(problema).
Se evidencia claramente la
utilizacin de los materiales
y/o recursos elaborados
necesarios para el desarrollo
del tema y de la capacidad.
Promueve la reflexin mediante

la interaccin experimental.
Los materiales y/o recursos

presentados y elaborados son
creativos, manipulables, claros y
precisos para apoyar en el
desarrollo del tema y de las
capacidades caractersticas y/o
estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
REFERENCIAS BIBLIOGRFCAS, PAGINAS WEB HEMEROBRAFA
Presenta la bibliografa,
Presenta en orden alfabtico Est en orden alfabtico de
Pg. web, hemerografa en de acuerdo a las normas de la acuerdo a las normas APA y es
orden alfabtico.
APA.
bibliografa , Pg. web,
hemerografa actualizada y
vigente que ayuda el logro de
las capacidades
98
ANEXO 6
V UNIDAD DE APRENDIZAJE
INDAGANDO INFORMACIN ACERCA DE LA ENERGA COMO MOTOR DEL UNIVERSO
I.
1.
2.
3.
4.
5.
INFORMACIN GENERAL:
Institucin Educativa
rea
: Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Grado
: Quinto
SECCIN: A y B
Horas Semanales
: 06
DURACIN: 22 Hrs.
Profesora
: Lic. Julia Victoria Paredes Rodrguez
INICIO: 12/08/13
TRMINO: 06/09/13
II.
JUSTIFICACIN
La presente unidad contribuye al desarrollo integral de los estudiantes del Quinto Grado en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, los que
lograran aprendizajes esperados acerca de energa: fuentes, principio y manifestaciones, trabajo, potencia y mquinas simples, proyectos de gestin
ambiental; a partir de lo cual se desarrollarn competencias, capacidades, conocimientos y actitudes cientficas a travs de actividades vivenciales e
indagatorias; para lo que se disear sesiones en las que se propondr actividades por cada proceso cognitivo, se realizarn Talleres de problemas,
se emplearn Guas de Laboratorio para que mediante la experimentacin en equipo y en un ambiente de amor, democracia y responsabilidad las
ejecuten.
III.
TEMA TRANSVERSAL
Educacin en y para los derechos humanos
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental
IV.
VALORES Y ACTITUDES
VALORES
AMOR
AUTOESTIMA
DEMOCRACIA
RESPETO
ACTITUDES
ACTITUD ANTE EL AREA
COMPORTAMIENTO
Practica hbitos de higiene personal y colectiva
Asiste correctamente aseado
Busca ayuda para solucionar problemas.
Demuestra curiosidad en las prcticas de
laboratorio.
Participa en los trabajos de investigacin de manera
creativa.
Valora el uso del lenguaje de la ciencia y la
tecnologa.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea
Respeta la diversidad cultural.

Saluda cortsmente
Cumple con el Reglamento interno
Lleva el uniforme y distintivos de la I.E.
99
RESPONSABILIDAD
DISCIPLINA
como parte de su proceso formativo.

Cumple las normas de convivencia.
Muestra iniciativa e inters en los trabajos del rea.
Cuida y protege su ecosistema
ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

CAPACIDADES
APRENDIZAJES
CONOCIMIENTOS
DE
DEL DCN
ESPERADOS
Cumple con el horario establecido por la I.E.

Utiliza un vocabulario adecuado dentro y fuera de la
I.E
Comunica oportunamente actos de indisciplina.
Prctica hbitos de higiene ambiental

Utiliza adecuadamente los tachos ecolgicos
V.
ACTIVIDADES/
ESTRATEGIAS
DURA
CIN
INDICADOR
INSTRUMEN
TOS
Se motiva a los estudiantes

travs de imgenes utilizando
una ruta de pensamiento,
comparten una lectura sobre
Biomacnica y se recupera
saberes previos.
Realizan examen preliminar
de la hoja de trabajo,
identifican
las
ideas
principales
(premisas),
aplican
metodologa
indagatoria
ejecutan,
observan, relacionan datos
obtenidos
con
ellas
concluyen la experiencia y
elaboran
un
cuadro
comparativo.
2
hrs.
Identifica
los
elementos
del
trabajo
mecnico
en una actividad
experimental
mostrando
precisin y rapidez.
Elabora un mapa
mental en el que
sealan los elemen
tos del trabajo
Emplea grficos pa
ra reproducir situa
ciones cotidianas,
cuidando de los
aspectos tcnicos
de su elaboracin.
P
r
u
e
b
a
REA
ORGANIZA
INFORMACI
N SOBRE
TRABAJO
MECNICO,
POTENCIA Y
ENERGA
Infiere lo que es
necesario
para
realizar un trabajo.
Compara los tipos de

energa, existentes
en tu entorno.
TRABAJO
MECNICO.
TRABAJO DE UNA
FUERZA
Definicin.
Frmula.
Unidades. Problemas.
ENERGA
Definicin. Energa
mec nica. Clases:
Potencial gravitatoria P.
elstica y Cintica.
Con ayuda de una imagen se

inicia
una
ruta
de
pensamiento observo, pienso
y me pregunto acerca de los
tipos de energa.
Comparten una lectura sobre
2
hrs.
e
s
c
r
i
t
a
Realiza una lectura

compartida
del
marco terico y
responden
a
preguntas para
100
CAPACIDADES
DEL DCN
DE
REA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONOCIMIENTOS
Comprensin de informacin
ORGANIZA
INFORMACI
N SOBRE
TRABAJO
MECNICO,
POTENCIA Y
ENERGA
INTERPRET
A
LAS
CARACTER
STICAS DE
LAS
ENERGAS
RENOVABLE
S
Y
SU
INFLUENCIA
EN
EL
MEDIO
AMBIENTE
Identifica las energas

renovables
y
no
renovables que se
emplean en tu medio.
Compara los gneros

de
palancas
existentes en nuestro
Salud
integral,
tecnologa y Sociedad
ENERGAS
RENOVA
BLES
Energas: Solar, elica,
hidrulica, mareomotriz,
geotrmica, de las olas y
de la biomasa. Genera
cin de energa elctrica
Mquinas
Simples.
Definicin.
Palanca,
polea, plano inclinado y
ACTIVIDADES/
ESTRATEGIAS
La energa celular fuente de
vida.
Emplean
la
hoja
de
experiencia y emplean los
procedimientos
de
la
metodologa in-dagatoria.
Realizan el examen preliminar
de la pgs. 112 y 113 de su
libro de CTA.
Identifican
las
ideas
principales y elaboran un
cuadro comparativo de doble
entrada, cuidando de los
aspectos tcnicos en su
elaboracin.
Se inicia con un video de
motivacin.
El docente activa los saberes
previos a travs de preguntas
Observan
la
experiencia
sencilla de la cual se extrae el
conflicto cognitivo.
Se les distribuye la hoja de
informacin y realizan examen
preliminar.
Emplean la tcnica
del
subrayado
Elaboran un esquema de
asociacin simple
Enumeran diez ejemplos de
energas
alternativas
ambientales de su entorno.
DURA
CIN
INDICADOR
verificar su grado
de comprensin
Elabora un cuadro
comparativo,cuidan
do de los aspectos
tcnicos
en
su
elaboracin.
INSTRUMEN
TOS
P
r
Fi
cha
de
anli
sis
u
e
b
a
2 hr.
Identifica
las
energas renovables
y no renovables en
un esquema de
asociacin simple,
cuidando de los
aspectos
tcnicos
en su elaboracin.
Fi
cha
de
anli
sis
e
s
c
r
i
t
a
Realiza una lectura

compartida
del
marco terico y
responden a
101
APRENDIZAJES
ESPERADOS
contexto.
CONOCIMIENTOS
ACTIVIDADES/
ESTRATEGIAS
torno. Elementos. Fr
mula.
Clases.
Problemas.
Identificacin
de
palancas en los seres
vivos
Se motiva a los estudiantes

utilizando
la
ruta
de
pensamiento: Veo, pienso y
me pregunto.
Comparten una lectura sobre
La Excavadora hidrulica y
se recupera saberes previos.
La docente indica a los
coordinadores
de
grupo
distribuyan
la
hoja
de
informacin y hacen elexamen
preliminar, emplean la tcnica
del
subrayadoy en grupo
elaboran
un
cuadro
comparativo.
Los coordinadores de grupo
distribuyen
la
practica
calificada
en
la
que
encuentran
imgenes
de
diversos objetos en los que
escriben los elementos de la
palanca; adems de identificar
y escribir el gnero del que se
trata.
Comprensin de informacin
CAPACIDADES
DE
DEL DCN
REA
ORGANIZA
IN
FORMACI
N
SOBRE
TRABAJO
MECNICO,
POTENCIA Y
ENERGA
Identifica informacin
relacionada
con
gestin ambiental.
GESTIN AMBIENTAL
Definicin. reas normati
vas y legales.
Componentes de
la
gestin
ambiental:
Administracin
y
Legislacin
ambiental.
Gestin ambiental en el
Per
Se inicia con un video de

motivacin.
El docente activa los saberes
previos
a
travs
de
preguntas
Observan
la
experiencia sencilla de la cual
se extrae el conflicto cognitivo.
Se les distribuye la hoja de
informacin y realizan examen
preliminar.
DUR
A
CIN
2 hrs.
INDICADOR
preguntas
para
verificar su grado de
comprensin
Elabora un cuadro
comparativo,
cuidando de los
aspectos
tcnicos
en su elaboracin.
Resuelve la prctica
calificada grfica en
la que identifica los
elementos de las
palancas; as como
los gneros a los
que pertenecen.
INSTRUMEN
TOS
Fi
cha
de
anlis
is
Fi
cha
de
anlis
is
P
r
u
e
b
a
E
s
c
r
i
t
a
2 hrs.
Identifica
informa
cin relacionada con
ges tin ambiental
en un esquema de
asocia cin de
ideas cuidando de
los
aspectos
tcnicos
en
su
elaboracin de un
mapa mental en el
102
Indagacin y experimentacin
CAPACIDADES
APLICA
PRIN CIPIOS
Y
LE-YES
DE
LA
FSICA
PARA
RESOLVER
PROBLEMA
S DE LOS
DIFERENTES FENMENOS
F SICOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Elabora estrategias
para elegir la frmula
a emplear
Aplica la frmula de
potencia de acuerdo
a
los
elementos
existen tes
CONOCIMIENTOS
TRABAJO MECNICO
Definicin.
Frmula.
Unidades. Problemas
POTENCIA
MECNICA
Definicin.
Frmula.
ACTIVIDADES/
ESTRATEGIAS
Emplean la tcnica del
subrayado
Elaboran un esquema de
asociacin simple
Enumeran cinco problemas
ambientales de su entorno
DURA
CIN
2 hrs.
Se inicia dialogando acerca

de un tema de contexto.
Se motiva a travs de la ruta
de pensamiento.
Se comparte una lectura y se
recupera saberes previos.
El conflicto es en base a
experiencias sencillas.
Se pide evoquen qu hacer
para resolver problemas?
Observan la demostracin de
resolucin de problemas
realizada por la docente.
Identifican la secuencia de
procedimientos a seguir en
un diagrama algortmico.
Resuelven
la
practica
calificada
En casa crean dos problemas
de trabajo con situaciones
cotidianas.
Utilizan la ruta de pensa
miento: Veo, pienso y me
pregunto.
Se recupera saberes previos
a travs de preguntas
INDICADOR
menor
posible.
tiempo
INSTRUMEN
TOS
Ficha
de
anli
sis
Identifican
la
secuencia
de
procedimientos a
seguir
registrndolos en
un
diagrama
algortmico.
Evocan
la
secuencia a seguir
en la resolucin de
problemas
Resuelven
los
problemas
de
trabajo eligiendo la
frmula adecuada
en un ejercicio
calificado.
2 hrs.
P
r
u
e
b
a
e
s
c
r
i
t
a
Ficha
de
anli
sis
Emplean la mtodo
loga
indagatoria
en la ejecucin de
la experiencia
103
Indagacin y experimentacin
CAPACIDADES
DE
DEL DCN
REA
APLICA
PRIN CIPIOS
Y
LE-YES
DE
LA
FSICA
PARA
RESOLVER
PROBLEMA
S DE LOS
DIFERENTES FENMENOS
F SICOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONOCIMIENTOS
ACTIVIDADES/
ESTRATEGIAS
Identifican la secuencia de
procedimientos
a
seguir
enumerndolos.
Resuelven los problemas de
la prctica calificada
Formula
posibles
relaciones
de
energa,
existentes
en los sistemas de
nuestro entorno.
Energa
Potencial:
gravita toria y elstica.
Cintica.
Mecnica.
Problemas.
Los estudiantes realizan el

examen preliminar de la
prctica.
Identifican, observan los
materiales
de
las
experiencias y leen los
procedimientos y los siguen
Observan la demostracin
con un problema propuesto y
lo, identifican la secuencia de
los procedimientos a realizar
y los ponen en prctica
cuidadosa mente.
pregunto.
Comparten una lectura lo que
permite recuperar los saberes
previos.
examen preliminar de la Hoja
de trabajo.
Emplean los procedimientos
de la metodologa cientfica y
arriban a conclusiones.
DU
RA
CIN
2 hrs.
INDICADOR
INSTRUMEN
TOS
dando la respuesta
en las unidades
correctas
con
precisin y en el
menor
tiempo
posible
P
r
u
e
b
a
Ficha
de
anli
sis
2 hrs.
2 hrs.
Realizan
una
lectura compartida
del marco terico,
responden
a
preguntas
para
verificar su grado
de comprensin.
Identifican la secuencia a seguir
registrndolos en
un
diagrama
algortmico.
Resuelven
los
problemas
de
energa eligiendo la
frmula adecuada
en una prctica
calificada.
e
s
c
r
i
t
a
104
CAPACIDADES
DE
DEL DCN
REA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONOCIMIENTOS
ACTIVIDADES/
ESTRATEGIAS
Se les pide evocarQu
hacer para resolver un
problema?
Plantea tipos de
relaciones que se
dan en los
dispositivos con
menor esfuerzo
Emplea las etapas de

los proyectos de
gestin ambiental en
su elaboracin.
Mquinas
Simples.
Elementos. Frmulas.
Clases. Problemas.
Salud
integral,
tecnologa y Sociedad
PROYECTOS DE GES
TIN AMBIENTAL
Definicin.
Etapas.
Problemtica de su
entorno
La docente resuelve un
problema de los propuestos
en la pizarra con la
participacin
de
los
estudiantes
pregunto.
Comparten una lectura lo que
permite recuperar los saberes
previos
Los estudiantes efectan el
examen preliminar de la
prctica.
Se les pide evocar Qu
hacer para resolver un
problema?
La
docente
realiza
la
demostracin de resolucin
de problemas en la pizarra.
Identifican la secuencia
realizada en la demostracin.
Resuelven los problemas en
la pizarra y los explican.
pregunto.
Se recupera los saberes
DUR
A
CIN
INDICADOR
INSTRUMEN
TOS
Identifican
la
secuencia a seguir
en la resolucin de
problemas
Resuelven
los
problemas
de
energa eligiendo la
frmula adecuada
en una prctica
calificada.
Emplea las etapas

de los proyectos de
gestin ambiental
en su elaboracin,
cuidando de la
secuencia, ortogra
fa, coherencia y
pertinencia con su
105
CAPACIDADES
DE
DEL DCN
REA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONOCIMIENTOS
ACTIVIDADES/
ESTRATEGIAS
DU
RA
CIN
previos a travs de las

siguientes preguntas.
examen preliminar a la hoja
de trabajo.
Los estudiantes identifican la
secuencia de procedimientos
a seguir enumerndolos y lo
sistematizan en un diagrama
de flujo.
Evocan las etapas a seguir
en
la elaboracin de un
proyecto
de
gestin
ambiental.
En grupo elaboran el esbozo
de proyecto siguiendo la
secuencia
de
procesos
propuestos para tal fin.
Seguidamente participan de
la socializacin.
VI.
INDICADOR
INSTRUMEN
TOS
entorno.
MATRIZ DE EVALUACIN
CRITERIOS
COMPRENSIN
DE
INFORMACIN
CAPACIDADES
INDICADORES
- Infiere lo que es necesario para Identifica los elementos del trabajo

realizar un trabajo.
mecnico
en
una
actividad
experimental mostrando precisin y
rapidez.
Elabora un mapa mental en el que
sealan los elementos del trabajo
Emplea grficos para reproducir
situaciones cotidianas, cuidando de
%
30%
ITEMS
1(1 )
1(1 )
1( 3 )
PTJE
6
INSTRUMENTOS
Ficha de anlisis
Prueba escrita
106
los
aspectos
elaboracin
tcnicos
de
su
- Compara los tipos de energa, Realiza una lectura compartida del

existentes en tu entorno.
- Identifica las energas renovables Elabora un esquema de asociacin

y no renovables que se emplean
en tu medio.
- Identifica informacin relacionada

con gestin ambiental.
TOTAL
2 (2 )
Ficha de anlisis
Prueba escrita
15%
3(1)
Ficha de anlisis
Prueba escrita
20%
1 (1 )
2 (1 )
Ficha de anlisis
Prueba escrita
15%
3(1)
Ficha de anlisis
Prueba escrita
100%
14
20
simple, cuidando de los aspectos

tcnicos en su elaboracin.
- Compara los gneros de palancas Realiza una lectura compartida del

existentes en nuestro contexto.
20%
marco terico y responden a

preguntas para verificar su grado de
comprensin
Elabora un cuadro comparativo,
cuidando de los aspectos tcnicos en
su elaboracin.
marco terico y responden a

preguntas para verificar su grado de
comprensin
Elabora un cuadro comparativo,
cuidando de los aspectos tcnicos en
su elaboracin.
Resuelve la prctica calificada grfica
en la que identifica los elementos de
las palancas; as como los gneros a
los que pertenecen.
Identifica informacin relacionada con
ges tin ambiental en un esquema de
asocia cin de ideas cuidando de los
aspectos tcnicos en su elaboracin
un mapa mental en el menor tiempo
posible.
107
CRITERIOS
INDAGACIN Y
EXPERIMENTACIN
CAPACIDADES
INDICADORES
la
secuencia
de
procedimientos
a
seguir
registrndolos en un diagrama
algortmico.
- Elabora estrategias para elegir Identifican

la frmula a emplear.
%
15%
ITEMS
3(1 )
PTJE
3
INSTRUMENTOS
Ficha de anlisis
15 %
3 (1)
Ficha de anlisis
25 %
1(1 )
2(2)
Ficha de anlisis
Prueba escrita
25 %
2(2 )
Ficha de anlisis
Prueba escrita
Evocan la secuencia a seguir en la

resolucin de problemas
Resuelven los problemas de trabajo
eligiendo la frmula adecuada en un
ejercicio calificado.
- Aplica la frmula de potencia Emplean el pensamiento cientfico en

de acuerdo a los elementos
existentes.
la ejecucin de la experiencia
Identifican
la
secuencia
de
procedimientos
a
seguir
enumerndolos
Resuelven los problemas de la prctica
calificada dando la respuesta en las
unidades correctas, con precisin y en
el menor tiempo posible
- Formula posibles relaciones de Realizan una lectura compartida del

energa, existentes en los
sistemas de nuestro entorno.
- Plantea tipos de relaciones que

se dan en los dispositivos con
menor esfuerzo.
- Emplea las etapas
de los
proyectos de gestin ambiental
en su elaboracin.
marco terico, responden a preguntas

para
verificar
su
grado
de
comprensin.
Identifican la secuencia a seguir
registrndolos
en
un
diagrama
algortmico.
Resuelven los problemas de energa
eligiendo la frmula adecuada en una
prctica calificada.
Identifican la secuencia a seguir en la
resolucin de problemas.
Resuelven los problemas de mquinas
simples utilizando la frmula adecuada
108
en una prctica calificada.

Emplea las etapas de los proyectos de
gestin ambiental en su elaboracin,
cuidando de la secuencia, ortografa,
coherencia y pertinencia con su
entorno.
TOTAL
20 %
1(4 )
100%
12
20
Ficha de anlisis
Prueba escrita
CRITERIOS
ACTITUDES
INDICADORES
ITEMS
ACTITUD
ANTE EL
REA
Practica hbitos de higiene

personal y colectiva.
Demuestra curiosidad en las
prcticas de laboratorio
Participa en los trabajos de
investigacin de manera creativa.
Cuida y protege su ecosistema.
Muestra iniciativa e inters en los
trabajos del rea.
Valora el uso del lenguaje de la
ciencia y tecnologa
Valora
los
aprendizajes
desarrollados en el rea como
parte de su proceso formativo.
Cumple
las
normas
de
convivencia.
Muestra higiene y cuidado en su presentacin

personal.
Presenta sus trabajos con orden y limpieza.
Muestra honestidad y veracidad en la informacin
presentada.
Muestra disposicin para el trabajo en equipo.
10%
10%
10%
1
1
1
PUNTAJ
E
2
2
2
10%
10%
10%
1
1
2
2
10%
10%
10%
10%
100%
10
20
Identifica y valora los recursos naturales

Es puntual en el cumplimiento de sus deberes.
INSTRUMEN
TO
Lista de
cotejo
Utiliza correctamente la terminologa del rea.

Participa con orden y respeto en forma oportuna en
clase.
Cumple los compromisos y acuerdos adquiridos
como base para la convivencia
Es ordenado en la planificacin y ejecucin de las
actividades del rea.
TOTAL
Arequipa, agosto del 2 013
-------------------------------------0
0
V B SUB SIRECCIN
..
DOCENTE
109
ANEXO 7
RBRICA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
INSTITUCIN
EDUCATIVA
DOCENTE
REA
CRITERIO
DATOS
GENERALES
PRESENTACIN
GRADO
FE CHA
0 No cumple
lo esperado
No presento los
datos
generales
completos
No presenta el qu,
cmo, por qu o para
qu de lo que se va a
realizar la Unidad de
Aprendizaje.
1 Cumplimiento
bsico
Presenta el qu y el
por qu de lo que se
va a realizar la Unidad
de Aprendizaje.
TEMA
TRANSVERSAL
No
presenta
el Presenta el contenido
contenido temtico temtico del tema
del tema transversal. transversal,
mostrando
relacin
con el contenido o
metodologa a trabajar
en la unidad.
VALORES Y
ACTITUDES
No menciona los Explicita los valores y

valores y actitud a actitudes
que
se
desarrollar
trabajaran
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE

2 Cumplimiento
3 Cumplimiento
suficiente
excepcional
Presento todos los
generales
Presenta el qu,
por qu o para
qu y cmo de lo
que se va a
realizar la Unidad
de Aprendizaje.
Menciona
el
contenido
temtico
del
tema transversal
mostrando
relacin con el
contenido y la
metodologa del
rea a trabajar en
la Unidad
Explicita
los
valores
y
actitudes que se
trabajaran como
QUINTO SECCIN B
Ptje.
datos
Presenta en forma clara y

coherente el qu, cmo, por qu
o para qu y cmo de lo que se
va a realizar en relacin con las
caractersticas socioculturales
del estudiante del grado.
Menciona el contenido temtico
del tema transversal mostrando
relacin con el contenido y
metodologa del rea a trabajar
en la Unidad, tomando en cuenta
el contexto sociocultural del
estudiante.
Explicita los valores y actitudes

que se trabajaran como actitud
ante el rea extrados del DCN
diferen
OBSERVACIONES
110
INSTITUCIN
EDUCATIVA
DOCENTE
REA
CRITERIO
GRADO

0 No cumple
1 Cumplimiento
lo esperado
bsico
FECHA
CAPACIDADES/
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Las
aprendizajes
esperados
presentan
capacidades
inespecficas.
CONTENIDOS
Los contenidos presenta

dos no son contextualiza
dos
ACTIVIDADES Y
/O ESTRATEGIAS
Las
actividades
/
estrategias presentadas
no corresponden a la
propuesta pedaggica
alternativa
2 Cumplimiento
3 Cumplimiento
suficiente
excepcional
actitud ante el rea cindose claramente de los de
extrados del DCN
comportamiento
seleccionados
de
la
Programacin Anual.
ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA
Los aprendizajes Los
aprendizajes Los aprendizajes esperados
esperados
esperados
presentan presentan
capacidades
presentan
capacidades especficas especficas
y
contenidos
capacidades
y contenido del DCN diversificados, mostrando un
especficas
y diversificado.
nivel de complejidad de la
contenido del
capacidad especfica acorde al
rea.
contenido a tratar.
Los contenidos Los
contenidos Los contenidos evidencian
son
evidencian vigencia en vigencia en concordancia con
contextualizado concordancia a los los
avances
cientfico
s
avances
cientfico tecnolgicos
mostrando
tecnolgicos
contextualizacin
Propone
Propone actividades y/o Propone
actividades
y/o
actividades
/ estrategias cognitivas y estrategias cognitivas para la
estrategias,
metacognitivas
alta demanda cognitiva y para
explicitan
la explicitan la utilizacin las
metacognitivas
se
utilizacin
de de recursos didcticos propician en el desarrollo de
recursos
pertinentes acorde a la actividades motrices y sociodidcticos
de propuesta pedaggica.
afectivas
explicitando
la
acuerdo a la
utilizacin de recursos
Ptj.
QUINTO SECCIN
B
OBSERVACIONES
111
INSTITUCIN
EDUCATIVA
DOCENTE
REA
CRITERIO
GRADO

0 No cumple
1 Cumplimiento
lo esperado
bsico
propuesta
pedaggica.
FECHA
2 Cumplimiento
suficiente
3 Cumplimiento
excepcional
didcticos pertinentes acorde
a la propuesta pedaggica.
Ptj.
QUINTO SECCIN
B
OBSERVACIONES
MATRIZ DE EVALUACION
CRITERIOS DE
EVALUACIN
(Toma en cuenta el
Tema transversal)
No presenta los
criterios de
evaluacin.
INDICADORES DE No presenta los

EVALUACION
indicadores de
(Toma en cuenta el evaluacin.
Tema transversal)
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
No indica los
instrumentos de
evaluacin.
Los criterios de
evaluacin estn
ambiguos.
Los indicadores de
evaluacin
son
dirigidos al logro de
contenidos.
Los
instrumentos
indicados presentan
limita relacin con los
indicadores
de
evaluacin
propuestos.
Presenta los criterios de Los criterios de evaluacin se

desempeo en relacin a encaminan al logro de procesos
la naturaleza del rea.
y productos que estn en
relacin con la capacidad,
contenido contextualizado y
tema transversal.
Los
indicadores
de Los indicadores de evaluacin
evaluacin son dirigidos son precisos, toma en cuenta
al logro de contenidos los procesos cognitivos finales
diversificados y procesos de la capacidad, el contenido
cognitivos
de
la diversificado y producto o
capacidad especfica.
tarea con un lenguaje claro.
Los
instrumentos Los instrumentos indicados
indicados
son permiten
recabar
una
pertinentes
a
los informacin
fidedigna,
se
indicadores
de ajustan
a
los
procesos
evaluacin propuestos.
cognitivos de alta demanda,
contenidos diversificados y
productos o tareas.
112
INSTITUCIN
EDUCATIVA
DOCENTE
REA
CRITERIO
PESO
GRADO

0 No cumple
1 Cumplimiento
lo esperado
bsico
Mantiene
una Mantiene relacin
limitada
relacin con la demanda
con la demanda cognitiva de la
cognitiva de la capacidad especfica.
capacidad
especfica.
FECHA
2 Cumplimiento
suficiente
Mantiene relacin con la
demanda cognitiva de la
capacidad especfica e
intencionalidad de la
evaluacin.
3 Cumplimiento
excepcional
Mantiene relacin con la
demanda cognitiva de la
capacidad especfica, los
estilos
y
ritmos
de
aprendizaje y con la
intencionalidad
de
la
evaluacin.
Ptj.
QUINTO SECCIN
B
OBSERVACIONES
ACTITUD ANTE AL AREA

ACTITUD
INDICADOR
No indica la actitud
ante el rea.
No indica.
INSTRUMENTO DE No indica los

EVALUACIN
instrumentos.
Algunas actitudes son La mayora de las

del DCN.
actitudes ante el
rea
evidencian
habilidades
cientficas.
Los
indicadores Los
indicadores
responden
a son referidos a
comportamientos de habilidades
los estudiantes.
cientficas.
Se
evidencia
los Los instrumentos
instrumentos,
con propuestos
limitada relacin al evidencian
producto.
relacin con las
habilidades
cientficas.
Las actitudes ante el rea

evidencian habilidades cientficas,
creativas y crticas reflexivas.
Los indicadores evidencian el uso

de
habilidades
cientficas,
creativas y crticas reflexivas en los
procesos y productos logrados.
Los instrumentos propuestos
evidencian relacin con las
habilidades cientficas, creativas y
crticas reflexivas en el proceso y
obtencin del producto o tarea.
113
INSTITUCIN
EDUCATIVA
DOCENTE
REA
CRITERIO
GRADO

0 No cumple
1 Cumplimiento
2 Cumplimiento
3 Cumplimiento
lo esperado
bsico
suficiente
excepcional
REFERENCIAS BIBLIOGRFCAS, PAGINAS WEB HEMEROBRAFA
FECHA
BIBLIOGRAFA
PG. WEB
HEMEROGRAFA
No presenta bibliografa, Presenta

la
pg. web, hemerografa. bibliografa, pg. web,
hemerografa
en
orden alfabtico.
ESCALA DE EVALUACIN
MUY PESIMO
0-10
PESIMO
11-19
-----------------------------------------------------------PROF. PARTICIPANTE
Presenta en orden
alfabtico
de
acuerdo a las
normas de la APA.
REGULAR
20-34
Est en orden alfabtico de

acuerdo a las normas APA y es
bibliografa,
Pg.
web,
hemerografa
actualizada y
vigente que ayuda el logro de las
capacidades
BUENO
35-48
Ptj.
QUINTO SECCIN
B
OBSERVACIONES
EXCELENTE
49-51
---------------------------------------------------------PROF. EVALUADOR
114
ANEXO 08
SESION DE APRENDIZAJE N 65
DEDUCIENDO NOCIONES ACERCA DE HIDROSTTICA
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institucin Educativa: Manuel Veramendi e Hidalgo
1.2 rea Curricular: Ciencia, Tecnologa y Ambiente
1.3 Grado: Quinto
Seccin: A y B
1.4 Docente: Lic. Julia Paredes Rodrguez
1.5 Duracin: 90 minutos
Fecha: 04/10/13
2. APRENDIZAJE ESPERADO
Infiere los principios de la hidrosttica.
3. VALORES Y ACTITUDES
VALORES
ACTITUD
COMPORTAMIENTO
Responsabilidad

trabajos del rea
ciencia y la tecnologa
Utiliza un vocabulario adecuado

dentro y fuera de la I.E.
Saluda cortsmente
Respeto
4. TEMAS TRANSVERSALES:
Educacin en y para los derechos humanos: Est relacionado con la facultad de los seres
humanos para hacer legtimamente lo que conduce a los fines de su vida relacionados con
aprender a aprender dado a travs de la reflexin, observacin y anlisis crtico; as como con el
aprender a ser y convivir expresado a travs de las habilidades sociales, las actitudes y los valores.
5. ORGANIZACIN DE LOS PROCESOS ADE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDCTICA
Los estudiantes ingresan en completo orden y saludan
cordialmente, se toma lista y se designa una persona responsable
para que registre las intervenciones.
M
O
T
I
V
A
C
I
N
P
E
R
M
A
N
E
N
T
E
Se motiva a los estudiantes a travs de la

presentacin del material de una experiencia
sencilla para lo cual se muestra una botella de
medio litro y un sobre vaco de ktchup,
adems de indicar que se usar agua.
MATERIALES
Lista
TIEMPO
05 min.
Materiales
10 min.
La docente recupera saberes previos para lo cual realiza las

siguientes interrogantes Qu son los fluidos? Qu es la
mecnica de fluidos? Qu es hidrosttica? Qu es densidad? y
Qu es presin? (David Ausubel) los que participan mostrando
orden y respeto en forma oportuna en clase
En forma individual los estudiantes piensan en la respuesta de
cada una de las preguntas formuladas, y participan con orden y
respeto en forma oportuna en clase.
Materiales
CONFLICTO COGNITIVO: La docente pide a un estudiante que
llene el agua en la botella hasta el tope, que introduzca el
sobrede ktchup que verifique que no queden burbujas y que
tape hermticamente y que presione fuertemente en la parte
cntrica la botella con las manos: Qu sucedi?
Tarjeta de
Se les comunica el ttulo de la sesin de aprendizaje, as como el
5 min.
SECUENCIA DIDCTICA
aprendizaje esperado y se les indica que lo registren en su
cuaderno.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN (INTERVENCIN
APRENDIZAJE)
[La docente indica a los coordinadores de grupo distribuyan la
hoja de informacin y pregunta qu es lo qu haremos?,
responden elexamen preliminar, en el que identifican la
estructura de la misma,seguidamente se realiza una lectura
compartida del marco terico, se realiza preguntas para verificar
su grado de comprensin(Recepcin de informacin)
MATERIALES
multigramacin
TIEMPO
30 min.
Hoja de
informacin
Resaltador
Los estudiantes en simultneo identifican y subrayan las premisas

existentes en los principios de Pascal y Arqumedes
(Identificacin de premisas)
Con ayuda de los coordinadores de grupo se distribuye la hoja de
trabajo en la que encuentran una experiencia sencilla
relacionadacon el Principio de Pascal.
M
O
T
I
V
A
C
I
N
P
E
R
M
A
N
E
N
T
E
Despus de la lectura del marco terico, de haber observado el

material y ledo el procedimiento detenidamente elaboran una
HIPTESIS de esta experiencia, se les pide la ejecuten y
observen cuidadosamente para que dibujen lo ms notable y
respondan a las preguntas que evidencien lo ocurrido en la
realidad,(contrastacin de las premisas con el contexto)y
finalmente elaboran una conclusin que les permite deducir el
proceso seguido(Formulacin de deducciones), los estudiantes
participan mostrando orden en la planificacin y ejecucin de las
actividades del rea]Experiencia de aprendizaje mediatizada
ReuvenFeurstein.
Se analiza el principio empleado en el conflicto cognitivo y se
deduce respuestas a ciertas interrogantes propuestas por la
docente en relacin a stas como Qu sucede cuando
presionamos con fuerza la botella? Qu sucede con el
submarino? y si a pesar de presionar fuertemente la botella el
submarino sigue flotando que deberas hacer? y si el submarino
sigue hundido a pesar de dejar de presionar la botella que
deberas hacer? con las ideas identificadas del marco terico,
se les pide escribir una historia que evidencie situaciones
cotidianas, utilizando correctamente la terminologa del rea.
TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
De manera individual en casa escribir situaciones de uso
cotidiano en la que se producen los principios de Pascal y
Arqumedes, adems de elaborar un mapa mental mostrando
puntualidad en el cumplimiento de sus deberes que permitir
verificar el aprendizaje logrado cumpliendo los compromisos y
acuerdos adquiridos como base para la convivencia
REFLEXION SOBRE EL APRENDIZAJE (METACOGNICIN)
Reflexionan los estudiantes acerca de la capacidad lograda a
travs de las respuestas a las preguntas Qu sucedi? Qu
capacidad desarrollaste hoy y que actividades realizaste? Cmo
lo aprendiste? Para qu te sirve? Cmo podras mejorarlo? lo
hacen pidiendo la palabra para expresar sus ideas.
Hoja de trabajo
20 min.
Hoja de trabajo
Materiales
Lpiz
Colores
Lapiceros
Cuaderno
Lapiceros
15 min.
Cuaderno
Lapiceros
05 min.
La evaluacin ser social en cada una de las actividades que

responden a cada uno de los procesos cognitivos.
6. EVALUACIN
CRITERIO
COMPRENSION
INFORMACIN
INDICADORES
DE
Infiere los principios de la hidrosttica en una actividad

experimental elaborando una conclusin correcta
mostrando precisin y rapidez.
ACTITUD
trabajos del rea
INDICADOR
Es puntual en el cumplimiento de sus
deberes
Utiliza correctamente la terminologa del
rea
INSTRUMENTO
Ficha de anlisis
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
OBSERVACIONES:
FIRMA DE LA DOCENTE
..
VB DE LA SUBDIRECTORA
DIARIO DE CAMPO N 10
Da
: 04 de octubre del 2013
Hora : 09:20 a 10:50 p.m.
Grado : Quinto
Seccin: B
Tema : Mecnica de fluidos
Ttulo : DEDUCIENDO NOCIONES ACERCA DE HIDROSTTICA
Aprendizaje esperado: Infiere los principios de la hidrosttica.
Capacidad: Comprensin de informacin.
Ambiente: Laboratorio de CTA
I.E
DESCRIPCIN
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Es viernes y son las 7:50 a.m., salude a los diecisis estudiantes que se encontraban formados en la
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puerta del laboratorio, faltaron tres, dos llegaron tarde y tres estudiantes viajaron en la delegacin
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de la institucin a Caylloma ingresaron en orden de acuerdo a mis indicaciones ocupando de
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preferencia el primer y segundo mesn, como es inconfundible hay estudiantes que siempre se
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sientan en el primer mesn, registre la asistencia de los presentes y nos dispusimos a empezar la
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sesin pero antes les indique que a partir de esta clase uno de sus compaeros iba a ser designado
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para que tome nota de cada una de las participaciones por esta clase designe a Yesica.
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Motive a los estudiantes mostrndoles los materiales de una experiencia sencilla una botella
plstica y un sachet de ktchup les indique que utilizaramos tambin agua en su momento a lo que
Daniel pregunt qu es lo que vamos a hacer? a lo que aad dentro de poco vers y empec la
recuperacin de saberes previos con la pregunta se acuerdan chicos que trabajamos la clase
anterior Jess contest mecnica de fluidos bien! Qu es entonces la mecnica de fluidos? Carol
dijo es la parte de la fsica que estudia los fluidos en reposo y en movimiento luego pregunte Qu
son los fluidos? Ubaldo respondi son sustancias o medios continuos en el que las molculas se
mueven con cierta libertad cules son? Jorge Luis dijo lquidos y gases y Qu es hidrosttica?
Jiankarlo expres Es una rama de la mecnica de fluidos que estudia a los fluidos en estado de
reposo, pregunte nuevamente Qu es densidad? Giovany dijo es una propiedad primaria de los
fluidos y es la cantidad de masa por unidad de volumen? Y finalmente pregunte Qu es presin?
Yesica exclam es la relacin entre la fuerza y el rea al parecer se logr recuperar sus saberes
previos los cuales considero que son un buen punto de partida para trabajar la informacin sobre
hidrosttica.
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Ped un voluntario para realizar la experiencia sencilla (conflicto cognitivo)y Klisman levant la mano
por lo que lo invite a coger la botella, el sachet y le ped que la llenar de agua hasta el tope,
seguidamente introdujo el sachet y cuidando que no haya ninguna burbuja la tapo hermticamente,
ped que la observar y que la mostrara a sus compaeros y as lo hizo, luego le indique que
presionar fuerte y de manera constante en la parte cntrica de la botella as lo hizo, todos los
estudiantes estuvieron atentos y Giovany exclam eso es brujera! Ubaldo dijo qu
sorprendente! y pegu el conflicto cognitivo en la pizarra: Qu sucedi? Quedaron con cara de
curiosidad y la botella empez a circular por cada uno de los mesones y todos tuvieron la
oportunidad de experimentar, Valeria dijo al presionar en el centro el sachet se va al fondo y al
dejar de hacerlo ste vuelve a su lugar inicial , despus de esto ped que ensayarn algunas
potenciales respuestas las que fueron anotadas en la pizarra: Florentino dijo Puede tener relacin
con la presin que se emplea Daniel expres tendr algo que ver la densidad, Jiankarlo indic:
debe tener relacin con la fuerza empleada y con el rea sobre la que se aprieta, registre en la
pizarra sus respuestas y seguidamente pegue el ttulo de la sesin y el aprendizaje esperado
indicndoles que lo escriban en su cuaderno, al parecer el conflicto cognitivo fue bien diseado
estuvo excelente la experiencia sencilla fue completamente adecuado, y logr el desequilibrio en los
esquemas de mis estudiantes, de pronto lo que tengo que empezar a considerar para la siguiente
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sesines traer material para cada uno de los equipos y que ellos mismos las trabajen.
Los coordinadores de equipo a mi seal se encargaron de distribuir una hoja por persona y les
pregunte qu es lo que les han entregado sus compaeros? Jess dijo la hoja de informacin y yo
hago el examen preliminar y as se dio inicio al procesamiento de la informacin, empez diciendo
el ttulo es: Principios de la Hidrosttica y presenta tres subttulos: Hidrosttica, Principio de
Pascal y de Arqumedes, antes de iniciar la lectura compartida se les indic seguir la lectura con la
vista y a la vez ir subrayando las premisas de los principios de la hidrosttica, se inici la lectura con
Carol quin ley la primera parte concluida est pregunte qu es lo que hemos aprendido hoy y
que no sabamos acerca de hidrosttica?, Geovany dijo el que la hidrosttica no toma en cuenta las
fuerzas que afectan su movimiento o posicin, Jorge luis ley el principio de Pascal y antes de
preguntar les ped que observarn con cuidado la imagen de la parte derecha de su hoja y pregunt
cmo explicar la imagen que representa a este principio? Florentino levant la mano y dijo
observo una jeringa unida a un globo y ste tiene varios agujeros, se observa cmo sale el aire por
cada uno de los agujeros de ste repregunte entonces si yo quisiera acordarme del Principio de
Pascal cuales son las premisas que debiera tener presente?Jiankarlo aadi muy seguro de s
presin e igual intensidad, repregunte por qu? y Daniel dijo porque al ejercer presin esta se
transmite con igual intensidad en todas las direcciones a todos los puntos del fluido ,Jhon continuo
la lectura y pregunte cul es la aplicacin ms importante del principio de Pascal? Ubaldo
respondi la prensa hidrulica, les ped que observarn la figura del lado izquierdo de su hoja de
informacin y Josu dijo la prensa hidrulica consta de dos mbolos repregunte a travs de que
se encuentran unidos los mbolos? Yesica contesto de un fluido que en este caso puede ser aceite
pregunte nuevamente cmo funciona? Florentino respondi se aplica presin en uno de los
mbolos y esta se transmite al otro insist para qu se le usa? Jess dijo para obtener grandes
fuerzas en el mbolo mayor a partir de aplicar fuerzas pequeas en el menor; les ped observar la
frmula y que intentarn leerla, Jorge Luis la ley as: la fuerza 1 es a la superficie 1 como la fuerza
2 es a la superficie 2. Seguidamente se las explique en la pizarra y con su participacin
identificamos las unidad en la que se expresa la presin, Klisman dijo la fuerza se expresa en
newton, pregunte con que otro nombre se conoce a la superficie? Valeria dijo rea repregunte
qu tipo de magnitud es el rea? Florentino dijo derivada y de qu magnitud fundamental
procede? aad Edwin dijo de la longitud que se expresa en metros de ah que su unidad es el
metro cuadrado conclu entonces cul es la unidad de la presin segn el sistema internacional el
newton sobre el metro cuadrado cmo se le denomina y en honor a quin? Klisman dijo es el
Pascal en honor al fsico matemtico francs Blais Pascal, aad en nuestro medio qu
aplicaciones de Pascal identificamos? Geovany dijo en los ascensores, en la gra y yo dije debe
haber muchos de los compaeros que han venido al Colegio en vehculo qu parte de ste es una
aplicacin del Principio Pascal? Leydi dijo los frenos hidrulicos. Juan contino con la lectura
compartida acerca del Principio de Arqumedes y yo pregunt por qu se conoce a Arqumedes
en Mecnica? Fredy dijo por el descubrimiento del Principio de Arqumedes, y pregunte si yo
quisiera acordarme del Principio de Arqumedes cuales son las premisas que debiera tener
presente? Fredy dijo cuerpo sumergido y empuje vertical repregunt por qu? y Josu explic
que al sumergir un cuerpo en un fluido en reposo se experimenta un empuje vertical de abajo
hacia arriba igual al peso y si el depsito est lleno esto genera que se desaloje o suba el nivel del
fluido antes de preguntar nuevamente les ped que observarn con cuidado la imagen inferior de
la parte izquierda de su hoja e insist cmo explicar la imagen que representa a este principio?
Ubaldo dijo observo tres depsitos y al interior de cada uno un cuerpo en el primer depsito se
representa el peso del cuerpo, en el segundo se representa con flechas hacia arriba el empuje y
hacia abajo el peso y en el tercero han colocado la frmula de peso con la flecha hacia abajo y el
empuje con la flecha hacia arriba y esto qu significa? Florentino pens, levanto la mano y dijo
en este caso se dira que se trata de un slido y un fluido homogneo ya que el centro de masa
coincide con el centro de empuje repregunt y siempre sucede esto? Jiankarlodijono siempre
coinciden ya que no tienen en principio el mismo valor ni estn aplicadas en el mismo punto ;
consideroquelahoja de informacin se ha optimizado ya que evidencia un buen diseo, concrecin
y precisin en la informacin a tratar, el uso de la tcnica de examen preliminar permiti a los
estudiantes tener una idea global, adems de determinar la estructura de la hoja de informacin y
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la lectura compartida permiti a los dems practicar la tcnica del subrayado de premisas e ideas
fuerza lo que facilita la elaboracin de las reflexiones y conclusiones oportunamente verificada a
travs de las preguntas de comprensin lectora, esto unido a la matematizacin de las frmulas y al
hecho de relacionar las magnitudes con sus unidades facilitaron la Recepcin de informacin y la
identificacin de premisas.
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Ped a los coordinadores de mesn que distribuyan las hojas de trabajo y Leydi levantando la mano
dijo Yo hago el examen preliminar, asent con la cabeza y empez diciendo la estructura de la hoja
de trabajo es: un ttulo y cinco subttulos: Materiales, procedimiento, resultados (grfico y
preguntas), conclusiones y comentarios. Valeria ley los materiales y Juan ley el procedimiento,
yo enfatice despus de haber revisado el marco terico, identificar el material, y ledo el
procedimiento ya estn en condiciones de elaborar una hiptesis acerca de la experiencia a trabajar
a lo que los diferentes grupos se pusieron en accin y elaboraron su hiptesis en una hoja de papel
con letra legible y de buen tamao, concluidas estas son pegadas en la pizarra para su socializacin,
seguidamente se dio paso a la experimentacin para lo cual ped dos voluntarios levantaron la
mano: Jess y Daniel los que ejecutaron el procedimiento: Entre ambos pegaron la bolsa
hermticamente, Jess corto una de las esquinas, Daniel introdujo la manguera y Jess lo aseguro
con cinta de embalaje, ambos estiraron la bolsa cuidadosamente y colocaron varios cuadernos un
libro y un folder sobre sta y Jess empez a soplar, inicialmente la bolsa se infl al contorno del
peso, al seguir soplando est se infl totalmente y el peso fue levantado y mostrando proactividad
Jess y Daniel taparon el extremo de la manguera expuesta para evitar la salida del aire; ped a los
estudiantes que grafiquen lo sucedido antes y despus (proceso motor), seguidamente dialogaron
en equipo y escribieron las respuestas a las interrogantes propuestas en la hoja de trabajo validando
o refutando la hiptesis elaborada, se socializaron las respuestas a las preguntas (contrastacin de
las premisas con el contexto); adems en forma individual se les pidi que sealen el significado
del Principio de Pascal, varios intentaron una respuesta pero la ms completa fue la de Florentino
quien seal: que este principio permite obtener mayores fuerzas que tienen como base una
menor fuerza y que se le emplea en nuestro medio, luego dieron a conocer sus conclusiones por
equipo y transcribieron la mejor que se logr levantar el peso puesto sobre la bolsa con muy poco
esfuerzo y esto nos explica el funcionamiento de muchos dispositivos o mquinas (formulacin de
deducciones). Pienso que la estructura de la hoja de trabajo fue precisa, el procedimiento claro y no
hubo dificultad en el desarrollo del mismo, en cuanto al registro de datos porque acerca a los
estudiantes a la parte prctica del contenido que en un primer momento pareca abstracto, adems
de acceder al desarroll de la capacidad de interpretar a travs de las preguntas desarrolladas por
m, acercndolos a niveles de alta demanda cognitiva y se insert un espacio para el comentario
personal de los estudiantes.
Considero que la hoja de trabajo est facilitando desarrollo el pensamiento cientfico en los
estudiantes, ya que se est considerando la observacin que permite de la formulacin de la
hiptesis, la experimentacin les permiti poner a consideracin la hiptesis formulada y les agrada
el trabajo entre ellos (desarrollo de procesos socioafectivos).
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Luego se les indica que en casa en forma individual hagan un listado de situaciones de uso cotidiano
en los que se producen el principio de Pascal y Arqumedes, adems de elaborar un mapa mental
cuidando de los aspectos tcnicos de su elaboracin en su cuaderno.
Realice la metacognicin de planificacin por parte de los estudiantes ya que estn
acostumbrndose a organizar la secuencia de acciones por cada actividad, la de supervisin al iniciar
el procesamiento de la informacin as como la de evaluacin al responder a la pregunta del
conflicto cognitivo: Qu sucedi? y se contrast los saberes previos con los adquiridos anotados en
la pizarra Giovany dijo se emple el principio de Arqumedes yo pregunte explica por qu?
Porque al presionar la botella el sachet se hunde debido al peso del agua que debiera desalojar por
el empuje vertical de abajo hacia arriba que se produce repregunte y al dejar de apretar la botella
por qu vuelve hacia arriba? y Florentino respondi es debido a que la densidad del sachet es
menor que la densidad del agua en la parte final de su hoja de trabajo elaboraron su comentario
acerca del principio de la hidrosttica que se emple en la motivacin, al mismo tiempo que
anotaron lo que les pareci la experiencia, Daniel dijo la experiencia fue sorprendente se
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evidenci que el saber adquirido les permiti resolver el conflicto cognitivo y ms.
Toc el timbre y les record que la siguiente clase tienen evaluacin de la unidad anterior y que
estudien, practiquen y arreglen su cuaderno lo mejor posible. Me sent bien porque es evidente que
la clase fue muy buena, les gust a los chicos la gozaron.
FORTALEZAS
DEBILIDADES
Logr elegir una experiencia

sencilla interesante para el
conflicto cognitivo ya que
logre el desequilibrio en los
esquemas
de
mis
estudiantes.
Considerar una imagen

por equipo en la que se
consigne el nombre y
las afirmaciones.
He validado la hoja de
informacin y se usa
perfectamente el examen
preliminar, las preguntas
para comprensin lectora e
identificacin de premisas.
VACOS
TEORAS DE APOYO
Teora
Piaget
gentica
de
Teora de aprendizaje
significativo de David
Ausubel.
Ordenar las participa

ciones registradas por
uno de los estudiantes
ModificabilidadCognitiva
Estructural
de
RubenFeuerstein
He validado la hoja de
trabajo y he logrado una
estructura
que
sirve
adecuadamente
para
desarrollar el pensamiento
cientfico.
El trabajo en equipo
permite el desarrollo de
procesos socioafectivos.
Seleccin de actividades
pertinentes por proceso
cognitivo.
PUNTO CRTICO: Estrategias de procesamiento de la informacin en Ciencia Tecnologa y Ambiente de
quinto grado. Promover la elaboracin y empleo de hojas de instruccin como: hoja de informacin, hoja
de trabajo, acorde con los aspectos tcnicos en su elaboracin y con mi mediacin logran el desarrollo de
capacidades.
CAPACIDAD
Infiere
PROCESO COGNITIVO
Recepcin de
informacin
TCNICA
Hoja de instruccin
Examen preliminar
Identificacin de
premisas
Preguntas de
Comprensin lectora
Subrayado
Hoja de instruccin
Contrastacin de las
ORGANIZADOR
Hoja de informacin
Hoja de trabajo
premisas con el
contexto
Formulacin de
deducciones
HOJA DE INFORMACIN
PRINCIPIOS DE LA HIDROSTTICA
HIDROSTTICA: Es la rama de la mecnica de fluidos que estudia los fluidos en estado de reposo; es decir, sin
que existan fuerzas que alteren su movimiento o posicin.
PRINCIPIO DE PASCAL
En fsica, el principio de Pascal o ley de Pascal, es
una ley enunciada por el fsico y matemtico francs
Blaise Pascal (16231662) que se enuncia as: La
presin ejercida en un punto de un lquido contenido
en un recipiente de paredes indeformables se
transmite con igual intensidad en todas las
direcciones a todos los puntos del fluido.
La aplicacin ms importante de este principio es la prensa hidrulica, sta consta de dos mbolos de
diferente superficie unidos mediante un lquido, de tal manera que toda presin aplicada en uno de ellos
ser transmitida al otro. Se utiliza para obtener grandes
fuerzas en el mbolo mayor al hacer fuerzas pequeas en el
menor.
La presin ejercida en el mbolo 1 se transmitir al mbolo 2, as
pues p1 = p2 y por tanto
F1=F2
S1 S2
constituye la frmula de la prensa hidrulica, siendo F y S fuerza y
superficie respectivamente. Como S2 es grande, la fuerza obtenida en ese mbolo F2 tambin lo ser.
Tambin podemos ver aplicaciones del principio de Pascal en los elevadores hidrulicos, el ascensor, la gra y
en los frenos hidrulicos.
PRINCIPIO DE ARQUMEDES
En mecnica, Arqumedes es conocido sobre todo por el descubrimiento de la ley de la hidrosttica, el llamado
principio de Arqumedes, que establece que todo cuerpo total o parcialmente sumergido en un fluido en
reposo, experimenta un empuje vertical de abajo hacia arriba igual al peso de fluido que desaloja. Esta fuerza
recibe el nombre de empuje hidrosttico o de Arqumedes y se mide en Newton.
La explicacin del principio de Arqumedes consta de dos partes como se indica en la figuras:
1. El estudio de las fuerzas sobre una porcin de fluido en equilibrio con el resto del fluido.
2. La sustitucin de dicha porcin de fluido por un cuerpo slido de la misma forma y dimensiones.
Por tanto, sobre el cuerpo actan dos fuerzas: el

empuje y el peso del cuerpo. En los casos ms simples,
supondremos que el slido y el fluido son
homogneos y por tanto, coincide el centro de masa
del cuerpo con el centro de empuje.
Pero no siempre coinciden ya que no tienen en
principio el mismo valor ni estn aplicadas en el
mismo punto.
HOJA DE TRABAJO
IDENTIFICANDO LOS PRINCIPIOS DE LA HIDROSTTICA

I. FOCALIZACIN
Florentino un da acompao a su pap al Taller de mecnica ya que el carro que su papa conduce fue llevado
para una revisin de rutina, para lo cual elevaron al carro a determinada altura para revisar el sistema de
frenos, los amortiguadores, la corona. Florentino quedo sorprendido y maravillado al ver cmo es que con solo
mover una palanca el carro que pesa cerca de dos toneladas fue levantado sin mayor dificultad, y pregunt al
mecnico Cmo lo hizo? Este sonriente le contesto usando la gata hidrulica.
Florentino lleg a su casa y muy preocupado pregunt a su pap como era que funcionaba ese aparato a lo que
su pap le dijo: qu indague y que mejor le pregunte a su profesor. Al da siguiente Florentino lleg al Cole muy
ansioso y lo primero que hizo despus de saludar a su profesor fue preguntarle por qu la gata hidrulica
levanta a los autos sin esfuerzo? Y su profesor le respondi que al da siguiente despejara su incgnita y as
fue.
Elabore usted una hiptesis utilizando sus conocimientos previos
II.- EXPLORACIN
1. MATERIALES
1 m de manguera
Cinta de embalaje
Tijeras
Una bolsa
Un peso regular
2.
PROCEDIMIENTO
Cierra la bolsa con la cinta de embalaje
Cuando est totalmente cerrada, por una de las esquinas realiza un corte pequeo.
Introduce un extremo de la manguera en el corte de la bolsa y asegralo con la cinta de embalaje.
Coloca encima de la bolsa el peso e inmediatamente despus sopla por el otro extremo de la
manguera y observa detenidamente.
III.- REFLEXIN / CONTRASTACIN

Responde a las siguientes preguntas
1. Por qu cerramos la bolsa hermticamente? .
2.
Para qu crees t que colocaremos la manguera en la esquina de la bolsa? ...
3.
Qu sucede sino aseguras la manguera?
4.
Para qu colocas peso sobre la bolsa?
5.
Qu sucede cuando comienzas a soplar? ..
6.
Qu principio es el que acabamos de comprobar y en qu consiste? ....

Grafica lo que has observado
CONCLUSIONES
IV.- APLICACIN
Qu es la hidrosttica?
Cuntos, cules son y en qu consisten los
principios de la hidrosttica?
Qu principio utilizan los barcos?
Cul es su centro de gravedad y de
empuje?
Cmo se desplaza un submarino y un pez
en el agua?
En qu se basa el funcionamiento del
globo aerosttico?

..
I.
COMENTARIOS: Cul fue el principio empleado en la motivacin y qu te pareci?
EXAMINANDOLAMECNICADEFLUIDOS
1.3 Grado: Quinto
Seccin: B
Fecha: 01/10/13
Reconoce conceptos bsicos de la mecnica de fluidos.
VALORES
Responsabilidad
Democracia
ACTITUD
COMPORTAMIENTO
Muestra tolerancia hacia el

trabajo del rea realizado por los
dems (I)
Valora
los
aprendizajes
parte de su proceso formativo
Utiliza un vocabulario adecuado dentro

y fuera de la I.E.
Saluda cortsmente
4. TEMAS TRANSVERSALES: Educacin en y para los derechos humanos

SECUENCIA DIDCTICA
Los estudiantes previa lista ingresan a los grupos designados,
saludan cortsmente, y se predisponen a trabajar.
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Se motiva a los estudiantes a travs de una

imagen: Explosin utilizando la ruta de
pensamiento: Veo, pienso y me pregunto.
MATERIALES
Lista
TIEMPO
03min.
Imagen
05 min.
Se recuperan los saberes previos a travs de las siguientes

preguntas como: Qu es la mecnica? Qu son los fluidos?
Cules son los fluidos? Por qu se caracterizan? (David
Ausubel) los que participan mostrando orden y respeto en forma
oportuna en clase.
12 min.

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CONFLICTO COGNITIVO: La docente pide un voluntario para

que infle un globo al interior de una botella que tiene un
agujero 3 cm ms arriba de la base y pregunta: Qu
suceder con el globo si tapo el agujero, o si lo destapo se
inflar? Si, No Por qu?
aprendizaje esperado y se les indica que lo anoten en su
cuaderno.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
responden elexamen preliminar, en el que identifican la.
Imagen
Tarjetas de
multigramacin
03 min.
Hoja de
informacin
Resaltador
20 min
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SECUENCIA DIDCTICA
su grado de comprensin (Recepcin de informacin)
MATERIALES
Lapiceros
TIEMPO
Los estudiantes identifican en el texto las caractersticas y

referencias de mecnica de fluidos, fluidos, hidrosttica,
propiedades primarias (densidad, peso especfico) secundarias
de los fluidos para ello emplean la tcnica del subrayado a
travs de la observacin y con la explicacin de la formulacin y
unidades por parte de la docente (Caracterizacin), lo que les
permitecomprender la temtica.
Hoja de trabajo
Hojas bon
Plumones
Materiales
Cinta maskin
20 min.
Hoja
Lapiceros
Cuaderno
24 min
Con ayuda de los coordinadores de grupo se distribuye la hoja de

trabajo en la que encuentran una experiencia sencilla
relacionada con las propiedades primarias de los fluidos;
elaborarn una hiptesis, ejecutaran la experiencia, graficarn lo
observado y respondern las preguntas y
elaborarn la
conclusin (Reconocimiento).
Luego se les pide a los estudiantes en forma grupal elaborar un
mapa conceptual con conceptos claves acerca del tema tratado,
cuidando de los aspectos tcnicos propios de su elaboracin, y
concluido se utilizar la tcnica del museo para su exposicin
mostrando tolerancia hacia el trabajo del rea realizado por los
dems.

De manera individual en casa indagarn los valores de la
densidad de sustancias de uso cotidiano como la leche, miel,
vinagre, yogurt, mayonesa mostrando puntualidad en el
cumplimiento de sus deberes.
Reflexionan los estudiantes acerca de las capacidades logradas a
travs de las respuestas a las preguntas: Qu suceder con el
globo si tapo el agujero, se inflar? Si, No Por qu? Qu
aprendiste hoy? Cmo lo aprendiste? Para qu te sirve?
Cmo podras mejorarlo? lo hacen mostrando tolerancia hacia el
trabajo del rea realizado por los dems.
03 min.

responden a los procesos cognitivos.
6. EVALUACIN
CRITERIO
COMPRENSIN
INFORMACIN
INDICADORES
DE
Realiza una lectura compartida del marco terico, se

realiza preguntas para verificar su grado de
comprensin
Emplea la metodologa cientfica en la realizacin de
la experiencia que le permite identificar una
propiedad primaria de los fluidos.
Reconoce conceptos bsicos de la mecnica de
fluidos en un mapa conceptual cuidando de los
aspectos tcnicos en su elaboracin.
INSTRUMENTO
Ficha de anlisis
ACTITUD
Muestra tolerancia hacia el trabajo
del rea realizado por los dems
(Interculturalidad) (3er principio)
Valora
los
aprendizajes
desarrollados en el rea como parte
de su proceso formativo
INDICADOR
deberes y acepta sus particularidades
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
Participa con orden y respeto en forma

oportuna en clase
OBSERVACIONES:
FIRMA DE LA DOCENTE
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: 01 de octubre del 2013
Hora : 09:20 a 10:50 p.m.
Grado : Quinto
Seccin: B
Tema : Mecnica de fluidos
Ttulo : EXAMINANDOLAMECNICADEFLUIDOS
Aprendizaje esperado: Reconoce conceptos bsicos de la mecnica de fluidos.
I.E
DESCRIPCIN
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Es martes y son las 9:20 a.m., salude a los estudiantes que se encontraban formando dos filas en la
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puerta del laboratorio, ingresaron en orden y les ped que ocuparn de preferencia el primer y
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segundo mesn, como es tpico hay estudiantes que siempre se sientan en el primer mesn (al
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parecer no les gusta perderse de ningn detalle), y oh sorpresa! slo haban 13 estudiantes, al
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preguntar por los dems me respondieron que se haban quedado en el aula en la que estuvieron
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anteriormente pues se encontraban al parecer entregando sus trabajos, registre la asistencia de los
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presentes.
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Inicie la sesin mostrndoles la imagen de una explosin y se las mostr pasando por cada equipo,
apenas mostr la imagen Juan dijo vamos a hacer la ruta de pensamiento yo aad Por qu se
caracteriza?, Daniel dijo no debemos repetir lo dicho anteriormente por los compaeros que
participan antes que nosotros Fredy levant la mano e inicio diciendo yo veo un incendio, pienso
que enorme cantidad de humo y me pregunto en qu ciudad habr sucedido esto?, Klisman dijo
Veo una enorme explosin, pienso que se ha generado una enorme cantidad de polvo y de
ruido y me pregunto cules sern los contaminantes que estn siendo enviados a la atmsfera? ,
participo Carol diciendo Veo un incendio forestal y pienso que debe haberse originado en los
rboles y me pregunto ser posible evitar que se produzcan y cmo? yo conclu diciendo que se
trataba de una explosin y que es cierto muchas de las cosas dichas anteriormente por sus
compaeros como por ejemplo la enorme cantidad de humo, polvo y ruido adems de los daos
que causa al ambiente y como consecuencia a nosotros, considero que se puede optimizar el uso de
imgenes, si es que se le entrega a cada equipo una imagen y se le pide marcar en la imagen lo que
llam su atencin y escribir en un costado de la imagen lo que piensan pero en afirmaciones y as
una vez ms la ruta de pensamiento les permiti el desarrollo de las funciones mentales superiores
como percepcin y memoria.
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Empec la recuperacin de saberes previos con la pregunta se acuerdan chicos que en la segunda
unidad hablamos de lo Qu es la mecnica? Qu era? Carol dijo es una ciencia Qu
estudia? Juan aadi el equilibrio y el movimiento de los slidos, lquidos y gases entonces
Qu son los fluidos? Florentino respondi son sustancias en las que sus molculas se
mueven con cierto grado de libertad y aad en qu estados de la materia sucede esto?
A lo que Josu respondi lquidos y gases? Repregunte en la imagen haba algn fluido?
Geovany dijo los gases que forman la gran cantidad de humo que se ve producto de la
explosin, insist nuevamente Por qu se caracterizan entonces los fluidos? y Yesica aadi
porque no presentan forma propia a qu se debe, tendr algo que ver las fuerzas de
atraccin y repulsin? Y Edwin dijo la fuerza de repulsin es mayor que la de atraccin entre
las molculas de los gases al parecer se logr recuperar sus saberes previos los cuales
considero que son un buen punto de partida para trabajar la informacin sobre mecnica de
fluidos.
Ped un voluntario para realizar una experiencia sencilla y Ubaldo levant la mano por lo que lo
invite a coger la botella y el globo, luego le indique que observar la botella con cuidado al igual que
a los dems y ped que la describa empez por decir que era una botella de Inkakola de 2 litros y
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cuarto y que tena un pequeo agujero a casi cinco centmetros de la base, que el globo era amarillo
y estaba puesto en la boca de la botella le indiqu que soplara el globo lo ms que pudiera y pegu
el conflicto cognitivo: Qu suceder con el globo si tapo el agujero, o si lo destapo se inflar? Si, No
Por qu? Ubaldo tap el agujero y sopl el globo por ms esfuerzo que hizo no lo logro, en la
siguiente vez infl el globo y le ped que colocara el dedo en el agujero y que retirar la boca
suavemente y puso cara de asombro cuando se percat que el aire del globo no sala y este no se
desinflaba, despus de esto ped que ensayarn algunas posibles respuestas las que fueron
anotadas en la pizarra: Josu dijo El aire ocupa un espacio Eduardo expres porque existe
presin pero no puntualiz donde Juan seal: la presin atmosfrica, seguidamente pegue el
ttulo de la sesin y el aprendizaje esperado indicndoles que lo escriban en su cuaderno, al parecer
la pregunta que disee para el conflicto cognitivo no estuvo completamente adecuado, debi ser
formulado de la siguiente manera: Por qu sigue inflado el globo?, pero la experiencia s permiti
lograr el desequilibrio en los esquemas de mis estudiantes.
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Indique a los coordinadores de equipo que distribuyan la hoja de informacin y pregunt qu es lo

que haremos? y Edwin respondi el examen preliminar y Kiabet levant la mano y yo le indique
que nos diera la estructura de la hoja de informacin e inici diciendo: el ttulo es: Mecnica de
fluidos y siete subttulos: Mecnica, Mecnica de fluidos, Por qu estudiar mecnica de fluidos?,
Hidrosttica, propiedades primarias y secundarias de los fluidos, Densidad y peso especfico, antes
de iniciar la lectura compartida se les indic seguir la lectura con la vista y a la vez ir subrayando
conceptos clave acerca del tema a tratar, se inici la lectura con Valeria quin ley la primera parte
concluida est pregunte cules son las aplicaciones de la mecnica de fluidos? Giovany, dijo el
flujo del agua en la tubera, Marco aadi la cantidad de humo provocada por la explosin, y yo
aad para colocar una gigantografa en la casa de dos pisos que est a un costado de la I.E. Ser
importante tener conocimiento de la mecnica de fluidos? A lo que Jess respondi S, replique
por qu? porque el fluido es el aire y tendr que saberse la velocidad de ste y el tamao de la
gigantografa, continuamos y Leydi ley acerca de la Hidrosttica y yo pregunt cmo se llama la
propiedad que tienen los fluidos de adaptarse a la forma del recipiente que los contiene? Jhon
respondi es la fluidez, Carol ley las propiedades primarias y secundarias del fluido pregunte
cules son las propiedades termodinmicas de los fluidos que conocemos? Kiabet respondi
temperatura, energa interna, calores especficos y de las propiedades secundarias cules son las
ms conocidas y Fredy dijo la viscosidad y la tensin superficial, Aldo ley acerca de la Densidad al
concluir pregunt todos los fluidos tienen densidad? y Geovany respondi S, cada fluido tiene su
propia densidad por ejemplo el agua, la leche, el aceite. Expliqu la frmula de densidad y con la
participacin de los estudiantes identificamos las unidades segn el sistema internacional y esta es:
Kg/m3, repregunte la densidad de una sustancia vara por alguna razn? Juan contest s, con la
temperatura y la presin y finalmente Jorge Luis ley peso especfico y yo pregunt cmo se
calcula el peso especfico? Klisman dijo Dividiendo el peso por unidad de volumen repregunte a
qu es igual el peso? Edwin respondi al producto de la masa por la gravedad insist en qu
unidad se expresa el peso? Ubaldo dijo En Newton , hice una pregunta dirigida y dije Yesica segn
el sistema internacional cul es la unidad del peso especfico? Y ella respondi en Newton sobre
metro cbico; piensoquelahoja de informacin, que a su vez evidencia un buen diseo, concrecin
y precisin en la informacin a abordar, el uso de la tcnica de examen preliminar permiti
determinar la estructura de la hoja de informacin pero sobretodo tener una idea global, y la
lectura compartida permiti a los dems practicar la tcnica del subrayado en las ideas principales y
su preparacin para responder a las preguntas de comprensin lectora a travs de codificar y
jerarquizar facilitaron la (Recepcin de informacin y Caracterizacin).
Indique a los coordinadores de mesn que distribuyan las hojas de trabajo y Jorge Luis levantando
la mano dijo Yo hago el examen preliminar, asent con la cabeza y empez diciendo la estructura
de la hoja de trabajo es: un ttulo y cuatro subttulos: Materiales, procedimiento, resultados (grfico
y preguntas) y conclusiones. Jess ley los materiales y Giovany ley el procedimiento, yo enfatice
despus de haber revisado el marco terico, identificar el material, y ledo el procedimiento ya
estn en condiciones de elaborar una hiptesis acerca de la experiencia a trabajar a lo que los
diferentes grupos se pusieron en accin y elaboraron su hiptesis en una hoja de papel con letra de
aproximadamente tres centmetros, concluidas estas son pegadas en la pizarra para su socializacin,
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seguidamente se dio paso a la experimentacin para lo cual se pidi dos voluntarios levantaron la
mano: Kiabeth y Jhon los que ejecutaron el procedimiento: en un tubo de ensayo Kiabeth hecho el
alcohol Jhon aadi una gota de tinta, luego Kiabeth aadi el agua, Jhon el aceite y finalmente
Kiabeth la glicerina, Jhon lo tapo con su dedo y lo agit fuertemente y puso el tubo en la gradilla
para que repose por unos minutos; mientras esto ltimo se da todos grafican lo sucedido antes y
despus, seguidamente escriben las respuestas a las interrogantes propuestas en la hoja de trabajo,
se socializaron las respuestas a las preguntas y explicaron el orden de los lquidos en forma
descendente de arriba hacia abajo y es de la siguiente manera: alcohol, agua, aceite y glicerina,
identificaron el lquido de mayor y menor densidad, adems en forma individual se les pidi que
sealen el significado de que una sustancia sea ms densa que otra, varios intentaron una respuesta
pero la ms completa fue la de Klisman quien seal: que la sustancia ms densa es aquella que
alberga ms molculas en un volumen que las de la sustancia menos densa, finalmente dieron a
conocer sus conclusiones por equipo y transcribieron la mejor que los lquidos despus de ser
mezclados al ser dejados en reposo se ordenan de menor a mayor densidad (superficie a fondo del
tubo), Pienso que en la hoja de trabajo fue preciso, el procedimiento claro y no hubo dificultad en
el desarrollo del mismo, en cuanto al registro de datos en la tabla es positivo porque acerca a los
estudiantes a la parte prctica del contenido que en un primer momento pareca abstracto, adems
de acceder al desarroll de la capacidad de interpretar a travs de las preguntas desarrolladas por
m, acercndolos a niveles de alta demanda cognitiva.
Considero que la hoja de trabajo est facilitando desarrollo el pensamiento cientfico en los
estudiantes, ya que se est considerando la observacin que permite de la formulacin de la
hiptesis, la experimentacin les permiti poner a consideracin la hiptesis formulada y les agrada
el trabajo entre ellos (desarrollo de procesos socioafectivos). (Reconocimiento)
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Luego en forma grupal les ped elaborar un mapa conceptual empleando los conceptos o trminos
clave cuidando de los aspectos tcnicos propios de su elaboracin finalmente se indic reproducir
en su cuaderno el mapa conceptual trabajado en grupo, hacindolo de forma correcta; adems se
les encarg indagar los valores de la densidad de las sustancias empleadas en la experiencia y
presentar su actividad en la siguiente clase.
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el procesamiento de la informacin as como la de evaluacin al responder a la pregunta del
conflicto cognitivo: Qu suceder con el globo si tapo el agujero, o si lo destapo se inflar? Si,
No Por qu?, si se tapa el agujero respondieron evidentemente que no, y en lo registrado en la
pizarra ahora tienen claro y Fredy es quien lo remarca diciendo la presin de dentro de la botella
nos lo impide, Juan aade en cuanto al globo que permanece inflado debido a que tapamos el
agujero de la botella se debe a que la presin atmosfrica es mayor que la presin del vaco que se
generara Excelente!; continu entonces qu aprendieron hoy? a coro respondieron a mecnica
de fluidos, Ubaldo aadi tambin las propiedades primarias y secundarias, Jess la experiencia
sobre densidades, Cmo lo aprendieron? Daniel levant la mano y dij a travs de la experiencia
de conflicto, Geovany sealo con la hoja de informacin! y Juan respondi empleando la hoja de
trabajo se evidenci que el saber adquirido les permiti resolver el conflicto cognitivo y ms.
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Toc el timbre y con cara de satisfaccin se despidieron alegremente hasta la siguiente clase. Me
sent bien porque es evidente que la clase fue excelente y los chicos la disfrutaron.
FORTALEZAS
DEBILIDADES
Utilizar pertinentemente la
ruta del pensamiento: Veo,
Considerar una imagen

por equipo en la que se
consigne el nombre y
VACOS
TEORAS DE APOYO
Proyecto Zero
Teora
gentica
de
pienso y me pregunto.
las afirmaciones.
Piaget
Eleccin de experiencias
sencillas para el conflicto
cognitivo ya que logre el
desequilibrio
en
los
esquemas
de
mis
estudiantes.
Ordenar las participa

ciones registradas por
uno de los estudiantes
Ausubel.
Estructural
de
RubenFeuerstein
cognitivo.
quinto grado. Promover la elaboracin y empleo de hojas de instruccin como: hoja de informacin, hoja
de trabajo, acorde con los aspectos tcnicos en su elaboracin y con mi mediacin logran el desarrollo de
capacidades.
CAPACIDAD
Reconoce
PROCESO COGNITIVO
Recepcin de
informacin
Caracterizacin
Reconocimiento
TCNICA
Examen preliminar
Preguntas de
Comprensin lectora
Subrayado
Identificacin de los
conceptos clave del
tema
Hoja de instruccin
ORGANIZADOR
Mapa conceptual
Hoja de trabajo
HOJA DE INFORMACIN
MECNICA DE FLUIDOS
Mecnica: Es la ciencia que estudia el equilibrio y el movimiento de los slidos, lquidos y gases, as como las
causas de este movimiento;
En el caso de lquidos y gases, que se denominan fluidos, se encuentra en la rama de la mecnica conocida
como Mecnica de Fluidos.
Mecnica de los Fluidos: Parte de la fsica que trata del comportamiento de los fluidos en reposo y en
movimiento.
Ejemplos de aplicaciones:
Estudio del flujo de un lquido a travs de un tubo;
Influencia del viento sobre una construccin;
Las ondas de presin producidas en la explosin de una bomba;
Las caractersticas aerodinmicas de un avin
Por qu estudiar la Mecnica de los Fluidos?
El conocimiento y comprensin de los principios y conceptos de la mecnica de fluidos son esenciales en el
anlisis y diseo de cualquier proyecto en el que uno o ms fluidos forman parte de los sistemas en juego.
Fluido: Es una sustancia o medio continuo en el que las molculas se mueven con un cierto grado de libertad,
la fuerza de atraccin es ms pequea que en los slidos y no presentan una forma propia.
Hidrosttica: Es la rama de la mecnica de fluidos que estudia los fluidos en estado de reposo; es decir, sin que
existan fuerzas que alteren su movimiento o posicin.
Reciben el nombre de fluidos aquellos cuerpos que tienen la propiedad de adaptarse a la forma del recipiente
que los contiene. A esta propiedad se le da el nombre de fluidez.
Son fluidos tanto los lquidos como los gases, y su forma puede cambiar fcilmente por escurrimiento debido a
la accin de fuerzas pequeas.
Existen propiedades primarias y secundarias del fluido.
Propiedades primarias o termodinmicas
Propiedades secundarias
Densidad
Caracterizan el comportamiento especfico
de los fluidos.
Presin
Viscosidad
Temperatura
Conductividad trmica
Energa interna
Tensin superficial
Entalpa
Compresin
Entropa
Calores especficos
Densidad o masa especfica
La densidad es la cantidad de masa por unidad de volumen. Se denomina con la
letra (Ro). En el sistema internacional se mide en kilogramos / metro cbico.
Cuando se trata de una sustancia homognea, la expresin para su clculo es:
Donde
3
:densidad de la sustancia, Kg/m
m: masa de la sustancia, Kg
V: volumen de la sustancia, m3
en consecuencia la unidad de densidad en el Sistema Internacional ser kg/m3 pero
es usual especificar densidades en g/cm3, existiendo la equivalencia:
1g/cm3 = 1 000 kg/ m3 1 Kg/lt
Densidad de fluidos: La densidad de una sustancia vara con la temperatura y la presin; al resolver
cantidad de masa por cualquier problema debe considerarse la temperatura y la presin a la que se
encuentra el fluido.
volumen.
Peso especfico
El peso especfico de un fluido se calcula como su peso por unidad de volumen (o su densidad por g). En el
sistema internacional se mide en Newton / metro cbico.
HOJA DE TRABAJO
I.
MATERIALES
1 ml de aceite
1 ml de agua
1 ml de alcohol
Tinta azul
Glicerina
1 tubo de ensayo
II.
PROCEDIMIENTO
En el tubo de ensayo echamos el alcohol y le aadimos una gota de tinta, seguidamente el agua,
luego el aceite, y finalmente la glicerina, lo tapamos y lo agitamos con fuerza.
Dejamos reposar el tubo durante unos minutos.
Despus de la lectura del marco terico, haber observado el material y ledo el procedimiento
detenidamente elabora una HIPTESIS de esta experiencia.
...
...
..
III.
RESULTADOS
Observa, grfica y responde a las interrogantes.
Grfica lo observado
1. Qu sucede con los lquidos del tubo de ensayo

despus de reposar?
2. Cul es el orden de los lquidos en forma
descendente? .....
.....
.
3. A qu
crees t que se deba?
.
4. Cul
ser
el
lquido
de
mayor
densidad?
..
5.
Cul es el lquido de menor densidad? ..
6. Qu
significa
que
una
sustancia
sea
ms
densa
que
otra?
IV.
CONCLUSIONES
....
COTEJANDOLOSGNEROSDEPALANCA
1.3 Grado: Quinto
Seccin: B
Fecha: 16/09/13
Compara los gneros de palancas existentes en nuestro contexto.
VALORES
Responsabilidad
Democracia
ACTITUD
COMPORTAMIENTO
Muestra tolerancia hacia el

trabajo del rea realizado por los
dems (I)
Valora
los
aprendizajes

y fuera de la I.E.
Saluda cortsmente

SECUENCIA DIDCTICA
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N
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MATERIALES
Lista
TIEMPO
03min.

imagen: Excavadora hidrulica utilizando la
ruta de pensamiento: Veo, pienso y me
pregunto.
Imagen
05 min.
Comparten una lectura sobre La Excavadora hidrulicalo que

permitir recuperar los saberes previos (Interdisciplinariedad) a
travs de las siguientes preguntas como: Has visto alguna vez
una excavadora hidrulica? Qu es? Para qu se usa la
excavadora hidrulica?Ser de beneficio para el hombre? Qu
es una mquina? Qu mquinas conoces? (David Ausubel) los
que participan mostrando orden y respeto en forma oportuna en
clase.
Lectura
12 min.
Imagen
Tarjetas de
multigramacin
03 min.

CONFLICTO COGNITIVO: La docente muestra una imagen de
la extremidad superior de un ser humano y pregunta: Es
esta una mquina simple? Si, No Por qu? Cul?
cuaderno.
Hoja de
informacin
20 min
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E
SECUENCIA DIDCTICA
responden elexamen preliminar, en el que identifican la
su grado de comprensin (Recepcin de informacin).
MATERIALES
Resaltador
Lapiceros
TIEMPO
Los estudiantes identifican en el texto los referentes: de la

definicin de mquinas simples, su utilidad y cules son, qu es
una palanca, cules son sus elementos; as como los tipos o
gneros de las palancas para ello emplean la tcnica del
subrayado de a travs de la observacin y con la explicacin de
los grficos por parte de la docente (Identificacin de las
caractersticas individuales), comprenden la temtica.
Papelotes
Plumones
Cinta maskin
20 min.
Hoja
Lapiceros
Cuaderno
Lapiceros
24 min
Luego se les pide a los estudiantes en grupo elaborar un cuadro

comparativo en el que registrarn las caractersticas, funcin y
ejemplos de los tres gneros de palancas tratados, cuidando de
los aspectos tcnicos propios de su elaboracin (contrastacin
de caractersticas de dos o ms elementos) y empleando la
tcnica del museo, todos los estudiantes socializan sus
productos, mostrando tolerancia hacia el trabajo del rea
realizado por los dems.(3er principio de la interculturalidad)
Con ayuda de los coordinadores de grupo se distribuye la
practica calificada en la que encontrarn imgenes de diversos
objetos en los que escribirn los elementos propios de la palanca;
adems de identificar y escribir el gnero del que se trata, esta
actividad la resolvern los estudiantes en forma individual
aplicando as lo aprendido.
03 min.

De manera individual en casa elaborarn un listado de diez
objetos de uso cotidiano en los que identificaran el gnero de
palanca presente en ellos, mostrando puntualidad en el
travs de las respuestas a las preguntas: Es la extremidad
superior una mquina simple? Si, No Por qu? Cul? Qu
Cmo podras mejorarlo? lo hacen mostrando tolerancia hacia el
trabajo del rea realizado por los dems.
6. EVALUACIN
CRITERIO
INDICADORES
INDAGACIN
Y
EXPERIMENTACIN
Realiza una lectura compartida del marco terico y

responden a preguntas para verificar su grado de
comprensin
Elabora un cuadro comparativo, cuidando de los
aspectos tcnicos en su elaboracin.
Resuelve la prctica calificada grfica en la que
identifica los elementos de las palancas; as como
los gneros a los que pertenecen.
INSTRUMENTO
Ficha de anlisis
ACTITUD
Muestra tolerancia hacia el trabajo
del rea realizado por los dems
(Interculturalidad) (3er principio)
Valora
los
aprendizajes
INDICADOR
deberes y acepta sus particularidades
INSTRUMENTO
Lista de cotejo

oportuna en clase
OBSERVACIONES:
FIRMA DE LA DOCENTE
..
Da
: 16 de septiembre del 2013
Hora : 13:00 a 14:30 p.m.
Grado : Quinto
Seccin: B
Tema : Mquinas simples
Ttulo : COTEJANDOLOSGNEROSDEPALANCA
Aprendizaje esperado: Compara los gneros de palancas existentes en nuestro contexto.
Ambiente: Aula de CTA
I.E
DESCRIPCIN
1
Es lunes y son las 13:00 p.m., los estudiantes ingresaron al aula de CTA ligeramente retrasados y
2
algunos traan comida por lo que se les indic la guarden para la salida, se les record pararse a un
3
costado de sus mesas y los salud cortsmente, se ubicaron a gusto suyo.
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Inicie la sesin mostrndoles la imagen de una excavadora hidrulica, apenas mostr la imagen
Kiabet dijo vamos a hacer la ruta de pensamiento yo aad Qu preguntas debemos contestar?,
Ubaldo dijo qu veo, qu pienso y qu me pregunto?Jhon levant la mano desesperadamente y
dijo yo, se le dio la palabra y empez yo veo una excavadora, pienso que ser lo que estn
construyendo y me pregunto cunto costar la hora?, Juan aadi veo una mquina muy grande,
pienso que debe ahorrar mucho tiempo y me pregunto cul ser su potencia? , Aldo dijo Veo un
campamento en el que hay muchas mquinas, pienso que deben de estar haciendo una obra grande
y me pregunto cunto tiempo se demoraran? y yo conclu diciendo que se trata de una
excavadora hidralica y que en efecto es una mquina y para conocer ms de ella compartiremos
una lectura en relacin a ella, considero que se logr utilizar pertinentemente la ruta de
pensamiento y esto permiti el desarrollo de las funciones mentales superiores como percepcin y
memoria.
Les recomend mantenerse atentos puesto que har preguntas al terminar de leer: Todos han
tenido la oportunidad de ver una excavadora hidrulica? Varios dijeron que s, que las haban visto
cuando hacen carreteras, otros sealaron que demoliendo casas, aad Qu es? Edwin dijo es una
mquina Para qu se usa la excavadora hidrulica? Juan dijo frecuentemente es usada para la
excavacin de rocas y tierra,Kiabet adems para el destrozo de rocas, acero, y concreto, a la
pregunta ser de beneficio para el hombre? Giovany respondi que s ya que ahorra tiempo,
esfuerzo y mano de obra a la pregunta Qu es una mquina? Fredy dijo es un aparato que lo
usan en ingeniera Qu mquinas conoces? Yesica respondi a las poleas
respondieron adecuadamente a las preguntas propuestas esto evidencia su grado de atencin
y de recuerdo de la informacin logre lo que me propuse estoy en busca de lograr la
interdisciplinariedad y este tema se prest.
Despus de ello pegue en la pizarra una imagen de la extremidad superior de un ser humano y las
preguntas: Es esta una mquina simple? Si, No Por qu? Cul?, al ver la imagen Eduardo exclam
ese es mi brazo y al tratar de responder a las preguntas del conflicto cognitivo: ensayaron algunas
respuestas como que se pareca a la excavadora pero fundamentalmente no supieron explicar por
qu ni de cul mquina simple se trataba, seguidamente pegue el ttulo de la sesin y el aprendizaje
esperado indicndoles que lo escriban en su cuaderno, el conflicto cognitivo que disee fue
propicio al tema y me permiti lograr el desequilibrio en los esquemas de mis estudiantes.
Indique que formen grupos de 4 5 para lo cual slo tuvieron que voltear las sillas y los
coordinadores de equipo hicieran el listado de nombres con sus integrantes y me los entregaron
seguidamente, luego se entreg la hoja de informacin y pregunt qu es lo que haremos? y
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Daniel respondi el examen preliminar y Eduardo dijo yo seal la estructura de la hoja de trabajo
era: un ttulo: Mquinas simples y tres subttulos: Definicin, qu es una palanca?, elementos de
la palanca y cuntos tipos de palanca hay?, se inici la lectura compartida con Josu quin ley la
primera parte concluida est pregunte cul es la utilidad de las mquinas simples? Kiabet
respondi para ejercer una fuerza mayor que la que una persona podra aplicar slo con sus
msculos, pregunte cules son las mquinas simples? Klisman levant la mano son la palanca, la
polea, el torno y el plano inclinado seguidamente Marco ley qu es una palanca?, y pregunt
cmo definiramos a las palancas y Jhon respondi: es una barra rgida y agregue con qu
nombre se les conoce en nuestro medio? y Giovany, dijo con el de barreta, dibuj en la pizarra
una palanca y ubique sus elementos explique luego utilizando el grfico y retroalimente con la
participacin de los estudiantes anotando los elementos de sta. A continuacin ped a Jess
empezar la lectura de los tipos de palanca: El empez por decir que existen tres tipos: los de
primer, segundo y tercer tipo o primera, segunda o tercera clase o gnero, despus de la lectura de
las palancas de primer gnero pregunt por qu se caracterizan las palancas de primer gnero?
Ubaldo dijo porque el punto de apoyo se encuentra entre la resistencia y la potencia, aad eso es
correcto y pegue en la pizarra un grfico lo explique y a la vez hice un esquema en el que
repreguntando los estudiantes ubicaron los elementos de este gnero de palanca, luego volv a
preguntar cul es la funcin de las palancas de primer gnero y Valera respondi es conseguir
fuerzas ms grandes a partir de otras ms pequeas yo conclu entonces amplifican la fuerza que
se aplica y repregunte podran sealar ejemplos de objetos de uso cotidiano que sean palancas de
primer gnero? Juan levant la mano y dijo un alicate, una tenaza, Yesica aadi la tijera Carol
dijo la balanza de esta manera se trabaj los dos siguientes gneros de palanca, lo que facilit el
subrayado de las ideas principales y esto les facilit el responder correctamente a las preguntas de
comprensin lectora formuladas, adicional a esto se articul la explicacin con los grficos y se
reforz con la participacin de la elaboracin de esquemas con la participacin de los estudiantes a
travs de respuestas a preguntas propuestas; el uso de la tcnica de examen preliminar permiti
determinar la estructura de la hoja de informacin, pero sobretodo tener una visin integral de la
teora de la temtica de ese da, y la lectura compartida permiti a los dems practicar la tcnica del
subrayado en las ideas principales y su preparacin para responder a las preguntas de comprensin
lectora facilitaron la (Recepcin de informacin).
Luego se les pidi en equipo completar el cuadro comparativo de doble entrada propuesto que fue
graficado en la pizarra, se inici el trabajo rpidamente y en quince minutos concluyeron con este
producto previo dilogo y aportes de los integrantes del equipo (la identificacin de las
caractersticas individuales) cuidaron adems de los aspectos tcnicos de los cuadros comparativos
como son la coherencia y pertinencia de los aspectos a considerar , seguidamente se socializaron los
productos con la participacin de representantes de todos los equipos, se felicit al equipo de
Kiabet que hizo un adecuado manejo del lenguaje del rea demostrando comprensin del tema en
su totalidad, los dems equipos lo hicieron bien, pero estn en proceso de familiarizacin con la
denominacin comn de los elementos de las palancas; hice retroalimentacin con la participacin
de los estudiantes que lo hicieron muy bien, considero que el cuadro comparativo propuesto facilit
el proceso cognitivo de contrastacin entre las caractersticas, funciones y ejemplos de cada uno de
los tres gneros de palancas, adems el trabajo en equipo fue hecho con alegra, buena
comunicacin y distensin. En cuanto a la hoja de informacin fue precisa, bien redactada, la
insercin de grficos didcticos pertinentes a la temtica y fciles de comprender.
Luego en forma individual se les pidi aplicar lo aprendido a travs de la solucin de la prctica
calificada grfica que consisti en identificar y escribir los elementos de la palanca e identificar a
qu gnero corresponde cada una de las imgenes de objetos de uso cotidiano consideradas y en la
parte final de sta se insert imgenes de palancas existentes en el cuerpo humano en aras de
lograr la interdisciplinariedad, a los estudiantes se les vio interesados en lo que hacan, muy
concentrados aplicando lo aprendido y permanentemente realizaron la verificacin de sus
respuestas con los grficos existentes en la pizarra fue resuelta en un tiempo adecuado y lo que se
evidenci que esta prctica ms que una evaluacin los estudiantes lo tomaron como un reto.
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Finalmente se indic reproducir en su cuaderno el cuadro comparativo trabajado en grupo,

hacindolo de forma correcta ya que se socializ y se hizo la retroalimentacin del caso; adems se
les encarg hacer un listado de objetos de uso cotidiano en los que sealen el gnero de palanca al
que pertenecen y presentar su actividad en la siguiente clase.
el procesamiento de la informacin as como la de evaluacin al presentar una imagen de la
extremidad superior de un ser humano y preguntar: Es esta una mquina simple? Si, No Por qu?
Cul?, a lo que respondieron a coro S a lo que Klisman seal que el brazo humano s es una
mquina simple y que es parecida a la excavadora hidrulica que vimos al inicio y que se puede
identificar sus elementos como palanca, y repregunt cules son? Carol dijo el codo es el punto de
apoyo, en la mano se sujetan los objetos esta hace de resistencia y el bceps hace de potencia as
como en la excavadora hidrulica tiene un brazo mvil y en su extremo una cuchara que se encarga
de levantar exclam Bien!; continu entonces qu aprendieron hoy? a coro respondieron a los
tres gneros de palancas, Daniel aadi tambin las caractersticas,la funcin y los ejemplos de los
tres gneros de palancas, Florentino aadi a identificar los elementos de las palancas, Cmo lo
aprendieron? y Oliver levant la mano y dij a travs de la hoja de informacin! y Jhon respondi
haciendo el cuadro comparativo Juan resolviendo la practica calificada grfica se evidenci que
el saber adquirido les permiti resolver el conflicto cognitivo y ms.
Toc el timbre y con cara de satisfaccin se despidieron alegremente hasta la siguiente clase. Me
sent bien porque es evidente que la clase fue excelente y los chicos la disfrutaron.
FORTALEZAS
Utilizar lecturas relaciona
das con el tema para
incrementar
saberes
previos, adems de lograr la
interdisciplinariedad.
Eleccin adecuada del
esquemas
de
mis
estudiantes.
El uso de la practica
calificada
grfica
es
aceptada
con
agrado
DEBILIDADES
VACOS
TEORAS DE APOYO
Teora
Piaget
gentica
de
Ausubel.
Estructural
de
RubenFeuerstein
(ejercicios)
cognitivo.
quinto grado. Promover la elaboracin y empleo de diagramas algortmicos acorde con los aspectos
tcnicos en su elaboracin y con mi mediacin enfatizando en la puesta en prctica de los aspectos
tcnicos de sta.
CAPACIDAD
Compara
PROCESO COGNITIVO
Recepcin de
informacin
Identificacin de
caractersticas
individuales
Contrastacin de
caractersticas de dos
o ms objetos de
estudio
TCNICA
Examen preliminar
Comprensin lectora
Subrayado
Identificacin de las
caractersticas,
funciones y ejemplos
Ejercicio
ORGANIZADOR
Cuadro comparativo
Prctica calificada
grfica
HOJA DE INFORMACIN
MQUINAS SIMPLES
Son dispositivos utilizados en ingeniera para cambiar la magnitud y direccin de aplicacin de una fuerza.
La utilidad de una mquina simple radica en que permite ejercer una fuerza mayor que la que una persona podra aplicar
slo con sus msculos (en el caso de la palanca, el torno y el plano inclinado), o aplicarla de forma ms eficaz (en el caso de
la polea). El aumento de la fuerza suele hacerse a expensas de la velocidad. La relacin entre la fuerza aplicada y la
resistencia ofrecida por la carga contra la que acta la fuerza se denomina ventaja terica de la mquina.
Las cuatro mquinas simples son la palanca, la polea, el torno y el plano inclinado, que consiste en una rampa. El tornillo y
la cua se consideran a veces mquinas simples, pero en realidad son adaptaciones del plano inclinado.
Qu es una palanca?
Es una mquina simple constituida por una barra rgida que puede girar alrededor de un punto de apoyo.
Como en casi todos los casos de mquinas simples, con la palanca se trata de vencer una resistencia, situada en un
extremo de la barra, aplicando una fuerza de valor ms pequeo que se denomina potencia, en el otro extremo de la barra.
En una palanca podemos distinguir entonces los siguientes elementos:
El punto de apoyo o fulcro.
Potencia: La fuerza (en la figura de abajo: esfuerzo) que se ha de aplicar.
Resistencia: El peso (en la figura de abajo: carga) que se ha de mover.
Brazo de potencia
Brazo de resistencia
El brazo de potencia (b2): Es la distancia entre el fulcro y el punto de la barra donde se aplica la potencia.
El brazo de resistencia (b1): Es la distancia entre el fulcro y el punto de la barra donde se encuentra la resistencia o carga.
Cuntos tipos de palanca hay?
Segn lo visto en la figura y lo definido en el cuadro superior, hay tres tipos de palancas:
A. Palanca de primer tipo o primera clase o primer grupo o primer gnero:
Se caracteriza por tener el fulcro entre la fuerza a vencer y la fuerza a aplicar.
Esta palanca amplifica la fuerza que se aplica; es decir, consigue fuerzas ms grandes a
partir de otras ms pequeas.
Por ello, con este tipo de palancas pueden moverse grandes pesos, basta que el brazo
b1 sea ms pequeo que el brazo b2.
Algunos ejemplos de este tipo de palanca son: el alicate, la balanza, la tijera, las
tenazas y el balancn.
Algo que desde ya debe destacarse es que al accionar una palanca se producir un movimiento rotatorio respecto al fulcro,
que en ese caso sera el eje de rotacin.
B.
Palanca de segundo tipo o segunda clase o segundo grupo o segundo gnero:
Se caracteriza porque la fuerza a vencer se encuentra entre el fulcro y la fuerza a aplicar.
Este tipo de palanca tambin es bastante comn, se tiene en los siguientes casos:
carretilla, destapador de botellas, rompenueces.
Tambin se observa, como en el caso anterior, que el uso de esta palanca involucra un
movimiento rotatorio respecto al fulcro que nuevamente pasa a llamarse eje de
rotacin.
C.
Palanca de tercer tipo o tercera clase o tercer grupo:Se caracteriza por
ejercerse la fuerza a aplicar entre el fulcro y la fuerza a vencer.
Este tipo de palanca parece difcil de
encontrar como ejemplo concreto, sin
embargo el brazo humano es un buen ejemplo de este caso, y cualquier
articulacin es de este tipo, tambin otro ejemplo lo tenemos al levantar
una
cuchara con sopa o el tenedor con los tallarines, un engrapador funciona
tambin aplicando una palanca de este tipo.Este tipo de palanca es ideal
para
situaciones de precisin, donde la fuerza aplicada suele ser mayor que la
fuerza a vencer.Y, nuevamente, su uso involucra un movimiento rotatorio.
Hemos visto los tres tipos de palancas, unos se usan ms que otros, pero los empleamos muy a menudo, a veces sin
siquiera darnos cuenta, y sin pensar en el tipo de palanca que son cuando queremos aplicar su funcionamiento en algo
especfico.
PRCTICA CALIFICADA
Identifique los elementos y tipos de palanca en cada uno de los dibujos:
..
..
..
. ..
Apellidos y Nombres: Grado: ..
Seccin:
LECTURA
LA EXCAVADORA HIDRULICA
Es una mquina, frecuentemente usada para la excavacin de
rocas y tierra, sin embargo, gracias a sus numerosos
accesorios tambin puede ser usada para el corte de acero, el
rompimiento de concreto, el taladro de hoyos en la tierra, el
cimiento de gravilla antes del pavimento, el destrozo de
rocas, acero, y concreto, y hasta para acribillar lugares.
La invencin de la excavadora hidrulica, con su fcil
operacin y barata produccin, reemplaz a la excavadora de
cable
La excavadora hidrulica opera en diferentes niveles. El
primero es el aguiln del vehculo compuesto de dos cilindros
hidrulicos, un cucharn (el componente en forma
de cuchara) y una pluma, la cual est en la parte superior del
aguiln. El aguiln se mueve en dos partes justo como un
brazo humano se movera: en la mueca y en el codo. Este
movimiento es activado mediante el uso del control de
vlvulas que son posicionadas dentro de la cabina, donde se
sienta el conductor.
ENUNCIANDOPOSIBLESRELACIONESDEENERGA
ENLOSSISTEMAS
1.3 Grado: Quinto
Seccin: B
Fecha: 09/09/13
Formula posibles relaciones de energa, existentes en los sistemas de nuestro entorno.
VALORES
ACTITUD
COMPORTAMIENTO
Responsabilidad

trabajos del rea

y fuera de la I.E.
Democracia
Valora
los
aprendizajes
Saluda cortsmente

SECUENCIA DIDCTICA
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MATERIALES
Lista
TIEMPO
07 min.
Imagen
13 min.

imagen: Tren bala utilizando la ruta de
pensamiento: Veo, pienso y me pregunto.
Comparten una lectura sobre La gigantesca capital niponalo
que permitir recuperar los saberes previos (Interdisciplinariedad)
a travs de las siguientes preguntas como: Sabes cul es la
ciudad ms poblada del mundo? Si te decimos que su idioma es
el japons y su moneda es el yen sabes de qu pas estamos
hablando? Cmo es su trfico? Y para mejorar esto con que
cuenta? Por qu se caracterizan? Qu tipo de energa
desarrollan stos? (David Ausubel) los que participan mostrando
orden y respeto en forma oportuna en clase.
Lectura

CONFLICTO COGNITIVO: Se realiza en base a la siguiente
pregunta El agua de una cascada tendr igual cantidad de
energa antes y despus de caer? Por qu?
Tarjetas de
multigramacin

cuaderno.
[La docente indica a los coordinadores de mesn distribuyan la
Hoja de trabajo
07 min.
M
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T
E
SECUENCIA DIDCTICA
hoja de trabajo y pregunta qu es lo qu haremos?, responden
elexamen preliminar, en el que identifican la estructura de la
misma,seguidamente se realiza una lectura compartida del marco
terico, se realiza preguntas para verificar su grado de
comprensin, identifican y subrayan las ideas principales
(Recepcin de informacin) que les servirn de base para comprender las actividades que forman parte del procedimiento,
despus de la lectura del marco terico, de haber observado
el material y ledo el procedimiento detenidamente se les pide
elaborar una HIPTESIS de esta experiencia, la ejecutan,
registran los datos, responden a las preguntas, realizan clculos
y completan la tabla y con todo ello realizan la formulacin de la
conclusin la cual es socializada.
MATERIALES
Materiales
Se les pide evocarQu hacer para resolver un problema?,

responden rpidamente enumerando los pasos a seguir
(identificacin de elementos) y la docente resuelve un problema
de los propuestos en la pizarra con la participacin de los
estudiantes, usando cada uno de los pasos sealados, mostrando
orden y respeto en forma oportuna en clase.
Pizarra
Plumones
acrlicos
Borrador
Los estudiantes identifican la secuencia a seguir registrndolos

en un diagrama algortmico con ayuda de la docente en la
pizarra el cual permite explicar la forma de seleccionar la frmula
de energa potencial a emplear,adems de servir al estudiante
como una ayuda memoria para resolver problemas de este tipo.
Papelote con
diagrama
algortmico
Cinta maskin
En forma individual aplican lo aprendido resolviendodos de los

problemas propuestos, identificando la variable desconocida,
extraen los datos (interrelacin de los elementos)
seguidamente reemplazan los datos en la frmula, resuelven las
operaciones y finalmente enuncian la respuesta en la unidad
correcta (Presentacin de interrelaciones), cumpliendo los
compromisos y acuerdos adquiridos como base para la
convivencia]. Experiencia de aprendizaje mediatizada.
Hoja
Lapiceros
Cuaderno
Lapiceros
TIEMPO
28 min.
32 min

De manera individual en casa formulan dos problemas acerca de
energa con situaciones cotidianas, cuya resolucin les permita
emplear indistintamente las frmulas, mostrando puntualidad en
el cumplimiento de sus deberes.
travs de las respuestas a las preguntas El agua de una
cascada tendr igual cantidad de energa antes y despus de
caer? Por qu?Qu aprendiste hoy? Cmo lo aprendiste?
Para qu te sirve? Cmo podras mejorarlo? lo hacen
mostrando honestidad y veracidad en la informacin presentada.
03 min.

6. EVALUACIN
CRITERIO
INDAGACIN
Y
EXPERIMENTACIN
INDICADORES
Realizan una lectura compartida del marco terico,
responden a preguntas para verificar su grado de
comprensin.
Identifican la secuencia a seguir en la resolucin de
INSTRUMENTO
Ficha de anlisis
problemasregistrndolos en un diagrama algortmico.

Resuelven los problemas de trabajo eligiendo la
frmula adecuada en una prctica calificada.
ACTITUD
trabajos del rea
Valora
los
aprendizajes
INDICADOR
deberes
oportuna en clase
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
OBSERVACIONES:
FIRMA DE LA DOCENTE
..
Da
: 10 de septiembre del 2013
Hora : 9:20 a 10:50 p.m.
Grado : Quinto
Seccin: B
Tema : Energa
Ttulo : ENUNCIANDOPOSIBLESRELACIONESDEENERGA ENLOSSISTEMAS
Aprendizaje esperado: Formula posibles relaciones de energa, existentes en los sistemas de nuestro
entorno.
Capacidad: Indagacin y experimentacin.
I.E
DESCRIPCIN
1
Es martes y son las 9:20 a.m., los estudiantes se formaron en dos filas en la puerta del laboratorio,
2
ingresaron en orden esta vez fue a su eleccin y como es tpico hay estudiantes que siempre se
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sientan en el primer mesn (de preferencia les gusta sentarse en el primer mesn)al parecer no les
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gusta perderse de ningn detalle los salud, tome lista.
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Inicie la sesin utilizando como motivacin una imagen que tuve en las manos y pregunte: Qu
vamos a hacer? Contestaron a coro Ruta de pensamiento, se las mostr en cada uno de sus grupos
y luego la pegu en la pizarra y as lo hice, recordndoles que no deben de repetir lo dicho por los
anteriores, se inici con Eduardo y este dijo: Veo un tren, pienso que debe desplazarse a
bastante velocidad y me pregunto cuntos pasajeros cabrn en l?, seguidamente Yesica dijo
veo un enorme puente sobre una ciudad al fondo, pienso que debe de servir para mejorar el
transporte, y me pregunto dnde habr este tipo de construcciones?, seguidamente particip
Jhon y dijo veo un ferrocarril atravesando una ciudad, pienso que debe de ser muy rpido y me
pregunto ser muy caro un viaje en ste?, finalmente particip Carol y dijo: veo un tren rpido,
pienso que son muy tiles para movilizarse en las ciudades grandes y me pregunto cul ser la
velocidad que desarrolla?, conclu en efecto se trata de un tren bala que desarrolla grandes
velocidades y es muy til para el traslado de pasajeros en las ciudades grandes y son pocas las que
cuentan con ellos, considero que se logr utilizar pertinentemente la ruta de pensamiento y esto
permiti el desarrollo de las funciones mentales superiores como percepcin y memoria.
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A continuacin compartimos una lectura que nos ayudar a ampliar nuestra cultura adems de
recuperar saberes previos para lo cual fue necesario estar atentos y tomar apuntes de lo que
consideren es importante despus de lo cual realice preguntas como: Sabes cul es la ciudad
ms poblada del mundo? Si te decimos que su idioma es el japons y su moneda es el yen
sabes de qu pas estamos hablando? Cmo es su trfico? Y para mejorar esto con que
cuenta? Por qu se caracterizan? Qu tipo de energa desarrollan stos?, Daniel, Edwin,
Florentino, Josu, Valeria, Klisman se encargaron de responder acertadamente a las preguntas
formuladas esto evidencia su grado de atencin y de evocacin de la informacin logre lo que
me propuse estoy en busca de lograr la interdisciplinariedad y este tema se prestaba, pero al
parecer olvid algo importante tomar registro de las respuestas para evaluar si son correctas o
no al final de la sesin.
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Despus de ello pegue en la pizarra la pregunta del conflicto cognitivo: El agua de una cascada
tendr igual cantidad de energa antes y despus de caer? Por qu? ensayaron algunas
respuestas pero bsicamente no supieron explicar el porqu de las mismas, seguidamente
pegue el ttulo de la sesin y el aprendizaje esperado indicndoles que lo escriban en su
cuaderno, el conflicto cognitivo que disee fue adecuado al tema y me permiti lograr el
desequilibrio en los esquemas de mis estudiantes.
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Indique a los coordinadores de mesn que distribuyan las hojas de trabajo y pregunt qu es lo
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que haremos? y Florentino levantando la mano dijo El Examen preliminar y yo lo hago, a lo que
respond adelante y empez por decir que la estructura de la hoja de trabajo era: un ttulo y seis
subttulos: Materiales, marco terico, procedimiento, resultados, conclusiones y problemas. Fredy
ley los materiales, Jess sealo la estructura del marco terico indicando que se consider:
Energa mecnica: Cintica y Potencial que a su vez se divida en Energa Potencial gravitatoria y
energa potencial elstica se realiz la lectura compartida y sta fue iniciada por Josu, seguido de
Klisman y finalmente Giovany, los estudiantes subrayaron las ideas principales y esto les permiti
responder correctamente a las preguntas de comprensin lectora, adicional a esto se articul el
marco terico a la formulacin del tema energa mecnica, con la participacin a travs de
respuestas a preguntas propuestas; adems de aprovechar para que los estudiantes identifiquen las
unidades , el uso de la tcnica de examen preliminar permiti determinar la estructura de la hoja de
trabajo, pero sobretodo tener una visin integral de lo que se iba a trabajar ese da (Recepcin de
informacin).
Ubaldo ley el procedimiento, yo enfatice, despus de identificar el material, haber revisado el
marco terico y ledo el procedimiento ya estn en condiciones de elaborar una hiptesis acerca de
la experiencia a trabajar a lo que los diferentes grupos se pusieron en accin , despus de que cada
grupo ley su hiptesis se procedi a la experimentacin para lo cual se pidi tres voluntarios
levantaron la mano: Giovany, Aldo y Klisman los que ejecutaron el procedimiento los dems
registraron los datos obtenidos, identificaron las frmulas a emplear, realizaron los clculos
necesarios, escribieron las respuestas y respondieron a las interrogantes propuestas en la hoja de
trabajo, yo reproduje la tabla en la pizarra y con la participacin de los diferentes grupos registre los
datos y fue completada, se socializ las respuestas a las preguntas y finalmente se formul la
conclusin, considero que la formulacin de la hiptesis me permiti desarrollar el pensamiento
cientfico, la experimentacin les permiti poner a consideracin la hiptesis formulada y les agrada
el trabajo entre ellos (desarrollo de procesos socioafectivos). Pienso que en la hoja de trabajo el
marco terico fue preciso, el procedimiento claro y no hubo dificultad en el desarrollo del mismo,
en cuanto al registro de datos en la tabla es positivo porque acerca a los estudiantes a la parte
prctica del contenido que en un primer momento pareca abstracto, adems de acceder al
desarroll de la capacidad de interpretar a travs de las preguntas desarrolladas por m,
acercndolos a niveles de alta demanda cognitiva.
Les ped evocar qu hacer para resolver un problema? Y rpidamente Jhon inici la secuencia
sealando el primer paso: Leer el enunciado del problema hasta comprender, luego lo hizo Kiabet
dijo identificar la variable desconocida, sigui Giovany extraer los datos , Juan elegir la
frmula, Carol reemplazar los datos, Valeria realizar las operaciones y finalmente Edwin Rios
dar la respuesta en las unidades correctas (Identificacin de elementos), seguidamente resolv
uno de los problemas en los que se pidi calcular la energa mecnica en la pizarra con la
participacin activa de los estudiantes, despus de ello los estudiantes identificaron la secuencia a
seguir a travs de un diagrama algortmico el cual lo expliqu enfatizando en su uso: como es el de
reforzar y explicar la forma de seleccionar las frmulas a emplear y a los estudiantes les sirvi de
ayuda memoria para resolver los problemas, luego se eligi un problema en el cual la variable
desconocida era la energa potencial elstica el que fue desarrollado y explicado por Klisman hizo
uso del diagrama algortmico (Interrelacin de los elementos) .
Luego en forma individual aplicaron lo aprendido resolviendo dos problemas propuestos en la
prctica calificada todos trabajaron con entusiasmo, rpido y muy concentrados.
Finalmente se indic crear en casa tres problemas acerca de energa con situaciones cotidianas
resolverlos y presentarlos en la siguiente clase.
Realice la metacognicin de supervisin al iniciar el procesamiento de la informacin as como la de
evaluacin al preguntar El agua de una cascada tendr igual cantidad de energa antes y
despus de caer?, a lo que respondieron a coro No y repregunt Por qu? a lo que Josu
sealo que no porque la velocidad cintica es mayor que la energa potencial gravitatoria debido a
que si bien es cierto la masa es la misma lo que la determina es la velocidad con la que cae el agua
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mientras que la otra se encuentra en reposo, exclam Bien!; continu entonces qu aprendieron
hoy? a coro respondieron a resolver problemas acerca de energa mecnica , Ubaldo aadi a
diferenciar los tipos de energa potencial: gravitatoria y elstica, Daniel aadi a calcular la energa
mecnica, Cmo lo aprendieron? y Klisman levant la mano y exclam a travs de las
experiencias! y Jhon respondi es til el diagrama algortmico (Presentacin de las interrelaciones)
(Ahora con el saber adquirido lograron resolver el conflicto cognitivo).
Toc el timbre y con cara de satisfaccin, dijeron Profesora creamos tres problemas para el viernes
y yo respond Si y salieron al recreo. Me sent bien porque sent que la clase fue buena as como del
agrado de los chicos.
FORTALEZAS
DEBILIDADES
Incidir en que los

problemas mantengan
la pertinencia de la
capacidad que
se
evala.
Utilizar lecturas relaciona

das con el tema para
incrementar
saberes
previos, adems de lograr la
interdisciplinariedad.
Eleccin adecuada del
esquemas
de
mis
estudiantes.
Formulacin de hiptesis
permite el desarrollo del
pensamiento cientfico.
La experimentacin en
grupo permite el desarrollo
de procesos socioafectivos.
El uso de tablas para el
registro de datos, eleccin
de frmulas y clculos
acercan a los estudiantes a
niveles de alta demanda
cognitiva.
cognitivo.
VACOS
TEORAS DE APOYO
Teora
Piaget
gentica
de
Ausubel.
Estructural
de
RubenFeuerstein

tcnicos de sta.
CAPACIDAD
Formula
PROCESO COGNITIVO
Recepcin de
informacin
Identificacin de
elementos
Interrelacin de
elementos
Presentacin de las
interrelaciones
TCNICA
Examen preliminar
Lectura compartida
Subrayado
Hoja de instruccin
Variable desconocida,
extraccin de datos y
eleccin de la frmula
Reemplazo de datos
y resolucin de
operaciones y la
respuesta en las
unidades correctas
ORGANIZADOR
Hoja de trabajo
Diagrama algortmico
Ejercicio calificado
HOJA DE TRABAJO
I.
MATERIALES
Una pelota pequea
Una cinta mtrica
Un cronmetro
II.
MARCO TERICO
ENERGA MECNICA:
Un sistema puede tener energa mecnica como consecuencia de su ubicacin, su arreglo
molecular interno o su movimiento; debido a su ubicacin se denomina energa potencialy por su
movimientoenerga cintica.
EM = Ec + Ep
A) Energa cintica (EC). sta depende de la masa del objeto y de la rapidez.

Laenerga cintica es la capacidad de un cuerpo para efectuar trabajo en virtud de sumovimiento.
EC = mv2
B) Energa potencial (EP). Es la energa de un objeto debido a su posicin.
B.1 Energa potencial gravitatoria.
Laenerga potencial gravitatoria equivale al trabajo que realiza el objeto al caer.
EP = mgh
m
Kg
g
m/s2
h
m
EP
J
B.2 Energa potencial elstica

Laenerga potencial elstica equivale al trabajo que puede efectuar la fuerza elstica cuando el
resorte sea liberado .
EP = kx2
III.
k
N/m
x
m
EP
J
PROCEDIMIENTO
a) Mide la masa de la pelota.

b) Mide la altura del mesn.
b) Mide y marca 3 m. en el piso.
c) Lanza la pelota al nivel del piso y mide el tiempo que se demora en desplazarse los 3 m.
d) Dos de tus compaeros que realicen la misma actividad.
Despus de la lectura del marco terico, haber observado el material y ledo el procedimiento
.
.
...
IV.
RESULTADOS
Registra los datos en la tabla adjunta. Identifica las frmulas, realiza los clculos necesarios, escribe las
respuestas y responde a las interrogantes.
Nombre de los
participantes
Masa de la
pelota (Kg)
Altura del pi Despla

so a la
zamient
superficie (m) o (m)
Tiempo
de dura
cin (s)
Calcula la
velocidad
m/s
Energa
cintica
Energa
potencial
Energa
Mecnica
1. Qu ecuacin se utiliza para calcular la velocidad? .

2. Qu ecuacin se utiliza para determinar la energa cintica? En qu unidad se
expresa?
3. Qu tipo de energa potencial es la que presenta la pelota? .. Cul es la frmula a
emplear? ..
Qu
dato
te
falta
para
calcular
la
energa
potencial?............................. Qu valor vas a considerar? . En qu unidad se

expresa? .
4. Cmo calculas la energa mecnica? .....
5. La energa mecnica es la misma en los tres participantes? De qu depende?
.
V.
CONCLUSIONES
..
VI.
PROBLEMAS
1. Calcule la energa mecnica total de una pelota de 0,6 kg en el instante en que su velocidad es de
23 m/s y se halla a 4,5 m del piso. Considerar gravedad de 10 m/s2
2. Calcule la energa mecnica total de un ave de 0,4 kg en el instante en que su velocidad es de 35
m/s y se halla a 6 m del piso. Considerar gravedad de 10 m/s2
3. Se lanza una pelota de basketball de 1,5 Kg aproximadamente con una velocidad de 25 m/s;
calcule Cul es la energa cintica de la pelota?
4. Un avin de papel de 0,1 kg vuela a una altura de 3,2 m con una rapidez de 3 m/s. Considerar
gravedad de 10 m/s2, en esos instantes halle la energa cintica
5. Un alpinista de 85 kg escala una montaa de 650 m de altura. Cul es la energa potencial en
relacin al piso? Considerar gravedad de 10 m/s2.
6. Un mono de 20 kgsube por un rbolderecho con una rapidezde 0,4 m/s. Halle la energa potencial
que gan el mono si lleg a la copa del rbol en 30s. Considerar gravedad de 10 m/s2..
7. La constante de rigidez de cierto resorte es 3 500N/m. Qu energa potencial almacenar este
resorte cuando sea deformado en 90 cm?
8. La constante de rigidez de un muelle es de 4 200 N/m Qu energa almacena cuando el muelle
es deformado en 30 cm?
LECTURA
LA GIGANTESCA CAPITAL NIPONA

Sabas que esta ciudad es la ms poblada del mundo? Si te decimos que se localiza en un
Estado insular del este de Asia, cuyo idioma es el japons y donde se utiliza una moneda
llamada yen, sabes de qu pas hablamos?
Tokio es la capital de Japn. Es una ciudad costera constituye el ncleo central de una de las
mayores aglomeraciones urbanas del mundo, denominada Gran Keihin: con unos 30
millones de personas. Esta regin tambin es una de las ms densamente pobladas del
planeta: casi 13.000 habitantes por kilmetro cuadrado!
Su trfico automovilstico es ingente, y cuenta con la red de trenes ms compleja que existe
en el mundo: cada vez son ms numerosos los trenes bala(shinkansen), los ms rpidos y
seguros desde su aparicin en 1964, ya que solo han descarrilado cuando ha tenido lugar un
terremoto.
EMPLEANDO LA FRMULA DE POTENCIA MECNICA
1.3 Grado: Quinto
Seccin: A y B
Fecha: 26/08/13
Aplica la frmula de potencia de acuerdo a los elementos existentes.
VALORES
ACTITUD
COMPORTAMIENTO
Responsabilidad
Cumple las normas de convivencia
Utiliza un vocabulario adecuado dentro y fuera

de la I.E.
Democracia
Valora
los
aprendizajes
Saluda cortsmente

SECUENCIA DIDCTICA
saludan cortsmente, con orden y respeto en forma oportuna en
clase
M
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T
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imagen de una Competencia atltica utilizando
la ruta de pensamiento: Veo, pienso y me
pregunto.
Comparten la lectura titulada: Draga lo que permitir recuperar
saberes previos a travs de las siguientes preguntas Qu es
una draga? Cmo se califica la draga excavadora? Para qu
se usa esta mquina? Qu necesita esta draga? Con qu est
equipada esta draga? Sabas de su existencia?(Saberes
previos) David Ausubel.
MATERIALES
Lista
Imagen
Lectura
Se establece el dilogo entre pares para dar respuestas a las

preguntas, y participan con orden y respeto en forma oportuna en
clase.
CONFLICTO COGNITIVO: La docente pide a los estudiantes
organizados en equipo que 3 de ellos suban al segundo piso con
un kilogramo de un producto en la mano y se pregunta: Quin
de los tres emplea menos tiempo? Cul de ellos lo hace con
ms potencia?
cuaderno.
10 min.
03 min.
Tarjeta de multigramacin
Hoja de
TIEMPO
03min.
42 min.
M
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SECUENCIA DIDCTICA
[La docente indica a los coordinadores distribuyan la prctica
calificada y pregunta qu es lo qu haremos?, los estudiantes
responden elexamen preliminar del marco terico, e identifiquen
la estructura de la misma,seguidamente identifican y subrayan las
ideas principales (Recepcin de informacin) que les servirn
de base para comprender las actividades que forman parte del
procedimiento, despus de la lectura del marco terico, de
haber observado el material y ledo el procedimiento
detenidamente se les pide elaborar una HIPTESIS de esta
experiencia, la ejecutan, completan el cuadro y responden a las
preguntas que le sirven de base para la formulacin de la
conclusin(identificacin del proceso), se les pide evocar
Qu hacer para resolver un problema? y la docente empieza la
demostracin con un problema propuesto y lo resuelve con la
participacin de ellos muestran orden y respeto en forma
oportuna en clase y finalmente lo explica. Los estudiantes
identifican la secuencia de procedimientos a seguir
enumerndolos (Identificacin y secuenciacin de los
procedimientos)
APLICACIN DE LO APRENDIDO
Seguidamente en forma individual aplican lo aprendido para
resolverlos problemas en la prctica calificada dando la respuesta
en las unidades correctas, explican el proceso seguido en su
resolucin (ejecucin de los procesos)cumpliendo los
compromisos y acuerdos adquiridos como base para la
convivencia]. Experiencia de aprendizaje mediatizada
MATERIALES
experiencia
Materiales
Prctica
calificada N 12
Lapiceros
TIEMPO
Prctica calificada
N 12
Lapiceros
Cuaderno
27 min.

De manera individual en casa formulan dos problemas con
situaciones cotidianas, cuya resolucin les permita emplear
indistintamente las dos frmulas, mostrando puntualidad en el
travs de las respuestas a las preguntas Quin de los tres
emplea menos tiempo? Cul de ellos lo hace con ms potencia?
Qu aprendiste hoy? Cmo lo aprendiste? Para qu te sirve?
Cmo podras mejorarlo? lo hacen mostrando honestidad y
veracidad en la informacin presentada.
05 min.

6. EVALUACIN
CRITERIO
INDICADORES
INDAGACIN
Y
EXPERIMENTACIN
Emplean el pensamiento cientfico en la ejecucin de

la experiencia
INSTRUMENTO
Ficha de anlisis
Identifican la secuencia de procedimientos a seguir

enumerndolos
Resuelvenlos problemas de la prctica calificada
dando la respuesta en las unidades correctas, con
precisin y en el menor tiempo posible.
ACTITUD
INDICADOR
INSTRUMENTO
Cumple
las
normas
de
convivencia
Valora
los
aprendizajes
OBSERVACIONES:
Cumple los compromisos y acuerdos adquiridos

como base para la convivencia
Participa con orden y respeto en forma oportuna
en clase
Lista de cotejo
FIRMA DE LA DOCENTE
..
Da
: 27 de agosto del 2013
Hora : 7:50 a 09:20 p.m.
Grado : Quinto
Seccin: B
Tema : Potencia
Ttulo : EMPLEANDO LA FRMULA DE POTENCIA MECNICA
Aprendizaje esperado: Aplica la frmula de potencia de acuerdo a los elementos existentes.
Capacidad: Indagacin y Experimentacin.
I.E
DESCRIPCIN
1
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ingresaron en orden (de preferencia les gusta sentarse en el primer mesn)al parecer no les gusta
3
perderse de ningn detalle los salud, tome lista.
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Culminada esta parte cog la imagen de una competencia atltica y empec a mostrrselas mesn
por mesn al mismo tiempo que les dije: Observemos cuidadosamente esta imagen, recuerden
vamos a iniciar la ruta de pensamiento: Veo, pienso y me pregunto, razn por la que deben registrar
en su disco duro la imagen que estn observando culmine de mostrrselas hasta el tercer mesn y
a medida que me diriga a la pizarra para pegarla, les record que no se poda repetir lo que dijeran
los dems que nos antecedan en el uso de la palabra anteriormente y as lo hice, inicie la ruta de
pensamiento con Kiabet y dijo: Veo un atleta, pienso cuanto tiempo estarn corriendo, y me
pregunto quin ganar?, seguidamente participo Josu quien expreso Veo un grupo de
competidores, pienso que estn haciendo su mejor esfuerzo y me pregunto cunto tiempo llevarn
corriendo? seguidamente participo Juan a peticin ma y dijo Veo una competencia de atletismo,
pienso que estn haciendo fuerza para avanzar, y me pregunto cul ser el recorrido que estn
realizando? , luego Jhon aadi Veo una prueba de atletismo, pienso que est muy reida y me
pregunto cunto tiempo llevarn realizando este trabajo? y aad bien! en efecto todos han
coincidido en que se trata de una competencia y eso nos lleva a pensar que estn empleando fuerza
para poder recorrer la pista atltica por lo cual como bien dice Jhon se ha producido un trabajo y
lo interesante es que podremos medir el tiempo que dura un trabajo.
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Seguidamente comente el da de hoy tendremos la oportunidad de conocer algo nuevo presten

atencin, les he trado pequeo artculo titulado Draga, despus de ello inicie la ronda de
preguntas: Qu es una draga? y Eduardo levanto la mano y dijo es una mquina
grandePara qu se usa esta mquina? aad y Josu dijo para destrozar rocas en el mar y
Cmo se califica la draga excavadora? Florentino con una cara de asombro dijo como una
enorme bestia y Qu necesita esta draga? contine preguntando Con qu est equipada
esta draga? Giovany respondi con un ciento de dientes de diez kilogramos de peso cada uno
y repregunte Saban de su existencia? y a coro respondieron no, y aad: pero ahora s lo
saben y de esta manera van incrementando su cultura y su lenguaje tcnico, estoy un tanto
satisfecha porque su capacidad de comprensin de la lectura va mejorando
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Seguidamente ped cuatro voluntarios y rpidamente levantaron la mano Florentino, Eduardo

Marco y Ubaldo, antes de indicarles para que los necesitaba, indique a los coordinadores de equipo
que recojan la hoja de trabajo para distribuirla a sus compaeros y as lo hicieron. Luego les di
indicaciones precisas tanto a los voluntarios como al resto de sus compaeros, para que salgan del
laboratorio y nos dirijamos al pe de la escalera; ya all eleg a Florentino, Eduardo y Marco para que
primero midan la altura entre el primer y el segundo piso usando las dos cintas mtricas que les
entregue, para lo cual Marco subi al segundo piso y al nivel donde inician las gradas sujeto el inicio
de la cinta mtrica y el extremo opuesto fue recibido en las escaleras por Eduardo, luego
Florentino marco y realiz la lectura complementando lo que faltaba con la otra cinta mtrica
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sealando la lectura de 3.33 m; yo pregunt dnde van a registrar ese dato? a lo que Giovany
contest en la tercera columna de la tabla y as lo hicieron, luego Florentino pregunto si es que los
tres iban a subir con el kilogramo de sal a lo que respond que s, enve a Ubaldo para que se
coloque en el descanso de la escalera entre el primer y segundo piso y que estuviera atento a mi
indicacin para medir el tiempo que demoren en subir del primero al segundo piso; antes indique
que anoten el nombre de los participantes en la primer columna de la tabla de la hoja de trabajo y
esta vez pregunte directamente a Valeria dnde registramos los datos que vamos a obtener? a lo
que respondi en la quinta columna, tenemos que escribir el tiempo que cada uno de los que van a
subir demoren y as fue: el primero en subir fue Eduardo y se demor 3,76 s, seguidamente subi
Florentino hizo 3,42 s y finalmente subi Marco e hizo 4,2s, despus de lo cual les di la indicacin
de volver al laboratorio rpidamente.
Una vez dentro pegue el ttulo de la sesin y ped a Juan que lea y as lo hizo: BUSCANDO
SOLUCION A PROBLEMAS DE POTENCIA MECNICA, el aprendizaje esperado: Emplea el marco
terico acerca de potencia mecnica en la resolucin de problemas propuestos, cumpliendo las
normas de convivencia y el conflicto cognitivo: Quin de los tres emplea menos tiempo? Cul
de ellos lo hace con ms potencia? a lo que Karol dijo: el que empleo menos tiempo fue
Florentino, pero la potencia no los a lo que aad, dentro de poco sabremos quin lo hizo con ms
potencia.
Luego les indique que realicen el examen preliminar a lo que Ubaldo dijo : Yo voy a hacer el
examen preliminar y empez por decir ttulo, aprendizaje esperado, teora bsica, materiales,
procedimiento, resultados, conclusiones y seguidamente problemas lo hizo correctamente a lo que
aad: despus de identificar los materiales empleados en la experiencia realizada formulen una
hiptesis por equipo empezaron a trabajar demostrando entusiasmo y yo revise en cada equipo el
nivel de avance en la formulacin de la hiptesis, luego de ello ped la lectura del primer equipo que
ya hubiera terminado a lo que Florentino ley: Es probable que se realicen tiempos diferentes en
subir al segundo piso llevando el kilogramo de sal yo ped una segunda participacin esta vez fue
Josu ley: Posiblemente los estudiantes realicen trabajos diferentes entonces los tiempos
empleados tambin sern diferentes y la tercera participacin fue a peticin ma, Giovany ley:
Es posible que los estudiantes se demoren tiempos diferentes para el recorrido, a lo que hice
nfasis: cmo son los recorridos en los tres casos? a lo que l respondi iguales y repregunte
entonces? a lo que respondi Giovany y Jhon entonces la potencia depender del tiempo? a
manera de pregunta y yo respond del tiempo que se emplee para realizar el trabajo, luego ped a
Daniel que lea la hiptesis y as lo hizo: Es posible que los estudiantes se demoren tiempos
diferentes para el mismo recorrido entonces la potencia depender del tiempo que se emplee para
realizar un trabajo! continuo leyendo.
Luego indique que terminaramos de completar la tabla que tienen en su hoja de trabajo, y la
reproduje en la pizarra y pregunte cul es la fuerza empleada para subir un kilogramo en newton?
a lo que aad recuerden que eso ya lo sabemos desde fuerza y Edwin respondi: 9,8 N, con
emocin eso s lo s y lo registraron luego aad vamos a ir respondiendo en paralelo tanto las
preguntas como lo que falta de la tabla y dije qu frmula vamos a utilizar para calcular el
trabajo? y Yesica dijo fuerza por desplazamiento por qu? porque no se nos da ningn ngulo,
Ubaldo dio la respuesta: 32,634 newton por metro y repregunte: en qu unidad se expresa el
trabajo? y Karol respondi en Joule, volv a preguntar: cmo es el trabajo desarrollado por los tres
compaeros que subieron? a coro igual por qu?, Klisman dijo: la fuerza y el desplazamiento son
los mismos para los tres casos , as es, continuemos quin es el participante qu empleo menos
tiempo? y respondieron a coro Florentino y luego qu frmula vamos a emplear para calcular la
potencia y Josu respondi: potencia es igual al trabajo sobre el tiempo y empezaron a resolver:
Kiabet seal: Eduardo lo hizo con 8,68, Florentino con 9,54 y Marco con7,77 en qu unidad se
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expresa la potencia? Ubaldo dijo: Joule sobre segundo y aad: As es la potencia se expresa en la
unidad denominada Watt, como bien a dicho Ubaldo un Watt es igual a joule sobre segundo y
pregunte entonces: Cul de sus compaeros lo hizo con mayor potencia? Daniel respondi:
Florentino y dije: con qu coincide esto? Yesica respondi con que l fue el que empleo menos
tiempo entonces qu deducimos? que a menor tiempo ellos completaron mayor potencia,
entonces Cul es la conclusin de esta experiencia?, recuerden leer la hiptesis. Josu dijo en
forma contundente: La potencia depende del tiempo que se emplea para realizar un trabajo yo
aad: es correcto y lo hemos experimentado . Considero que lo entendieron, ahora habr que
ver cmo les va con los problemas.
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Les ped recordar qu hacer para resolver problemas? Marco y Oliver levantaron la mano al mismo
tiempo razn por la que dije: Iniciamos con Oliver: Leer el enunciado del problema hasta
comprender, sigui Marco identificar la variable desconocida, luego Kiabet contesto: extraer los
datos, Jhon dijo elegir la frmula, continu Giovanny: reemplazar los datos en la frmula elegida,
Juan muy seguro de s dijo: realizar las operaciones, y Edwin: dar la respuesta en las unidades
correctas.
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Concluida esta parte expres ahora vamos a poner en prctica todo lo que recordamos hace un
momento, inicie la demostracin de la resolucin del problema y al finalizar de hacerlo lo explique y
esto me permiti dirigir la ratificacin del wat como unidad de la potencia, pregunte si estaba claro
o haba dudas, respondieron que no y empezaron a resolver el problema dos Josu fue el primero
en terminar y fue a la pizarra lo hizo y posteriormente lo explico, Al parecer no hay dificultad, luego
ped que resuelven todos los problemas en el caso del tercer problema Yesica fue a la pizarra lo
resolvi y lo explico.
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Casi para culminar la hora se les indic que en casa adems de concluir los problemas pendientes,
formulen 4 problemas con situaciones cotidianas para ser resueltos uno con cada una de las
frmulas y que los resuelvan y se les revisara la siguiente clase.
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A lo largo de la clase anote las intervenciones y participaciones de los chicos, lo hicieron bien cmo
que estn empezando a coger el ritmo nuevamente!
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evaluacin volviendo a preguntar de Qu depende la eleccin de las frmulas para resolver
problemas de potencia? y Juan Karlo respondi de los datos que nos dan en el problema y yo
aad Bien! eso es correcto, continu entonces qu aprendieron hoy? a coro respondieron a
resolver problemas de potencia, exclame slo eso! y Jhon respondi la experiencia, la tabla y las
preguntas para llegar a la conclusin.
FORTALEZAS
DEBILIDADES
VACOS
TEORAS DE APOYO
Utilizar lecturas cientficas relacionadas con

el
tema
para
incrementar
saberes
previos
en
los
estudiantes.
Teora
Piaget
gentica
de
Elegir
conflictos
cognitivos empleando
experiencias sencillas
Estructural
de
RubenFeuerstein
Ausubel.
seguidas de preguntas.
Seleccin de activida
des pertinentes por
proceso cognitivo.
tcnicos de sta.
CAPACIDAD
Emplea
PROCESO COGNITIVO
Recepcin de
informacin
TCNICA
Examen preliminar
Identificacin del
proceso
Secuenciar procesos y
elegir estrategias
Ejecucin de los
procesos y estrategias
Subrayado
ORGANIZADOR
Metodologa cientfica
PRCTICA CALIFICADA N 12
BUSCANDO SOLUCION A PROBLEMAS DEPOTENCIA MECNICA
I.
II.
APRENDIZAJE ESPERADO
Emplea el marco terico acerca de potencia mecnica en la resolucin de problemas propuestos,
cumpliendo las normas de convivencia.
TEORA BSICA
POTENCIA MECNICA
Definicin: Es una magnitud fsica escalar y se le define como la relacin entre el trabajo y el tiempo
que toma realizarlo.
P = W / t
Unidad en el SI:
W
Joule (J)
segundo (s)
J / s = watt (W)
Otras unidades:
1 HP = 746 watt
1 KW = 1 000 watt
La potencia se puede calcular tambin conociendo la fuerza aplicada y la velocidad media del objeto:
Si la fuerza es paralela al desplazamiento el trabajo es: W = F d
Reemplazando en la potencia:
P=W/t
Fd / t
F (d / t)
Recordemos que d / t es una velocidad media, luego: P = F v

III.
EXPERIMENTO
MATERIALES
Un kilogramo de algn producto
Un reloj con cronometro
Una cinta mtrica.
PROCEDIMIENTO
a) Usa la cinta mtrica y mide la altura de la escalera que existe entre el suelo de la planta baja y el
segundo piso.
b) Sube con el kilogramo de algn producto en la mano por las escaleras y otra estudiante mide el
tiempo empleado por ti.
c) Dos de tus compaeros que realicen la misma actividad.
Despus de la lectura del marco terico, de haber observado el material y ledo el procedimiento
.
...
RESULTADOS
Registra los datos en la tabla adjunta. Realiza los clculos necesarios, escribe las respuestas y responde a
las interrogantes.
Nombre de
los
participantes
Fuerza para
subir un
kilogramo (N)
Altura entre
los pisos (m)
Trabajo
realiza do (J)
Tiempo de
ascenso
(s)
Potencia
desarrollada (w)
1. Qu ecuacin se utiliza para calcular el trabajo? ..

2. Qu ecuacin se utiliza para determinar la potencia? ..
3. Cmo es el trabajo desarrollado por tus compaeros? .. De qu
depende? ...
4. Cul de tus compaeros subi el libro en menos tiempo? ...
5. Y cul con mayor potencia? .. Por qu? .
CONCLUSIONES
IV.
PROBLEMAS
1. Haciendo una fuerza de 160N que forma un ngulo de 60 con la horizontal se arrastra una caja
desplazndola en 9m, esta tarea demor 50s. Halle la potencia desarrollada.
(cos de 60=
0,5)
2. Haciendo una fuerza de 240N que forma un ngulo de 75 con la horizontal se arrastra un
bloque desplazndolo en 12m, esta labor demor 1 minutos. Halle la potencia desarrollada.
(cos de 75= 0,25)
3. Una fuerza horizontal de 75N es necesaria para desplazar en 9m una roca a travs de una
habitacin. Halle la potencia desarrollada si la operacin dur 45s.
4. Una fuerza horizontal de 245N es necesaria para desplazar en 15m un mueble a travs de una
habitacin. Halle la potencia desarrollada si la actividad dur 3 minutos.
5. Una bomba debe elevar 6Kg de agua por minuto hasta una altura de 12m. Qu potencia
gasta la bomba en esta tarea?. Se considera una gravedad de 10m/s2.
6. Una bomba debe elevar 18Kg de agua por dos minutos hasta una altura de 20m. Qu
potencia gasta la bomba en esta tarea?. Se considera una gravedad de 10m/s2.
7. Un turista de 80Kg sube corriendo por las escaleras hasta la azotea de un edificio de 200m
de alto tardndose 4 minutos. Calcule la potencia que desarrolla. Considera la gravedad de
10 m/s2.
8. Un atleta de 65Kg sube corriendo por las escaleras hasta la azotea de un edificio de 400m
de alto tardndose 6 minutos. Calcule la potencia que desarrolla. Considera la gravedad de
10 m/s2.
EMPLEANDOLAFRMULACORRECTA
1.3 Grado: Quinto
Seccin: B
Fecha: 20/08/13
Elabora estrategias para elegir la frmula a emplear.
VALORES
ACTITUD
COMPORTAMIENTO
Responsabilidad

trabajos del rea
Utiliza un vocabulario
Democracia
Valora
los
aprendizajes
Saluda cortsmente
adecuado

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SECUENCIA DIDCTICA
saludan cortsmente, y se inicia el dilogo relacionado con el
tema del Parlamento Regional: Salud mental y calidad de vida
en nios y adolescentesrespetando la opinin de los dems
(Enfoque intercultural).
infografa de: Empleo y desempleo en Arequipa
utilizando una ruta de pensamiento: Veo, pienso y
me pregunto.
MATERIALES
Lista
Infografa
TIEMPO
07 min.
13 min.
Lectura
Comparten una lectura sobre Expectativas de

empleo mejoran en Arequipa lo que permitir
recuperar saberes previos a travs de las
siguientes preguntas Segn este artculo en que
se basa para asegurar que expectativas de empleo
mejoran en Arequipa? Cmo estn las
posibilidades de encontrar empleo para el 2013 en
Arequipa? Quin revel esta informacin? Quin lo realiz?
Qu caractersticas tiene la poblacin en la que se realiz la
investigacin?(Saberes previos) David Ausubel.
preguntas, y participan con orden y respeto en forma oportuna en
clase.
CONFLICTO COGNITIVO: La docente pide a un estudiante que
jale un carrito y aumente la velocidad, cargue un maletn, que jale
al carrito hacia adelante y que otro lo detenga y pregunta Qu
tipo de trabajo se realiza en cada caso? De qu depende la
eleccin de las frmulas para resolver problemas de trabajo?
Materiales
Tarjetas de
multigramacin
07 min.
SECUENCIA DIDCTICA
aprendizaje esperado y se les indica que lo anoten en sucuaderno.
M
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A
C
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R
M
A
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N
T
E
[La docente inicia la clase pidiendo a los estudiantes identifiquen
los elementos del trabajo en las actividades que dan lugar al
conflicto cognitivo, seguidamente pregunta Qu hacer para
resolver un problema?Cuntas frmulas existen para resolver
problemas de trabajo? y la docente empieza la demostracin
con un problema propuesto y lo resuelve con la participacin de
ellos muestran orden y respeto en forma oportuna en clase y
finalmente lo explica.(Recepcin de informacin)
MATERIALES
28 min.
Practica calificada
N11
Lapiceros
Pizarra
Plumones
acrlicos
Los estudiantes identifican la secuencia de procedimientos a

seguir registrndolos en un diagrama algortmico con ayuda de
la docente en la pizarra el cual permite explicar la forma de
seleccionar la frmula de trabajo a emplear, adems de servir al
estudiante como una ayuda memoria para resolver problemas de
este tipo (Identificacin y secuenciacin de los procedimientos).
Papelote con
diagrama
algortmico por
Cinta maskin
Cuaderno
Lapiceros
Seguidamente aplican lo aprendido resolviedo los problemas, en

el ejercicio calificado y obtienen las respuestas en las unidades
correctas (ejecucin de los procedimientos)participando con
orden y respeto en forma oportuna en clase]. Experiencia de
aprendizaje mediatizada
Prctica N 11
Pizarra
Plumones
Cuaderno
Lapiceros

De manera individual en casa formulan dos problemas con
situaciones cotidianas, cuya resolucin les permita emplear
indistintamente las dos frmulas, mostrando puntualidad en el
TIEMPO
32 min
Cuaderno
Lapiceros

travs de las respuestas a las preguntas Qu tipo de trabajo se
realiza en cada caso? De qu depende la eleccin de las
frmulas para resolver problemas de trabajo? Qu aprendiste
hoy? Cmo lo aprendiste? Para qu te sirve? Cmo podras
mejorarlo? lo hacen mostrando honestidad y veracidad en la
informacin presentada.
03 min.

6. EVALUACIN
CRITERIO
INDAGACIN
Y
EXPERIMENTACIN
INDICADORES
Identifican la secuencia de procedimientos a seguir
registrndolos en un diagrama algortmico.
INSTRUMENTO
Ficha de anlisis
Evocan la secuencia a seguir en la resolucin de

problemas
Resuelven los problemas de trabajo eligiendo la
frmula adecuada en un ejercicio calificado.
ACTITUD
INDICADOR
INSTRUMENTO
Muestra iniciativa e inters en

los trabajos del rea
Valora
los
aprendizajes
Es puntual en el cumplimiento de sus deberes
Lista de cotejo
Participa con orden y respeto en forma oportuna

en clase
OBSERVACIONES:
FIRMA DE LA DOCENTE
..
Da
Hora : 09:20 a 10:50 p.m.
Grado : Quinto
Seccin: B
Tema : Trabajo
Ttulo : EMPLEANDOLAFRMULACORRECTA
Aprendizaje esperado: Elabora estrategias para elegir la frmula a emplear.
Capacidad: Indagacin y Experimentacin
I.E
DESCRIPCIN
1
2
los salud ingresaron en orden y me di con la sorpresa que tengo un estudiante nuevo en el aula,
3
tome lista y al final le ped que escriba su nombre en mi registro auxiliar y lo invite a presentarse con
4
sus compaeros y que nos diga cules son sus expectativas para el resto del ao, indic llamarse
5
JianKarloCoaguila Cornejo que vena de la I.E. de Machaguay provincia de Castilla y que esperaba
6
formar parte de la promocin y esforzarse bastante para hacerla quedar bien; as como a la
7
institucin Manuel Veramendi concluida su presentacin los chicos lo aplaudieron fortsimo y el
8
agradeci, me conmovi su manera de expresarse y su predisposicin a identificarse con su nueva
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institucin, le dije Bienvenido!.
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Inicie la sesin preguntando cul fue el tema trabajado ayer para el Parlamento Regional y
respondieron a coro: Salud mental y calidad de vida en nios, nias y adolescentes de la regin
Arequipa, pregunte: qu es salud mental?, a lo que respondieron levantando la mano Carol: es el
equilibrio emocional entre nosotros y el ambiente que nos rodea, es decir es importante vivir en
armona con los dems Marco aadi: sentirnos bien, aceptarnos como somos, contine
preguntando cules son las caractersticas de los adolescentes que gozan de salud mental?, Kiabet
dijo: Tienen alta autoestima, saben de lo que son capaces, JianKarlo Aceptan sus
responsabilidades, es decir las consecuencias de sus actos, Eduardo Son capaces de enfrentar los
problemas y buscarles solucin, Karol Son perseverantes me sent bien al darme cuenta que el
tema es de su inters y lo conocen, lo que agregue fue no slo hay que saberlo tericamente sino
hay que llevarlo a la prctica, SE APLICO EL PRINCIPIO INTERCULTURAL .
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Concluida esta parte les dije: Vamos a utilizar las imgenes que tengo en las manos y que se las
voy a mostrar en cada uno de sus grupos y luego las pegar en la pizarra y as lo hice, inicie la ruta
de pensamiento con Daniel y dijo: un mapa de Arequipa, pienso que debe tratarse de la cantidad
de poblacin, me pregunto cuntos seremos actualmente?,
Levanto la mano JianKarlo: Se ve un diagrama de barras acerca de empleo y desempleo en
Arequipa, pienso que la situacin de las personas desempleadas debe ser terrible y me pregunto:
Cmo lograran satisfacer sus necesidades?, seguidamente Kiabet expres: yo veo un diagrama
circular con el total de la poblacin de Arequipa, pienso que hay personas con empleo fijo y otras
que lo tienen de vez en cuando, seguidamente Yesica levanto la mano y dijo yo veo una hoja en la
que hay dibujos, grfico y cantidades en crculos, pienso que el empleo y desempleo en Arequipa es
un problema que existe en todo sitio y mew pregunto Quines tendrn ms emple los tcnicos o
los profesionales?, les aclar que lo que han visto es una infografa y que como bien dijo Yesica est
formada por imgenes, grficos y valores de personas econmicamente activas de la regin
Arequipa y un buen porcentaje de la PEA es gente joven a lo que Eduardo dijo: Eso se ve en los
bancos y en diferentes lugares como las empresas particulares, cmo que las personas mayores ya
no tienen oportunidad de empleo; a lo que les enfatice la importancia y necesidad de prepararse
para poder trabajar lo ms pronto posible; ya que de lo contrario no habr posibilidad de conseguir
trabajo, tambin les dije que no se olviden de lo que estn haciendo en Educacin para el Trabajo lo
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que se conoce como idea de negocio, de ah la razn de tener su Proyecto de vida siempre presente
para poder ir verificando y as alcanzar sus metas lo ms pronto posible, Florentino dijo que l ya
tena clara su idea de negocio y que lo iba a poner en prctica en cuanto termine el Colegio, estoy
en busca de lograr la interdisciplinariedad y este tema se prestaba .
Ped a Juan que lea un pequeo artculo titulado Expectativas de empleo mejoran en Arequipa y
despus de ello hice preguntas entre ellas: Cmo estn las posibilidades de empleo para el 2013 en
Arequipa? Marco respondi: Segn el artculo se ha producido un incremento en relacin al ao
2011, pero en la realidad como que no se ve, a la pregunta Quin revel esta informacin? Karol
dijo: La Universidad Catlica y Daniel le dijo no, ellos son los que han hecho la investigacin quien
ha difundido la informacin es el ndice de confianza del consumidor de Arequipa, yo pregunte
Daniel, te acuerdas las caractersticas que tena la poblacin en la que se realiz la investigacin? y
l contest eran adultas y en nmero de 400, Josu aadi pertenecan a distintos niveles
econmicos y JianKarlo complet diciendo y con porcentajes por edades y sexos de acuerdo a la
poblacin real, yo conclu diciendo que oportunidades de empleo van a existir y las vamos a
encontrar si nos preparamos convenientemente y en el tiempo adecuado y que es imprescindible
ser de los buenos y esto se logra con esfuerzo y dedicacin. Me quede con la impresin de que por
fin los chicos, estn tomando conciencia de lo que les espera ser que estn madurando.
Seguidamente ped dos voluntarios y emocionados levantaron la mano Florentino y Eduardo se
acercaron a m y les indique a toda la clase y a ellos en especial lo que iban a hacer: Florentino
empez jalando el carrito sobre el primer mesn inicialmente lo hizo lento y a mi indicacin
aumento la velocidad esta experiencia la hizo por dos veces , despus Florentino se par y yo le di
mi maletn para que lo cargara y l lo recibi con la mano derecha y se qued parado sosteniendo el
maletn en dicha mano y la tercera experiencia la realizaron entre ambos: Florentino jal el carrito a
mucha velocidad y a mi seal Eduardo lo detuvo en sentido contrario jalndolo con un pbilo,
despus de ello pegue en la pizarra las preguntas del conflicto cognitivo al mismo tiempo que el
ttulo y el aprendizaje esperado.
Una vez que terminaron de escribir les indique que identifiquen los elementos del trabajo y sealen
el tipo de trabajo del que se trataba cada una de las tres experiencias realizadas, empezaron a
dialogar y luego iniciaron su participacin el primero en levantar la mano fue Ubaldo y dijo: en el
primer caso la fuerza la estaba realizando Florentino y el desplazamiento es todo lo que ha
avanzado el carrito en la misma direccin, yo creo que se ha producido aceleracin por lo tanto el
trabajo es positivo; yo aad cmo ha sido el ngulo que se ha formado y me dijo menor de 90, yo
replique Cmo se llaman stos ngulos? y l respondi agudos; Jhon dijo: En el segundo caso la
fuerza fue vertical ya que la realiz el brazo de Florentino al cargar el maletn y el desplazamiento es
perpendicular por lo tanto el trabajo es cero y mi repregunte Jhon cmo fue el ngulo que se
form? y l respondi ngulo recto o de 90; finalmente Daniel levant la mano y dijo yo voy a
hablar del tercer caso la fuerza la ejerci Florentino al jalar el carrito y el desplazamiento va en
sentido contrario al ser detenido por Eduardo por lo tanto el carrito pierde velocidad y el trabajo es
negativo yo enfatiz indicando que lo que se produjo en el carrito se llama desaceleracin y
pregunto a Daniel Cmo fue el ngulo en este caso? a lo que Karol respondi: fue mayor de 91 y
menor de 180 y a estos ngulos se les llama obtusos. Me sent satisfecha porque logre lo que me
propuse en la sesin anterior y ahora lo aplicaron excelentemente en situaciones prcticas.
Con una sonrisa les dije, ahora vamos a lo que les gusta, recordemos entonces qu hacer para
resolver problemas? y seale a Kiabett iniciando la participacin del grupo 1, a lo que contesto:
Leer el enunciado del problema hasta comprender, Jhon que estaba sentado al lado dijo
identificar la variable desconocida, continu Giovanny: extraer los datos, Juan muy seguro de s
dijo: elegir la frmula, Edwin un tanto nervioso aadi Resolver el problema y los dems a coro le
dijeron no, debemos reemplazr, continuo Yesica diciendo realizar las operaciones y finalmente
sealando a Valeria dijo: dar la respuesta en las unidades correctas yo repregunt y cul es la
unidad de trabajo? respondi JianKarlo el Joule , Por qu unidades est formado? y Jorge Luis
dijo: por el Newton y el metro y pregunte una vez ms: Cmo est formado el Newtn? Klisman
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levant la mano y dijo por el kilogramo multiplicado por el metro sobre metros por segundo al
cuadrado, yo exprese hoy estamos muy bien.
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Terminada esta parte indique a los estudiantes designados en cada mesn que distribuyan las
practicas calificadas a sus compaeros, expres ahora vamos a poner en prctica todo lo que
recordamos hace un momento, inicia Josu y l empez a leer el problema nmero 1, rele el
problema y seale a Jess y dije que sigue y l respondi el problema pide averiguar el valor del
trabajo, tercer paso y Klisman me dict los datos, cuarto paso: eleccin de la frmula y dije esto lo
hago yo y los oriente hacia los datos sealando tenemos fuerza, un ngulo que es de 37 y su cos es
de 0,8, despus de examinar los datos elegimos la frmula a emplear preguntando cul frmula
sera la adecuada y por qu? a lo que respond la de trabajo igual fuerza por desplazamiento por
cos del ngulo ya que se nos indica en el enunciado del problema la existencia de un ngulo, escrib
la frmula, reemplace los datos, ejecute las operaciones y anote la respuesta en Joules, concluida la
demostracin explique nuevamente la resolucin del problema vi caritas que decan la cosa es fcil.
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Luego pegue en la pizarra un papelote con un diagrama algortmico y usando el segundo problema
lo explique luego tome el tercer problema y culmine la explicacin y ellos contentos lo copiaron en
su cuaderno.
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Seguidamente en pares resolvieron el problema 2, y fue Jhon quien lo realiz y lo explic

empleando el diagrama algortmico, luego hicieron el problema 4 y esta vez Kiabet lo resolvi y lo
explic usando el diagrama algortmico, el problema 5 lo resolv yo enfatizando en que debemos
recordar todo ,lo trabajado anteriormente como la segunda Ley de Newton ya que en el problema
nos daban como datos la masa y el tiempo, con lo que primero haba que examinar los datos y ver
que necesitbamos la aceleracin para qu? para poder encontrar el valor del desplazamiento
utilizando una frmula de MRUV como es d= at 2/2 los cuatro problemas que quedaban en la
prctica era para su casa.
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Casi para culminar la hora se les indic que en casa adems de concluir los problemas pendientes,
formulen 2 problemas con situaciones cotidianas para ser resueltos uno con cada una de las
frmulas y que los resuelvan y se les revisara la siguiente clase.
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A lo largo de la clase anote las intervenciones y participaciones de los chicos, lo hicieron bien cmo
que estn empezando a coger el ritmo nuevamente!
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evaluacin volviendo a preguntar de Qu depende la eleccin de las frmulas para resolver
problemas de trabajo? y Edwin Rios respondi de los datos que nos dan en el problema y yo aad
Bien! eso es correcto, continu entonces qu aprendieron hoy? a coro respondieron a resolver
problemas de trabajo, exclame slo eso! yJhon respondi recordamos tambin los tipos de
trabajo que existen en experiencias sencillas hechas en clase.
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Toc el timbre y bulliciosos y alegres como son, salieron al recreo. Me sent bien al escuhar sus
comentarios me gust la clase de hoy, el tiempo se nos fue rpido!
FORTALEZAS
el
tema
para
incrementar
saberes
previos
en
los
DEBILIDADES
VACOS
TEORAS DE APOYO
Teora
Piaget
gentica
de
estudiantes.
Ausubel.
Elegir
conflictos
cognitivos empleando
experiencias sencillas
seguidas de preguntas.
Teora de la motiva cin

de Maslow.
Estructural
de
RubenFeuerstein
des pertinentes por
proceso cognitivo.

tcnicos de sta.
CAPACIDAD
Elabora
PROCESO COGNITIVO
Recepcin
de
la
informacin del qu
hacer, por qu hacer y
cmo hacer
Identificacin
y
secuenciacin de los
procedimientos
que
involucra la realizacin
Ejecucin
de
los
procedimientos
controlados por el
pensamiento
TCNICA
ORGANIZADOR
Diagrama algortmico
HOJA DE TRABAJO
EXPERIENCIA
Identifica la relacin de proporcionalidad entre el trabajo mecnico y la fuerza.
MARCO TERICO
TRABAJO MECNICO
Es una magnitud escalar igual al producto de la componente de fuerza paralela al desplazamiento por el
mdulo del desplazamiento.
Tambin entendemos el trabajo como un proceso de transferencia de energa mediante el cual se
produce un desplazamiento.
Se realiza trabajo mecnico cuando transmitimos movimiento mecnico bajo la accin de una fuerza.
W= Fd
W = F .cos . d
Donde:
F : Fuerza que realiza el trabajo
D: Desplazamiento
: ngulo que forma F y d
La ecuacin dada solo permite calcular el trabajo de las fuerzas constantes, ms no de las fuerzas
variables.
Unidad en el SI:
Fuerza F
Newton (N)
Desplazamiento d
metro (m)
Trabajo W
Newton * metro (N* m) = Joule (J)
Anlisis de la frmula de trabajo

1. El trabajo es mximo y positivo si La direccin y el sentido de La fuerza coinciden com
los Del desplazamiento (Trabajo motor).
2. El trabajo debido a una fuerza es nulo si La direccin Del desplazamiento y de La
fuerza son perpendiculares.
3. El trabajo es negativo si el desplazamiento y La fuerza tienen sentido contrario. Por
ejemplo, el trabajo hecho por La fuerza de rozamiento es negativo (Trabajo
resistente).
MATERIALES
Un metro de pbilo.
Cuatro ligas.
Una cinta mtrica.
Unas tijeras.
Cuatro cuadernos de la misma forma y tamao.
PROCEDIMIENTO
1. Corte una liga por un extremo con las tijeras.
2. Amarre un cuaderno con el pbilo y amarre el extremo libre de ste a uno de los extremos de la
liga.
3. Mida la longitud de la liga sin estirar (L0).

4. Jale la liga por el otro extremo hasta que el cuaderno se levante un centmetro de la superficie de
trabajo. Pida a su ayudante que mida la liga (L) y registre el dato en la hoja de respuestas.
5. Repita el experimento con 2, 3 y 4 cuadernos atados con el pbilo. Utilice una liga sin deformar
en cada ocasin, ya que las usadas no se recuperan completamente y habra errores en su
determinacin.
6. Calcule la longitud que la liga se estir en cada caso, por medio de la siguiente expresin: (E = LL0) y anote los cuatro valores en la tabla de su hoja de respuestas.
Despus de la lectura del marco terico, de haber observado el material y ledo el procedimiento
.
.
RESULTADOS
1. Complete la siguiente tabla con los resultados obtenidos en el experimento.
N de cuadernos
Longitud de la liga sin

deformar (Lo)
Longitud de la liga
deformada (L)
E = L - Lo
2. Elabore una grfica en la que represente el valor de E (en el eje de ordenadas) y en el otro eje
ponga el nmero de cuadernos (eje de abscisas). En este experimento, la fuerza aplicada es
directamente proporcional al cambio en la longitud E, y el trabajo mecnico depende de la fuerza
aplicada.
(Valor de E) Y
X (N de cuadernos)
3. Qu puede concluir de la grfica sobre el trabajo mecnico que se requiere para desplazar los
cuadernos cierta distancia?
..
..
4. Es el trabajo mecnico directamente proporcional al nmero de cuadernos?
..
...
5. Qu se puede concluir del experimento?
.
COLIGIENDO LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO MECNICO
1.3 Grado: Quinto
Seccin: A y B
Fecha: 12/08/13
Infiere lo que es necesario para realizar un trabajo.
VALORES
ACTITUD
COMPORTAMIENTO
Responsabilidad

trabajos del rea
Utiliza un vocabulario adecuado

Saluda cortsmente
Respeto
Educacin en y para los derechos humanos: Est relacionado con la facultad de los seres
humanos para hacer legtimamente lo que conduce a los fines de su vida relacionados con
aprender a aprender dado a travs de la reflexin, observacin y anlisis crtico; as como con el
aprender a ser y convivir expresado a travs de las habilidades sociales, las actitudes y los valores.
SECUENCIA DIDCTICA
Los estudiantes ingresan en completo orden y saludan
cordialmente, se inserta un comentario acerca de la huelga
mdica.(Interculturalidad)
M
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N
T
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Se motiva a los estudiantes a travs de las imgenes utilizando

una ruta de pensamiento Veo, pienso y me pregunto (pg. 106 de
su libro de CTA).
Comparten una lectura sobre Biomecnica lo que permitir
recuperar los saberes previos para lo que se les recuerda usar la
tcnica de la toma de apuntes a travs de las siguientes
preguntas como: Qu es la biomecnica? En qu tipo de
conocimientos se apoya? Qu facilita la biomecnica?(David
Ausubel) los que participan mostrando orden y respeto en forma
oportuna en clase
MATERIALES
Lista
Libro de CTA
Lectura
TIEMPO
03min.
15 min.
10 min.

preguntas, escuchando y respetando la opinin de los dems en
el trabajo en equipo.
03 min.
CONFLICTO COGNITIVO: La docente pide a un estudiante

empuje una mesa empleando los muslos y pregunta: Qu
sucedi?
cuaderno.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN (INTERVENCIN
Tarjetas de
multigramacin
SECUENCIA DIDCTICA
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MATERIALES
APRENDIZAJE)
Hoja de trabajo
[La docente pide a los estudiantes en grupo realicen el examen Resaltador
preliminar de la hoja de trabajo(Recepcin de informacin), e
Materiales
identifiquen la estructura de la misma ,seguidamente identifican y
subrayan las ideas principales (Identificacin de premisas) Lapiceros
Despus de la lectura del marco terico, de haber observado
el material y ledo el procedimiento detenidamente elaboran
una HIPTESIS de esta experiencia, se les pide la ejecuten y
observen cuidadosamente los resultados e identifiquen las
respuestas, relacionando los datos obtenidos (contrastacin
de las premisas con el contexto) y finalmente elaboran una
conclusin que les permite deducir el proceso seguido
(Formulacin de deducciones), los estudiantes participan
mostrando orden en la planificacin y ejecucin de las actividades
del
rea]Experiencia
de
aprendizaje
mediatizada
ReuvenFeurstein.
Con las ideas principales identificadas del marco terico
elaboran un cuadro de doble entrada en el que sealan los
elementos del trabajo mecnico en grficos que reflejen
situaciones cotidianas, utilizando correctamente la terminologa
del rea.
Se les pide escribir una historia que evidencie el trabajo mecnico
en su casa que permitir verificar el aprendizaje logrado
cumpliendo los compromisos y acuerdos adquiridos como base
para la convivencia
Cuaderno
Lapiceros
TIEMPO
30 min.
24 min.
Cuaderno
Lapiceros

Reflexionan los estudiantes acerca de la capacidad lograda a
travs de las respuestas a las preguntas Es posible identificar la
relacin de proporcionalidad entre el trabajo mecnico y la
fuerza? cmo? Qu capacidad desarrollaste hoy y que
actividades realizaste? Cmo lo aprendiste? Para qu te sirve?
Cmo podras mejorarlo? lo hacen pidiendo la palabra para
expresar sus ideas.
05 min.
La evaluacin ser pedaggica en cada una de las actividades

que responden a cada uno de los procesos cognitivos.
6. EVALUACIN
CRITERIO
COMPRENSION
DE
INFORMACIN
INDICADORES
Identifica los elementos del trabajo mecnico en una
actividad experimental mostrando precisin y rapidez.
INSTRUMENTO
Ficha de anlisis
Elabora un mapa mental en el que sealan los

elementos del trabajo
Emplea grficos para reproducir situaciones cotidianas,
cuidando de los aspectos tcnicos de su elaboracin.
ACTITUD
trabajos del rea
INDICADOR
Utiliza correctamente la terminologa del

rea
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
OBSERVACIONES:
.
FIRMA DE LA DOCENTE
..
Da
Hora : 13:00 a 14:30 p.m.
Grado : Quinto
Seccin: B
Tema : Trabajo
Ttulo : COLIGIENDO LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO MECNICO
Aprendizaje esperado: Infiere lo que es necesario para realizar un trabajo.
Capacidad: Comprensin de informacin
Ambiente: Aula de CTA
I.E
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Es lunes y son las 13:00 p.m., es el primer da de clase despus de las vacaciones de medio ao, los
saludo y les comento las actividades de la semana que estamos empezando, se les recuerda que el
da martes 13 como estaba previsto se realizar la revisin de los Proyectos para la Feria de
Ciencias, tambin se les comunica que el examen de la unidad anterior ser el siguiente lunes 19.
Estoy empezando a considerar en forma insistente la planificacin de actividades por semana, las
que se est indicando sean anotadas en la agenda, en la perspectiva que los padres al firmar la
asistencia en las agendas se informen de las actividades que tienen pendientes los estudiantes
razn por la que inicie la clase de esta manera.
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Les comento que la V unidad que vamos a iniciar hoy es la ms sencilla, y bonita porque se trata de
temas con los que convivimos en nuestro contexto y les enumero los temas a abordar como
trabajo, potencia, energa: tipos, clases, mquinas simples, gestin ambiental y elaboracin de
proyectos de gestin ambiental, observo que los estudiantes estn bastante movidos y locuaces a
lo que yo comente un tanto molesta: bien, al parecer las vacaciones fueron reparadoras, espero
que estn cargados de energa pues la van a necesitar, creo que mi sarcasmo surti efecto porque
se sentaron bien y guardaron silencio ponindose en atencin.
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Inicie la sesin comentando junto con los estudiantes, acerca de la huelga mdica, enfatic en la
importancia que tiene el conocer y analizar los problemas actuales existentes en nuestro entorno y
como nos afectan hubo varios comentarios por ejemplo: Eduardo dijo entonces, est visto que
est prohibido enfermarse, seguidamente yo aad: En un primer momento el Presidente de la
Repblica no hizo caso de la peticin de los mdicos, Jhon comento hay muchas cosas a las que el
Presidente no les presta atencin hasta que se agrava como el hecho de que lo hayan amenazado
con entregar los hospitales, al parecer no piensa en la gente, pude notar que los chicos saben lo
que ocurre a su alrededor aunque entre ellos no sea un tema de conversacin a menos que uno lo
motive.
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Luego ped que abran su libro de CTA en la pg. 106 e inici la sesin con la ruta de pensamiento:
Veo, pienso y me pregunto, despus de la primera participacin voluntaria, me percato que no
est con los pasos pertinentes entonces aad si abren el libro en la pgina 106 se van a percatar
que hay seis imgenes las observ y elijo con cul es la que voy a utilizar para la ruta de
pensamiento y empiezo imagen dos, veo una persona con una mochila en la espalda, pienso de
dnde vendr y me pregunto cunto tiempo ms caminar?, entonces desarrollan la actividad
respondiendo a los tres aspectos, participaron de las tres filas algunos en forma voluntaria como
Giovany dijo: Imagen seis, veo un futbolista pateando una pelota, pienso que debe estar jugando
un partido importante y me pregunto qu manera de trabajar y otros direccionada, como Edwin
que tuve que preguntarle directamente qu ves? a lo que respondi imagen cinco, veo una
albail cargando ladrillos, pienso que su trabajo es duro y me pregunto desde cundo estar
dedicado a ste? y as participan la mayor parte de los estudiantes de la clase, al parecer estn
empezando a familiarizarse con esta ruta que les va a permitir rapidez mental y agilidad de
pensamiento.
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Seguidamente les record utilizar la estrategia de toma de apuntes, para recordar la informacin
que les permita responder a las siguientes preguntas: Qu es la biomecnica? En qu tipo de
conocimientos se apoya? y Cul ser la utilidad de la biomecnica en los seres vivos?, luego
ped a Jhon que lea el texto acerca de Biomecnica, entonces les pide dialogar en pares y los
primeros que tuvieran la respuesta levantaran la mano y respondieran, a la pregunta qu es
biomecnica? Jhon respondi: es el estudio de las estructuras del cuerpo humano, En qu
conocimientos se apoya la biomecnica? Juan dijo: en conocimientos de ingeniera, en anatoma,
Karol aadi en conocimientos de la mecnica y falta considerar la fisiologa, es decir el
funcionamiento de los huesos como base de la estructura del cuerpo y otras disciplinas, les
intereso la lectura pues me sorprendieron gratamente al escuchar sus respuestas acertadas.
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Florentino fue el voluntario que realiz lo propuesto en el conflicto cognitivo: empuj una mesa
empleando los muslos, a lo que la mesa casi se voltio y hubo expectativa a que se volteara y
despus de ello se pregunt qu sucedi? y los dems ensayaron posibles respuestas a lo que les
indique que culminada la sesin estarn en condiciones de explicar lo que sucedi. Les comunico
entonces el ttulo de la sesin y lo pego en la parte superior de la pizarra, seguidamente pego el
aprendizaje esperado hice leer a Eduardo y los estudiantes los escribieron en su cuaderno.
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Organice a los estudiantes en cinco equipos de trabajo y les entregue la hoja de experiencia,
indicndoles que designen un coordinador de equipo l que ser responsable de elaborar una lista
con los nombres de los integrantes; en el orden en el que lo entregaron se indic el nmero de
equipo. Pregunto qu actividad es la que van a realizar con la hoja, responden examen
preliminar, razn por la que ped voluntarios para que sealen la estructura de la misma,
entonces particip Ubaldo en forma correcta.
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Designo a Marco al que le pido leer el marco terico de la hoja de experiencia y sealo a Jhon
integrante de otro equipo que proponga lo que considera se debe resaltar o subrayar, este
proceso lo realice con la participacin de la mayora del aula trabaje de esta manera con la
definicin de trabajo mecnico (recepcin de informacin), luego explique las frmulas
pidindoles inicialmente identifiquen los elementos de trabajo, despus, sealaron sus unidades
respectivas, luego compararon ambas frmulas pidindoles identifiquen en que se parecen y
seguidamente en que se diferencian (identificacin de premisas) lo cual lo hicieron muy bien. Se
realiz el anlisis de la frmula de trabajo positivo, nulo y negativo explicndoles a travs de
grficos elaborados en la pizarra y ejemplificndolos usando la mesa, lo gratificante fue que al
pedirles a los estudiantes que los expliquen lo hicieron correctamente.
Despus dieron lectura de los materiales y procedimiento a seguir, les indique que se acerquen a
recoger el material, les ped que elaborarn la hiptesis de dicha experiencia en equipo, ped que
por equipos la comparten, al parecer con las vacaciones perdieron el ritmo y estn un tanto lentos
pero el resultado es bueno.
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Antes de que inicien las actividades sealadas en el procedimiento verifiqu si las entendieron
para lo cual pregunte a Giovanny qu es lo primero que deben hacer? respondi cortar la liga
por el extremo y medir su longitud, yo pregunt qu sigue? y Kiabet aadi amarrar la agenda
con el pbilo y en el extremo la liga, continua sealando a Josu el dijo: Kiabet jala lo que
amarraste antes por encima de un centmetro de la mesa y yo mido lo que se estira la liga, y
Edwin aadi, hay que repetir el experimento con dos, tres y cuatro agendas pero cambiando de
liga.
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Culminado esto les indique observar cuidadosamente y registrar sus mediciones en la tabla
adjunta, luego realizar clculos y anotarlos en la ltima columna; lo hicieron bien, dos grupos
culminaron antes que los otros, a continuacin elaboraron una grfica en la que representaron el
valor de E en el eje de las ordenadas y en el eje de las abscisas el nmero de agendas ,
(contrastacin de las premisas con el contexto) seguidamente responden a las interrogantes
formuladas, se socializaron las respuestas con la participacin de los grupos y finalmente se
formul la conclusin: Cuando no hay desplazamiento de un objeto, es porque no se ha realizado
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trabajo mecnico, aunque se haya empleado una fuerza(Formulacin de deducciones).
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Se les indico que en casa con las ideas principales del marco terico elaboren un mapa mental en
el que sealen los elementos del trabajo mecnico empleando grficos que reflejen situaciones
cotidianas de ste pidindoseles ser puntuales en el cumplimiento de sus deberes ya que este
indicador de actitud se est evaluando en esta sesin y que debe convertirse en hbito.
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El tiempo no alcanz para realizar la metacognicin de evaluacin; pero si se realiz la de

planificacin y supervisin a lo largo de la sesin, qued pendiente para la siguiente clase.
REFLEXIN
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Estoy empezando a considerar en forma insistente la planificacin de actividades por semana, las
que se est indicando sean anotadas en la agenda, en la perspectiva que los padres al firmar la
asistencia en las agendas se informen de las actividades que tienen pendientes los estudiantes
razn por la que inicie la clase de esta manera.
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Inicie la sesin de hoy realizando un comentario dialogado acerca de la huelga mdica a nivel
nacional dada la importancia de estar informado de lo que sucede en su entorno y como nos
afecta.
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La ruta del pensamiento veo, pienso y me pregunto cmo centro para desarrollar la motivacin la
cual forma parte de una estrategia atencional fue acertada, seguidamente se emple la lectura la
Biomecnica atendiendo a la interdisciplinariedad que estoy intentando desarrollar en mis
sesiones, adems del principio de interculturalidad en las estrategias de enseanza y aprendizaje;
en la que hice nfasis en la importancia de utilizar la estrategia de toma de apuntes para mejorar
la recepcin de informacin y la destaca actitud positiva de los estudiantes lo que permiti la
recuperacin de saberes previos (Ausubel)
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El conflicto cognitivo fue propuesto partiendo de una experiencia simple contextualizada, seguida
del planteamiento de interrogantes lo cual se logr ya que suscit la bsqueda de respuestas
(Bsqueda de equilibracin) Piaget.
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Se inicia el procesamiento de la informacin organizando a los estudiantes en grupos de trabajo y

se les distribuye la hoja de experiencia (material elaborado en la cual se promueve el empleo del
mtodo cientfico) (desarrollo de pensamiento cientfico) se emplea metacognicin de
planificacin en los estudiantes al momento que ellos responden a la pregunta que actividad es la
que van a realizar y responden el examen preliminar, organizo la participacin de tal manera que
se realiza la lectura compartida uno lee y otro u otros identifican las ideas principales del marco
terico ya que esta es parte la actividad diseada para lograr el proceso de recepcin de
informacin; seguidamente se les pide identificar los elementos del trabajo y asocian stos con
sus unidades, se inicia el proceso de comparacin de las dos frmulas de trabajo inicialmente
identifican en que se parecen y luego en que se diferencian actividad diseada para lograr el
proceso de identificacin de premisas; se realiza el anlisis de la frmula de trabajo positivo, nulo
y negativo para lo cual se emplea grficos los que al mismo tiempo les permite a los estudiantes
explicarlos lo hacen estudiantes elegidos por m, trato en la medida de lo posible captar la
atencin de los que al parecer estn un tanto desatentos y esto result, lo anterior sirvi de
insumo as como la lectura de los materiales y del procedimiento como base para elaborar una
hiptesis la cual es compartida e inician las actividades indicadas en el procedimiento, se les
recuerda la importancia de entender el procedimiento observar cuidadosamente y realizar
clculos requeridos para arribar a los resultados los que son registrados en la tabla adjunta y
sirven de base para elaborar el grfico propuesto, estos resultados son socializados para lograr el
proceso de contrastacin de las premisascon el contexto; se les orienta con preguntas que los
lleva a deducir las respuestas y los conduce hacia la formulacin de la conclusin logrndose as la
formulacin de deducciones con lo cual se concluyen los procesos cognitivos de la capacidad
infiere.Acte como mediadora (Modificabilidad cognitiva estructural de ReuvenFeurstein).
136
137
138
En cuanto a la aplicacin de lo aprendido con preocupacin verifico que el tiempo no me alcanz y

que necesito de tiempo adicional para poder dirigir la elaboracin de la infografa propuesta en la
que sealen los elementos del trabajo mecnico pero en situaciones cotidianas.
139
140
141
142
143
No encargue la actividad de transferencia est pendiente, menos realice la metacognicin de

evaluacin al parecer el tiempo no lo use adecuadamente o es que tengo formular actividades
concretas en las que se use menos tiempo o los estudiantes recuperen el ritmo que tenan antes
de irse de vacaciones porque hoy los note movidos, dispersos y utilice ms tiempo en hacerlos
reflexionar acerca de su actitud.
144
145
146
En la sesin no se consider evaluacin de tipo social, slo de tipo pedaggico razn por la que se
registr las intervenciones de los estudiantes en la lista para de la Unidad designada para tal fin
previa colocacin de la fecha.
INTERVENCIN
147
148
Planific continuar empleando la agenda para el registro de actividades encargadas en la

perspectiva de involucrar a los padres como apoyo en el cumplimiento de actividades.
149
150
Seguir realizando comentarios dialogados acerca de temas del contexto para lograr que los
estudiantes internalicen el enfoque intercultural propio del enfoque del rea.
151
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153
154
Insistir en el uso de la ruta de pensamiento: Veo, pienso y me pregunto ya que esta es una buena
estrategia de tipo atencional a la par que agiliza el pensamiento de los estudiantes, adems de
continuar con lecturas de tipo cientfico que se conviertan en saberes previos en los estudiantes y
su cultura se ample.
155
156
157
Continuar ensayando la propuesta de partir de una experiencia simple y contextualizada seguida

de interrogantes que promuevan respuestas en los estudiantes, dirigidos a optimizar los conflictos
cognitivos.
158
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160
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162
163
164
165
La recepcin de informacin es un proceso cognitivo casi comn de todas las capacidades, al

parecer los estudiantes estn familiarizados con el examen preliminar que les permite evidenciar e
identificar la estructura del texto a leer y planifico continuar con la tcnica de subrayado o
resaltado para la identificacin de ideas principales o aspectos importantes incorporando cuando
sea necesario el listado de stas (texto del Estado).
Los materiales que se emplee en la mayora de los casos buscar ser yo quien los disee por la
particularidad de la insercin del desarrollo del pensamiento cientfico y la preocupacin por
incrementarlo.
166
167
168
Mejorar en la eleccin de actividades, tener en cuenta el tiempo del que requieren en base a lo
que se debe lograr en cada proceso cognitivo en la perspectiva de elaborar un banco de stas por
capacidad.
169
170
171
172
En el caso del uso de los organizadores grficos tendr cuidado al disear la sesin en
considerarlos para que sean trabajados en el aula bajo mi mediacin, lo que me permitir ir
insertando y enfatizando en los aspectos tcnicos de su elaboracin; as aprendern a elaborarlos
correctamente.
173
174
Insistir en la revisin de actividades de transferencia encargadas a los estudiantes en la bsqueda

de mejorar hbitos de puntualidad y responsabilidad.
175
176
Se est ejecutando metacognicin de planificacin pero lo adecuado es lograr realizar la de

evaluacin de la sesin.
177
178
Revisar la pertinencia de los instrumentos de evaluacin empleados en funcin de la capacidad

trabajada.
FORTALEZAS
DEBILIDADES
VACOS

el
tema
para
incrementar
saberes
previos
en
los
estudiantes.
Querer insertar la
propuesta
en
su
totalidad en una sesin
Elegir
conflictos
cognitivos sencillos con
material casero o del
entorno.
Revisar pertinencia de
tems de evaluacin
acorde
a
los
indicadores
de
capacidades
La no consideracin de
los
estilos
de
aprendizaje
en
el
diseo
de
las
actividades dirigidas a
lograr los procesos
cognitivos que forman
parte
de
cada
capacidad.
des pertinentes por
proceso cognitivo.
TEORAS DE APOYO
Teora
Piaget
gentica
de
Ausubel.
Estructural
de
RubenFeuerstein

quinto grado. Promover la elaboracin y empleo de eptomes acorde con los aspectos tcnicos en su
elaboracin y con mi mediacin enfatizando en la puesta en prctica de los aspectos tcnicos de sta.
CAPACIDAD
Infiere
PROCESO COGNITIVO
Recepcin de
informacin
TCNICA
Examen preliminar
Preguntas de
Comprensin lectora
Identificacin de
premisas
Contrastacin de las
premisas con el
contexto
Formulacin de
deducciones
Subrayado de ideas
principales
Hoja de instruccin
ORGANIZADOR
Mapa mental
Hoja de trabajo
ESBOZANDO RELACIONES AL INTERIOR DE LA LEY DE
GRAVITACIN UNIVERSAL
1.3 Grado: Quinto
Seccin: B
Fecha: 19/07/13
Plantea relaciones que se dan entre los elementos de la Ley de la Gravitacin Universal.
VALORES
ACTITUD
COMPORTAMIENTO
Responsabilidad

trabajos del rea
Democracia
Valora
los
aprendizajes
Saluda cortsmente
adecuado

SECUENCIA DIDCTICA
mostrando disposicin para el trabajo.
RECUPERACION
DE
SABERES
PREVIOS: Se utiliza la Ruta de
pensamientomostrando
una
imagen
relacionada con el tema y se pregunta:
Qu observas?, Qu piensas? y Qu
MATERIALES
Lista
Imagen
TIEMPO
03 min.
10 min.
te preguntas?
M
O
T
I
V
A
C
I
En forma individual los estudiantes piensan en la respuesta a

cada una de las tres preguntas formuladas con la condicin de no
repetir ninguna, escuchando y respetando la opinin de los
dems.
cuaderno.
CONFLICTO COGNITIVO: Cmo calcular la fuerza de atraccin
gravitatoria entre dos esferas que se encuentran separadas por
una determinada distancia?
La docente pide a los estudiantes por pares realicen el examen
preliminar a la prctica, pide identifiquen la estructura de la
misma y se empieza a leer en forma compartida el marco terico,
se identifican las ideas principales y se subrayan con la
participacin de los estudiantes que muestran orden y respeto en
forma oportuna en clase.
Se explica las variables presentes en la frmula, as como las
Tarjetas de
multigramacin
Tarjetas de
multigramacin
Prctica N10
Lapiceros
Resaltador
Pizarra
Plumones
acrlicos
Mota
Cuaderno
02 min.
20 min.
unidades en las que se expresan, se hace nfasis en la forma de

elegir la constante gravitacional para lo cual se elabora un diagra
SECUENCIA DIDCTICA
ma de flujo en la pizarra el cual permite explicar la forma de
seleccionar la constante gravitacional, adems de servir al
estudiante como una ayuda memoria para resolver problemas de
este tipo.
M
O
T
I
V
A
C
I
Se pide a los estudiantes evocar la secuencia a seguir para
resolver problemas, luego observan la demostracin de la
docente en la resolucin de problemas propuestos con la
participacin de ellos, adems de la explicacin de sta.
Seguidamente en pares aplican lo aprendido para resolverlos
problemas, luego individualmente los resuelven en la pizarra y
obtienen las respuestas en las unidades correctas, explican el
proceso seguido en su resolucin participando con orden y
De manera individual en casa concluyen con los problemas
propuestos que no hayan sido terminados, mostrando puntualidad
en el cumplimiento de sus deberes.
MATERIALES
Prctica N 10
Pizarra
Plumones
Cuaderno
Lapiceros
TIEMPO
22 min.
Prctica N 10
Cuaderno
Lapiceros

travs de las respuestas a las preguntas Cmo calcular la
fuerza de atraccin gravitatoria entre dos esferas que se
encuentran separadas por una determinada distancia? Qu
03 min.
La evaluacin ser pedaggica en cada una de las actividades

que responden a los procesos cognitivos.
6. EVALUACIN
CRITERIO
INDAGACIN
Y
EXPERIMENTACIN
INDICADORES
Identifican las variables y aprenden a elegir la
constante gravitacional en un diagrama de flujo.
problemas.
Resuelven los problemas de la Ley de la Gravitacin
Universal en una prctica calificada.
ACTITUD
Muestra iniciativa e inters en
los trabajos del rea
Valora
los
aprendizajes
INSTRUMENTO
Ficha de anlisis
INDICADOR
INSTRUMENTO
Lista de cotejo

oportuna en clase
OBSERVACIONES:
..

FIRMA DE LA DOCENTE
..
Da
: 19 de julio del 2013
Hora : 11:00 a 12:00 a.m.
Grado : Quinto
Seccin: B
Tema : Gravitacin Universal
Ttulo : ESBOZANDO RELACIONES AL INTERIOR DE LA LEY DE GRAVITACIN UNIVERSAL
Aprendizaje esperado: Plantea relaciones que se dan entre los elementos de la Ley de la Gravitacin
Universal.
Capacidad: Indagacin y experimentacin
Ambiente: Laboratorio
I.E
DESCRIPCIN
1
2
3
4
5
Es viernes y es las 11:00 a.m., los estudiantes del quinto B llegaron rpidamente despus del
toque de timbre los salude y les indique que en el orden en el que se encontraban ocuparan los
laterales de los mesones y todo el tercer mesn; ya que estaba probando una nueva ubicacin
en el laboratorio es as que ingresan y se sientan de acuerdo a la indicacin dada; tom lista y
con agrado verifico que todos estn presentes.
6
7
8
9
10
11
Inicio la sesin mostrndoles una imagen relacionada con el tema y les indico que en un primer
momento por razones de tiempo algunos estudiantes sealaran qu es lo que observan?
debiendo evitar repetir lo indicado por sus compaeros, seguidamente pregunto Qu piensan
en relacin a esa imagen? y esta vez sealo que como no veo manos arriba indica que no hay
voluntarios por lo tanto empiezo a preguntar indistintamente y finalmente pido respondan Qu
se preguntan acerca de la imagen observada? concluyo as esta primer parte.
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16
Les comunico el ttulo de la sesin y lo pego en la parte superior de la pizarra, seguidamente

pego el aprendizaje esperado, pido a Jhon que lea el aprendizaje esperado, finalmente pego el
conflicto cognitivo en el ngulo superior derecho de la pizarra y es Karol la que lo lee: Cmo
calcular la fuerza de atraccin gravitatoria entre dos esferas que se encuentran separadas por
una determinada distancia?, les pido que conversen en pares y ensayen posibles respuestas.
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25
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Seguidamente Florentino distribuye la prctica a sus compaeros y se les pide que identifiquen
la estructura para lo que se les pregunta qu necesitan realizar? y ellos responden el examen
preliminar de la prctica y yo indico a Eduardo que la realice el lee el ttulo seala que existen
tres subttulos: Aprendizaje esperado, teora bsica y problemas, Josu inicia la lectura
compartida y Ubaldo seala las ideas principales las que son subrayadas llegando a la Ley de
Gravitacin Universal la cual es subrayada completamente; a manera de refuerzo, se les explica
la frmula y el despeje identificndose las unidades propias de cada magnitud en el SIU y el valor
de la constante gravitacional para lo que se realiza un diagrama de flujo en la pizarra con
plumones de color para poder explicar la forma de seleccionar el valor de la constante
gravitacional a emplear enfatizando en quien determina ello es la unidad en la que se encuentre
la fuerza.
28
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30
31
31
32
33
A continuacin se pide a Geovanny iniciar la evocacin de la secuencia para resolver problemas

y los estudiantes elegidos van sealando uno a uno y se da inicio a la demostracin de la
resolucin de los problemas, Juan lee el primer problema, Edwin seala la variable desconocida,
Josu dicta los datos, Klisman elige la frmula, y es as que les explico la forma de elegir la
constante gravitacional a emplear en el problema que nos ocupa para ello se usa el diagrama de
flujo luego reemplazo los datos, ejecuto las operaciones recordndoles la forma de operar
empleando notacin cientfica y Kiabet expresa la respuesta en las unidades correctas, y vuelvo a
34
35
explicar detalladamente el problema y los estudiantes empiezan a trabajar el resto de

problemas.
36
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38
El tiempo es corto suena el timbre y realizo la metacognicin rpidamente y ellos evocan el

proceso para resolver problemas parecidos al del conflicto y se les pide resolver los problemas
que faltan y se explicaran aquellos en los que tengan dificultad.
REFLEXIN
39
40
41
42
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44
45
46
47
Me sent contenta por la asistencia completa de los estudiantes del Quinto B a pesar de que
les haban indicado que ya no se iba a trabajar el bloque de primera y segunda hora, sin embargo
ellos prefirieron ir a CTA en lugar de ir al rea que les corresponda al bloque de tercera y cuarta
hora, tal es as que la auxiliar fue a decirme que los estudiantes deberan estar en el aula del
bloque de tercera y cuarta hora a lo que yo respond que haba ya iniciado la sesin y la monitora
estaba presente para observar el desarrollo de la sesin, a lo que sta seal que iba a informar
a la profesora para que se quede trabajando con los estudiantes de quinto grado A a lo que yo
escuche murmurar a los estudiantes del costado derecho del laboratorio preferimos estar aqu,
es ms interesante.
48
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50
51
En la recuperacin de saberes previos inici la intervencin empleando la ruta de pensamiento

titulada: Observo, pienso y me pregunto, fue la primera vez que la emplee para los estudiantes al
parecer no fue muy sencillo responder a la pregunta Qu piensas al ver la imagen?, considero
que poco a poco sern ms rpidas las respuestas al igual que la pertinencia de las mismas.
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54
En el conflicto cognitivo se utiliz un problema, al parecer esto permiti sobre todo tener una
idea clara del tipo de problemas a resolver a lo largo de la sesin; as como las posibles variables
a calcular.
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60
Se ha iniciado la intervencin para resolver la problemtica identificada a travs del diagnstico

la cual es la inadecuada seleccin de estrategias de procesamiento de la informacin razn por
la que hoy he iniciado con la insercin de diagramas de flujo para poder ilustrar las relaciones de
los procesos a seguir en la seleccin de la constante gravitacional, los percib interesados asumo
que esto nos permitir desatollar en los estudiantes las capacidades de identificar, describir,
secuenciar, analizar y evaluar.
61
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Utilice actividades adecuadamente diseadas por cada uno de los procesos cognitivos de la
capacidad formula.
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En la recepcin de informacin el examen preliminar se ha convertido en una actividad que cada

vez se realiza con mayor rapidez y la identificacin de ideas combinada con la explicacin
pertinente les permite una mayor y mejor comprensin de la temtica abordada.
69
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La identificacin de la secuencia de actividades se est consolidando en los estudiantes ya que

casi en su totalidad conocen y manejan en orden las actividades para solucionar problemas
correctamente, esto unido a la demostracin lo refuerza.
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Realice la evaluacin de acuerdo a la ficha de anlisis diseada para tal fin, se logr la
participacin de los equipos en las diversos items a evaluar.
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Por razones de disminucin de tiempo en el bloque no logre concluir totalmente la ejecucin de

la secuencia de la resolucin de problemas.
Encargu la actividad de transferencia y lo adecuado es revisarla en la clase siguiente sin falta, ya
que esa es una de las mejores formas para que los estudiantes cumplan con sus actividades y se
califique de manera justa en funcin a la puntualidad en la presentacin unida a la forma
correcta en su realizacin.
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Realice la metacognicin de planificacin al preguntar a los estudiantes qu necesitan realizar?,

as como la de evaluacin.
INTERVENCIN
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Continuar esforzndome por convertir al rea de CTA en la favorita de los estudiantes, en base
a despertar su inters, su motivacin y la pertinencia de sus actividades.
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Ya inici la intervencin en cuanto a la recuperacin de saberes previos empleando la ruta de

pensamiento: Observo, pienso y me pregunto partiendo de la visualizacin de imgenes, todo
ello basado en la Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel, considero que parte del
xito radica en una buena seleccin de la misma y la habituacin de los estudiantes a optimiza su
rapidez mental y capacidad de anlisis.
89
90
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92
Considero pertinente el empezar a formular conflictos cognitivos a partir de experiencias

sencillas, basado en la Teora gentica de Jean Piaget en busca de lograr equilibracin producto
de los procesos de asimilacin y acomodacin, razn por la cual seleccionar un banco de
experiencias sencillas para cada uno de los temas.
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Inici insertando el diagrama de flujo para realizar el procesamiento de la informacin en busca

de lograr que stos se convierten en gua que permite relacionar, seleccionar y comparar dos
procesos o alternativas dadas, entre otras cosas, basado en la Teora del Aprendizaje
Significativo de David Ausubel, lo cual me compromete a tener que entrenar a los estudiantes en
la elaboracin de diagramas de flujo considerando los aspectos tcnicos bsicos en su
elaboracin.
99
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102
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105
Las actividades seguirn siendo diseadas en base a lo que se debe lograr en cada proceso
cognitivo, ya que esto facilita interiorizar informacin y autorregular el organismo para facilitar el
aprendizaje significativo basado en la Teora de Modificabilidad estructural cognitiva de
ReuvenFeurstein.
Revisar la pertinencia de los instrumentos de evaluacin empleados en funcin del aprendizaje
esperado planteado poniendo nfasis en la capacidad, as como en los contenidos diversificados
de ste, en el producto a obtener y en las condiciones del mismo.
106
107
Insistir en la revisin de actividades de transferencia encargadas para fomentar el hbito de la

puntualidad y responsabilidad en los estudiantes.
108
109
110
111
112
Revisar informacin acerca de la metacognicin en la bsqueda de estrategias que permitan

optimizar este proceso y pueda realizarlo indistintamente en la planificacin como lo vengo
haciendo, as como en la supervisin y control que iniciar con pedir a los estudiantes sealar el
proceso a seguir cada vez que se les pida realizar alguna actividad de transferencia y finalmente
el de evaluacin en el caso del logro de producto por sesin.
FORTALEZAS
Insercin
de
experiencias
demostrativas
relacionadas con el tema
para la motivacin.
DEBILIDADES
Bsqueda
implementacin
recupe
racin
saberes previos.
e
de
de
Formulacin de con-
VACOS
TEORAS DE APOYO
Estrategias dirigidas al
procesamiento de la
informacin.
Ausubel.
Teora gentica de Jean
Diseo de actividades
por proceso cognitivo y
de acuerdo a la
capacidad
y
al
contenido diversifica
do.
Uso de instrumentos
de evaluacin.
flictos cognitivos.
Piaget.
tems de evaluacin
acorde a las actividades
por proceso cognitivo
que permiten el logro
de aprendizajes.
Teora
de
la
Modificabilidadcognitiva
de ReuvenFeuerstein.

quinto grado. Promover la elaboracin y empleo de Diagramas de flujo acorde con los aspectos
tcnicos en su elaboracin.
PRCTICA N 10
ENUNCIANDO SOLUCIN A PROBLEMAS DEGRAVITACIN UNIVERSAL

I.
II.
APRENDIZAJE ESPERADO
Formula soluciones a problemas relacionados con la Ley de la Gravitacin universal, mostrando
iniciativa e inters en el trabajo.
TEORA BSICA
1. FUERZA GRAVITACIONAL: Es la fuerza de atraccin entre dos cuerpos.
2. GRAVITACIN UNIVERSAL: Es cuando dos cuerpos cualesquiera se atraen con una fuerza
denominada gravitacional cuyo valor est dado por la misma expresin matemtica de la fuerza
entre el sol y un planeta.
3. LEY DE LA GRAVEDAD O DE GRAVITACIN UNIVERSAL: Dos cuerpos cualesquiera, se atraen con
una fuerza directamente proporcional al producto de sus masas e inversamente proporcional al
cuadrado de la distancia que los separa.
F= G m1m2 / r2
Donde:
F = Fuerza de atraccin
m1m2 = Masa de los cuerpos
r = G m1m2 / F
m1 = F r2/G m2
G = Constante gravitacional
r = Distancia que los separa
Unidades:
Fuerza
Dina (dn)
Masa
Gramo (g)
Radio
Centmetro (cm)
G
6,67 x 10 -8 dn.cm2/g2
Newton (N)
Kilogramo (Kg)
Metro (m)
6,67 x 10
-11
N.m /Kg
La fuerza de atraccin gravitacional se percibe solamente para objetos de masas muy grandes.
4.
GRAVEDAD CERCA DE LA SUPERFICIE TERRESTRE:

El peso de un objeto es consecuencia de la atraccin gravitacional entre el objeto y la tierra. En la
superficie terrestre el peso de un objeto es igual a masa por gravedad y cuando el objeto est en cada
libre produce su respectiva aceleracin (g).
g= G M / r2
III.
M = g r2 /G
r= G M / g
PROBLEMAS
1. Dos esferas, cada una de las cuales tiene una masa de 625 Kg, tienen sus centros separados
por una distancia de 50 cm. Calcula la fuerza de atraccin gravitatoria entre ellas.
2. Con qu fuerza se atraen dos esferas metlicas de 10 Kg de masa cada una, si la distancia que
hay entre sus centros de gravedad es de 10 cm.
3. Calcula a qu distancia deben colocarse dos esferas, una de 10g y la otra de 5g, para que la
fuerza de atraccin gravitatoria sea de 2 x 10-6 dinas.
4. La fuerza de atraccin es de 1,6 x10-4 dinas, si las masas son de 200g y 300g. Cul es la
distancia de separacin entre stos?
5. Cul es la masa1, si la masa2 es de 400g y la distancia que los separa es de 8cm y la fuerza de
atraccin es de 3,2 x 10-4 dinas?
6. Si una masa es de 2 Kg, cul ser el valor de la otra, si la distancia que los separa es de 0,9m y
la fuerza de atraccin es de 0,8 x10-9newton?
7. Un asteroide tiene una masa de 7,5 x 1020 Kg y un radio de 500 Km, Cul es el valor de la
gravedad en su superficie?
8. Determine la aceleracin de la gravedad en la superficie de un planeta de 8x1025 Kg. Su radio
es de 2 x 107 m, en m/s2
EMPLEANDO LA LEY DE LA DINMICA
1.3 Grado: Quinto
Seccin: A y B
Fecha: 16/07/13
Aplica la Ley de la Dinmica en situaciones cotidianas.
VALORES
ACTITUD
normas
COMPORTAMIENTO
Responsabilidad
Cumple
las
convivencia
de
Democracia
Valora
los
aprendizajes
adecuado
Saluda cortsmente

SECUENCIA DIDCTICA
mostrando disposicin para el trabajo.
MATERIALES
Lista
RECUPERACION DE SABERES PREVIOS: A travs de la lluvia

de ideas en el que responden a preguntas: Quin fue Isaac
Newton? Cuntas y cules son las Leyes de Newton? Seala un
ejemplo de la primera, segunda y tercera Ley de Newton.
M
O
T
I
V
A
C
I
TIEMPO
03min.
03min.

preguntas, escuchando y respetando la opinin de los dems en
el trabajo en equipo.
cuaderno.
CONFLICTO COGNITIVO: Por qu la diferencia de pesos
produce aceleracin?
La docente pide a los estudiantes realicen el examen
preliminarde la hoja de experiencia, que identifiquen el material
lean el procedimiento, seguidamente elaboran una hiptesis
acerca de la experiencia a realizar les pide la observen
cuidadosamente e identifiquen las respuestas, efectan los
grficos y realicen los clculos previstos en la tabla propuesta
para lo cual relacionan los datos obtenidos y finalmente
elaboran una conclusin que les permite explicar el proceso
seguido.
Los estudiantes examinan a la prctica calificada, sealan la
estructura de la misma y empiezan a leer en forma compartida el
Tarjeta de multigramacin
03 min.
Hoja de
experiencia
Materiales
Lapicero
12 min.
Prctica
calificada N 10
Resaltador
12 min.
marco terico, se identifican las ideas principales y se

SECUENCIA DIDCTICA
subrayan con la participacin de los estudiantes, muestran orden
y respeto en forma oportuna en clase; posteriormente elaboran un
crculo concntrico.
M
O
T
I
V
A
C
I
Los estudiantes evocan la secuencia a seguir en la resolucin de
problemas y observan la demostracin de la docente en la
resolucin de stos, seguidamente identifican la secuencia y en
pares aplican lo aprendido para resolverlos problemas,
seguidos de la explicacin de la forma como fue resuelto con la
participacin de los estudiantes cumpliendo los compromisos y
acuerdos adquiridos como base para la convivencia.
De manera individual en casa concluyen con los problemas
propuestos que no hayan sido terminados, indaga y registra si la
masa inercial es igual a la masa gravitacional y los entregan
mostrando puntualidad en el cumplimiento de sus deberes.
MATERIALES
Prctica
calificada N 10
Lapiceros
Prctica calificada
N 10
Resaltador
Lapiceros
Colores
TIEMPO
24 min.
03 min.

travs de las respuestas a las preguntas Qu sabas acerca de
por qu la diferencia de pesos produce aceleracin? Qu
6. EVALUACIN
CRITERIO
INDAGACIN
Y
EXPERIMENTACIN
INDICADORES
Identifican y subrayan las ideas principales.
problemas.
INSTRUMENTO
Ficha de anlisis
Resuelven los problemas de la segunda ley de

Newton en una prctica calificada.
ACTITUD
INDICADOR
INSTRUMENTO
Cumple las normas de Cumple los compromisos y acuerdos Lista de cotejo
convivencia
adquiridos como base para la convivencia
Valora
los
aprendizajes Participa con orden y respeto en forma
desarrollados en el rea como oportuna en clase
OBSERVACIONES:
FIRMA DE LA DOCENTE
..
Da
Hora : 11:00 a 12:00 a.m.
Grado : Quinto
Seccin: B
Tema : Segunda Ley de Newton
Ttulo : EMPLEANDO LA LEY DE LA DINMICA
Aprendizaje esperado: Aplica la Ley de la Dinmica en situaciones cotidianas.
Capacidad: Indagacin y experimentacin
I.E
DESCRIPCIN
1
2
3
4
5
6
7
Es martes y es las 11:00 a.m., los estudiantes del quinto B estn ansiosos en la puerta del
laboratorio mientras salen los del quinto A de ste, los saludo y les indico que formen dos filas
una de hombres y otra de mujeres ingresan y se sientan ocupando los dos primeros mesones,
tom lista y enve a la Subdireccin a dos de los tres estudiantes que faltaron ayer, por ser esta
una disposicin comunicada por la Subdireccin para disminuir las faltas; ya que uno de ellos
tena justificacin puesto que ayer asisti al Colegio pero por sentirse mal fue autorizado a
retirarse; llegaron ligeramente atrasados cuatro estudiantes, adems de reubicar a algunos.
8
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10
11
12
13
Inicio la sesin recuperando saberes previos (Teora de Ausubel: Imgenes de objetos

distribuidos de la segunda Ley emplear ruta de pensamiento) a travs de preguntas: Quin fue
Isaac Newton? Cmo era como persona? Cuntas y cules son las Leyes de Newton?
Seala un ejemplo de la primera, segunda y tercera Ley de Newton respondieron los
estudiantes levantando la mano para participar voluntariamente. Qu necesitaba, que
podran saber que me sirviera para realizar la sesin de aprendizaje?
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14
15
16
17
18
Les comunico el ttulo de la sesin y lo pego en la parte superior de la pizarra, seguidamente

pego el aprendizaje esperado, pido a Michel que lea el aprendizaje esperado, finalmente pego el
conflicto cognitivo en el ngulo superior derecho de la pizarra y es Eduardo el que lo lee: Por
qu la diferencia de pesos produce aceleracin?, (Piaget) les pido que conversen en pares
y ensayen posibles respuestas y despus de conversar las dicen y yo las escribo debajo del
conflicto.
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33
(Formular experiencia sencilla BANCO) Inicialmente Kiabet entrega la hoja de experiencia a sus
compaeros y se les pregunta qu es lo que van a hacer? y responden a coro el examen
preliminar y yo indico a Edwin Rios que lo haga el lee el ttulo seala que existen tres subttulos:
Materiales, procedimiento y resultados, adems leen las preguntas a responderse previa
observacin y se les pide elaborar en equipo una hiptesis, se socializan stas y luego elaboran el
grfico observado en la realizacin del procedimiento , luego contestan a las preguntas se
socializan y se registran las intervenciones se empieza a realizar los clculos, paso a paso, se
registran los resultados y se les pide elaborar la conclusin.
Seguidamente Klisman distribuye la prctica calificada, Josu seala la estructura de la misma, se

inicia la lectura compartida y se subraya el enunciado de la segunda Ley a manera de refuerzo, se
les explica la frmula y el despeje identificndose las unidades propias de cada magnitud,
seguidamente se lee los conceptos de masa y peso; luego se comparte la lectura del cuadro de
diferencias entre masa y peso, designndose a Klisman para que lea las caractersticas sobre
masa y Geovanny para las de peso una a una y se identifica lo esencial y se subraya o resalta se
identifica las unidades en el SIU.
A continuacin se pide a Kiabet evocar la secuencia para resolver problemas y los dems
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38
escuchan con atencin y las enumera y se da inicio a la resolucin de los problemas, Eduardo lee
el primer problema extraemos los datos, elegimos la frmula reemplazamos, simplificamos
unidades y expresamos la respuesta en las unidades correctas, y los estudiantes que
completaron el problema lo explican en la pizarra, empiezan a trabajar el siguiente problema.
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42
Suena el timbre y finalmente realizamos la metacognicin (de planificacin supervisin de

control Evaluacin) y revisamos las respuestas tentativas dadas al inicio con las respuestas
correctas y se les indica hacer el esfuerzo de resolver los problemas que faltan y se explicaran
aquellos en los que tengan dificultad.
REFLEXIN
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45
En la preocupacin por disminuir faltas y tardanzas previa reunin se comunic la disposicin de

enviar a los estudiantes a la Subdireccin para que la Sra. Subdirectora enve una citacin a los
padres o apoderados de los estudiantes que faltan y de los que llegan tarde dos veces.
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Empec la sesin recuperando saberes previos de lo trabajado en la clase anterior y considero

importante hacerme la pregunta Qu necesit que ellos sepan para realizar mi sesin?.
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50
En el conflicto cognitivo se pidi dialoguen por pares y se les exigi respuestas que fueron
anotadas en la pizarra y revisadas en la metacognicin, al parecer esto permite comparar que
saban inicialmente y que es lo que saben al final.
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54
Se ha insertado una experiencia de tipo demostrativo para buscar solucionar el conflicto en

forma vivencial a la par que en esta se est utilizando la metodologa cientfica, lo que genera
que cada vez se demoren menos en la formulacin de la hiptesis y estn en vas de adquirir
prctica en la formulacin de la conclusin.
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Utilice actividades adecuadamente diseadas por cada uno de los procesos cognitivos de la
capacidad aplica.
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72
En la recepcin de informacin el examen preliminar se ha convertido en una actividad que cada

vez se realiza con mayor rapidez y la identificacin de ideas combinada con la explicacin
pertinente les permite una mayor y mejor comprensin de la temtica abordada.
La identificacin de la secuencia de actividades se est consolidando en los estudiantes ya que
casi en su totalidad conocen y manejan en orden las actividades para solucionar problemas
correctamente, esto unido a la demostracin lo refuerza.
Realice la evaluacin de acuerdo a la ficha de anlisis diseada para tal fin, se logr la
participacin de los equipos en las diversos items a evaluar.
Por razones de disminucin de tiempo en el bloque no logre concluir totalmente lo la ejecucin
de la secuencia de la resolucin de problemas.
Encargu la actividad de transferencia y lo adecuado es revisarla en la clase siguiente sin falta, ya
que esa es una de las mejores formas para que los estudiantes cumplan con sus actividades y se
califique de manera justa en funcin a la puntualidad en la presentacin unida a la forma
correcta en su realizacin.
Realice la metacognicin de planificacin al preguntar a los estudiantes Qu es lo qu van a
hacer despus de recibida la hoja de experiencias?
INTERVENCIN
73
74
Seguir apoyando la determinacin de la decisin de disminuir faltas y tardanzas y adicionar lo

que es cumplimiento de actividades por clase.
75
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Insertar estrategias diferentes a las utilizadas para la recuperacin de saberes previos como la
visualizacin de imgenes, y emplear la ruta de pensamiento, todo ello basado en la Teora del
Aprendizaje Significativo de David Ausubel.
78
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Continuar ensayando la formulacin de los conflictos cognitivos hasta lograr optimizarlos, para lo
cual empezar a utilizar experiencias sencillas, basado en la Teora gentica de Jean Piaget.
80
81
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Insertar diversas estrategias para realizar el procesamiento de la informacin como los

diagramas de flujo que se convierten en gua que permite comparar dos procesos o alternativas
dadas, entre otras cosas, basado en la Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel.
83
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86
Las actividades seguirn siendo diseadas en base a lo que se debe lograr en cada proceso
cognitivo, ya que esto facilita interiorizar informacin y autorregular el organismo para facilitar el
aprendizaje significativo basado en la Teora de Modificabilidad estructural cognitiva de
ReuvenFeurstein.
87
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89
Revisar la pertinencia de los instrumentos de evaluacin empleados en funcin del aprendizaje

esperado planteado poniendo nfasis en la capacidad, as como en los contenidos diversificados
de ste.
90
91
Insistir en la revisin de actividades de transferencia encargadas para fomentar el hbito de la

puntualidad y responsabilidad en los estudiantes.
92
93
94
La programacin de sesiones en tiempo real disponible slo evidencia la necesidad del uso de
bloques de 90 minutos para poder trabajar adecuadamente y en forma completa los
aprendizajes esperado
FORTALEZAS
Insercin
de
experiencias
demostrativas
relacionadas con el tema
para la motivacin.
Diseo de actividades
por proceso cognitivo y
de
acuerdo
al
contenido diversifica
do.
Uso de instrumentos
de evaluacin.
DEBILIDADES
Bsqueda
implementacin
recupe
racin
saberes previos.
e
de
de
Formulacin de conflictos cognitivos con

experiencias que van a
generar esto.
VACOS
TEORAS DE APOYO
Estrategias dirigidas al
procesamiento de la
informacin.
Ausubel.
Teora gentica de Jean
Piaget.
Teora
de
la
Modificabilidadcognitiva
de ReuvenFeuerstein
tems de evaluacin
acorde a los indica
dores de capacidades

quinto grado. Empezar con la insercin de Diagramas de flujo.
EXPERIENCIA
MATERIALES
Un soporte universal
Dos cuerpos de diferentes masas
Un trozo de pbilo
PROCEDIMIENTO
1. Amarra en los extremos del trozo de pbilo dos cuerpos de 2 y 5 g
2. Cuelga la estructura anterior en el soporte universal
3. Observa que sucede, elabora un grfico, registra tus observaciones y realiza los
clculos sealados.
RESULTADOS
A. Elabora una hiptesis acerca de la experiencia a realizar despus de identificar el material y
leer el procedimiento detenidamente.
B. Elabore el grfico
D. Realizaclculos
1. Para hallar cada peso emplea: W = m.g
C. Registra observaciones
1. Cmo son los pesos de los cuerpos?
2. Qu sucede con los cuerpos de dife

rente masa dejados en libertad?
.
3. Cmo podramos calcular el peso de
cada cuerpo?
4. Cmo son los cuerpos de mayor masa

en relacin al peso?
5. Cmo son los cuerpos de menor masa
en relacin al peso?
6. Qu implica entonces aumentar la

masa?
2. Para calcular la aceleracin emplea:
E. Registra
a = fuerzas a favor - fuerzas en contra

mT
W1 =
fuerzas a favor =
fuerzas en contra =
E. Elabora la conclusin de la experiencia que

acabas de realizar:
mT =
W2 =
..
MANIFESTANDO LA RELACIN EXISTENTE ENTRE LOS COMPONENTES
DEL PROYECTO PARA LA XXIII FENCYT
1.3 Grado: Quinto
Seccin: A y B
Fecha: 09/07/13
Argumenta su proyecto siguiendo la estructura del informe cientfico.
Responsabilidad
Democracia

trabajos de investigacin
Respeta la propiedad ajena

Cumple con el Reglamento
interno
Educacin en y para los derechos humanos.
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental
SECUENCIA DIDCTICA
Los estudiantes ingresan en completo orden organizados por
equipos de los proyectos de la Feria de Ciencias,
M
O
T
I
V
A
C
I
MATERIALES
Lista
Comparten la lectura importancia de la difusin de la

investigacin. A travs de la lluvia de ideas se recuperan
saberes previos:
Cules son las fases del proyecto de investigacin? por qu se
debe seguir la secuencia del mtodo cientfico en nuestro
proyecto?qu informacin terica debe contener el informe
cientfico de tu proyecto?.
Se establece el dilogo entre pares para dar respuesta a las
interrogantes propuestas, escuchando y respetando la opinin de
los dems en el trabajo en equipo.
cuaderno.
CONFLICTO COGNITIVO: La docente pregunta: Entre qu
componentes del proyecto debe de existir coherencia y qu ser
imprescindible para argumentar tu proyecto?
Los estudiantes se organizan (metacognicin de planificacin) al
interior de sus equipos para exponer los componentes cuidando
de la secuencia lgica sealada por el informe: problema,
objetivos, hiptesis, trminos clave, experimentacin, resultados y
TIEMPO
03min.
07 min.
Tarjetas de
multigramacin
03 min.
03 min.
M
O
T
I
V
A
C
I
SECUENCIA DIDCTICA
MATERIALES
conclusiones, utilizando correctamente la terminologa del rea.
Cada equipo toma nota de las sugerencias realizadas como Informe cientfico
propuesta de mejora tanto para su informe como para su
maqueta o prototipo con el compromiso de perseverar en la Prototipo
Cuadro de
mejora de su proyecto.
registro
Los estudiantes en casa corrigen, replanteansi es el caso Cuaderno de
aspectos consignados en su informe, enfatizando en los campo
beneficios hacia el medio ambiente empleando libros, revistas o Lapiceros
pginas Web, mostrando orden en la planificacin y ejecucin de
las actividades del rea.
Informe cientfico
Libros
Revistas
Reflexionan los estudiantes en la metacognicin de Pginas WEB
evaluacinresponden a la pregunta de conflicto cognitivo, Cuaderno de
adems de responder a Qu componente del informe campo
consideras es el mejor elaborado y por qu? Cul es el
componente del proyecto en el que consideras tienes dificultad?
Cmo podras mejorar tu proyecto?.
TIEMPO
60 min.
05 min.
responden a cada uno de los procesos cognitivos y
posteriormente recibir evaluacin social.
6. EVALUACIN
CRITERIO
COMPRENSION DE
INFORMACIN
INDICADORES
Argumenta su proyecto para la Feria de Ciencias,
sustentndolo en base a la estructura de su informe
cientfico, cuidando de los aspectos a considerar en su
exposicin
ACTITUD
trabajos del rea
INSTRUMENTO
Ficha de anlisis
INDICADOR
Es ordenado en la planificacin y ejecucin de
las actividades del rea
Utiliza correctamente la terminologa del rea.
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
OBSERVACIONES:
FIRMA DE LA DOCENTE
..
Da
Hora : 9:20 a 10:50 a.m.
Grado : Quinto
Seccin: B
Tema : Revisin de Proyectos XXIII FENCYT
Ttulo: MANIFESTANDO LA RELACIN EXISTENTE ENTRE LOS COMPONENTES DEL PROYECTO PARA
LA XXIII FENCYT
Aprendizaje esperado: Argumenta su proyecto la estructura de su informe cientfico.
Capacidad: Comprensin de informacin
I.E
DESCRIPCIN
1
2
3
4
5
Es martes y es la tercera hora, los estudiantes me esperan en fila una de hombres y otra de
mujeres, los salude antes que ingresen en la puerta del laboratorio, y les indique sentarse por
equipos de Proyecto de la Feria de Ciencias recordndoles colocar la mochila debajo del mesn
y pregunt a qu se debe esta regla y ellos respondieron para evitar accidentes en caso de
sismos, tom lista y los felicit por su puntualidad y por el cien por ciento de asistencia.
6
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11
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15
Realice la lectura acerca del valor Identidad y se dialog acerca de la importancia de este
valor y de lo observado en el patio presentado por los pequeos del segundo grado de primaria
a lo que respondieron que fue original y motivador ya que bailaron festejo y lo que hicieron fue
demostrar el cario a nuestro pas y les record la necesidad de identificarse con su familia, y
las costumbres de su comunidad.
Luego escrib en la pizarra el ttulo de la sesin, el aprendizaje esperado y ped a Daniel que lo
lea, luego escrib el conflicto cognitivo: Por qu es importante que exista coherencia entre
cada uno de las partes de tu proyecto diseado? en el ngulo superior derecho de la pizarra, el
cual fue ledo por Giovany y despus de conversar por equipo y sin demorarse demasiado
ensayan respuestas.
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26
Seguidamente les indique los aspectos a considerarse en la argumentacin de su proyecto y los

escrib en la pizarra pidindoles que tambin lo hagan en su cuaderno, despus de ello les le
los tems a evaluar y el puntaje de cada uno de los instrumentos a emplear en conclusin
Klisman aadi hoy estn en juego 32 puntos, a lo que respond que as era y repregunte
dnde estn los ocho puntos de la capacidad de comprensin de informacin? a lo que Kiabet
respondi usted dijo que estaban en el aprendizaje de la sesin anterior del proyecto y que
evaluaba los avances en cuanto a problema, objetivos, hiptesis, marco terico y la parte
experimental como es materiales y procedimiento, a lo que asent, mientras prepare los
papeles para sortear el orden de exposicin les ped a ellos que se organicen al interior de sus
equipos para la argumentacin de su proyecto considerando cada uno de los aspectos
anteriormente escritos en la pizarra.
27
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29
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31
32
Una vez realizado el sorteo anot el orden de presentacin en la pizarra y se dio inicio a la
exposicin previa presentacin del informe cientfico; los estudiantes como aplicacin de lo
aprendidoexpusieron la informacin que fundamenta el argumento consignado en su informe:
problema, objetivos, hiptesis, trminos clave, experimentacin empleando para ello su
maqueta o prototipo, resultados y conclusiones, cuidando del dominio del contenido, la
coherencia y el tono de voz adecuado.
33
34
Expusieron seis proyectos de los cuales uno est en un 95%, otro en un 85%, otro en un 70%,
otro en un 60% y los otros dos equipos se encuentran en un 45% de avance faltan por exponer
35
cinco equipos que estn en un 30%.
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41
Cada equipo de estudiantes toma nota de las sugerencias realizadas como propuesta de
mejora tanto para su informe cientfico, como para su maqueta o prototipo.
Se les pide buscar informacin para completar su proyecto, as como la experimentacin a
realizar se hace nfasis en el registro de resultados en cuadros o tablas, se les ha sealado el
siguiente martes 16 de julio para su presentacin y revisin de las sugerencias de mejora
realizadas.
42
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Toc el timbre y no se concluy con las exposiciones se realiz la metacognicin rpidamente

en base a las preguntas previstas.
REFLEXIN
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45
46
Empec la sesin con una lectura relacionada con un valor importante como la Identidad, ya
que considero es base para el desarrollo integral de los estudiantes tener una buena formacin
tica y que mejor que evidenciarlos a travs de las actitudes.
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50
Recuper saberes previos con preguntas sencillas relacionadas con la identidad (valor del mes)
para promover su identificacin con su responsabilidad como estudiantes.
Les di a conocer los indicadores sus valores y los tems a evaluar, anotndose los aspectos a
considerar en la evaluacin.
51
No decid de manera arbitraria el orden de exposicin fue al azar.
52
Les di tiempo para que se organicen al interior de su equipo.
53
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En la exposicin no se acept lectura se evalo el dominio de contenido, la coherencia y el

tono de voz.
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58
Satisfaccin por uno de los equipos, ya que se evidencio el dominio de su proyecto y se le

empleo para reforzar la forma de trabajar cada uno de las partes del proyecto, existen tres
proyectos que estn por buen camino si es que trabajan en las sugerencias dadas su productos
sern buenos, estoy a la espera de la culminacin de todos los proyectos.
59
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Existe una dificultad muy seria y esta es que con los jvenes de quinto se ha realizado una
secuencia de acompaamiento reiterado en cada una de las sesiones programadas en el
Proyecto, se ha empleado tiempo adicional como son los recreos inclusive para la revisin
parte por parte, pero con desencanto se ve la poca voluntad de parte de algunos estudiantes
que sealan que el grado anterior no se trabaj Proyectos para la Feria a lo que se les explic
que el enfoque del rea de CTA est dirigido a promover la indagacin e investigacin
partiendo de la observacin de su entorno buscando solucionar problemas existentes.
66
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Hice sugerencias de mejora en cada caso sea en el informe cientfico o en los prototipos que
espero sean trabajadas para mejorarlos.
INTERVENCIN
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Planific seguir empleando lecturas relacionadas con los valores una vez por mes por las
razones antes expuestas.
70
71
Voy a continuar dndoles a conocer los indicadores, instrumentos y los tems a emplear para su
evaluacin.
72
73
Incluir con ms frecuencia exposiciones en los temas que se presten para ello para promover
el desarrollo de la capacidad comunicativa en los estudiantes.
74
Fomentar el uso de la metodologa cientfica permanentemente en el desarrollo del rea.
75
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Impulsar la identificacin de problemas en su contexto y la forma de verificar su existencia a

travs del uso de instrumentos en los proyectos de gestin ambiental.
FORTALEZAS
DEBILIDADES
No ser arbitraria.
Promover
organizacin
equipos.
en
la
los
Cumplir
con
la
organizacin
y
ejecucin en el trabajo.
Acompaamiento per
sonalizado por cada
equipo.
Uso de instrumentos
de evaluacin.
Emplear
diversas
cin.
estrategias
de motiva
VACOS
TEORAS DE APOYO
Estrategias propias del

rea para la recupe
racin de saberes
previos.
Ausubel.
Teora de la motiva cin
de Maslow.
Estructural
de
RubenFeuerstein
ANEXO 09
PRCTICA PEDAGGICA RECONSTRUIDA
FICHA DE ANLISIS E INTERPRETACIN A FOCUS GROUP
Docente participante: Lic. Julia Victoria Paredes Rodrguez
I:E: Manuel Veramendi e Hidalgo
Acompaante pedaggico especializado: Prof. Elba MicheleHuamani Riveros
Categor
a
ESTRATE
GIAS DE
PROCES
AMIENT
O DE LA
INFORM
ACIN
Sub categora
METACOGNICIN
Hiptesis de
accin
La indagacin,
seleccin y
utilizacin de las
estrategias de
motivacin y de
la organizacin
del
conocimiento
mejorar el
manejo de las
estrategias de
motivacin y
procesamiento
de la
informacin con
su pertinente
Accin
reconstructiva
diseada
El fomentar las
estrategias de
metacognicin
de planificacin,
supervisin
y
evaluacin en
las sesiones
Las actividades
ejecutadas en la
sesin
de
aprendizaje te
ha
permitido
pensar
en
relacin a las
tres formas de
metacognicin,
Supervisin y
evaluacin?
Cmo organizar
tu
trabajo
individual y en
equipo?
Por
qu?
Josu En equipo
planificamos las
actividades a rea
lizar
para
distribuirlas
y
hacerlas en el
menor
tiempo,
adems se ha
empezado
a
conocer
los
procesos que dan
Tema: El sonido
Fecha: 11/12/13
Metacognicin
de
Planificacin
Juan
Es importante
planificar
el
trabajo
a
realizar
Kiabet No solo
nos permite
organizarnos a
nivel grupal, si
no tambin
nuestro trabajo individual ya que
es como una
gua de pasos a
seguir
Josu Nos
Logro
manifestado
Permite
organizar el
trabajo, la
supervisin
y la
evaluacin.
Facilita el
trabajo indi
vidual y
grupal.
Permite
valorar sus
logros en lo
relacionado
a la organiza
cin,
Dificultades
Teora/Autor
La
metacognicin
hace referencia
al proceso de la
propia
vida
interna
para
autoconocer sus
potencialidades
y
sus
deficiencias. La
moderna
psicologa
cognitiva
la
define como la
capacidad
de
autoanalizar y
evaluacin
integral para la
oportuna toma
de decisiones
lugar
a
las
actividades y esto
nos facilita el
organizarnos ya
que desde el
inicio de la clase
sabemos
que
actividades
realizare mos
Daniel Nos permi
te calcular los
tiempos
necesarios para
cada actividad
Cmo controla
bas lograr la
elaboracin
adecua da del
organiza dor:
mapa men tal?
Jorge Luis lo
primero
que
hicimos
fue
organizarnos,
distribuyendo
nos el trabajo
Jiankarlo Deci
dimos quien lea,
cuntos
subraybamos,
quin hacia el
elipse y cuntas
ramificaciones
sacar y quien lo
pegara en la
pizarra
Josu
Nos
facilita el trabajo
porque nos
organizamos y
cada quien sabe
que hacer
planificacin
y
evaluacin.
Carol La
profesora
siempre est
observando,
sugiriendo si es
necesario,
contestando si
tenemos dudas
valorar
sus
propios
procesos
y
productos
cognitivos con el
propsito
de
hacerlos
ms
eficientes
en
situaciones de
aprendizaje
y
resolucin
de
problemas
(Flavell, 1993)
distribuimos el
trabajo y as sali
bien y rpido
Qu apren diste
del tema que se
pueda aplicar en
el contexto?
Carol
resulta
sencillo y per
mite
corregir
errores
Josu Esto es
rpido
porque
despus de usar
la hoja de trabajo
y de informacin
estamos
en
condiciones de
responder
al
conflicto
Juan Me gusta
participar de esta
actividad, es
interesante
Kiabet Esta
actividad la
hacemos con lo
anotado debajo
del conflicto,
verificamos o
modificamos lo
que sabamos y
lo corregimos
con lo que
aprendimos
INTERPRETACIN
La metacognicinhace referencia al proceso de la propia vida interna para autoconocer sus potencialidades y sus deficiencias en cuanto a la planificacin con el
propsito de hacerlos ms eficientes en situaciones de aprendizaje La moderna psicologa cognitiva la define como la capacidad de autoanalizar y valorar sus propios
procesos y productos cognitivos con el propsito de hacerlos ms eficientes en situaciones de aprendizaje y resolucin de problemas y esto es lo que se evidencia a
travs de lo expresado y vivenciado durante el desarrollo de la sesin como organizar el trabajo, la supervisin y la evaluacin, facilita el trabajo individual y grupal y
les permite valorar sus logros en lo relacionado a la organizacin, planificacin y evaluacin.
ANEXO 10
FICHA RESUMEN TRIANGULACIN
Tipos: Por agentes ( )
por contenido (
)
por metodologa ( X )
Docente participante: Lic. Julia Victoria Paredes Rodrguez
Grupo focal: Estudiantes
Docente acompaante pedaggico especializado: Prof. Elba MicheleHuamani Riveros
Sesin de aprendizaje N80
Diario de campo N 05
por teora (
)
Fecha: 06/12/13
Hiptesis de accin
La indagacin, seleccin y utilizacin de las estrategias de motivacin y de la organizacin del conocimiento mejorar
el manejo de las estrategias de motivacin y procesamiento de la informacin con su pertinente evaluacin integral
para la oportuna toma de decisiones.
Acciones de reconstruccin
La aplicacin pertinente de estrategias de motivacin (Rutas de pensamiento: veo, pienso y me pregunto).
DESCRIPCIONES Y/O APRECIACIONES
Recurso/Fuente
Recurso/Fuente
Recurso/Fuente
Diario de campo/Docente participante
Cuaderno de campo / Acompaante Pedaggico
Ficha de sistematizacin del Focusgroup/
Estudiantes
Considero que los estudiantes ya estn familiarizados
con el uso de la ruta de pensamiento y con la variacin
hecha a partir de clases anteriores en la que a cada
equipo se le entrega su imagen y en concurso por
equipos escriben lo que ven, piensan y se preguntan,
esto est permitiendo la participacin de todos los
estudiantes en la motivacin lo que est generando
captar el inters de casi todos en el desarrollo de la
sesin as como contribuye al desarrollo de las
funciones mentales superiores como percepcin y
memoria; aunque an tienen dificultades con el
pienso ya que todava hay estudiantes que los
pensamientos no los hacen en forma de afirmacin.
Definitivamente la Prof. Julia ha desarrollado su

capacidad de observacin, ya que ha introducido una
variante en la utilizacin de la ruta de pensamiento,
esto atendiendo a las caractersticas de su aula focal, en
cuanto a la cantidad de estudiantes, timidez y que
algunos no lograban participar por el tiempo destinado
a esta actividad.
Ahora en los extremos de la imagen escriben sus
observaciones, ideas y preguntas, evidenciando en la
mayora de los estudiantes un desarrollo de su
capacidad de observacin, han mejorado su
reflexividad, ya que al leer las apreciaciones de los
otros esto los motiva a observar ms y colocar ideas y
preguntas mejor formuladas.
La ruta de pensamiento es divertida, son tipo

competencia generan emocin. El reto est en no
repetir lo que escriben los anteriores
Inicialmente participaban algunos de nuestros
compaeros por voluntad propia o designados por la
profesora, ahora todos participamos, lo hacemos en
grupo.
INTERPRETACIN
En la Ruta de Pensamiento que forma parte del proyecto Zero se seala que permite realizar observaciones, interpretaciones y estimular la curiosidad lo cual es bsico para la
indagacin permitiendo as a los estudiantes manejar su pensamiento y esto coincide con el logro obtenido ya que se ha conseguido la participacin de todos los estudiantes a
travs de insertar la entrega de la imagen por grupo y todos los integrantes se organizan y escriben lo que ven, piensan y se preguntan desarrollando as su capacidad de
observacin as como la velocidad en sus respuestas lo cual va dirigido al desarrollo de su pensamiento.
Hiptesis de accin
La indagacin, seleccin y utilizacin de las estrategias de motivacin y de la organizacin del conocimiento mejorar el
manejo de las estrategias de motivacin y procesamiento de la informacin con su pertinente evaluacin integral para la
oportuna toma de decisiones.
La aplicacin pertinente de estrategias de procesamiento de la informacin con el mtodo de hojas de instruccin como:
La aplicacin pertinente de las hojas de trabajo en las sesiones.
Recurso/Fuente
Recurso/Fuente
Recurso/Fuente
Ficha de Sistematizacin del Focusgroup /
Estudiantes
En cuanto a la hoja de trabajo es la La aplicacin del mtodo de hojas de instruccin, ha sido adecuado La aplicacin del mtodo de hojas de
primera vez que le insert en su totalidad a las caractersticas de los estudiantes y de su propia prctica, instruccin, ha sido adecuado a las
la estructura del enfoque indagatorio ya variando a lo largo de su investigacin el diseo de ella, caractersticas de los estudiantes y de su
que anteriormente se tomaba solo una evidenciando en estas ltimas sesiones del ciclo III y IV, la propia prctica, variando a lo largo de su
pregunta o la elaboracin de una incorporacin del enfoque indagatorio.
investigacin el diseo de ella, evidenciando
hiptesis y tena la estructura de Durante la utilizacin de la hoja de trabajo por parte de los en estas ltimas sesiones del ciclo III y IV, la
materiales, procedimientos, resultados y estudiantes, se evidencia en ellos un manejo familiarizado, incorporacin del enfoque indagatorio.
conclusiones, al parecer con el enfoque utilizando estrategias de organizacin y planificacin en su Durante la utilizacin de la hoja de trabajo
indagatorio se capta an ms la atencin; utilizacin durante el trabajo en equipo, demostrando estrategias por parte de los estudiantes, se evidencia en
pero en lneas generales ellos ya estn cognitivas y metacognitivas, adems de relaciones interpersonales ellos un manejo familiarizado, utilizando
familiarizados con este tipo de trabajo.
basadas en el respeto, tolerancia, cooperacin y responsabilidad.
estrategias de organizacin y planificacin
en su utilizacin durante el trabajo en
equipo, demostrando estrategias cognitivas
y metacognitivas, adems de relaciones
interpersonales basadas en el respeto,
tolerancia, cooperacin y responsabilidad..
INTERPRETACIN
La hoja de trabajo que forma parte de las hojas de instruccin permite la ejecucin de las experiencias, es secuencial, facilita el anlisis del resultado del
trabajo coincide plenamente con lo logrado como es su claridad y precisin tanto en preguntas como en la ejecucin de las mismas y ello facilita el trabajo
experimental y el aprendizaje de la temtica llevndonos hasta la reflexin del mismo, se han acostumbrado a trabajar en equipo se organizan y todos hacen
su mejor esfuerzo siempre en armona.
Hiptesis de accin
Acciones de reconstruccin La aplicacin pertinente de estrategias de procesamiento de la informacin con el mtodo de hojas de instruccin como:
La aplicacin pertinente de las hojas de informacin en las sesiones.
Recurso/Fuente
Recurso/Fuente
Recurso/Fuente
Estudiantes
En cuanto a la hoja de informacin se les hizo la variante En cuanto a la utilizacin de la hoja de informacin En cuanto a la utilizacin de la hoja de
de uso de su libro de CTA, y esta vez no se les entreg la se ha observado a lo largo de esta intervencin la informacin se ha observado a lo largo de
hoja de informacin habitual que se caracteriza por tener mejora y el cuestionamiento permanente en su esta intervencin la mejora y el
la temtica clara, precisa, resumida y puntuallo que al diseo y su utilizacin por parte de la docente, la cuestionamiento permanente en su diseo
parecer para ellos eso es lo mejor y ms fcil de cual evidencia un nivel de reflexividad permanente; y su utilizacin por parte de la docente, la
comprender, razn por la que se hace la insercin de se ha apoyado algunas veces en el texto, cuando la cual evidencia un nivel de reflexividad
trabajar con informacin del texto para poder observar informacin a procesar que contiene este es permanente; se ha apoyado algunas veces
cmo es que aplican las habilidades adquiridas.
suficiente y pertinente, ya que la disea ahora como en el texto, cuando la informacin a
El uso de la tcnica de examen preliminar permiti un complemento.
procesar que contiene este es suficiente y
determinar la estructura de las hojas de informacin del Los estudiantes han demostrado manejo de la pertinente, ya que la disea ahora como un
libro, pero sobretodo tener una visin integral de la tcnica de examen preliminar, lectura y extraccin complemento.
teora de la temtica de ese da, y la lectura compartida de ideas principales y conceptos, permitiendo en sus Los estudiantes han demostrado manejo
permiti a los dems practicar la identificacin de ideas expresiones el enriquecimiento de su vocabulario de la tcnica de examen preliminar, lectura
principales y en lugar de usar la tcnica del subrayado lo adems de mejorar en la comprensin y y extraccin de ideas principales y
cambiaron por un listado en su cuaderno.
organizacin de la informacin.
conceptos, permitiendo en sus expresiones
el enriquecimiento de su vocabulario
adems de mejorar en la comprensin y
organizacin de la informacin.
INTERPRETACIN
La hoja de informacin forma parte de las hojas de instruccin y permiten ampliar conocimientos, estn relacionadas con la temtica, transmite
informacin especfica y son asimiladas en clases colectivas lo que coincide con los logros obtenidos ya que los estudiantes ven en esta hoja una
aliada para aprender ya que emplean el examen preliminar, realizan una lectura compartida, identifican ideas principales as como conceptos y la
trabajan de manera colectiva y por ende esto contribuye a mejorar su capacidad de comprensin y a incrementar su vocabulario.
Hiptesis de accin
La aplicacin pertinente de los organizadores de la informacin en las sesiones.
Recurso/Fuente
Recurso/Fuente
Recurso/Fuente
Ficha de Sistematizacin del Focusgroup / Estudiantes
Considero que el mapa mental facilit el La fortaleza de la docente radica en el manejo tcnico Son estrategias que nos facilitan entender la informacin,
organizar nuestra estructura mental
desarrollo de la capacidad organiza, la de los organizadores de la informacin, lo que le nos ayudan a
misma que a travs de las actividades permite asistir a los estudiantes en la elaboracin de permitiendo as mejorar la comprensin de la informacin
elegidas por proceso cognitivo el trabajo ellos.
lo que contribuye a que podamos elaborar nuestro propio
en equipo fue hecho con alegra, buena Los estudiantes evidencian predileccin en la aprendizaje.
comunicacin y distensin.
elaboracin del mapa mental y conceptual,
demostrando el desarrollo de la capacidad organiza, ya
que la informacin, es comprensible, jerarquizada y
aplicada en ejemplos de su contexto.
INTERPRETACIN
Los organizadores del conocimiento son la disposicin formal del contenido de una disciplina o rea o es la representacin organizada del conocimiento en las
estructuras de la memoria de cada individuo lo que coincide con el logro expresado por los estudiantes al sealar que stos reflejan la estructura mental
propia de cada individuo, que facilitan la comprensin de la informacin y que ayudan en la construccin de su propio aprendizaje.
Hiptesis de accin
El fomentar las estrategias de metacognicin de planificacin, supervisin y evaluacin en las sesiones.
Recurso/Fuente
Recurso/Fuente
Recurso/Fuente
Estudiantes
Se evidenci el uso de la metacognicin de
planificacin, supervisin y evaluacin a travs del
saber adquirido ya que les permiti resolver el
conflicto cognitivo y ms ya que estn
familiarizados con la capacidad de autoanalizar y
valorar sus propios procesos y productos
cognitivos con el propsito de hacerlos ms
eficientes en situaciones de aprendizaje y
resolucin de problemas y esto es lo que se
evidencia a travs de lo expresado y vivenciado
durante el desarrollo de la sesin.
Al observar la sesin de aprendizaje en cuanto a las

estrategias de metacognicin puedo concluir que
es transversal, ya que se da en toda la sesin
propiciando a travs de la planificacin, ejecucin
y evaluacin de las actividades, las cuales retan al
estudiante a reflexionar sobre su propio proceso
de aprendizaje evaluando la eficiencia y
pertinencia de los mismos.
Los estudiantes han demostrado mejora en el
desarrollo de su pensamiento crtico y reflexivo,
esto al autoevaluarse y auto regularse por ellos
mismos.
Es importante organizar el trabajo a realizar no solo en

forma individual sino colectiva ya que es como una gua
de pasos a seguir que nos facilita el trabajo ya que cada
quien sabe qu hacer y se busca emplear el menor
tiempo posible. Para controlar la elaboracin del mapa
mental lo primero fue organizarnos, distribuyendo nos
el trabajo y as sali bien y rpido. La evaluacin
realizada al final de la sesin resulta sencilla y per mite
corregir errores, es rpida porque despus de usar la
hoja de trabajo y de informacin estamos en
condiciones de responder al conflicto esta actividad, es
interesante.
INTERPRETACIN
La metacognicinhace referencia al proceso de la propia vida interna para autoconocer sus potencialidades y sus deficiencias en cuanto a la planificacin
con el propsito de hacerlos ms eficientes en situaciones de aprendizaje La moderna psicologa cognitiva la define como la capacidad de autoanalizar y
valorar sus propios procesos y productos cognitivos con el propsito de hacerlos ms eficientes en situaciones de aprendizaje y resolucin de problemas y esto
es lo que se evidencia a travs de lo expresado y vivenciado durante el desarrollo de la sesin como organizar el trabajo, la supervisin y la evaluacin, facilita
el trabajo individual y grupal y les permite valorar sus logros en lo relacionado a la organizacin, planificacin y evaluacin.
ANEXO 11
RBRICA DE EVALUACIN DEL PLAN DE RECONSTRUCCIN DE LA NUEVA PRCTICA PEDAGGICA

TTULO DE LA
INVESTIGACIN
DOCENTE
REA
CRITERIO
ADECUADA SELECCIN Y USO DE ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO EN EL REA DE CTA EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. MANUEL VERAMENDI E
HIDALGO 2012 2014
0 No cumple
lo esperado
1 Cumplimiento
bsico
2 Cumplimiento
suficiente
PRESENTACIN
No presento los datos

generales completos
JUSTIFICACIN
No responde a las Responde una de las Responde en forma
preguntas qu? para preguntas
qu? clara y coherente al
qu? y cmo?
para qu? y cmo?
qu? para qu? y
cmo? se realizar la
investigacin
OBJETIVOS DEL
No presenta objetivos
Los objetivos presen Los objetivos presen
PLAN DE ACCIN
tan dos de sus tan tres elementos
elementos
que muestran su
limitada relacin con
los objetivos de la
investigacin.
TEORIZACIN DE
La teorizacin de las La teorizacin de las La teorizacin de las
LAS CATEGORAS
categoras
y categoras
y categoras
y
(DECONSTRUCCIN, subcategoras es nula.
subcategoras
se subcategoras
se
RECONSTRUCCIN)
apoyan en el saber apoyan en el saber
pedaggico que an pedaggico
es limitado.
HIPTESIS DE
Se
evidencia
una Se evidencia la relacin Se evidencia en forma
ACCIN Y/O GUAS limitada relacin entre entre la accin y el clara y coherente la
DE ACCIN
la accin y el resultado resultado en forma clara relacin entre el mapa
y coherente
de reconstruccin, la
accin y el resultado.
3 Cumplimiento
excepcional
Ptj.
Presento
todos
los
datos 3
generales
Responde en forma clara y 3
coherente al qu? para qu? y
cmo?
se
realizar
la
investigacin evidenciando la
intencionalidad de la misma.
Los objetivos del plan de accin 3
muestran sus tres elementos y
estn en relacin con los objetivos
de la investigacin de manera
coherente.
La teorizacin de las categoras y 2
subcategoras tiene un respaldo
cientfico y estn en coherencia
con la investigacin. Se evidencia
el saber pedaggico.
Se evidencia en forma clara y
coherente la relacin entre el mapa
de reconstruccin, la accin y el
resultado mediante la propuesta de
mejora de las
OBSERVACIONES
TTULO DE LA
INVESTIGACIN
DOCENTE
REA
CRITERIO
LAS ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN EL REA DE CTA
EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. MANUEL VERAMENDI E HIDALGO 2012 2014
0 No cumple
lo esperado
fuera
1 Cumplimiento
bsico
ACTIVIDADES
(SEGN LOS
OBJETIVOS Y LAS
HIPTESIS DE
ACCIN)
RECURSOS Y
METODOLOGA
Actividades
contexto
de as actividades pro
puestas estn en el
contexto, pero se
tienen que fortalecer
No
presenta
los
recursos ni metodologa
Presenta los recursos y

la metodologa no tan
claros.
CRONOGRAMA
No presenta
No est claro
EVALUACIN DEL
PLAN
No indica ni presenta Presenta

un
los instrumentos de instrumento general
evaluacin
de evaluacin.
BIBLIOGRAFA
PAG. WEB
No presenta bibliogra Presenta bibliografa,

fa,
pg.
Web, pg web, hemero
2 Cumplimiento
suficiente
3 Cumplimiento
excepcional
Ptj.
debilidades o la optimizacin de las

fortalezas.
Las actividades pro Las actividades propuestas estn 3
puestas demuestran en relacin estrecha con los
relacin
con
las objetivos e hiptesis o guas de
hiptesis o guas de accin.
accin
Define claramente la Define claramente la metodologa 3
metodologa de la de la intervencin, relacionada
intervencin y los directamente con los objetivos e
recursos necesarios.
hiptesis de accin, as como los
recursos necesarios.
Est en relacin con Estn de acuerdo a las actividades 3
las actividades
presentadas y consideran un
margen de flexibilidad.
El instrumento evala El instrumento evala la actitud del 3
la actitud del docente docente investigador, el diseo de
investigador, el diseo la sesin de aprendizaje y la
de la sesin de evidencia de la ejecucin de la
aprendizaje
y
la propuesta pedaggica alternativa
evidencia
de
la en el registro de diario de campo
ejecucin
de
la demostrando la relacin pertinente
propuesta pedaggica con el mapa de reconstruccin.
alternativa.
Presenta en orden Est en concordancia con las 2
alfabtico de acuerdo normas APA y es actualizada.
OBSERVACIONES
HEMEROGRAFA
hemerografa
grafa
en
alfabtico.
orden a las normas de la

APA.
ANEXO 12
FICHA DE ANLISIS DE LOGRO

HIPTESIS DE ACCIN N 3:La indagacin, seleccin y ACCIONES RECONSTRUCTIVAS: La aplicacin pertinente de estrategias atencionales
utilizacin de las estrategias atencionales, codificacin,
elaboracin y organizacin de la informacin mejorar el
proceso de enseanza aprendizaje y el logro de
aprendizajes significativos en el rea de CTA con la
oportuna toma de decisiones
DECONSTRUCCIN DE LA PRACTICA PEDAGGICA
SESIONES 1 Y 2
Inadecuado
manejo de
estrategias de
motivacin
SESIONES 9 Y 10
Inadecuado
manejo de
estrategias de
motivacin
(Rutas de pensamiento: veo, pienso y me pregunto) y de artculos cientficos en las

sesiones de aprendizaje
RECONSTRUCCIN DE LA P.P
NIVEL DE
SATISFACCIN
DEL DOCENTE
INVESTIGADOR
SESIONES 5 Y 6
BAJO
X
Se usa la ruta de
pensamiento
utilizando
las
imgenes de la
pg. 106 del libro
de CTA y una
infografa
relacionada
con
empleo
y
desempleo
en
Arequipa
MEDIO
ALTO
SESIONES 9 Y 10
EVALUACIN DE LA PRCTICA
RECONSTRUIDA
NIVEL DE
SOSTENIBILIDAD CICLO IV
SATISFACCIN
DEL DOCENTE
INVESTIGADOR
Se utiliza la ruta de
pensamiento
utilizando
las
imgenes de la
pg. 106 del libro
de CTA y una
infografa
relacionada
con
empleo
y
desempleo
en
Arequipa
BAJO
MEDIO
ALTO
X
Definitivamente el mapa y plan de

reconstruccin me ha permitido
fortalecer el desarrollo de la
atencin y la memoria funciones
mentales
superiores
consideradas en el enfoque de
rea y hoy por hoy aun la estas
utilizando e incorporando mejo
ras.
INDICADORES DE LOGRO
EN EL DESEMPEO DEL DOCENTE
Inclusin en el diseo y ejecucin de sesin de aprendizaje de estrategias
atencionales: Rutas de pensamiento: veo, pienso y me pregunto.
-
Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el

plan ms pertinente a la realidad del aula, articulando de manera
coherente los aprendizajes que promueven, las caractersticas de los
estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.
Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertar
curiosidad, inters y compromiso en los estudiantes, para el logro de
los aprendizajes previstos.
REFLEXIN / INTERVENCIN
EN EL DESEMPEO DE LOS ESTUDIANTES

Mejora su capacidad de percepcin y de memoria.
Desarrollo de su observacin
Desarrollo de su capacidad crtica
Mejora en la escritura de ideas, pensamientos y sentimientos
(redaccin)
Mejora en su expresin verbal
A partir de la tercera sesin de intervencin se empez a emplear Ruta de pensamiento: Veo, pienso y me pregunto, lo que se fue optimizando
dndole a cada equipo una imagen y cada integrante escribe en un costado de la imagen lo que ve, piensa y se pregunta; lo que considero que an
puedo optimizar es pidiendo que marquen en la imagen relacionada al tema o contextualizada,lo que llam su atencin y que lo que piensan lo
escriban en afirmacin en definitiva esta estrategia atencional permite el desarrollo de las funciones mentales superiores.
FICHA DE ANLISIS DE LOGRO

HIPTESIS DE ACCIN N 3: La indagacin, seleccin y ACCIONES RECONSTRUCTIVAS: La aplicacin pertinente de estrategias de codificacin,
utilizacin de las estrategias atencionales, codificacin,
elaboracin y organizacin de la informacin mejorar el
proceso de enseanza aprendizaje y el logro de
aprendizajes significativos en el rea de CTA con la
oportuna toma de decisiones
DECONSTRUCCIN DE LA PRACTICA PEDAGGICA
elaboracin y organizacin de la informacin con el mtodo de hojas de instruccin con

una pertinente seleccin de organizadores del conocimiento como diagrama de flujo,
diagrama algortmico, cuadro comparativo, mapa mental, mapa conceptual.
RECONSTRUCCIN DE LA P.P
EVALUACIN DE LA PRCTICA
RECONSTRUIDA
SESIONES 1 Y 2
SESIONES 9 Y 10
NIVEL DE
SATISFACCIN DEL
DOCENTE
INVESTIGADOR
SESIONES 5 Y 6
SESIONES 9 Y 10
NIVEL DE
SATISFACCIN DEL
DOCENTE
INVESTIGADOR
SOSTENIBILIDAD CICLO IV
En el procesamiento de la
informacin me
demore ms de
lo previsto debido
a que tienen
dificultad
para
identificar
las
ideas principales
todava lo hacen
en forma lenta
tomando
ms
tiempo
del
planificado
Deficiencia en el
procesamiento
de la informacin
ya que intento
mejorar la estrategia de uso con
frecuencia
BAJO
X
Se
usa
el
examen
preliminar de la
hoja de trabajo,
leen en forma
compartida
el
marco terico, y
con las ideas
principales
elaboran
un
cuadro de doble
entrada utilizan la
hoja
de
experiencias y
utilizan
la
mtodologa cien
tfica.
Se
emplea
grficos
para
explicar el tipo de
trabajo.
Identifican
la
estructura de la
prctica evocan e
Aplican
el
examen
preliminar a la
hoja de infor
nacinidentifi
can la estructura,
realizan lectura
compartida, res
ponden a pregun
tas con las que
se verifica su
grado de com
prensin , aplican
la tcnica del
subrayado
y
elaboran
un
mapa conceptual.
Se distribuye la
hoja
de
trabajodiseada
con
la
metodologa inda
gatoria (hiptesis,
ejecucin de ex
BAJO
Definitivamente el plan de
reconstruccin
me
ha
permitido
mejorar
el
procesamiento
de
la
informacin, la construccin
del nuevo conocimiento a
travs de la aplicacin de
estrategias de codificacin,
elabora cin y organiza cin
de la informacin; lo que ha
permitido convertir en algo
agradable el desarrollo de las
sesiones.
MEDIO
ALTO
MEDIO
ALTO
X
identifican la se
cuencia para re
solver problemas
a travs de la
demostracin y la
registran en un
diagrama algo
rtmico como es
trategia
de
enseanza.
periencia, resulta
dos,
grfico,
reflexin
(conclusin)
y
aplicacin.
INDICADORES DE LOGRO
EN EL DESEMPEO DEL DOCENTE
EN EL DESEMPEO DE LOS ESTUDIANTES
La inclusin en el diseo y la puesta en prctica de la tcnica del Favoreci adquirir la idea integral de la estructura de las hojas de
examen preliminar, de la lectura compartida y el empleo de la
informacin y las de trabajo.
tcnica del subrayado y las preguntas de comprensin lectora.
Facilit la identificacin de ideas principales.
Permiti mejorar su nivel de comprensin
Favoreci la elaboracin de reflexiones
La hoja de informacin evidencia buen diseo, concrecin y Despert y mantuvo el inters en lo que hacan
precisin en la informacin considerada y presenta una estructura Incremento el inters y la concentracin
propia.
El diseo de la hoja de trabajo fue un proceso que fue de menos a
ms , que favoreci el desarrollo de procesos socioafectivos.
Facilit el desarrollo del pensamiento cientfico

Aprendieron a generar hiptesis
Desarrollaron su capacidad de observacin y manipulacin
Favoreci la elaboracin de conclusiones producto de anlisis y reflexin
Desarrollo de procesos socioafectivos
Agrado, alegra de trabajar en equipo.
REFLEXIN / INTERVENCIN
El mtodo de hojas de instruccin como la hoja de informacin y la de trabajo ha mejorado ostensiblemente el procesamiento de la informacin ya
que han sido articuladas de tal manera que se han convertido en una estrategia adecuada, pertinente y del agrado de los estudiantes en el trabajo de
las sesiones, articulado a una buena seleccin y aplicacin de organizadores de la informacin y la importancia del uso de materiales didcticos
empleados para la realizacin de experiencias sencillas de lo que ha generado que se convierta en una buena estrategia de codificacin, elaboracin y
organizacin de la informacin lo que ha contribuido a lograr aprendizajes significativos .
ANEXO 13
MATRIZ DE SISTEMATIZACIN
CATEGORA
ESTRATEGIAS DE
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIN
HIPTESIS DE ACCIN
ACCIONES
RECONSTRUCTIVAS
NIVEL DE LOGRO
BAJO MEDIO ALTO
La indagacin, seleccin La aplicacin pertinente
X
y utilizacin de las
estrategias atencionales,
y organizacin de la
informacin mejorar el
proceso de enseanza
aprendizaje y el logro de
aprendizajes significativos
en el rea de CTA con la
oportuna
toma
de
decisiones.
de
estrategias
atencionales (Rutas de
pensa
miento:
veo,
pienso y me pregunto) y
de artculos cientficos
en las sesiones de
aprendizaje
SUSTENTACIN DE RESULTADOS
EVIDENCIAS
En cuanto al uso de la estrategia

atencional: Ruta de pensamiento:
Veo, pienso
y me pregunto;
inicialmente se utilizaba una imagen
a color relacionada con el tema y
se las mostraba a todos los
estudiantes y ellos respondan a
las tres preguntas en forma
voluntaria,
seguidamente
se
entregaba una imagen por equipo y
la participacin era voluntaria, luego
se aadi la consigna de que cada
integrante registraba su respuesta a
las tres preguntas en un costado de
la imagen y era el coordinador del
equipo el que las lea a todo el
saln, seguidamente se aadi la
consigna de que no se repitiera
nada de lo dicho anteriormente y
que tanto la observacin, el
pensamiento y la interrogante
estuvieran dirigidas a la misma
parte de la imagen elegida y la
participacin es ahora masiva,
evidencia la capacidad de atencin,
percepcin y memoria operaciones
mentales superiores que se ha ido
logrando de a poco, esto ha sido un
proceso en el que los logros han ido
de menos a ms, esto todava
puede optimizarse, pero lo que si es
cierto es que se ha convertido en
una actividad permanente que
cumple el propsito para el cual fue
*Planificacin en
la unidad de
Aprendizaje
*Diseo de se
siones
*Diario
de
campo
*Cuaderno
de
campo
/
Acompaante
Pedaggico
*Focusgroup
con estudiantes
*Triangulacin
*Registro
fotogrfico
*Imgenes
empleadas para
la
Ruta
de
pensamiento
incorporada.
de
estrategias
de
procesamiento de la
informacin
con
el
mtodo de
hojas de
instruccin como:
de las hojas de trabajo
en las sesiones
En el caso de la hoja de trabajo

inicialmente se le denomin hoja de
experiencia y su estructura fue
evolucionando hasta alcanzar la
estructura del enfoque indagatorio
actual como: focalizacin, en la que
se redacta una situacin problmica
contextualizada y se pide elaborar
una hiptesis la misma que ha
sufrido todo un proceso que inicio
con el reconocimiento de la
estructura de sta, hasta llegar a su
formulacin grupal en el menor
tiempo posible lo cual ir mejorando
a medida que se insista en su
empleo, la segunda fase es la de
exploracin
inicialmente
se
consideraba
solo
materiales,
procedimiento,
se
insertaban
algunas preguntas ahora esta etapa
cuenta con una estructura definida
como es materiales procedimiento,
grfico, preguntas dirigidas a la
observacin, tablas para el registro
de los datos o realizacin de
clculos,
la
tercera
fase
denominada reflexin en la que se
consigna
preguntas que le
permiten al estudiante analizar lo
ocurrido
en
la
exploracin
interpretar los datos obtenidos
llegando muchas veces a la
formulacin lo que les permite emitir
una conclusin producto del trabajo
realizado y finalmente la cuarta fase
*Planificacin en
la unidad de
Aprendizaje
*Diseo de se
siones
*Diario
de
campo
*Cuaderno
de
campo
/
AcompaantePe
daggico
*Focusgroup
con estudiantes
*Triangulacin
*Registro
fotogrfico
ESTRATEGIAS DE
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIN
La indagacin, seleccin
y utilizacin de las
y organizacin de la
proceso de enseanza
oportuna
toma
de
decisiones.
de
estrategias
de
procesamiento de la
informacin
con
el
mtodo de hojas de
instruccin como:
de
las
hojas
de
informacin
en las
sesiones.
ESTRATEGIAS DE
PROCESAMIENTO
DE LA
y utilizacin de las
de
estrategias
de
procesamiento de la
denominada de aplicacin la misma

que
permite a los estudiantes
realizar
activida
des
de
transferencia dirigidas a poner a
prueba lo aprendido durante la
sesin todo ello siempre dirigido a
lograr
aprendizajes
de
alta
demanda cognitiva, se est en
franco proceso de adaptacin por
parte de los estudiantes en el
manejo
de
la
metodologa
indagatoria propuesta por las Rutas
de CTA.
En cuanto a las estrategias de
codificacin, elabora cin y
organizacin de la informacin se
insert el trabajo con el mtodo de
las hojas de instruccin de las
cuales se emple: Hoja de
informacin y hojas de trabajo,
adems del empleo de materiales
tanto didcticos como para la
realizacin de las experiencias tanto
demostrativas como colaborativas;
estas sufrieron un proceso de
elaboracin hasta llegar a tener una
estructura propia; adems se ha
insertado el examen preliminar
dirigido a tener una visin integral
de lo que se trata o lo que se va a
realizar es el caso de las hojas de
informacin en las que se
seleccion
la
informacin
a
considerar en forma pertinente con
secuencia lgica, actualizada, de
acuerdo a la temtica abordada.
El uso de los organizadores de la
informacin va dirigido a lograr el
empleo de stos en forma
*Planificacin en
la unidad de
Aprendizaje
*Diseo de se
siones
*Diario
de
campo
*Cuaderno
de
campo
/
AcompaantePe
daggico
*Focusgroup
con estudiantes
*Triangulacin
*Registro
fotogrfico
*Planificacin en
la unidad de
Aprendizaje
INFORMACIN
y organizacin de la
proceso de enseanza
oportuna
toma
de
decisiones.
informacin
con
el
mtodo de
hojas de
instruccin como:
de los organizadores de
la informacin en las
sesiones
pertinente de acuerdo a la
capacidad que se trabaja y teniendo
en cuenta los aspectos tcnicos de
su elaboracin, tal es el caso que
ha
logrado
establecer
una
secuencia para la elaboracin de lo
que son los mapas conceptuales
para lo cual se realiza el examen
preliminar del contenido de la hoja
de
informacin,
la
lectura
compartida
seguida
de
la
identificacin o subrayado de ideas
principales, si se trata del libro
identifican
las
ideas
y
las
transcriben
en su cuaderno,
encierran en un rectngulo los
conceptos y luego los emplean para
la elaboracin del mapa conceptual
completndolo con de palabras de
enlace en minscula. Al igual que
para la elaboracin los mapas
mentales en los que la secuencia
es parecida, la diferencia es que
resumen y jerarquizan las ideas
principales y las organizan. En el
caso
de
los
cuadros
comparativosstos
veces
su
estructura es propuesta o se pide
que en forma grupal o individual la
generen para lo cual identifican las
semejanzas y las diferencias
existentes. En cuanto al diagrama
algoritmo este sirve para la
solucin de problemas ya que
permite determinar la secuencia a
seguir y el modo correcto de elegir
la frmula aplicar. (Anexo 11 :
Fotografas de los organizadores
producto de las sesiones)
*Diseo de se
siones
*Diario
de
campo
*Cuaderno
de
campo
/
AcompaantePe
daggico
*Focusgroup
con estudiantes
*Triangulacin
*Registro
fotogrfico
y utilizacin de las
y organizacin de la
proceso de enseanza
oportuna
toma
de
decisiones
El
fomentar
las
estrategias
de
metacognicin
de
planificacin, supervisin
y evaluacin en las
sesiones
El uso de las estrategias de

metacognicin va dirigido al
anlisis del proceso de la propia
vida interna para autoconocer sus
potencialida des y sus deficiencias
en cuanto a la planificacin con el
propsito
de
hacerlos
ms
eficientes
en
situaciones
de
aprendizaje la moderna psicologa
cognitiva la define como la
capacidad de autoanalizar y valorar
sus propios procesos y productos
cognitivos con el propsito de
hacerlos
ms
eficientes
en
situaciones de aprendizaje y
resolucin de problemas.
*Diseo de se
siones
*Diario
de
campo
*Cuaderno
de
campo
/
AcompaantePe
daggico
*Focusgroup
con estudiantes
*Triangulacin
*Registro
fotogrfico
MARCO TEORICO REFERENCIAL (resumen)

Tercera hiptesis de accin:
Las estrategias atencionales, son las que controlan los procesos de reestructuracin y personalizacin de la informacin, para integrarla mejor en
la estructura cognitiva, nos permiten codificar, elaborar y organizar la informacin que se haya de aprender y que, por ende, propicien un mayor contexto
organizativo a la informacin adquirida, al momento de representarla en forma grfica o escrita, conllevando as a un aprendizaje ms significativo en los
estudiantes.
En este sentido, dichas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza y por su fin, se podra incluir como estrategias que permiten la
representacin viso-espacial, como: mapas o redes semnticas y representaciones lingsticas como resmenes o cuadros sinpticos. De acuerdo a Gonzlez y
Daz (2005), este tipo de estrategia promueve el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender; es decir, son aquellas
estrategias destinadas a crear y potenciar enlaces adecuados entre ambos, asegurando con ellas una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Dentro
de las condiciones bsicas para su aplicacin encontr que debe hacerse de forma selectiva, aplicarla en funcin a los aprendizajes esperados en los que se
encuentra una determinada capacidad y el contenido seleccionado en la perspectiva de lograr aprendizajes significativos.
Me ha servido de apoyo terico el Dr. Howard Gardner, director del Proyecto Zero y profesor de psicologa y ciencias de la educacin en la Universidad Harvard
ha propuesto su teora de las Inteligencias Mltiples.
Una de las consecuencias ms alentadoras y fcilmente observables es el alto nivel de motivacin y alegra que se produce en mis estudiantes. A esto hay que
agregar la aparicin del humor en las tareas. Esto ltimo transforma realmente el preconcepto que del "tener que ir a la escuela" generalmente tienen nuestros
nios. El concurrir al colegio se transforma as en algo grato, divertido y . . . til.
Las estrategias atencionales se dirigen a favorecer los procesos atencionales y, mediante ellos, el control o direccin de todo el sistema cognitivo hacia la
informacin relevante de cada contexto.
El mtodo de hojas de instruccin es el que se basa en las direcciones preparadas por el profesor que el alumno las recibe por escrito y sirve de ellas para la
ejecucin de determinado proyecto o para la abstraccin de informaciones necesarias relacionadas con el asunto a tratar.
Contiene direcciones sobre el trabajo a realizar, con la indicacin del orden de ejecucin de las operaciones para completar dicho trabajo. Esta lista de
operaciones debe ser secuencial, resultado del anlisis del trabajo.
Como criterios para la elaboracin de la Hoja de Trabajo tenemos: Hacer especificaciones necesarias; hacer una lista de materiales y otra de operaciones para
solucionar el problema; acompaar algunas indicaciones para comprobar el acabado del trabajo, etc. (Direccin del aprendizaje: Walabonso Rodrguez)
Hoja de informacin: Como su nombre lo indica para proporcionar informacin o exponer hechos. sta orientada a ampliar los conocimientos del alumno sobre
asuntos relacionados con el proyecto o trabajo. Por consiguiente se refiere al material de estudio y no a las actividades manipulativas, generalmente transmite
informaciones especficas sobre los materiales, herramientas, equipos, conocimientos tericos. Sus resultados son ledos y asimilados en las clases colectivas.
La Metacognicin es la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin,
aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuacin.
Esto implica dos dimensiones muy relacionadas: El conocimiento sobre la propia cognicin implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra
manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos. Por ejemplo: cuando un alumno
sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la informacin en un mapa conceptual favorece la recuperacin de una
manera significativa. De esta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria. Pero el conocimiento del propio conocimiento no siempre implica
resultados positivos en la actividad intelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idneas para cada
situacin de aprendizaje. Y la regulacin y control de las actividades que el alumno realiza durante su aprendizaje. Esta dimensin incluye la planificacin de las
actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados.
Aunque estos dos aspectos estn muy relacionados; el primero, el conocimiento del propio conocimiento, surge ms tarde en el nio que la regulacin y el control
ejecutivo, ya que este ltimo depende ms de la situacin y la actividad concreta.(http://www.xtec.cat/~cdorado/cdora1/esp/metaco.htm)
Un organizador grfico es una forma visual de presentar la informacin que destaca los principales conceptos y/o relaciones dentro de un contenido.
Han sido promovidos por Ausubel como un buen instrumento para poner en prctica el aprendizaje significativo, entre las mltiples posibilidades de
representacin grfica, destacan de forma especial mapas conceptuales los y desarrollados por J. Novak
ANEXO 14
MATRIZ DE CONSISTENCIA EVALUACIN DE LA PPI
N DE ODEN: 1
CATEGORA:ESTRATEGIAS
PROCESAMIENTO
INFORMACIN
DE
LA
DE
HIPTESIS DE ACCIN: La bsqueda de informacin sobre la enseanza experimental,

los adecuados procedimientos de las demostraciones prcticas y del diseo de los
recursos educativos optimizar la aplicacin de estrategias de enseanza experimental y
el trabajo en equipos para el logro de aprendizajes significativos.
ACCIONES RECONSTRUCTIVAS:
La aplicacin pertinente de estrategias atencionales (Rutas de pensamiento: veo, pienso y me pregunto) y de artculos cientficos en las sesiones de
aprendizaje.
Docente
investigador
Considero que los
estudiantes ya estn
familiarizados con el
uso de la ruta de
pensamiento y con la
variacin hecha a
partir
de
clases
anteriores en la que
a cada equipo se le
entrega su imagen y
en concurso por
equipos escriben lo
que ven, piensan y
se preguntan, esto
est permitiendo la
participacin
de
todos los estudiantes
en la motivacin lo
que est generando
captar el inters de
casi todos en el
desarrollo
de
la
sesin as como
contribuye
al
desarrollo de las
funciones mentales
APRECIACIONES / RESULTADOS
Especialista de APE
Definitivamente la Prof. Julia
ha
desarrollado
su
capacidad de observacin,
ya que ha introducido una
variante en la utilizacin de
la ruta de pensamiento, esto
atendiendo
a
las
caractersticas de su aula
focal, en cuanto a la
cantidad de estudiantes,
timidez y que algunos no
lograban participar por el
tiempo destinado a esta
actividad.
Ahora en los extremos de la
imagen
escriben
sus
observaciones,
ideas
y
preguntas, evidenciando en
la
mayora
de
los
estudiantes un desarrollo de
su
capacidad
de
observacin, han mejorado
su reflexividad, ya que al
leer las apreciaciones de los
otros esto los motiva a
observar ms y colocar
CONTRASTACIN DE OPINIONES / RESULTADOS

Estudiantes
(aula focal)
La ruta de pensamiento es
divertida, son tipo competencia
generan emocin. El reto est
en no repetir lo que escriben
los anteriores
Inicialmente
participaban
algunos
de
nuestros
compaeros
por
voluntad
propia o designados por la
profesora,
ahora
todos
participamos, lo hacemos en
grupo.
INTERPRETACIN: En la Ruta de Pensamiento que forma

parte del proyecto Zero se seala que permite realizar
observaciones, interpretaciones y estimular la curiosidad lo cual es
bsico para la indagacin permitiendo as a los estudiantes
manejar su pensamiento y esto coincide con el logro obtenido ya
que se ha conseguido la participacin de todos los estudiantes a
travs de insertar la entrega de la imagen por grupo y todos los
integrantes se organizan y escriben lo que ven, piensan y se
preguntan desarrollando as su capacidad de observacin as
como la velocidad en sus respuestas lo cual va dirigido al
desarrollo de su pensamiento.
superiores
como
percepcin
y
memoria;
aunque
an
tienen
dificultades con el
pienso
ya
que
todava
hay
estudiantes que los
pensamientos no los
hacen en forma de
afirmacin.
ideas y preguntas mejor

formuladas
EVIDENCIAS
INTERPRETACIN
Registros fotogrficos:
Inicialmente se empez a emplear la estrategia

atencional Ruta de pensamiento: veo, pienso y me
pregunto; utilizando una imagen que era mostrada por
la docente en cada grupo, los estudiantes reciban la
indicacin de captar un detalle de la imagen acerca del
cual diran que vean, qu pensaban y qu se
preguntaban.
Poco a poco se fue entrenando su atencin, memoria,
percepcin en los estudiantes. Hasta que internalizaron
que no podan repetir lo que decan los compaeros
que participaron antes.
Despus se mejor esto porque se entregaba una
imagen por grupo y ellos ponan su nombre y escriban
MATRIZ DE CONSISTENCIA EVALUACIN DE LA PPI

N DE ODEN: 2
DE
HIPTESIS DE ACCIN:La indagacin, seleccin y utilizacin de las estrategias

atencionales, codificacin, elaboracin y organizacin de la informacin mejorar el
proceso de enseanza aprendizaje y el logro de aprendizajes significativos en el rea de
CTA con la oportuna toma de decisiones.
La aplicacin pertinente de las hojas de trabajo en las sesiones
Docente
investigador
En cuanto a la
hoja de trabajo
es la primera
vez
que
le
insert en su
totalidad
la
estructura del
enfoque
indagatorio ya
que
anteriormente
se tomaba solo
una pregunta o
la elaboracin
de
una
hiptesis y tena
la estructura de
materiales,
procedimientos,
resultados
y
conclusiones, al
parecer con el
enfoque
indagatorio se
capta an ms
la
atencin;
Especialista de APE
Estudiantes
(aula focal)
La aplicacin del mtodo
de hojas de instruccin,
ha sido adecuado a las
caractersticas de los
estudiantes y de su propia
prctica, variando a lo
largo de su investigacin
el
diseo
de
ella,
evidenciando en estas
ltimas sesiones del ciclo
III y IV, la incorporacin
del enfoque indagatorio.
Durante la utilizacin de
la hoja de trabajo por
parte de los estudiantes,
se evidencia en ellos un
manejo
familiarizado,
utilizando estrategias de
organizacin
y
planificacin
en
su
utilizacin
durante
el
trabajo
en
equipo,
demostrando estrategias
cognitivas
y
metacognitivas, adems
de
relaciones
La aplicacin del mtodo de hojas

de instruccin, ha sido adecuado
a las caractersticas de los
estudiantes y de su propia
prctica, variando a lo largo de su
investigacin el diseo de ella,
evidenciando en estas ltimas
sesiones del ciclo III y IV, la
incorporacin
del
enfoque
indagatorio.
Durante la utilizacin de la hoja
de trabajo por parte de los
estudiantes, se evidencia en ellos
un
manejo
familiarizado,
utilizando
estrategias
de
organizacin y planificacin en su
utilizacin durante el trabajo en
equipo, demostrando estrategias
cognitivas
y
metacognitivas,
adems
de
relaciones
interpersonales basadas en el
respeto, tolerancia, cooperacin y
responsabilidad.
INTERPRETACIN:
La hoja de trabajo que forma parte de las hojas de instruccin permite la
ejecucin de las experiencias, es secuencial, facilita el anlisis del
resultado del trabajo coincide plenamente con lo logrado como es su
claridad y precisin tanto en preguntas como en la ejecucin de las
mismas y ello facilita el trabajo experimental y el aprendizaje de la
temtica llevndonos hasta la reflexin del mismo, se han acostumbrado
a trabajar en equipo se organizan y todos hacen su mejor esfuerzo
siempre en armona con alegra y entusiasmo.
pero en lneas
generales ellos
ya
estn
familiarizados
con este tipo de
trabajo.
interpersonales basadas
en el respeto, tolerancia,
cooperacin
y
responsabilidad.
EVIDENCIAS
INTERPRETACIN
Desde el momento que se decide intervenir en la

perspectiva de mejorar el procesamiento de

informacin se tiene la clara idea de insertar la
metodologa indagatoria, como consecuencia el
incremento
de
demostrativas
experiencias
como
automticamente
sencillas
participativas
repercute
en
el
tanto
lo
que
uso
de
materiales de preferencia sencillos para poder

proveer a los seis equipos, ello contribuy a la
preocupacin por encontrar un mtodo como el
de hojas de instruccin: especficamente la hoja
de trabajo la cual fue adoptando una estructura
hasta lograr la de la metodologa indagatoria:
Focalizacin: Situacin problmica, hiptesis;
Exploracin:
Materiales,
procedimiento,
resultados y grfico; Reflexin: Conclusin y
Aplicacin.
N DE ODEN: 3
CATEGORA:ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE HIPTESIS DE ACCIN: La indagacin, seleccin y utilizacin de las

estrategias atencionales, codificacin, elaboracin y organizacin de la
informacin mejorar el proceso de enseanza aprendizaje y el logro
de aprendizajes significativos en el rea de CTA con la oportuna toma
de decisiones.
LA INFORMACIN
La aplicacin pertinente de las hojas de informacin en las sesiones
CONTRASTACIN DE OPINIONES /
RESULTADOS
Docente investigador
Especialista de APE
Estudiantes
(aula focal)
En cuanto a la hoja de
informacin se les hizo
la variante de uso de su
libro de CTA, y esta vez
no se les entreg la
hoja de informacin
habitual
que
se
caracteriza por tener la
En
cuanto
a
utilizacin de la hoja
informacin
se
observado a lo largo
esta intervencin
mejora
y
cuestionamiento
permanente
en
la
de
ha
de
la
el
su
En cuanto a la utilizacin de la hoja de informacin se

ha observado a lo largo de esta intervencin la
mejora y el cuestionamiento permanente en su
diseo y su utilizacin por parte de la docente, la cual
evidencia un nivel de reflexividad permanente; se ha
apoyado algunas veces en el texto, cuando la
informacin a procesar que contiene este es
suficiente y pertinente, ya que la disea ahora como
INTERPRETACIN:
La hoja de informacin forma parte de las hojas
de
instruccin
y
permiten
ampliar
conocimientos, estn relacionadas con la
temtica, transmite informacin especfica y son
asimiladas en clases colectivas lo que coincide
con los logros obtenidos ya que los estudiantes
ven en esta hoja una aliada para aprender ya
temtica clara, precisa,

resumida y puntuallo
que al parecer para
ellos eso es lo mejor y
ms
fcil
de
comprender, razn por
la que se hace la
insercin de trabajar
con informacin del
texto
para
poder
observar cmo es que
aplican las habilidades
adquiridas.
El uso de la tcnica de
examen
preliminar
permiti determinar la
estructura de las hojas
de informacin del libro,
pero sobretodo tener
una visin integral de la
teora de la temtica de
ese da, y la lectura
compartida permiti a
los dems practicar la
identificacin de ideas
principales y en lugar
de usar la tcnica del
subrayado
lo
cambiaron
por
un
listado en su cuaderno
diseo y su utilizacin
por parte de la docente,
la cual evidencia un
nivel de reflexividad
permanente; se ha
apoyado algunas veces
en el texto, cuando la
informacin a procesar
que contiene este es
suficiente y pertinente,
ya que la disea ahora
como un complemento.
Los estudiantes han
demostrado manejo de
la tcnica de examen
preliminar, lectura y
extraccin de ideas
principales
y
conceptos, permitiendo
en sus expresiones el
enriquecimiento de su
vocabulario adems de
mejorar
en
la
comprensin
y
organizacin
de la
informacin
un complemento.
Los estudiantes han demostrado manejo de la
tcnica de examen preliminar, lectura y extraccin de
ideas principales y conceptos, permitiendo en sus
expresiones el enriquecimiento de su vocabulario
adems de mejorar en la comprensin y organizacin
de la informacin
que emplean el examen preliminar, realizan una

lectura compartida, identifican ideas principales
as como conceptos y la trabajan de manera
colectiva y por ende esto contribuye a mejorar
su capacidad de comprensin y a incrementar
su vocabulario.
EVIDENCIAS
INTERPRETACIN
Se
implement
la
estrategia
de
codificacin, elaboracin y organizacin

de
la
informacin
ponindose
en
prctica un elemento bsico para el
procesamiento de la informacin como

es el mejorar la comprensin lectora
para
lo
cual
se
ensambl
dicha
estrategia, que consiste en el examen

preliminar de la hoja de informacin
que inicialmente yo la preparaba en la
cual realizaba el anlisis y sntesis de la
informacin actualizada luego se ha
transferido la estructura a la informacin
del libro de CTA, luego la lectura
compartida, el empleo dela tcnica del
subrayado
para
principales;
ello
identificar
ha
ideas
contribuido
de
manera eficaz en la comprensin de

manera
amena
de
las actividades
diseadas por cada proceso cognitivo

propio de la capacidad.
N DE ODEN: 4
DE
HIPTESIS DE ACCIN:La indagacin, seleccin y utilizacin de las estrategias

proceso de enseanza aprendizaje y el logro de aprendizajes significativos en el
rea de CTA con la oportuna toma de decisiones.
La aplicacin pertinente de los organizadores de la informacin en las sesiones.
Especialista de APE
Docente
investigador
Considero que
el mapa mental
facilit
el
desarrollo de la
capacidad
organiza,
la
misma que a
travs de las
actividades
elegidas
por
proceso
cognitivo
el
trabajo
en
equipo
fue
hecho
con
alegra, buena
comunicacin y
distensin.
La fortaleza de la docente radica

en el manejo tcnico de los
organizadores de la informacin,
lo que le permite asistir a los
estudiantes en la elaboracin de
ellos.
Los
estudiantes
evidencian
predileccin en la elaboracin del
mapa mental y conceptual,
demostrando el desarrollo de la
capacidad organiza, ya que la
informacin, es comprensible,
jerarquizada y aplicada en
ejemplos de su contexto.

Estudiantes
(aula focal)
Son estrategias que nos

facilitan
entender
la
informacin, nos ayudan a
organizar nuestra estructura
mental
permitiendo
as
mejorar la comprensin de
la informacin lo
que
contribuye a que podamos
elaborar
nuestro
propio
aprendizaje
INTERPRETACIN:
Los organizadores del conocimiento son la disposicin formal del
contenido de una disciplina o rea o es la representacin organizada
del conocimiento en las estructuras de la memoria de cada individuo
lo que coincide con el logro expresado por los estudiantes al sealar
que stos reflejan la estructura mental propia de cada individuo, que
facilitan la comprensin de la informacin y que ayudan en la
construccin de su propio aprendizaje
EVIDENCIAS
INTERPRETACIN
El
emple
conocimiento
de
organizadores
permiten
consolidar
del
el
procesamiento de la informacin y la
construccin del aprendizaje, por ello stos
son elegidos de acuerdo a la capacidad
que forma parte del aprendizaje esperado,
siendo
un
aspecto
importante
el
conocimiento de los aspectos tcnicos en

la elaboracin de stos, lo cual es bsico
para su formulacin.
Su
diseo
permite
se
consolide
la
construccin del aprendizaje y el que

puedan estar en condiciones de socializar
la informacin procesada que se convierte
en conocimiento; tambin es utilizado por
m como estrategia de enseanza tal es el
caso del diagrama algortmico que permite
a los estudiantes comprender los criterios
de seleccin de las frmulas a emplear; ya
que a mis estudiantes les resulta complejo
el poder elaborarlo pero s gustan de l
para la explicacin.
N DE ODEN: 5
DE
HIPTESIS DE ACCIN: La indagacin, seleccin y utilizacin de las estrategias

proceso de enseanza aprendizaje y el logro de aprendizajes significativos en el rea
de CTA con la oportuna toma de decisiones.
El fomentar las estrategias de metacognicin de planificacin, supervisin y evaluacin en las sesiones.

Docente
Especialista de APE
Estudiantes
investigador
(aula focal)
Se evidenci el uso
de
la
metacognicin de
planificacin,
supervisin
y
evaluacin a travs
del saber adquirido
ya que les permiti
resolver el conflicto
cognitivo y ms ya
Al observar la sesin de
aprendizaje en cuanto a las
estrategias de metacognicin
puedo
concluir
que
es
transversal, ya que se da en
toda la sesin propiciando a
travs de la planificacin,
ejecucin y evaluacin de las
actividades, las cuales retan al
Es importante organizar el
trabajo a realizar no solo en
forma individual sino colectiva
ya que es como una gua de
pasos a seguir que nos facilita el
trabajo ya que cada quien sabe
qu hacer y se busca emplear el
menor tiempo posible. Para
controlar la elaboracin del
mapa mental lo primero fue
INTERPRETACIN:
La metacognicin hace referencia al proceso de la propia vida
interna para autoconocer sus potencialidades y sus deficiencias
en cuanto a la planificacin con el propsito de hacerlos ms
eficientes en situaciones de aprendizaje la moderna psicologa
cognitiva la define como la capacidad de autoanalizar y valorar
sus propios procesos y productos cognitivos con el propsito de
hacerlos ms eficientes en situaciones de aprendizaje y
resolucin de problemas y esto es lo que se evidencia a travs de
lo expresado y vivenciado durante el desarrollo de la sesin
que
estn
familiarizados con
la capacidad de
autoanalizar
y
valorar sus propios
procesos
y
productos
cognitivos con el
propsito
de
hacerlos
ms
eficientes
en
situaciones
de
aprendizaje
y
resolucin
de
problemas y esto
es lo que se
evidencia a travs
de lo expresado y
vivenciado durante
el desarrollo de la
sesin
estudiante a reflexionar sobre

su
propio
proceso
de
aprendizaje
evaluando
la
eficiencia y pertinencia de los
mismos.
Los
estudiantes
han
demostrado mejora en el
desarrollo de su pensamiento
crtico y reflexivo, esto al
autoevaluarse y auto regularse
por ellos mismos.
organizarnos, distribuyendo nos

el trabajo y as sali bien y
rpido. La evaluacin realizada
al final de la sesin resulta
sencilla y per mite corregir
errores, es rpida porque
despus de usar la hoja de
trabajo
y
de
informacin
estamos en condiciones de
responder al conflicto
esta
actividad, es interesante.
como organizar el trabajo, la supervisin y la evaluacin, facilita el

trabajo individual y grupal y les permite valorar sus logros en lo
relacionado a la organizacin, planificacin y evaluacin.
EVIDENCIAS
INTERPRETACIN
El
insertar
la
metacognicin
de
planificacin,
supervisin y evaluacin en las sesiones implica el

despertar y promover en los estudiantes la capacidad
de reflexionar y apreciar sus propios procesos y
efectos cognoscitivos en la perspectiva de hacerlos
ms
eficaces en
situaciones de
aprendizaje
resolucin de problemas, lo estn adoptando como

parte de su proceso de aprendizaje, el organizarse, el
controlar las actividades que se encomiendan y el

evaluar el resultado logrado con su trabajo en equipo;
eso los ayuda en su proceso hacia convertirse en
autodidactas y como consecuencia favorece los
procesos socio afectivos.
ANEXO 15
Testimonio
Prof. JULIA PAREDES RODRGUEZ
Inicio este testimonio compartiendo el siguiente pensamiento: All lejos donde brilla el sol, estn mis
supremas esperanzas, tal vez no las alcance pero puedo ver su belleza y tratar de seguir el camino que
ellas me ensean de pronto porque para m es una premisa en mi vida.
Cuando se me inform de la posibilidad de realizar una especializacin en CTA promovida por el
Ministerio de Educacin no dude y la acepte con mucha expectativa de aprender y profundizar ms
sobre el rea como tal adems de la evaluacin de capacidades y competencias en el rea, despus de
la presentacin del currculo me di cuenta que lo nuevo y que ms llam mi atencin fue el contenido de
Investigacin Accin
A medida que se sucedan las sesiones me daba cuenta que reflexionar sobre nuestra practica
pedaggica era algo imprescindible y bsico para lograr mejorarla que era necesario meditar y analizar
mi actuar, cmo es que estaba realizando mi desarrollo de sesin el antes y el despus de sta?, en
qu medida conoca a mis estudiantes, cunto saba de ellos? cun interesantes y de su inters eran
las sesiones que trabajamos?; pero esto me enfrentaba a repensar en el trabajo realizado como docente
desde que me nombre, con estudiantes cuyas edades promedio oscilan entre 12 a 16 aos y por el que
siempre hice mi mejor esfuerzo y dedicacin, signific un gran desafo para m, y como tal lo aborde con
entereza, perseverancia y esfuerzo pero sobretodo con actitud positiva hacia el cambio y como sucede
siempre que uno sale de su zona de confort demando de mi parte reorganizacin de los tiempos
dedicados tanto a mi labor como docente, ahora como estudiante y sobretodo con mi familia ya que deje
de hacer y compartir cosas tanto en mi I.E. como con mi familia pero el proceso se haba iniciado y yo
as lo asum se haba iniciado mi propio cambio sin el cual nada cambiara en el trabajo con mis
estudiantes.
En el primer semestre; hice contacto con informacin que movi en m la necesidad de ser sincera y
objetiva reconocer las cosas que haba hecho bien y otras en las que por ignorancia o desconocimiento
no habran sido las adecuadas; pero ya no era tiempo de lamentarse haba que actuar y eso es lo que
hice, me sirvi muchsimo la ficha de autoevaluacin propuesta por mi acompaante ya que me permiti
identificar mis fortalezas y debilidades en el proceso pedaggico y el uso de la encuesta a estudiantes
empleando un cuestionario que permitideterminar sus caractersticas en un determinado momento de
su evolucin escolar, familiar, de convivencia en el aula y de actitud frente al rea de CTA, informacin
que fue muy valiosa como diagnstico.
En el segundo semestre lo ms novedoso y laborioso fue la elaboracin de los diarios de campo que nos
permitieron realizar el proceso de categorizacin y como consecuencia la elaboracin del mapa
conceptual de Deconstruccin.
En el tercer semestre se trabaj el mapa conceptual de reconstruccin y la elaboracin del Plan de
accin se dio inicio a la aplicacin de la propuesta interventiva y permanente evaluacin que permiti los
reajustes respectivos.
El cuarto semestre fue dedicado a la sistematizacin de nuestra investigacin accin, la cual se hizo en
base a instrumentos como matriz de sistematizacin, ficha de logro, triangulacin, matriz de
consistencia, etc.
Mi agradecimiento eterno a todas aquellas personas que me permitieron insertarme en la investigacin

accin y en especial a mi monitora la Prof. Michele quien me acompao en este proceso; ya que esto
contribuy a mi crecimiento profesional, beneficiar a mis estudiantes a base de dedicacin,
perseverancia, esfuerzo alcanzando as un gran logro, que de pronto para los dems sea un pequeo
paso, pero esto evidencia que si todos los docentes trabajamos de esta manera lograremos muchas
cosas buenas para beneficio de los estudiantes que son nuestra razn de ser.

Selección Adecuada y Uso de Estrategias Con Enfoque Indagatorio en El Procesamiento de La Informa

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Selección Adecuada y Uso de Estrategias Con Enfoque Indagatorio en El Procesamiento de La Informa

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN DE AREQUIPA

UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN:

SELECCIN ADECUADA Y USO DE ESTRATEGIAS CON

PRESENTADO POR: LIC. JULIA VICTORIA

Con todo cario a mi hija y mi familia

MI agradecimiento eterno a Dios y a todas aquellas personas

Seor Decano de la Facultad de Ciencias de la Educacin, seores

SELECCIN ADECUADA Y USO

ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO

MANUEL VERAMENDI E HIDALGO DEL DISTRITO DE MARIANO MELGAR,

En este semestre he puesto en rigor mi propuesta pedaggica alternativa

Mi principal preocupacin ha sido la revisin permanente, ejecucin y

Contextualizacin y caracterizacin sociocultural y lingstica de

Descripcin de los procesos para llegar al problema de

1.2.2 Problemas detectados

1.2.3 Priorizacin del problema para la investigacin

1.2.3.1 Anlisis categorial y Textual

1.2.3.2 Teoras implcitas

1.2.4 Las preguntas de accin e hiptesis de accin

Objetivos de la investigacin accin pedaggica

Teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural de Reuven

2.1.2 Categora: Planificacin Curricular

2.1.3 Categora: Estrategias atencionales

2.1.4 Categora: Estrategias de codificacin, elaboracin y

2.1.5 Categora: Estrategias de evaluacin

Diseo de la investigacin accin pedaggica

Caracterizacin reflexiva de los actores, que participan en la

propuesta del aula focalizada

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

anlisis e interpretacin de los

Estrategias de recoleccin de datos

Segunda etapa: De la identificacin del problema a la

Cuarta etapa: Propuesta en accin

Implementado la propuesta de la nueva prctica.

Desarrollo de las propuestas pedaggica alternativa

Diseo de la Unidad de aprendizaje

Sesin de aprendizaje: resaltar la nueva prctica

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS, HEMEROGRFICAS,

PG. WEB (APA)

El presente proyecto que lleva por ttulo:

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN PARA LOGRAR APRENDIZAJES

LOS ESTUDIANTES DEL

DE SECUNDARIA DE LA I.E. MANUEL VERAMENDI E

HIDALGO DEL DISTRITO DE MARIANO MELGAR, PROVINCIA DE AREQUIPA

La metodologa empleada para realizar esta propuesta dentro de la

En la segunda etapa de la Investigacin Accin como es la Planeacin del

para ello revise informacin terico cientfica

modificaciones para superar las debilidades y vacos, respondiendo a la pregunta

cmo voy ? [Hiptesis de accin] y finalmente complete el

En esta tercera etapa de la Investigacin Accin nos dedicamos a la

En esta cuarta etapa nos dedicamos a la sistematizacin de la informacin

El presente proyecto es producto de un esfuerzo sostenido y planificado el cual es

En la jurisdiccin de la Municipalidad del distrito de Mariano Melgar existen

La I.E. Manuel Veramendi e Hidalgo es una institucin estatal, se encuentra

Los estudiantes de la I.E. N 40129 Manuel Veramendi e Hidalgo provienen

Las familias de las que provienen son generalmente inmigrantes de Puno o

analfabetismo, subempleo, desintegracin familiar. Provienen de familias

Mantienen muchas de sus tradiciones en

especial la danza, que ha permitido a la institucin educativa lograr un

Mantienen muchas de sus tradiciones en especial la danza, que ha permitido a la

Foto 1: Visualizamos los valores

Posando los actores del cambio:

Observamos la ubicacin del