La Grafomotricidad como un Proceso Neurolingstico Captulo IV

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CAPTULO 4.
LA MADURACIN PERCEPTIVOMOTRIZ
El proceso neuromotor desemboca en una operacin ms compleja: la percepcin. Y
he aqu cmo ahora el nio no slo podr ver y or, no slo coordinar sus movimientos con
relacin a l o que ve y oye, sino que comenzar a discriminar. Podemos hablar ya de
discriminacin visual y de discriminacin auditiva. Pero, desde el punto de vista
grafomotor, tenemos que hablar tambin de perceptivomotricidad, es decir, la capacidad
de captar la realidad y de reproducirla tal cual es, y no slo tal cual se ha captado, porque el
proceso de percepcin est ya elaborado adecuadamente para hacerlo. En la explicacin de las
estructuras perceptivas, aparecen los primeros esquemas mentales (denominados tambin
imgenes mentales), que pueden ser representadas grficamente por el nio.
El psiquismo del nio nos marca, por s mismo, este itinerario, tanto en la evolucin de
su pensamiento como en su maduracin afectiva. Es importante no perder, por tanto, la
oportunidad de estas motivaciones, y de la misma manera que es contraproducente y nocivo
forzar estoa procesos antes de que se produzcan en la evolucin de un nio concreto, es
totalmente peligroso no atenderlos adecuadamente y minimizarlos cuando se detecta su
aparicin.
No debemos olvidar que el nio madura a saltos, segn WALLON y, por tanto, este
momento no coincide a la par en todos los nios, aun cuando tengan la misma edad
cronolgica.

4.1. La percepcin o discriminacin auditiva

Recientes experimentaciones nos llevan a partir de presupuestos que, hoy por hoy,
podemos considerar bsicos, para profundizar ms en el asunto, y formular nuevas hiptesis
de trabajo.
AURORA LEAL, en su trabajo La representacin grfica de los sonidos y el paso del smbolo
al signo, expone las experiencias realizadas con una muestra de nios a los que se les propones
que dibujen o representen un sonido, y tipifica las conductas observadas, obteniendo una
graduacin de menor a mayor dificultad, segn el momento madurativo del nio.
Es importante partir de esta descripcin, porque clarifica el proceso audiomotor de
forma muy brillante:
1.

Se emite un sonido, p.e., la sirena de un barco, y el nio representa unas montaas

con el tren, dando la explicacin de que se ha realizado este dibujo porque le
gusta.

2.

Se emite el sonido de un pjaro de juguete, y el nio dibuja un coche, diciendo que

suena igual que el pjaro.

3.

Se hace sonar un pito, y el nio dibuja el pito o la bolita del mismo que emite el
ruido, diciendo que esto es el ruido.

4.

Se le hace or al nio un pjaro cantando, y el nio dibuja el pico del pjaro y unas
rayitas que salen de l, diciendo que son los cantos del ave.

5.

Se emite un ruido con una campanilla, y el nio dibuja unas rayitas o signos, sin
dibujar la campanilla.

6.

A diversos ruidos semejantes propuestos al nio (ruido de un avin, de una

moto, de un coche...), ste responde dibujando el mismo grafismo.

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Estos seis momentos, corresponden a distintos pasos en la elaboracin de la percepcin

auditiva y, sobre todo, a la manifestacin de la actividad audiomotriz, en la cual la
correspondencia sonidografa no se da desde el principio, sino que aparece paulatinamente
segn el grado de madurez conseguida por el nio y su progresiva conceptualizacin.
Es interesante recalcar este fenmeno, porque ah comienza a ponerse de manifiesto
que las percepciones auditivas no va a la par con las realizaciones audiomotrices, y este
fenmeno es muy importante, porque rompe completamente las ideas que existen hasta el
presente sobre globalizacin.

4.2. La percepcin o discriminacin visual

Hablar de percepcin visual y no citar BENDER y, sobre todo, a la doctora M. FROSTIG1
supondra una falta total de rigor, porque es quien mejor ha trabajado tericamente este tema,
y quien, principalmente, mejor lo ha experimentado.
No ha terminado todava la investigacin sobre la percepcin visual para los neurlogos,
fsicos y otros cientficos. Sin embargo, psicopedaggicamente, M. FROSTIG ha establecido las
mejores pautas de trabajo de este campo de maduracin.
Sin percepcin visual adecuada no hay perceptivomotricidad. Est claro que, en un
nio pequeo, no coinciden exactamente la visin de una forma y su realizacin. Pensemos en
la diversidad de interpretaciones del cuadrado o del crculo que son vlidas en las pruebas de
BENDER2. Esto nos plantea un problema parecido al de la percepcin auditiva, es decir, que el
lmite existente entre la formacin en el cerebro de la imagen correcta del cuadrado y su
reproduccin, hoy por hoy, estn sin formular.
Los campos de trabajo y exploracin establecidos por M. FROSTIG son pautas
adecuadas para seguir experimentando. Basndose en las Leyes de la Gestal, desarroll cinco
factores de organizacin visual:

Coordinacin culomanual fina (2 4 aos)

Constituye la capacidad de adecuar distancias reducidas y afinadas mediante la
coordinacin del nervio visual y el motor. El cerebro escribe, y le dice a la mano lo que tiene
que hacer.
En actividades como Marca el camino que tiene
que seguir la nia para llegar a la mueca, si le
decimos al nio que debe trazar una lnea sin tocar las
paredes, se fijar en su mano o en las paredes, y no
superar la tarea. Si no le damos esta consigna, el nio,
de forma natural, mirar la pelota y conseguir una
lnea recta de las caractersticas que esperamos: sin
tocar las paredes.

M. FROSTIG: Test de Dveloppement de la Perception Visuelle. Ed. Centre de Psychologie Applque (Pars,
1966).

H. SANTUCCIM.G. PCHEUX: Prueba grfica de organizacin perceptiva segn el test de L. Bender, en R.

ZAZZ: Manual para el examen psicolgico del nio. Ed. Fundamentos (Madrid, 1976).
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Actividades para desarrollar la coordinacin culomanual seran:

Caminos

Laberintos

Sigue los nmeros y aparecer una figura.

Discriminacin de fondofigura (4 5 )
Se trata de una operacin perceptivovisual que introduce las formas y sus implicaciones
de perspectiva en el campo de los ejes pticos del ojo. Sin discriminar figuras de sus fondos es
imposible aprender signos cuya realizacin se fundamente en este presupuesto, como, p.e., las
letras. Neurolgicamente, sera imposible leer.
La visin ser articula por la Ley del Contraste. Por esto, es importante que el soporte sea
siempre blanco, y que el lpiz sea negro, de mina blanda (para que deje una huella ms ntida).
Hasta esta edad, el nio no es capaz de distinguir el grafismo que est dibujando del cuadrito o
la pauta del fondo. Por eso no es conveniente introducir las fichas de cuadros y pautas hasta los
6 aos, porque le confundira.
Algunas actividades para desarrollar la discriminacin fondofigura podran ser:

Buscar y pintar figuras escondidas en una lmina.

Repasar el contorno de figuras superpuestas, con colores diferentes.

Colorear figuras superpuestas. De esta manera, al tener que superponer los colores,
se trabajan las transparencias, por no poder reconocer an qu est debajo y qu
est arriba.

En una lmina con partes numeradas, colorear cada nmero de un color para que
aparezca un dibujo.

Pintar todos los cuadrados de la lmina del mismo color y el resto como se quiera.

Percepcin de la forma constante (5 6 aos)

La Ley de la Forma Constante obliga al reconocimiento de formas anteriores, sea cual
sea su tamao, color, posicin o integracin. Por esta misma ley de percepcin, es importante
que el nio est siempre en relacin con todo tipo de letras tipogrficas, lo que ampliar sus
horizontes en la lectura: letra redondilla, cursiva, mayscula, script. Sin embargo, el uso
exclusivo de la letra mayscula o la letra script puede llevar a desarrollar una dislexia de
aula.

Percepcin de las posiciones espaciales (5 6 aos)

El nio, a partir de los 5 aos, comienza a fijar las posiciones en el plano de las
maduraciones laterales obtenidas en el cuerpo y en el espacio, cuyo proceso, recordamos, era:
1. Orientacin lateral del sujeto respecto de su propio cuerpo, y descubrimiento del Eje
Corporal.
2. Orientacin lateral del objeto respecto al sujeto.
3. Orientacin lateral del sujeto respecto al espacio exterior, o posicin en el espacio.
4. Orientacin lateral del sujeto respecto al plano, y descubrimiento del Eje de Simetra.

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Percepcin de las relaciones espaciales en el plano (5 8 aos)

La percepcin de las relaciones espaciales supone una coordinacin total de las
operaciones anteriores. Aunque el trabajo en cada uno de estos campos es simultneo, los
resultados no lo son, y presuponen, en muchas ocasiones, logros anteriores, de tal modo que
podra hablarse mejor de operaciones correlativas ms que de procesos paralelos.
Este hecho, confrontado con el comentado anteriormente referido a la discriminacin
auditiva, obliga a formular la ltima hiptesis base de trabajo:
En el Proceso Grafomotor, las actividades visuales y auditivas, an
aquellas que se especifican como percepciones visuales o percepciones
auditivas, se producen con anterioridad a las actividades u operaciones
visomotrices o audiomotrices, y eso afecta, esencialmente, a todo el
proceso de la Lectoescritura.
La globalizacin, en este campo, como en cualquier otro, no debe ser
concebida como la estructuracin de temas en torno a centros de
inters del nio, sino nica y exclusivamente como la correlacin de los
elementos grafomotores, las habilidades grafomotoras, las maduraciones
neuromotoras y las maduraciones perceptivomotoras. Y, entre todos
estos conjuntos, no se da una simultaneidad de operaciones, ni mucho
menos de resultados, sino un cierto paralelismo discontinuo. Hay que
globalizar en torno al nio y sus maduraciones, no en torno a los
elementos externos, que son nicamente sistemas del adulto.
No se puede hablar de Lectoescritura global, sin tener en cuenta la anterior
afirmacin.

La Grafomotricidad como un Proceso Neurolingstico Conclusin

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CONCLUSIN
En este primer estudio neurolingstico se puede comprobar cmo la construccin de
Grafomotricidad tiene su propia base neurobiolgica, una especificidad que la libera del
entrenamiento condicionado, habida cuenta que los procesos se desencadenan a la par desde
el punto de vista neurolgico y psquico, y que las relaciones que se establecen entre el sujeto
y los objetos pueden desarrollar sus logros o inhibirlos.
Es, por tanto, adecuado afirmar que los trazos liberados desde los primeros
movimientos grafomotores se dan en un contexto comunicativo cualificado, y slo en l
pueden fijarse e instrumentalizarse en funcin de las necesidades que experimenta el sujeto
en su mundo.

Estudio realizado por el equipo psicopedaggico dirigido por M.D. Rius Estrada, basado en su aplicacin
en distintos colegios de la geografa espaola. Ha sido avalado y aprobado por el Ministerio de Educacin
y Ciencia. Adems, comporta una amplia bibliografa, que concluye en las obras didcticas y cuadernos
de trabajo realizados por la directora de dicho estudio (ver nuestra seccin Libros Recomendados). M.D.
Rius Estrada es, actualmente, la directora de los Cursos de Logopedia de la Universidad de Murcia
(Espaa).