La simulacin: un momento de observacin para el futuro y el nuevo

camino profesional

Franceline Ocampo.

Docentes:
Jairo Higuita
Claudia Viviana Hurtado

Escuela de ciencias sociales

Metodologa en trabajo en comunidad/Taller prctica Etno-comunitaria
Universidad Tecnolgica de Pereira
Junio 2016

Introduccin

El trabajo que se presenta a continuacin plantea proponer una pregunta para reflexionar la
participacin en la simulacin que se presenta como ese escenario en el que se puede
acompaar un proceso de intervencin y para dar cuenta con ello de lo que puede ser la
prctica educativa como docente profesional, en acompaamiento de los compaeros de
semestre once de la Licenciatura en Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario, adems de
dar cuenta de lo que puede haber aprendido el (los) participante(s) de dcimo semestre de la
misma carrera con esta prueba. En la planeacin y preparacin

de este espacio de

interaccin se evidencian los tericos y las metodologas usados en las mismas, con ello se
podr abordar lo que puede ser la prctica en el escenario laboral, dando paso a desarrollar
procesos en los cuales podemos llevar a cabo la labor educativa y pensar en herramientas y
metodologas para desarrollarla de la mejor manera entregando de cada uno su
conocimiento, y as recibir de cada experiencia nuevos conceptos y herramientas que
ayudan a mejorar nuestra accin en campo. Este trabajo se presenta acompaado de la
reflexin a partir de la exposicin metodolgica de teatro foro que se realiz en la clase de
Metodologa de trabajo en comunidad el da 1 de junio de 2016, el cual trata de una escena
que propone un tipo de problema comn al grupo, que se expone en dos tiempos, en el
primer tiempo se presenta la escena con un problema y en el segundo tiempo se propone a
la gente del pblico llegar a esta escena, reemplazar al protagonista, replantear alternativas
a la situacin que fue expuesta en el primer momento (YouTube, 2009), en sumo se usa el
juego de roles para dar cuenta de las acciones, actitudes y palabras utilizadas por los
personajes y cmo esto puede llegar a ser una escena de la vida real, en donde los
personajes pueden o no reflejar su propio ser y sentir en el escenario; el trabajo busca
comprender a los personajes y su forma de aprender, planear y ensear, y as, con el
ejercicio se puede identificar a un personaje para estar en una escena en particular, en este
caso elegir su escenario propicio para la prctica.

La simulacin: un momento de observacin para el futuro y el nuevo

camino profesional

El aprendizaje es experiencia, todo lo dems es informacin

Albert Einstein

Qu es la prctica?, un paso hacia el vaco de las inquietudes o un paso a la seguridad y

reafirmacin de lo aprendido?
Podemos decir que la prctica es solo ese devenir de lo que son las posibilidades infinitas
en donde uno participa, haciendo las cosas con dedicacin y con amor, es la posibilidad que
le ayuda a tomar decisiones a los participantes y evaluadores para el futuro acadmico y
laboral. Casi todas las personas contamos con problemas al momento de planificar nuestra
prctica, y la simulacin ayuda a resolverlos teniendo en cuenta que no estamos afianzados
en el sector donde se nos proporciona participar, por lo tanto, las soluciones no son
rutinarias pues parten del saber adquirido por medio de los mtodos y teoras que ya se
encuentran dados y se hace necesario evaluar las actividades para ponerlos en marcha
plantendose uno mismo preguntas como qu pasara si lo hago de esta manera o de la
otra?, si utilizo esta metodologa o la otra?, cual me llama ms la atencin?, o cul es la
ms adecuada para esta situacin?
La simulacin se convierte en la posibilidad de advertir situaciones no contempladas en la
planeacin que solo se ven en la simulacin de prctica, es la posibilidad de pensarse en la
puesta en escena de la propuesta desde el nivel mental hasta el nivel experimental, una vez
investigado y planificado se presenta con los objetivos, las actividades a realizar y lo que
se espera alcanzar, teniendo una estructura en la cual se evidencia la metodologa, los
tiempos para cada cosa, los espacios utilizados, la poblacin con la que se trabaja; todos
estos aspectos se deben tener en cuenta para su posterior reflexin ante lo evidenciado en el
espacio, dando cuenta de si lo investigado y preparado s se da, en el sentido en que uno lo
planea o cambia en tanto evidencia y compara con la situacin real, con ello se le da sentido
al establecimiento de la metodologa y si esta es acorde con lo que se buscaba inicialmente

o es necesario tener un plan B a la hora de la puesta en escena en otros momentos u otras

oportunidades. La simulacin de prctica es una oportunidad de hacer las cosas bien y
tambin es una oportunidad de darse cuenta de los equvocos para no volverlos a cometer,
se hace posible el aprender de otros y con los otros.
La preparacin o planeacin de la simulacin se realiza en base a un diagnstico previo con
la intencin de brindar solucin a una situacin conveniente tanto para el estudiante como
para el escenario en que se presenta.
En este contexto nos encontramos en un campo como es la educacin, en donde cada
experiencia que tenemos nos brinda ms poder y herramientas para nuestro quehacer como
docentes, sea cual sea el campo en el que actuemos siempre nos lleva a seguir estudiando
en un crculo continuo que nos invita a definir: la organizacin del equipo que requerimos,
determinar las necesidades de la poblacin y las nuestras, crear un diagrama del proceso a
desarrollar; medir: calcular la medida en que lo que hacemos si est dando frutos; analizar:
las causas y races de los cambios en el proceso; implantar: seleccionar una serie de
posibilidades de solucin a estas causas; consolidar: asegurar que el tiempo en que se fijan
las acciones s se cumplan.
En la participacin de simulacin de prctica que estuve me permiti saber qu quera para
el desarrollo de mi propia prctica, salir de dudas e inquietudes que me daban vueltas en la
cabeza y que nadie me las poda resolver, solo el hecho de enfrentarme a estos espacios me
los pudo dilucidar, no podra aqu hablar de un solo espacio, solo en el conjunto de
posibilidades que estos espacios brindan.
Los espacios fueron: La participacin en la reunin con el tema de inclusin de la
compaera Laura Katherine Len Fernndez y Jos Hoyos en bienestar universitario, de
esta experiencia puedo expresar la importancia que cobra la planeacin y debo resaltar, la
que realizo la compaera Laura Len donde tena claro all los tiempos, el espacio, las
personas a las que iba dirigida y las actividades a desarrollar y el espacio para la
participacin de los acompaantes en su simulacin; en esta actividad los estudiantes de
once buscaron disear una actividad para conocer las necesidades educativas especiales que
tienen los estudiantes afro, indgenas, vctimas del conflicto y poblacin en discapacidad de

la UTP; partiendo de all se realiz la planeacin y participacin de los estudiantes de

dcimo donde se realiz una encuesta estructurada en busca de implementar la metodologa
de experiencia participativa que consta de propiciar la Educacin Experiencial,

la

Asociacin para la Educacin Experiencial [AEE] (1995) ha definido educacin

experiencial como "un proceso a travs del cual los individuos construyen conocimiento,
adquieren destrezas e incrementan los valores a partir de la experiencia directa," (citada por
Luckner y Nadler, 1997,p.3) (Cita de cita en (BUILES JARAMILLO, 2002) para dar
cuenta de los objetivos que se queran alcanzar por parte de los compaeros Laura y Jos
dando cumplimiento al ciclo de aprendizaje que costa de partir del mundo real con la
experiencia, reflexionar el qu, generalizar el qu y explicacin del ahora que(BUILES
JARAMILLO, 2002). Esta actividad cont con presencia de integrantes del cabildo
indgena y comunidad en situacin de discapacidad. All se pudo ver estos grupos han
hecho mucho para ser reconocidos y la universidad ha aportado en esta lnea a darles un
espacio, aun as falta mucho ms por hacer

desde la parte institucional para que la

inclusin sea una realidad. En cuestin de aprendizaje en esta simulacin se pudo dar
cuenta de la falta de conocimiento de este tipo de poblacin para trabajar con ella y que se
tiene la mirada que desde la carrera de Etnoeducacin se debera tener este conocimiento y
realmente no est, aun as queda la posibilidad inquietante, que si a uno en algn momento
le interesa este campo de especializacin puede contar con la opcin de seguir estudiando
para aportar laboralmente a este ramo de necesidades educativas.
La participacin en la simulacin de prctica de las compaeras Lina Elisa Moreno
Mosquera y Leonela Campaa de Compartir experiencias como Egresado Licenciado en
Etnoeducacin y Desarrollo Comunitario en sus espacios laborales, fue muy
enriquecedora porque la propuesta de las compaeras fue muy acorde a solucionar dudas
que puede tener cualquier estudiante de esta carrera, con la metodologa de Observacin
participante que consta de realizar investigacin cualitativa para recoger datos sobre la
gente, los procesos y las culturas (Kawulich, 2005)
En donde se busc:

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acercar a los estudiantes con la realidad laboral del campo educativo, comunitario e
investigativo a travs de las experiencias de sus egresados, con el propsito de hacer una
actualizacin de contenidos y reconocer el papel del Licenciado en Etnoeducacin y
Desarrollo Comunitario en el medio y cmo impacta su entorno laboral (Moreno &

Campaa).
Se realiz un conversatorio entre los estudiantes de once, los de semestre diez, la profesora
de prctica Claudia Hurtado y las profesionales invitadas las cuales

contaron su

experiencia desde su campo laboral. Esta experiencia o compartir me permiti saber y

reafirmar que para mi futuro quiero estar laborando como docente y que para ello se hace
necesario adentrarse en el conocimiento de la pedagoga y la didctica que -como lo
mencionaron las docentes invitadas- no se tiene lo suficientemente en cuenta en la carrera,
y es una necesidad para este campo laboral, en donde uno debe contar con estrategias para
que el aprendizaje no sea mecnico o tcnico sino divertido y atrayente, de esta manera la
simulacin da luces de lo que se tiene, de lo que falta y lo que puede ser la ruta a donde me
dirijo como profesional.
La participacin-simulacin en la prctica con Ana Mara Aznar Miranda en la puesta en
escena de espacios de aprendizaje, que como lo describe ella en su trabajo Dossier de
actividades, que se trata de la:
importancia otorgada al espacio estructura una organizacin escolar diferente en relacin a
los materiales, al uso del tiempo (adaptacin al ritmo de cada alumno o alumna, la
organizacin de los grupos, el acompaamiento por parte de maestros/as y del profesorado,
etc. Es decir, un nuevo diseo de los espacios de aprendizaje posibilita una nueva
concepcin de la escuela en su conjunto (Aznar Miranda, A. (2016))

Fue para m inicialmente algo confuso que desde el pensamiento no me brindaba muchas
luces de cmo hacer las cosas, aun as le propuse algunas ideas de participacin que no
estuvieron acordes a los objetivos que ella quera y la poblacin con la que se estaba
trabajando, hasta que se pudo llegar a algo muy simple como fue el rincn de la vida
diaria donde el nio y/o nia se viera identificado consigo mismo donde se viera
reflejado, con un vestido, con la posibilidad de abotonar, abrochar, amarrar e interactuar,
con la posibilidad de generar tambin ese espacio simblico tan necesario para los chicos y
chicas, brindndome a m despus de estar en escena realizando la observacin, la
posibilidad de ver y hacer las cosas de manera diferente; esta actividad me puso a

reflexionar la posibilidad de uso de esta estrategia para trabajar en otros espacios, buscar e
investigar ms de esta metodologa que como lo describe Anna Mara Aznar en su escrito
donde se trabaja con pedagogas como Pedagoga Reggiana: El espacio para ser y estar,
Pedagoga Waldorf: Importancia del contacto con la naturaleza y la Pedagoga
Montessori: Autonoma en el espacio; y ms, porque no es solo la interaccin de ellos con
cada uno de los espacios, sino, la posibilidad de evidenciar y generar un diagnstico de
personalidad y gustos de cada uno de los integrantes del grupo, generando con esto
posibilidades cada vez mayores, es una metodologa que propone la educacin como modo
diferenciado de aprendizaje porque permite a los chicos que participan generar autonoma
en cuanto a sus procesos, en tanto, el profesor no interviene directamente en su aprendizaje
sino que es el encargado de disponer los espacios y brindar apoyo si el chico o chica lo
pide.
La participacin en la simulacin de Daniel Eduardo Toro Jaramillo me brind la
posibilidad de ver el manejo de grupo de otra manera, evidenciar las fortalezas y falencias
que poseo frente al tema de manejo de grupo; tambin se realiz la propuesta por parte del
compaero Daniel que propuso un trabajo comunitario donde todos y cada uno de los
participantes aportaron su parte para que se llevara a cabo, su objetivo fue trabajar la
participacin ciudadana y poltica la cual incluye la libertad y los derechos, su actividad se
centr en la realizacin de un friso, en complemento a la propuesta de participacin de
Haquer Torres con el cuento de los colores y la ma con la presentacin de la tica, la
libertad y los derechos y para ello se propuso la metodologa de animacin sociocultural
que se basa en el respeto a lo autctono, a lo propio, y en motivar cambios desde las
propias culturas. Sus animadores naturales cuentan con toda la comunidad y con todos los
agentes locales (Chacn Blanco, M. (2010)).
En esta experiencia pude reconocer que La intervencin docente en el aula girar en torno
a fomentar valores de la asc: libertad de opinin, participacin, pluralismo, capacidad
crtica, de juicio, autonoma, compromiso, trabajo en equipo. En un proceso enseanza
aprendizaje tanto profesor como alumno. (Chacn Blanco, M. (2010)). Con el ejercicio
anterior pude darme cuenta de que hay formas de hablar y actuar que generan esa cohesin

y fomentan la participacin de sus integrantes, la metodologa que se utiliz en este trabajo

fue la animacin sociocultural.
A modo de conclusin se puede decir que la experiencia es algo que nos permite tener
mayor capacidad de actuar en las diferentes situaciones que se nos presentan en la vida.
Llevar a la prctica la teora pedaggica permite confrontar a los docentes y sus
expectativas en el mundo real, pues la pedagoga siendo la teora de la educacin puede dar
propuestas y filosofar sobre el cmo interactuar en el proceso de enseanza-aprendizaje
pero no puede saber cmo actuar en la diversidad de los contextos, de esta manera la
prctica o la simulacin permiten reflexionar en un contexto real sobre la educacin, las
problemticas de los estudiantes y de la educacin misma, y por tanto, realizar propuestas
acordes con el contexto y las necesidades reales de los educandos.
La prctica en este caso es enriquecedora y genera ventajas para los maestros, estudiantes
que optan a educadores, porque les y nos permite reforzar conocimientos, en tanto, se
aplica lo conocido, se da cuenta de lo desconocido con la posibilidad de investigar sobre
ello y se trabaja con y para los otros.

Referencias
Aznar Miranda, A. (2016). Simulacin de prctica.
Builes Jaramillo, J. (2002). El Abordaje De La Educacin Experiencial (1st Ed.). Cha:
Universidad
De
La
Sabana
Facultad
De
Psicologa.
Revisado
en
http://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/handle/10818/3798/131240.pdf?sequence=1
Chacn Blanco, M. (2010). Concepto, Objetivos y funciones de la animacin
sociocultural. Revista Digital, Innovacin Y Experiencias Educativas, 29 de abril de
2010(29
de
abril
de
2010),111.http://dx.doi.org/http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/
Numero_29/M_CRUZ_CHACON_1.pdf
YouTube, (2009). Julin Boal_1, Iniciacin al Teatro del Oprimido. Presentacin.
Revisado en https://youtu.be/kh_Hr93lFQw
Kawulich, B. (2005). Participant Observation as a Data Collection Method. Forum
Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research, 6(2). Recuperado a
partir de http://www.qualitative-research.net/index.php/fqs/article/view/466/998