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Ministerio de Educacin
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Presentacin
Estimado(a) docente:
Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente
desde la presentacin de la situacin significativa o el reto, y su planificacin con las nias y los
nios, hasta la evaluacin del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedaggicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didcticos de cada rea los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didcticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didcticos de las reas que son necesarios
para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didctica N 6 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrars
una unidad didctica que integra las reas curriculares de Comunicacin, Ciencia y Ambiente y
Personal Social; y otra unidad didctica para el rea de Matemtica. Ambas unidades proponen retos
que deben ser resueltos por los nios y nias a travs de las competencias de las reas sealadas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te ser de gran utilidad y motivar la reflexin pedaggica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a travs de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Regin.
Te invitamos a incluirlas en tu programacin curricular!
Equipo Pedaggico
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ndice
Presentacin............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didcticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 8
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MATEMTICA.................................................................................................... 341
Unidad didctica 6 : Viendo ms de cerca nuestro
medio natural (agua, suelo y aire) ............................... 343
Sesin de aprendizaje 01 : Jugamos con las probabilidades
en una feria de reciclaje .............................................. 348
Sesin de aprendizaje 02 : Descubrimos equivalencias entre fracciones y
decimales .................................................................... 355
Sesin de aprendizaje 03 : Organizamos cultivos usando fracciones .................... 364
Sesin de aprendizaje 04 : Multiplicamos fracciones al disear un croquis
para el biohuerto escolar............................................. 371
Sesin de aprendizaje 05 : Conocemos las reservas naturales de nuestro
pas mediante las fracciones........................................ 377
Sesin de aprendizaje 06 : Confeccionamos y usamos la mquina de sumar para
determinar patrones aditivos con fracciones............... 383
Sesin de aprendizaje 07 : Descubrimos patrones en acciones para ahorrar
el agua en el hogar ...................................................... 393
Sesin de aprendizaje 08 : Descubrimos el rea del tringulo a partir
del rea del rectngulo ................................................ 401
Sesin de aprendizaje 09 : Reconocemos el rea de trapecios
en nuestro medio ........................................................ 408
Sesin de aprendizaje 10 : Descubrimos el rea del paralelogramo en
superficies que debemos proteger............................... 415
Sesin de aprendizaje 11 : Predecimos procedimientos para hallar el volumen
de los cuerpos (lquidos).............................................. 421
Sesin de aprendizaje 12 : Predecimos procedimientos para hallar el volumen
de los cuerpos ............................................................. 429
Sesin de aprendizaje 13 : Practicamos ecuaciones aprendiendo
el consumo responsable del agua ............................... 435
Sesin de aprendizaje 14 : Aplicamos propiedades para descubrir igualdades ......... 443
Sesin de aprendizaje 15 : Valoramos nuestros aprendizajes................................. 450
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En la evaluacin de la unidad debes identificar una situacin que se vincule con la que
se ha trabajado en la unidad didctica y que permita que los estudiantes pongan en
funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.
La elaboracin de las sesiones de aprendizaje se hacen con base en el documento
de orientaciones para la planificacin. En ella se incluyen los procesos pedaggicos
y los procesos didcticos. Tambin encontrars la evaluacin del progreso de las
competencias.
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Primera semana
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Comunicacin
Sesin 1
Comunicacin
Sesin 2
Personal Social
Sesin 4
Personal Social
Sesin 5
Ciencia y ambiente
Sesin 7
RECREO
Matemtica
Personal Social
Sesin 3
Matemtica
Comunicacin
Sesin 6
Segunda semana
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Matemtica
Personal Social
Sesin 9
Personal Social
Sesin 10
Ciencia y ambiente
Sesin 12
Ciencia y ambiente
Sesin 13
Matemtica
Personal Social
Sesin 14
RECREO
Ciencia y ambiente
Sesin 11
Personal Social
Sesin 8
Tercera semana
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Personal Social
Sesin 15
Comunicacin
Sesin 16
Ciencia y ambiente
Sesin 17
Ciencia y ambiente
Sesin 18
Personal Social
Sesin 20
RECREO
Matemtica
Matemtica
Personal Social
Sesin 19
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Cuarta semana
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Personal Social
Sesin 21
Personal Social
Sesin 22
Ciencia y ambiente
Sesin 24
Comunicacin
Sesin 25
Comunicacin
Sesin 26
RECREO
Matemtica
Ciencia y ambiente
Sesin 23
Matemtica
Quinta semana
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Comunicacin
Sesin 27
Matemtica
Ciencia y ambiente
Sesin 29
Matemtica
Ciencia y ambiente
Sesin 31
RECREO
Personal Social
Sesin 28
Ciencia y ambiente
Sesin 30
Sexta semana
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Matemtica
Comunicacin
Sesin 33
Comunicacin
Sesin 34
Comunicacin
Sesin 35
Personal Social
Sesin 36
RECREO
Ciencia y ambiente
Sesin 32
Matemtica
Matemtica
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Sptima semana
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Personal Social
Sesin 37
Ciencia y ambiente
Sesin 38
Matemtica
Comunicacin
Sesin 41
Personal Social
Sesin 42
RECREO
Matemtica
Comunicacin
Sesin 39
Comunicacin
Sesin 40
Comunicacin
Sesin 43
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UNIDAD DIDCTICA
Comunicacin
Personal Social
Ciencia y Ambiente
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En la presente unidad,
los estudiantes del quinto grado
desarrollarn competencias y capacidades
en situaciones retadoras; por ejemplo,
analizar la influencia de la publicidad en
sus decisiones de consumo y en las de
sus familiares, para tomar conciencia
acerca del uso responsable de los
recursos econmicos y naturales. Es
por ello que a travs de una feria darn
a conocer lo aprendido en la unidad y
promoveran hbitos y pautas del uso
responsable de los recursos naturales y
econmicos.
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II. PRODUCTOS
Feria (incluidas su organizacin y presentacin).
Infografas.
Trpticos.
Cartillas de recomendaciones del uso responsable del agua.
Cartillas de recomendaciones del uso responsable de la energa elctrica.
Juego del mundo.
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COMPETENCIAS
Se expresa
oralmente.
CAPACIDADES
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico.
INDICADORES
Participa en interacciones
con preguntas, aclaraciones o
complementaciones en forma oportuna
y pertinente.
Comprende
textos escritos.
Recupera informacin
de diversos textos
escritos.
Infiere el significado de
los textos escritos.
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rea
curricular
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Produce textos
escritos.
Planifica la produccin
de diversos textos
escritos.
INDICADORES
Propone de manera autnoma un
plan de escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su propsito
comunicativo.
Textualiza experiencias,
ideas, sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Reflexiona sobre la
forma, el contenido y el
contexto de sus textos
escritos.
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rea
curricular
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Convive
respetndose a
s mismo y a los
dems.
Participa en asuntos
pblicos para
promover el bien
comn.
Problematiza asuntos
pblicos a partir del
anlisis crtico.
Propone iniciativas
y las gestiona para
lograr el bienestar
de todos y para la
promocin de los
derechos humanos.
Comprende el tiempo
histrico y emplea
categoras temporales.
Elabora explicaciones
histricas
reconociendo
la relevancia de
determinados
procesos.
Maneja y elabora
diversas fuentes
de informacin y
herramientas digitales
para comprender el
espacio geogrfico.
Comprende las
relaciones entre
los elementos del
sistema econmico y
financiero.
Gestiona los
recursos de manera
responsable.
Construye
interpretaciones
histricas.
Acta
responsablemente
en el ambiente.
Acta
responsablemente
respecto a
los recursos
econmicos.
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rea
curricular
COMPETENCIAS
Indaga, mediante
mtodos
cientficos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.
CAPACIDADES
Problematiza
situaciones.
INDICADORES
Formula preguntas que involucran
los factores observables, medibles
y especficos seleccionados,
que podran afectar un hecho o
fenmeno.
Explica el mundo
fsico, basado en
conocimientos
cientficos.
Comprende y aplica
conocimientos
cientficos y argumenta
cientficamente.
Disea y produce
prototipos
tecnolgicos para
resolver problemas
de su entorno.
Planteamiento del
problema tecnolgico.
Planteamiento de
soluciones.
Construye una
posicin crtica
sobre la ciencia y
la tecnologa en
sociedad.
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Sesin 15: Elaboramos una historieta acerca de la Sesin 16: Leemos y nos informamos sobre la
vida en las fbricas (pasado y presente)
historia del descubrimiento de la
electricidad
Los estudiantes reconocen plantas nativas
del Per, para valorar sus caractersticas,
En esta sesin los estudiantes leern un texto
propiedades y explicar la importancia de la
expositivo que les permitir tener mejores ideas al
conservacin de las especies de plantas y rboles
expresarse y participar.
nativos en su hbitat.
Sesin 17: Indagamos cmo acta la electricidad
y el magnetismo en el funcionamiento
de los motores elctricos (Primera
parte)
Los estudiantes indagaran sobre cmo
interactan la electricidad y el magnetismo en el
funcionamiento de un motor elctrico.
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V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/
Instrumento
Situacin:
Evaluacin de Personal
Social
Sesin 42:
Presentamos el juego del
mundo para promover
hbitos y pautas del
uso responsable de los
recursos naturales y
econmicos
Instrumento:
Lista de cotejo
Situacin:
Evaluacin de
Comunicacin
Competencia
Capacidad
Indicador
Acta
responsablemente
respecto a
los recursos
econmicos.
Gestiona los
recursos de manera
responsable.
Convive
respetndose a
s mismo y a los
dems.
Muestra preocupacin
porque los recursos
naturales se usen
responsablemente.
Participa en asuntos
pblicos para
promover el bien
comn.
Propone y gestiona
iniciativas para
lograrel bienestar
de todos y para la
promocin de los
derechos humanos.
Produce textos
escritos.
Reflexiona sobre la
forma, el contenido
y el contexto de sus
textos escritos.
Sesin 35:
Revisamos los trpticos
que presentaremos en
la feria
Sesin 43:
Dialogamos y evaluamos
nuestra participacin en
la feria
Instrumento:
Lista de cotejo
Se expresa
oralmente.
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico.
Mantiene la
interaccin realizando
contribuciones
relevantes a partir de
los puntos de vista de
su interlocutor para
enriquecer el tema
tratado.
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Enrdate. <http://www.enredate.org/>
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Antes de la sesin
Busca imgenes relacionadas con ferias de diferente tipo (ferias
artesanales, ferias escolares, ferias del libro, ferias de ciencias) y
pgalas en el aula.
Fotocopia el texto Una mirada a las ferias (Anexo 1).
Infrmate acerca de otras ferias que se dan en la localidad, para que
puedas comentar sobre ellas.
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CAPACIDADES
Recupera informacin de
diversos textos escritos.
INDICADORES
Localiza informacin en
diversos tipos de textos con
varios elementos complejos
(temticos y lingsticos) en su
estructura y con vocabulario
variado.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
20
minutos
Imagen 2
Situacin:
Situacin:
Imagen 3
Imagen 4
Situacin:
Situacin:
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2. DESARROLLO
60
minutos
Antes de la lectura
Coloca en la pizarra el ttulo del texto. Comntales que ese es el
ttulo del texto.
En parejas
Indica a los estudiantes que, con una compaera o compaero
cercano, comenten el ttulo de la lectura: acerca de qu tratar el
texto?, qu creen que se dir en el texto? Seala las imgenes y
pregunta lo siguiente: la lectura tendr relacin con las imgenes?,
por qu lo creen as?
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Durante de la lectura
De manera individual
Entrega las fotocopias del texto e indica que hagan una primera
lectura individual.
Mientras leen el texto, pega en la pizarra un papelgrafo con
preguntas similares a las siguientes, para que puedan localizar
informacin en el texto:
Qu es una feria?; qu caractersticas tienen las ferias?
Cmo eran las ferias en la Edad Media?
Cmo son las ferias en la actualidad?
Qu tipos de feria se mencionan?, en qu se diferencian estos
tipos de ferias?
En grupo clase
Pregunta si a partir de la lectura se pueden responder las interrogantes.
Pdeles que vuelvan a leer el texto y que identifiquen y subrayen los
prrafos en los que se encuentran las respuestas.
En parejas
Indica que compartan con su compaero o compaera lo que
subrayaron en cada prrafo.
Despus de la lectura
En grupos pequeos
Pide a los estudiantes que localicen informacin especfica sobre
cada uno de los tipos de feria.
Indcales que completen el cuadro y el organizador siguientes a
partir de la informacin que localizaron.
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Tipos de feria
Promueven
Las ferias de ciencias
Se hacen para
Participan en ellas
En grupo clase
Despus del trabajo, pdeles que comenten a partir de esta
pregunta: cul de las imgenes que estn en la pizarra podra
reflejar cada uno de los tipos de feria?
Explica que al final de la unidad todos participaremos de una feria,
demostrando y explicando lo que aprendimos.
3. CIERRE
10
minutos
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Anexo 1
Quinto Grado
Una mirada a las ferias
Una feria es un evento econmico, social o cultural que puede estar establecido o ser temporal, y que puede tener lugar en sede fija o desarrollarse de forma ambulante. Las ferias suelen estar dedicadas a un tema especfico o tener un
propsito comn.
Una feria puede ser un mercado que se monta en un espacio pblico en ciertos
das sealados. Su origen se remonta a la Edad Media, cuando los mercaderes se
reunan a las puertas de las murallas de una ciudad para comerciar sus productos
durante varios das. Estas ferias se organizaban en coincidencia con la fiesta local,
bajo la advocacin de un santo patrn.
Un uso similar del concepto se mantiene en estos das para nombrar a la instalacin de puestos de venta en una plaza u otro espacio pblico. Por ejemplo:
Maana llega la feria al barrio: voy a aprovechar para comprar frutas y verduras;
Juan compr un libro de historia en la feria del parque.
Se conoce como feria, por otra parte, al conjunto de las instalaciones recreativas
que se instalan con motivo de determinadas fiestas. Circos, carruseles y puestos
de venta de dulces suelen formar parte de estas ferias: Cuando era chico, amaba
las ferias, ya que me pasaba horas y horas jugando; La semana prxima instalarn una feria con un hermoso carrusel.
Las ferias tambin son instalaciones donde se exponen productos de un nico
sector comercial o industrial para su promocin y venta. Es posible, por lo tanto,
hablar de feria del libro, feria de calzado u otro tipo de feria.
Dentro del conjunto de eventos que tienen la denominacin feria estn, por
ejemplo, las siguientes:
FITUR. La Feria Internacional del Turismo que se celebra anualmente en Madrid
(Espaa). En ella participan multitud de pases con el claro objetivo de dar a conocer sus valores y bondades como destino ideal para disfrutar de unas vacaciones.
A travs de stands y de presentaciones, las naciones participantes muestran a los
numerosos asistentes por qu son la mejor opcin para disfrutar de una escapada.
EUREKA. La Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnologa (Per). En ella se promueve el uso de la metodologa cientfica para el aprendizaje y desarrollo de las
ciencias naturales y de las ciencias sociales. Impulsa la investigacin cientfica fomentando la pasin por la ciencia y la tecnologa, y promueve el desarrollo de
las capacidades y habilidades cientficas y tecnolgicas, tanto en docentes como
en estudiantes de educacin bsica regular.
Adaptado de Annimo (s. f.). Definicin de feria. Portal web Definicin.de. Consulta: 11 de julio de 2015.
<http://definicion.de/feria/>
Adaptado de Ministerio de Educacin del Per (s. f.). Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnologa Eureka. Portal
web Minedu. Consulta: 11 de julio de 2015.
<http://www.minedu.gob.pe/concursos_educativos/feria-escolar-nacional-ciencia-tecnologia-eureka.php>
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Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Comprende textos escritos.
N
Recupera informacin
de diversos textos
escritos.
Nombres y apellidos
Localiza informacin
en diversos tipos
de textos con varios
elementos complejos
en su estructura
y con vocabulario
variado.
Logrado
Comentarios u
observaciones
No logrado
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Antes de la sesin
34
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Se expresa oralmente.
CAPACIDADES
Interacta colaborativamente
manteniendo el hilo temtico.
INDICADORES
Participa en interacciones
con preguntas, aclaraciones o
complementaciones en forma
oportuna y pertinente.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
20
minutos
35
19/08/15 02:52
2. DESARROLLO
55
minutos
Pide a los nios y nias que escriban, en cada espacio, las ideas que
tengan. Brinda un tiempo adecuado para este trabajo individual.
Comntales que ahora van a compartir con otros compaeros o
compaeras lo que han escrito.
Forma grupos de trabajo de cuatro integrantes.
Durante el dilogo
En pequeos grupos (cuatro integrantes)
Pide a los estudiantes que compartan las ideas que han trabajado
de manera individual y que cada uno agregue en su cuadro otras
ideas que planteen sus compaeros y compaeras.
Acompaa a los grupos y escucha sus comentarios. Plantea otras
preguntas sobre lo que estn manifestando los estudiantes. Haz
comentarios de ser necesario.
A partir de lo trabajado, pdeles que escriban un listado de dudas,
inquietudes o sugerencias que tengan sobre la feria para que las
puedan plantear en la plenaria.
Cmo ambientaremos
nuestro stand?
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Participacin oportuna es
aquella intervencin que
se hace en el momento
apropiado.
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19/08/15 02:52
3. CIERRE
15
minutos
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19/08/15 02:52
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Se expresa oralmente.
N
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico.
Nombres y apellidos
Participa en
interacciones
con preguntas,
aclaraciones o
complementaciones
en forma oportuna y
pertinente.
Logrado
Comentarios u
observaciones
No logrado
39
19/08/15 02:52
Antes de la sesin
Ten a la mano tarjetas en blanco y plumones.
Busca imgenes similares a las que
presentamos en esta sesin.
Lee los Anexos 1 y 2.
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25/08/15 20:23
Construye interpretaciones
histricas.
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
15
minutos
19/08/15 02:54
Respuestas
Palabras claves
Palabras claves
Palabras claves
Evolucin de la
computadora
42
19/08/15 02:54
2. DESARROLLO
60
minutos
Problematizacin
Retoma la observacin de las imgenes analizadas al inicio de la
sesin y pregunta a los estudiantes: en qu lugares de nuestra
localidad se utiliza la computadora?, para qu?; qu otros
recursos tecnolgicos observan que se utilizan en la localidad?,
cmo se utilizan?; cmo aporta la tecnologa en la vida de las
personas?; qu recursos u objetos tecnolgicos que observan en
su localidad han cambiado a travs del tiempo?
Comntales que estas y otras interrogantes sern resueltas durante
el desarrollo de la sesin y en la unidad.
Anlisis de informacin
Entrega a los estudiantes el Anexo 1 y solicita que lo lean en silencio
y que resuelvan las preguntas de manera individual.
Luego indcales que se agrupen en parejas y socialicen las preguntas
de los textos.
Solictales que, cuando hayan socializado en parejas la actividad,
se junten con otra pareja y escriban en tarjetas las respuestas
consensuadas (adoptadas por los cuatro integrantes), y las coloquen
en la pizarra, segn tus indicaciones.
Solictales que socialicen en el grupo clase sus respuestas
consensuadas.
Presntales imgenes similares a estas e indcales que las observen
detenidamente.
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Pregunta 3
Pregunta 4
Respuestas
Pregunta 1
Conclusiones
Toma de decisiones
Orienta la reflexin de los estudiantes
con relacin a lo desarrollado en
la sesin para inducir a la toma de
decisiones o compromiso.
Entre las acciones, podran elaborar y colocar frases como
La tecnologa te ayuda en tu vida,
no te destruye.
44
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minutos
En grupo clase
Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu
aprendimos?, cmo lo hicimos?; para qu nos es til lo
aprendido?; de qu manera la tecnologa mejora nuestra calidad
de vida?; qu actitud debemos cambiar con respecto a la
tecnologa? Recuerda a los estudiantes el propsito de la sesin y
pregntales si se ha cumplido.
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Anexo 1
Quinto Grado
TODO LO QUE NOS RODEA ES PRODUCTO DE LA TECNOLOGA,
CON EXCEPCIN DE LA NATURALEZA
A lo largo de dcadas, los seres humanos hemos utilizado la tecnologa con el fin de
aprovechar de la mejor manera los recursos que nos brinda la naturaleza, de una forma
tal que, en la actualidad, no nos damos cuenta de que estamos rodeados de objetos que
mejoran nuestra calidad de vida, pero que son tan cotidianos que los pasamos por alto
hasta que estn fuera de nuestro alcance.
Podras imaginar tu vida sin calzado, agua potable, transporte, mesas, sillas, etc. Todas
estas cosas tan sencillas nos ayudan de manera considerable al momento de realizar
ciertas actividades, al igual que la energa elctrica. Acaso te gustara vivir sin luz artificial,
refrigerador, televisin, radio, telfono y todos aquellos objetos producto de la tecnologa?
En el hogar, cosas tan simples como una plancha, la televisin, una secadora de pelo, la
licuadora o el refrigerador provienen de la utilizacin de los recursos naturales, solo que
estamos tan familiarizados con ellos que no nos interesa mucho saber sobre su evolucin.
De igual manera ocurre con la ropa: es tan rutinario vestirse que no nos damos cuenta de
que detrs de todo esto existe una gran cantidad de personas en la labor de investigacin,
con el fin de lograr su creacin.
La escuela, por ejemplo, utiliza los objetos que tiene a su alcance para poder ayudarte
a aprender de una mejor manera, con mucha ms facilidad y, a la vez, desarrollando tus
habilidades. Lo interesante es comprender el uso de los objetos tecnolgicos a los que
tenemos acceso, para que esto nos ayude a valorar la creatividad que tiene el ser humano y
que incluso t puedes desarrollar.
En cualquier lugar al que vayas encontrars tecnologa: transportes, puentes peatonales,
semforos, bancos, hospitales, incluso los servicios como el agua, la energa elctrica, el
telfono, los drenajes: todo es producto de la ingeniera, arquitectura y administracin que
la tecnologa hace posible. En conclusin, la tecnologa mejora la calidad de vida; he aqu el
porqu de la existencia de la misma: por la necesidad de innovar lo ya existente.
Recuperado de Annimo (s/f). Tecnologa y vida cotidiana. Blog Tecnologa e informtica.
Consulta: 4 de junio de 2015.
https://solvasquez.wordpress.com/2010/04/02/tecnologia-y-vida-cotidiana/
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Anexo 2
Quinto Grado
Material para el docente
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Antes de la sesin
Una semana antes, renete con los padres y
explcales esta visita de estudio.
Coordina con seis padres de familia para que
te apoyen durante el recorrido, y solicita a uno
de ellos que registre con fotos los espacios
observados por los estudiantes.
Prepara un croquis grande, que colocars en la
pizarra para definir el recorte espacial, la ruta y
los espacios pblicos que visitarn.
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CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase:
15
minutos
2. DESARROLLO
65
minutos
Problematizacin
Pregunta a los estudiantes: de todo el listado escrito en la pizarra,
cules son los lugares en los que las personas comparten
actividades deportivas, culturales, comerciales, etc.?; qu idea
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Anlisis de informacin
En grupos pequeos:
Organiza a los estudiantes en grupos de cinco.
Entrega a cada grupo una de las imgenes de diferentes espacios
pblicos de la localidad.
Pdeles que escriban el nombre del espacio que observan.
Pregntales: cmo es ese espacio?, es de uso de todas las
personas?; cmo se relacionan las personas en ese espacio?; se
hace uso de la tecnologa en estos espacios? Indcales que escriban
sus respuestas en tarjetas.
Pdeles que peguen las imgenes
y respuestas a las preguntas
planteadas al costado del listado
Puedes incluir imgenes
que se escribi en la pizarra al
como el mercado, el
inicio de la sesin.
parque, una calle, un ro,
la playa, entre otras.
Solicita que uno o dos miembros
de cada grupo socialicen sus
respuestas.
Comntales que lo que han pegado en la pizarra son los espacios
pblicos que hay en la localidad.
Pregntales: por qu decimos que es un espacio pblico? Indcales
que, con las ideas de todos, vamos a responder a esta pregunta.
En este ciclo los estudiantes solo deben tener una idea o nocin de espacio
pblico; pero, como docente, debes tener claro que el espacio pblico es
un lugar compartido y abierto, en el que los ciudadanos interactan y se
relacionan .
Anota en un papelgrafo las ideas que tienen los estudiantes acerca
de los espacios pblicos y pgalo en un lugar visible del aula para
que las recuerden.
50
19/08/15 02:57
QUINTO
Grad
o - -Unidad
si 04
n 04
Quinto
Grado
Unidad 6
6 -- Se
Sesin
Comntales que ahora vamos a planificar una visita a algunos
espacios pblicos de la localidad, para recoger informacin al
respecto.
Estimula y promueve la participacin de los estudiantes. Luego
registra las ideas en el cuadro de planificacin.
Planif icamos una v isita a los espacios pb licos de la localidad.
Qu vamos
a hacer?
Qu espacios
pblicos
visitaremos?
Para qu lo
haremos?
Una salida
de campo
en la que
aplicaremos
una
encuesta.
Definimos los
espacios que
visitaremos
(pueden
ser los dos
espacios ms
frecuentados
y donde se
visualice el
uso de la
tecnologa).
Para recoger
diferentes
opiniones
de las
personas de
la comunidad
con relacin
a los
espacios
pblicos.
Cmo lo
haremos?
Cunto
tiempo
utilizaremos?
Utilizando un Cincuenta
croquis de
minutos.
la localidad
para
ubicarnos.
Aplicando
una encuesta
a nios
y nias,
adolescentes
adultos y
ancianos.
Responsabilidades
Coordinador de grupo:
Organiza a su
grupo para que
cada uno asuma
responsabilidades.
Miembros de grupo:
Cada dos integrantes del
grupo encuestan a una
persona.
Cada grupo encuesta a
seis personas.
Cada grupo encuesta a
una poblacin especfica:
Grupo 1: nios y nias.
Grupo 2: adolescentes.
Grupo 3: jvenes.
Grupo 4: adultos.
Grupo 5: ancianos.
Recuperado de Definicin abc (s/f). Definicin de espacio pblico. Portal web definicin abc. Consulta:
4 de junio de 2015.
http://www.definicionabc.com/geografa/espacio-publico.php
19/08/15 02:57
Grupo:
52
19/08/15 02:57
QUINTO
Grad
o --Unidad
si04
n 04
Quinto
Grado
Unidad 66 -- Se
Sesin
Toma de decisiones
Reflexiona con los nios y las nias acerca de la importancia de
estar organizados para que la salida de campo sea exitosa.
Pregntales: qu podemos hacer para que nuestra visita de
campo sea exitosa?, qu normas debemos tener en cuenta?, qu
compromiso asumimos para que nuestra visita de campo sea un
xito?
Permite la participacin de los estudiantes en la toma de decisiones
o compromiso.
minutos
En grupo clase
Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu
aprendimos hoy?; ser til planificar nuestra salida de campo?,
por qu?; para qu nos puede servir lo aprendido? Recuerda junto
con los estudiantes el propsito de la sesin y pregntales si se ha
cumplido.
53
19/08/15 02:57
Anexo 1
Quinto Grado
Material para el docente
2. Recorrido previo con los padres que apoyarn la visita a los espacios pblicos:
Calcular el tiempo de recorrido (salida y regreso a la institucin educativa).
Definir el horario de salida, tiempo de visita y regreso a la institucin educativa.
Revisar la ruta de salida y regreso con un croquis, as como la parada, la aplicacin de la encuesta y la observacin del espacio pblico.
Solicitar a un padre que tome fotografas, teniendo en cuenta el no interrumpir
ni alterar la dinmica establecida para la visita.
3. Recordar a los padres que apoyarn con la seguridad de los estudiantes:
Que garantizar la seguridad no es llevarles de la mano, sino permanecer atentos
al grupo y a sus evoluciones, y atender a las necesidades que sus caractersticas
y limitaciones no les permitan cumplir de forma autnoma.
Que garantizar la seguridad no es impedirles el movimiento, la exploracin ni la
satisfaccin de su curiosidad.
Que la primera salida es muy importante, y que su recuerdo y vivencia positiva
o negativa influir en las prximas visitas.
Que su papel es fundamental, puesto que en ese momento son responsables y
modelos del grupo, y que debern manifestar actitudes de defensa y respeto a
la naturaleza y a las personas.
4. De los materiales:
Prepara el croquis en grande para colocar en la pizarra, y en A-4 para uso personal de los estudiantes.
Imprime y copia las encuestas que necesitarn los estudiantes.
Prepara una lista de los nios y nias segn los grupos y de los padres que los acompaarn. Esta lista les permitir organizarse por grupos y distribuir las tareas.
54
19/08/15 02:57
Antes de la sesin
Recuerda contar con un croquis de la localidad
(recorte espacial de lo que se visitar) y marcar
en l las estaciones y paradas donde los nios
podrn aplicar las encuestas.
Confirma la presencia de los padres que te
apoyarn en la visita a la localidad .
55
19/08/15 02:58
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase:
10
minutos
Recuerda que en tu
planificacin debes
gestionar el apoyo de
seis padres de familia
para que se encarguen de
colaborar con la seguridad
de los estudiantes.
Normas de convivencia
Tener en cuenta las indicaciones del
docente.
No separarse del grupo.
Saber escuchar.
Expresarse con cordialidad y respeto.
Ser cuidadoso con sus objetos personales.
56
19/08/15 02:58
2. DESARROLLO
70
minutos
Problematizacin
Antes de la visita
En grupo clase:
Pregunta a los estudiantes: qu haremos en esta sesin?; qu
haremos con la informacin obtenida?, cmo organizaremos la
informacin?; qu nos interesa saber de los espacios pblicos?;
qu piensan las personas de estos espacios pblicos?
Comntales que en esta sesin y en la siguiente se resolvern estas
preguntas a partir de la visita y la observacin de los espacios
pblicos de la localidad, y de la aplicacin de una encuesta a los
vecinos que frecuentan estos espacios pblicos.
Anlisis de informacin
Pega en la pizarra el plano de la localidad (un recorte del espacio
cercano a la escuela).
Ayuda a los estudiantes a ubicar los espacios pblicos; sobre todo el
espacio elegido para realizar la encuesta.
Entrega a cada estudiante un croquis para que tracen de color rojo
la ruta de salida.
Brndales un tiempo prudencial para que los coordinadores de
grupo recuerden a sus integrantes las responsabilidades asumidas y
para que verifiquen que tengan sus materiales: hojas de encuestas,
lpices y croquis de la localidad.
Durante la visita
Indica a los estudiantes que ahora van a salir a realizar la encuesta
en los espacios compartidos que han sido elegidos.
Designa un grupo a cada padre de familia que apoyar esta visita de
campo a los espacios pblicos de la localidad.
Recuerda a los estudiantes la importancia de ser respetuosos con
las personas a quienes entrevisten.
Ubcate en un lugar estratgico desde donde puedas observar a los
estudiantes en conjunto.
57
19/08/15 02:58
Durante la visita
Indica a los coordinadores de grupo que coloquen las encuestas
en un sobre que t les facilitars. Pdeles qu escriban en l los
nombres de cada integrante y que subrayen sus propios nombres.
Solictales que te entreguen los sobres, ya que en la siguiente sesin
trabajarn con las encuestas para analizar y organizar la informacin.
58
19/08/15 02:58
Toma de decisiones
Pregunta a los estudiantes:
despus de esta visita, qu
otras ideas tenemos acerca de
los espacios pblicos?; ser
importante dar a conocer lo
aprendido en esta sesin?, cmo
lo haremos?
Recuerda: aunque te damos
sugerencias, son los nios y nias
o el grupo clase quienes deciden
sus acuerdos personales.
10
minutos
Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu aprendimos hoy?; las encuestas ayudaron a obtener la informacin necesaria?, por qu?; para qu nos es til lo aprendido? Recuerda
junto con los estudiantes el propsito de la sesin y pregntales si
se ha cumplido.
59
19/08/15 02:58
Anexo 1
Quinto Grado
Ficha de observacin de visita a la localidad
Espacio pblico observado: ______________________________________________
Grupo: _______________________________________________________________
1. Con qu objetos o recursos tecnolgicos cuenta?, cmo se utilizan?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Cmo se relacionan las personas en este espacio pblico?, se respetan?, se
escuchan?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Cul es su actitud con respecto al cuidado del espacio pblico?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Qu recomendaciones de cuidado con relacin al espacio pblico haran?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
60
19/08/15 02:58
Antes de la sesin
61
19/08/15 02:59
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
20
minutos
62
19/08/15 02:59
2. DESARROLLO
55
minutos
Antes de la lectura
Entrega el texto (Anexo 1) a cada estudiante.
Pide que observen las imgenes y comenten a qu hace referencia
cada una de ellas. Pide a los nios y nias que levanten la mano
para comentar.
A partir de las imgenes, pregunta: sobre qu tratar el texto?; en
la parte donde se ubica la primera imagen, sobre qu se hablar?;
de qu se hablar a partir de la segunda imagen?, y a partir de la
tercera y la cuarta imagen?
Indica que luego lean el ttulo y comenten la relacin que hay entre
este y las imgenes.
Escucha las intervenciones y antalas en la pizarra. Escribe una idea
por imagen.
Lee el ttulo y las ideas que escribiste a partir de sus comentarios.
Comntales que ahora vamos a ver si realmente el texto hace
referencia a todas esas ideas que
ellos han manifestado.
Invtalos a leer el texto para conEl prrafo es la unidad
trastar las hiptesis que hicieron
superior en que se
los nios sobre el contenido del
dividen los textos. Est
texto.
delimitado por el punto
y aparte. Cada prrafo
Pide que cuenten el nmero de
contiene
generalmente una
prrafos que tiene el texto.
secuencia coherente de
Comparte con ellos esta numeraenunciados relacionados
cin de los prrafos. Puedes recorcon una idea principal.
darles qu son los prrafos y cmo
se delimitan en el texto.
Pregunta: cuntos prrafos tiene
el texto?
Durante la lectura
En forma individual
Pdeles que en forma individual hagan una lectura global del texto
(leer todo el texto).
Observa cmo se acerca cada uno de los estudiantes a la lectura.
63
19/08/15 02:59
Primer prrafo:
Segundo prrafo:
Tercer prrafo:
Cuarto prrafo
Quinto prrafo:
Sexto prrafo:
Sptimo prrafo:
Octavo prrafo:
En grupo clase:
Observa a los estudiantes y, cuando hayan terminado de leer, pregunta por el contenido de cada prrafo: de qu se habla en cada
prrafo?
Escucha la participacin de los nios anota lo que dicen, por ejemplo:
Primer prrafo
Segundo prrafo
En grupos pequeos
Indica que ahora compartirn la lectura para determinar el contenido de los otros prrafos. Para ello, trabajarn en grupos. Si en el aula
los nios estn organizados en grupo, aprovecha esa conformacin; si
no estuvieran organizados as, forma grupos de cuatro integrante.
Pide que vuelvan a leer el texto en los prrafos siguientes. Deben
comentar y determinar cules son las ideas que se desarrollan.
Acompaa a cada uno de los grupos; si es necesario, lee con ellos.
Aydalos de acuerdo con sus necesidades.
Pdeles que escriban con sus propias palabras el contenido de cada
prrafo.
64
19/08/15 02:59
En grupo clase
Pregntales: de qu se habla en el texto?, que se dice de ello en
cada prrafo?, el contenido del texto tiene que ver con las ideas
que ustedes comentaron antes de leerlo?, en el texto se habla de
hechos, causas y consecuencias?
Escribe las respuestas a las preguntas a partir de la participacin de
los estudiantes:
De qu se habla en el texto?
Qu se dice de ello en cada prrafo?
En el texto se habla de hechos, causas y efectos?, cules?
En el texto se mencionan problemas?, cules?
Menciona, a manera de ejemplo, una idea general del texto y a
partir de ella plantea la causa-efecto y el problema.
Despues de la lectura
En grupos pequeos
Indica que, a partir de la lectura del texto, identifiquen las siguientes ideas de causa-efecto-problema y que completen el cuadro que
se presenta a continuacin:
Evolucin de la tecnologa
CAUSA
EFECTO
PROBLEMA
EFECTO
PROBLEMA
Avance de la tecnologa.
Vida ms cmoda.
Dependencia tecnolgica.
Creacin de internet.
Comunicacin ms directa.
Se pueden absolver dudas.
65
19/08/15 02:59
Descubrimiento del
microscopio.
Desarrollo de equipos
mdicos: implantes o prtesis.
Favoreci la comunicacin, el
comercio y la industria.
En grupo clase
Monitorea y establece los tiempos para la finalizacin del trabajo de
los grupos.
A partir de la orientacin que diste a los estudiantes en cada uno de
los grupos, pide que comenten las causas-efectos y problemas que,
segn el texto, trae la tecnologa.
Plantales que comenten sobre los beneficios de la tecnologa y que
planteen alternativas de solucin para la problemtica que se presenta.
Propicia un dilogo breve sobre la importancia del avance de la
tecnologa y su influencia en el progreso de la humanidad, lo cual implica
tambin una responsabilidad para saber utilizarla adecuadamente.
Comntales tambin acerca de cmo la tecnologa ha modificado
los espacios pblicos y la forma en que las personas se acercan, se
comunican, forman sus modos y hbitos de vida.
3. CIERRE
15
minutos
66
19/08/15 02:59
Anexo 1
Quinto Grado
La evolucin tecnolgica: por el hombre y para el hombre
La evolucin misma del ser humano ha
sido apoyada por medio de herramientas
y, desde tiempos remotos estas herramientas, han sido sus compaeras en el
desarrollo.
La tecnologa ha existido desde siempre:
en los tiempos de los primeros hombres
esta se vea reflejada en las herramientas
de trabajo que ellos fabricaban, o bien en
los primeros inventos que los antiguos
hombres tuvieron como, el vestido, la
pintura, la imprenta, entre otras grandes
invenciones que han sido de vital importancia para los seres humanos. La tecnologa surge
sobre la base de nuestras necesidades, como una manera clara de que el hombre pueda
analizarse, superarse y perfeccionarse.
En la actualidad, existen innumerables avances tecnolgicos que han permitido un mejor
desarrollo. La tecnologa, hoy en da, es beneficiosa y necesaria para la vida diaria de las
personas. Gracias a ella el ser humano tiene una vida llena de comodidad. Hemos tenido
tanto desarrollo tecnolgico que tiempo atrs hubiera sido inimaginable. La tecnologa ofrece grandes beneficios, pero tambin presenta desventajas, ya que el hombre no le da el uso
correcto y la ocupa en cosas que, muchas veces, no tienen relevancia.
Los avances tecnolgicos cada vez son ms frecuentes y avanzan en menos tiempo. Esta
evolucin la podemos notar en el celular, por ejemplo. El primer telfono celular de la historia apareci en el ao de 1983 y era incluso ms pesado que un telfono inalmbrico moderno y de muy poca calidad. A partir de ese telfono mvil, se ha creado gran variedad de
celulares hasta llegar a los que hoy existen, los cuales tienen un peso mucho menor y una
batera que nos permite usarlos ms tiempo, son ms estticos y no solo nos sirven para
realizar llamadas o mandar mensajes; ahora ya podemos chatear, almacenar imgenes, msica, videos, conectarnos a internet, enviar y recibir correos, escuchar radio e incluso ver la
televisin, entre otras funciones.
La vida del ser humano hoy en da es mucho ms
cmoda, pero hemos llegado a depender tanto de la
tecnologa que ahora la mayora de las personas no
pueden vivir sin un celular, una tablet, una computadora, un televisor; si no contamos con todos o con
alguno de estos aparatos, sentimos que no valemos
o que no pertenecemos a la sociedad.
67
19/08/15 02:59
68
19/08/15 02:59
Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Comprende textos escritos.
Recupera informacin
de diversos textos
escritos.
N.
Localiza informacin
en diversos tipos
de textos con varios
elementos complejos
en su estructura
y con vocabulario
variado.
Nombres y apellidos
Logrado
Comentarios u
observaciones
No logrado
69
19/08/15 02:59
Antes de la sesin
Revisa las sesiones 13, 14, 22, 23 y 24 de la unidad 4, en las que se
ha trabajado en las infografas y los trpticos.
Revisa las pginas 197-201 del libro Comunicacin 5.
Determina la formacin de los grupos de trabajo.
Revisa las pginas 86-98 de las Rutas del Aprendizaje 2015. Qu y
cmo aprenden nuestros estudiantes? V ciclo. rea de Comunicacin.
Orientaciones didcticas para el desarrollo de las competencias orales.
Prepara los papelotes que se requieren para el desarrollo de la sesin.
70
19/08/15 03:00
Se expresa oralmente.
CAPACIDADES
INDICADORES
Interacta colaborativamente
manteniendo el hilo temtico.
Mantiene la interaccin
realizando contribuciones
relevantes a partir de los puntos
de vista de su interlocutor para
enriquecer el tema tratado.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
20
minutos
En grupo clase
Inicia la sesin saludando amablemente a los estudiantes. A
continuacin, pregunta qu han averiguado sobre las infografas
y los trpticos. Escucha con atencin lo que manifiestan sobre este
tema.
Recuerda con las nias y los nios que en la unidad 4 leyeron y
elaboraron trpticos e infografas.
Plantea las siguientes preguntas: qu recuerdan de las infografas?,
cules son sus caractersticas?, qu caractersticas tienen los
trpticos?
Toma nota de las ideas que manifiestan y organzalas. Para ello,
puedes trazar sobre la pizarra una tabla como la siguiente:
Infografa
Trptico
71
19/08/15 03:00
2. DESARROLLO
55
minutos
En forma individual
Entrega una hoja bond a cada uno de los estudiantes y pdeles que
escriban una lista con ideas que recuerden sobre las infografas y los
trpticos.
Brinda un tiempo para que escriban la lista. Puedes indicarles que
delimiten dos espacios en la hoja para que en cada uno de ellos
anoten lo que saben acerca de trpticos e infografas.
Cuando se cumpla el tiempo, invtalos a dialogar y a compartir sus
ideas.
Coloca en un papelote la gua de actuacin Los dilogos (pgina
90 de las Rutas del Aprendizaje 2015. Qu y cmo aprenden
nuestros estudiantes? V ciclo. rea de Comunicacin).
Lee con los estudiantes la gua de actuacin y brinda las
recomendaciones necesarias para participar en los dilogos de
manera adecuada.
Gua de actuacin*
Los dilogos
Debemos tener claro el tema que tratamos.
Necesitamos escuchar bien a los dems, esforzarnos por comprender lo que
dicen.
72
19/08/15 03:00
Durante el dilogo
En grupos pequeos
Indica a los estudiantes quines y cmo se reunirn para compartir
las ideas. Concede el tiempo necesario para que se agrupen.
Pide que cada grupo elija a un coordinador. Este se encargar de
otorgar el turno de participacin a cada integrante. Entrega al
coordinador una hojita con las siguientes preguntas que servirn
para el dilogo:
Infografa
Para qu sirve?, qu caractersticas
tiene?, qu destaca en la
infografa?; hay textos?, de qu
extensin son?, observan ttulos o
subttulos?; de qu tamao son las
imgenes?, cmo se han utilizado
los colores?; cmo se desarrolla el
tema?; qu es una infografa?
Trptico
Para qu sirve?, qu caractersticas
tiene?, de cuntas partes consta?,
qu encuentran dentro?; la
informacin es extensa o corta?,
por qu lo creen as?; hay
imgenes?, de qu tamao son?;
el tema es de inters?; qu es un
trptico?
73
19/08/15 03:00
Infografa
Qu es?
Qu caractersticas tiene?
Cmo se elabora?
Qu se debe tener en cuenta
para su confeccin?
Cmo se organiza?
En grupo clase
Comenta con los estudiantes que gracias al dilogo han podido
llegar a organizar sus ideas sobre la infografa y el trptico, adems,
que se han percatado de los aspectos que deben considerar para su
elaboracin y organizacin.
Pregntales a continuacin: ha sido til este dilogo?, por qu
razn?; para qu nos servir el haber dialogado sobre los trpticos
y las infografas?
3. CIERRE
15
minutos
Siempre
A veces
Nunca
74
19/08/15 03:00
75
19/08/15 03:00
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Se expresa oralmente.
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico.
N.
Mantiene la
interaccin realizando
contribuciones
relevantes a partir de
los puntos de vista de
su interlocutor para
enriquecer el tema
tratado.
Nombres y apellidos
Logrado
Comentarios u
observaciones
No logrado
76
19/08/15 03:00
Antes de la sesin
Asegrate de que los estudiantes tengan a mano el
croquis de su localidad trabajado en la sesin 5.
Busca un mapa poltico de la regin a la que
pertenece la localidad.
Recuerda que los Anexos 1 y 2 son sugerencias
de cmo representar los espacios pblicos en un
mapa temtico y en un croquis.
77
19/08/15 03:00
Acta responsablemente en el
ambiente.
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
20
minutos
Saluda a las nias y los nios y recuerda junto con ellos la clase
anterior por medio de las siguientes preguntas: qu hicimos en la
clase anterior?; qu actividades organizamos para la feria?, dnde
la haremos? Promueve la participacin de todos los estudiantes.
Mustrales el croquis de un recorte espacial de la localidad y
pregunta lo siguiente: qu espacios pblicos identifican en el
croquis?, qu tipo de espacios pblicos son?, qu actividades se
realizan all?
19/08/15 03:00
2. DESARROLLO
60
minutos
Problematizacin
Indica a las nias y los nios que observen el croquis de su localidad
y pregntales lo siguiente: la municipalidad es un espacio pblico
tambin?, por qu?; la sede del Gobierno regional es un espacio
pblico?, qu tipo de espacio pblico es?; qu espacios pblicos
existen en nuestra regin?, cmo podemos representarlos?
Selales que estas interrogantes sern resueltas durante el desarrollo
de la sesin.
Anlisis de informacin
Divide el grupo clase en dos. Un grupo ubicar los espacios pblicos
de la localidad en el croquis, y el otro grupo har lo mismo en el mapa
de la regin.
Subdivide los grupos en otros de cinco integrantes y faciltales el
croquis o el mapa, de acuerdo con la actividad que les fue asignada
anteriormente.
Faciltales fotos o imgenes de los espacios pblicos de su localidad y
de la regin a la que pertenecen.
Indcales que las observen detenidamente y que lean la resea. Luego
pregntales lo siguiente: qu tipos de espacios pblicos son? Escucha
con atencin sus ideas y antalas en la pizarra.
Explica a las nias y los nios que hablar de los tipos de espacios
pblicos nos permite agruparlos por categoras. Por ejemplo, la
biblioteca corresponde a la categora de educacin y cultura; las losas
deportivas y el estadio, a la categora de deporte y recreacin; etc.
Pdeles que identifiquen con qu tipo de tecnologa o recursos
tecnolgicos cuentan esos espacios pblicos.
Orintalos para que, en la siguiente tabla, organicen los datos y
acuerden los smbolos que se utilizarn en la leyenda de las respectivas
representaciones cartogrficas que trabajarn.
79
19/08/15 03:00
Categora
Smbolo
Cuenta con
Lugar:
tecnologa
provincia
o distrito
Recreacin
Espacio
pblico
Estadio
Categora
Smbolo
Cuenta con
tecnologa
Deporte y
recreacin
80
19/08/15 03:00
Toma de decisiones
Dialoga junto con las nias y los nios acerca de la importancia de
lo visto en esta sesin, mediante las siguientes preguntas: por qu
es importante dar a conocer los espacios pblicos?; cmo debe
ser nuestra convivencia en los espacios pblicos?; qu actitud
debemos tener con relacin a los recursos tecnolgicos y a otros
servicios brindados en estos lugares?
Sobre la base de estas preguntas, orienta los acuerdos o compromisos.
Un acuerdo podra ser el crear una frase motivadora acerca del buen
uso de los espacios pblicos, o elaborar consejos para una convivencia
armoniosa en estos espacios, y luego solicitar a las autoridades del
colegio que los coloquen en un lugar visible cerca de la entrada de la
escuela. As los miembros de la localidad podrn visualizarlos.
Tambin se podra colocar un croquis de la localidad y un mapa temtico
de la regin en los que se aprecien los espacios pblicos.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
81
19/08/15 03:00
Anexo 1
Quinto Grado
Material para el docente
Leyenda
Fuente
Los Anexos 1 y 2 son sugerencias de cmo trabajar el croquis y el mapa temtico para
identificar los espacios pblicos.
Los estudiantes deben estar seguros de la informacin que consignarn en la leyenda. Por
otro lado, pueden dibujar imgenes o colocar fotos de los espacios pblicos.
82
19/08/15 03:00
Anexo 2
Quinto Grado
Material para el docente
Leyenda
Vivienda
Colegio
Municipio
Mercado
rea infantil
Biblioteca
Fuente
83
19/08/15 03:00
Antes de la sesin
Asegrate de tener el croquis que utilizaste en la visita a la
localidad, para que lo coloques en un lugar visible para los
nios y las nias.
Asegrate de que cada estudiante cuente con su propio
croquis, el que utiliz en la visita a la localidad.
84
19/08/15 03:02
CAPACIDADES
Convive respetndose a s
mismo y a los dems.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
20
minutos
Estadio
Plaza
Mar y playa
85
25/08/15 20:25
2. DESARROLLO
60
Problematizacin
minutos
En grupo clase
Retoma la pregunta planteada a
los estudiantes anteriormente y
Recuerda que previamente
complemntala: existen actividebes seleccionar algunas
lecturas, de acuerdo con
dades econmicas que no se delas actividades que se
sarrollan en espacios pblicos?,
realizan
en la comunidad
cules son?; cmo aportan esy
regin
en la que
tas actividades al desarrollo de la
se ubica la institucin
localidad y regin?; existe algn
educativa.
impacto ambiental como producto
de estas actividades econmicas?;
qu se puede hacer para no afectar al ambiente?
Comntales que en el desarrollo de la sesin iremos resolviendo estas
interrogantes y todas las que puedan surgir.
Anlisis de la informacin
En grupos pequeos
Organiza grupos de cinco estudiantes y entrgales copias de las lecturas
del Anexo 1.
Indcales que lean con mucha atencin, primero en forma individual,
luego en grupo,y que a partir de ello preparen una representacin muda
(para jugar a la charada).Debe ser corta y, adems, ha de resaltar las
principales caractersiticas de la actividad econmica que escojan, segn
la lectura asignada.
Dales tiempo suficiente para que se organicen y puedan presentar la
actividad econmica elegida.
86
19/08/15 03:02
Actividad
econmica
Caracterstica
(cmo se
realiza,si usa
la tecnologa)
Aporte al
desarrollo de
la localidad y
regin
Impacto en el
ambiente
Espacio en el
que se realiza
(pblico o
privado)
Primaria
Secundaria
Terciaria
Conclusiones:
19/08/15 03:02
Toma de decisiones
Dialoga con los estudiantes acerca
de cmo algunas actividades econmicas afectan al ambiente de
nuestra localidad y regin. Pregntales: es posible el desarrollo si se
afecta el ambiente donde vivimos?
88
19/08/15 03:02
minutos
En grupo clase
Dialoga junto con los estudiantes acerca de sus aprendizajes, a partir
de las siguientes preguntas: qu aprendimos hoy?; fue fcil o difcil
explicar qu actividades econmicas se realizan en nuestra localidad
y regin?; son importantes las actividades econmicas para el
desarrollo de la localidad y regin?, por qu?; es posible desarrollar
actividades econmicas sin perjudicar al ambiente? Recurdales el
propsito de la sesin y pregntales si se ha cumplido.
Felictales por el trabajo realizado y por sus actitudes respetuosas y
responsables.
89
19/08/15 03:02
Anexo 1
Quinto Grado
Las act ividades econmicas
Las actividades que realiza el ser humano para satisfacer necesidades como laalimentacin, el vestido, la vivienda y otras, se conocen como actividades econmicas. Estas se clasifican en primarias, secundarias y terciarias.
Sectores productivos
1. Las actividades primarias son aquellas que toman los recursos directamente de
la naturaleza. Entre ellas se encuentran las siguientes:
La ganadera.Es una actividad econmica del sector primario que consiste en
la crianza y reproduccin de animales con la finalidad de aprovechar sus productos en alimentacin, artesana e industria.
La agricultura. Es una actividad econmica primordial para los pueblos, fuente de riqueza permanente. Consiste en cultivar la tierra con el fin de obtener
plantas para el uso humano y alimento para los animales.
La minera.Es una actividad econmica extractiva, que tiene por finalidad
aprovechar los recursos metlicos y no metlicos que existen en la Tierra.
2. Se llaman actividades secundarias a las labores necesarias para procesar los
productos obtenidos en las actividades primarias. A continuacin se muestran algunos ejemplos:
La industria textil, la de alimentos y bebida, la qumica y la petroqumica forman la industria manufacturera.
La industria pesada es la encargada de producir mquinas para uso industrial.
3. Las actividades terciarias no generan productos, sino que se dedicana transportar y comercializar productos ya elaborados, adems de realizar otras actividades, comolas siguientes:
Las comunicaciones, que incluyen los medios de comunicacin masiva y el
desarrollo de tecnologas decomunicacin.
Los servicios profesionales, entre los que se encuentran los legales y los educativos.
El turismo, que incorpora servicios de transporte, hospedaje y recreacin.
El transporte, que se clasifica en terrestre, martimo y areo.
Los puntos de origen y destino del transporte, que son conocidos como terminales terrestres, puertos martimos y aeropuertos.
90
19/08/15 03:02
Antes de la sesin
Revisa el Anexo 1.
Escribe en papelotes los cuadros (sntesis y el
cuadro de lnea de tiempo).
Anticipadamente, solicita a los estudiantes
imgenes de inventos de las pocas que se
tratarn en esta sesin.
91
19/08/15 03:11
CAPACIDADES
Construye interpretaciones
histricas.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
92
19/08/15 03:11
2. DESARROLLO
70
minutos
Problematizacin
Presenta a los estudiantes las siguientes lminas:
Anlisis de informacin
Organiza a los estudiantes en dos grupos grandes (grupo 1 y grupo
2) y luego en grupos pequeos de cuatro integrantes.
Faciltales el Anexo 1 e indcales que primero se realizar la lectura
oral guiada. Para ello, todos deben estar muy atentos.
Para que los estudiantes se concentren se realizar una lectura de postas.
T inicias la lectura, te detienes y colocas tu mano en el hombro de
algn estudiante, el cual continuar la lectura y se detendr cuando otro
compaero o compaera prosiga la lectura en voz alta (pues t habrs
tocado su hombro, seal que le indicar que debe continuar la lectura
en voz alta). Esta lectura guiada permitir que todos sigan el texto con
atencin.
Finalizada la lectura guiada, indcales que los dos grupos grandes
trabajarn actividades diferentes; el primero elaborar un cuadro
sntesis acerca de los cambios y permanencias; y el segundo, una
lnea de tiempo.
93
19/08/15 03:11
Antes de la
Revolucin Industrial
Revolucin Industrial
S. XVIII-XIX
S. XX-XXI
Localizacin geogrfica
Actividades econmicas
Forma de trabajo de los
productos
Tipo de tecnologa
Tipo de energa
Productividad
Cronologa
(siglos: aos)
Tipos de
industria
Fuentes de
energa
Principales
inventos
1.
2.
3.
94
19/08/15 03:11
Revolucin Industrial
Actividades econmicas
Predominio absoluto de la
actividad agrcola.
Predominio de la industria.
El comercio.
De manera artesanal.
Tipo de tecnologa
Herramientas manuales.
Mquinas.
Tipo de energa
Humana.
Animales.
Vapor.
Electricidad.
Productividad
Muy baja.
95
19/08/15 03:11
Toma de decisiones
Orienta la reflexin de los estudiantes con las siguientes preguntas: la invencin de estas mquinas trajo consecuencias positivas y
negativas para las personas?, por
qu?; en qu condiciones trabajaban dichas personas?
Escucha sus respuestas y orientales para que asuman un acuerdo o
compromiso.
10
minutos
96
19/08/15 03:11
Anexo 1
Quinto Grado
La revolucin de las mquinas y el desarrollo de la industria
En la sociedad europea, las actividades econmicas estaban concentradas en el campo. La
actividad agrcola contaba con la mayor parte de trabajadores. Los productos se elaboraban
manualmente, de manera artesanal. Las herramientas que se utilizaban en la elaboracin de
productos y en el trabajo eran impulsadas por el ser humano o por la fuerza de los animales,
pues no haba energa elctrica.
La productividad era muy baja; es decir, se fabricaban pocas cosas, porque se tenan que hacer a
mano. Haba escaso crecimiento de poblacin.
Hacia el siglo XVIII se produjo en Europa un conjunto de grandes cambios que modificaron la
forma de trabajar y de vivir de la gente. Se trat de un proceso de produccin de bienes en
grandes cantidades, gracias al uso de mquinas.
Esta produccin en grandes cantidades gener la existencia de las fbricas. As, la gente en busca
de trabajo dej el campo para ir a las ciudades. La vida cambi, pues la mayor parte del tiempo
la gente estaba en las fbricas.
Las personas de aquella poca fueron testigos y protagonistas de estos grandes cambios y de
una nueva forma de produccin, por la presencia de las mquinas.
La invencin de la mquina de vapor (as como las de textiles, calzado, productos domsticos,
etc.) dio lugar al desarrollo industrial.
La mquina de vapor fue inventada por el ingls James Watt en el siglo XVIII. Este tipo de
mquina utilizaba la energa del vapor de agua para mover otras mquinas.
Las mquinas movidas por vapor se aplicaron a la industria, y los talleres artesanales fueron
desapareciendo, dando paso a las grandes fbricas. Los productos eran ms baratos porque se
hacan en gran cantidad. Al ser ms baratos, estaban al alcance de ms clientes, y los negocios
prosperaron.
La mquina de vapor tambin se us en los transportes: se fabricaron las primeras locomotoras
y los barcos de vapor.
A lo largo del siglo XIX Europa se cubri de lneas de ferrocarril, que facilitaron el comercio
internacional. Utilizaban el carbn como combustible. Los transportes eran mucho ms rpidos y
tenan mayor capacidad. Sus precios bajaron y eran mucho ms seguros.
La Revolucin Industrial se ha dividido en tres fases principales, dependiendo del nivel de
desarrollo que tena la sociedad en ese momento:
La primera fue de 1750 a 1850, y surgi en Inglaterra, Blgica, Francia y Alemania. Se
desarrollaron fundamentalmente las industrias textil y siderrgica, la fuente de energa era el
carbn y los inventos ms importantes fueron la mquina de vapor y el ferrocarril.
La segunda fase fue de 1850 a 1945. Surgi en los pases de Europa occidental, en Estados
Unidos y en Japn. En esta segunda revolucin o segunda fase se desarrollaron las industrias
metalrgica, mecnica y qumica; la fuente de energa principal paso a ser el petrleo y los
principales inventos fueron el automvil, el telfono, la radio y la televisin.
La tercera fase es de 1945 hasta nuestros das. En este caso ya se ha dado en todos los pases
desarrollados. Las industrias que ms se han desarrollado han sido la electrnica, la informtica
y la biosanitaria; la fuente de energa principal es la nuclear, y los principales inventos han sido
los cohetes, el ordenador, internet y el telfono celular o mvil.
97
19/08/15 03:11
Anexo 2
Quinto Grado
Ficha de autoevaluacin
Evalo mis aprendizajes
Nombres:
Grado y seccin:
tems
Respet opiniones o ideas diferentes de las mas.
Particip expresando conocimientos, ideas, preguntas y opiniones.
Respet el turno de participacin.
Prest atencin a mis compaeros cuando participaron y al docente cuando
comunic algo.
Particip en la organizacin del cuadro sntesis o en la elaboracin de la lnea
de tiempo (segn lo indicado por el docente).
Identifiqu los cambios y permanencias en la historia.
Particip en la toma de decisiones, para asumir el acuerdo de aula.
Logrado
No logrado
98
19/08/15 03:11
Antes de la sesin
Revisa previamente informacin sobre diversas
mquinas a vapor empleadas en la antigedad.
Revisa el planeamiento y la secuencia de esta
sesin.
Provete de materiales para construir y hacer
funcionar un botecito a vapor.
Prepara las fichas de trabajo y los esquemas de
la sesin.
Busca imgenes de mquinas a vapor.
99
19/08/15 03:19
CAPACIDADES
INDICADORES
Problematiza situaciones.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
19/08/15 03:19
2. DESARROLLO
70
minutos
En pequeos grupos
A continuacin, organiza a los estudiantes en grupos de trabajo de
cuatro miembros y escribe en la pizarra la siguiente pregunta, que
investigarn:
Cmo creen que el vapor de agua puede hacer mover los objetos?
Planteamiento de hiptesis
Muestra el funcionamiento del bote pop-pop a vapor. Brinda a los
estudiantes una explicacin sencilla de lo ocurrido con la energa
y luego escucha atentamente sus apreciaciones y opiniones, pero
no absuelvas la pregunta, por el contrario, haz las repreguntas que
sean necesarias y registra sus respuestas.
Hazles notar que la pregunta que has planteado est relacionada
con la transferencia de energa y que ser motivo de indagacin.
Espera respuestas variadas cuando entregues a los grupos imgenes
de diversas mquinas.
Indica que cada grupo deber especificar sus preguntas segn la
mquina que les toque; por ejemplo: cmo creen que la energa
del vapor de agua se transfiere al motor a vapor, o al barco a vapor,
o a la locomotora a vapor, o al auto a vapor?
101
19/08/15 03:19
102
19/08/15 03:19
Evaluacin y Comunicacin
En grupo clase
Indica a los estudiantes que, empleando la tcnica de museo, expongan
brevemente lo indagado en los grupos, argumentando sus respuestas.
Consolida las respuestas de los grupos.
Muestra la infografa y concluye hablando sobre la importancia que
han tenido las mquinas a vapor en la Revolucin Industrial.
Finalmente, cierra el tema retroalimentando el proceso con estas
ideas y las que se ilustran en la figura siguiente:
En las mquinas a vapor, el combustible que alimenta las
103
19/08/15 03:19
Caldera
Caldera
Vapor
Vapor
Vlvulas
Pistn
Agua
Calor
Giro
Agua
Condensador
Calor
Caldera
Giro
Pistn
Condensador
Vapor
Pistn
Agua
Calor
Giro
Condensador
25/08/15 21:02
minutos
105
19/08/15 03:19
Anexo 1
Locomotora a vapor y auto a vapor
http://www.minem.gob.pe/
106
19/08/15 03:19
Anexo 2
Como hacer el bote pop-pop a vapor2
Materiales:
Procedimiento:
1. Desarma los envases de cartn y luego extindelos. Recorta uno de los envases de
cartn segn la siguiente plantilla, para construir el casco del bote pop-pop.
21 cm
3 cm
14 cm
3 cm
2. Corta del segundo envase de cartn dos rectngulos de 7 8 cm para los detalles del
acabado.
3. Arma el casco del botecito como indica la figura.
2Recuperado de Gisbert, Enrique, Vicente Manzana y Carlos Cols (s/f). Barquito pop-pop tornillo de Arqumedes.
Consulta: 04 de julio de 2015.
<http://goo.gl/2S5tSY>
107
19/08/15 03:19
(a)
(b)
(c)
(d)
5. Une la caldera al casco con la silicona. Las pajillas deben atravesar el fondo del botecito
y luego ser curvadas en forma de L. Sella el fondo del bote alrededor de los bordes de
la pajilla.
6. Termina de ensamblar y de decorar.
7. Procede a probar el bote pop-pop.
Funcionamiento:
Llena el caldero con agua. Luego, cuando enciendas la vela, se iniciar el calentamiento del
agua del caldero. Luego de un momento la temperatura de la misma ser suficiente para
transformar el agua lquida en vapor.
El vapor de agua ocupa mayor volumen que el agua en su estado lquido, por lo que el
vapor expulsar el agua del circuito. Eso es lo que hace que el bote avance.
Cuando el vapor entra en contacto con el agua fra del exterior, se transforma en lquido
rpidamente (se condensa). El espacio que antes ocupaba el vapor ahora est vaco. Esto
genera una disminucin en la presin y permite que el agua en estado lquido entre al
caldero nuevamente para ocuparlo. Por ello, el ciclo vuelve a comenzar, y as se repite hasta
que se agota la fuente de calor (la vela).
En este experimento se observa cmo la energa de las partculas de agua aument al
haberles transferido calor de la vela, y ahora se mueven a gran velocidad. Esta energa luego
es transferida al botecito, lo que le permite desplazarse a lo largo de un espacio sobre el agua.
108
19/08/15 03:19
Anexo 3
Modelo de esquema para recopilar informacin relevante para la indagacin
por los grupos
Motor a vapor
Cules son sus
aplicaciones?
Qu es?
109
19/08/15 03:19
Anexo 4
Infografa
110
19/08/15 03:19
Antes de la sesin
Revisa con anticipacin informacin estadstica
sobre el uso de los combustibles industriales.
Revisa el planeamiento y la secuencia de esta
sesin.
Provete de algunas muestras de combustibles
que se usen en la industria local.
Ten a la mano la cantidad suficiente de fichas
de aplicacin para los estudiantes.
111
19/08/15 03:29
CAPACIDADES
INDICADORES
Comprende y aplica
conocimientos cientficos.
Argumenta cientficamente.
Responde interrogantes
planteadas con base en la
informacin consultada de
diferentes fuentes.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
19/08/15 03:29
2. DESARROLLO
70
minutos
Planteamiento de hiptesis
Analiza con los estudiantes la pregunta y pdeles que planteen sus
posibles respuestas.
Solicita que anoten sus respuestas en sus cuadernos de trabajo y en
la pizarra.
Procura que los estudiantes vinculen las muestras de combustibles
con su utilidad en la industria local o regional, y que los relacionen
con clculos de consumo.
113
19/08/15 03:29
INDUSTRIA
NO ENERGETICO
OTRO
100
80,7%
80
70
50
45,4%
30
20
10
23,1%
36,7%
37,4%
19,9%
11,6%
2,7%
2,8%
55,8%
53,5%
44,1%
39,7%
40
62,3%
56,5%
54,8%
60
5,2%
0,6%
CARBON 71
2,4%
8,9%
16,8%
12,0%
6,7%
44,2%
42,6%
14,6%
12,4%
0,34%
4,3%
CARBON 11
1,6%
ELECTRICIDAD
11
Adaptado de Ecuador Energa (2015). Energa por sectores de la industria aos 1971-2011
[grfico]. Recuperado de <https://luisfersabe.files.wordpress.com/2014/02/consumoenergc3ada-2.png>
Solicita que relacionen los textos ledos con los grficos. Para
ello, emplea preguntas como las siguientes: por qu ser que
los expertos recomiendan que se incentive el consumo de gas en
la industria?; creen que entre los aos 2015 y 2021 aumente el
consumo de gas natural?, en qu sector creen que aumentar?;
por qu creen que se recomienda el uso de gas natural en
reemplazo del petrleo en las termoelctricas y en la industria?
Luego pide a los estudiantes que, con toda la informacin obtenida
de diversas fuentes, replanteen la respuesta a la pregunta de
indagacin.
Finalmente, indcales que preparen la exposicin de sus
argumentos.
114
19/08/15 03:29
Argumentacin
Pide a los estudiantes que expliquen el uso que dan a los
combustibles, y que argumenten sobre su importancia para el
desarrollo de la industria local. Diles que seleccionen el combustible
ms limpio de todos.
Indcales que elaboren un esquema donde detallen el tipo de
combustible, sus usos y el gasto que se realiza de este en los
procesos industriales o comerciales en los que se emplea.
Solicita que planteen su punto de vista sobre si debera usarse
ms el gas natural para la industria. Deben dar por lo menos tres
argumentos para sustentar su punto de vista.
Comunicacin
Pide a los estudiantes que expliquen el uso que dan a los
combustibles y argumenten su importancia para el desarrollo de la
industria local. Adems, deben expresar un clculo aproximado de
cunto se gasta en combustible en sus casas.
Solictales que indiquen qu ventajas y desventajas tiene el uso de ese
combustible en sus casas, tanto para su salud como para el ambiente.
115
19/08/15 03:29
minutos
116
19/08/15 03:29
Anexo 1
Quinto Grado
Analiza los tipos de uso de los combustibles ms comunes.
Petrleo
Kerosene
Gasolina
Gas natural
Carbn
Lea
Ron de quemar
117
19/08/15 03:29
Anexo 2
Quinto Grado
Analiza los tipos de uso de los combustibles ms comunes.
Grficos estadsticos
Viceministro
de Energa
Direccin
General de Electricidad
Carbn Mineral y
Derivados
45%
Electricidad
17,7%
Bagazo y Carbn
Lea y B&Y
Vegetal
14,1%
25,3%
Energa Solar
0,0%
La electricidad
representa el
18% del
consumo final de
energa a nivel
nacional.
Hidrocarburos
81,8%
http://www.minem.gob.pe/
118
19/08/15 03:29
Anexo 3
Quinto Grado
Nota sobre el gas natural
En el encuentro anual de altos ejecutivos de los sectores de electricidad e hidrocarburos
PER ENERGA 2015, participaron destacados ponentes nacionales y extranjeros y se discutieron las tendencias energticas internacionales. En sus conclusiones, los expertos plantearon que el consumo mundial de gas natural crecer rpidamente en los prximos aos. Esto
crear un mercado de gas natural que representar una gran oportunidad para los pases
que lo producen, como es el caso del Per.
La demanda de gas, contina el informe, estar relacionada directamente con la generacin
de electricidad, por lo que urge buscar que se ejecuten, en provincias, proyectos de plantas
termoelctricas de gas natural (actualmente las termoelctricas generan electricidad utilizando como fuente energtica el petrleo).
Los expertos recomendaron que, mediante lo que ellos llaman la promocin de la cultura
del gas natural, se trabaje en fomentar industrias y actividades que usen el gas natural y el
consumo masivo de este combustible en los hogares.
En su informe demandan la atencin del Gobierno para que brinde apoyo a esta iniciativa.
119
19/08/15 03:29
ga a una poblacin mucho mayor que en cualquier poca anterior. Hacia 1990, la humanidad utilizaba un total de energa 80 veces superior a la que usaba en 1800. La mayor parte
de dicha energa proceda de los combustibles fsiles. La disponibilidad y capacidad de uso
de esta nueva fuente de energa ha permitido a la humanidad aumentar los volmenes de
produccin y de consumo.
De forma indirecta, esta fuente de energa ha provocado un rpido crecimiento de la poblacin, al haber desarrollado el ser humano sistemas de agricultura mucho ms eficaces
(como la agricultura mecanizada), basados en la utilizacin de estos combustibles fsiles. Las
tcnicas de cultivo mejoradas originaron un aumento del suministro de alimentos que, a su
vez, favoreci el crecimiento de la poblacin. Hacia finales de la dcada de 1990, la poblacin humana era aproximadamente seis veces mayor que la de 1800. Los cambios generalizados que han tenido lugar en el medioambiente se deben tambin a otros factores, como
el vertiginoso ritmo de urbanizacin o la velocidad igualmente vertiginosa de la evolucin
tecnolgica.
Otro factor no menos trascendente es la renovada importancia que los Gobiernos modernos
otorgan al crecimiento econmico. Todas estas tendencias estn relacionadas entre s. Cada
una de ellas colabora al desarrollo de las otras, y todas ellas configuran la evolucin de la
sociedad humana en la edad contempornea. Estas tendencias de crecimiento han replanteado las relaciones entre el hombre y el resto de los habitantes de la Tierra.
Durante cientos de miles de aos, los seres humanos y sus predecesores en la cadena evolutiva han ido modificando, tanto deliberada como accidentalmente, su entorno de vida. Pero
solo en pocas recientes, con la utilizacin de los combustibles fsiles, la humanidad ha conseguido provocar cambios profundos en la atmsfera, el agua, el suelo, la vegetacin y los
animales. Provistos de combustibles fsiles, los humanos han alterado el entorno natural de
forma como nunca lo haban hecho en pocas preindustriales, provocando, por ejemplo, la
devastacin de hbitats y de fauna y flora naturales a travs de los vertidos de petrleo.
El hombre ha podido provocar los cambios medioambientales de forma mucho ms rpida
acelerando antiguas actividades, como la deforestacin.
Cuando se quema el combustible fsil, transfiere su energa qumica y la convierte en calrica, la cual, luego es trasladada a las mquinas, como motores o turbinas que mueven vehculos, maquinaria, etc.
De manera bastante inadvertida, y casi involuntaria, la humanidad ha asumido un papel central en la determinacin del destino de muchas especies y en la salud de las aguas, el aire
y el suelo de nuestro planeta. El ser humano desempea, por consiguiente, un papel vital
en la evolucin biolgica. La historia del medioambiente de los dos ltimos siglos ha sido
la de una tremenda transformacin. En apenas 200 aos, la humanidad ha provocado una
modificacin ms drstica en la Tierra que la ocurrida desde la aparicin de la agricultura
hace unos 10 000 aos. El aire, el agua y el suelo, de importancia vital para el hombre, estn en peligro; toda la trama de la vida depende de nuestros caprichos. A grandes rasgos, el
ser humano nunca ha gozado de tantos xitos ni ha llevado una vida ms placentera. La era
de los combustibles fsiles est alterando la condicin humana en algunos sentidos hasta
ahora impensables. Pero el hecho de si hemos comprendido este impacto, y de si estamos
dispuestos a aceptarlo, constituye un interrogante an sin respuesta.
Recuperado de John McNeill. (s. f.). Contaminacin: combustibles fsiles. Portal web La Estantera Solidaria.
Consulta: 11 de julio de 2015.
<docum.x10.mx/nat/contaminacion.htm>
120
19/08/15 03:29
Gas natural
El gas natural es el combustible fsil con menor impacto medioambiental de todos los utilizados, tanto en las etapas de extraccin, elaboracin y transporte como en la fase de utilizacin.
Respecto a la fase de extraccin, la nica incidencia medioambiental est vinculada a pozos
en los que el gas natural se encuentra ligado a yacimientos de petrleo que carecen de sistemas de reinyeccin. En esos casos, el gas se considera como un subproducto y se quema.
Por otro lado, la transformacin es mnima: se limita a una fase de purificacin y, en algunos
casos, de eliminacin de componentes pesados, sin emisin de residuos lquidos ni produccin de residuos slidos.
Las consecuencias atmosfricas del uso del gas natural son menores que las de otros combustibles por las siguientes razones:
La menor cantidad de residuos producidos en la combustin permite su uso como fuente de energa directa en los procesos productivos o en el sector terciario, lo cual evita
procesos de transformacin como los que tienen lugar en las plantas de refinamiento del
petrleo.
La misma pureza del combustible lo hace apropiado para su empleo con las tecnologas
ms eficientes: generacin de electricidad mediante ciclos combinados, produccin simultnea de calor y electricidad mediante sistemas de cogeneracin, climatizacin por
medio de dispositivos de compresin y absorcin.
Se puede emplear como combustible para vehculos, tanto privados como pblicos, lo
que mejora la calidad medioambiental del aire de las grandes ciudades.
Produce menores emisiones de gases contaminantes por unidad de energa producida.
El gas natural, como cualquier otro combustible, produce CO2; sin embargo, sus emisiones
son 40 % o 50 % menores que las del carbn, y 25 % o 30 % menores que las del fueloil. El
gas natural se caracteriza por la ausencia de cualquier tipo de impurezas y residuos, lo que
descarta cualquier emisin de partculas slidas, hollines, humos, etc., y adems permite, en
muchos casos, el uso de los gases de combustin de forma directa (cogeneracin) o el empleo en motores de combustin interna (autos, camiones, etc.).
Recuperado de Ministerio de Industria, Energa y Turismo de Espaa. (s. f.). El gas natural. Portal web Minetur. Consulta: 11 de julio de 2015.
<http://www.minetur.gob.es/energia/gas/Gas/Paginas/gasnatural.aspx>
121
19/08/15 03:29
Antes de la sesin
Revisa el planeamiento y la secuencia de esta
sesin.
Rene los materiales necesarios para que los
equipos puedan experimentar con la energa.
122
19/08/15 03:30
CAPACIDADES
Problematiza situaciones.
INDICADORES
Formula preguntas que involucran
los factores observables, medibles
y especficos seleccionados,
que podran afectar un hecho o
fenmeno.
Formula una hiptesis,
considerando la relacin entre
la variable que va a modificar
(independiente), seleccionada por
el docente, y la que va a medir
(dependiente).
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
En pequeos grupos
Organiza a los estudiantes en pequeos grupos y presntales una
situacin de manipulacin de diversos materiales; puede ser un
carrito, un imn, clips, una bolita, entre otros.
Dales las siguientes indicaciones:
Coloca el carrito sobre la mesa, luego empjalo. Qu sucedi?
Coloca un clip sobre la mesa, luego desliza el imn sobre la
mesa en direccin al clip. Qu sucedi?
Sostn una bolita a cierta altura y luego sultala. Qu sucedi?
123
19/08/15 03:30
2. DESARROLLO
70
minutos
Planteamiento de hiptesis
En grupos pequeos
Pide a los grupos que propongan sus hiptesis (posibles respuestas a
la pregunta de indagacin). Para ello, cada estudiante movilizar sus
conocimientos previos.
124
19/08/15 03:30
Descripcin
Qu cambiarn o manipularn?
(Variable independiente)
Qu ha de mantenerse igual?
Efecto
(variable dependiente)
El carrito se movi.
Interpretacin
La energa qumica se
transform en energa
mecnica, movimiento.
Energa gravitatoria
La energa gravitatoria se
transform en energa mecnica
(la bolita se movi hacia la
Tierra).
La bolita cay.
125
19/08/15 03:30
Muestra los siguientes grficos para que los observen, con el fin de que
les sirva de punto de partida en la realizacin de nuevos experimentos.
En grupos pequeos
Enseguida, pide que revisen el mapa conceptual de las formas de
energa, que est en la pgina 176 de su texto Ciencia y Ambiente,
y que se pregunten a continuacin: a partir de alguna de estas
formas de energa se puede obtener energa mecnica?
FORMAS DE ENERGA
Electricidad
Magnetsmo
debida a
se manifiesta en
Cargas
elctricas en
movimiento
Imanes
Luz
sus propiedades
generadas en
Pilas
Baterias
Reflexin
Refraccin
Hidroelctricas
Sonido
cualidades
Tono
Timbre
Intensidad
126
19/08/15 03:30
Transformacin de energa
calrica en mecnica
En grupos clase
Seguidamente, y a partir de sus
diseos, los estudiantes trabajan
en la pizarra una tabla similar a
la que desarrollaron antes. Luego
proceden a completarla todos
juntos.
Forma de energa utilizada
(variable independiente)
Efecto
(variable dependiente)
Interpretacin
Energa calrica
Energa elctrica
Energa solar
Energa magntica
Energa qumica
127
19/08/15 03:30
COMBUSTIBLE
VAPOR
ENERGA
CALRICA
AIRE
AGUA
COMBUSTIBLE (VELA)
CALDERA
ENERGA
MECNICA
VAPORIZADOR
Pide a los grupos que presenten los datos y la informacin que han
recogido en los experimentos. Acompalos mientras realizan sus
comparaciones, cuantificaciones, lectura de tablas y grficos, y el
establecimiento de relaciones de orden y de magnitud.
Lo anterior los lleva a extraer sus primeras conclusiones:
La energa calrica se puede transformar en energa mecnica.
La energa elctrica se puede transformar en energa mecnica.
La energa luminosa se puede transformar en energa mecnica.
La energa magntica se puede transformar en energa mecnica.
Posteriormente, de manera colectiva, y con tu gua, lleguen a
la siguiente conclusin: diversas formas de energa se pueden
transformar en energa mecnica.
Invtalos a buscar informacin sobre la utilizacin de las
transformaciones de las formas de energa para el funcionamiento
mecnico de equipos y artefactos empleados en la vida cotidiana.
As, validan sus resultados con la informacin que obtienen.
128
19/08/15 03:30
Evaluacin y Comunicacin
En grupos clase
Cada representante de los equipos lee y justifica sus conclusiones.
minutos
129
19/08/15 03:30
Antes de la sesin
Imprime imgenes similares a las del Anexo 1.
Revisa las lecturas del Anexo 2.
Ten a la mano tarjetas de colores.
130
19/08/15 03:30
Construye interpretaciones
histricas.
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
15
minutos
131
19/08/15 03:30
2. DESARROLLO
60
minutos
Problematizacin
Muestra a los estudiantes imgenes similares a las que te
presentamos a continuacin:
Anlisis de informacin
Organiza grupos pequeos de
cinco integrantes.
Monitorea el desarrollo
de las preguntas en
Explcales que van a leer
los
grupos. Escucha las
informacin sobre la vida de los
dudas
e inquietudes de los
trabajadores en una fbrica que
estudiantes.
existi entre los siglos XVIII y XIX.
Entrega a cada grupo una lectura
del Anexo 2. Solictales que primero lean el texto de manera
individual y que respondan en sus cuadernos las preguntas que se
plantean en l.
Indcales que, luego del trabajo personal, dialoguen en grupo
sobre la base de las preguntas de la lectura. Finalmente, debern
responderlas en las tarjetas de colores que les proporcionars.
132
19/08/15 03:30
En grupo clase
Pega en la pizarra rtulos que digan Fbrica, Mquinas, Trabajo, Vida.
Luego indica a los estudiantes que coloquen las tarjetas de respuestas
donde corresponden, de acuerdo con el siguiente organizador:
Fbrica
Mquinas
Trabajo
Vida
Anlisis de informacin
Orienta la reflexin de los estudiantes hacia lo desarrollado en la
sesin, a partir de las siguientes preguntas: por qu es importante
dar a conocer lo que suceda en las fbricas en el pasado?, para
qu nos es til?
De acuerdo con estas preguntas, orienta la toma de decisiones o
compromiso.
Entre las acciones podra estar profundizar en la investigacin
acerca del trabajo de nios y nias, mujeres y hombres en las
fbricas de entre los siglos XVIII y XIX.
133
19/08/15 03:30
minutos
En grupo clase
Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu
aprendimos en esta sesin?, cmo lo aprendimos?, para qu nos
es til lo aprendido?
Recuerda a los estudiantes el propsito de la sesin y pregntales si
se ha cumplido.
Felicita a las nias y los nios por sus logros y estimlalos a
continuar esforzndose por aprender cada da ms.
134
19/08/15 03:30
Anexo 1
Quinto Grado
Anexo 1 a
Anexo 1 b
135
19/08/15 03:30
Anexo 2
Quinto Grado
Anexo 2 a
Respondan lo siguiente:
1. Cmo eran las fbricas?
2. Cmo laboraban los obreros en las fbricas?; a qu peligros estaban expuestos bajo
estas condiciones de trabajo?
3. Cmo y por qu se mejoraron las condiciones de trabajo en las fbricas?
136
19/08/15 03:30
Anexo 2 b
Grupo 3
Respondan lo siguiente:
1. En qu condiciones trabajaban los obreros en las fbricas?
2. Estas condiciones de trabajo afectaban su salud?, de qu manera?
3. Por qu trabajaban bajo estas condiciones laborales?
Anexo 2 c
Grupo 4
Los trabajadores de las fbricas eran conocidos como obreros. A pesar de que la produccin
era mucha, los salarios eran tan bajos que difcilmente podan mantenerse. Los barrios
donde vivan los obreros y las obreras estaban interrumpidos por fbricas, con calles y
callejones sucios y llenos de humo; y, especialmente por su aspecto, parecan inhabitables,
construidas con ladrillos originariamente rojos, con el tiempo ennegrecidos por el humo. En
general, los stanos estaban habitados. Estos subterrneos se construan en todas partes
donde fuera posible.
Adaptado de Engels, Friedrich. (1845). La situacin de la clase obrera en Inglaterra. Consulta: 13 de julio de
2015.
http://www.facmed.unam.mx/deptos/salud/censenanza/spivst/spiv/situacion.pdf
Respondan lo siguiente:
1. Dnde vivan los obreros?, por qu los ladrillos terminaban ennegrecidos?
2. Cmo vivan los trabajadores?
3. Qu opinan de esas condiciones de vida?
137
19/08/15 03:30
Antes de la sesin
Ten a la mano tarjetas de hojas o cartulina de
colores, y hojas bond.
Fotocopia el Anexo 1 para cada grupo.
138
19/08/15 03:31
Construye interpretaciones
histricas.
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
20
minutos
2. DESARROLLO
60
minutos
Problematizacin
Muestra a los estudiantes la imagen que
te proponemos.
139
19/08/15 03:31
Anlisis de informacin
Organiza a los estudiantes en siete grupos pequeos, de acuerdo con el
lugar en que se sientan. Cada uno mencionar un nmero del 1 al 7 y
luego se agruparn nuevamente de acuerdo con el nmero que les toc.
Entrega a cada grupo uno de los textos del Anexo 1.
Indcales que primero lo lean de manera individual y que luego realicen
la lectura en forma grupal.
Solictales que en grupos, y de acuerdo con la lectura que les asignaste,
elaboren preguntas y las escriban en tarjetas.
Diles que dialoguen acerca del trabajo en las fbricas en la actualidad,
segn la informacin que recogieron a partir del dilogo con sus
padres (tarea de la sesin anterior). Si tuvieran dudas, indcales que
las escriban en las tarjetas.
Explcales que, con base en sus preguntas, se establecer un dilogo,
con el fin de resolverlas entre todos. Para ello, se deben seleccionar y
organizar las tarjetas en la pizarra, de la siguiente manera:
Fbricas en el pasado
Tecnologa
Preguntas
Respuestas
Fbricas hoy
Preguntas
Respuestas
Condiciones de
trabajo
Condiciones de
ambiente
19/08/15 03:31
Exposicin
Organiza una exposicin aplicando la tcnica de museo.
Indica a los grupos que coloquen sus historietas en las paredes
del aula, en forma ordenada. Al costado de cada historieta, deben
pegar una hoja en blanco para que sus compaeros escriban sus
impresiones.
Toma de decisiones
Orienta la reflexin de los estudiantes hacia lo desarrollado en la
sesin. Promueve el dilogo con las siguientes preguntas: qu
informacin obtuvieron a partir de la elaboracin de las vietas?,
141
19/08/15 03:31
minutos
En grupo clase
Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu
aprendimos en esta sesin?, para qu nos es til lo aprendido?
Recuerda a los estudiantes el propsito de la sesin y pregntales si
se ha cumplido.
Felicita a los nios y las nias por el trabajo realizado y por sus
actitudes de respeto y responsabilidad al realizar sus trabajos
personales y de grupo.
142
19/08/15 03:31
Anexo 1
Quinto Grado
Anexo 1a
Yo tena 7 aos cuando comenc a trabajar en la manufactura de Bradley; el trabajo era el
hilado de la lana. Las horas de trabajo eran desde las cinco de la maana hasta las ocho de
la tarde, con un intervalo de 30 minutos a medioda. Tenamos que comer como podamos,
de pie, o de cualquier forma [...]. Los nios eran retenidos en el trabajo a golpes de correas
de cuero. Yo tena en esa poca, trabajando como yo, un hermano y una hermana. Ellos
estaban a menudo enfermos; mi hermano Juan muri hace tres aos. Tena 16 aos y 8
meses. Mi madre y los mdicos estuvieron de acuerdo en que mi hermano haba muerto
por haber trabajado jornadas excesivas.
Informe oficial. Gran Bretaa, 1834.
Recuperado de Daz, Mario. (23 de febrero de 2012). Cules eran las condiciones de vida y de trabajo de la
clase obrera en el siglo XIX?. Algo ms que la clase de historia. Consulta: 13 de julio de 2015.
<http://profemariodiaz.blogspot.com/2009/09/cuales-eran-las-condiciones-de-vida-y.html>
Anexo 1b
La pasarela de la miseria
Me situ en la calle Oxford de Manchester y observ a los obreros en el momento en que
abandonaban las fbricas, a las 12 en punto. Los nios tenan casi todo mal aspecto, eran
pequeos, enfermizos; iban descalzos y mal vestidos. Muchos no aparentaban tener ms de
7 aos. Los hombres, de 16 a 24 en general, ninguno de ellos de edad avanzada, estaban
casi tan plidos y delgados como los nios. Las mujeres eran las que tenan apariencia ms
respetable, pero entre ellas no vi ninguna que tuviera un aspecto lozano o bello. Vi, o cre
ver, una estirpe degenerada, seres humanos mal desarrollados y debilitados, hombres y
mujeres que no llegaran a viejos, nios que jams seran adultos saludables. Era un triste
espectculo.
Turner Thakrah: Informe del mdico, 1831.
Recuperado de Henrquez, Ana. (19 de julio de 2007). Documentos sobre la Revolucin Industrial.
Historia1Imagen. Consulta: 13 de julio de 2015.
<http://historia1imagen.cl/2007/07/19/revolucion-industrial-documentos/>
143
19/08/15 03:31
Anexo 1c
El trabajo de los nios
En 1832, Elizabeth Bentley, que por entonces tena 23 aos, testific ante un comit
parlamentario ingls sobre su niez en una fbrica de lino. Haba comenzado a la edad de 6
aos, trabajando desde las seis de la maana hasta las siete de la tarde en temporada baja
y de cinco de la maana a nueve de la noche durante los seis meses de mayor actividad en
la fbrica. Tena un descanso de 40 minutos a medioda, y ese era el nico de la jornada.
Trabajaba retirando de la mquina las bobinas llenas y reemplazndolas por otras vacas.
Si se quedaba atrs, era golpeada con una correa, y asegur que siempre le pegaban a
la que terminaba en ltimo lugar. A los 10 aos la trasladaron al taller de cardado, donde
el encargado usaba correas y cadenas para pegar a las nias con el fin de que estuvieran
atentas a su trabajo. Le preguntaron: Se llegaba a pegar a las nias tanto como para
dejarles marcas en la piel?, y ella contest: S, muchas veces se les hacan marcas
negras, pero sus padres no se atrevan a ir al encargado, por miedo a perder su trabajo.
El trabajo en el taller de cardado le descoyunt los huesos de los brazos y se qued
considerablemente deformada a consecuencias de este trabajo.
Anderson, Bonnie. (1991). El trabajo de los los nios. En Historia de las mujeres: una historia propia.
Barcelona: Editorial Crtica, pp. 287-288.
Anexo 1d
Dejad que uno de esos defensores de la obediencia del amo se plante en la avenida que
conduce a una fbrica, un poco antes de las cinco de la maana, y que observe el aspecto
miserable de los nios y sus padres, arrancados del lecho a una hora temprana. Dejad que
examine la miserable racin de comida, formada bsicamente por judas secas y un trozo
de pan de cebada, un poco de sal y, solo en ocasiones, un poco de leche con patatas y un
trocito de tocino para comer [...].
Estn encerrados en las fbricas hasta el anochecer y, si se retrasan unos minutos al entrar,
les descuentan una cuarta parte de su sueldo.
Relato de un hilador. Manchester, 1818.
Recuperado de Daz, Mario. (23 de febrero de 2012). Cules eran las condiciones de vida y de trabajo de la
clase obrera en el siglo XIX?. Algo ms que la clase de historia. Consulta: 13 de julio de 2015.
<http://profemariodiaz.blogspot.com/2009/09/cuales-eran-las-condiciones-de-vida-y.html>
144
19/08/15 03:31
Anexo 1e
Tena yo 7 aos cuando empec a hilar lana en una fbrica. La jornada de trabajo duraba
desde las cinco de la maana hasta las ocho de la noche, con un nico descanso de 30
minutos a medioda para comer.
Tenamos que tomar la comida como pudiramos, de pie o apoyados de cualquier manera.
As pues, a los 7 aos yo realizaba 14 horas y media de trabajo efectivo.
En aquella fbrica haba alrededor de 50 nios, ms o menos de mi edad, que con mucha
frecuencia caan enfermos. Cada da haba al menos media docena de ellos que estaban
indispuestos por culpa del excesivo trabajo.
Fragmento del relato de un obrero hecho ante una comisin de trabajo en las industrias, que se realiz en
Inglaterra en el ao 1832
Recuperado de Henrquez, Ana. (19 de julio de 2007). Documentos sobre la Revolucin Industrial.
Historia1Imagen. Consulta: 13 de julio de 2015.
<http://historia1imagen.cl/2007/07/19/revolucion-industrial-documentos/>
Anexo 1f
Soy un pobre tejedor de algodn, como tantos y tantos. Nada tengo en casa para llevarme a
la boca y s la ropa desecha; no daras ni un real por lo que llevo puesto.
Tengo los zapatos destrozados, y no tengo ni una media; diras que es muy cruel ir a parar a
este mundo para morirte de hambre y arreglrtelas como puedas [...].
Durante seis semanas trabajamos sin respiro, convencidos de que no pasaramos el da.
Andbamos como hechizados y nos movamos, pero ahora nos hemos plantado.
Jone OGrinfilt: Balada popular de Lancashire, 1805.
Recuperado de Daz, Mario. (23 de febrero de 2012). Cules eran las condiciones de vida y de trabajo de la
clase obrera en el siglo XIX?. Algo ms que la clase de historia. Consulta: 13 de julio de 2015.
<http://profemariodiaz.blogspot.com/2009/09/cuales-eran-las-condiciones-de-vida-y.html>
145
19/08/15 03:31
Antes de la sesin
Fotocopia el texto Descubriendo la electricidad (Anexo 1).
Lee con anticipacin el texto.
Prepara los papelotes con los cuadros que utilizars.
146
19/08/15 03:31
CAPACIDADES
INDICADORES
Deduce el propsito de un
texto con varios elementos
complejos en su estructura.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
147
19/08/15 03:31
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
Durante la lectura
En forma individual
Solicita a los nios y las nias que
lean individualmente el texto de
principio a fin.
En grupo clase
148
19/08/15 03:31
149
19/08/15 03:31
Subttulo 2
___________________
En grupos pequeos
Solicita a las nias y los nios que lean los subttulos 3 y 4, subrayen
lo ms relevante y contesten la pregunta en el cuadro.
Despus de la lectura
En grupo clase
Indica a dos o tres grupos que expongan su trabajo. Seguidamente,
realiza las aclaraciones que creas pertinentes.
Pide que hagan un listado con los nombres que aparecen en la
lectura y que escriban al costado sobre el aporte que hizo cada uno
de ellos en el descubrimiento de la electricidad.
150
19/08/15 03:31
Aporte en el descubrimiento de la
electricidad
Idea principal
Qu se dice de la
electricidad?
3. CIERRE
10
minutos
151
19/08/15 03:31
Anexo 1
Quinto Grado
Descubrimiento de la electricidad1
Qu es la electricidad?
En nuestras casas, la electricidad permite que funcionen las lamparitas elctricas,
la televisin, los telfonos y muchas otras cosas. Es muy difcil imaginar nuestra
vida sin ella.
Ahora bien, nos damos cuenta de lo que podemos hacer con ella, pero qu es
la electricidad?
La electricidad es una forma de energa. Energa es poder: el poder de hacer; de
hacer, por ejemplo, que las cosas se muevan y de hacer que las cosas funcionen.
Para entender qu es la electricidad debemos entender qu son los tomos. Los
tomos son pequeas partculas muy difciles de ver y son los elementos de los
que est hecho todo a nuestro alrededor.
Un tomo est compuesto por protones, electrones y neutrones. El centro de un
tomo, al cual se llama ncleo, tiene al menos
un protn.
Alrededor del ncleo viajan los electrones
(en igual cantidad que los protones) a gran
velocidad.
Los protones y electrones tienen una propiedad
llamada carga; la de los protones es de signo
positivo y la de los electrones es de signo
negativo. Los neutrones no tienen carga. Los
protones y electrones se atraen entre s porque tienen cargas de distinto signo.
En cambio, las partculas que tienen cargas del mismo signo se repelen. La fuerza
que acta entre ellos es la fuerza elctrica.
Antigedad
La electricidad forma parte del universo desde su origen.
Una de sus manifestaciones ms espectaculares son los
rayos. En la antigedad, cuando no se conoca la naturaleza
de la electricidad, muchas culturas atribuyeron el fenmeno
de los rayos a la accin de los dioses.
Por ejemplo, los griegos pensaron que eran lanzados por el dios Zeus. Los
vikingos suponan que eran provocados por el dios Thor cuando golpeaba un
yunque con un martillo. Los incas, en cambio, crean que el rayo era una de
Tomado de Edenor (s. f.). Qu es la electricidad?. Portal web Edenorchicos. Consulta: 1 de agosto de 2015.
<http://www.edenorchicos.com.ar/edenorchicos/>
152
19/08/15 03:31
Primeros avances
Pasaron muchos aos hasta que el misterioso comportamiento del mbar y
los diamantes empez a ser entendido. 2000 aos ms tarde que Thales de
Mileto, William Gilbert demostr que muchas otras substancias tenan un
comportamiento similar al del mbar, igualmente mostr que haba dos tipos de
efectos. Adems del comportamiento del mbar, estaba el del vidrio cuando es
frotado con seda. En este caso, el vidrio repele a los mismos objetos que eran
atrados por el mbar frotado con piel. Sin embargo, no notaron que la piel y la
seda tenan el comportamiento inverso.
En 1747, Benjamn Franklin, en Estados Unidos, lleg a
la conclusin de que cuando se frotan objetos como el
mbar contra la piel, no se est creando electricidad, sino
que se est transfiriendo fluido elctrico de un cuerpo
al otro. Franklin hizo una conexin muy interesante:
demostr que el rayo y el fluido elctrico, como l lo
llamaba, eran lo mismo.
Pocos aos ms tarde, el fsico francs Charles A. Coulomb realiz experimentos
cuidadosos que le permitieron encontrar la forma precisa de la fuerza elctrica.
En primer lugar, propuso que la electricidad deba pensarse como dos fluidos:
uno positivo y otro negativo. Estableci entonces que si dos cuerpos, uno
cargado con una carga p y otro con una carga q, a una distancia r se repelen con
una fuerza F, la expresin matemtica de esta fuerza es F = Kpq/r2. Qu quiere
decir esta ecuacin? Pues si duplicamos las cargas, la fuerza se hace 4 veces
ms grande. Si por el contrario, duplico la distancia, la fuerza entre los cuerpos
se hace 4 veces ms chica. En honor a este cientfico se estableci la unidad de
carga, el Coulomb. Un Coulomb es una enorme cantidad de carga. Una nube a
punto de dar lugar a un rayo tiene tpicamente unos 30 Coulombs.
153
19/08/15 03:31
Tiempos modernos
La ciencia sigui avanzando en su comprensin de los fenmenos elctricos y en
1819 el fsico dans Hans Christian Oersted descubri que la aguja de una brjula
era afectada por la presencia de una corriente elctrica. Casi inmediatamente
el fsico francs Andr Ampere descubri la ley de la fuerza magntica. Michael
Faraday descubri poco despus que un campo magntico variable produce un
campo elctrico.
En 1827, un maestro alemn llamado Georg Ohm demostr que
la corriente que circula por un cable es directamente proporcional
a la diferencia de potencial entre sus extremos e inversamente
proporcional a su resistencia. La resistencia de un material
depende de sus propiedades y de su forma. Si el material es
cilndrico, la resistencia crece con la longitud y disminuye con su
dimetro.
Sin embargo la verdadera naturaleza de la electricidad era an desconocida. Solo
a fines de 1800, Sir Joseph Thompson prob la existencia del electrn. La carga
de un nico electrn fue determinada por Robert Millikan en 1906.
Aqu no termina la historia, nosotros haremos un alto. Sin embargo, antes de
finalizar, te comentamos que el modelo de tomo que todos conocemos (un
ncleo cargado positivamente, alrededor del cual orbitan los electrones) se debe
al gran fsico dans Niels Bohr, quien lo propuso a principios del siglo pasado
(1913).
154
19/08/15 03:31
Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Comprende textos escritos.
Infiere el significado
de los textos escritos.
N.
Deduce el propsito
de un texto con
varios elementos
complejos en su
estructura.
Nombres y apellidos
Logrado
Observaciones o
comentarios
No logrado
155
19/08/15 03:31
Antes de la sesin
Revisa el planeamiento y la secuencia de la sesin.
Provete de un juguete o electrodomstico que funcione con un motor elctrico
y cuya tapa se pueda retirar para que pueda verse. Debes verificar que el motor
tenga imanes permanentes.
Fotocopia las fichas de aplicacin.
Si cuentas con los recursos del caso, descarga con anticipacin los siguientes
videos sobre cmo hacer un motor elctrico sencillo: https://www.youtube.
com/watch?v=IE3l-IfWPi8 https://www.youtube.com/watch?v=kUjS0aJxQjk
Consigue los materiales para armar el motorcito elctrico (Anexo 1).
156
19/08/15 03:32
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
19/08/15 03:32
2. DESARROLLO
Planteamiento del problema
75
minutos
En grupos pequeos
Forma grupos de trabajo de seis estudiantes con el fin de que
intercambien informacin sobre lo observado anteriormente y
planteen preguntas en relacin con la informacin obtenida de
dicha experiencia. Esto promover su inters y curiosidad para
plantear nuevas interrogantes, como las siguientes:
Qu papel tiene la electricidad en el funcionamiento del
motor?, el motor podra funcionar sin electricidad?
158
19/08/15 03:32
Planteamiento de hiptesis
Pide que cada grupo proponga sus hiptesis (sus posibles
respuestas a la pregunta de indagacin). Para hacerlo, los
estudiantes movilizarn sus conocimientos previos.
Indica que las escriban en papelotes. A continuacin, muestra en la
pizarra las hiptesis iniciales planteadas por los diversos grupos.
Pregntales lo siguiente: cmo podemos probarlas? Se espera
que los estudiantes contesten que mediante la construccin y
funcionamiento del motorcito.
Con el fin de motivarlos y generar ideas en ellos, puedes mostrar el
video Cmo hacer un motor elctrico sper sencillo; para esto, ingresa
al siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=kUjS0aJxQjk.
Cada grupo debe plantear su esquema de elaboracin del motor
elctrico. Tambin puedes facilitarles el Anexo 1.
19/08/15 03:32
19/08/15 03:32
3. CIERRE
Evaluacin y comunicacin
minutos
161
19/08/15 03:32
Anexo 1
Quinto Grado
Construccin de un motor elctrico
Materiales: un metro de alambre de cobre esmaltado, un imn, una batera, dos
alfileres imperdibles, una liga, cter.
Construccin del rotor: enrolla la batera dando diez vueltas con el alambre de
cobre esmaltado.
Retira el alambre, sin dejar que se deshaga el enrollado, y dale dos vueltas en
cada lado para fijar. Raspa cada extremo del alambre para retirar el esmalte, pero
solo de la parte superior. Deja la parte inferior con su cubierta aislante.
Diez vueltas de alambre de
cobre esmaltado
Terminales del
alambre lijados
Armado del motor: pon los alfileres imperdibles a cada lado de la pila (polos
positivo y negativo) y fjalos a la pila con la liga. Ubica el rotor de manera que
quede suspendido por los alfileres imperdibles. Acerca el objeto al imn y da al
rotor un pequeo impulso rotatorio.
Liga
Batera
Imperdible
Rotor
Imn
162
19/08/15 03:32
Anexo 2
Quinto Grado
Modelos de motores elctricos
163
19/08/15 03:32
Antes de la sesin
Revisa el planeamiento y secuencia de esta sesin.
Reproduce imgenes de cmo funciona un motor
elctrico (Anexo 1).
Elabora un modelo (o modelos) de un motor elctrico
(Anexo 2). Si eres docente en una I. E. que cuenta con
Educacin Secundaria, podrs emplear los modelos de
motores elctricos del mdulo de Fsica.
164
19/08/15 03:32
CAPACIDADES
INDICADORES
Planteamiento de soluciones.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
2. DESARROLLO
70
minutos
19/08/15 03:32
Planteamiento de soluciones
En grupos pequeos
Indica que para buscar las soluciones al problema planteado, deben
conocer, previamente, algunas caractersticas de un motor similar al
que construirn. Para ello, procede a ensales el modelo de motor
que has elaborado y mustrales su funcionamiento.
Luego de escuchar las preguntas de los nios y las nias,
invtalos a realizar un conjunto de pruebas. Pide que dos
estudiantes pasen repetidamente uno de los extremos del
imn por un lugar donde haya tierra; observarn que el
imn recoge pequeos fragmentos de un material oscuro.
Indcales que junten una buena porcin de este material oscuro para
llevar a cabo las siguientes pruebas:
Pongan un imn debajo de una hoja de papel (mejor si el papel
es traslcido). Rieguen el material que recogieron de la tierra
encima del papel y den pequeos golpes al papel. Luego de un
momento, vern que el material se distribuye como en la figura
A, en la que se visualiza el campo magntico del imn.
Inserten la bobina del motor en la hoja de papel, como
se muestra en la figura B, y conctenla a la batera. Luego
rieguen sobre el papel el material que recogieron de la tierra,
den pequeos golpes al papel y vern cmo se distribuye el
material, al igual que en la figura B, donde se visualiza el campo
magntico de la bobina.
Desconecten la batera de la bobina y den nuevos golpes al
papel. Observarn que el material ya no se distribuye como
antes y que solo lo har cuando la bobina se conecte a la
batera.
166
19/08/15 03:32
Figura A
Figura B
167
19/08/15 03:32
Efecto
En grupos clase
Los grupos intercambian ideas y plantean preguntas en relacin con
la informacin obtenida de la experiencia. Esto promover su inters
y curiosidad para formular preguntas como las siguientes:
168
19/08/15 03:32
En grupos pequeos
Ahora, pdeles que terminen el armado del ventilador insertando la
hlice en el eje del motor.
Comprueba con los datos de funcionamiento si los motores elaborados en
clase funcionan.
Evaluacin y comunicacin
Indcales que la evaluacin del producto se rige por el cumplimiento
de los parmetros fijados de antemano. Esa evaluacin puede
llevarse a cabo utilizando la siguiente tabla:
Parmetro
Cumplimiento
(S/No)
169
19/08/15 03:32
En grupos pequeos
Pide que un representante del grupo lea y justifique sus
conclusiones. Gua a los estudiantes para que puedan obtener las
siguientes ideas generales:
El imn genera un campo magntico y la bobina tambin.
El rotor gira debido a las repulsiones entre los dos polos
magnticos iguales del imn y la bobina.
La corriente que alimenta la bobina genera el campo
electromagntico.
Orintalos para que lleguen a la conclusin de que la corriente elctrica
es la fuente de energa que se transforma en energa magntica cuando
genera el campo magntico en la bobina o rotor; asimismo, que el
imn da la polaridad opuesta y rechaza el rotor, de modo que produce
el movimiento mecnico rotatorio del motor. Este motor puede hacer
funcionar aparatos como la hlice del ventilador y la licuadora.
Al final del desarrollo de su proyecto tecnolgico, pide que
compartan sus reflexiones a partir de las siguientes preguntas:
Pueden sugerir otros procesos que permitan obtener mejores
resultados?
Qu podran efectuar para perfeccionar la construccin?
Sus resultados se podran aplicar en el funcionamiento de otros
mecanismos?
minutos
170
19/08/15 03:32
Anexo 1
Funcionamiento de un motor elctrico
COMO FUNCIONA UN MOTOR ELCTRICO?
Colector
Escobillas
Colector
Escobillas
FUERZAS DE
ATRACCIN
FUERZAS DE
REPULSIN
imn permanente
FUERZAS DE
ATRACCIN
imn permanente
Anexo 2
Ficha para que el docente construya su modelo
de motor elctrico casero
Los motores elctricos son mquinas que transforman la energa elctrica (obtenida de una fuente de tensin o pila) en
energa mecnica, la cual origina movimiento. El experimento
consiste en la atraccin y la repulsin entre dos imanes, uno
natural y otro electromagntico, inducidos por la corriente de
la pila con el fin de originar movimiento.
El campo electromagntico inducido en la bobina se debe a la corriente que circula por la
espiral de cable y que genera un imn artificial; mientras que en el imn dicho magnetismo
le es propio debido a su naturaleza magntica.
Materiales necesarios
171
19/08/15 03:32
Instrucciones
Enrolla el cable de cobre alrededor del tubo de cartn, diez vueltas o ms (espiras
paralelas), pero deja al menos 5 cm de cada extremo sin enrollar y perfectamente
recto. Retira el tubo, ya que este solo se utiliza para construir la bobina. Tambin se
puede enrollar el cable con cualquier objeto cilndrico, por ejemplo, la misma pila del tipo D.
Los extremos deben coincidir, es decir, quedar perfectamente enfrentados, ya que sern los
ejes del motor. Se puede utilizar una gota de pegamento entre cada espira o dar dos vueltas
con el cable de los extremos a la bobina para evitar que se deforme. Recuerda que cuanto ms
delgado es el cilindro, mayor nmero de vueltas debe realizar.
Utiliza la lija para retirar completamente el esmalte del cable de uno de los extremos de la
bobina, pero deja al menos 1 cm sin lijar en la parte ms prxima a la bobina. Coloca la bobina
sobre una superficie lisa y lija el otro extremo del cable, por uno de los lados (no hay que dar
la vuelta a la bobina). Deja al menos 1 cm de la parte ms prxima a la bobina sin lijar.
Fija el imn en uno de los lados de la pila con el pegamento. Los huecos de los imperdibles
servirn para colgar de ellos la bobina. Utiliza la cinta adhesiva para fijar los imperdibles a
cada uno de los extremos de la pila y sita dichos extremos en el mismo lado del imn.
Si la bobina no gira de inmediato, debes impulsarla levemente.
Recuperado de Annimo (2005).
Motor elctrico casero. Portal web Ciencia Popular.com. Consulta: 18 de julio de 2015.
<http://www.cienciapopular.com/experimentos/motor-electrico-casero>
Ingresa al siguiente enlace y mira el video del proceso de elaboracin del motor casero:
https://www.youtube.com/watch?v=unJFzgfH8zI
172
19/08/15 03:32
Antes de la sesin
Revisa la siguiente informacin con relacin a
las cuencas:
http://es.hesperian.org/hhg/A_Community_Guide_
to_Environmental_Health:Funcionamiento_de_las_
cuencas_hidrogr%C3%A1ficas
173
19/08/15 03:33
Acta responsablemente en
el ambiente.
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
174
19/08/15 03:33
2. DESARROLLO
70
minutos
Problematizacin
En grupo clase
Presenta a los estudiantes la imagen del Anexo 1 e indcales que la
describan a partir de las siguientes preguntas:
Dnde nacen los ros?, qu lugares recorren?, dnde termina su
recorrido?
Cmo se utiliza el agua de los ros?
De dnde proviene el agua que consumimos?
Por qu son importantes los ros?
Comenta que durante el desarrollo de la sesin, se dar respuesta a
estas y otras preguntas que puedan surgir.
Anlisis de informacin
Presenta a los estudiantes la imagen del Anexo 1 y gua su observacin
tomando como base las siguientes preguntas:
Dnde se originan los ros?, qu
lugares recorren?, dnde termina su
desplazamiento?
Qu efectos genera el ro sobre el
suelo durante su recorrido?
En qu casos el ro no desemboca en
el mar?; si no desemboca en el mar,
dnde vierte sus aguas?
De dnde procede el agua que
consumimos?, cmo llega a nuestras
casas?
175
19/08/15 03:33
En grupos pequeos
Organiza grupos de cinco estudiantes.
Solicita que cada grupo socialice sus respuestas.
Explcales que las imgenes observadas corresponden a una cuenca.
Luego pregunta lo siguiente: qu es una cuenca hidrogrfica?
Indcales que anoten la respuesta en una tarjeta, la cual colocarn
en la pizarra.
En grupos clase
Solicita a los estudiantes que dirijan su mirada a las tarjetas.
Revisa junto con los estudiantes las respuestas y menciona que
juntos construirn la definicin de cuenca.
Recuerda que los estudiantes, guiados por ti, establecern la definicin
de cuenca, aunque t ya dispongas de una.
Se llama cuenca a la depresin o forma geogrfica que ocasiona que el
territorio vaya perdiendo altura a medida que se acerca al nivel del mar. La
cuenca hidrogrfica hace que el agua (ro) que proviene de las montaas
o del deshielo descienda por la depresin hasta llegar al mar. En algunos
casos, la cuenca puede no alcanzar el nivel del mar si se trata de un valle
encerrado por montaas, en cuyo caso la formacin acufera ser una
laguna o lago.
Escribe en un papelote la definicin de cuenca que han construido
los nios y las nias. Pgalo en un lugar visible.
Solicita que escriban la definicin en su cuaderno.
Ahora, presntales el Anexo 2. Para esto, cubre la leyenda e informa
que es un mapa hidrogrfico. Explica por qu se llama as.
Gua la observacin del mapa e inicia el dilogo con los estudiantes
a partir de las siguientes preguntas:
De qu colores est pintado el mapa?, por qu?
Qu elemento natural est representado en este mapa?
Dnde desembocan los ros de la costa?; ser esta una cuenca?;
qu nombre recibe?, por qu?
Dnde desembocan los ros que se ubican en la cuenca pintada de
verde?, cmo se llama esta cuenca?
Existe una cuenca interna?, cul es?; qu ros desembocan en
ella?; con qu pas la compartimos?
176
19/08/15 03:33
Qu elemento natural
est representado en
este mapa?
En grupos pequeos
Explica a los estudiantes que van
a desarrollar el modelo de una
cuenca.
Esta actividad ayuda
Organzalos en grupos de cinco
a que las nias y los
nios comprendan el
personas.
funcionamiento de las
Entrega a cada grupo la mitad
cuencas, adems de la
de un papelote, crayolas y un
importancia de todos sus
recipiente o una olla.
elementos para mantener
la salud de la poblacin
Indica que cada grupo de
que vive en la regin.
estudiantes tome su papelote, lo
arrugue para formar las crestas de
las serranas y aplane ligeramente,
asegurndose de dejar algunas arrugas y lugares salientes.
A continuacin, pide que coloreen los diferentes elementos
geogrficos de la cuenca de papel: las crestas de las serranas, de
marrn; los nevados, de celeste; los valles, de verde; los ros y
corrientes de agua, de celeste.
Solicita que observen su trabajo y formula las siguientes
preguntas: de dnde procede el agua que consumen en su casa?,
cmo llega ah?
Escucha las respuestas y cierra esta etapa de la sesin indicando
que el agua es canalizada hacia plantas de tratamiento donde
se potabiliza, luego llega a las casas a travs de conexiones que
reciben el nombre de tuberas.
Explcales que en la siguiente sesin continuarn aprendiendo
acerca de qu sucede en las cuencas y cmo se utiliza el agua.
177
19/08/15 03:33
Toma de decisiones
Orienta la reflexin de los estudiantes para que se encaminen a la
toma de decisiones o compromisos respecto a lo desarrollado en
la sesin. Por ejemplo, que asuman el compromiso de compartir
con sus padres lo aprendido. Cada grupo elabora una frase sobre
el cuidado y la conservacin de las cuencas. Recomienda que
coloquen sus creaciones en el peridico mural de la escuela.
minutos
En grupos clase
Orienta la metacognicin a partir de las siguientes preguntas: qu
aprendieron en esta sesin?; lograron comprender qu es una
cuenca?, identificaron sus caractersticas?, cules son?; para qu
les servir lo aprendido? Recuerda junto con ellos el propsito de la
sesin y pregntales si se ha cumplido ese objetivo.
Felictalos por la actividad que han llevado a cabo y por sus
actitudes de escucha y respeto hacia el trabajo personal y grupal.
178
19/08/15 03:33
Anexo 1
Quinto Grado
Analiza los tipos de uso de los combustibles ms comunes.
CHICLA
SAN MATEO DE HUANCHOR
SAN PEDRO DE LARAOS
HUANZA
SANTIAGO DE CARAMPOMA
MATUCANA
SAN JUAN DE IRIS
SAN BARTOLOM
RICARDO PALMA
LURIGANCHO - CHOSICA
CHACLACAYO
0 a 1,000 msnm
ATE - VITARTE
CUENCA HIDROGRFICA
DEL RO RMAC Y
SUB-CUENCA DEL RO
SANTA EULALIA
SANTA ANITA
RO RMAC
EL AGUSTINO
SAN JUAN DE LURIGANCHO
LIMA (CERCADO)
RMAC
OCANO PACFICO
179
19/08/15 03:33
Anexo 2
Quinto Grado
180
19/08/15 03:33
Antes de la sesin
Revisa la informacin del siguiente enlace:
http://www.minam.gob.pe/proyecolegios/Ecolegios/
contenidos/biblioteca/biblioteca/peru_maravilloso_
MINEDU4a.pdf
181
19/08/15 03:33
Acta responsablemente
respecto a los recursos
econmicos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Comprende las relaciones entre los Reconoce que el mal uso del
agentes del sistema econmico y
dinero y otros recursos afecta
financiero.
el bienestar de las personas y
las familias.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
20
minutos
19/08/15 03:33
2. DESARROLLO
60
minutos
Problematizacin
Plantea las siguientes preguntas a los estudiantes:
De dnde procede el agua que consumen?, pagan por ella?
Saben qu implica que en sus casas se produzca una fuga de
agua?, cmo la detectan?, para qu la detectan?
Cmo estn utilizando el agua?; es importante cuidar el agua?,
por qu?
Escucha con atencin las respuestas y luego informa que van a
resolver estas preguntas durante el desarrollo de la sesin.
Anlisis de informacin
En grupo clase
Organiza a los estudiantes en cinco grupos por medio de la dinmica
Agua, ro, lago, laguna y mar. As, de acuerdo con el lugar donde se
sientan, los estudiantes van mencionando estas palabras. Luego, formarn un grupo los que mencionaron la palabra agua, otro grupo los que
mencionaron la palabra laguna, y as sucesivamente.
Coloca en la pizarra la imagen del Anexo 1, en tamao A-3.
Entrega a cada grupo una hoja A3, as como plumones o crayolas.
Informa que doblen el papel por la mitad y que luego lo abran para
que cuenten con dos secciones de papel.
Indcales que dibujen en una mitad del papel el interior de su casa (si
lo prefieren, pueden dibujar el edificio del colegio). Es necesario que el
diseo de la casa o el colegio les permita ver el interior (ver Anexo 1).
Escribe en la pizarra las siguientes caractersticas y diles que deben incluirlas en sus casas:
Inodoro.
Lavamanos.
rea para lavar la ropa.
Llaves, caos o conexiones de manguera.
Desages o sitios para descargar aguas residuales.
19/08/15 03:33
Pide que incluyan en sus dibujos todas las fuentes de agua y las
caractersticas geogrficas de las reas (como ros y montaas). Si
en el lugar funciona una planta de tratamiento de agua o de aguas
residuales, que tambin la dibujen.
Precisa que tracen con una lnea celeste el recorrido del agua
desde su casa (o colegio) hasta la fuente de agua. Pregunte a
continuacin: cmo est conectada el agua? Es posible que
necesite recordar a los estudiantes que el agua proviene de
caeras subterrneas, de tanques en lo alto, de un reservorio, de
un pozo de agua, etctera.
Solicita que coloreen de marrn la ruta que siguen las aguas despus
de ser utilizadas. Explcales que
estas reciben el nombre de aguas
servidas.
Indcales que cuando terminen el
dibujo, lo observen detenidamente. Luego formula las siguientes
preguntas, que deben contestar de
manera oral para poder entablar
un dilogo:
Toma de decisiones
Orienta la reflexin de los estudiantes con relacin a lo desarrollado
en la sesin para encaminarlos en la toma de decisiones y
compromisos.
184
19/08/15 03:33
minutos
En grupos clase
Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu
aprendieron en la sesin?, lograron comprender la importancia
de consumir agua en la escuela o en sus hogares de manera
responsable?, para qu les sirve lo aprendido? Recuerda con ellos
el propsito de la sesin y pregntales si se ha cumplido.
185
19/08/15 03:33
Anexo 1
Quinto Grado
Material para el docente: ejemplos de dibujos que tienen paredes abiertas.
Anexo 1a
Anexo 1b
Calentador de agua (puede
ser un calentador elctrico
o una caldera de gas)
Entrada de agua
Contador de agua
Llave de paso
Alcantarilla
Desage
Desage general
186
19/08/15 03:33
Anexo 2
Quinto Grado
El agua, un recurso vital
Has pensado en algn momento en qu se gasta el agua que llega a sus casas? En la siguiente tabla
se muestran los valores aproximados del consumo domstico.
Actividad
Cantidad
(litros) aproximada de
agua que consume una
persona durante un da.
Beber
2-3
30
1,5
1,5
70
20
Cocinar
6-8
10 - 100
Inodoro
6 - 10
40 - 75
75
15
Usar la lavadora
60 - 250
500
Limpiar la casa
15 - 40
N. de
personas
Un da en
tu casa
TOTAL
Piensas cuntas veces al da realizas en casa cada una de estas actividades?
Calcula y anota el consumo en la ltima columna
Cuntos litros de agua se gastan al da, aproximadamente en tu casa?
La ONU considera que con 70 litros/da se pueden desarrollar todas las actividades que
realizamos normalmente sin que se resienta nuestro bienestar. Tambin dice que el mnimo
necesario por persona y da son 20 litros.
Recuperado de Unescocat (s. f.) Gua didctica para el profesorado para trabajar la coleccin de psteres: El agua en el
siglo XXI. Catalua: Fundacin Territorio y Paisaje.
- http://www.unescoetxea.org/dokumentuak/guia_primaria_cast.pdf>
187
19/08/15 03:33
Antes de la sesin
Dibuja la imagen de la motivacin en un
papelote.
Saca fotocopia del Anexo 1 para cada
estudiante y del Anexo 2 para cada grupo.
Lee la gua de padres y madres de familia. Si
la institucin educativa no dispone de una, te
proponemos la gua virtual que se encuentra
en el siguiente enlace: http://www.minedu.gob.
pe/campanias/pdf/6to_grado.pdf
188
19/08/15 03:34
Acta responsablemente
respecto a los recursos
econmicos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
20
minutos
Participar expresando
opiniones.
conocimientos,
ideas,
preguntas
189
19/08/15 03:34
2. DESARROLLO
60
minutos
Problematizacin
Retoma el dilogo acerca del grfico de pared abierta que
elaboraron los estudiantes con respecto a sus casas y formula
la siguiente pregunta: cuntos tienen caos que gotean en sus
casas?, y grifera en mal estado?; saben cuntos litros de agua
se malgastan por estos desperfectos?, en qu otras situaciones
se malgasta el agua?, qu consecuencias podra tener el
desperdicio de agua potable?; qu pueden plantear para usar
responsablemente este recurso tan vital y necesario?
Comenta a los estudiantes que estas preguntas permitirn la
reflexin, as como plantear recomendaciones a travs de una
cartilla.
Analisis de informacin
Organiza grupos de cuatro integrantes.
Solicita que presenten los cuadros de la tarea desarrollada en
casa El agua, un recurso vital, y que contrasten la informacin
obtenida acerca la cantidad de agua que consume la familia de cada
miembro.
Indica que lean el texto que se encuentra al lado de la tabla y
comparen el consumo que han calculado con los datos que seala
la ONU. Pide algunos voluntarios para que socialicen los clculos
obtenidos sobre el agua que gastan en sus casas.
Cantidad
(litros).
Consumo
N. de
aproximado personas
de agua por
persona al da
Actividad
Beber.
2-3
30
1,5
1,5
70
20
6-8
Un da en
tu casa?
190
19/08/15 03:34
10-100
Usar el inodoro.
6-10
40-75
75
15
Usar la lavadora.
60-250
500
Limpiar la casa.
15-40
TOTAL
80 litros en 24 horas
7 m3 al mes
191
19/08/15 03:34
En la casa.
En la limpieza personal.
En el bao.
En la limpieza de la casa.
En la lavandera.
En la cocina.
Con las plantas.
Exposicin
Organiza una pequea exposicin para que cada grupo pueda
compartir lo trabajado de manera simultnea a travs de la tcnica
del museo.
Indcales que al finalizar las
exposiciones pueden formular
las preguntas que consideren
necesarias.
Pega en un lugar visible las cartillas.
Toma como base las exposiciones
de los estudiantes para explicar la
importancia del uso responsable
del agua en casa.
192
19/08/15 03:34
Toma de decisiones
Orienta la reflexin de los estudiantes para encaminarlos a la
toma de decisiones a partir de la siguiente pregunta: qu pueden
efectuar para dar a conocer las cartillas sobre el uso responsable
del agua en casa?
Un acuerdo podra ser socializar las cartillas en una reunin de
padres de familia del aula o socializar las recomendaciones en casa
con sus familiares.
minutos
En grupo clase
Orienta la metacognicin de los estudiantes por medio de las
siguientes preguntas: qu aprendieron hoy?, lograron comprender
la importancia del uso responsable del agua en sus casas?, cul ser
su actitud con respecto al uso responsable del agua?, lo aprendido
les resultar til en la vida?
Escucha las respuestas de los estudiantes durante su participacin.
Luego felictalos por el trabajo y actitudes demostradas en clase.
193
19/08/15 03:34
Anexo 1
Quinto Grado
Material para el docente
194
19/08/15 03:34
En la cocina
No arrojes comida ni otros residuos al drenaje. Aprovecha los restos de comida para
elaborar abono orgnico o alimentar a los animales, y deposita los dems residuos en un
tacho o bolsa para basura.
Remoja los platos de una sola vez. Si tienen mucha grasa, utiliza agua caliente.
Enjabona los platos con el cao de agua cerrado y enjugalos rpidamente bajo un
chorro moderado.
Cuida de que la llave del fregadero no gotee cuando la cierres. Quiz sea necesario
cambiar las empaquetaduras de vez en cuando.
Lava las verduras en un recipiente con agua. Reutiliza esta agua para el escusado o para
regar las plantas.
Regula el caudal del cao; es una manera muy sencilla de ahorrar hasta 50 % del agua
que gastas al abrirlo y en el que solo aprovechas una pequea parte del agua que sale.
Cierra la llave mientras enjabonas los platos.
Quita los restos de comida de la vajilla sucia y remueve los residuos con un cepillo.
Recicla el agua que usas en la cocina. Puedes usar el agua con la que hierves verduras
y huevos para el riego de las plantas; de este modo, adems, estars aportndoles
nutrientes.
Con la lavandera
Remoja la ropa en jabn para que sea ms fcil quitar manchas y suciedad.
Reutiliza el agua del lavadero que usaste para enjuagar con el fin de remojar la siguiente
tanda de ropa sucia.
Utiliza la mnima cantidad de jabn o detergente al lavar ropa; de este modo, requerirs
menos agua para enjuagarla y esta durar ms.
Cuando uses la lavadora, pon la mxima cantidad de ropa permitida en cada carga y
utiliza ciclos de un solo enjuague.
Separa la ropa solo en oscuros y claros para no efectuar tantos lavados por color.
Si lavas a mano, no lo hagas bajo el chorro del cao, llena un balde. Cuando lavas a
mano, consumes, aproximadamente, 40 % ms de agua.
Con las plantas
Riega las plantas durante la noche o muy temprano; a esas horas el sol tarda ms en
evaporar el agua y no quema las plantas.
Para el lavado de vehculos
Utiliza fuentes de agua alternativas para el lavado de vehculos, como el agua de arroyo o
de estanque.
No laves el automvil con manguera, utiliza un balde.
Adems: recolecta agua de las lluvias para regar las plantas, limpiar la casa o para el
escusado
Recuperado de Annimo (s. f.). Una nueva cultura en casa. Portal web Cultura del Agua
http://www.capa.gob.mx/cultura/pdfs/nueva_cultura.pdf
195
19/08/15 03:34
Antes de la sesin
Revisa la lectura (Anexo 1).
Fotocopia el Anexo 1 para cada uno de tus estudiantes.
Fotocopia la imagen de la central hidroelctrica.
196
19/08/15 03:35
Actua responsablemente en el
ambiente.
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
19/08/15 03:35
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
Anlisis de informacin
En grupo clase
Organiza grupos de cuatro estudiantes.
Entrega a cada uno de los estudiantes una copia de la lectura
(Anexo 01).
Gua el desarrollo de la lectura, solicitando a un estudiante que lea
la lectura en voz alta. Luego coloca tu mano en el hombro de otro
estudiante para indicar que tomar la posta en la lectura, y continua
con esta dinmica hasta concluir la lectura.
Explica a las nias y los nios que una vez finalizada la lectura
debern responder las siguientes preguntas de manera individual:
Qu es una central
hidroelctrica?
Cmo funciona?
Para qu sirve?
Qu tipo de centrales
hidroelctricas existen?, qu
fuentes utilizan?
Recuerda monitorear y
acompaar el trabajo de
los estudiantes.
198
19/08/15 03:35
Qu desventajas
tiene la energa
elctricaa con
respecto al cuidado
del ambiente?
Toma de decisiones
Orienta la reflexin de los estudiantes con relacin a lo desarrollado
en la sesin para inducir a la toma de decisiones o compromiso.
Pregunta a tus estudiantes: en la escuela se hace un buen uso
de la energa elctrica?, qu compromisos se deben asumir para
hacer un buen uso de la energa elctrica en el aula y escuela?
Solicita que escriban en un papelote los acuerdos.
199
19/08/15 03:35
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
200
19/08/15 03:35
Anexo 1
Quinto Grado
Qu es una central hidroelctrica?1
Una central hidroelctrica es una instalacin donde se utiliza una fuente de energa primaria
para transformarla en electricidad til para el ser humano.
El aprovechamiento de energa hidrulica se realiza mediante la captacin del caudal del ro,
que es conducido hacia la central donde, utilizando el desnivel de altura, se consigue energa
cintica: el agua mueve una turbina que, a su vez, hace girar el alternador, lo que genera
electricidad. Una vez que ha cedido su energa, el agua es restituida al ro, corriente abajo
de la central, a travs del canal de desage.
201
19/08/15 03:35
las nucleares, alimentadas de uranio. Por otro lado, las centrales que usan fuentes
renovables como la solar, elica, geotrmica, hidroelctrica, biomasa o mareomotriz.
La electricidad es el tipo de energa ms utilizado por los seres humanos para llevar
a cabo sus actividades cotidianas. En el hogar, en la industria, en los servicios o el
transporte; disponer de energa elctrica permite transformarla en trabajo til, como en
calor, fro o movimiento, mediante una amplia diversidad de mquinas y aparatos.
Para cubrir la demanda energtica de la poblacin se recurre a diferentes formas de
produccin que, en funcin de la fuente que utilicen, del lugar donde se siten y de
mltiples aspectos, provocan ms o menos impactos. A la hora de aprovechar una fuente
de energa hay que tener en cuenta los aspectos negativos derivados de la produccin.
Podemos hacer muchas ms cosas de las que pensamos para ayudar a mejorar la
eficiencia energtica en nuestra comunidad, tales como reducir el coste de la factura de
la luz y disminuir los impactos ambientales derivados de la produccin energtica.
Aqu tienes algunas ideas para ponerlas en prctica:
Desenchufa los cargadores de los aparatos elctricos cuando no los utilices.
Apaga la luz de tu habitacin cuando salgas.
Actividades
1. Qu ideas puedes poner en prctica para el buen uso de la energa elctrica, y
con ello disminuir el impacto ambiental?
202
19/08/15 03:35
Antes de la sesin
Revisa las pginas 167 y 168 del libro Ciencia
y Ambiente 6.
Revisa el contenido y la argumentacin de la
sesin.
Reproduce o ampla la lmina El agua como
fuente de energa (Anexo 1).
203
19/08/15 03:35
CAPACIDADES
INDICADORES
Problematiza situaciones
Comprende y aplica
conocimientos cientficos
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
19/08/15 03:35
2. DESARROLLO
60
minutos
En grupos pequeos
Invita a los estudiantes a que formulen las preguntas que se generaron
en ellos durante o despus de la actividad anterior y de tu explicacin.
Procura conducirlos a la pregunta acerca de lo que indagarn: cmo
se genera y usa la energa del agua para producir energa elctrica?
Planteamiento de hiptesis
En grupos pequeos
Invita a los estudiantes a organizarse en cuatro grupos. Pide que, en
cada grupo, ensayen algunas posibles respuestas a la pregunta de
indagacin y las registren como hiptesis. Indcales que, como siempre,
todo lo que se haga y se escriba debe estar registrado en su cuaderno
de experiencias. Recuerda tomar nota de las respuestas en la pizarra.
19/08/15 03:35
En grupo clase
Retoma la pregunta inicial y vuelve a preguntar a los nios y las
nias: cmo se genera y usa la energa del agua para producir
energa elctrica?
206
19/08/15 03:35
Evaluacin y comunicacin
Aprovecha para reflexionar con los nios y las nias sobre el consumo
responsable del agua. Para ello, realiza la siguiente pregunta: cmo
podemos contribuir al cuidado del ambiente?
minutos
207
19/08/15 03:35
Anexo 1
Sexto Grado
Material para ampliar
Agua corriente
Energa cintica
Aguas termales
Energa trmica
208
19/08/15 03:35
Anexo 2
Sexto Grado
Buenas hiptesis
Dada la pregunta cmo se genera y usa la energa del agua para producir energa elctrica?,
se puede generar la siguiente hiptesis:
Si el agua cae, entonces se produce energa.
Observa que esta hiptesis tienen dos variables: la variable independiente y la variable dependiente. En las hiptesis deben estar presentes estas dos variables, as:
Variable independiente
Conjuncin ilativa
Variable dependiente
entonces
Anexo 3
Sexto Grado
Contenido de la ficha de experimentacin sobre energa hidrulica
Grupo:
Grado: Seccin:
1. Problema.
2. Hiptesis.
3. Observaciones del experimento, dibujar y describir.
Altura desde donde se vierte el agua:
Desde 20 centmetros de altura
209
19/08/15 03:35
Antes de la sesin
Rene los materiales con anticipacin.
Realiza las actividades experimentales con
anticipacin.
Si cuentas con el recurso, ingresa al siguiente
link para leer sobre el electromagnetismo: http://
www.endesaeduca.com/Endesa_educa/recursosinteractivos/conceptos-basicos/magnetismo
y observa el video sobre el magnetismo con
anticipacin (https://www.youtube.com/
watch?v=cFots_wnThM).
210
19/08/15 03:36
CAPACIDADES
INDICADORES
Formula preguntas e hiptesis sobre
factores observables relacionadas a
fenmenos de magnetismo.
Elabora y ejecuta procedimientos
de manipulacin de la variable
independiente y da respuesta a la
pregunta seleccionada.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
2. DESARROLLO
Planteamiento del problema
70
minutos
211
19/08/15 03:36
Planteamiento de hiptesis
En pequeos grupos
Indica a los nios y nias que se organicen en cuatro grupos y que,
en cada uno, ensayen algunas posibles respuestas a la pregunta
(recurdales que se trata de su hiptesis). A continuacin, pdeles
que registren la pregunta, as como sus respuestas, en su cuaderno
de experiencias, mientras t lo haces en la pizarra.
212
19/08/15 03:36
Tapa de lapicero
Crayola
Tajador
Clip
Chinche
Llave
Moneda
Clavo
En pequeos grupos
Indica a los estudiantes que se organicen en pequeos grupos para
que procedan a ejecutar su plan y que, adems, completen los
cuadros respectivos.
A continuacin, pdeles que observen la
experiencia siguiente: esparce el material
que recogieron del suelo sobre una
cartulina, coloca el imn encima del material
y dale pequeos golpes a la cartulina
por sus bordes. Formula las siguientes
preguntas: cmo se distribuye el material?, dnde se concentra la
mayor parte del material?
Si tienen los medios, invtalos a observar el video sobre magnetismo
para que tomen nota de las ideas principales.
Video sobre magnetismo: https://www.youtube.com/watch?v=KvhpTgmvMRI
213
19/08/15 03:36
19/08/15 03:36
Los metales que son atrados fuertemente por el imn son los
denominados metales ferromagnticos (hierro, nquel, cobalto).
Al retirar el objeto metlico del campo magntico del imn, este
puede constituirse en imn por un buen tiempo.
El acero, que es una aleacin de hierro con carbono, al estar en el
campo magntico de un imn, se convierte en imn permanente.
Los metales paramagnticos (cobre y aluminio) son atrados,
pero con una fuerza dbil. Estos metales, mientras permanezcan
dentro del campo magntico, se convierten en imanes; pero al ser
retirados de dicho campo dejan de serlo.
Los metales diamagnticos (grafito, oro, plata, plomo) se
magnetizan en sentido contrario al campo magntico del imn
por lo que son dbilmente atrados por el imn y se orientan en
sentido perpendicular al campo magntico.
Menciona, que en la prxima sesin construirn imanes que
servirn para ubicarse en el espacio.
Pide que mencionen las dificultades encontradas en el desarrollo.
minutos
215
19/08/15 03:36
Anexo 1
Quinto Grado
Buenas hiptesis
Dada la pregunta Qu tipos de materiales creen que pueden ser atrados por un imn?, la
hiptesis podra ser:
1. Si los objetos son de metal, entonces sern atrados por el imn.
Observa que esta hiptesis tienen dos variables: la variable independiente y la variable
dependiente. En las hiptesis deben estar presentes estas dos variables, as:
Variable independiente
Conjuncin ilativa
Variable dependiente
entonces
Anexo 2
Quinto Grado
Estructura de una ficha de experimentacin
Grupo:
Grado: Seccin:
1. Problema.
2. Hiptesis.
3. Observaciones del experimento: elabora un dibujo y describe.
4. Verificacin o prueba de la hiptesis.
5. Recopilacin y anlisis datos.
6. Presentacin de conclusiones.
216
19/08/15 03:36
Leemos infografas
Para qu usamos el lenguaje al leer infografas?
La transmisin de informacin por medio de textos
discontinuos, como las infografas, forma parte del da
a da de las personas: encontramos estos textos en las
calles, las postas mdicas, los hospitales o los mercados.
En esta sesin usaremos el lenguaje escrito para
comprender la informacin que se transmite en este tipo
de textos y la importancia de la lectura de imgenes
para completar esa informacin.
Antes de la sesin
Lee la infografa (Anexo 1) para que puedas
orientar mejor a los estudiantes.
Fotocopia la infografa (Anexo 1).
Revisa la pgina 197 del libro Comunicacin 5.
217
19/08/15 03:36
CAPACIDADES
Infiere el significado de los textos
escritos.
Recupera informacin de diversos
textos escritos.
Recupera informacin de diversos
textos escritos.
INDICADORES
Deduce el propsito de un texto
con varios elementos complejos en
su estructura.
Reconoce la silueta o estructura
externa y las caractersticas de
diversos tipos de texto.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
20
minutos
19/08/15 03:36
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
60
minutos
Dnde iniciar
este circuito?
Qu otros espacios
recorrer el circuito?
Durante la lectura
Pdeles que lean los textos que estn enmarcados. Despus de leer,
solicita que coloquen nmeros para indicar dnde inicia, por dnde
pasa y dnde termina el circuito.
Indica que relacionen textos e imgenes y enlacen las imgenes con
lo escrito.
Pide que observen la imagen y pregunta lo siguiente: en cuntas
partes se ha organizado la informacin grfica?; de qu se habla
en la primera y tercera parte?; por qu la segunda parte est
separada de las otras dos?, de qu se habla en la segunda parte?
219
19/08/15 03:36
Despus de la lectura
Recuerda a las nias y los nios que en la sesin 16 leyeron el
texto sobre el origen y descubrimiento de la electricidad y que
aprendieron a determinar el propsito del texto. Indica que van a
utilizar la misma pregunta:
Para qu se escribi este texto?
Propsito del texto
En grupos pequeos
Indica que en grupo dialoguen y reconozcan cada uno de los
elementos de la infografa. Para ello deben revisar la pgina 197 del
libro Comunicacin 5.
Pide que abran sus libros y lee junto con ellos cules son los
elementos principales de la infografa. Indica que van a ubicar estos
elementos en la infografa que han ledo.
Acompaa a los equipos y observa que todos estn reconociendo
y colocando al costado de cada elemento el nombre que le
corresponde (ttulo, bajada, texto, grficos, fuente, etc.).
10
minutos
19/08/15 03:36
221
19/08/15 03:36
Anexo 1
Quinto Grado
Circuito que recorre la electricidad, desde su generacin hasta su consumo.
Cuando queremos hacer funcionar un
aparato elctrico, lo conectamos a un
enchufe. Pero dnde se genera la corriente
elctrica y cmo llega a nuestras casas?
Finalmente, llega
a tu casa.
222
19/08/15 03:36
Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Comprende textos escritos.
N.
Nombres y apellidos
Infiere el
significado de los
textos escritos.
Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.
Deduce el
propsito de
un texto con
varios elementos
complejos en su
estructura.
Reconoce
la silueta o
estructura
externa y las
caractersticas de
diversos tipos de
texto.
Logrado
Observaciones
y comentarios
No logrado
223
19/08/15 03:36
Antes de la sesin
Consigue una infografa impresa para mostrarla
a los estudiantes.
Obtn todos los materiales necesarios para
que los estudiantes elaboren con facilidad su
infografa.
224
19/08/15 03:37
CAPACIDADES
INDICADORES
Planifica la produccin de
diversos textos escritos.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
19/08/15 03:37
2. DESARROLLO
70
minutos
Recuerda junto con las nias y los nios los procesos propios de la
redaccin: planificacin, textualizacin o escritura y revisin.
Pdeles que comenten con relacin a la siguiente pregunta: por qu
es importante que antes de escribir un texto se planifique?
Recoge las ideas que manifiestan y comenta que antes de elaborar las
infografas es necesario que planifiquen cmo sern.
Planificacin
Organiza a los equipos segn la participacin que tendrn en la feria.
Recurdales que ellos han ido preparando sus temas para la feria y
que la infografa les servir para hacer sus presentaciones en dicho
evento.
En pequeos grupos
Pide a los estudiantes que comenten la informacin que han trado y
sealen por qu la eligieron para plasmarla en su infografa.
Indica que, despus del comentario, completen en sus cuadernos la
siguiente ficha de planificacin:
Para qu
elaboraremos las
infografas?
Qu asunto o temas
tendr nuestra
infografa?
Quines leern
nuestra infografa?
Dnde publicaremos
las infografas?
En grupo clase
Muestra a los nios y nias la infografa que trajiste como modelo.
Pdeles que la observen con atencin.
Seguidamente, realiza las siguientes preguntas: qu predomina en
las infografas?; los textos son extensos?; hay relacin entre las
imgenes y los textos? , por qu es as?; son importantes los colores?
226
19/08/15 03:37
En grupos pequeos
Indica que comenten, se pongan de acuerdo y completen la segunda
ficha de planificacin:
Cul ser la
imagen central?
Cul ser el
ttulo de la
infografa?
Cules y cmo
sern los textos?
Cmo
Qu otros datos
organizaremos ser necesario
los textos y las
incluir?
imgenes?
Textualizacin
Recuerda a los nios y las nias
que esta es la primera versin de
sus infografas, por tanto, es como
si fuera un boceto.
Explcales qu es un boceto y
vuelve a comentar que esta
primera versin de la infografa
puede calificarse como tal.
Acompaa a los estudiantes en las
decisiones que tomen respecto a
la eleccin de la informacin y al
diseo de su trabajo.
Indcales que tengan en cuenta
todo lo que han planificado.
Recurdales tener en cuenta que
esta infografa ser expuesta en
la feria y que deben considerar
tambin el tamao que debe tener.
Un boceto es un bosquejo,
una gua que permite volcar
y exhibir sobre un papel una
idea general antes de arribar
al trabajo que arrojar un
resultado final.
Se puede decir tambin que es
una ilustracin esquemtica.
En la mayora de los casos,
no incluye acabados. Su
objetivo es simbolizar ideas,
pensamientos o conceptos, sin
preocuparse por la esttica.
Por eso, generalmente, se
realiza sobre cualquier clase
de hoja y sin necesidad de
disponer de instrumentos de
dibujo auxiliares.
227
19/08/15 03:37
Indcales que cada uno de los integrantes del equipo debe estar
atento a las decisiones del grupo y debe tambin ir armando el
boceto de la infografa en su cuaderno.
Acrcate a los equipos, observa cmo estn trabajando, revisa sus
bocetos y brndales la ayuda necesaria de acuerdo a lo que requiera
cada grupo.
Pide a los estudiantes que se organicen dentro de sus equipos con el
fin de que la siguiente sesin traigan los materiales necesarios para
terminar sus infografas (imgenes, textos, papelotes, plumones).
10
minutos
228
19/08/15 03:37
Antes de la sesin
Fotocopia la ficha para revisar la infografa
(Anexo 1).
Prepara la lista de cotejo que te permitir
observar el
229
19/08/15 03:37
CAPACIDADES
INDICADORES
Revisa si se mantiene en el
tema, cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacos de
informacin.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
19/08/15 03:37
2. DESARROLLO
70
minutos
Entrega a los nios y las nias la ficha que preparaste para revisar la
infografa (Anexo 1).
Comparte con los estudiantes la lectura de la ficha, leyendo y
comentando. Asegrate de que todos hayan entendido cmo hacer la
revisin de las infografas.
Pregunta si hay dudas o necesitan alguna aclaracin. De ser
necesario, explica aquello que no haya quedado claro.
Pide a un integrante del equipo que recoja todos los bocetos de las
infografas que hay en el grupo y que los intercambie con los bocetos
de los compaeros o compaeras de otros equipos.
En pequeos grupos
Revisin
Pide a los estudiantes que observen los bocetos. Seguidamente,
selales que comenten sobre si el ttulo es adecuado, si las
imgenes estn relacionadas con el ttulo, si los textos son breves y
estn en relacin con las imgenes.
Indcales a los nios y las nias que deben comprobar si los bocetos
de las infografas de sus compaeros o compaeras cumplen con los
indicadores que estn en la ficha.
Acrcate a los equipos y acompalos en la revisin de los
indicadores y en sus reflexiones.
Despus de completar las fichas, pdeles que escriban sugerencias a
los compaeros de los otros equipos y que devuelvan las infografas
a quienes correspondan, junto con la ficha que utilizaron para
revisarlas.
Pide a los nios y las nias que comenten sobre lo que han podido
observar al revisar las infografas: qu indicadores han estado bien
trabajados?, en qu indicadores han hecho observaciones?, qu
comentario han hecho en las fichas sobre las infografas?
Escucha las ideas, antalas y menciona que casi siempre la primera
versin de un trabajo no es el texto final y se debe corregir.
Indica a las nias y los nios de cada equipo que realicen las
correcciones en los bocetos a partir de las sugerencias de sus
compaeros o compaeras, y que a partir de ello preparen la versin
final.
231
19/08/15 03:37
10
minutos
Pide a los nios y las nias que comenten sobre lo que aprendieron
en esta sesin.
Realiza las siguientes preguntas: es importante revisar nuestros
textos antes de publicarlos?, por qu es as?; cmo podemos
revisarlos?
Toma nota de las ideas expresadas por los estudiantes y cierra la
sesin haciendo un comentario a manera de conclusin.
232
19/08/15 03:37
Anexo 1
Quinto Grado
Indicadores de revisin
No
Observaciones
233
19/08/15 03:37
Anexo 2
Quinto Grado
COMPETENCIA
Produce textos escritos.
Nombres y apellidos
Lista de cotejo
Planifica la
produccin
de diversos
textos
escritos.
Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos
empleando las
convenciones
del lenguaje
escrito.
Reflexiona
sobre la forma,
contenido y
contexto de sus
textos escritos.
Propone
de manera
autnoma
un plan de
escritura para
organizar
sus ideas de
acuerdo con
su propsito
comunicativo.
Escribe
diversos tipos
de textos
con algunos
elementos
complejos,
con diversas
temticas, a
partir de sus
conocimientos
previos y
con base en
fuentes de
informacin.
Revisa si se
mantiene en el Comentarios
tema, cuidando
u
de no presentar
Observacin
digresiones,
repeticiones.
contradicciones
ni vacos de
informacin.
Logrado
No logrado
234
19/08/15 03:37
Antes de la sesin
Tener escritos los dos casos.
Preparar en un papelote o cartulina el
planificador.
Visita la pgina de Osinerg para ver algunos
consejos de ahorro de energa: <http://www.
osinergminorienta.gob.pe/web/ciudadano/
consultas-frecuentes/como-ahorrar-su-luz>
235
19/08/15 03:38
Acta responsablemente
respecto a los recursos
econmicos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
Forma grupos pequeos
10
minutos
236
19/08/15 03:38
2. DESARROLLO
70
minutos
Problematizacin
Pega en la pizarra el papelote con los siguientes casos:
Casos 1:
Mara evita planchar en hora punta.
Adems, si ya no va a escuchar
radio, la apaga y la desconecta.
Casos 2:
Antonio es un nio al que le gusta
abrir el refrigerador cuantas veces se
le antoja y no le importa dejarlo mal
cerrado, mientras lee sus revistas.
Anlisis de informacin
Solicita a los estudiantes que pongan en la mesa sus recibos de luz.
Como ya en el rea de Comunicacin han trabajado cmo se lee un
recibo de luz, indcales que seleccionen aquel en el que se evidencie
un consumo elevado de energa elctrica.
Orienta la reflexin de los estudiantes con las siguientes preguntas:
por qu el recibo marca un consumo elevado de energa elctrica en
esa vivienda?, este consumo elevado beneficia o afecta la economa
de esta familia?, por qu es as?; qu pueden hacer los miembros
de esa familia para que el consumo de energa no sea tan elevado?
Indcales que registren sus repuestas en su cuaderno.
Solictales que revisen un recibo cuyo consumo de energa elctrica
es bajo y pregntales: por qu en esta vivienda el consumo
de energa elctrica es bajo?, este consumo afecta o beneficia
econmicamente a esta familia?, qu hacen los miembros de esta
familia para ahorrar energa elctrica? Indcales que registren sus
repuestas en su cuaderno.
237
19/08/15 03:38
Cmo la
haremos?
Para qu la
haremos?
Dnde
colocaremos
las cartillas?
Qu
necesitamos?
Vamos a hacer
una cartilla
acerca del uso
responsable de la
energa elctrica
en nuestros
hogares.
238
19/08/15 03:38
Toma de decisiones
Reflexiona con los nios acerca de la importancia del buen uso de
la energa elctrica en los hogares y cmo beneficia al cuidado del
ambiente.
Pregntales: qu podemos hacer para recordar lo que hemos
trabajado hoy?, cmo podemos transmitir lo aprendido hoy a
nuestros compaeros de otras aulas?
Permite la participacin de los nios en la toma de decisiones o
compromisos.
10
minutos
239
19/08/15 03:38
Antes de la sesin
Si tienes el recurso, revisa las siguientes
pginas web: https://www.youtube.com/
watch?v=TjvYNmGwu8A
http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/
recursos-interactivos/conceptos-basicos/iv.electromagnetismo
Organiza a tus estudiantes en grupos.
Reproduce el texto del Anexo 1.
240
19/08/15 03:38
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda
amablemente
a
los
estudiantes y comenta con ellos
una sesin anterior en la que
estudiaron el motor elctrico y
observaron cmo una bobina (que
se compone de un cable aislado
enrollado) generaba un campo
magntico. Este campo se pudo
visualizar gracias a las lneas bien
Campo magntico de una bobina
demarcadas que formaban los
pequeos fragmentos metlicos
recogidos del suelo, como se muestra en la figura.
Escucha las intervenciones de los estudiantes y anota las ideas
centrales en la pizarra. A continuacin, refuerza lo aprendido en la
sesin sobre magnetismo.
Establece junto con los estudiantes el propsito de la sesin: usar
textos e imgenes para indagar informacin cientfica sobre la
relacin que existe entre el magnetismo y la electricidad.
Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de su cartel
de normas de convivencia para ponerlas en prctica durante el
desarrollo de la sesin.
241
19/08/15 03:38
2. DESARROLLO
70
minutos
Planteamiento de hiptesis
En grupos pequeos
Invita a los estudiantes a organizarse en cuatro grupos. Cada
grupo ensayar algunas posibles respuestas a la pregunta anterior,
las cuales anotarn como hiptesis. Solicita que escriban en su
cuaderno de experiencias lo que vayan trabajando durante la sesin.
Reitera que en su hiptesis deben estar presentes las variables
independiente y dependiente de la siguiente manera:
Variable independiente
(causa)
Si conectamos a la electricidad
una bobina construida alrededor
de una barra de hierro,
Conjuncin ilativa
entonces,
Variable dependiente
(efecto)
19/08/15 03:38
En grupos pequeos
A continuacin, comunica a los estudiantes que formen pequeos
grupos para que ejecuten su plan y, adems (como indicaste antes),
que anoten la informacin que obtengan de la lectura.
Efecto
Representacin grfica
243
19/08/15 03:38
Al desconectar la bobina
de la fuente de energa
elctrica,
se desactiva el campo
magntico y por tanto la
barra deja de atraer los
objetos ferromagnticos.
porque la electricidad
que circula por la bobina
genera el campo magntico
en la barra y la convierte
en un imn.
En grupos pequeos
Analiza los datos que los estudiantes registraron en la tabla como
resultado de la lectura. A partir de esta informacin vierte con ellos
las siguientes afirmaciones:
Cuando se conecta a una fuente
de energa elctrica una bobina
que rodea una barra de hierro,
la barra adquiere propiedades
magnticas, de modo que se
convierte en un imn, porque
es capaz de atraer objetos de
material ferromagntico.
Cuando se desconecta la bobina
de la fuente de electricidad, la
barra de hierro pierde sus cualidades magnticas y deja de ser un
imn.
Entonces, la barra de hierro forma un imn no permanente.
Inmediatamente, formula la siguiente pregunta: qu pasara si el
material de la barra fuese de acero?
Dialoga con los estudiantes sobre la pregunta planteada y a partir de
esta indaguen sobre la siguiente interrogante: cul creen que ser
el efecto de conectar a una batera una bobina construida alrededor
de una barra de hierro? Pide a los estudiantes que la comparen con
sus hiptesis. Luego, verifica con ellos si se logr demostrar alguna
de las hiptesis. Si no fuera as, solicita que las reformulen.
244
19/08/15 03:38
Argumentacin
En grupo clase
Por medio de un dilogo con los estudiantes, establece la idea de que
la energa elctrica se relaciona con el magnetismo. Esta relacin se
da porque la corriente elctrica pasa por un conductor y genera un
campo magntico.
Pregunta a continuacin: ocurrir lo contrario?, el magnetismo
podr generar electricidad? Responde que mediante una dinamo se
puede obtener electricidad, ya que en la dinamo una bobina circula
dentro del campo magntico de un imn generando energa elctrica.
Concluye con ellos que el flujo de la energa elctrica a travs de un
conductor genera un campo magntico, mientras que el movimiento
de un imn dentro de una bobina produce un flujo elctrico.
Comunicacin
A continuacin, proporciona a los estudiantes informacin sobre
cmo llevar a cabo un informe de grupo (Anexo 2) e indica a cada
grupo que elabore el suyo. Cuando terminen de redactarlo, invtalos
a exponer los informes. Para esto, cada grupo nombrar a un
representante o podrn dividirse la exposicin entre los miembros
del grupo y elegir quin expondr ante toda la clase cada parte del
trabajo.
Ayuda a los estudiantes en la elaboracin de un informe final a
partir de sus informes grupales. Propn que usen nuevamente las
instrucciones para la elaboracin de un informe del Anexo 2.
245
19/08/15 03:38
10
minutos
Construye junto con los estudiantes las siguientes ideas fuerza sobre
electromagnetismo:
El electromagnetismo es una rama de las ciencias fsicas que
estudia las relaciones entre el magnetismo y la electricidad.
El fenmeno electromagntico existe en la naturaleza, es decir,
no es generado por el hombre. Sin embargo, el hombre puede
construir artefactos en los que dicho fenmeno se presente y se
pueda controlar a voluntad.
El electroimn funciona cuando la bobina que lo compone se
conecta a la corriente elctrica. As, el paso de la corriente
elctrica por el hilo conductor de la bobina crea un campo
magntico.
El electromagnetismo hace posible que muchos artefactos puedan
funcionar y cumplir alguna utilidad. Por ejemplo, los trenes
electromagnticos de levitacin o las gras electromagnticas
funcionan con poderosos electroimanes.
246
19/08/15 03:38
Anexo 1
Qu es y cmo funciona un electroimn?
Un electroimn es un imn artificial. Consta de un ncleo de hierro dulce (es el hierro en estado
puro) y est rodeado por una bobina (un cable enrollado), por la que pasa una corriente elctrica.
El electroimn se usa en la actualidad en muchos objetos cotidianos. Ni siquiera habamos
considerado hasta ahora que varios de ellos podan contener uno. Entre sus usos ms
frecuentes y en el que su presencia no puede ser sustituida por ningn otro elemento est
el motor elctrico. Tambin se utiliza para levantar grandes pesos de metales como autos
(esto ocurre en las deshuesadoras de autos) y los trenes de levitacin. Los electroimanes
se pueden activar y desactivar a voluntad con solo conectar o desconectar su bobina de la
corriente elctrica o al variar la fuerza de atraccin que poseen, de modo que se modifica la
cantida d de energa elctrica a la que estn conectados.
All por 1820, un fsico dans, llamado Hans Christian Oersted, se percat de lo siguiente:
al circular la corriente elctrica a travs de un cable conductor de electricidad cerca de una
brjula, cuya aguja apuntaba al norte, la direccin de la aguja cambiaba de direccin; sin
embargo, cuando la corriente dejaba de circular por el conductor, la brjula apuntaba otra
vez al norte. Con este descubrimiento, Oersted se dio cuenta de que la electricidad y el
magnetismo estaban relacionados ntimamente.
Otro fsico descubri que al hacer circular una corriente elctrica por un conductor o cable
enrollado en una barra de hierro, esta se converta en un imn. Si el cable estaba aislado,
aumentaba la fuerza de atraccin o si se aumentaba la intensidad de la corriente elctrica
poda levantar varias veces su peso. As, se descubri el electroimn.
El electroimn funciona cuando se hace pasar la corriente por un conductor enrollado
(bobina) alrededor de una barra de hierro (ncleo). As, se consigue que la barra adquiera
fuerza para atraer otros imanes y objetos de material ferromagntico, aunque de manera
temporal, pues si la corriente deja de circular, la capacidad de atraccin desaparece.
Recuperado de Balone, A. (2014). Qu es y cmo funciona un electroimn. Portal web Qu es? Cmo
funciona? Consulta: 31 de julio de 2015.
<http://comofunciona.org/que-es-y-como-funciona-un-electroiman/>
Anexo 2
Para el informe, deben tener en cuenta lo siguiente:
1. Introduccin. A partir de las siguientes preguntas, establezcan la introduccin: por
qu les parece importante la indagacin sobre el electroimn?, qu preguntas han
respondido en su estudio?, en qu coincidieron sus respuestas previas con la nueva
informacin?, consideran importante el estudio del electromagnetismo?
2. Presentacin de la informacin. Sistematicen la informacin en textos breves, cuadros
resumen, organizadores visuales, ilustraciones, etc.
3. Conclusiones. Planteen las conclusiones como ideas fuerza.
4. Nuevas preguntas. Qu nuevas preguntas les gustara indagar?
5. Fuentes de informacin. Indiquen las fuentes de donde obtuvieron la informacin.
6. Exposicin. Deben preparar la informacin en papelotes para presentar su exposicin
ante el grupo.
247
19/08/15 03:38
Anexo 3
Experiencia N. 1: sobre el magnetismo de los cuerpos.
Los imanes
del tren
pasan por
debajo del
riel
imanes
del riel
clavo
grande,
una pila grandeautoinstructivo:
y clips.
Recuperado de Universidad Peruana Cayetano Heredia.un(s.
f.).
Fascculo
electromagnetismo.
2. Enrollen el cable dando veinte vueltas alrededor del clavo.
Consulta: 31 de julio de 2015.
3. Conecten los extremos pelados del cable a la batera.
4. Acerquen el electroimn a un puado de clips.
http://www.une.edu.pe/docentesune/jjhoncon/Descargas/Fasciculos%20CTA/Electromagnetismo.pdf
>
5. Repitan los pasos anteriores enrollando cuarenta
y sesenta veces el cable alrededor del clavo.
Qu cambio ocurre cuando se enrolla en el clavo mayor
longitud de cable?
Qu ocurre cuando circula la corriente elctrica?
Qu usos se le puede dar al electroimn?
Qu pueden concluir de esta actividad?
Electroimn
Es un aparato que funciona como un imn cuando
se conecta a la corriente elctrica y deja de hacerlo
cuando se desconecta. Se fabrica enrollando un cable de
cobre alrededor de una barra de hierro. Para que funcione
hay que conectar el cable de cobre a un circuito elctrico.
Algunas aplicaciones de los electroimanes son los
siguientes:
En radios, gras, televisores, telfonos, timbres
elctricos, etc.
En las centrales elctricas, donde se produce
la electricidad que llega hasta nuestras casas.
Brecha de
aire de
15 cm
Electromagneto
del tren
Electromagneto
del riel
La polaridad igual del
electromagneto del riel y del
tren produce repulsin, esto
permite la levitacin del tren.
Actividades integradoras
1. Comparar. Cmo se relacionan la electricidad
y el magnetismo?
2. Identicar. Por qu se dice que un electroimn
es temporal?
3. Consultar informacin. Busca ms aplicaciones
sobre el electromagnetismo en el siguiente enlace:
(Academia Ciencias Galilei) http://www.acienciasgalilei.
com/videos/electromagnet/1campomag-electic.wmv
Cmo funciona el timbre?
Cmo se enciende un auto?
Ahora sa be mos qu e
Un imn temporal funciona
solo cuando el objeto
metlico est conectado
a una corriente elctrica.
Unidad 7
165
12/3/12 5:18:02 PM
248
19/08/15 03:38
Antes de la sesin
Lee las pginas 165 y 166 del libro Ciencia y
Ambiente 5.
Selecciona los materiales caseros para llevar a
cabo el experimento propuesto en el libro.
Organiza a los estudiantes en grupos.
Lee la informacin complementaria del Anexo 1.
249
19/08/15 03:39
CAPACIDADES
INDICADORES
Representa grficamente su
alternativa de solucin al problema
planteado.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes y
comenta con ellos una sesin anterior en
la que estudiaron el electromagnetismo
y vieron cmo una bobina (cable aislado
enrollado), que rodeaba un ncleo de hierro,
generaba un campo magntico cuando se
conectaba a una fuente de energa elctrica.
Escucha las intervenciones de los estudiantes y anota las ideas
centrales en la pizarra. A continuacin, refuerza lo aprendido en la
sesin sobre electromagnetismo.
Establece, junto con ellos, el propsito de la sesin: indagar en
textos e imgenes informacin sobre cmo elaborar un electroimn
y construirlo para ver cmo es su funcionamiento y su relacin con
la energa elctrica.
Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de su cartel
de normas de convivencia para ponerlas en prctica durante el
desarrollo de la sesin.
250
19/08/15 03:39
2. DESARROLLO
70
minutos
Planteamiento de soluciones
En grupos pequeos
Invita a los estudiantes a organizarse en cuatro grupos para que
ensayen algunas posibles alternativas de solucin ante el problema
planteado, las que registrarn como posibles soluciones. Indica que
recuerden anotar en su cuaderno de experiencias lo que efectuarn
en clase.
19/08/15 03:39
Evaluacin y comunicacin
En grupo clase
A continuacin, procede a la evaluacin del prototipo con tus
estudiantes. Dicha evaluacin tendr que tener en cuenta si el
prototipo cumpli las condiciones de funcionalidad; y si el material,
las herramientas, los procedimientos para la seleccin de estos, las
condiciones y los procesos de construccin fueron adecuados. Con
este fin, los estudiantes pueden utilizar los cuadros que elaboraron
o una lista de cotejo como la siguiente:
Objeto de evaluacin
S / No
252
19/08/15 03:39
10
minutos
253
19/08/15 03:39
Anexo 1
Cmo construir un electroimn casero?
Para elaborar un electroimn casero, necesitas nicamente lo siguiente:
1. Una barra de hierro dulce. Como es algo difcil de encontrar, puedes utilizar un clavo, algo
que hay en todas las casas.
2. Un cable de cobre. Si el cable est esmaltado, mejor. Tambin sirve si est recubierto
de plstico. Este electroimn solo podr ser conectado a una pila tipo A, porque puede
calentarse si se conecta a otra fuente de energa. Ten presente, sobre todo, que este no
debe conectarse a un enchufe, ya que corres peligro de electrocutarte. Puedes usar un
cable elctrico, como el que se emplea en las instalaciones domsticas. Si no cuentas con
uno, puedes utilizar un trozo de alambre, por ejemplo, la espiral de un cuaderno viejo. El
cable no debe ser muy grueso para que puedas enrollarlo con facilidad.
3. Una pila. Es preferible contar con una pila tipo A, pero si no es posible, utiliza la ms
grande que tengas (puedes poner varias pilas en serie, si sabes cmo hacerlo).
4. Clips para probar el electroimn.
5. Ahora, efecta con cuidado lo siguiente:
Primero, pela los extremos del cable para luego conectarlos
a los extremos de la pila.
Cuantas ms vueltas des al cable, ms fuerza magntica
tendr el electroimn que ests fabricando. En este punto
es necesario que te asegures de enrollar el cable solo sobre
el clavo y no poner cable encima del cable.
Coloca un extremo del cable en uno de los polos de la pila y
pega con cinta aislante. Cuanto mayor voltaje tenga la pila,
mayor ser la fuerza de atraccin del electroimn. Solo conectars el otro cable cuando quieras poner en funcionamiento el electroimn.
6. La prueba del electroimn.
Para probarlo, sujeta con una mano el clavo y acrcalo a cualquier objeto. Para
activar el electroimn solo debes tocar, con el extremo libre del cable, el polo de
la pila que ha quedado libre. Al acercar el electroimn a los clips, estos debern ser
atrados por l. Cuando desees detener su funcionamiento, simplemente deja de
tocar la pila con el cable.
254
19/08/15 03:39
Anexo 2
Construccin de una gra electromagntica
(Adaptado de la pgina 166 del libro Ciencia y Ambiente 5)
Qu necesitamos?
Papel peridico
Clips metlicos
Goma
Cinta adhesiva
Cmo lo hacemos?
Figura 1
Figura 2
166
Seccin de proceso
12/3/12 5:18:04 PM
Ingresen a la siguiente pgina web (pgina 5) y observen una experiencia sobre el magnetismo:
http://www.une.edu.pe/docentesune/jjhoncon/Descargas/Fasciculos%20CTA/Electromagnetismo.pdf
255
19/08/15 03:39
Anexo 3
Analiza los tipos de uso de los combustibles ms comunes.
1. Introduccin. Por qu les parece importante la construccin del electroimn?,
qu problema tecnolgico han resuelto?, en qu coincidieron sus alternativas
de solucin previas con la informacin obtenida en las lecturas?, consideran
importante el estudio del electromagnetismo?
2. Presentacin de la informacin. Sistematicen la informacin en textos breves,
cuadros resumen, organizadores visuales, ilustraciones, etc., en los que expliquen si su prototipo cumple las condiciones de funcionalidad.
No
No
No
No
Elaboren una tabla similar para referirse al material, las herramientas, los
procedimientos seleccionados y las condiciones y procesos de construccin.
3. Conclusiones. Sus conclusiones deben estar planteadas como ideas fuerza.
4. Nuevas preguntas. Qu nuevas preguntas les gustara indagar?
5. Fuentes de informacin. Indiquen las fuentes de las que obtuvieron la informacin.
6. Exposicin. Preparen su informacin en papelotes para presentar su exposicin
ante el grupo.
256
19/08/15 03:39
Antes de la sesin
Si tienes los medios, revisa la siguiente pgina
web: <https://goo.gl/wZFGa8>
Selecciona los materiales necesarios para
efectuar los experimentos que se proponen en
la sesin.
Organiza a tus estudiantes en grupos.
257
19/08/15 03:40
CAPACIDADES
INDICADORES
Problematiza situaciones.
Formula preguntas de
indagacin e hiptesis
referidas a los fenmenos
que observa.
Organiza en grficos
informacin obtenida
experimentalmente.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupos pequeos
10
minutos
19/08/15 03:40
2. DESARROLLO
Planteamiento del problema
60
minutos
Planteamiento de hiptesis
En grupos pequeos
En seguida, pide a los grupos que conversen sobre las respuestas,
las que luego escribirn en su cuaderno de experiencias, mientras
t las anotas en la pizarra.
Ahora, conversa nuevamente con ellos para acordar una respuesta
en comn. Refuerza la idea de que esta es la hiptesis de la
indagacin.
Revisa el Anexo 2 Una buena hiptesis. La informacin del texto te
permitir orientarlos para la formulacin de la hiptesis.
19/08/15 03:40
Sol naciente
En grupo clase
Ayuda a sintetizar en una sola propuesta la informacin anotada y a
reflexionar del siguiente modo:
Si se paran frente a la direccin que seala la aguja,
y tienen a la derecha la direccin del Sol que nace,
entonces, la aguja seala el norte.
Pregunta a los estudiantes si su hiptesis queda verificada con esta
informacin; si no es as, comuncales que cambien el enunciado.
Seguidamente, indcales que lo que han construido es una brjula
muy sencilla; esta les permitir orientarse en diferentes direcciones,
pero deben tener en cuenta que la aguja siempre seala el norte.
Estructuracin del saber construido como respuesta al problema
Invita a los estudiantes a construir junto contigo el nuevo conocimiento
a partir de las siguientes preguntas: qu es una brjula?, cmo
funciona?, qu beneficios trae conocer este fenmeno?
260
19/08/15 03:40
Evaluacin y comunicacin
Pide que cada grupo prepare un informe, el cual expondrn ante la
clase siguiendo las instrucciones del esquema del Anexo 2.
10
minutos
261
19/08/15 03:40
Anexo 1
Quinto Grado
Una buena hiptesis
Si la direccin en que se orienta la aguja imantada es perpendicular y hacia la derecha de la
salida del Sol, entonces la aguja seala siempre el norte.
Anexo 2
Quinto Grado
Para el informe, tendrn en cuenta lo siguiente:
Introduccin a partir de las siguientes preguntas: por qu les parece importante la
indagacin sobre el magnetismo?, qu preguntas ha respondido su estudio?, en qu
coincidieron sus respuestas previas con la nueva informacin?, consideran importante
su estudio?, por qu?
Presentacin de la informacin sistematizada en cuadros resumen, organizadores visuales
o ilustraciones.
Conclusiones, como ideas fuerza.
Qu nuevas preguntas les gustara indagar?
Indiquen las fuentes de donde obtuvieron la informacin
Nota: esta informacin se presenta en una exposicin ante el grupo.
262
19/08/15 03:40
Antes de la sesin
Si te es posible, observa los videos sobre el tren de
levitacin magntica en los siguientes enlaces:
<https://www.youtube.com/
watch?v=Ys5Ozzrjahk&feature=player_embedded>
<https://www.youtube.com/
watch?v=7deU3pp0Hjo>
Revisa la informacin cientfica adquirida en sesiones
anteriores.
Organiza a los estudiantes en grupos.
263
19/08/15 03:40
CAPACIDADES
INDICADORES
Comprende y aplica
conocimientos cientficos.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
15
minutos
Recuerda junto con los nios y las nias las sesiones anteriores
sobre el magnetismo, y sobre la Tierra vista como un gran imn que
presenta dos polos: uno en el polo norte y el otro en el polo sur.
Selecciona con los nios y las nias las normas de convivencia
necesarias para indagar sobre el tema durante la clase.
A continuacin presenta a los estudiantes dos imanes y pdeles que
los confronten uno con otro, cambiando su posicin, de manera que
enfrenten polos iguales y polos contrarios. Enseguida, pregntales
lo siguiente: qu ocurre con los imanes?
Procura que los nios y las nias se percaten y expresen que
unas veces los polos se atraen y otras se rechazan. Recurdales
que los polos en los imanes se han pintado a propsito para
identificarlos. Plantea estas preguntas: cundo se atraen los
imanes?, cundo se repelen?
Logra que los estudiantes se percaten de que no es necesario que
los imanes estn en contacto para que se atraigan o rechacen, sino
que lo hacen tambin a la distancia.
Seguidamente, pregntales lo siguiente: qu se forma alrededor
del imn? Condcelos a la idea de que alrededor de cada imn se
forma el campo magntico. Concuerda con ellos en que basta que
se acerquen los campos magnticos de los imanes para que se
atraigan o rechacen.
264
19/08/15 03:40
2. DESARROLLO
60
minutos
Planteamiento de hiptesis
En pequeos grupos
Invita a los nios y nias a que se organicen en cuatro grupos y
que, en cada grupo, ensayen algunas posibles respuestas a estas
preguntas. Luego pide que registren estas respuestas a modo de
hiptesis en su cuaderno de experiencias. Haz t lo mismo, pero en
la pizarra.
1. Cortar la botella.
2. Extender el plstico.
3. Envolver un im
con el plstico.
4. Formar un prisma
de plstico por cuyo
interior pueda resbalar
fcilmente un imn
2. Poner los imanes uno sobre otro dentro del canal, con sus polos
diferentes contrapuestos (sur contra norte).
265
19/08/15 03:41
3. Colocar los imanes uno sobre otro dentro del canal, con sus
polos iguales frente a frente (sur contra sur).
4. Colocar una a una, sobre el imn, las pesas de diferente valor
(adherirlas al imn superior con un pedacito de plastilina).
Empezar por las menos pesadas y observar lo que ocurre al
poner y al sacar las pesas en cada caso.
5. Finalmente, registrar lo observado en el cuaderno de actividades.
Pesa
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Argumentacin
A continuacin, construye con los estudiantes las ideas fuerza de
lo aprendido en esta sesin. Recuerda que las ideas deben salir de
los nios y las nias; tu labor en esta parte es guiarlos hacia ese
objetivo por medio de preguntas, repreguntas, contrapreguntas, etc.
Las siguientes ideas te servirn de gua:
266
19/08/15 03:41
Comunicacin
Indcales que con la participacin de todos elaborarn las ideas
fuerza. Escrbelas en la pizarra.
minutos
267
25/08/15 23:45
Anexo 1
Quinto Grado
Buenas hiptesis
Dada la pregunta Qu propiedad de los imanes se utiliza para conseguir la levitacin en
los trenes de levitacin magntica?, una posible hiptesis podra ser la siguiente: si un imn
queda suspendido en el aire (levitando) al ser rechazado por el campo magntico de otro,
entonces, esta propiedad puede ser usada en los trenes de levitacin magntica.
Observa que esta hiptesis tienen dos variables: la variable independiente y la variable
dependiente. En las hiptesis deben estar presentes estas dos variables: la independiente es
la variable que manipulamos, y la dependiente es la consecuencia de la manipulacin. Mira
el ejemplo del cuadro.
Variable independiente
Si un imn queda
suspendido en el aire al ser
rechazado por el campo
magntico de otro,
Conjuncin ilativa
entonces
Variable dependiente
esta propiedad puede ser
usada en los trenes de
levitacin magntica.
Anexo 2
Quinto Grado
Estructura de ficha de experimentacin sobre campos magnticos y su utilizacin en
los medios de transporte
Grupo: _____________________________________________________________________
Grado: _________________________________
Seccin: ______________________
1. Problema: _______________________________________________________________
2. Hiptesis: _______________________________________________________________
3. Observaciones de las actividades: ____________________________________________
4. Verificacin o prueba de la hiptesis: _________________________________________
5. Recopilacin y anlisis datos: ________________________________________________
6. Presentacin de conclusiones: _______________________________________________
268
19/08/15 03:41
Anexo 3
Quinto Grado
Tren de levitacin magntica MAGLEV, vehculo de alta
velocidad que levita sobre un carril denominado carril gua
el cual es impulsado por campos magnticos. Los trenes de
levitacin magntica son considerados el transporte de masas
del futuro. Para el correcto funcionamiento del sistema se
implementaron dos principios de funcionamiento de trenes de
levitacin magntica. 1. Suspensin Electromagntica (EMS).
Usa electroimanes convencionales situados en los extremos de
un par de estructuras debajo del tren; las estructuras envuelven
por completo cada lado del carril gua. Los imanes son atrados
hacia los rieles en el carril gua y elevan el tren. 2. Suspensin Electrodinmica (EDS) Usa
la fuerza de oposicin que se produce entre los imanes del vehculo y las bandas o bobinas
elctricas del carril gua para levitar el tren. Tanto el sistema EMS como el EDS utilizan una
onda magntica que se desplaza a lo largo del carril gua para proporcionar energa al tren
maglev mientras se encuentra suspendido sobre el riel.
La ventaja de este sistema radica en
que el vehculo es mucho ms ligero, y
la potencia de la propulsin resulta ms
Electroimn
flexible. El hecho de que los trenes maglev
del riel
Carril gua
Electroimn
no toquen los carriles gua tiene adems
del tren
Estructuras
otras ventajas: aceleracin y frenados
debajo del tren
ms rpidos, mayor capacidad de subida
Las estructuras envuelven por
en cuestas, funcionamiento mejorado en
completo cada lado del carril gua.
situaciones de lluvia intensa, nieve y hielo
y ruido reducido. Los sistemas maglev tambin aprovechan al mximo la energa en rutas
de longitudes de varios miles de kilmetros, puesto que utilizan alrededor de la mitad de
energa por pasajero que los aviones comerciales convencionales. Como otros sistemas de
transporte elctrico, tambin reducen el uso de petrleo y contaminan el aire menos que
los aviones, locomotoras diesel y automviles.
Extractado de: Sandra Bibiana Garcia Herrera, Adriana Mercedes Ropero Torrado, Universidad Pontificia
Bolivariana. Bucaramanga Colombia.
Anexo 4
Quinto Grado
Imagen de levitacin
magntica
269
19/08/15 03:41
Antes de la sesin
Busca fotografas de ferias anteriores en las que hayas
participado y llvalas a la clase.
Si tienes dificultades para encontrar fotografas de ferias
escolares, puedes fotocopiar las que te presentamos en
el Anexo 1.
Revisa las pginas 86 a 91 de las Rutas del Aprendizaje
2015. Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? V
ciclo. rea Curricular Comunicacin, Orientaciones
didcticas para desarrollar competencias orales.
270
19/08/15 03:41
Se expresa oralmente.
CAPACIDADES
Interacta colaborativamente
manteniendo el hilo temtico.
INDICADORES
Participa en interacciones
con preguntas, aclaraciones o
complementaciones en forma
oportuna y pertinente.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes e inicia la sesin recordando
junto con ellos todo lo que han trabajo como proyecto en esta
unidad.
Recuerda las ideas trabajadas en la primera sesin, cuando leyeron
sobre las ferias.
Pregntales lo siguiente: en qu tipo de feria participaremos?
Recurdales que han ido trabajando y descubriendo en Ciencia
y Ambiente cmo funcionan los circuitos elctricos y las poleas.
Anmalos a que sigan comentando lo que han ido descubriendo y
aprendiendo, y aquello que han elaborado para presentar en la feria.
Comuncales el propsito de la sesin: hoy dialogarn y se pondrn
de acuerdo en cmo ser su participacin en la feria.
Recurdales que es importante escuchar atentamente
participaciones de cada uno de sus compaeros.
las
271
19/08/15 03:41
2. DESARROLLO
70
minutos
En forma individual
Pide que observen con atencin las fotografas o imgenes que les
entregaste (Anexo 1) y plantales las siguientes preguntas: qu
estn haciendo las nias y los nios en estas imgenes?, qu crees
que estn presentando?, a quines se estn dirigiendo?; crees
que tiene alguna utilidad lo que han colocado en las paredes?, por
qu crees que es as?; cmo han organizado el espacio?
En pares
Pdeles que conversen a partir de las siguientes preguntas:
Cul es el objetivo principal de la feria?
Qu presentaremos en la feria?, cmo nos organizaremos?
Qu colocaremos en el stand?, cmo lo organizaremos?, qu
necesitamos?
Despus de haber trabajado estas primeras ideas, pdeles que las
organicen. Para ello, pueden responder a las siguientes interrogantes:
Qu ideas abordaremos primero en el dilogo?, cmo iniciaremos el
dilogo?
Qu ideas puedo proponer?, qu ideas no me quedan claras todava?,
qu puedo preguntar?
En grupo clase
Invita a las nias y los nios a leer las pginas 27 y 28 de su
Cuaderno de trabajo.
Al momento de intervenir
Al momento de escuchar
272
19/08/15 03:41
Durante el dilogo
Usa un tono formal y presenta el dilogo:
Hoy participaremos de este dilogo
orientado a la feria escolar.
Caractersticas del dilogo planificado
Tema sealado
Al servicio de una finalidad
Tono formal
Pretende conseguir una avenencia
Igualdad o jerarqua
Roles definidos
Mayor normatividad
Alternancia de turnos predeterminada
Uso frecuente de decticos personales, espaciales
y temporales
ndices de direccin al receptor
Uso frecuente de la funcin ftica
273
19/08/15 03:41
Plantea y explica a los nios y las nias que hay aspectos que
considerar en una feria y que dialogarn con la finalidad de ponerse
de acuerdo en lo siguiente:
Objetivo de la feria.
Organizacin.
Desarrollo de la feria.
Plantea el primer asunto: el objetivo de la feria. Pide la
participacin de los estudiantes para determinarlo.
Otorga el uso de la palabra a quienes lo soliciten, promueve la
participacin y escucha sus opiniones.
Despus de sus intervenciones, cierra este primer bloque con una
conclusin general sobre el objetivo de la feria, tomando en cuenta
lo manifestado por los estudiantes.
Plantea el segundo asunto: organizacin de la feria. Pide la
participacin de los nios y las nias, y ordena los turnos en los que
participarn.
Autoriza el uso de la palabra para que comenten sobre la
organizacin de la feria, puedes ir planteando temas como las
siguientes:
a. Comit organizador, equipos de trabajo y comisiones.
b. Planificacin: recursos, actividades a realizar durante la feria, fecha
y horario.
Despus de la participacin de los dialogantes, cierra esta parte con
algunos acuerdos y conclusiones.
Plantea el tercer asunto: la ejecucin de la feria. Solicita la
participacin de los estudiantes para determinar los siguientes
temas: inauguracin, monitoreo de las actividades, clausura,
desmontaje y limpieza del espacio utilizado.
Toma el tiempo necesario para explicar cada uno de ellos. Apunta
en la pizarra el nombre de los estudiantes y las comisiones en las
que participarn.
Para cerrar el dilogo, agradece la participacin de los nios y las
nias.
274
19/08/15 03:41
minutos
275
19/08/15 03:41
Anexo 1
Quinto Grado
276
19/08/15 03:41
Anexo 2
Quinto Grado
Ficha de autoevaluacin sobre mi part icipacin en el dilogo
Aspectos a evaluar
No
Comentario personal
Particip activamente?
Emple un volumen y un
tono de voz adecuados?
Expres mis opiniones
procurando aportar ideas para
mantener el dilogo?
Sugerencias que pueden ayudar a mejorar la infografa:
277
25/08/15 21:10
Antes de la sesin
Prev tener trpticos en el aula. Recuerda que en la
unidad 4 los estudiantes elaboraron trpticos.
Puedes volver a revisar las sesiones 13 y 14 de la
unidad 4.
Prev tener los materiales (cuadernos y libros) de los
que se va a extraer la informacin para el trptico.
278
19/08/15 03:41
CAPACIDADES
INDICADORES
Planifica la produccin de
diversos textos escritos.
Selecciona de manera
autnoma el destinatario, el
tema, el tipo de texto, los
recursos textuales y algunas
fuentes de consulta que utilizar
de acuerdo con su propsito de
escritura.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
15
minutos
19/08/15 03:41
2. DESARROLLO
65
minutos
Planificacin
En grupos pequeos
Pdeles que, en equipos, comenten sobre
el producto que van a
presentar en la feria y
anoten algunas ideas
sobre cmo les gustara
que se viera. Indica que
respondan tambin esta
pregunta: qu informacin debemos poner
en el trptico?
280
19/08/15 03:41
Textualizacin
Indcales que cada miembro del equipo elaborar un trptico y
escribir una primera versin.
Pdeles que doblen una hoja bond en tres partes y que desarrollen
la informacin de acuerdo a las ideas que han considerado en la
planificacin.
Coloca en la pizarra un cartel con los criterios que deben tener en
cuenta para la escritura del trptico:
Produccin de textos coherentes y sin faltas ortogrficas.
Distribucin adecuada de la informacin de acuerdo a la
numeracin de las pginas del trptico.
Uso de imgenes acordes al contenido.
Ttulo que presente el producto o resuma la informacin.
Limpieza y orden en la presentacin del trabajo.
Pide que algunos estudiantes te ayuden a leer los criterios y,
despus de la lectura, comenta a qu se refiere cada uno.
Acompaa a los equipos durante su trabajo. Recurdales lo
siguiente: a pesar de que en el equipo hay una sola planificacin,
cada integrante escribe tambin un trptico.
Orienta a las nias y los nios respecto a la informacin que estn
considerando en sus trpticos.
Verifica si todos han concluido su trabajo. Lo podrn dejar en el
aula para que en la siguiente clase lo revisen juntos.
281
19/08/15 03:41
minutos
282
19/08/15 03:41
Anexo 1
Quinto Grado
Planificamos nuestros trpt icos
1. Cul ser el tema y el ttulo de nuestro trptico?, sobre qu vamos a escribir?
Primera carilla
Segunda carilla
Tema:
Quinta carilla
Cuarta carilla
Tercera carilla
Adaptado de Ministerio de Educacin de Ecuador y Universidad Andina Simn Bolivar (2011). Lengua
y Literatura 7. Consulta: 4 de agosto de 2015. <http://es.slideshare.net/Bernardyzulay/cuadernolengua-septimoano>
283
19/08/15 03:41
Antes de la sesin
Prev tener en el aula los trpticos elaborados por los
estudiantes en la sesin anterior.
Escribe en un papelgrafo los criterios considerados
para la elaboracin del trptico.
Fotocopia la ficha para la revisin de los trpticos
(Anexo 1).
284
19/08/15 03:42
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
285
19/08/15 03:42
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupos pequeos
Revisin
Indica a las nias y los nios que se agrupen de acuerdo a sus equipos de trabajo para la feria.
Pdeles que intercambien con los otros equipos su planificacin y los
trpticos que elaboraron durante la sesin anterior.
Pdeles que, antes de revisar los trpticos que han recibido en el intercambio, lean dentro del grupo la planificacin que hicieron sus
compaeros para tener una idea de cmo est planteado y organizado el texto.
Despus de la lectura de la planificacin, indica que hagan una observacin general del trptico. Pueden hacerlo conversando en el
grupo sobre si lo que han observado en el trptico tiene relacin
con lo planificado.
Dales tiempo para verificar si en cada carilla est la informacin que
se plante en la planificacin.
En la segunda revisin, pdeles que utilicen la ficha para observar el
uso de tildes y signos de puntuacin.
Acrcate a los grupos y pregntales lo siguiente: qu es lo que van
observando?, qu recomendaciones les daran a sus compaeros?
Concdeles un tiempo para que terminen la revisin.
Pide a los estudiantes que dialoguen sobre las observaciones que
hicieron al revisar el trptico.
Terminada esta parte, solictales que devuelvan los trpticos a sus
compaeros, junto con los comentarios que les han hecho.
Indica a los nios y las nias que corrija sus trpticos y elaboren la
versin final a partir de la revisin y los comentarios que les hicieron sus compaeros y de los indicadores de la ficha.
286
19/08/15 03:42
minutos
En grupos pequeos
Haz un recuento de la sesin y sobre las actividades que realizaron para
revisar y escribir la versin final del trptico. Plantea estas preguntas:
creen que es importante revisar el texto antes de publicarlo?, por
qu lo creen as?; qu actividad result ms fcil?; qu aprendimos
sobre los trpticos?
Cierra la sesin rescatando esta idea: Es importante revisar y corregir
los textos que producimos antes de publicarlos para asegurarnos de
que nuestro mensaje sea bien entendido y cumpla su propsito.
Felicita a los nios y las nias por el trabajo que realizaron durante la
sesin.
287
19/08/15 03:42
Anexo 1
Quinto Grado
Ficha para revisar los trpt icos
Revisa el contenido del texto en relacin con lo
planificado.
1
No
Recomendaciones
Revisa si se han empleado los recursos ortogrficos bsicos (punto aparte, punto y seguido,
signos de admiracin o interrogacin) y la tildacin para dar claridad, correccin y sentido al
texto.
3
288
19/08/15 03:42
Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Produce textos escritos.
N.
Nombres y apellidos
Planifica la
produccin de
diversos textos
escritos.
Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones
del lenguaje
escrito.
Selecciona
de manera
autnoma el
destinatario,
el tema, el
tipo de texto,
los recursos
textuales y
algunas fuentes
de consulta
que utilizar de
acuerdo con su
propsito de
escritura.
Escribe diversos
tipos de textos
con algunos
elementos
complejos,
con diversas
temticas, a
partir de sus
conocimientos
previos y con
base en fuentes
de informacin.
Revisa el
contenido
del texto
en relacin
con lo
planificado.
Logrado
Observacin
Revisa si en
su texto ha
empleado
los recursos
ortogrficos
bsicos (punto
aparte, punto
y seguido) y la
tildacin para
dar claridad,
correccin
y sentido al
texto que
produce.
No logrado
289
19/08/15 03:42
Antes de la sesin
Ten a la mano los planificadores de la sesin
anterior:
Planificador del juego del mundo.
Escribe la ficha para elaborar las reglas del
juego en un papelgrafo.
Explora la siguiente direccin: <http://www.
osinergmin.gob.pe/newweb/uploads/facebook/
docentes.pdf>
290
19/08/15 03:43
CAPACIDADES
Propone y gestiona
iniciativas para lograr
el bienestar de todos y
para la promocin de los
derechos humanos.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
Grupo clase
20
minutos
291
19/08/15 03:43
2. DESARROLLO
60
minutos
Problematizacin
Indcales que lean en silencio las anotaciones de la pizarra
con respecto a la pregunta del inicio de la sesin, acerca de la
importancia de comunicar lo aprendido, y formula las siguientes
preguntas: qu beneficios conlleva a la familia el consumo
responsable del agua y la electricidad?; cmo aportaremos al
ahorro de recursos naturales y econmicos?; podemos promover
el consumo responsable del agua y la electricidad a travs de un
juego?, cmo adecuaremos el juego del mundo para demostrar lo
que hemos aprendido en esta unidad?
Escribe un listado de sus ideas en la pizarra y comntales que juntos
resolvern estas interrogantes en esta sesin.
Anlisis de informacin
Pega en la pizarra el planificador de actividades trabajado durante
la sesin anterior y solicita la participacin del grupo clase para que
ayuden a completar el siguiente cuadro en forma oral y de manera
ordenada:
Planificador de la actividad del juego del mundo
Qu vamos a
hacer?
El juego del
mundo.
Para qu lo
haremos?
Cmo la
haremos?
Qu
necesitamos?
292
19/08/15 03:43
293
19/08/15 03:43
Toma de decisiones
Reflexiona junto con las nias y los nios sobre lo trabajado el da
de hoy.
Pregntales: qu responsabilidades personales asumimos hoy para
que nuestro juego del mundo cumpla con el propsito planteado en
esta sesin?
Permite la participacin de los estudiantes en la toma de decisiones
o compromisos.
Motvalos tambin para que establezcan acuerdos con relacin a los
turnos de exposicin y las responsabilidades que los miembros del
grupo asumirn.
2m
10
9
4m
8
6
5
3
2
1
294
19/08/15 03:43
minutos
En grupo clase
Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu
aprendimos hoy?; para qu nos es til lo aprendido?; ser
importante dar a conocer lo aprendido acerca del uso responsable
de los recursos econmicos y naturales?, por qu lo creen as?
Escucha sus respuestas y comntales que esta y la siguiente
sesin estarn planificando y elaborando el juego del mundo para
comunicar lo aprendido.
Finaliza con una reflexin sobre la prctica de buenos hbitos y
pautas de consumo responsable.
295
19/08/15 03:43
Anexo 1
Quinto Grado
Gua para elaborar las reglas del juego
Nombre del juego:
Propsito del juego:
Cmo jugaremos?
1.
2.
3.
4.
296
19/08/15 03:43
Antes de la sesin
Ten a la mano los planificadores de la sesin
anterior.
Utiliza las reglas del juego.
Ten a la mano el cuadro de presentacin y
ejecucin del juego (2).
Verifica que los estudiantes tengan el material
reciclable necesario para elaborar el panel de
los retos y el mundo.
297
19/08/15 03:43
CAPACIDADES
INDICADORES
Acta responsablemente
respecto a los recursos
econmicos.
Convive repetandose a s
mismo y a los dems.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase:
10
minutos
19/08/15 03:43
2. DESARROLLO
Antes de la elaboracin del juego
70
minutos
8
6
5
3
2
1
299
19/08/15 03:43
1. Bienvenida y presentacin
del juego.
2. Presentacin de las reglas
del juego.
3. Dirige el juego.
4. Encargado del panel de los
retos (compromisos).
Permite la participacin de los estudiantes para asumir las
responsabilidades de la organizacin y ejecucin del juego.
300
19/08/15 03:43
minutos
En grupo clase
Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu aprend
hoy?, cmo me sent al preparar esta actividad tan importante?,
qu acuerdos y compromisos he asumido para lograr el propsito
de la actividad?
Escucha las respuestas, recuerda con ellos el propsito de la sesin
y pregntales si lo hemos logrado.
Felicita a los estudiantes por su dedicacin y entusiasmo al preparar
la actividad.
301
19/08/15 03:43
Antes de la sesin
Prepara las hojas de evaluacin y las listas de
cotejo.
302
19/08/15 03:44
CAPACIDADES
INDICADORES
Problematiza situaciones.
Comprende y aplica
Explica la importancia de las fuentes
conocimientos cientficos y de energa perecibles, utilizando
argumenta cientficamente. en sus argumentos conocimientos
cientficos y tecnolgicos.
Identifica fuentes de energa que
pueden generar energa mecnica
(para realizar esta accin utiliza
grficos).
Explica el funcionamiento del
magnetismo y el electromagnetismo;
y la importancia de la bobina en el
funcionamiento de un motor elctrico.
Explica con argumentos vlidos
cmo funciona un motor elctrico.
Opina favorablemente acerca del
buen uso que se debe dar al agua
como recurso.
Justifica la importancia del uso
racional del agua.
Sugiere alternativas de solucin para
el uso adecuado del al agua como
recurso.
303
19/08/15 03:44
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
2. DESARROLLO
70
minutos
Actividad 1
Orienta la comprensin de las preguntas planteadas, determinando
con claridad qu es lo que queremos que el estudiante nos brinde.
Invita a los estudiantes a que presenten sus ideas con respecto a los
usos que, en las diversas actividades que realizamos, se le dan a los
combustibles.
Indica a los estudiantes respecto a lo conversado sobre los
combustibles y sus aplicaciones.
304
19/08/15 03:44
Actividad 2
Indica a los estudiantes que observen las imgenes presentadas.
Invtalos a que mencionen qu tipo de energa se est
proporcionando para el funcionamiento de los aparatos presentados
(auto, ventilador y carreta).
Junto con los estudiantes, lee en forma clara y pausada la situacin
problemtica.
Invtalos a responder las preguntas proporcionadas, tratando de
que estas respuestas constituyan una posible solucin al problema
(hiptesis).
Actividad 3
Orienta a los estudiantes en el tema tratado con respecto al motor
elctrico.
Invtalos a que te expliquen por qu es importante la bobina en el
motor elctrico.
Seguidamente, pdeles que observen la imagen concerniente al
funcionamiento del motor.
Explica detenidamente a los estudiantes como es que funciona el
motor elctrico.
Actividad 4
Orienta el tema hacia lo estudiado acerca del agua como recurso.
Explica a los estudiantes que en la primera parte deben identificar
cul es la accin correcta respecto al manejo del agua.
Luego, pdeles que expliquen por qu es importante hacer un uso
racional de este valioso recurso.
Finalmente, orintalos para que comparen las dos tablas referidas
al consumo de agua. Indcales que en la primera tabla se muestran
los valores actuales del consumo adecuado de este recurso, y
en la segunda tabla se muestra la excesiva cantidad de agua
305
19/08/15 03:44
minutos
306
19/08/15 03:44
Anexo 1
Quinto Grado
Hoja de aplicacin
Nombres:
Fecha:
Actividad 1
Explica: cules son los usos que se le dan a los combustibles.
Responde: por qu son importantes los combustibles para el desarrollo de la industria?
Actividad 2
1. En los siguientes grficos, identifica la forma de energa que se genera:
Un ventilador encendido.
Una carreta.
307
19/08/15 03:44
Actividad 3
Cul es la importancia que tiene la bobina en el motor elctrico?
A partir del esquema:
Luego responde:
2. Por qu es importante utilizar racionalmente el agua?
3. Anlisis de casos:
Actualmente el consumo promedio de agua en una familia de cinco miembros es de
755 L/da, y este se da de acuerdo a los siguientes gastos:
Familia promedio
Tipo de gasto
Limpieza de casa.
Familia Prez
Gasto en L/da
Tipo de gasto
50
Limpieza de casa.
Beber y cocinar.
Lavado de manos y cara.
Beber y cocinar.
75
Gasto en L/da
150
60
225
Uso de inodoro.
175
Uso de inodoro.
525
Lavado de ropa.
225
Lavado de ropa.
675
Uso de ducha.
175
Uso de ducha.
525
Lavado de platos.
105
Lavado de platos.
TOTAL
35
755
TOTAL
2265
308
26/08/15 14:12
Lista de cotejo:
COMPETENCIA
Indaga mediante mtodos cientficos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
Capacidad
Indicadores
Problematiza situaciones.
Formula
hiptesis que
constata con
informacin
pertinente
validndola o
no. (Actividad
1).
Explica
claramente la
importancia
de los
combustibles.
(Actividad 1).
Identifica
fuentes de
energa que
pueden
generar energa
mecnica (para
realizar esta
accin, utiliza
grficos).
(Actividad 2).
Plantea
hiptesis a
partir del
anlisis de una
situacin; por
ejemplo, que
el magnetismo
puede generar
energa
mecnica.
(Actividad 2).
N.
Nombres y apellidos
Logrado
No logrado
309
19/08/15 03:44
COMPETENCIA
Explica el mundo fsico basndose en conocimientos cientficos.
Capacidad
Indicadores
N.
Describe
cmo
funciona
un motor
elctrico a
partir de
la imagen
presentada.
(Actividad 3).
Identifica el
buen uso
que se le
debe dar al
agua como
recurso.
(Actividad 4).
Justifica la
importancia
del uso
racional
del agua.
(Actividad 4).
Sugiere una
alternativa
de solucin
para un uso
adecuado del
agua como
recurso.
(Actividad 4).
Nombres y apellidos
Logrado
No logrado
310
19/08/15 03:44
Antes de la sesin
Consigue los materiales necesarios para la
elaboracin de las invitaciones.
Imprime la invitacin que brindamos como
modelo en el Anexo 1 o, de lo contrario,
consigue una para mostrarla como ejemplo.
Prepara papelgrafos con el cuadro de
planificacin.
Prev elaborar la ficha de revisin de la
invitacin (Anexo 2).
311
19/08/15 03:44
CAPACIDADES
INDICADORES
Textualiza experiencias,
ideas, sentimientos,
empleando las
convenciones del lenguaje
escrito.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
19/08/15 03:44
2. DESARROLLO
70
minutos
Planificacin
Pdeles que planifiquen la escritura de las invitaciones utilizando el
siguiente cuadro:
Qu
escribir?
Quines
leern mi texto?
De qu tratar?
Cmo lo
presentar?
313
19/08/15 03:44
Con qu palabras
iniciar la invitacin.
La fecha, el lugar y
la hora del evento.
Al escribir mi
invitacin, debo
tener en cuenta
Quines organizan
el evento.
El tipo de invitacin
que elaborar.
A quines est
dirigido el evento.
Textualizacin
En forma individual
Brinda a los nios y las nias los materiales necesarios para que
inicien la labor.
Pdeles que determinen el objetivo que desean lograr con la
invitacin y que consideren a los destinatarios.
Sugireles que, para trabajar con orden, primero hagan un esquema
de cmo ser la diagramacin de su invitacin: en una hoja, pueden
colocar los puntos referenciales de lo que ser su invitacin, de
acuerdo a lo planificado. Por ejemplo:
Imagen
Contenido
Motivo del evento
Fecha, hora, lugar
Nombre de quien invita
314
19/08/15 03:44
Revisin
Pide a los nios y las nias que intercambien con un compaero el
borrador de su invitacin e inicien la revisin del texto.
Entrega a cada uno una ficha para la revisin de la invitacin e
indcales que deben tener en cuenta esta ficha para revisar el texto de
su compaero.
N
No
Comentarios o sugerencias:
315
19/08/15 03:44
minutos
316
19/08/15 03:44
Anexo 1
Quinto Grado
317
19/08/15 03:44
Antes de la sesin
Prev con anticipacin el espacio donde se
montar la feria.
Elabora los cuadros o esquemas que luego
completars con la participacin de los
estudiantes cuando organices las comisiones
para la feria.
Haz una lista de las comisiones que sern
necesarias para el desarrollo de la feria.
318
19/08/15 03:45
Se expresa oralmente.
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
319
19/08/15 03:45
2. DESARROLLO
70
minutos
Motiva a las nias y los nios para que se organicen en grupos con
el fin de dialogar acerca de lo que han imaginado y sobre qu les
gustara que se monte en esta feria.
320
19/08/15 03:45
Durante el dilogo
En grupos pequeos
Solicita a los estudiantes que informen y compartan las ideas que
escribieron de manera individual en la tabla anterior.
A partir de estos comentarios, pide que confeccionen una lista de
todo lo necesario para la feria en la siguiente tabla:
Materiales necesarios para
la feria.
De qu nos podemos
encargar?
De qu nos podemos
encargar?
Ordenar el saln o
los puestos.
ambientacin.
Ordenar el ambiente.
ambiente.
321
19/08/15 03:45
Lee con ellos la tabla. Luego pregunta si han conversado sobre los
temas planteados en ella con sus grupos.
Solicita que compartan las ideas que surgieron en sus grupos. Para
esto pide la opinin de un integrante por cada grupo. A partir de
tales comentarios, motiva a los estudiantes para que te ayuden a
plantear la organizacin de la feria.
Organizacin para la feria
Comisiones
Actividades a su cargo
Guas
Reciben y acompaan a
los invitados a pasar a los
distintos stands.
Expositores
Materiales
Se encargan de recolectar
todos los insumos
necesarios y de devolverlos
cuando finalice la feria.
Ambientacin
Se ocupan de organizar y
arreglar el ambiente para la
feria.
Nombres
322
19/08/15 03:45
minutos
323
19/08/15 03:45
Exponemos en la feria
Para qu usamos el lenguaje al exponer en la feria?
Resulta importante manejar un lenguaje apropiado para
dar a conocer de la mejor manera las ideas que se quieren
expresar. Para decidir cmo verbalizar estas ideas, es
importante tener en cuenta al oyente, quien debe entender
el mensaje que queremos transmitir.
En esta sesin los estudiantes usan el lenguaje para
explicar los resultados de sus lecturas, investigaciones y
descubrimientos.
Antes de la sesin
Solicita ayuda para trasladar todos los
materiales necesarios hacia el lugar donde se
realizar la feria.
Verifica que todos tus estudiantes tengan sus
materiales con anticipacin, es decir, que estn
preparados mucho antes de la feria.
Prepara la lista de cotejo y las fichas de
coevaluacin.
324
19/08/15 03:45
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
25/08/15 21:41
2. DESARROLLO
70
minutos
minutos
1.
2.
3.
4.
326
19/08/15 03:45
Anexo 1
Quinto Grado
Ficha para observar la exposicin
No
327
25/08/15 21:42
Antes de la sesin
Ten a la mano el cuadro de responsabilidades
de la sesin anterior.
Ten a la mano el panel de los retos (Anexo 3)
elaborado en papel para reusar. Prepara la ficha
de autoevaluacin y la lista de cotejo.
328
19/08/15 03:46
CAPACIDADES
INDICADORES
Acta responsablemente
respecto a los recursos
econmicos.
Convive respetndose a s
mismo y a los dems.
Propone y gestiona
iniciativas para lograr
el bienestar de todos y
para la promocin de los
derechos humanos.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
Grupo clase
10
minutos
19/08/15 03:46
2. DESARROLLO
70
minutos
Ambientacin
Acompaa a los estudiantes que corresponden al grupo de
ambientacin (grupo 1) para que coloquen el juego del mundo en
el piso y que ubiquen el papelgrafo con las reglas del juego en un
lugar visible. Asegrate de que acondicionen una mesa pequea
para que coloquen las tarjetas del juego y un panel para los retos
de consumo responsable con respecto a los recursos naturales.
Bienvenida
Primer turno
Segundo turno
330
19/08/15 03:46
10
minutos
331
19/08/15 03:46
Anexo 1
Quinto Grado
Grado y seccin:
Nuestro reto:
Cul es el propsito
del juego?
Qu hemos aprendido?
Qu procedimientos
seguimos para realizarlo?
Juego:
Qu es lo que ms nos ha
gustado del juego?
Qu materiales hemos
empleado?, por qu los
elegimos?
332
19/08/15 03:46
Anexo 2
Quinto Grado
Acepta el reto del uso responsable de los recursos
naturales y econmicos
o la necesite
z cuando n
Apagar la lu
Luis lvarez
Ahorraremos e
nerga elctrica
en casa.
Mara Salazar
ua en casa.
Jos
333
19/08/15 03:46
Anexo 3
Quinto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Convive respetndose a s mismo y a los dems.
Participa en asuntos pblicos para promover el bien comn.
Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos.
N.
Nombres y apellidos
Propone y gestiona
iniciativas para
lograr el bienestar
de todos y para la
promocin de los
derechos humanos
Gestiona los
recursos de manera
responsable.
Muestra
preocupacin
porque los recursos
naturales se usen
responsablemente.
Promueve acciones
para el uso
responsable de los
recursos econmicos
y financieros
por parte de las
personas de su
localidad.
Logrado
No logrado
334
19/08/15 03:46
Anexo 4
Quinto Grado
Ficha de autoevaluacin
Coloca un check de acuerdo a tus logros.
Criterio
Asum con responsabilidad las
tareas encomendadas en el
grupo.
Logrado
No logrado
335
19/08/15 03:46
Antes de la sesin
Elabora carteles con estos rtulos: Aspectos
positivos de la feria, Aspectos por mejorar de
la feria y Sugerencias para la feria.
Fotocopia la ficha de apreciacin personal que
incluimos en la pgina 3 de esta sesin.
Fotocopia la ficha gua para orientar el dilogo
en el grupo que incluimos en la pgina 3 de
esta sesin.
Saca una copia de la lista de cotejo.
336
19/08/15 03:47
Se expresa oralmente.
CAPACIDADES
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
337
19/08/15 03:47
2. DESARROLLO
70
minutos
Aspectos por
mejorar de la feria
Sugerencias
para la feria
De forma individual
Entrega a cada estudiante una ficha de apreciacin personal como la
siguiente para que la complete:
Ficha de apreciacin personal
Apreciacin
Criterios
Aspectos
positivos de
la feria
Aspectos por
mejorar de la
feria
Sugerencias
para la feria
La organizacin
El ambiente
Los trabajos presentados
La exposicin de los
estudiantes
La afluencia de pblico
Pide que cada estudiante escriba, segn sus apreciaciones, algunas
ideas generales sobre la feria. Deben considerar la organizacin, el
ambiente, los trabajos presentados, la exposicin de los estudiantes y
la afluencia del pblico.
338
19/08/15 03:47
Durante el dilogo
En grupo clase
Pide que se organicen en los grupos de exposicin para la feria, de
modo que intercambien ideas en funcin de cada uno de los criterios
que tiene la ficha.
Indcales que, en una primera intervencin, hablen solo de la
organizacin; luego, en la segunda, solo del ambiente; en una tercera
rueda de intervenciones, que comenten sobre los trabajos presentados,
la exposicin y la afluencia de pblico.
En grupos pequeos
Entrega la siguiente ficha al coordinador del grupo para que gue la
participacin de los integrantes durante el dilogo:
Ficha gua para orientar el dilogo en el grupo
Presenta el motivo del dilogo.
339
19/08/15 03:47
Aspectos por
mejorar de la feria
Sugerencias
para la feria
minutos
340
19/08/15 03:47
UNIDAD DIDCTICA
Matemtica
19/08/15 02:35
19/08/15 02:35
II. PRODUCTOS
Portafolio en el que se archivan las diferentes formas de resolver problemas,
formas de ahorro del agua y cuidado del medioambiente.
Implementacin del sector de Matemtica con materiales: la pizarra mgica, el
dado multitarea y las chapitas numricas.
Croquis de un biohuerto escolar.
Mquina de sumar, para calcular cunto agua desperdiciamos cada da, semana y
mes. Afiches geomtricos.
343
19/08/15 02:35
CAPACIDADES
INDICADORES
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de gestin de
datos e incertidumbre.
Matematiza
situaciones.
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.
Elabora y usa
estrategias.
Matematiza
situaciones.
Elabora y usa
estrategias.
Elabora y usa
estrategias.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
regularidad, equivalencia
y cambio.
Matematiza
situaciones.
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento y
localizacin.
Elabora y usa
estrategias.
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.
344
19/08/15 02:35
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
regularidad, equivalencia
y cambio.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.
Elabora y usa
estrategias.
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.
Sesin 2:
Sesin 5:
Sesin 7:
345
19/08/15 02:35
Sesin 9:
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/
Instrumento
Se usar una hoja
de aplicacin
para comprobar
los aprendizajes
logrados por los
estudiantes.
Competencia
Capacidad
Indicador
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre.
Matematiza
situaciones.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
Elabora y usa
estrategias.
Matematiza
situaciones.
346
19/08/15 02:35
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
Matematiza
situaciones.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.
Representa el valor
desconocido de una igualdad
con conos.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de forma,
movimiento y
localizacin.
Elabora y usa
estrategias.
19/08/15 02:35
QUINTO
XXXX Grado
Grado- Unidad
- UnidadX 6- Sesin
- SesinXX
01
Antes de la sesin
Ten listo el papelgrafo con el problema y la tabla.
Revisa el fascculo de las Rutas del Aprendizaje Qu y cmo
aprenden nuestros estudiantes? V ciclo. rea curricular Matemtica.
Elabora la lista de cotejo para la sesin.
Revisa las pginas 155 y 156 del Cuaderno de trabajo 5.
348
19/08/15 03:49
CAPACIDADES
Acta y piensa
Matematiza situaciones.
matemticamente en
situaciones de gestin de datos
e incertidumbre.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
349
19/08/15 03:49
2. DESARROLLO
65
minutos
Nmero impar
350
19/08/15 03:49
12
90
17
89
8
78
12
50
100
351
19/08/15 03:49
51
12
50
100
51
100
Resultado
Oportunidades
de ganar
Total de tickets
12
50
100
51
100
50
100
67
45
100
49
50
100
Los resultados
de esta tabla son
aleatorios.
50
100
51
100
50
100
67
45
100
49
50
100
352
19/08/15 03:49
Probabilidad de un suceso =
353
19/08/15 03:49
3
5
3. CIERRE
10
minutos
354
19/08/15 03:49
Antes de la sesin
Ten listo el papelgrafo con el problema.
Elabora los domins de equivalencia.
Prev contar con plantillas de 10 o de 100, frejoles, o material Base
Diez; plumones y colores para cada grupo.
Revisa el fascculo de las Rutas del Aprendizaje Qu y cmo aprenden
nuestros estudiantes? V ciclo. rea curricular Matemtica.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
355
19/08/15 03:49
CAPACIDADES
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
1
= 0,1
100
1
2
0,12
3
10
0,40
60
100
356
25/08/15 21:44
2. DESARROLLO
65
minutos
357
19/08/15 03:49
19/08/15 03:49
Como se pintaron
10 cuadritos de
100, equivale a 10
100
o 1 de la caja.
Primera fila
10
10
1
=
100 10
Una caja
50
50
= 4+
= 4 + 0,50 = 4,50
100
100
19/08/15 03:49
Observamos que
las botellas verdes
equivalen a 40 o
100
0,40.
Botellas verdes
40
= 0,40
100
19/08/15 03:49
fracciones
decimales
se emplean
Estrategias
grficas
operativas
con
plantillas
dividiendo
1
0,1
10
Por ejemplo:
La siguiente caja representa la cantidad de latas recicladas plateadas
y blancas que se tiene. La parte gris representa las latas plateadas, y
la blanca, las latas blancas. Cul es la equivalencia en fracciones y
en decimales de cada caso?
Latas plateadas =
Latas blancas =
48
= 0,48
100
52
= 0,52
100
19/08/15 03:49
3. CIERRE
10
minutos
362
19/08/15 03:49
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Acta y piensa matemticamente en
situaciones de cantidad (sesiones 2, 3, 4 y 5).
N.o
Emplea estrategias
para establecer
equivalencias entre
una fraccin, una
fraccin decimal y
un decimal.
Plantea relaciones
entre los datos
en problemas,
expresndolos
en un modelo
de solucin
multiplicativo de
una fraccin por
un natural.
Emplea un modelo
de solucin
multiplicativo
con fracciones al
plantear o resolver
un problema.
Emplea
procedimientos
(fracciones
equivalentes)
para multiplicar
fracciones.
Emplea
procedimientos
(fracciones
equivalentes
y algoritmos)
para multiplicar
fracciones.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...
Logrado
No logrado
363
19/08/15 03:49
Antes de la sesin
Ten listo el papelgrafo con el problema.
Revisa el fascculo de las Rutas del Aprendizaje Qu y cmo
aprenden nuestros estudiantes? V ciclo. rea curricular Matemtica.
Revisa la lista de cotejo consignada en la sesin 2.
Revisa la pgina 44 del libro Matemtica 5.
Revisa las pginas 117 y 118 del Cuaderno de trabajo 5.
364
19/08/15 03:50
CAPACIDADES
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.
Matematiza situaciones.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver problemas usando la multiplicacin de una fraccin por un nmero natural.
Acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia
necesarias para aprender en un ambiente favorable.
Normas de convivencia
Levantar la mano para intervenir.
Trabajar con el material concreto de forma ordenada.
365
19/08/15 03:50
2. DESARROLLO
65
minutos
19/08/15 03:50
= 1 m2
Parcela
Parcela
Parcela
Parcela
Parcela
10 m2
1
del terreno
2
10 m2
367
19/08/15 03:50
Consideramos que 1
4
5 m2
5 m2
5 m2
4 m2 4 m2 4 m2 4 m2 4 m2
Si se calcula 2 de 20, se
pueden agrupar los 20 en
dos grupos y seleccionar
uno, obteniendo
10 m2 para las lechugas.
1
de 20 es 10
2
Si se calcula 1 de 20, se
4
pueden agrupar los 20 en
cuatro grupos y seleccionar
uno, obteniendo 5 m2 para
las zanahorias.
1
de 20 es 5
4
Si se calcula 1 de 20, se
5
pueden agrupar los 20 en
cinco grupos y seleccionar
uno, obteniendo 4 m2 para
los tomates.
1
de 20 es 4
5
368
19/08/15 03:50
CON NMEROS
1. Tranformamos el nmero natural
en fraccin, colocando el 1 como
denominador.
2. Multiplicamos los numeradores
y luego los denominadores.
Ejemplo:
1 6 6
1
de 6 = = = 2
3 1 3
3
369
19/08/15 03:50
3. CIERRE
10
minutos
370
19/08/15 03:50
Antes de la sesin
Ten listo el papelgrafo con el problema.
Revisa el fascculo de las Rutas del Aprendizaje Qu y cmo aprenden
nuestros estudiantes? V ciclo. rea curricular Matemtica.
Revisa la lista de cotejo consignada en la sesin 2.
Revisa las pginas 119 y 120 del Cuaderno de trabajo.
371
19/08/15 03:51
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.
CAPACIDADES
INDICADORES
Matematiza situaciones.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
2. DESARROLLO
65
minutos
19/08/15 03:51
Diseando un biohuerto
La comisin de medioambiente encargada del proyecto de biohuerto
escolar premiar al aula que tenga el diseo ms creativo de las
parcelas que se le asignen. El aula de quinto grado sembrar tomates
y lechugas, y ha empezado a planificar del siguiente modo:
Terreno del biohuerto
3
para tomates
4
1
para lechugas
4
Tipos de vegetales
___ de tomates
2
de lechuga nacional
3
19/08/15 03:51
2
del terreno de lechuga es nacional
3
19/08/15 03:51
2
1 2 1 2
de = =
3
4 3 4 12
21
1
=
=
26
6
1
Comenta que, en el biohuerto, 4
del terreno corresponde a cultivos
Aprovecha este momento
3
para registrar el logro de
de lechuga y 4 a tomates. Sin
los aprendizajes de los
2
embargo, 3 del cultivo de lechuga son
estudiantes en la lista de
nacionales. Para encontrar la fraccin
cotejo.
de lechugas nacionales de todo el
biohuerto, nos podemos ayudar de grficos con colores o de la
1
multiplicacin de fracciones, y obtener que la relacin es de 6 .
Felicita a los estudiantes por su participacin y por lo bien que lo
han hecho. Anmalos a que se congratulen entre ellos.
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes,
a partir de las siguientes preguntas: cmo han encontrado la
relacin entre la fraccin de la lechuga nacional y todo el terreno
del biohuerto?, qu operaciones han realizado?, qu clase de
nmeros han operado?, cmo lo hicieron?; con qu estrategias
han solucionado el problema? Despus, consolida estas respuestas
en un organizador grfico junto con los estudiantes.
MULTIPLICACIN DE FRACCIONES
se sigue grficamente
es una
Pasos
Operacin
1. Dibujamos la unidad.
2. Representamos la primera fraccin.
3. Dentro de la primera fraccin
representamos la segunda fraccin.
4. El sector que tiene seleccin doble
es la multiplicacin.
1 1 1
=
2 3 6
=
4
3
12
1
12
375
19/08/15 03:51
3. CIERRE
10
minutos
376
19/08/15 03:51
Antes de la sesin
Ten listo el papelgrafo con el problema.
Imprime o dibuja el paisaje de la reserva.
Revisa el fascculo de las Rutas del Aprendizaje Qu y cmo aprenden
nuestros estudiantes? V ciclo. rea curricular Matemtica.
Fotocopia la ficha de observacin consignada en la sesin 2.
Revisa la pgina 49 del libro Matemtica 5.
377
19/08/15 03:51
CAPACIDADES
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.
INDICADORES
Emplea procedimientos
(fracciones equivalentes y
algoritmos) para multiplicar
fracciones.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
378
19/08/15 03:51
2. DESARROLLO
65
minutos
Charapa
Delfn rosado
19/08/15 03:51
RESERVA
NACIONAL
PACAYA
SAMIRIA
AMAZONA
Menciona que
5
de los animales de la
reserva son aves.
AMAZONA
2
15
19/08/15 03:51
PECES
Menciona que 1
3
de los animales
de la reserva son
peces.
RESERVA NACIONAL
PACAYA SAMIRIA
AMAZONA
PECES 1
9
RESERVA NACIONAL
PACAYA SAMIRIA
AMAZONA
19/08/15 03:51
3. CIERRE
10
minutos
19/08/15 03:51
Antes de la sesin
Ten listo el papelgrafo con el problema.
Solicita materiales por grupo: una caja reciclada grande
(aproximadamente de 40 cm de largo), dos vasos de plstico, un tubo
PVC con dos salidas, una caja pequea, tijeras, pegamento fuerte y
goma.
Revisa el fascculo de las Rutas del Aprendizaje Qu y cmo aprenden
nuestros estudiantes? V ciclo. rea curricular Matemtica.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
383
19/08/15 03:52
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
CAPACIDADES
Matematiza situaciones.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
20
minutos
384
19/08/15 03:52
Peguen lo armado
en una caja con el
pagamento fuerte.
Coloquen la caja
pequea abajo y peguen
los letreros de suma e
igual con goma. Listo!
+
=
2l
Depositamos en el
segundo vaso la
cantidad constante,
que es de 2l por
hora, contando hasta
las 11 a.m.
2l
2l
Finalmente, contamos
la cantidad total de
agua desperdiciada,
que es de 2l.
2l
2l 2l
2l
385
19/08/15 03:52
2. DESARROLLO
60
minutos
1 hora
2 horas
3 horas
4 horas
386
19/08/15 03:52
1 hora
2 horas
3 horas
4 horas
Medio
vaso
Un vaso
Un vaso y
medio
Dos vasos
19/08/15 03:52
Podemos observar
que la diferencia de
una hora a otra es de
medio vaso.
1 hora
1 hora
2 horas
3 horas
2 horas
3 horas
4 horas
4 horas
5 horas
6 horas
1
2 l
1l
19/08/15 03:52
1l
Observamos que la
diferencia es una
constante; entonces, se
cumple una secuencia.
1 12 l 12 l = 1l
2l
1 hora
2 horas
3 horas
;
+
1
2
;
+
1 12
1
2
1
1
l = 1 l
2
2
4 horas
5 horas
1
2
1
1
l =
l
2
2
;
+
1
2
;
+
1
2
6 horas
2 12
;
+
1
2
19/08/15 03:52
Aditivos
consiste en
Sumar
Restar
Aumentar
Quitar
una
una
Misma cantidad
a una
Lista de Nmeros
que
conforman una
Secuencia Numrica
9
10
1
10
8
10
1
10
1 hora
1 hora
7
10
1
10
1 hora
7
del tanque de agua.
10
19/08/15 03:52
3. CIERRE
10
minutos
19/08/15 03:52
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Acta y piensa matemticamente en
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesiones 6 y 7).
N.
Justifica sus
conjeturas sobre
los trminos
no conocidos
en patrones
multiplicativos con
fracciones.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Logrado
No logrado
392
19/08/15 03:52
Antes de la sesin
Ten listo el papelgrafo con el problema.
Revisa el fascculo de las Rutas del Aprendizaje Qu y cmo
aprenden nuestros estudiantes? V ciclo. rea curricular Matemtica.
Fotocopia la lista de cotejo consignada en la sesin 6.
Solicita las pizarras mgicas.
393
19/08/15 03:53
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
Supongamos que
obtenemos 1 . Lo
4
apuntamos y lo
graficamos.
1
4
394
19/08/15 03:53
1 1 1
=
4 2 8
Algunos ejemplos:
1 1 1
=
4 2 8
1 1 1
=
4 2 8
1
2
1 2 2
=
2 3 6
2. DESARROLLO
65
minutos
395
19/08/15 03:53
1
l
2
Dispensador
1
l
4
Dispensador
1
l
8
19/08/15 03:53
Representamos la
cantidad de agua que
emite el dispensador en
el segundo uso.
1
l
2
1
l
4
1
l
2
1
l
4
Representamos la
cantidad de agua que
emite el dispensador
en el primer uso.
1
l
8
1
l
2
1
l
4
1
l
8
397
19/08/15 03:53
1
l
2
1
l
4
1
l
8
1
l
16
1
l
4
1
l
2
1
+2
1
l
8
1
+2
1
l
16
Los estudiantes
proponen sumar
1 a cada fraccin,
2
pero el resultado no
coincide.
+2
1
l
2
1
l
4
1
1
l
8
1
1
l
16
1
398
19/08/15 03:53
Los estudiantes
intentan con la
multiplicacin de
fracciones.
1
l
2
1
l
4
1
l
8
1
l
16
Multiplicativos
consiste en
Multiplicar
Dividir
Suma reiterada
Resta reiterada
En una
En una
Lista de Nmeros
que
conforman una
Secuencia Numrica
399
19/08/15 03:53
Ejemplo:
1
2
1
4
1
2
1
8
1
2
1
16
1
2
3. CIERRE
10
minutos
400
19/08/15 03:53
Antes de la sesin
Ten listo el papelgrafo con el problema.
Revisa el fascculo de las Rutas del Aprendizaje Qu y cmo aprenden
nuestros estudiantes? V ciclo. rea curricular Matemtica.
Revisa la pgina 129 del Cuaderno de trabajo 5.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
401
19/08/15 03:53
CAPACIDADES
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
CONTROL
ESTACIN
TERRENA DE LURN
Av. PANAMERICANA SUR ANTIGUA
MARTIR
OLAYA
PUENTE
VILLA
PUENTE
ATOCONGO
PUENTE
AUTOTPISTA
ALIPIO PONCE LIMA PUCUSANA
PUENTE
CONCHAN
PUENTE
ARICA
19/08/15 03:53
Normas de convivencia
Cuidar y recoger los materiales de trabajo.
Participar en el trabajo del equipo.
2. DESARROLLO
Presenta el siguiente problema:
65
minutos
CONTROL
ESTACIN
TERRENA DE LURN
Av. PANAMERICANA SUR ANTIGUA
MARTIR
OLAYA
PUENTE
VILLA
PUENTE
ATOCONGO
PUENTE
AUTOTPISTA
ALIPIO PONCE LIMA PUCUSANA
PUENTE
CONCHAN
PUENTE
ARICA
19/08/15 03:53
7,5 cm
8 cm
7,5 cm
8 cm
Terreno
404
19/08/15 03:53
8 cm
7,5 cm
8 cm
A=
8 cm
16 7,5 120
=
= 60 es el
2
2
rea de un tringulo.
15 cm
A=
15 8
120
=
= 60 es el
2
2
rea de un tringulo.
19/08/15 03:53
3. CIERRE
10
minutos
406
19/08/15 03:53
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Acta y piensa matemticamente en
situaciones de forma, movimiento y localizacin (sesiones 8, 9, 10, 11 y 12).
N.
Nombres y apellidos
de los estudiantes
Emplea
procedimientos
como componer
o rotar figuras,
estrategias
de conteo de
cuadraditos o
composicin de
tringulos para
calcular el rea de
paralelogramos a
partir del rea del
rectngulo.
Emplea
procedimientos
como componer
o rotar figuras,
estrategias
de conteo de
cuadraditos o
composicin de
tringulos para
calcular el rea
de trapecios a
partir del rea del
rectngulo.
Calcula el rea
del tringulo a
partir del rea
del rectngulo.
Elabora
conjeturas
sobre los
procedimientos
matemticos
a aplicar en
la solucin
de problemas
de clculo de
volumen.
Justifica
conjeturas
usando
ejemplos y
contraejemplos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado
No logrado
407
19/08/15 03:53
Antes de la sesin
Ten listo el papelgrafo con el problema.
Revisa el fascculo de las Rutas del Aprendizaje Qu y cmo
aprenden nuestros estudiantes? V ciclo. rea curricular Matemtica.
Fotocopia la lista de cotejo consignada en la sesin 8.
Revisa la pgina 130 del Cuaderno de trabajo 5.
408
19/08/15 03:54
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin.
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
19/08/15 03:54
Normas de convivencia
Respetar puntualmente los horarios y
tiempos asignados.
Portar el material de trabajo.
2. DESARROLLO
Enseguida, propn el siguiente problema en un papelgrafo:
65
minutos
El presidente del Comit de Gestin ha logrado obtener un plano para cada zona
(donde cada cuadradito equivale a una hectrea cuadrada) y se requiere hallar el
rea de estas zonas para saber la cantidad de rboles que deben plantar. Se sabe
que cada rbol necesita, para desarrollarse, de 4 m2.
Plano zona 2
Plano zona 1
19/08/15 03:54
411
19/08/15 03:54
bh
= 4 ha2
2
bh
Tringulo 2:
= 6 ha2
2
bh
Rectngulo:
= 20 ha2
2
rea del trapecio (zona 2): 4 ha2 + 6 ha2 + 20 ha2 = 30 ha2
Tringulo 1:
412
19/08/15 03:54
Altura: h
Altura: h
(B + b)h
2
Para hallar el rea del trapecio 1, pregunta a los estudiantes:
cuntos cuadraditos hay en la base mayor?, cuntos en la base
menor?, cuntos en la altura?
(12 + 8)8 160
=
= 80 ha2
rea del trapecio 1 =
2
2
Para hallar el rea del trapecio 2, pregntales: cuntos cuadraditos
hay en la base mayor?, cuntos en la base menor?, cuntos en la
altura?
60
(10 + 5)4
=
= 30 ha2
rea del trapecio 2 =
2
2
413
19/08/15 03:54
3. CIERRE
10
minutos
19/08/15 03:54
Antes de la sesin
Ten listo el papelgrafo con el problema.
Revisa las Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo aprenden los nios? V
Ciclo. Matemtica.
Revisa la lista de cotejo consignada en la sesin 8.
Revisa la pgina 105 del libro Matemtica 5.
415
19/08/15 03:55
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin.
CAPACIDADES
Elabora y usa
estrategias.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
19/08/15 03:55
Normas de convivencia
Colaborar con el equipo.
Mantener el orden y la limpieza en el
trabajo.
2. DESARROLLO
Presenta el siguiente problema en un papelgrafo:
65
minutos
19/08/15 03:55
Qu forma han
recortado?; con qu
parte podran reunirla para
formar una nueva figura?
7m
7m
13 metros
Consulta a los
estudiantes: qu
observan?, qu figura
se muestra?
Pregunte: Qu figura
tenemos cuando
reunimos el rectngulo
recortado con la figura
inicial?
7m
13 metros
13 metros
418
19/08/15 03:55
7 m de altura
13 m de base
13 m de base
A = base altura = b h
Diles que as como el rea del rectngulo es A = b h, tambin el
rea del paralelogramo es A = b x h. Remplazando los datos en la
expresin se tiene:
A = 7 m 13 m = 101 m2
Concluye que la medida de la alfombra de csped que se necesita
es de 101 m2.
Formaliza lo aprendido con los estudiantes a partir de las siguientes
preguntas: cmo hallaron el rea del paralelogramo?, qu
figura qued en todos los casos?, qu es el rea? Consolida las
respuestas de los estudiantes.
Pasos para hallar el rea de una superficie en forma de paralelogramo
1. Por descomposicin y composicin de figuras conocidas:
Trazar el paralelogramo en una cuadrcula, reconocer la base y la altura.
Tomar un cuadradito como unidad de medida.
Descomponer el paralelogramo en un tringulo y un trapecio.
Trasladar y rotar el tringulo.
Contar los cuadraditos del rectngulo que se form.
2. Por una expresin dada:
Reconocer las medidas de la base y la altura del paralelogramo.
Reemplazar estas medidas en la siguiente expresin:
A = base altura = b h
19/08/15 03:55
3. CIERRE
10
minutos
420
19/08/15 03:55
Antes de la sesin
Ten listo el papelgrafo con el problema.
Construye, junto con los estudiantes, cajas en forma de cubo de 1 cm,
1 dm y 1 m de arista, respectivamente.
Revisa el fascculo de las Rutas del Aprendizaje Qu y cmo aprenden
nuestros estudiantes? V ciclo. rea curricular Matemtica.
Elabora la lista de cotejo para esta sesin.
Revisa las pginas 171 y 183 de la unidad 7 del libro Matemtica 5.
421
19/08/15 03:56
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin.
CAPACIDADES
INDICADORES
Razona y argumenta
Elabora conjeturas sobre los
generando ideas matemticas. procedimientos matemticos
a aplicar en la solucin de
problemas de clculo de volumen.
Justifica conjeturas usando
ejemplos y contraejemplos.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
422
19/08/15 03:56
2. DESARROLLO
Propn el siguiente problema en un papelgrafo:
65
minutos
Alto
Ancho
Largo
= 1m 1m1m = 1m3
423
19/08/15 03:56
1 ml
1cm3
1cm
1l
1dm
Si quisiramos llenar una unidad cbica de un metro de arista, necesitaramos 1000 litros de agua. Con qu otro elemento se puede
llenar la caja grande?; qu elemento o cuerpo no podra entrar en
la caja grande?, por qu?
Para realizar la experiencia
de llenado de cajas (unidades
cbicas) puede usarse arena
en vez de agua. El metro
cbico da idea del volumen
del agua contenida en esa
unidad de medida.
424
19/08/15 03:56
1 cm3 = 1 mililitro
1 m3 = 1000 litros
1 dm3 = 1 litro
Slido
Lquido
Gaseoso
425
19/08/15 03:56
Pero como todas las unidades deben tener una medida estndar,
la unidad principal de medida del volumen es el metro cbico (m3).
Este no es sino un cubo que tiene un metro de arista. Entonces, su
altura, ancho y largo sern de un metro cada uno.
Recuerda a los estudiantes la pregunta del problema: cmo podemos calcular el volumen de agua que estamos ahorrando al mes?
Indcales que especulen sobre los litros de agua que al da rene
una persona en una tina. Si fueran cinco personas, cuntos litros
de agua piensan que reunirn en un da?; cuntos litros de agua
reunirn las cinco personas en un mes?
Escucha las suposiciones de los
grupos y sus formas de operar.
Orienta estos procedimientos.
Pide a los estudiantes que supongan
que se recolectan 20 litros de agua
en un da. Eso sera equivalente a
20 dm3 (o a 0,020 m3) por persona.
Si son cinco personas, entonces se
multiplicara 0,020 m35 = 0,1 m3.
Si se quiere saber el ahorro de agua de un mes, se debe multiplicar
0,1 m3 x 30 = 3 m3.
Ahorraran 3 m3 de agua al mes, y su consumo de agua mensual ya
no sera de 20 m3, sino solo de 17 m3.
Solicita a los nios y nias que lean las pginas 171 y 183 de la
unidad 7 del libro Matemtica 5.
426
19/08/15 03:56
Enseguida, formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas: qu procedimientos
han seguido para calcular el volumen de un cuerpo?; qu relacin
existe entre el volumen y la capacidad?
Pasos para hallar el volumen de un cuerpo
1. Reconocemos el estado natural del cuerpo o elemento que vamos
a medir. Si se encuentra en estado lquido, es preciso que est
contenido en algn recipiente.
2. Fijamos la unidad de medida en unidades cbicas.
3. Si los recipientes no son cubos o unidades cbicas, hay que vaciar
el elemento en recipientes cuyas unidades sean cbicas. Tambin
podemos medir el largo, el ancho y la profundidad o altura del
recipiente.
4. Hallamos equivalencias o multiplicamos las medias encontradas.
Se debe recordar que las unidades cbicas tienen una relacin
de equivalencia con las unidades de capacidad. As, se tiene lo
siguiente:
1 cm3 = 1 ml
1 dm3 = 1l
1 m3 = 1000l
Concluye que para hallar el volumen de un cuerpo tenemos que
determinar cuntas unidades cubicas estn contenidas en l; y si
queremos hallar el volumen de un lquido, podemos establecer su
equivalencia con la medida que result usando las de capacidad.
Propicia la reflexin sobre el proceso por el que ha transitado cada
estudiante para proponer los procedimientos de solucin de un
problema sobre volumen de un cuerpo. Para ello, puedes realizar
preguntas como las siguientes: qu es el volumen de un cuerpo?;
qu debemos tener en cuenta para calcular el volumen de un
cuerpo?; qu procedimientos hemos elaborado?; qu conceptos
hemos construido?; qu interpretaciones podemos hacer para
calcular el volumen de un cuerpo?; en qu otros problemas
podemos aplicar lo construido?
427
19/08/15 03:56
3. CIERRE
10
minutos
428
19/08/15 03:56
Antes de la sesin
Ten listo el papelgrafo con el problema y la tabla.
Revisa las Rutas del Aprendizaje. V ciclo. Matemtica.
Revisa la lista de cotejo consignada en la sesin 8.
429
19/08/15 03:56
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin.
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
19/08/15 03:56
2. DESARROLLO
Propn el siguiente problema en un papelgrafo:
65
minutos
19/08/15 03:56
El volumen es la cantidad de
espacio que ocupa un objeto,
y se halla sabiendo la altura, el
ancho y el largo de ese objeto.
1 cm3
de agua
destilada
1 l = 1 kg = 1 dm3
432
19/08/15 03:56
1 dm3
de agua
destilada
1 kg
De estas igualdades
resultan las equivalencias
entre la masa, el volumen y
la capacidad. Observemos
esto en la balanza.
8,20 dm3
8,20 kg
433
19/08/15 03:56
20 cm
30 cm
3. CIERRE
10
minutos
434
19/08/15 03:56
Antes de la sesin
Ten listo el papelote con el problema.
Revisa las Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros
estudiantes? V ciclo. Matemtica.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
Revisa la pgina 69 del Cuaderno de trabajo 5.
435
19/08/15 03:57
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
CAPACIDADES
INDICADORES
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
19/08/15 03:57
2. DESARROLLO
En seguida, propn el siguiente problema en un papelgrafo:
65
minutos
19/08/15 03:57
Podemos ir
despejando uno a
uno en la balanza.
Procedimiento 1
Con material concreto: utiliza chapitas de colores para simbolizar
los baldes con agua y otras chapitas para representar las bolsitas de
dinero.
Paso 1
Pregunta: qu objetos
Despejan los elementos
pueden retirar sin que la
que son iguales.
balanza pierda el equilibrio?
Indica a los estudiantes
que procedan a retirar las
chapitas que representan los
baldes uno a uno. Pregunta a
continuacin: la igualdad se
mantiene?, por qu?
Estimlalos a que expliquen
S, porque retiramos uno
el procedimiento que estn
a uno los que son iguales
aplicando.
en los platillos de la
balanza.
438
19/08/15 03:57
+ 3 = 2
Miembro 1
+7
Miembro 2
2
Miembro 1
+ 3 = 7 + 2
Miembro 2
+3=
Miembro 1
7
Miembro 2
19/08/15 03:57
+33=73
Miembro 1
Miembro 2
2 = 4
Observa la prctica de la multiplicacin que has desarrollado junto con
los estudiantes en la pizarra. Los nios y las nias la analizarn en los
papelotes o los cuadernos.
2
=41
cuyos
Elementos
son
Miembros
Trminos
Incgnita
+ 3 = 7 + 2
Miembro 1
utiliza
Transposicin de trminos
sirve para
Resolver las ecuaciones
Miembro 2
4 +3 = 7 + 2x
Miembro 1
Miembro 2
440
19/08/15 03:57
6L
3. CIERRE
10
minutos
6L
4L
19/08/15 03:57
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Acta y piensa matemticamente en
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesiones 13 y 14).
Representa el
valor desconocido
de una igualdad
con conos.
N.
Nombres y apellidos
de los estudiantes
Justifica y
defiende sus
argumentaciones,
usando ejemplos,
sobre los
procedimientos
empleados
para resolver
problemas de
igualdades.
Aplica la
propiedad
distributiva
de la
multiplicacin
respecto a
la adicin
para formular
igualdades.
Justifica y
defiende sus
argumentaciones,
usando ejemplos,
sobre los
procedimientos
empleados
para resolver
problemas de
igualdades.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado
No logrado
442
19/08/15 03:57
Antes de la sesin
Ten listo el papelgrafo con el problema.
Revisa las Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros
estudiantes? V ciclo. Matemtica.
Revisa la lista de cotejo consignada en la sesin 13.
443
19/08/15 03:57
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
Entre 30 l y 40 l
Entre 8 l y 12 l
Entre 80 l y 100 l
444
19/08/15 03:57
2. DESARROLLO
65
minutos
445
19/08/15 03:57
UNIDAD
Una arveja es una
unidad
UNA
DECENA
10 UNIDADES
UNA
CENTENA
Un pallar es
una decena
10 DECENAS
Una pepa es
una centena
446
19/08/15 03:57
Factor 1
Factor 1
3 107
3 (100 + 7)
Factor
descompuesto en
dos sumandos
(3 100) + (3 7)
Finalmente, en cuntos sumandos descompusieron el factor
107?, cmo se operara la multiplicacin en este caso?;
recuerdan cmo se efectan las operaciones combinadas?,
cmo resolveran la multiplicacin? Gua a los estudiantes, con el
fin de que adviertan que el primer factor (3) multiplica a cada uno
de los sumandos que componen el segundo factor 3 (100 + 7).
Incentiva el debate dentro de cada grupo. Igualmente, cada
grupo aportar sus opiniones.
Cmo representaran la operacin con el material que cuentan?
Gua a los estudiantes para que comprendan que el primer
factor (3) multiplica cada uno de los sumandos en los que se ha
descompuesto el nmero 107.
100
3 veces 100
100
100
3 veces 7
7
7
3 veces
100
300
(3 7)
3 veces
7
21
321
447
19/08/15 03:57
a(b + c)
distribuimos a as:
(a b)
(a c)
y
19/08/15 03:57
3. CIERRE
10
minutos
449
19/08/15 03:57
Antes de la sesin
Fotocopia la lista de cotejo segn el nmero de
estudiantes (Anexo 1).
Prepara las hojas de aplicacin para cada estudiante
(Anexo 2).
450
19/08/15 03:58
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.
CAPACIDADES
INDICADORES
Elabora y usa
estrategias.
Matematiza
situaciones.
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin.
Elabora y usa
estrategias.
Acta y piensa
Matematiza
matemticamente en
situaciones.
situaciones de gestin de datos
e incertidumbre.
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
451
19/08/15 03:58
2. DESARROLLO
60
minutos
Problema 1
Pide a los estudiantes que lean el problema y orienta su comprensin
a partir de las siguientes preguntas: de qu trata el problema?,
en dnde se encuentran estos amigos y que harn en ese lugar?,
cuntos metros cuadrados de terreno se le ha asignado a cada uno?,
cmo siembra cada uno sus semillas?, cmo podrn comparar la
distancia que consider cada uno para sembrarlas?, cunto terreno
logr sembrar cada uno?, cada cuntos kilmetros se caa el agua
del camin que iba a regar los terrenos reforestados?
452
19/08/15 03:58
Problema 2
Solicita que lean el problema.
Orienta la comprensin mediante las siguientes preguntas: de
qu trata el problema?, qu forma tiene este biohuerto?, cules
son sus medidas?, cmo pueden hallar el rea de este jardn
descomponiendo la figura en otras figuras?, qu material pueden
usar para ayudarse?, qu semillas llevaron los estudiantes de 5
grado para sembrar en el biohuerto?, qu les indic la maestra?,
que nos piden resolver?, qu elaboran en el colegio?, qu utilizan
para producirlo?, cuntas bolsas de residuos orgnicos equivalen a
seis bolsitas de compost?, qu nos piden resolver?
Comunica que respondan cada una de las interrogantes.
Presta atencin a algunas dudas o dificultades que puedan encontrar
los nios.
3. CIERRE
10
minutos
453
19/08/15 03:58
Anexo 1
Quinto Grado
Demuestro lo que aprend
Nombre:
1. Lee el problema y responde las preguntas.
Es responsabilidad no solo de las instituciones nacionales y regionales, sino tambin
de la ciudadana en general revalorar la naturaleza mejorando la calidad ambiental.
Esto se puede conseguir por medio de la recuperacin de ecosistemas degradados.
Reforestando el desierto de Piura
Mis amigos Carlos, Patty y Fernando estn
acampando a 25 kilmetros de Piura, en la
zona desrtica de esta ciudad. Ellos estn
ayudando a reforestar esa zona mediante el
sembrado directo de semillas de algarrobo. A
cada uno le han asignado un lote de terreno
de 700 m2 para hacer este trabajo.
454
19/08/15 03:58
Carlos trabaj
, Fernando
y Patty
455
19/08/15 03:58
El biohuerto escolar
El biohuerto de este colegio
tiene la forma y medidas que se
muestran a continuacin:
10 m
8m
a. Los nios del colegio desean saber cunto mide el rea del biohuerto para poder
calcular la cantidad de semillas que se van a sembrar y la cosecha que se obtendr
por metro cuadrado. Cunto mide el rea de este biohuerto?
19/08/15 03:58
La maestra seala que solo podrn sembrar dos bolsitas de semillas, de manera que
propone meter las 10 bolsitas en una caja y elegirlas por sorteo. Cmo podemos
calcular la probabilidad que tendrn las dos bolsitas de semillas de ser elegidas a la
primera y segunda?
2.
457
19/08/15 03:58
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo 5to grado
para evaluar los aprendizajes esperados en la unidad VI.
N.
Nombres y apellidos
de los estudiantes
Emplea estrategias
o recursos para
ubicar y establecer
equivalencias
entre una fraccin,
fraccin decimal y
un decimal (1/10 =
0,1; 35/100 = 3/10
+ 5 /100).
Plantea
relaciones
entre los datos
en problemas,
expresndolos
en un modelo
de solucin
multiplicativo
de una fraccin
por un nmero
natural.
Interpreta
los datos en
problemas de
regularidad
grfica,
expresndolas
en un patrn
aditivo con
fracciones.
Emplea
procedimientos
como
componer o
rotar figuras,
estrategias
de conteo de
cuadraditos o
composicin de
tringulos para
calcular el rea
de trapecios a
partir del rea
del rectngulo.
Identifica
todos los
posibles
resultados de
una situacin
aleatoria y
los resultados
favorables de
un evento,
expresando su
probabilidad
como fraccin.
Representa
el valor
desconocido
de una
igualdad con
conos.
Justifica y
defiende sus
argumentaciones
usando ejemplos
sobre los
procedimientos
usados para
resolver
igualdades.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado
No logrado
458
19/08/15 03:58