MATEMTI

CA
ENFOQ
UE
Dada la importancia de la matemtica para la sociedad y por ende para la
formacin integral de nuestras y nuestros estudiantes del nivel de
Educacin Media, se hace necesario cambiar la perspectiva negativa que
se tiene sobre esta ciencia, por una perspectiva que la muestre como parte
de la naturaleza, de la vida y del ambiente, necesaria e interesante, til para
comprender nuestros contextos y transformarlos.
En los resultados de la consulta por la calidad educativa, los padres,
madres, representantes y responsables, estudiantes, docentes y dems
personas consultadas, reclaman que las matemticas han constituido
slo un problema en el trnsito de la vida acadmica y al finalizar el
bachillerato, estas no tienen utilidad prctica, por otra parte es insuficiente
el tiempo para desarrollar todos los contenidos en cada grado y
alcanzar los objetivos del mismo. Las tendencias actuales en la
enseanza de las matemticas, plantean que esta rea de formacin,

debe presentarse a los y las estudiantes, relacionando cada contenido con

los contextos ms inmediatos y pertinentes a la realidad, proporcionando
mltiples ejemplos en los que puedan reconocer las aplicaciones de las
matemticas, su utilidad en la cotidianidad, y a su vez comprender
como esta rea de conocimiento puede ser una poderossima herramienta
para intervenir y cambiar la realidad que les adversa. Es decir, los
enfoques contemporneos se sustentan en una matemtica realista,
subsumida en la cultura misma, crtica y emancipadora, en donde
los y las estudiantes son los protagonistas de la construccin
de su propio aprendizaje.
Sin temor a exagerar, la cultura escolar que se ha creado alrededor
del estudio de las matemticas ha generado una aversin generalizada,
es una de las causantes del abandono escolar, genera un bloqueo
intelectual producto de la no armona cognitiva-afectiva y un
desconocimiento de la poblacin en general de las mayores aplicaciones de
la matemtica en la vida diaria y la cotidianidad e inclusive del disfrute que
pudiese significar abordar el aprendizaje de la matemtica como un
agradable juego. La matemtica que estudian nuestros y nuestras
estudiantes en los liceos y escuelas tcnicas es una matemtica que no
convoca a aprender ni tiene sentido (Sadovsky, 2005).
Sin duda que las Matemticas constituyen una disciplina, humana y
culturalmente hablando, til en todos sus sentidos, indispensable y necesaria
para la vida particular de las personas, para la colectividad y para la
sociedad. Ello es indiscutible y comprobable a lo largo de la historia en
cada cultura, su alcance es mundial, local, ancestral y popular. Su
importancia la podemos encontrar da a da, en nuestras actividades
laborales,
en
la
lectura
del
mundo,
en
las contradicciones
socioeconmicas, entre otras, pero tambin y con mucha frecuencia en
el mundo profesional de cada uno de nosotros y nosotras.
Con la finalidad de generar una necesaria problematizacin acerca de
la enseanza de la Matemtica en nuestro pas, intentaremos socializar
la fundamentacin que invite a los profesores y las profesoras de esta
rea de formacin a profundizar en el estudio pedaggico y didctico y
lograr as transformaciones educativas que superen definitivamente, en la
cultura escolar las concepciones negativas alrededor de la prctica de
ensear y aprender matemtica. As mismo, se presentarn organizadores
que permitirn a los y las docentes una planificacin coherente e integrada
para el estudio de la matemtica.
En este documento entendemos por experiencia matemtica aquella
relacin del hombre y la mujer, y tambin de la colectividad, con las
Matemticas en trminos formativos, en donde el estudio de esta rea de
conocimiento no sea simplemente una aceptacin acrtica de conceptos
abstractos y la memorizacin incomprendida de contenidos matemticos
especficos, sin mucha relevancia y pertinencia intra y extramatemticas.
La experiencia matemtica individual y colectiva va ms all de la
creencia
en
que
las
matemticas
ayudan
al
"desarrollo
del
pensamiento abstracto y lgico" de las personas. La experiencia que
vivan los sujetos y la colectividad con respecto a las Matemticas no slo
garantiza su adecuado y pertinente uso, sino que posibilita adems el
gusto, la empata, el relacionamiento afectivo y el cultivo del mundo
intramatemtico, superando en buena medida el rechazo, el miedo y la
aversin hacia ellas, lo cual le ha causado tanto dao a la formacin
general de una gran parte de nuestra poblacin.

Fundamentacin del rea de Matemticas en la

Educacin Media
A comienzos del siglo XX, el avance alcanzado por las matemticas distaba
enormemente del desarrollo alcanzado por la enseanza de la misma. Es a
partir de los primeros aos de ese siglo, que se crea la Comisin
Internacional para la Enseanza de las matemticas (ICMI, International
Commission on Mathematical Instruction). Las ideas ICMI, tuvieron gran
influencia en la enseanza media y elemental en muchos pases, con
nfasis en el armnico balance que deba existir entre la parte formal o
abstracta de las Matemticas y la parte intuitiva.
En la dcada de los aos cincuenta merece mencin especial el
paradigmtico Seminario de Royaumont (1959), pues a partir de ste es
cuando se inicia un gran movimiento de renovacin en la escuela primaria y
media y se prescriben las lneas centrales de lo que sera la reforma de las
Matemticas Modernas, as como tambin se discutiran las pautas
polticas para su realizacin. En ese seminario, el destacado matemtico
francs Jean Dieudonn estremece al sector dedicado a la Enseanza de las
matemticas con la expresin Abajo Euclides y sugiere una serie de
cambios en los programas de Matemticas que, de acuerdo a su visin,
estaban acordes con la edad cronolgica de los y las estudiantes a los cuales
va dirigida esa enseanza.
El principio fundamental que gua esta reforma es lo que se conoce como
Estructuralismo, las Matemticas deben ensearse como un sistema
deductivo cerrado y bien estructurado, esta estructura debe guiar el
aprendizaje (Garca, sf). Las Matemticas estudian, de acuerdo al
estructuralismo, las caractersticas comunes de secuencias como por ejemplo
la de los nmeros naturales, que adems de ser infinita, es discreta, es
decir, no es continua, y tiene entre otras caractersticas, un primer
elemento. Secuencias como la antes descrita, de los nmeros
naturales, son instancias que ejemplifican una estructura cuya descripcin
est dada por ciertos postulados, en este caso los axiomas de Peano.
As,
la
intencin
del
estructuralismo
es
segn
Mora
(2005).
estructurar y presentar los contenidos especficos, formalmente hablando,
de manera ordenada, sistemtica y, sobre todo, obediente a un conjunto de
secuencias lgicas con un alto grado de coherencia interna (Op. Cit., p.
120). Este autor plantea que la corriente estructuralista integra a los
fenmenos naturales y sociales en una sola unidad que niega la influencia
que ejercen los sujetos sobre esos fenmenos. Es as como uno de los
problemas ms importantes del estructuralismo es el hecho de estudiar un
fenmeno social o natural, como plantea Mora (Op. cit.), ajeno a las
influencias de las personas y, menos an, que los sujetos estn altamente
determinados
por
las
dinmicas,
exigencias,
contradicciones
y
comportamientos tanto de la sociedad como de la misma naturaleza
(p.121).
Esta corriente ha tenido una influencia determinante en las Matemticas
escolares que se extiende hasta nuestros das, evidencia de ello lo
tenemos al revisar los programas escolares venezolanos, en donde la tesis
de Piaget est presente. El apoyo de este investigador al famoso grupo
Bourbaki, propulsor de las Matemticas Modernas, se hace evidente en
varios de sus trabajos:

Resulta perfectamente posible y deseable la realizacin de una

profunda reforma de la enseanza en la direccin de las
matemticas modernas, ya que de modo realmente notable,
stas parecen estar mucho ms cerca de las operaciones
espontneas o naturales del sujeto (nio o adolescente) de lo
que estaba la enseanza tradicional de estas ramas, demasiado
tributaria de la historia (Piaget, J., Choquet, G., Dieudonne, J., Thom,
R., y otros, 1980, pp. 184-185).
Por consiguiente, el desarrollo de los conceptos de enseanza y aprendizaje
de las Matemticas segn esta corriente se basa en el aspecto formal y
abstracto de la disciplina. Se toma en cuenta como plantea Mora la
totalidad del sistema matemtico compuesto por elementos puros sin
significado o importancia externa (Mora et al, 2005, p.124), es decir que
todas las relaciones, reglas, axiomas que dominan el sistema se encuentran
en la estructura cerrada del mismo. De esta manera, la utilizacin de
axiomas asumidos como verdades absolutas y las deducciones lgicas, no
dan cabida a los procesos inductivos y por ende dejan poco espacio
para el aprendizaje no memorstico o deductivo.
Siguiendo el desarrollo histrico-social de la Educacin Matemticas a travs
de los congresos internacionales tenemos que a partir del ICME 5 (Australia,
1984), se empez a privilegiar el por qu
y
para
qu
ensear
Matemticas. Se ha dado importancia a la relacin Matemticas,
Educacin y Sociedad y se ha discutido sobre la necesidad de un nuevo
papel social para la Educacin Matemticas en un mundo en el que la
tecnologa desempea un papel dominante. Ello ha conllevado a recuperar
la atencin a la formacin inicial y permanente del profesorado de
Matemticas, a discutir cules son las Matemticas esenciales para el siglo
XXI y a prestarle atencin a la Educacin Matemtica de toda la sociedad
con temas tales como Matemticas para todos y popularizacin de las
Matemticas. La influencia que dichas ideas han tenido sobre los currculos
escolares en el mundo, es que ha conducido a una tendencia fundamental
como es lo esencial de los procesos de pensamiento matemtico. Los y
las estudiantes que educamos hoy pueden esperar cambiar de trabajo, con
potencialidades distintas, muchas veces durante toda su vida. Por ello, deben
prepararse para una comprensin amplia de los conceptos y principios
matemticos, porque necesitarn las potencialidades fundamentales
que les permitan aplicar su conocimiento a nuevas situaciones y tomar
control de su propio aprendizaje permanente (Becerra, 2006).
En ese transitar de la Educacin Matemtica no hay un acuerdo nico
sobre su caracterstica conceptual. Se habla de Educacin Matemtica
como una ciencia (Brousseau, 1989), de un proceso (Gil, D. y De
Guzmn, M., 1993), de un campo de investigacin emergente (Daz
Godino, 1993), de un cuerpo interdisciplinar (Mora, 2002a) o de un campo
de investigacin, desarrollo y prctica (ICME, 2003).
Por su parte Waldegg (1999), investigadora mexicana considera que la
Educacin Matemtica, en principio, pretende construir explicaciones
tericas que permitan por una parte, entender el fenmeno educativo en lo
general y que, por otra, ayuden a resolver situaciones problemticas
particulares. Por ello, la Educacin Matemtica ser una disciplina cientfica
que no diferira de otras, porque estara en la necesidad de adaptar y
desarrollar mtodos de estudio y de

investigacin, as como encontrar formas propias de contrastar

resultados tericos con la realidad que stos pretenden modelar.

los

Autores como el dans Skovsmose (1999), amplan an ms esta

perspectiva cuando plantean una Educacin Matemtica que permita a los
ciudadanos y las ciudadanas ser parte activa de una sociedad democrtica.
Todas estas tendencias han conducido a que se presente, en la
actualidad, una mayor convergencia entre las disciplinas cientficas para
abordar los problemas que en el nuevo contexto nacional, latinoamericano y
mundial se presentan. En consecuencia, lo que Valero (1996) denomina
la
cada
de
los
paradigmas,
ha
abierto
paso
a
la
interdisciplinariedad en la produccin del conocimiento y la Educacin
Matemtica no ha sido ajena a ese conjunto de transformaciones globales.
Este escenario es propicio para la creacin de una visin de las Matemticas
que coincide con el estilo Realista (Garca, sf) propuesto por Freudenthal
(1991) y que ha sido desarrollado por miembros del Freudenthal Institut de
la Universidad de Utrecht (www.fi.uu.nl). Se parte de la realidad,
profundizndose y sistematizndose los aprendizajes acentuando la
construccin de modelos, esquemas, entre otros. Mora (Mora, et al, 2005)
determina tres tipos de Realismo, el ingenuo, el idealista y el crtico. En el
primero de ellos la realidad procede del conocimiento y este solamente
puede explicar las cosas y los objetos percibidos por los sentidos (p. 133),
en este tipo de realismo se presupone la existencia de los objetos
independientemente de lo que podamos pensar acerca de ellos. En el
segundo tipo de realismo establecido por Mora los objetos y las cosas no
poseen existencia real, sino que se dan en el pensamiento de las
personas, el tercer tipo de realismo, el crtico, surge como una respuesta a la
necesidad humana de conocer realidades altamente complejas que no
necesariamente pueden ser percibidas a travs de los sentidos. La
caracterizacin anterior es expresada por Bhaskar (2005) en sus estudios
sobre este tipo de realismo crtico:
El realismo crtico, cientfico y trascendental que propongo concibe
el mundo como estructurado, diferenciado y cambiante. Y se opone
al empirismo, al pragmatismo y al idealismo. Los realistas crticos no
niegan la realidad de los sucesos y los discursos. Por el contrario,
insisten en ellos. Pero mantienen que solo seremos capaces de
entender y cambiar- el mundo social si identificamos las
estructuras actuantes que generan esos sucesos y discursos.
Esta tipologa de realismo crtico aqu expresada ha tenido, segn Mora
(Op. Cit.), una gran influencia en el campo de la didctica de las
Matemticas, estableciendo una estrecha relacin entre los fenmenos
sociales o naturales y la enseanza de las matemticas vista desde diversas
perspectivas. Tomando en cuenta, como plantea el autor,
la
conectividad interna de las matemticas y la incorporacin del mundo
extramatemtico. En esta corriente los trabajos de Hans Freudenthal (1991)
han sido de especial importancia.
Paralelamente, desde la dcada de los aos sesenta del pasado siglo XX, el
mundo ha vivido un proceso de cambio tanto en lo relacionado con el
conocimiento, como con las realidades sociales, econmicas y polticas. El
derrumbe de los paradigmas modernos de conocimiento ha generado un
cambio de las posiciones epistemolgicas en la utilidad del conocimiento y
en las

maneras de producirlo. De all que en todas las disciplinas o campos

de estudio se estn buscando nuevas metodologas y nuevos problemas de
conocimiento (Becerra, 2006).
Particularmente en Matemticas, la emergencia de concebir lo que
se asume como conocimiento conlleva a que la formacin general bsica
sea parte integral de los procesos de enculturacin y socializacin de
nuestros pueblos y naciones. No se puede entender el desarrollo
histrico, subjetivo y material, de ninguna cultura sin tomar en cuenta el
desarrollo de las Matemticas, las ciencias, las lenguas, las artes, que
caracterizan y determinan a dichos procesos culturales. Cada individuo,
como sujeto actor fundamental de una cultura, as como cada colectividad
organizada, en trminos de comunidad, tiene necesariamente que cultivar,
producir y reproducir, siempre en interaccin recproca, los saberes y
conocimientos locales, nacionales, regionales, continentales y mundiales.
A
ellos
se
suman
las
potencialidades, destrezas, capacidades,
representaciones, creencias, cosmovisiones, posicionamientos, acciones y
reflexiones, lo cual caracteriza la existencia misma del ser como ente
fundamental del mundo subjetivo y objetivo en el cual hemos
interaccionado a lo largo de la existencia humana. No podemos
comprender las relaciones sociocomunitarias de carcter innovador sin
el papel protagnico y participativo de cada mujer y cada hombre en la
comunidad y en la sociedad. Para que haya realmente altos niveles de
participacin crtica y liberadora, se requiere una formacin social, poltica,
econmica, tcnica y cientfica de las mujeres y los hombres que
conforman cada
pueblo
y
nacin.
Por
otra
parte,
se
hace
indispensable, hoy ms que nunca, el fortalecimiento de los procesos de
formacin lingstica, cientfica, tecnolgica y Matemticas necesarios para
comprender y transformar el mundo socionatural local y global.

PRIMER AO

SEGUNDO AO

La Estadstica y
sus
aplicaciones

Dinmica y
distribucin
de las
poblaciones
humanas

Medidas de
terrenos La
economa familiar
Medidas macro y
micro

TEMAS
GENERADORES
TERCER AO
Probabilidad
de
ocurrencia
de
fenmenos
naturales o
acciden
tes
tecnolgi
cos

Matemtica
electoral
La T ierra en
permanente
movimiento

Nutricin

Los Precios
justos en
bienes y servicios

Posicin
geoestratgica
de Venezuela
en el mundo.

Proporciones
medidas para
preparacin
alimentos

Alimentacin y

El Ambiente y
sus hermosas
proporcio
nes

y
la Solucin comn
de ante
problemas
comunes

Produccin,
La
almacenamiento y
deshidratacin

CUARTO AO

QUINTO AO

Anlisis de
Formas de
factores
estimar el
de riesgo en la futuro
en
comunidad
comunidad
Las
progresiones
en la
cotidianidad

tu

Herramientas
para la toma de
decisiones

Formas y
Sistemas
estructuras en el
econmicos
y ambiente
sociales en el
mundo
Las
Telecomunicacion
es
Las
proporciones
Importante
herramienta
para la vida
Sistema
de
Posicionamient

Petrleo para la
inclusin social

PRIMER
AO
UA

Tema Generador Tejido

temtico

Referentes terico prcticos

La Estadstica y sus
aplicaciones
Estadstica descriptiva
Aplicacinde la estadstica
e inferencial.
en
Instrumentos de
diversas reas.
recoleccin de datos
Descripcin, organizacin y
Tablas de doble entrada
Representaciones grficas
visualizacin de datos
originados a
de
partir de la indagacin.
proporciones,
Generacin de modelos,
Estimaciones,
generalizaciones
inferencias y
Porcentajes. y
Temas de conceptualizacin, generalizacin
sistematizacin: Conjunto de
nmeros naturales y nmeros enteros. Familiarizacin con
operaciones de suma,
resta, multiplicacin
y divisin de nmeros naturales desde la
Medidas
de terrenos
Ubicacin de terrenos en la
Rectas, segmentos y
localidad.
polgonos. Polgonos
Ubicacin de croquis.
Lneas y puntos notables
Determinacin de la poligonal de un tringulo
de la
Clculo de reas de
escuela. Medidas.
superficies planas
Determinacin
de
reas
Permetro
Escala
de los
terrenos, de
la
poligonal,
comparacin con la
superficie del
municipio.
Usos de terrenos en la
comunidad.
Formas y tamaos de las
superficies
Temas
de conceptualizacin, generalizacin y
sistematizacin: Familiarizacin
coneconoma
los clculosfamiliar
de permetros y reas
La
Relacin de ingresos y egresos Nmeros enteros.
en el
Operaciones con
hogar
nmeros enteros.
Activo, pasivo y capital
Ecuaciones.
Costos de produccin, valor y
Ecuaciones con nmeros
precios
enteros
de bienes y servicios

Temas de conceptualizacin, generalizacin y

sistematizacin: Reglas de
divisibilidad, mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo.
Medidas macro y micro
Los instrumentos de medicin Nmeros
y su
racionales.
utilizacin.
Decimales.
Pequeas y grandes
Aproximaciones.
distancias.
Estimaciones.
Medicin a escala
Proporciones
microscpica.
Unidades de medida y
Tamaosde los virus, bacterias, conversin.
Potencias de diez.
tomos.
Los telescopios y microscopios
Temas de conceptualizacin, generalizacin y
sistematizacin: Nmeros
racionales, operaciones con nmeros racionales. Ecuaciones
de primer grado,
Alimentacin
y Nutricin
Tablas
Influencia del programa de
Graficas
alimentacin
Media aritmtica
escolar en el crecimiento
Razones, proporciones
Formas para medir los
ndices
alimentos
porcentajes
necesarios. Tabla de caloras
Trompo de los alimentos
Patrones de consumo
La energa necesaria para el
organismo
Desigualdad al acceso al
alimento en el
mundo.
Temas de conceptualizacin, generalizacin y
sistematizacin: Familiarizacin a
travs de la ejercitacin, en el anlisis e interpretacin de
Posicin geoestratgica de
Venezuela en el
Sistemas de
mundo
coordenadas
Sistemas de referencia.
(cartesiano,
globales o
esfricos, verticales)
(Lineales,
Esfer
rectangulares, no rectangulares)
a
Ubicacin en el plano (espacial).
Nmeros
enteros,
Ubicacin de sitios histricos,
operaciones
reservas
en Z, MCM,
hdricas nacionales, minerales,
MCD,
gasferas y
25
0

GPS
Proyeccin ortogonal,
Latitud, longitud.
sistemas
Fronteras,
Lmites
de coordenadas
fronterizos,
proyectadas.
Puntos
Temas de conceptualizacin,
generalizacin y
sistematizacin: Ejercicios de
clculos de mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo.
Familiarizacin y
SEGUNDO
AO
UA

Tema Generador Tejido

temtico

Referentes terico prcticos

Dinmica y
distribucin de
las
Tablas de doble entrada
poblaciones humanas
Representaciones grficas de
La poblacin de Venezuela proporciones, histogramas,
a lo
grficas de lnea.
largo de los siglos XX y Medidas de tendencia central:
XXI:
Medias, medianas.
total de habitantes,
Estimaciones.
Densidad, poblacin, tasa
poblacin
por sexo, grupos de
Unidades de medida.
edad y
Porcentajes.
entidad federal, densidad Fracciones como proporciones.
de de conceptualizacin, generalizacin y
Temas
sistematizacin: Ejercitacin en la
elaboracin de grficas. Clculo de porcentajes, familiarizacin
con la conversin
de unidades. Transformaciones en el plano, congruencia de figuras

Sistema electoral
Participacin y
protagonismo
social. Formas directas e
indirectas
de Protagonismo y
participacin
social.
La Matemtica electoral
* Los miembros de mesa.
* La poblacin de
Venezuela.
* Los circuitos electorales.

Funciones.
Potenciacin con exponentes
enteros.
Expresiones
decimales
infinitas y
peridicas.
Sucesos independientes.
Permutaciones.
Mtodo de DHondt
Proporciones, porcentajes
Tabla, frecuencia
rea geogrfica
Poligonal

Elecciones estudiantiles, el Poblacin y muestra. muestreo

Consejo
Estudiantil.
Consenso o eleccin
Los Consejos Comunales
Elecciones
directas.
Anlisis y
representacin grfica
Temas de conceptualizacin, generalizacin y
sistematizacin: Potenciacin con
base
nmeros
enteros y potenciacin con base 10
La Ten
ierra
en permanente
movimiento
El movimiento es relativo. Rotacin, Traslacin, tipos de
Formas de estudiar y
movimiento de traslacin
expresar el
Simetra,
segmentos,
movimiento
ngulos,
T iposde movimiento
congruencia.
en el
Planeta
Formas de medir y
expresar el
movimiento
Otros movimientos de la
tierra:
Temas
de conceptualizacin, generalizacin y
sistematizacin: Ejercitacin y
familiarizacin con el clculo de ngulos, uso del globo terrqueo
u otros
modelos, justos
Los
Precios
en
bienes
y
Nmeros enteros.
servicios
Operaciones con nmeros
Costos de produccin,
enteros.
valor y
Ecuaciones.
precios de bienes y
Ecuaciones con nmeros enteros
servicios.
Ecuaciones en Z
Modelos matemticos
Funcin polinmica.
en la
determinacin de costos.
Clculo de porcentajes
de
ganancias.
El sustento econmico, la
administracin familiar

Temas de conceptualizacin, generalizacin y

sistematizacin: Suma, resta,
multiplicacin y divisin con nmeros enteros. Ecuaciones con
nmeros enteros.
Suma y resta de polinomios. T ipos de funciones, funcin lineal,

Proporciones y
medidas para la
preparacin de alimentos
El Sistema Internacional de
Cunta comida preparar
Unidades. Las unidades de
Formas de medir en la
medidas.
cocina
Conversin de unidades de
El equilibrio nutricional en masa y de volumen
los
Proporciones y porcentajes
alimentos
Temperatura, unidades de
Importancia de las
temperatura Presin, unidades
de presin
proporciones
en la cocina
Control de la temperatura
en los
alimentos
El vapor y otros fluidos
que se
Temas de conceptualizacin, generalizacin y
sistematizacin: Conversin de
unidades de masa y de volumen. Ejercicios de conversin
de unidades de
Produccin,
almacenamiento
Volumen de slidos.
y
Volumen de cuerpos geomtricos.
consumo de alimentos y
Conos y cilindros. capacidad
bebidas
Funcin polinmica.
Cultivos organopnicos.
Polinomios.
Los silos y el
Productos notables.
almacenamiento de
Recoleccin, procesamiento,
granos.
presentacin
Produccin y
de datos.
rendimiento pory anlisis
Temas de conceptualizacin,
generalizacin
y
sistematizacin: Potenciacin.
Familiarizacin con el clculo de productos notables.
TERCER AO

UA

Tema Generador Tejido

temtico

Referentes terico prcticos

Probabilidad
de
ocurrencia
de
fenmenos naturales o
accidentes
Variaciones, combinaciones y
tecnolgicos
permutaciones.
Necesidad por conocer
Probabilidad
de

Formas de determinar
posibles
eventos a futuro
La Ley De Gestin
Integral De

evento

Temas de conceptualizacin, generalizacin y

sistematizacin: Ejercitacin de variaciones y combinaciones.
El

Ambiente
y
sus
hermosas
proporciones
Proporciones en la
Naturaleza
El falso concepto de la
belleza

Razones y proporciones.
Media geomtrica.
El nmero
Phi.
Semejanza, criterios y
propiedades Teorema de
Pitgoras
Teoremas de Euclides
Teorema de Tales.
Temas de conceptualizacin, generalizacin y
sistematizacin : Clculo e
interpretacin delcomn
nmero phi
Solucin
Nmeros Reales
ante problemas
Operaciones
con
comunes
nmeros
Determinacin
de
Reales.
costos
de
Ecuaciones.
produccin,
Funcin polinmica
Sistemas
de
Modelos
Ecuaciones
lineales y
matemticos en la
mtodos de resolucin
economa
Intervalos,
desigualdades e
Tema de refexin, sistematizacin
y generalizacin:
Construccin de problemas
con
incgnitas y resolucin
La deshidratacin
de losde ecuaciones.
alimentos
Progresiones.
El agua y la
Progresiones aritmticas y
proliferacin de
geomtricas. Proporciones y
bacterias
porcentajes
La humedad en el
Medidas. Sistema de unidades
ambiente.
Medidas de capacidad
La
humedad y
la
Clculo de volumen
proliferacin
de
Figuras y cuerpos geomtricos
bacterias,
Grficas(relacin peso antes y
crecimiento
de
la
despus de la deshidratacin)
reproduccin de
bacterias.
Formas para

deshidratador casero
Anlisis del proceso de
deshidratacin de
alimentos
Temas
de conceptualizacin, generalizacin y
sistematizacin: Aplicacin y
ejercitacin de progresiones y
aritmticas y geomtricas.
Administracin
organizacin
T iempo
del
Das, horas, minutos, segundos
tiempo
El tiempo y la sociedades Tablas
Grficos
Formas de medir el
Porcentajes
tiempo
Intervalos
El tiempo y el
Conversiones de unidades de
espacio. La
tiempo
cuarta dimensin
Uso
tiempo en la
Temas
de del
conceptualizacin,
generalizacin y
sistematizacin: Nmeros reales e
irreales, potenciacin, radicacin, racionalizacin, funciones,
tipos de funciones,
CUARTO AO

UA

Tema Generador Tejido Referentes terico - prcticos

temtico

Anlisis de factores de
riesgo en la
comunidad
Estadstica: anlisis
Situaciones que
descriptivo
aumentan las
univariante.
probabilidades de
Distribucin de
afectacin a
probabilidad.
la salud.
Distribucin Binomial.
Determinacin de
los
Uso de series de
resultados y
tiempo. Nmeros
probabilidades
ndices.
posibles en cuanto a
factores
de riesgo.
Tratamiento de
fenmenos
sociales
naturales.
Temas
de yconceptualizacin,
generalizacin y
sistematizacin: Interpretacin
de tablas y grficos. Toma de decisiones en funcin de los

Funcionamiento
administrativo de
una fbrica
Datos estadsticosy medidas de
El salario Nominal y el
tendencia central.
salario
Descripcin,
organizacin
y
Real
visualizacin de
datos
Salario mnimo
originados a
partir de la
La inflacin y el salario
indagacin.
mnimo
Anlisis grfico de funciones
Formacinde
reales
profesionales
Inters
Estudios universitariosen compuesto
nuestro pas
Produccin, Nmero
Temas de conceptualizacin, generalizacin y
sistematizacin: Ejercicios de
indagacin en el entorno comunitario y graficacin de
resultados
deeconmicos
encuestas, y
Sistemas
sociales en el
Grficos
mundo
Proporcin, fraccin, porcentajes
Crecimiento de la
Mapas
poblacin
mundial y la generacin ndices.
Lecturas de ndices
de
riqueza vs satisfaccin Variaciones interanuales
proyecciones
de
Funciones exponenciales y
necesidades
Indicadores econmicos funciones
logartmicas.
vs
solucin de problemas
sociales en el planetaria
ndice de
Desarrollo
Humano
Las desigualdades y
desequilibrios en el
mundo.
Temas
de conceptualizacin, generalizacin y
sistematizacin: Ejercitacin de
la
funcin
logartmica y exponencial.
Las
proporciones
Proporciones
Importante
Razones trigonomtricas
herramienta para la vida
ngulos
Importancia de la
Astrolabio
trigonometra
Funciones trigonomtricas
en la sociedad
Teorema del seno y del coseno
Determinacin de
grandes
distancias a travs de las

medicin
Temas de conceptualizacin, generalizacin y
sistematizacin: Identidades
trigonomtricas.
del seno y del coseno.
SistemaTeoremas
de
GPS
Posicionamiento Global
Sistemas de coordenadas Coordenadas cartesianas en
dos y tres
en el
dimensiones
plano y en el espacio
Coordenadas polares
Ubicacin de un punto
Latitud, longitud, paralelos y
en el
meridianos
planeta
Grados, minutos y segundos
Husos Horarios en el
Losgeneralizacin
radianes
planeta
Temas
de conceptualizacin,
y
sistematizacin: Suma, resta y
multiplicacin
de vectores.
Las Tecnologas
de Graficacin de vectores en el plano.
Comunicacin e
El computador
Informacin
El
equipo
bsico Estructura del computador
Grficos
computacional
El hardware y software Tablas
Programacin lineal
de
Teora de Grafos
un computador
El uso de la
matemtica en
la
programacin y
generacin de software
Impacto de las redes
dede conceptualizacin, generalizacin y
Temas
sistematizacin: Anlisis grfico
de funciones reales, funciones trigonomtricas.
QUINTO AO

UA

Tema Generador Tejido

temtico
Formas de estimar el
futuro en tu
comunidad
Predicciones
partiendo
de
datos
correlacionados
tomados de la

Referentes terico prcticos

Variables
independientes y
dependiente
Correlacin lineal
Regresin lineal
Ecuacinde la recta, pendiente,
ordenada.

Temas de conceptualizacin,
generalizacin
y
sistematizacin:
gnvestigaciones con uso de variables y estudio de sus
Herramientas para la
toma de
decisiones
Matrices y determinantes.
Las tablas de doble
Sistemas de ecuaciones
entrada
lineales. Gauss-Jordan
en el registro y
Inecuaciones de 2 variables.
organizacin
Sistema de inecuaciones e
de datos
inecuaciones de 2
Operaciones algebraicas grado
con
datos en forma de
tablas o
matrices
Resolucin de sistemas
de de conceptualizacin, generalizacin y
Temas
sistematizacin: Ejercitacin
de
matricesyy determinantes.
Formas
estructuras en el Geometra del espacio
Figuras y cuerpos geomtricos
ambiente
Poliedros
La geometra en la
Slidos de revolucin
naturaleza
Anlisis
del
espacio El Origami
tridimensional y su
similitud
con cuerpos geomtricos
Generacin y
Temas de conceptualizacin, generalizacin y
sistematizacin: poliedros.
Las Telecomunicaciones
Cnicas.
Limitaciones y alcances
Circunferencia,
de las
ecuacin de la
ondas electromagnticas
circunferencias
Utilidad del plato
Ecuacin de segundo grado
parablico
en las telecomunicaciones Graficacin de ecuaciones de
segundo
Construccin de un
grado
reflector
Ecuacin de la parbola, recta
parablico o cocina
directriz, foco
ecolgica
Reflector
parablico
Temas de conceptualizacin,
generalizacin
y
sistematizacin: Cnicas.

Petrleo para la
inclusin social
Volumen,Presin y
Origen del petrleo
Temperatura.
Refinacin petrolera
Relaciones y unidades
Renta petrolera
Funcione
Producto Interno Bruto s
Distribucin de ingreso Ecuacion
de
es
la Nacin
Grficos
Lade
diversificacin
de Mapas
Temas
conceptualizacin,
generalizacin y
sistematizacin: Unidades de
medida y conversin
de unidades de volumen, presin y
Informacin
y
comunicacin
Anlisis descriptivo
Internet, usos en
univariante
y
Venezuela y
bivariante
de
datos.
el mundo.
Relacin
entre variables.
Codificacin y
Anlisis
de Correlacin
y
encriptacin de
Regresin
lineal
simple.
datos
Modelacin grfica,
funcin
lnea recta, ajuste de modelos.
Usogeneralizacin
de tecnologas. y
Temas de conceptualizacin,
sistematizacin: Binomio de
Newton, la distribucinbinomial de probabilidades,
polinomios,
ORIENTACIONES METODOLGICAS

A partir del enfoque propuesto en el proceso de cambio curricular

en cuanto a la relevancia que debe tener el estudio de la matemtica
para la comprensin del mundo, se presentan los siguientes
organizadores para que sirvan de apoyo a los y las docentes en la
planificacin del estudio de los diferentes temas generadores y as
hacer seguimiento de los aspectos matemticos que est abordando.
Organizadores utilizados en el rea de Matemticas
Los organizadores que utilizamos para el estudio de las
matemticas se basan en la propuesta hecha por Steen (1999),
trabajada tambin por Bishop (1999) y considerada tambin por el
Grupo de Investigacin y Difusin en Educacin Matemtica
(GIDEM) durante su existencia.
Si bien estamos de acuerdo con Steen (Op.cit.) en que las
fuerzas creadas por las computadoras y sus aplicaciones, por el
crecimiento demogrfico y las propias escuelas, estn modificando de
manera profunda la forma en que se practican las Matemticas, as

como la manera de ensearlas y aprenderlas (p.1); tambin

consideramos que las matemticas son una herramienta poderosa
de la cual debe apropiarse nuestro pueblo para la comprensin
y transformacin de diversas situaciones cientficas, naturales
y sociales, y para la formacin de los ciudadanos y las
ciudadanas crticas y conscientes que requiere nuestro pas.
A continuacin se presenta la descripcin de cada
organizador:
Forma
dimensin:

En este organizador se consideran

los fenmenos espaciales y
geomtricos, as como tambin las caractersticas y propiedades de
los objetos. La forma es un tema de las Matemticas relevante,
interesante, retador y en crecimiento que mantiene un estrecho vnculo
con la geometra tradicional pero que la supera en contenido,
significacin y mtodo. Un adecuado estudio de la forma la convierte
en un elemento central de la Educacin Matemtica, ya que incide no
solamente en la formacin matemtica de las personas sino tambin
en la formacin
artstica
y
cientfica
de
los
ciudadanos y las ciudadanas.
El estudio de esta dimensin tambin es sumamente importante para la
comprensin del mundo tridimensional en el que vivimos, y por
ende para la formacin de las y los ciudadanos. Pero, aunque el
mundo es tridimensional, todos necesitamos aprender a interpretar
informacin visual en el plano, por tanto debemos saber cmo
interactan las formas bidimensionales, inclusive como antesala para
la total comprensin de nuestra propia dimensin. Adems, es
importante conocer la herramienta poderosa de la analoga dimensional
para comprender mejor la existencia y caractersticas de otras
dimensiones a travs de las Matemticas. En este organizador se
incluyen tpicos de la geometra como lo son el estudio de mapas,
redes o formas flexibles, temas que hoy en da son de gran
importancia en distintas reas del conocimiento.
Cambi
o:
En este organizador se consideran las relaciones entre variables
y sus formas de representacin, por lo que son consideradas las
ecuaciones,
las
inecuaciones,
las funciones y los sistemas de
ecuaciones. Sabemos que los fenmenos naturales y sociales
experimentan cambios, algunos ejemplos de esto son el crecimiento
de las plantas, la cantidad de personas inscritas en la educacin
formal, los ciclos de lluvia y sequa, las formas de distribucin y
produccin de bienes y servicios, entre otros. Estos procesos pueden
representarse,
describirse o
modelarse
mediantes
funciones lineales, exponenciales, logartmicas,
sean estas directas o continuas, La interpretacin y el anlisis de la
informacin representada en los modelos matemticos antes
sealados es, en muchos casos, imprescindible para el mejor
funcionamiento
de
las
sociedades.
Las Matemticas desde la
perspectiva del organizador cambio abordan temas de la naturaleza

26
0

y la sociedad que no han sido parte de los temas tradicionales

de la Educacin
Matemtic
as.
Stewart (1999) seala que para comprender los modelos de
cambio es necesario:
Representar los cambios en una forma comprensible;
Entender los tipos fundamentales de cambio;
Identificar los tipos particulares de cambio cuando ocurran; y
Aplicar estas tcnicas al mundo exterior.
Cantid
ad:
En este organizador se consideran los nmeros, as como los patrones
que se pueden generar con ellos, sus propiedades y las distintas
relaciones que entre ellos se dan.
Debido a la importancia que tiene el razonamiento cuantitativo en la
comprensin de situaciones del mundo, as como el inters que
siempre han despertado los nmeros en los seres humanos, no es
extrao que los conceptos y las habilidades numricas formen parte
importante de las Matemticas escolares y de las Matemticas del y la
ciudadana.
En el organizador cantidad se discuten distintas formas de describir
datos
y
relaciones
cuantitativas
y
operaciones
mediante
representaciones grficas, simblicas, numricas y computacionales,
tambin se consideran las relaciones entre las operaciones aritmticas y
la formulacin de algoritmos con diferentes formas de expresin que
consolidan la nocin de mltiples procedimientos y su propsito por
encima del algoritmo nico.
Incertidum
bre:
Tal como seala Moore (1999), la palabra incertidumbre se emplea con
la intencin de referirse a dos temas: datos y azar, en este
organizador se consideran los fenmenos relacionados con ellos. La
estadstica y la probabilidad son las disciplinas que se ocupan de los
datos y del azar, respectivamente, es decir, de la variacin presente
en todo gnero de procesos naturales y creados por el hombre.
Por supuesto que unas Matemticas para la formacin de ciudadana
crtica no puede prescindir del estudio de la incertidumbre para la
comprensin de este tipo de fenmenos, para la recoleccin y
procesamiento de informacin que permita a las sociedades hacer
previsiones para el futuro, entre otras muchas cosas. Los conceptos y
26
1

procedimientos que son ms importantes en esta rea son

recoleccin de datos, el
anlisis de datos y sus formas de representacin, la
probabilidad y la inferencia.

la

Tales consideraciones obligan a revisar los enfoques, lgicas y

mtodos
y
en consecuencia, la forma de ensear las matemticas en este nivel del
subsistema educativo venezolano. Se hace necesario un cambio en
donde se muestre el lado humano de las matemticas, unas
matemticas ms amigables y con pertinencia en la vida. Hace falta
una pedagoga del amor para la enseanza del rea, donde los y las
docentes se acerquen a los y las estudiantes y puedan construir en
conjunto el saber y el conocimiento necesario

26
2

en, por y para la vida. Unas matemticas contextualizadas, cotidianas,

pertinentes, que permitan leer el mundo, interpretarlo, actuar
responsablemente y superar as el valor instrumental que se tiene
de la misma. La educacin matemtica debe contribuir a la
construccin de la ciudadana de toda la sociedad venezolana, la
profundizacin de la democracia, la visibilizacin de los pueblos, la
comprensin de la diversidad cultural, el respeto y cuidado del
ambiente y los recursos no renovables. Igualmente, debe promover el
desarrollo de las potencialidades y capacidades humanas investigativas
e interpretativas para discernir cundo la utilizacin de las matemticas
y sus expresiones son verdaderas o cuando estas son utilizadas para
engaar. Debe permitir disear, construir modelos, modificarlos y
experimentar su uso en la vida cotidiana. El enfoque propuesto para el
rea de matemtica, le imprime un dinamismo permanente, pues
permite reajustar sus contenidos en la medida en que cambian
los contextos, las investigaciones y sus resultados en el rea y la
sociedad.
En este sentido se
espera:
Facilitar
conocimientos,
procedimientos,
tcnicas,
no
slo
relacionados con la vida
cotidiana, sino que sean pertinentes y tiles para analizar,
comprender, interpretar,
reflexionar y resolver problemticas del da a da en
nuestra comunidad.
- Relacionar, comprender y transmitir vivencias y experiencias a
travs del lenguaje
matemti
co.
- Relacionar permanentemente los vnculos entre el saber y el trabajo,
entre lo abstracto y
lo concreto, lo que permitir adems trascender el aprendizaje
mecanizado, de estudio de
tablas de multiplicacin sin comprender qu es multiplicar. Es
necesario que los y las
docentes propicien espacios donde los y las estudiantes se
familiaricen con los nmeros,
que juegue con ellos (sin miedos
ni reclamos)
- Facilitar la toma de decisiones razonadamente, tanto en procesos
cientficos como en
distintas mbitos de
la vida
- Integrarse y ser una herramienta til para la comprensin de
las dems reas de
formacin que permitan todas en su conjunto la comprensin de los
temas indispensables
en
nuestra
vida

contempornea.
- Resolver problemas que permitan procesar informacin partiendo de
su cotidianidad,
formular
hiptesis,
crear
patrones,
modelos,
hacer
representaciones
y
llegar a
conclusiones como parte de construcciones
colectivas.
- Aprender a hacer manualidades y relacionarlas con la matemtica,
tales como tejer,
cocer, electricidad, albailera, repostera, carpintera y despertar
el amor por las
actividades del campo, la agricultura, la ganadera, la piscicultura,
apicultura entre otros;
de tal manera de Promover el trabajo liberador y valorarlo como un
derecho dado para
alcanzar el desarrollo personal y comunitario en el contexto del
desarrollo endgeno
sustentab
le.
En el pas se gener la creencia de lo difcil e incomprensible
de la matemtica, probablemente por los ndices de aplazados en esta
rea ao tras ao, de ah que los y las docentes de matemtica han
dedicado gran parte de su didctica a que los y las

estudiantes entiendan la matemtica, muchas veces sin los

resultados
esperados.
Sin desconocer todos los esfuerzos,
queremos invitar a los profesores y las profesoras a dar un giro de
enfoque en el sentido de que SIN
DESCONOCER
LA
IMPORTANCIA DE LA MATEMTICA EN S MISMA, SE ENSEE A
LOS Y LAS ESTUDIANTES A COMPRENDER EL MUNDO, LA
REALIDAD Y SUS CONTEXTOS DESDE LA MATEMTICA COMO
PUENTE PARA LLEGAR A DICHA COMPRENSIN.
Los temas generadores que se proponen invitan a que todos y
todas construyamos el conocimiento. Por ejemplo, si un docente va
a explicar cmo se aplica la matemtica para comprender el
ndice de mortalidad infantil o la densidad de poblacin
nacional o mundial, participa tambin en el aprendizaje, junto a
sus estudiantes, de la dinmica poblacional. Los y las ms
aferrados a la disciplina como fin y formados de manera ms
fraccionada y atomizada, probablemente expresarn yo no
estudi geografa sino matemtica, yo no voy a explicar eso. El
enfoque que est propuesto en este proceso de cambio curricular
es una invitacin a cuestionar la prctica y ser ms til en una
enseanza de la matemtica que genere una cultura distinta en la
sociedad venezolana que permita asumir a la matemtica como
parte de la vida y de la sociedad.
Por ltimo, uno de los elementos
fundamentales,
interesantes y realmente
imprescindibles
consiste
en
las
aplicaciones
de
las
Matemticas, en sus procesos de
matematizacin, modelacin y resolucin de problemas, lo cual
es indispensable para
garantizar las experiencias que nos permitan comprender y
transformar el mundo, sea
ste social, cultural y/o natural. Cmo y por qu existefunciona el transporte, las
comunicaciones, las finanzas, el mundo de la produccin
y
el
consumo, las
manifestaciones artsticas, sin olvidar el papel de las
aclaraciones crticas y polticas
explicitas e implcitas de tales
complejidades.
Por otro lado, no debemos despreciar el mundo interior a las
Matemticas en cualquier mbito educativo, que los y las
estudiantes vivan experiencias con esta rea de formacin como
parte de la
capacidad
e
inteligencia
humana
de
elaborar
individual
y colectivamente importantes
constructos cientficos e intelectuales con lo cual se ha
podido conformar una arquitectura cientfica que hoy
por
hoy
ha
contribuido
a
la solucin de mltiples
problemas inherentes a la propia existencia del ser humano.