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FORTALECIMIENTO DE LA CULTURA CIUDADANA Y DEMOCRTICA EN

CT+I A TRAVS DE LA IEP APOYADA EN TIC EN EL DPTO DEL


MAGDALENA

ESTRATEGIA N- 2.
DE AUTOFORMACIN, FORMACIN DE SABER Y CONOCIMIENTO Y
APROPIACIN PARA MAESTROS(AS) ACOMPAANTES
INVESTIGADORES Y COINVESTIGADORES EN LOS LINEAMIENTOS
DEL PROGRAMA DE LA IEP APOYADA EN TIC

CARTILLA N. 5
Apropiacin del Programa Cicln

Magdalena-Colombia

2016
1

CONTENIDO

Introduccion

Propositos

1.-Produccion de saber y conocimiento de la sistematizacin del programa Cicln.


2.-Socializacion DE Resultados de actividades de sistematizacin del
conocimiento y apropiacin del programa cicln (las Ferias).
Actividades-Talleres
Referentes

Introduccin
Para el desarrollo dde la Cartilla 5 se propone la sistematizacin como una manera
de producir saber y conocimiento a partir de la prctica investigativa, derivada de
acciones propias del grupo de investigacin, y de los (as) maestros (as) que
acompaan ese proceso.
Segun Jara, la sistematizacion es aquella interpretacion critica de una o varias
experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstruccion, descubre o explica
la logica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso,
como se han relacionado entre si y por qu lo han hecho de ese modo
Se ha considerado importante la formacin en sistematizacin de experiencias de
los maestros(as) como una manera de cualificar su produccin intelectual a partir
de su propia prctica, potenciar su capacidad de interlocucion con diversos tipos
de comunidades cientificas; y posibilitar que se reconozcan como sujetos activos
de produccin de conocimiento.
La sistematizacin como una reflexin sobre la prctica puede tener varias
maneras de asumirse; entre ellas, como investigacin cualitativa durante el
desarrollo del proceso, o como retrospectiva luego de su finalizacin, con una
mirada ms de corte evaluativo, cuantitativo y en ocasiones, realizada por
personas externas a la actividad.

En este aspecto, los Lineamientos Pedagogicos del programa ciclon indican que
la sistematizacion debe hacerse durante todo el proceso, en forma paralela a la
investigacion, ello implica que se prevean ejercicios de acuerdo con los momentos
pedagogicos y las etapas de la ruta metodologica de la Investigacion como
Estrategia Pedagogica.

Propositos

Para el desarrollo de la

Cartilla No 5 Apropiacion del programa

Ciclon se

pretende en trminos de formacin que los maestros y maestras participes en el


proceso puedan:

Analizar los fundamentos conceptuales de la sistematizacin en el Programa


Cicln, como estrategia para el desarrollo de saber y conocimiento
cientfico.

Apropiarse del proceso de la sistematizacin del programa Ciclon.

1.-Produccion de saber y conocimiento de la sistematizacin del


programa Cicln.

Qu es la sistematizacin?
La sistematizacion, es definida como La accion y efecto de sistematizar; y ese
sistematizar implica Organizar algo segun un sistema1. Es tambin Organizar,
reconstruir e interpretar crticamente informacin cuantitativa y cualitativa,
dispersa o aparentemente inconexa, mediante un proceso participativo de los
mismos protagonistas, abierta a lo que puedan aportar desde el compartir, la
confrotacin o el debate, que trata de encontrar la lgica con que se desarroll la
experiencia y, por tanto, sus posibles mltiples miradas sobre ella. stas tienen un
compromiso con la prctica observada, y es devolverse a ella con el nuevo
conocimiento producido para mejorarla o transformarla.2
Desde diferentes enfoques, se proponen definiciones de sistematizacin de
experiencias, que dan cuenta de la diversidad de concepciones y comprensiones,
como base para sus desarrollos y que presentan informacin relevante para
analizar y dar soporte a la estrategia definida en el Programa Cicln.

Cabe

destacar, que no existe un consenso entre ellas (aunque se pueden identificar

DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAOLA Madrid, Espaa. 2011. Consultado


en: http://www.rae.es/rae.html).
2 ASKUNCE, Carlos., EIZAGUIRRE, Marlen., y URRUTIA, Gorka. La sistematizacin, una nueva mirada a
nuestras prcticas. Gua para la sistematizacin de experiencias de transformacin social. Bilbao. Hegoa,
2004.

elementos comunes). Sin embargo, posibilita la adopcin de distintas posturas


teoricas y el surgimiento de distintas escuelas o enfoques sociales, basados en
las prcticas como objetivos de aprendizaje.
-

Registrar,

de

manera

ordenada,

una

experiencia

que

deseamos

compartir con los dems, combinando el quehacer con su sustento


terico, y con nfasis en la identificacin de los aprendizajes alcanzados en
dicha experiencia3.
-

Un proceso continuo y acumulativo de creacin de conocimientos a


partir de las experiencias de intervencin en una realidad social, que se
realiza en la promocin y la educacin popular, articulndose con
sectores populares y buscando transformar la realidad4.

La sistematizacin es aquella interpretacin crtica de una o varias


experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstruccin, descubre
o explica la lgica del proceso vivido, los factores que han intervenido en
dicho proceso, cmo se han relacionado entre s y por qu lo han hecho de
ese modo.5

Una alternativa a la evaluacin tradicionalmente aplicada a los proyectos


sociales y educativos. Tambin se presenta como una respuesta a las
insuficiencias de la investigacin social predominante para analizar las
problemticas que relevan los proyectos de cambio y de intervencin

Ibid
BARNECHEA Maria Mercedes, GONZAlez Estela, MORGAN Maria De La Luz. Lima. 1998.
5 JARA, Oscar. Sistematizacin de experiencias: Un concepto enraizado en la realidad latinoamericana.
Revista Internacional Magisterio. Sistematizacin de experiencias, una forma de investigar en educacin. No.
33, junio-julio de 2008.
4

social.6
-

Un proceso intencionado de creacin participativa de conocimientos


tericos y prcticos, desde y acerca de las prcticas de transformacin
emancipadora, con el propsito de que sta pueda de mejor manera lograr
sus finalidades de contribuir al desarrollo creciente de la fuerza y de las
capacidades de los sectores populares para que, conformndose como sujetos
colectivos, puedan ser verdaderos protagonistas en la identificacin y
resolucin de sus necesidades y anhelos, tanto cotidianos como
histricos, superando las relaciones y mecanismos de subordinacin que se
oponen a esta transformacin7.

Pese a esta diversidad, es posible encontrar supuestos y busquedas comunes.


Entre ellos, y desde el punto de vista epistemologico, destacamos dos aspectos. El
primero es la disconformidad con categorias que dicotomizan al sujeto que conoce
del objeto a conocer. La sistematizacion intentar, por el contrario, dar cuenta,
simultneamente, de la teoria y de la prctica o, en otras palabras, del saber y del
actuar. Una segunda disconformidad es con el lenguaje que describe o interpreta
la accion las que, por derivar de enfoques teoricos positivistas resulta externo y
ajeno a la accion que quiere representar. La sistematizacion intenta construir un

MARTINIC, Sergio. WALKER, Horacio. Elementos Metodologicos para la sistematizacion de proyectos de


educacion y accion social. En PROFESIONALES EN LA ACCION. Una mirada Critica a la Educacion Popular.
Centro de Investigaciones y Desarrollo de la Educacion. CIDE. Chile 1988.
7 PROYECTO DE SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS DE DESARROLLO HUMANO. Viendo la
sistematizacin. Qu es la sistematizacin. Recuperado de ww.alboan.org/archivos/1viendo.pdf
6

lenguaje descriptivo propio "desde adentro" de las propias experiencias


constituyendo el referencial que le da sentido.
A pesar de las diferencias tericas, es posible agrupar las diferentes concepciones
de la sistematizacin de acuerdo a las maneras en la que se produce el saber.8 Las
ms significativas son las siguientes:
-

Las que describen el desarrollo de las experiencias e identifican categoras


correspondientes a su frecuencia de uso por los participantes, a manera de
fotografia de la prctica.

Las que recopilan los saberes de las experiencias vividas, para reconstruirlas
desde un enfoque terico-prctico-contextual. En ellas, las categoras nuevas
surgen al relacionar lo establecido previamente en el proyecto formulado, el
desarrollo del mismo y la relacin con el contexto en el que se llev a cabo.

Aquellas en las que se maneja la produccin de conocimiento derivado de la


prctica, con el fin de identificar elementos que permitan sistematizar mejor la
experiencia o puedan ser replicados en prcticas similares.

En ellas, las

categoras se evidencian en la medida en que se contrastan la teora


propuesta y los datos empricos; razn por la que se plantean hiptesis de
trabajo, que se desarrollan de manera analtica.
-

Las que conciben la sistematizacin como un proceso dialctico en el que se


inicia y finaliza en la prctica; procurando que en ese proceso se pueda

MEJA, Marco Ral. Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de habilidades para la vida. Bogot, D.
C. Fe y Alegra Colombia-Ayuntamiento de Madrid. 2004.

mejorar y transformar la realidad. En ellas, las categoras surgen a partir de


la participacin de la comunidad, mediante el anlisis crtico de las preguntas
que permiten identificar los cambios logrados y la retribucin a la
transformacin de la comunidad.
-

Las que incluyen en la sistematizacin, la comprensin y recuperacin de los


sentidos y significados que las personas otorgan a la realidad para lograr una
recontextualizacion de la prctica, bajo una perspectiva de futuro. En ellas
las categoras son establecidas de acuerdo a las contradicciones que surgen al
relacionar las prcticas, as como las inquietudes que cada uno de los actores
se plantea en el proceso.

Las que consideran la sistematizacin como un proceso de interpretacin y


comprensin de la prctica, en el que se evidencian las mltiples relaciones
con el contexto universal global.

Las categoras en estas aproximaciones

tericas, surgen de la conceptualizacin y reconceptualizacin de la prctica.


-

Las que consideran la sistematizacin como una aproximacin de saberes


propios acerca de la prctica, mediante un ejercicio colectivo que ofrece
multiplicidad de miradas diversas, que buscan que

se establezcan procesos

de empoderamiento.
La sistematizacion ha tomado fuerza como un proceso de investigacion sobre ese
saber sobre las prcticas y como un proceso de investigacin derivado, que es
realizado por los grupos que llevan a cabo la prctica y coincide en que existen
mltiples entendimientos y concepciones que nos sirven para reconocer distintas

10

maneras de realizarla, de utilizar los instrumentos, y que han ido generando una
produccin de saber desde las prcticas en dilogo con el saber constituido y
construyendo nuevos saberes, mostrando caminos e interpretaciones nuevas9.
Entre los elementos comunes en definiciones presentadas, es posible indicar que
en todas ellas se presupone una experiencia o prctica en un contexto especfico;
reconocen a todo sujeto de accin como un sujeto de conocimiento, que tiene una
percepcin y un saber producto de su hacer, y ambos -la accin y el saber- son
punto de partida de la misma. Asimismo, la sistematizacin implica un intercambio
entre sujetos, que mediante los procesos de interaccin negocian discursos, teoras
y construcciones culturales; e implica un inters en el proceso y producto desde lo
pedagogico nos formamos para sistematizar y sistematizando nos formamos 10.
El desarrollo del ejercicio de sistematizacin dentro del Programa Cicln, implica
prever ejercicios de acuerdo con los momentos de la ruta metodolgica de la
IEP11; para que, al tiempo de evaluar monitorear y hacer seguimiento a las
prcticas pedaggicas cotidianas, se contribuya a que:
-

Las maestras(os) sigan la ruta metodolgica del Programa Cicln y de las


acciones contenidas en ella se deriven evidencias del proceso.

MEJA Marco Ral. La sistematizacin como proceso investigativo, o la bsqueda de la episteme de las
practicas. En: Cuadernos de maestros gestores de nuevos caminos. Medelln. 2009.
10 GHISO, Alfredo. De la prctica singular al dilogo con lo plural. Aproximacin a otros trnsitos y sentidos
de la sistematizacin en pocas de globalizacin. En: La piragua. No 16 Mxico CEEAL, 1999, p.8 citado por
Borjas, Beatriz en metodologa para sistematizar prcticas educativas: Por las ciudades de talo Calvino.
Caracas. Fe y Alegra. 2003, p. 26. [Documento en lnea]:
<http://www.feyalegria.org/default.asp?caso=11&idrev=29&idsec=357&idart=1952
11 MANJARRES, Mara Elena y MEJA, Marco Ral. Actores Ondas Producen Saber y Conocimiento: Lineamientos de sistematizacin de la Investigacin como Estrategia Pedaggica. Editorial Edesco
Lltda. Bogot D.C 2012. Pp 15-17

11

Evidenciar los resultados de los aprendizajes de cada uno de los actores

involucrados en el proceso de sistematizacin e intervencin.


Dar cuenta en forma prctica, terica de los desarrollos y objetivos que que

se van logrando, lo cual permite obtener una mayor comprensin de los


resultados, efectos e impactos alcanzados.12
Construir paralelo al desarrollo de la experiencia, una reflexin del encuentro

entre actores, institucionalidad, metodologas, con la nueva realidad virtual


que va a generar la propuesta apropiacin de las TIC de Cicln.

Es necesario

especificar

las caractersticas De La Sistematizacin para

realizacin, mencionamos en entonces que

su

existen una serie de caractersticas

comunes que identifican los rasgos distintivos del proceso. Cabe sealar que la
experiencia es el punto de partida, y que mediante la participacin de las
personas, se organizan y reconstruyen los fragmentos histricos que permiten el
aprendizaje e intercambio de nuevos conocimientos. Entre las caractersticas de la
sistematizacin, se pueden identificar las siguientes13:

Es un proceso. Implica tener un itinerario establecido para poder ir dando


curso a la construccin de saberes. Este proceso es tan importante como el
resultado de la misma, est abierto a los aportes y desarrollo de todo el

12 Cepal, 2005, p. 8,9. En: COLCIENCIAS. Proyecto tipo programa Ondas para el SGR, Bogot, 2016, pp. 63-67.

13

ASKUNCE, Carlos., EIZAGUIRRE, Marlen., y URRUTIA, Gorka. La sistematizacin, una nueva mirada a
nuestras prcticas. Gua para la sistematizacin de experiencias de transformacin social. Bilbao. Hegoa,
2004.

12

grupo, permite establecer la lgica con la que tal proceso se materializa, en


trminos de factores, relaciones, actores, etc.

Participativo. Implica una dinmica en la que mediante la interaccin de


los actores, se cree un espacio de trabajo en el que se propongan, discutan
y confronten las opiniones de los participantes. El nivel de participacin
est determinado principalmente en la medida en que los sujetos hagan
parte de la sistematizacin, el espacio de interaccin y discusin est
determinado por la confianza existente entre los actores; y finalmente, en
que implique un proceso de interaccin apropiado para la negociacin de
teoras, discursos y construcciones culturales.

Implica ordenar. Implcitamente la sistematizacin incluye un ejercicio de


organizacin y lgica para el registro de los hechos y conocimientos de la
experiencia, con el fin de lograr la reconstruccin del proceso vivido e
identificar tambin los conocimientos y percepciones desordenadas que
surgieron en el trascurso de la experiencia.

Memoria histrica. Obliga a realizar un esfuerzo para revisar de manera


crtica las prcticas, con el fin de entenderlas como procesos dinmicos e
histricos, recuperarlas y acceder a ellas como estrategia de trabajo
normalizado.

Analiza e interpreta.

Se configura en una de las caractersticas de la

sistematizacin ms importantes, puesto que una vez recuperada y


organizada la memoria histrica de las experiencias, se debe objetivar la

13

prctica con el fin de extraer los aprendizajes. El anlisis e interpretacin


crtica supone que todos los sujetos de la sistematizacin poseen
percepciones y saberes originados de su experiencia, razn por la que es
necesario convertir las experiencias en objetos de estudio e interpretacin
terica, as como en parte de la transformacin de la realidad social.
o Los objetos de estudio, se deben considerar en el marco de un
contexto especfico, que es una interpretacin crtica de una prctica
que se inscribe en una realidad particular, la cual es analizada en
trminos de procesos de desarrollo establecidos en espacios
concretos, de los que es necesario atender las experiencias e
interpretaciones de los participantes, teniendo especial cuidado en
mantener el equilibrio entre lo terico y lo prctico; para finalmente,
ofrecer un trabajo tcnico y profesional comprometido con la
transformacin

democracia

sustancial,

con

variables

tanto

cualitativas como cuantitativas.

Aprendizaje y nuevos conocimientos.

El beneficio principal de la

sistematizacin de experiencias es el aprendizaje e incorporacin de nuevos


conocimientos, para poder continuar el proceso de transformacin social.
De la misma forma, el aprendizaje de nuevos conocimientos implica revelar
lo que aun no sabamos que ya sabamos, generar un conocimiento til y
nuevo, que permita mejorar nuestras propias prcticas, abstraer las
acciones de cada caso particular y encontrar un terreno en el que la

14

generalizacin sea posible, que de cuenta del aprendizaje de las propias


prcticas y de las de otras organizaciones.

Compartir y difundir. La difusin de los resultados de la sistematizacin


es de gran utilidad, debido a que la organizacin de la informacin se ha
establecido con el fin de transmitir la experiencia a otras personas, que
pueden aprovecharla en el futuro, teniendo en cuenta que se trata de un
proceso que busca contrastar y compartir un aprendizaje, que refuerza la
identidad de la organizacin y el sentido de pertenencia hacia la misma y
que posibilita el intercambio con otras organizaciones. Asimismo, Valoriza
los saberes de las personas que son sujetos de las experiencias. Identifica
los principales cambios que se dieron a lo largo del proceso y por qu se
dieron.

3.3.-Quines sistematizan?
En la perspectiva propuesta de la sistematizacin como investigacin en el
Programa Cicln, se busca que los actores que participan en cada una de sus cinco
(5) estrategias produzcan saber y conocimiento sobre su prctica en el Programa.
La prctica sistematizadora individual tiene como punto de origen el trabajo mismo
de sus actores: maestros (en sus distintos roles), grupos infantiles y juveniles y
equipo pedaggico.

MAESTROS

15

Estos maestros(as) acompaan los procesos de sus estudiantes en los grupos de


investigacin, la conformacin de comunidad virtual y la participacin en espacios
de apropiacin social; y estn conformados por:
- Maestros(as) acompaantes/coinvestigadores: la sistematizacin se realiza
desde el momento pedaggico de la convocatoria, la conformacin de los grupos
de investigacin y el acompaamiento para la formulacin de la pregunta y el
planteamiento del problema, hasta el momento de apropiacin social del
conocimiento producido en el proyecto. De esta manera, se busca producir saber y
conocimiento sobre la Investigacin como Estrategia Pedaggica.14
- Maestros(as) que introducen la IEP apoyada en TIC al currculo: quienes
realizan la reflexin sobre su prctica pedaggica y las dinmicas curriculares de la
institucin educativa. Los docentes que introducen la IEP a los currculos, o
acompaan, coinvestigan e investigan con los grupos infantiles y juveniles de aula,
se reconocen y realizan una reflexin que nos permite desde nuestra visin del

mundo darle significado a la accin, convirtindola en nueva prctica [educativa y


currcular]

15.

- Maestros productores de saber y conocimiento con la cual se busca que los


docentes recuperen y visibilcen su saber y se transformen de portadores de

prcticas y de saberes diseados por otros, a una nueva condicin de productores


de saber; el camino por el cual los sujetos de la accin se empoderan logrando no
slo saber sobre su prctica, sino entrando con un saber en las comunidades de

14
15

Ibid Actores Ondas Producen Saber y Conocimiento


OP Cit Actores Ondas Producen Saber y Conocimiento P. 37

16

accin y pensamiento para disputar la manera como ste se produce y se


difunde16.
Los Maestros productores de saber y conocimiento, participan en procesos de:
o Sistematizacin y/o investigacin
o Produccin de contenidos digitales
o Ponencias para participar en eventos de apropiacin
o Artculos para ser publicados en los informes que dan cuenta del trabajo
de los maestros en Cicln.
- Estos maestros(as) lderes de red temtica que acompaa la conformacin
de comunidad virtual y la participacin en espacios de apropiacin social.

ESTUDIANTES
Los estudiantes que participan en el Programa Cicln, pueden desarrollar sus
actividades de sistematizacin teniendo en cuenta dos roles:
Grupos de investigacin compuestos por estudiantes de bsica y media
de las sedes educativas beneficiadas que participan en la estrategia No. 1 del
Programa Cicln: sistematizan los procesos de las diferentes etapas de la ruta
metodolgica de la IEP apoyada en TIC que recorren para resolver los problemas
planteados en sus investigaciones. Dan cuenta adems de sus resultados a nivel
de contenidos y procesos metodolgicos, as como de sus vivencias y prcticas.
Los grupos, realizan la reflexin y produccin de saber y conocimiento a travs

del problema investigado, y se reconstruye el proceso metodolgico. Se reelaboran


16

Ibid Actores Ondas Producen Saber y Conocimiento

17

los pre-saberes a partir de los hallazgos y se caracteriza el problema ms all del


umbral del conocimiento inmediato del grupo de investigacin. Ello se da mediante
la produccin colectiva y el dilogo de saberes y la negociacin cultural. En esta
etapa se logra reconocer el encuentro entre el saber escolar y el conocimiento
cientfico y el resultado que surge de all17.
Estudiantes de las sedes educativas beneficiadas miembros de la
comunidad

de

prctica,

aprendizaje

saber,

conocimiento

transformacin del Programa Cicln, que participan en su estraegia No. 4.,


quienes se organizan en redes temticas y consolidan su conocimiento en el tema
elegido, su conocimiento sobre investigacin y sobre cmo participar en espacios
de apropiacin. Estos estudiantes participan en las ferias organizadas por la
Gobernacin, Colciencias o la Asociacin Colombiana para el avance de la Ciencia
ACAC.

EQUIPO PEDAGGICO
En un proceso colectivo, el equipo pedaggico de cada una de las estrategias de
Cicln, discute las diferentes [prcticas] junto con sus pares en el [comit de

articulacin] y reflexiona de manera colectiva sobre las lneas de fuerza que en


[Magdalena] van emergiendo tras el trabajo organizativo en lneas, redes de

17

Op Cit. Actores Ondas Producen Saber y Conocimiento P. 36

18

investigadores y comundidades de saber y conocimiento

18

y el desarrollo de las

rutas metodolgicas de cada una de las estrategias.


Este equipo est conformado por Los Asesores de lnea, los docentes
asesores y los formadores de formadores.
En la presente cartilla, se presentan los lineamientos que corresponden a los
procesos de sistematizacin de maestros(as) del Departamento del Magdalena.
Para el desarrollo de la sistematizacin de maestros(as) en el Programa Cicln
resulta indispensable tener en cuenta las fases y momentos pedaggicos del
mismo.

Por lo tanto, es importante definirlos e identificar de qu manera se

articulan a la estrategia de introduccin de la IEP apoyada en TIC al currculo.


La fase de sistematizacin se define como la unidad de organizacin del proceso
de produccin de saber y conocimiento para dar respuesta a la pregunta central
cmo se fomenta una cultura ciudadana y democrtica en CTeI en la poblacin

juvenil y los adultos acompaantes a travs de la IEP apoyada en TIC?


Para el Programa Cicln, las fases de la sistematizacin se encuentran organizadas
de la siguiente manera:
FASE 1: Organizacin pedaggica de Cicln en las IED durante el momento
pedaggico uno y dos
FASE 2: Formacin de los equipos de Cicln, organizacin de la sistematizacin, y
registro de informacin.
18 Manjarrs, Mara y Meja, Marco. Actores Ondas Producen Saber y Conocimiento: Lineamientos de sistematizacin de la Investigacin como Estrategia Pedaggica. Colciencias, Programa Ondas.
Segunda edicin TC Impresores. Bogot. 2013. Pp 23 - 24

19

FASE 3: Produccin de saber y conocimiento de los actores de Cicln.


FASE 4: La propagacin de los resultados y de los informes de sistematizacin.

Los Momentos pedaggicos de la sistematizacin de maestros(as) en el Programa


Cicln, se desarrollan en 4 fases de sistematizacin en el Programa Cicln, est
fundamentado en cinco (5) momentos pedaggicos de la IEP19 apoyada en TIC,
desarrollados en cada estrategia pedaggica. Tales momentos se relacionan a
continuacin:
Momento pedaggico cero: La planeacin del ejercicio colectivo en el Programa
Cicln.
Momento pedaggico 1: Convocatoria y acompaamiento para la conformacin de
los grupos de investigacin y la formulacin de la pregunta y planteamiento del
problema de investigacin.
Momento pedaggico 2: Se identifican y definen las lneas temticas de
investigacin y su respectiva fundamentacin y se asignan asesores a los grupos.
Momento pedaggico 3: Acompaamiento para el diseo de las trayectorias de
indagacin en el cual los grupos planean su proceso investigativo desde los
lineamientos del Programa Cicln.

19

DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO DE CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN, COLCIENCIAS.


Lineamientos de la estrategia de formacin de maestras y maestros del programa ONDAS. Direccionamiento
estratgico 2004-2006: Una visin 2020. Bogot. Colciencias-ONDAS-FES-ICBF, 2006.

20

Momento pedaggico 4: Acompaamiento para la produccin de saber y


conocimiento desde el Programa Cicln, que se constituye en el espacio de
reflexin y presentacin de los resultados de la investigacin, en cuanto a
contenidos y proceso metodolgico para llegar a l.
Momento pedaggico 5: Acompaamiento para la propagacin de Cicln.

21

2.-Socializacionde resultados de actividades de sistematizacin del


conocimiento y apropiacin del programa cicln.
La IEP apoyada en TIC, es un proceso que busca la construccin de saber y
conocimiento.

Al iniciar con preguntas investigativas, desarrolladas en un

ambiente pedaggico social en el que se propende la promocin de capacidades


de investigacin en todos y cada uno de los actores.
En el proceso de formacin, que implica el acompaamiento durante las etapas de
la ruta metodolgica, se incluyen la cultura ciudadana y democrtica integradas en
la lectura de los contextos fuente de las preguntas, en la recuperacin de los
valores comunitarios presentes en las soluciones planteadas a los problemas del
entorno de la comunidad educativa y en la sistematizacin de los datos e
informacin recolectada.
De esta manera, y mediante la sistematizacin de experiencias, se va generando
una memoria colectiva, que va reflexionando acerca de las costumbres y usos de
una comunidad, la necesidad de conservacin de riquezas culturales; para, de esta
forma, construir tensiones entre la innovacin cientfica y las tradiciones.
El espritu cientfico en nias, nios y jvenes, es construido mediante el
establecimiento de la dinmica pedaggica generada en la IEP y apoyada en TIC,
que recupera las inquietudes del mundo infantil y juvenil, convirtindolas en
problemas y preguntas de investigacin, que realzia un recorrido de indagacin
que pretende la solucin y construccin de una cultura ciudadana y democrtica de
22

Ciencia y tecnologa; generada de las etapas iniciales de la vida escolar y


trasciende a lo largo de su vida acadmica, mediante la consigna de que A
investigar, se aprende investigando.
La metodologa del Programa Cicln implica entonces, mediante el ejercicio de
sistematizacin, el desciframiento de las realidades sociales por parte de las nias,
nios y jvenes y su consecuente generacin de procesos de culturacin cientfica,
dinmicas de negociacin entre grupos y una serie de actividades; y de los
maestros, en los ejercicios propios para la integracin de la IEP apoyada en TIC en
el currculo, derivado de sus actividades de autoformacin, formacin integral,
formacin colaborativa, organizacin de grupos de investigacin la formulacion de
las preguntas, el planteamiento del problema, y el diseno y recorrido de las
trayectorias de indagacion, hasta la produccion de saber y conocimiento.
Como consecuencia de ello, se configura un programa de formacin especfico
para los diferentes actores del Programa Cicln, dirigido a la produccin de saber
a

partir

de

la

prctica

investigativa,

formativa

de

acompaamiento,

fundamentada en la realidad de la IEP apoyada en TIC y reflejada en las culturas


infantiles y juveniles, para la construccin de relaciones, no slo con lo
institucionales, sino tambin con el mundo.

23

ACTIVIDADES-TALLERES
TEMTICA/ CONTENIDOS

ACTIVIDAD IN SITU

ACTIVIDAD VIRTUAL

RECURSOS

Lineamientos para el diseo y desarrollo de la


sistematizacin.

Diligenciamiento de
instrumentos de apoyo a la
sistematizacin (flujogramas,
cuaderno de notas, diario de
campo, acta, relatora,
entrevistas, cuestionarios, fichas
bibliogrficas).

- Bitcora para el registro de las


experiencias de investigacin del
grupo y del maestro como
acompaante y los
coinvesigadores. Diseo de
blog.
- Libreta acompaante virtual
(para el registro de actividades
de investigacin)

- Lineamientos de
sistematizacin (cuadernillo 5
caja de herramientas).
-

Ejercicio de sistematizacin dentro del programa


ONDAS.

Organizacin del proceso de


sistematizacin preparacin
personal, previsin de
instrumentos de recoleccin de
informacin,

- Registros de base de la
sisteatizacin virtuales para
ingresarlos al portal de
actividades de CICLON
- Documento de sistematizacin
- Partiiciapacin en feria
tecnolgica

- Lineamientos de
sistematizacin (cuadernillo 5
caja de herramientas).

24

Referentes

25