Introduccin

En la primera semana analizaremos las Necesidades Educativas Especiales

(NEE), donde podemos decir que en la historia de la NEE hemos observado
lasdiferentes formas de abordar dichas necesidades de las personas que
padecan alguna discapacidad.
Frente a este tipo de actitud se crea la Ley de Educacin en Gran Bretaa, a
raz del Informe de Warnock. Adems, de tener muchos factores con distinta
visin de la
deficiencia y de los trastornos de desarrollo, cambiando en el currculo de las
escuelas e incluso promovindose leyes para la inclusin de los alumnos con
NEE.
Adems, es necesario conocer el concepto de NEE, como menciona Blanco y
Cols (1992): un alumno tiene NEE cuando presenta dificultades mayores que el
resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el
currculo que le corresponde por su edad.
O tambin Marchesi y Martn sustenta que un alumno con NEE es cuando
presenta algn problema y que demanda una atencin ms especfica, y
mayores recursos educativos de los necesarios para compaeros de su edad.
De la misma manera se tocara el tema sobre las ventajas y desventajas de las
etiquetas que se genera a raz de un cuadro clnico o psicoeducativo que
presente una persona con NEE.
Finalmente, analizaremos 11 reflexiones del trmino NEE con el afn de poner
a juicio de valor su aplicacin e implicancia en la prctica cotidiana, refirindose
a la educacin integrativa y multidisciplinaria para dar respuesta a las NEE, sin
dejar de mirar tanto los aspectos de salud, familiares, escolares como las
necesidades del propio alumno para ser posible dicha integracin.

1.1. Antecedentes Histricos

El trmino NEE surge como producto de un devenir histrico y modifica

profundamente la concepcin y la atencin de los alumnos con alguna
dificultad.
Segn Marchesi y Martn, citados por Marchesi, Coll y palacios (1995), en la
primera mitad del siglo XX prevaleca la concepcin determinista en la cual se
consideraba que el dficit tena una causa orgnica, inherente a la persona y
con pocas posibilidades de intervencin; donde la deteccin precisa del
trastorno, y la educacin especializada para su atencin eran fundamentales y
se daban mediante escuelas de educacin especial, prevaleciendo los
conceptos deficiencia, disminucin y hndicap. A partir de los aos cuarenta se
cuestionan ampliamente todas las prcticas sobre estos tipos de trastornos. En
los aos sesenta empieza a usarse el trmino Necesidades Educativas
Especiales (NEE), pero hasta 1978, a partir del Informe Warnock. Se populariza
e inspira en Gran Bretaa la Ley de Educacin de 1981 y con ello se generan
cambios en los paradigmas vigentes y en la educacin. Entre los factores que
promovieron el cambio se encuentran los siguientes:

1. Una distinta visin de la deficiencia y de los trastornos del desarrollo, en la que

se le relaciona con los factores ambientales y con la respuesta educativa.

2. Una perspectiva en la que el aprendizaje y las dificultades que hay en la

evolucin de los alumnos son centrales y en la que el desarrollo y el

aprendizaje son interactivos y se favorecen mutuamente.
3. El desarrollo de mtodos de evaluacin ms centrados en el proceso de

aprendizaje y en las ayudas necesarias para favorecerlo.

4. Mayor nmero de expertos en las escuelas especiales y ordinarias que

cuestionaron las funciones de los sistemas aislados.

5. Cambios en las escuelas de educacin bsica ante la necesidad de tener que

ensear a todo los alumnos que atendan con sus diferentes capacidades e
intereses y la generalizacin de la educacin secundaria que replante las
funciones de la escuela como comprensiva o integradora y no segregativa.
6. El nmero significativo de alumnos que no tenan xito o no terminaban la

educacin obligatoria replante el lmite entre la normalidad, el fracaso y la

deficiencia y, por tanto, entre quienes asisten a la escuela ordinaria y la
especial, considerando que las causas del fracaso escolar eran posiblemente
sociales, culturales y/o educativas.
7. Los resultados limitados de las escuelas especiales y las dificultades de la

integracin social ulterior de sus alumnos.

8. El aumento de experiencias significativas de integracin y el apoyo de las

administraciones educativas de diferentes pases.

9. Los servicios sociales (mdicos, psiclogos y educativos) de los pases

desarrollados tendentes a proporcionar beneficios a todos los cuidadnos por

igual.
10. Mayor sensibilidad social al derecho a tener una educacin integradora,

favorecido por la presin de padres, asociaciones y movimientos sociales que

reclaman los derechos civiles de las minoras.

A partir de esto, surge una serie de iniciativas en diferentes pases que

reforman significativamente la concepcin y la atencin social y educativa de
los alumnos con NEE.
Entre las ms relevantes podemos mencionar las que siguen:

Conferencia Mundial sobre Educacin para todos. Satisfaccin de las

Necesidades Bsicas de Aprendizaje, en Jomtiem, Tailandia (1990).

Cumbre Mundial a Favor de la Infancia, en Nueva York (1990).

Conferencia Mundial sobre las Necesidades Educativas Especiales: Acceso y

Calidad, en Salamanca, Espaa (1994).

En Mxico tales iniciativas han determinado la poltica social y educativa actual

en pro de la atencin de las personas con NEE, la cual se ha plasmado en los
siguientes documentos (Fernndez C, ArjonaV, Cisneros L; 2011):

Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica, en Mxico

(1992).

Declaracin de la Conferencia Nacional sobre Atencin Educativa a Menores

con Necesidades Especiales. Equidad para la Diversidad, en Huatulco, Mxico
(1997).

Programa Nacional para el Bienestar y la Incorporacin al Desarrollo de las

Personas con Discapacidad, en Mxico (1995).

Programa del Desarrollo Educativo 1995-2000.

Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la

Integracin Educativa, en Mxico (a partir de 2001)

1.2. Concepto de Necesidades Educativas Especiales

Las personas tienen una variedad de necesidades a lo largo de la vida. Se
considera pertinente mencionar tres tipos de necesidades: las bsicas, las de
aprendizaje y las educativas especiales.
Las necesidades bsicas son aquellas requeridas para preservar la vida:
alimentacin, vivienda, vestido, salud, afecto, seguridad, etc.
Las necesidades educativas son las que presentan los alumnos a lo largo de su
escolaridad y que implican ayudas pedaggicas de tipo personal, tcnico o
material para el logro de los fines educativos.
Puigdellivol considera que las necesidades educativas son las que toda
persona precisa para acceder a los conocimientos, las habilidades; las
aptitudes y las actitudes socialmente consideradas bsicas para su integracin
activa en el entorno al que pertenece, como persona adulta y autnoma.

Cuando un alumno requiere ayudas adicionales, menos comunes y diferentes

para el logro de los fines educativos, sus necesidades educativas se convierten
en especiales.

El informe Warnock define como necesidades educativas especiales aquellas

que implican la dotacin de medios especiales de acceso al currculo mediante
un equipamiento, unas instalaciones o unos recursos especiales, la
modificacin del medio fsico o unas tcnicas de enseanza especializada, la
dotacin de un currculum especial o modificado y una particular atencin a la
estructura social y el clima emocional en los que tiene lugar la educacin.
Segn Marchesi y Martn, cuando un alumno presenta algn problema de
aprendizaje a lo largo de su escolarizacin que demanda una atencin ms
especfica y mayores recursos educativos de los necesarios para compaeros
de su edad, el alumno tiene NEE (Marchesi A. y cols, 1999).
Para Blanco y Cols (1992), un alumno tiene NEE cuando presenta dificultades
mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se
determinan en el currculo que le corresponde por su edad (bien por causas

internas, por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o por una

historia de aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas
dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares
significativas en varias reas de ese currculo.
Garca y cols. Mencionan que en el mbito educativo se ha empezado a
emplear el concepto de necesidades educativas especiales para referirnos a
los apoyos adicionales que algunos nios con o sin discapacidad precisan para
acceder al currculo (Guijarro B y Cols., 1992).

En el glosario de normas de inscripcin, reinscripcin, acreditacin y

certificacin para las escuelas primarias oficiales y particulares incorporadas al
sistema educativo nacional 2004-2005 se determina que las NEE son aquellas
necesidades que presentan algunos alumnos cuando los recursos disponibles
en la escuela no son suficientes para su proceso educativo; se deben ofrecer
mayores y/o diferentes apoyos a los alumnos para satisfacerlas; stos pueden
ser: profesionales (equipo educacin especial, etc.), materiales (mobiliario
especficos, prtesis, material didctico, etc.) y curriculares (adecuaciones en la
metodologa, evaluacin, contenidos y propsito) (SEP, 2007).
As mismo, puede observarse que, desde su aparicin hasta hoy da, el
concepto ha evolucionado y con seguridad continuar delinendose, pues
nuestra realidad educativa y social est en una transformacin permanente. Sin
embargo, es el trmino que en la actualidad se utiliza la educacin y mientras
no aparezca alguna ms pertinente o innovador, seguir emplendose, en
consecuencia, en ese afn por clarificar y entender el trmino, se conceptualiza
que las necesidades educativas especiales son aquellas habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas y actitudes que, de manera constante e
inusualmente diferente de su grupo de referencia, el alumno precisa estimular,
aprender o desarrollar para favorecer sus procesos de aprendizaje y desarrollo
personal durante un tiempo determinado y as alcanzar los fines educativos

Algunos puntos convenientes de analizar de dicho concepto son:

Las NEE se derivan de la interaccin alumno-entorno, pero la manifiesta

la persona y no el medio.

Las habilidades, destrezas, conocimientos, conductas y actitudes hacen

referencia a los requerimientos que tienen el alumno, ya sea porque son
inherentes a l o porque el medio educativo no da una respuesta
satisfactoria a las necesidades educativas y las convierte en especiales.

Esos requerimientos son constantes no en el sentido de permanentes,

sino porque se presentan durante un tiempo determinado (un ciclo
escolar, un nivel educativo, etc.).

Dichos requerimientos son diferentes porque los presenta el alumno,

pero no su grupo de referencia, el cual puede estar determinado por su
edad, por el grado en que asiste y/o por el nivel educativo y para darle
respuestas se disean estrategias o acciones inusualmente distintas de
las que se utilizan con el resto de los compaeros. Debe quedar claro
las que se y utilizan con el resto de los compaeros. Debe quedar claro
que los apoyos, las adecuaciones curriculares, las sugerencias a padres
y maestros, otras respuestas educativas, etc., no son NEE.

Los procesos de aprendizaje y de desarrollo se influyen mutuamente, por lo

cual es importante considerar no uno u otro, sino ambos al determinar las NEE
no es sinnimo de discapacidad, es decir, puede darse el caso de un alumno
con discapacidad que no presente NEE, as como que un alumno con NEE no
manifieste alguna discapacidad.
1.2.1. Caractersticas del Necesidades Educativas Especiales
Las NEE presentan tres caractersticas derivadas de su naturaleza:

a)
Son interactivas: porque surgen en la relacin de las condiciones del
alumno con las caractersticas del contexto familiar y escolar.

b)
Son relativas: porque varan segn las particularidades del alumno en
un momento especfico, las caractersticas del grupo de referencia en el que
se encuentra el alumno y segn la atencin educativa que reciba (por la
educacin regular y especial).

c)
Tienen diferente temporalidad: las NEE pueden ser transitorias o
permanentes ya que hay alumnos que requieren ayudas y recursos slo en
un periodo determinado de su escolarizacin, mientras que otros requerirn
estos apoyos en forma sostenida en el tiempo.

1.3. Los Problemas de Etiquetado y Clasificacin de los

Nios Excepcionales

Hace siglos, las etiquetas y las clasificaciones tenan muy poca importancia: lo
importante era sobrevivir. Aquellos sujetos cuyas discapacidades no les
permitan participar plenamente en las actividades necesarias para sobrevivir
eran abandonados para que perecieran, y en algunos casos llegaban a ser
asesinados. Aos ms tarde etiquetas despectivas como burro, imbcil y
tonto fueron aplicadas a los sujetos que padecan retraso mental o problemas
de conducta. Sin embargo, el propsito de la clasificacin era siempre el
mismo: excluir a las personas con discapacidades de las actividades,
privilegios y facilidades de la sociedad normal.
Muchos profesionales en el mbito de la educacin piensan que las etiquetas y
los sistemas de clasificacin de los nios excepcionales tienen la funcin de
excluirlos de la sociedad normal. Otros, argumentan que una buena taxonoma
para clasificar a este tipo de nios (o a sus necesidades especiales de
aprendizaje) es un requisito previo para poder proporcionarles los programas
de educacin especial que necesitan, y para poder integrarlos en la sociedad. A
pesar de que los pros y los contras de la utilizacin de categoras diagnsticas
ha sido un tema ampliamente debatido durante ms de dos dcadas, los
investigadores no han llegado a resultados concluyentes, los datos que
proporcionan son contradictorios o se les puede achacar importantes
deficiencias metodolgicas (MacMillan, 1982).

1.3.1. Posibles Beneficios y Desventajas de las

Etiquetas

Posibles Beneficios de las etiquetas

Las categoras pueden relacionarse con estrategias educativas o tratamientos

especficos.

El etiquetado puede entenderse como una forma de proteccin con la cual la

conducta atpica de los nios con discapacidad es mejor entendida por sus
compaeros que si esa misma conducta la emitiese un nio sin discapacidad.

Las etiquetas ayudan a los profesionales a comunicarse entre s, as como a

clasificar y evaluar los resultados de sus investigaciones.

A menudo, los fundamentos de los programas de educacin especial se basan en

categoras especficas de excepcionalidad.

Las etiquetas sirven para generar grupos de apoyo a los discapacitados (por
ejemplo, los padres de los nios autistas), para promover programas especficos
y para acelerar las acciones legales.

Las etiquetas ayudan a hacer ms visibles para la opinin pblica las

necesidades especiales de los nios excepcionales.

Posibles Desventajas de las etiquetas

Dado que las etiquetas generalmente se centran en la discapacidad, la

deficiencia y los dficits en la respuesta, algunas personas piensan solamente en
trminos de lo que el sujeto no puede hacer en lugar de pensar en lo que puede
hacer o lo que sera capaz de hacer o aprender.

Las etiquetas pueden generar bajas expectativas, que tendrn como

consecuencia un tratamiento diferencial y que finalmente darn lugar a una
profeca auto-cumplida. Por ejemplo, en un estudio se comprob que los
alumnos de magisterio hacan ms correcciones a las respuestas verbales
incorrectas de un nio que haba sido diagnosticado como autista que a otro
cuyo diagnstico fue normal. Este tratamiento diferencial puede impedir la
adquisicin de nuevas habilidades y contribuir a desarrollar y mantener niveles
de respuesta consistentes con las predicciones del diagnstico (Heward W,
1998).

Las etiquetas que describen los dficits de respuestas de los nios adquieren con
frecuencia, errneamente, el papel de constructos explicativos (por ejemplo,
Sharry acta de ese modo porque tiene problemas emocionales).

Las etiquetas sugieren que los trastornos de aprendizaje son fundamentalmente

el resultado de un problema interno al nio, reduciendo la posibilidad de que se
examinen las variables instruccionales como posibles causas del dficit en las
respuestas. Esto es especialmente peligroso cuando el diagnostico proporciona al
educador una excusa para no ensear de forma eficaz.

Los nios etiquetados suelen desarrollar un autoconcepto muy bajo.

Los diagnsticos pueden hacer que los compaeros ridiculicen o rechacen al nio
etiquetado.

Las etiquetas tienen una cierta permanencia; una vez que el nio ha sido
diagnosticado es difcil que vuelva a considerrsele normal aunque desaparezcan
los trastornos.

Con frecuencia, las etiquetas sirven para mantener a los nios fuera de las aulas
ordinarias.

Un nmero desproporcionado de nios de diversas culturas, razas, y lenguas

han sido incorrectamente diagnosticados como discapacitados, incluyndoseles
especialmente en la categora de retrasados mentales.

La clasificacin de los nios excepcionales requiere el gasto de una gran

cantidad de dinero, as como un gran nmero de profesionales que diseen y
planifiquen su instruccin.

Parece evidente que hay fuertes argumentos tantos a favor como en contra del
diagnstico de los nios excepcionales. Vamos ahora a examinar cmo la utilizacin de
categoras diagnsticos determina el acceso de los nios a los servicios de educacin
infantil y la forma en que stos se benefician de ellos.

1.3.2. Etiquetado y Servicio

Las etiquetas que se usan para clasificar a los nios con necesidades
educativas especiales pueden utilizarse como herramientas para organizar la
administracin de servicios especiales debe tener alguna discapacidad y debe
ser incluido en alguna de las categoras legales tales como retraso mental o
trastornos del aprendizaje. En la prctica, un alumnos con una determinada
discapacidad puede elegir entre diferentes modalidades de educacin de
educacin especial y apoyos educativos, cuando un alumno no entra dentro de
ninguna de las categoras clasificatorias no tiene derecho a recibir atencin
especializada y por tanto es bastante improbable que la reciba. As por
ejemplo, en 1979, la definicin de retraso mental cambi y todos aquellos nios
que previamente haban sida incluidos en la categora de retrasados mentales
lmite no entraban dentro de esa definicin; por consiguiente no podan
beneficiarse de los servicios educativos especialmente diseados para los
retrasados mentales. Muchos alumnos que entran dentro de la categora
denominada otras discapacidades reciben atencin especializada, sin
embargo el grupo ms numeroso de alumnos con problemas, el de trastornos
del aprendizaje, no recibe educacin especial (MacMillan, 1989)

Braaten, kauffman, breaaten, Poisgrove y Nelson, argumentan que las

etiquetas son necesarias para los alumnos con trastornos emocionales y
problemas de conducta:
Aunque la identificacin y clasificacin de los nios excepcionales parece ser
necesaria, en la actualidad nadie est satisfecho con las taxonomas
existentes. Las etiquetas significan la provisin de servicios educativos
especiales, pero en muchas ocasiones se han mostrado poco eficaces. Por
ejemplo (Heward W, 1998), en un estudio en el que se analiz el diagnstico
recibido por 523 escolares con discapacidades leves se encontr que el 24%
haba sido clasificado finalmente fueron reasignados a la primera. Resultados
similares fueron encontrados por Halgren y Clarizio (1993) quienes afirman que
el 16.3% de los 654 alumnos-precedentes de 10 distritos distintos- que
participaron en su estudio fueron reclasificados, en un periodo de tres aos, en
una categora diferente a la que se les asign en el diagnstico inicial.
Reynolds, Wan y Walberg (1987), firmes detractores del actual sistema de
identificacin y clasificacin de los nios para que puedan beneficiarse de la
atencin de los servicios educativos especiales, creen que (Heward W, 1998)
los lmites de las categoras han pasado de estar marcados por aspectos

legales, econmicos y polticos a ser utilizados para hacer diagnsticos sin

sentido. Algunos profesores de educacin especial creen que la clasificacin
de los alumnos excepcionales en categoras de
discapacidad puede inferir con el diseo y la planificacin de la respuesta
educativa que debe darse a sus necesidades reales.

1.4. Reflexiones acerca del Concepto Necesidades

Educativas Especiales (NEE)
Con base en nuestra experiencia docente en diferentes servicios de educacin
especial, podemos hacer las siguientes reflexiones sobre el concepto de NEE,
su aplicacin e implicaciones en la prctica cotidiana:

1. El marco conceptual de las NEE tiene un enfoque integrador; sin embargo, a

partir de la aparicin de este trmino, los modelos anteriores con los que se
haba
trabajado
en la educacin especial (asistencial y clnico) se vuelven obsoletos y por
tanto excluidos, criticndolos severamente y estacando los puntos negativos
que
stos
tenan
cuando, en cierta medida, contribuan al desarrollo de algunos aspectos
fundamentales de los alumnos. En ese sentido, si bien el modelo clnico se
centraba
en
las
dificultades y en las limitaciones, tambin el enfoque educativo de las NEE
se ha centrado prioritariamente en lo pedaggico, al dar atencin mnima a los
aspectos
habilitatorios, rehabilitatorios y asistenciales, cuando lo pertinente sera una
atencin que retome de todos los enfoques los elementos tiles, al
considerarlos
complementarios y no contrarios, lo cual permitira plantear una respuesta
integral. Como menciona Macotela (1999):
Hay quienes sostienen que las prcticas educativas deben cambiar
radicalmente al hablar de integracin. Considero que esto es un error
en la medida en que puede conducir a desconocer la historia. Los
avances en materia de educacin estriban no slo en el cambio per se,
sino tambin en el ajuste constante. La evolucin de los modelos (del
asistencial al teraputico y posteriormente al educativo) no significa
necesariamente que no existan elementos rescatables de cada uno.
2. Se dice que el aspecto interactivo de las NEE es fundamental, sin embargo,
el trabajo con las familias y con los maestros no ha demostrado en la realidad
cambio sustantivos en la atencin de los alumnos con NEE; muchas familias
y escuelas continan con las viejas prcticas discriminatorias, segregadoras y
sin
atender
las necesidades reales no solo de los alumnos con NEE; sino tambin de los
alumnos en general.

3. Al utilizar el trmino NEE, la atencin se centra en la interaccin con el

entorno educativo y se corre el riesgo de creer que el alumno no puede
presentar
dificultades,
lo
cual tiene como consecuencia que los planes de trabajo que se planteen a
partir de esta idea no den una respuesta pertinente y puntual a todas las
necesidades
del
alumno. Por ejemplo, si con un alumno con dficit de atencin, aunado a su
medicamento correspondiente, no se trabajan estrategias para mejorar la
atencin,
puede
presentar problemas acadmicos, emocionales, sociales, etc. Ya que
requiere ser habilitado en una funcin cognitiva especfica para estar en
posibilidades
de
acceder
al
currculum que le corresponde con el fin de tener un desarrollo armnico.
4. En diversas ocasiones, el trmino NEE se utiliza como sinnimo de
discapacidad y, aunque en muchas circunstancias estn ntimamente
vinculados,
es
necesario
diferenciarlos. La discapacidad es la restriccin o ausencia de ciertas
capacidades necesarias para realizar alguna actividad dentro del margen que
considera
normal
para
un ser humano, y se deriva de una deficiencia (prdida o anormalidad de
una estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica). La diferencia
fundamental
reside
en que la discapacidad es intrnsecamente al sujeto y la NEE ocurre en la
relacin del sujeto con el contexto.
5. El concepto de NEE atribuye al sistema educativo la mxima responsabilidad
de la atencin integral del alumno, lo cual rebasa su capacidad y competencia y
no
permite
que se diferencien los compromisos de los contextos en los que se
encuentra inmerso el alumno (familia, salud, comunidad, escuela, etc.).
6. Dado que el concepto es impreciso, en el intento de determinar la NEE ms
que anunciar los requerimientos de los alumnos se enuncian apoyos, recursos
o
respuestas
que necesita.
7. La aplicacin del trmino NEE requiere la atencin a la diversidad, pero los a
maestros de educacin bsica no cuentan con todos los recursos tcnicospedaggicos
para
atender las diferentes discapacidades y las diversas categoras diagnsticas,
lo cual habla de que a pesar de los esfuerzos del sistema educativo mexicano
(capacitar
a
los maestros en servicio, reformular los planes de estudios de las escuelas
normales y emprender acciones de sensibilizacin a la sociedad, entre otros)
no
se
satisfacen
las demandas sociales y educativas del pas, en lo que a la integracin se
refiere.

8. Con el afn de que el maestro de educacin especial sea capaz de

proporcionar atencin a todas las discapacidades y de esta forma atienda a la
diversidad
de
alumnos
donde presta sus servicios, termina por convertirse en todlogo, y no en un
especialista capaz de dar atencin puntual y calidad a sus alumnos. Esto
genera
serias
consecuencias en la calidad de la atencin del alumno y su familia y en
cuanto al desgaste y frustracin de los especialistas responsables.
9. Es importante la aportacin que el trmino NEE ha hecho al ser menos
peyorativo que otros, con la conciencia de que el lenguaje construye realidades
personales
y
sociales; sin embargo, las prcticas de atencin y las realidades sociales de
los alumnos con NEE an distan mucho de estar satisfechas.
10.Es fundamental tomar en cuenta (Guijarro B y Cols., 1992) que no todas las
necesidades educativas especiales son de la misma naturaleza, tienen un
mismo
origen
o
requieren, para ser atendidas, actuaciones y medios similares, segn la
Legislacin espaola en el real decreto de 1995, ya que, por discapacidad, de
la
sobredotacin,
de las caractersticas del contexto escolar, familiar o social, etc., y, por tanto,
requerir atencin desde el currculo bsico o desde un currculo alternativo.
11.Finalmente, la atencin de los alumnos con necesidades educativas
especiales slo puede realizarse con calidad, mediante un sistema educativo
que
reconozca
y
respete la diversidad y prepare a personal especializado para su atencin.
Por ello, es indispensable que sea parte de una poltica social que respete los
derechos
humanos en todas sus dimensiones.

Artculo
EDUCACIN ESPECIAL
La educacin especial puede definirse de muy distintas formas. Por ejemplo,
puede entenderse como una normativa legal del gobierno. Esta concepcin
debera centrarse en las implicaciones legales y en informar a los padres de los
alumnos discapacitados acerca de sus derechos y ayudarlos a elegir los
programas de educacin individualizadas ms adecuados para sus hijos. Desde
una perspectiva puramente administrativa, la educacin especial debera
entenderse como una parte del sistema educativo ordinario que requiere una
cierta ratio entre profesor y alumnos, y que tiene unas frmulas especiales para
determinar los contenidos concretos que se han de ensear, de acuerdo con el
tipo especfico de discapacidad. Desde una perspectiva sociolgica o poltica, la
educacin especial es el resultado de la movilizacin de la sociedad civil, una
demostracin del cambio de actitudes hacia las persona con discapacidades que

se ha producido en la sociedad. Cada una de estas aproximaciones tienen

aspectos vlidos, y cada una de ellas juega un papel importantes tanto en la
definicin de la educacin especial, como en la forma en que se aplica. Sin
embargo, ninguna de estas definiciones capta la autntica esencia de la
educacin especial.

LA EDUCACION ESPECIAL COMO ENSENZA

Lo que en definitiva persigue la educacin especial es ensear. Pero ese es en
general el objetivo de la educacin, qu es entonces lo que tiene de especial la
educacin especial?
Los nios que reciben educacin especial son aquellos que tienen necesidades
educativas especiales y deben recibir un programa educativo individualizado. Los
profesores, tanto los que dan clase en el sistema ordinario como los de educacin
especial -aquellos que han recibido una formacin especializada y desarrollan su
trabajo enseando a alumnos con necesidades educativas especiales- tienen que
proporcionar la instruccin adecuada a cada tipo de alumno. Trabajando con los
profesores de educacin especial y con los profesores del sistema ordinario hay
otros muchos especialistas psiclogos escolares, logopedas, psicoterapeutas y
mdicos, por mencionar solo unos cuantos- que ayudan a educar y a proporcionar
los servicios educativos necesarios a estos nios. Este equipo multiprofesional
trabaja conjuntamente con padres y familias, y tiene como principal
responsabilidad ayudar a los nios excepcionales a aprender a pesar de sus
necesidades especiales.
La educacin especial se diferencia de la educacin regular en cuanto al currculo,
esto es por lo que ensea. Algunos nios con discapacidades necesitan una
instruccin intensiva y sistemtica para aprender las habilidades que el resto de
los nios desarrollan de forma natural. Por ejemplo, habilidades de la vida diaria
como vestirse, comer y asearse, no forman parte del currculum ordinario, pero sin
embargo son una parte importante del currculo de muchos alumnos con
discapacidad severas.
Tambin, algunos alumnos reciben instruccin para compensar o reducir las
minusvalas que aparecen como consecuencia de una discapacidad. Un nio
ciego puede recibir entrenamiento especial para leer y escribir en Braile, mientras
que uno vidente no necesita aprender estas habilidades. Por tanto, podemos decir
que en el sistema educativo ordinario es el propio sistema el que dicta el currculo,
pero que en la educacin (Lieberman, 1985). No debemos olvidar, que
aproximadamente el 70% de los nios con discapacidades son educados al
menos parcialmente- en aulas ordinarias, lo que significa que la mayor parte de
los alumnos con necesidades educativas especiales siguen el currculo ordinario.
La educacin especial puede, a veces, identificarse segn el lugar donde se
imparte. Aunque muchos nios con discapacidades reciben la mayor parte de su
instruccin en las aulas muchos nios con discapacidades reciben la mayor parte
de su instruccin en las aulas ordinarias, otros asisten a clase en aulas
separadas, internados y centros de da. Muchos nios que asisten a clase
regulares pasan un determinado nmero de horas al da en aulas especiales,

donde reciben una instruccin individualizada. Las profesoras de educacin

especial tambin ensean en muchos ambientes que no forman parte de la
escuela.
Un profesional de la educacin que se dedique a la intervencin temprana
emplear mucho tiempo en ensear a los padres cmo deben trabajar en casa
con su hijo. Los profesionales de educacin especial, sobre todo aquellos que
trabajan con alumnos que tienen discapacidades severas, utilizan una
metodologa que denominan instruccin comunitaria. Esta aproximacin ayuda a
los alumnos a aprender y a practicar habilidades de la vida cotidiana y
profesionales en los contextos en que se utilizan (Beck, Broers, Hogue, Shipstead
y Knowlton, 1994).

MODALIDADES EDUCATIVA
Definicin de seis modalidades educativas diferentes para alumnos con
discapacidad:

Aula Ordinaria: los alumnos reciben la mayor parte de su educacin en el aula

ordinaria y asisten a aulas de educacin especial y servicios de apoyo educativo
durante menos del 21% del horario escolar. Dentro de esta categora se incluyen
tanto los nios que estn en aulas ordinarias y reciben educacin especial fuera
de las mismas.
Aula de integracin: los alumnos recin educacin especial y servicios de apoyo
educativo durante al menos el 60% de la jornada escolar, y asisten al aula
ordinaria, al menos, un 21% del horario escolar. Muchos alumnos reciben
instruccin en el aula especial como parte de su educacin normalizada.
Aula separada.- Los alumnos reciben educacin especial y servicio educativo-,
de apoyo durante mas del 60% del horario escolar- se sitan en aulas especiales
separadas, aunque parte de su jornada escolar la pasan en el aula ordinaria.
Estas aulas suelen estar incluidas dentro de un centro ordinario.
Escuela de educacin especial.- los alumnos reciben educacin especial y
servicios educativos de apoyo en escuelas especiales para alumnos con
discapacidades durante ms del 50% de la jornada escolar.
Institucin de educacin especial.- los alumnos reciben educacin especial en
instituciones, de carcter pblico o privado, y pasan all ms del 50% de su
jornada escolar.
Asistencia domiciliaria u hospitalaria.- los alumnos son educados en el hospital
o en su propia casa.

Fuente: Gmez J, Castro J. (2005). Modulo VI Desarrollo de la Creatividad.

Diagnstico y Estrategias Educativas en Alumnos con Necesidades Educativas

Especiales. UNPRG, Lambayeque, Per: Fondo Editorial Universitario.

Las siguientes lneas del artculo estarn dedicadas a reflexionar sobre la
educacin especial con algunas implicancias en las normas legales de
gobierno. Y tambin descripcin de los tipos de educacin especial. He aqu las
interrogantes:
1.

A quin ensean los profesionales de la educacin especial?

2.

Qu tipo de trabajo realizan los profesionales de la educacin

especial?

3.

Dnde realizan el trabajo en la educacin especial?

4.

Explique las modalidades de la educacin especial?

Conclusiones

La necesidad educativa es un trmino que implica relatividad,

interactividad y transitoriedad y que remite a la interaccin con el
contexto tanto en la gnesis como en la resolucin de los conflictos, de
forma que cualquier estudiante puede precisar de forma transitoria o
permanente algn tipo de ayuda para proseguir un desarrollo acadmico
y social normalizado, un currculo de la educacin formal; sera un grave
error el identificar con tal expresin a determinados colectivos, cuando el
trmino hace alusin a apoyos, adaptaciones, ayudas y recursos en
funcin de nuevas situaciones.

Las NEE no estn siempre relacionadas con una dificultad de

aprendizaje, tambin pueden presentarse porque el alumno capta y
aprende demasiado rpido, por lo que necesita estar avanzando y
aprendiendo ms cosas que los dems. Para ambos casos, deben
realizarse adaptaciones curriculares y buscar la metodologa o estrategia
de trabajo adecuada para poder satisfacer aquellas necesidades
educativas especiales.

Las tendencias comunes hacia la integracin, normalizacin e

individualizacin de la educacin especial son fuertes, lo cual hace que
en este aspecto todos los pases se estn orientando en una misma
direccin. Las diferencias parecen ms relacionadas con las acciones
particulares que con una conceptualizacin diferente de fondo. En esa
tendencia se hace mencin frecuente de la necesidad de garantizar una

educacin para todos, lo cual lleva a plantear la integracin educativa,

siempre que esta sea posible.

En la mayora de los pases se percibe la preocupacin por formar

maestros especializados en el trabajo con los alumnos con necesidades
educativas especiales. De hecho, en muchos de ellos existen planes de
formacin para estos maestros, quienes estaran preparados para
participar en equipos multidisciplinarios y para apoyar el trabajo del
maestro regular o comn.