Comunicacin: Es el proceso de intercambio de mensajes (con cualquier mtodo oral, gestual o

escrito).
Habla: Es la expresin verbal (o escritura en el caso de la lengua escrita) y que usamos para
transmitir significados.
Lenguaje:
El cdigo o combinacin de cdigos compartidos por una serie de personas, que es arbitrario y
que utilizamos para representar conocimientos, ideas y pensamientos, y que se vale de
smbolos gobernados por reglas (Owens. 2006).
(Se debe entender como una herramienta que facilita las interacciones entre personas que
expresan informacin, sentimientos y emociones).
Arbitrario tiene una organizacin interna, con reglas fijas.
Convencional son razones de tipo social, es un acuerdo, todos saben cmo se llama tal cosa.
-

Lenguaje receptivo: Se refiere a la capacidad de comprender el lenguaje y adquirir el

significado de las palabras. El nio o nia almacena conceptos, aunque an no pueda
expresarlos, que irn formando la base para el desarrollo de la semntica (significado) en
el lenguaje oral.
Lenguaje expresivo: Implica una capacidad activa que le permite al nio o nia
expresarse y luego comunicarse por medio de gestos, seas y palabras.

DIMENSIONES DEL LENGUAJE:

1. ESTRUCTURAL: Bloom y Lahey (1978) describen el lenguaje como una funcin
tridimensional a travs de las interacciones entre la forma (fonologa, morfologa y sintaxis), el
contenido (semntica) y el uso (pragmtica).
2. FUNCIONAL: El lenguaje es concebido como una herramienta que se emplea para la
comunicacin y la interaccin con los dems. Se usa con una intencionalidad comunicativa.
3. COMPORTAMENTAL: Se refiere al lenguaje como comportamiento que realizan uno o varios
hablantes y uno o varios oyentes cuando codifican y decodifican mensajes lingsticos
empleando un cdigo comn que aprenden progresivamente.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Etapa Prelingstica: Es la etapa en la cual el nio se prepara adquiriendo una serie de
conductas y habilidades a travs del Espacio de Relacin, es decir, cmo se adapta e integra a
los estmulos dados por el medio.
Etapa lingstica: Aproximadamente cerca del ao de edad comienza la etapa lingstica, es
decir el nio integra el "contenido" (idea) a la "forma" (palabra) para un objeto determinado o
persona determinados. Comienza con la primera palabra
Precursores del lenguaje:
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Se desarrollan en los primeros 12 a 18 meses de vida.

Sientan las bases para la verbalizacin y desarrollo comunicativo posterior.

Forma: el lenguaje se presenta como resultado de un desarrollo progresivo basado en

habilidades naturales de dominio general, que se va construyendo de manera que llega a
organizarse como un conjunto de procesos autnomos o especficos, es decir, llega a
modularizarse.

Contenido: o de la semntica incluye el conocimiento de los objetos, las relaciones entre

objetos y las relaciones de sucesos. Este componente evoluciona a partir de la interaccin entre
los componentes biolgicos, psicolgicos y sociales del individuo (Zann, 2007; Quintero, 2005).
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Memoria visual, verbal y de hechos de la vida diaria.

Atencin a diferentes objetos
Permanencia de objeto
Percepcin y atencin a su propio cuerpo.
Juego simblico
Identificacin de objetos
Uso funcional de objetos.
Atencin al nombre

Uso: es el componente pragmtico del lenguaje que est compuesto por el contexto y el uso del
lenguaje. El contexto comprende los aspectos cultural y social, natural (espacial, temporal y
personal), cognitivo y lingstico; en cambio, el uso subsume aspectos como intenciones, clave
de significacin, cooperacin e implicacin entre hablantes.
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Sonrisa social.
Patrones de mirada recproca. (mirarse mientras hablan).
Intensin comunicativa.
Protoconversaciones y formatos (roles y respeto de turno, 4-6m)
Protoimperativos (8-9m: el nio se sirve del adulto para alcanzar algo).
Protodeclarativos (10-12m: comparten experiencias con otra persona o instrumento).

DESARROLLO NIVELES DEL LENGUAJE:

Fonologa: estudio del material sonoro, de los fonemas.
Morfologa: analiza las unidades mnimas o morfemas, que sirven para expresar
significados y cumplen un papel esencial en la organizacin de la oracin y el
establecimiento de relaciones entre los elementos de la oracin.
Sintaxis: estudio del orden y las relaciones de dependencia que existen entre los
elementos de la oracin.
Semntica: trata del significado de las palabras y de las oraciones.
Pragmtica: estudio del funcionamiento del lenguaje en su contexto social, situacional y
comunicativo.
DESARROLLO FONOLOGICO:
El proceso de adquisicin fonolgico comienza desde el nacimiento con la emisin de los
primeros sonidos y se contina de forma progresiva y gradual hasta la edad de los cuatro aos
aproximadamente. Debemos distinguir entre la capacidad de percibir el habla y la de producirla.
Percibir: con un mes de vida los bebs son capaces de discriminar la entonacin y los fonemas
bsicos del habla humana.
PRODUCCION: En lo que respecta a la produccin del habla, desde el nacimiento venimos
equipados para desarrollar sonidos como ruidos, gritos, llantos, etc.
-

A los 3 meses se producen los primeros sonidos guturales, que llamamos gorjeos.
6 meses comienza el balbuceo, que son repeticiones de slabas como ta-ta-ta o ba-baba.
8-9 meses los bebs son capaces de realizar construcciones arbitrarias idiosincrsicas o
personales que se producen en diferentes circunstancias. Las llamamos protopalabras

porque son la transicin entre las producciones prelingsticas y las lingsticas y son de
gran importancia.
Desde el primer ao hasta el ao y medio son capaces de alcanzar las primeras 50
palabras con estrategias fonolgicas como las reduplicaciones (lela por abuela) y
asimilaciones de un sonido a otro (ti por s).
Desde los 18 meses las producciones se hacen ms complejas.
4 aos sern capaces de producir casi todas las consonantes y vocales salvo r o z,
que pueden tardar algo ms.
Los fonemas simples se adquieren siguiendo esta secuencia: nasales, oclusivos, fricativos,
lquidos y vibrantes mltiples.
Los grupos consonnticos formados con lquidas tienen una aparicin ms tarda, mientras
que los diptongos decrecientes se adquieren con posterioridad a los crecientes. En cuanto
a la estructura de la slaba, los procesos ms usuales son la reduccin de grupos
consonnticos, la reduccin de diptongos y la ausencia de vibrante mltiple. Tambin son
frecuentes en el proceso de adquisicin fonolgica las simplificaciones de unas
estructuras silbicas por otras como las reducciones (ten en lugar de tren), la reduccin
de un diptongo a un elemento (dente por diente), la prdida del segmento final de la
palabra (lapi en lugar de lpiz) o las omisiones de slabas iniciales tonas (decir melo
y no caramelo).
A los 5 o 6 aos: Puede producir y reproducir a voluntad, de manera aislada, los diferentes
sonidos caractersticos de la lengua (Rondal, 1982a). stas sern esenciales para el
aprendizaje de la lengua escrita en la etapa de educacin primaria.
7 aos: se perfecciona la pronunciacin de ciertos fonemas delicados: s, z, ch, j, l y r,

Con respecto a la fonologa, Stampe e Ingram postulan que el menor percibe la palabra adulta, y
a travs de sus sistema organiza los fonemas en una representacin mental y a travs de sus
habilidades logra la produccin infantil buscando asemejarse a la palabra adulta. Esta teora
explicara los procesos de simplificacin fonolgica que el menor presenta durante el desarrollo
de este nivel, donde utiliza estrategias para intentar reproducir la palabra proporcionada por el
adulto, pero de forma simplificada fonolgicamente. Distinguindose tres tipos de procesos de
simplificacin fonolgica: de estructura silbica o de la palabra, asimilacin y sustitucin

DESARROLLO MORFOSINTCTICO
Morfologa: organizacin de unidades de significado dentro de una misma palabra; aportan
informacin sobre gnero, cantidad, tiempos verbales y persona.
Sintaxis: Hace referencia a la organizacin dentro de las oraciones.
En el primer lingstico se encuentran desde el estadio I hasta el estadio III.
-

El Estadio I (12-18m), llamado Etapa de primeras palabras ms balbuceo, el menor

produce enunciados de una sola palabra con valor semntico y pragmtico, con ausencia
de funcin gramatical o etapa pre-sintctica. Utilizando palabras aisladas con valor de
oracin, las cuales se denominan holofrases.
El estadio II (18-24m), llamado Etapa de enunciados de dos elementos, el menor es
capaz de unir dos elementos sin coherencia prosdica, ya que asemejan ser palabras
aisladas de forma sucesiva, y requieren del contexto para ser interpretados de forma
correcta. Durante este estadio se inicia la primera manifestacin de sintaxis infantil o
etapa pre-sintctica, donde adems se observan las primeras inflexiones de nmero y
verbos. Esta etapa se caracteriza por presentar una gramtica de tipo pivote, donde el

menor utiliza una palabra como eje o apoyo y una palabra de clase abierta que se va
anclando a la palabra pivote (por ejemplo: mam leche, mam pan). Este tipo de
gramtica se caracteriza por la ausencia de elementos funcionales, y aparecen las
primeras construcciones negativas e interrogativas.
El estadio III, denominado Etapa de enunciados de ms de dos elementos, est
comprendido entre los 24 a los 30 meses de edad. Durante esta etapa, el menor
produce expresiones telegrficas de tipo agente + accin + objeto, donde predominan las
palabras de contenido. El menor yuxtapone enunciados simples y adems es capaz de
aumentar la cantidad de inflexiones, especialmente las verbales.

El segundo nivel lingstico o nivel preescolar comprende el estadio IV, V, VI y VII y abarca
desde los 30 a los 72 meses de vida.
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El estadio IV se denomina Etapa de oraciones de cuatro elementos o ms: expansin de

la clusula y nuevas estructuras, y comprende desde los 2 aos 6 meses a los 3 aos.
Durante este perodo, aparecen enunciados de 4 elementos. Estableciendo las primeras
coordinaciones entre enunciados simples, especialmente entre los mismos enunciados
(por ejemplo: el auto y la camioneta y el bus). El menor es capaz de establecer grupos
nominales ms complejos y logra producir diferentes tipos de oraciones simples,
estructurando la gramtica bsica de la lengua.
El estadio V, denominado Recursividad, comprende desde los 3 aos a los 3 aos 6
meses de edad, y es aqu donde el menor aprende a estructurar oraciones compuestas,
aumentando la frecuencia de coordinacin de oraciones de tipo copulativas y adversativas
y la subordinacin de tipo sustantivo-directa (por ejemplo: la ta dijo que), mejorando la
complejidad de sus enunciados. Adems s capaz de establecer comparaciones y flexiones
de forma correcta.
En el estadio VI, denominado Culminacin del sistema: dominio de creatividad esencial
de la lengua, comprendiendo desde los 3 aos 6 meses a los 4 aos 6 meses de edad, el
menor es capaz de producir enunciados de longitud indefinida por coordinacin.
Perfecciona el uso de las oraciones subordinadas y comienza a utilizar las oraciones
subordinadas consecutivas. Durante esta etapa el menor logra una expresin muy clara
con algunos errores gramaticales. Domina un amplio abanico de tipos de oraciones y
domina algunos verbos irregulares. Durante este perodo Aprender
El estadio VII se denomina estructura del discurso, comprensin sintctica y estilo, y
abarca desde los 4 aos 6 meses hasta los 6 aos. En este perodo surge la comprensin
de la voz pasiva, la longitud media del enunciado sigue aumentando y se encuentran
adquiridas la mayor cantidad de habilidades de la gramtica, slo falta consilidar algunas
nociones de oraciones compuestas y sus conectivos (condicionales, circunstanciales, etc.).
La consolidacin de estas habilidades se completar potencialmente slo en la
adolescencia de acuerdo al nivel de pensamiento, la escolarizacin formal y las
experiencias a las que est expuesto el menor.
Por ltimo, en el tercer nivel lingstico o nivel escolar, los menores aprenden las
oraciones pasivas reversibles. Son capaces de cambiar el orden usual de los elementos de
una oracin de tipo SVO. Construir enunciados con el verbo decir + sintagma nominal +
condicional (por ejemplo: Susana le dijo a Pedrito que se sentara ah) y construcciones
con el verbo contar/decir + sintagma nominal + oracin interrogativa indirecta (por
ejemplo: Pregntale a la ta de qu color es la pelota)

DESARRLLO LEXICOSEMANTICO

Segn Nelson (1988, citado por Acosta y Moreno, 1999) podemos distinguir varias etapas.
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pre-lxica (10 a 15 meses), y en ella los padres otorgan la categora de palabra a las
emisiones infantiles que sus hijos asocian a objetos y situaciones. Son expresiones que se
acompaan normalmente de gestos decticos o expresiones faciales, y que suelen
encontrar frmulas estereotipadas asociadas a actividades rutinarias. Nelson las
denomina prepalabras, puesto que tienen intencin y efectos comunicativos pero no
tienen entidad propia, convencionalidad y arbitrariedad. Le ayudan a compartir una
experiencia pero no un significado. Supone la base para el desarrollo posterior.
smbolos lxicos (16 a 24 meses), en la que los nios experimentan un aumento
significativo del vocabulario y de su competencia para encontrar las referencias de los
objetos. Los nios adjudican etiquetas lingsticas a los objetos, personas y acciones de su
alrededor. En esta etapa encontramos con frecuencia dos tipos de errores. Uno es la sobre
extensin, que consiste en ampliar el campo semntico de una palabra, incluyendo
elementos en su significado para los que los adultos utilizamos otras denominaciones; por
ejemplo, llamar guau a todos los animales que se encuentra a su alrededor. Otro error
frecuente a esta edad es la infraextensin, en la que se pone un nombre a un objeto
exclusivamente referido al elemento que tiene cerca y no aplicarlo a otros a los que podra
generalizarse dicha denominacin; por ejemplo, llamar mesita a su mesita de noche y
no extenderlo a otras de su misma categora semntica, que podran nombrarse de la
misma manera. La explicacin de estos errores est en la necesidad de comunicarse y de
etiquetar objetos y acciones en los menores sin importar los fallos que puedan producirse
en el proceso. Debemos tener en cuenta que los adultos, en el proceso de aprendizaje de
nuevas denominaciones, cometemos tambin, aunque con menor frecuencia, dichos
errores.
En la etapa semntica (19 a 30 meses) el vocabulario medio de los nios se sita en torno
a las 50 palabras, y hacia el final de la misma las producciones infantiles se incrementan
notablemente, llegndose a construir enunciados de varias palabras utilizando diferentes
estrategias para producirlas.
Alrededor de los 24 meses se observa que las combinaciones de palabras solamente
expresan una relacin semntica en cada ocasin, que suele ser de existencia, posesin,
desaparicin, etc.
A partir de los 30 meses la cantidad y variedad de categoras usadas es notoria,
amplindose el nmero de combinaciones de palabras en los enunciados. La categora
verbal aumenta significativamente y se incrementa el nmero de relaciones semnticas
en un mismo enunciado.
3 aos desaparecen los fenmenos de sobreextensin e infraextensin y comienzan a
establecerse relaciones entre los significados de las palabras, apareciendo la sinonimia,
antonimia y reciprocidad, as como la jerarquizacin de los significados.
3-4 aos las categoras que ms incrementan su frecuencia son las preposiciones,
conjunciones, adjetivos y pronombres. A partir de los cuatro aos es frecuente el uso de
conectores discursivos (pronombres relativos, conjunciones causales y temporales,
adverbios y preposiciones de espacio y de tiempo). Vocabulario se incrementa a un rango
de 1500 a 1600 palabras.

DESARROLLO PRAGMATICO
Al hablar, elegimos una forma de expresin de nuestros significados (pregunta, enunciado,
generalizacin, etc.). La opcin concreta que realizamos para expresar nuestros significados se
denomina acto del habla.

Hacia los 3 aos los pequeos pueden establecer un turno de palabra relativamente largo,
porque a los 2 aos apenas tienen en cuenta a su interlocutor a la hora de proporcionarle
detalles descriptivos que mejoren su comprensin del mensaje.
3 o 4 aos los nios van tomando conciencia de los aspectos sociales de una
conversacin. En general, utilizan frases claras, bien construidas y adaptadas al oyente.
Desde los 4 aos adaptan sus registros al oyente segn sea beb, nio o adulto.
A los 5 aos, an no se dan cuenta de forma clara de que es ms educado hacer
peticiones indirectas que demasiado directas.
6 aos, las repeticiones para las aclaraciones se elaboran de mejor forma.
7 aos el menor utiliza y comprende la mayor cantidad de decticos, que le permiten
hacer referencia a distintas personas y elementos.
8 aos el menor es capaz de establecer y defender temas concretos, reconocen los
significados no literales de las peticiones indirectas y comienzan a considerar las
intenciones de los dems.
9 aos, son capaces de identificar el origen del problema cuando realizan aclaraciones,
permitiendo reparar de forma ms efectiva sus errores en el discurso.

Narracin y discurso
Nickel (1978) distingue tres formas distintas de estilo, que se desarrollan a lo largo del perodo
escolar:
a) Estilo global, con acentuacin del tema: Los rasgos ms destacados son: faltan tanto una
introduccin como un eplogo claros; la coherencia del relato est al servicio de la accin, de los
hechos tal como el nio los ha percibido, por lo que el sentido es cosa secundaria; los trminos
referentes a la accin (verbos) privan sobre las descripciones y las cualidades (adjetivos,
sustantivos); las frases son breves (oraciones simples casi siempre); se manifiestan detalles, sin
tener en cuenta su importancia y sin separar lo esencial de lo accidental.
b) Estilo de objetivacin: a mediados del perodo escolar. Se usa el lenguaje como
instrumento consciente, pero sin una especial intencin configurativa. Sus caractersticas son: la
introduccin y el eplogo se marcan ms claramente; la coherencia permite advertir una
ordenacin lgica; predominan an los trminos referentes a la accin, pero ya se advierte el
relato con atributos (casi siempre, expresiones convencionales, como noche oscura); se
destaca lo esencial; las expresiones son ms precisas; las frases son ms largas y admiten
proposiciones subordinadas; se inicia una diferenciacin en el uso de los tiempos; el escenario
de la accin puede variar.
c) Estilo objetivante con intencin configurativa: a finales del perodo escolar. Hay un
esfuerzo creciente por la configuracin consciente de la exposicin verbal. No interesa slo la
comunicacin en s, sino tambin cmo se presenta. Sus rasgos principales son: se configuran el

comienzo y el final de la composicin; se distribuyen adecuadamente los momentos de ms

tensin y emocin; se usan a placer los adjetivos, sobre todo los relativos a la descripcin de
impresiones o estados de nimo; se estructura el contenido mediante el uso frecuente de
oraciones subordinadas. Finalmente, Se destacan, cada vez ms, los sentimientos de los
protagonistas; asimismo, hay un incremento de las descripciones cualitativas de los personajes,
antes que la narracin de sus actos. Hay tambin una tendencia por los gneros lricos,
expresin de los propios sentimientos.

REFERENCIAS
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Del Carmen, M., Pacheco, D., De Caso, A., Garca, J. y Garca, E. 2009. International Journal
of Developmental and Educational Psychology. 2: 129-136.
Jimnez Jorge. Adquisicin y desarrollo del lenguaje. Piramide. 101-120.
Malleli Snchez, P. 2002. Desarrollo del lenguaje. Rev. Mex. De medicina fsica y
rehabilitacin. 14: 65-66.
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Maggiolo, L., De Barbieri, Z. 1999. Programa de estimulacin temprana del lenguaje.
Rev. Fonoaudiolgica. 45 (2): 25-39.
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educativas especiales en el nivel de educacin parvulario. Santiago de Chile.
Serrano, J. 1990. Desarrollo del lenguaje en el perodo escolar. Rev. Logop. Fon. Audiol.
10(2): 74-82.