Libro de Estrategias de Comprensiã"n Lectora Completo

CONSEJO TCNICO ESCOLAR
CICLO ESCOLAR 2016-2017
ESCUELA SECUNDARIA TCNICA No. 1

Turno matutino
La comprensin lectora:
una ventana al conocimiento!
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL

DESARROLLO DE LA HABILIDAD LECTORA
Mtra. Adda lizbeth vila prez.

San fco. De Campeche,Septiembre 201

ndice
Presentacin
Introduccin
Recomendaciones
Fichas de Estrategias para 1 grado
1.
Preparando el Terreno
2.- El acorden para aprender

3.- Exposicin de Carteles
4.- La resea de un libro
5.- Adelgazar textos
6.- El avance noticioso.
Fichas de Estrategias para 2 y 3 grado

1.Al abordaje! Expresar opiniones
2.- Qu sabemos? Qu queremos saber?
3.- El detective de la lectura
4.- Comenta y aprende. Lectura comentada
5.- De qu tratar? La prediccin y la parfrasis
6.- En gustos se rompen gneros. Estrategias de lectura.
7.-. Anlisis crtico
Hoja de opinin
Presentacin
2

Con mucha frecuencia conocemos personas, sucesos, noticias, biografas,
anuncios etc., que se encuentran en las lneas de los escritos, aprendimos a
familiarizarnos con ellos despus de nuestros grandes encuentros con la
lectura y en mltiples ocasiones hemos escrito, ledo, dicho, aprendido,
enseado, entablado el dilogos con otros seres humanos y todo esto lo
hemos logrado gracias a las palabras!.
La lectura es uno de los medios para encontrarnos con las palabras, a travs
de ellas construimos los significados todo esto gracias a que interactuamos,
comprendemos e interpretamos diferentes textos con funciones distintas,
que nos permiten y brindan la oportunidad de disear puentes hacia el
placer de la palabra escrita.
En la Escuela Secundaria Tcnica No. 1, en el colegiado del Consejo Tcnico
Escolar hemos considerado a la lectura como un componente fundamental
que por medio de las primeras siete estrategias para trabajar el resumen en
la escuela secundaria, para implementarlas en primer grado, permitir a los
docentes y principalmente a los alumnos ingresar al mundo del
conocimiento como disfrutar con lo ledo y seleccionar textos de su
preferencia para uso de cotidiano en la diversas asignaturas.
En este sentido los directivos pretendemos apoyar al colectivo docente en
los procesos de lectura establecidos en la Ruta de Mejora Escolar,
diversificando la forma de ensear, as como contribuir a consolidar el
trabajo en el aula que se fundamenta en una pedagoga constructivista.
Dada la imperiosa necesidad de mejorar la calidad de los procesos
educativos, en nuestra institucin hemos generado un marcado inters por
la capacitacin y actualizacin de los docentes para centrar la gestin en la
construccin de competencias de acuerdo al tratamiento didctico y al
proceso de evaluacin de cada asignatura, con el fin de dominar los
contenidos curriculares de los que el alumno se apropi.
Despus de analizar, queda clara la necesidad de enriquecer y diversificar
las estrategias para fortalecer la Comprensin lectora y la Escritura, as
como las habilidades matemticas.
Con lo anterior se desprende el propsito de este documento en
proporcionar la informacin que permita a los participantes en las escuelas
secundarias, enriquecer y reorientar sus prcticas de ensear y evaluar; en
consecuencia el alumno tendr un amplio abanico de actividades y tareas
en contextos significativos para que aprendan comprender; y con las
tcnicas de estudio adecuadas a cada asignatura.
De esta manera nuestra escuela se convertir en un motor que impulse a
travs de todas las asignaturas, el desarrollo de habilidades y
procedimientos para pensar, reflexionar, leer, escribir, interpretar el mundo,
expresarse y convivir.
BIENVENIDOS A ESTE CICLO ESCOLAR 2016-2017!

3

MTRA. ADDA LIZBETH VILA PREZ.
Introduccin
LA ENSEANZA DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA
Para iniciar nuestro camino es importante establecer ciertos criterios que

nos colocaran en una mejora continua de conocimientos a todos los
docentes del Centro Escolar y por lo tanto necesitamos de tener un solo
procedimiento para fortalecer el proceso de la Comprensin Lectora.
Un procedimiento -llamado tambin a menudo regla, tcnica, mtodo
destreza o habilidades un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es
decir, dirigidas a la consecucin de una meta.. Coll, 1987, p. 89.
( ...) Se puede hablar de procedimientos ms o menos generales en
funcin del nmero de acciones o pasos implicados en su realizacin, de la
estabilidad en el orden de estos pasos y del tipo de meta al que van
dirigidos. En los contenidos de procedimientos se indican contenidos que
tambin caen bajo la denominacin de destrezas tcnicas o
estrategias, ya que todos estos trminos aluden a las caractersticas
sealadas como definitorias de un procedimiento. Sin embargo, pueden
diferenciarse en algunos casos en este apartado contenidos que se refieren
a procedimientos o destrezas ms generales que exigen para su aprendizaje
otras tcnicas ms especficas, relacionadas con contenidos concretos.
MEC, 1989b Diseo Curricular Base, p. 43. 68
Es preciso iniciar esclareciendo los trminos, los seres humanos actuamos
siguiendo procedimientos por ejemplo, cuando cocina cualquier exquisitez,
cuando decide si le resulta ms eficaz recoger a su hijo del colegio antes de
efectuar la compra y llevarle una copia de un artculo al compaero que se
lo pidi, o por el contrario, que lo mejor es dejar la compra en el ltimo
lugar y efectuar primero los otros encargos, est usted tratando con
procedimientos.
Probablemente pensar que aunque es cierto que anudarse los deportivos,
cocinar y realizar un itinerario son acciones ordenadas enfocadas hacia la
consecucin de una meta -no tropezar con el cordn; satisfacer una
necesidad bsica; hacer lo que se haba propuesto esta tarde-, tambin lo es
que existen diferencias entre estos procedimientos.
As, mientras que en el primer caso se trata de una accin completamente
automatizada (pruebe lo difcil que es hacer el lazo y doble nudo cuando se
piensa en ello!), en el segundo lo que hacemos es seguir unas instrucciones
que nos aseguran la consecucin de un objetivo, de manera que nuestra
accin se encuentra prcticamente controlada por tales instrucciones.

En cambio, cuando nos encontramos en una situacin como la que
ejemplificaba en tercer lugar, las cosas son un poco distintas. En este caso,
hacemos uso de nuestra capacidad de pensamiento estratgico.
Qu es una estrategia?
Como ha sealado Valls (1990), la estrategia tiene en comn con todos los
dems procedimientos su utilidad para regular la actividad de las personas,
en la medida en que su aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir o
abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos
proponemos.
Es caracterstico de las estrategias el hecho de que no detallan ni
prescriben totalmente el curso de una accin; el que las implementa
indicara acertadamente que las estrategias son sospechas inteligentes,
aunque arriesgadas, acerca del camino ms adecuado que hay que tomar.
Su potencialidad reside precisamente ah, en que son independientes de un
mbito particular y pueden generalizarse; su aplicacin correcta requerir,
en contrapartida, su contextualizacin para el problema de que se trate. Un
componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican
autodireccin -la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese
objetivo existe- y autocontrol, es decir, la supervisin y evaluacin del
propio comportamiento en funcin de los objetivos que lo guan y la
posibilidad de imprimirle modificaciones cuando sea necesario.
Les propongo que reflexionen sobre lo adecuado de dicha consideracin-,
que las estrategias de comprensin lectora a las que nos referiremos son
procedimientos de carcter elevado, que implican la presencia de objetivos
que cumplir, la planificacin de las acciones que se desencadenan para
lograrlos, as como su evaluacin y posible cambio.
Esta afirmacin tiene varias implicaciones, de las que por el momento voy a
resaltar:
1. La lectura son procedimientos y los procedimientos son contenidos de
enseanza, entonces hay que ensear estrategias para la comprensin de
los textos. Estas no maduran, ni se desarrollan, ni emergen, ni aparecen. Se
ensean -o no se ensean- y se aprenden -o no se aprenden-.
2. Si consideramos que las estrategias de lectura son procedimientos de
orden elevado que implican lo cognitivo y lo meta cognitivo, en la
enseanza no pueden ser tratadas como tcnicas precisas, recetas infalibles
o habilidades especficas. Lo que caracteriza a la mentalidad estratgica
5

que es una capacidad para representarse y analizar los problemas y la
flexibilidad para dar con soluciones.
De ah que al ensear estrategias de comprensin lectora haya que primar
la construccin y uso por parte de los alumnos de procedimientos de tipo
general que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones
de lectura mltiple y variada. De ah tambin que al abordar estos
contenidos y al asegurar su aprendizaje significativo contribuyamos al
desarrollo global de nuestros alumnos, ms all de fomentar sus
competencias como lectores.
Recomendaciones
Por qu es
comprensin?
necesario
ensear
estrategias
de
Porque queremos hacer lectores autnomos, capaces de enfrentarse de

manera inteligente a textos de muy distinta ndole, la mayora de las veces
distintos de los que se usan cuando se instruye. Esos textos pueden ser
difciles, por lo creativos o porque estn mal escritos. En cualquier caso,
dado que responden a una gran variedad de objetivos, cabe esperar que su
estructura sea tambin variada, as como lo ser su comprensibilidad.
Hacer lectores autnomos significa tambin hacer lectores capaces de
aprender a partir de los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensin, establecer relaciones entre lo
que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar su
conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan
transferir lo aprendido a otros contextos distintos.
Qu estrategias vamos a ensear? Cmo podemos

ensearlas?
Las estrategias que vamos a ensear deben permitir al alumno la
planificacin de la tarea general de lectura y su propia ubicacin
-motivacin, disponibilidad- ante ella; facilitarn la comprobacin, la revisin
y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuada en funcin
de los objetivos que se persigan.
Es fundamental que estemos de acuerdo en que lo que queremos no son
alumnos que posean amplios repertorios de estrategias, sino que sepan
utilizar las estrategias adecuadas para la comprensin del texto.

Se proponen actividades cognitivas que debern ser activadas o
fomentadas mediante las estrategias que plantean respuesta necesaria para
poder comprender lo que se lee.
1. Comprender los propsitos explcitos e implcitos de la lectura.
Equivaldra a responder a las preguntas:
Qu tengo que leer?
Por qu/para qu tengo que leerlo?
2.- Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para
el contenido de que se trate.
Qu s yo acerca del contenido del texto?
Qu s acerca de contenidos afines que me puedan ser tiles?
Qu otras cosas s que puedan ayudarme: acerca del autor, del
gnero, del tipo de texto...?
3.-Dirigir la atencin a lo que resulta fundamental en detrimento de lo que
puede parecer trivial (en funcin de los propsitos que uno persigue; punto
1.)
Cul es la informacin esencial que el texto proporciona y que es
necesaria para lograr mi objetivo de lectura? Qu informaciones
puedo considerar poco relevantes, por su redundancia, por ser de
detalle, por ser poco pertinentes para el propsito que persigo?
4. Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su
compatibilidad con el conocimiento previo, y con lo que dicta el sentido
comn.
Tiene sentido este texto? Presentan coherencia las ideas que en l se
expresan?
Discrepa abiertamente de lo que yo pienso, aunque sigue una estructura
argumental lgica?
Se entiende lo que quiere expresar?
Qu dificultades plantea?
5. Comprobar continuamente si la comprensin tiene lugar mediante la
revisin y recapitulacin peridica y la autointerrogacin.
Qu se pretenda explicar en este prrafo - apartado, captulo-?
Cul es la idea fundamental que extraigo de aqu?
Puedo reconstruir el hilo de los argumentos expuestos?
Puedo reconstruir las ideas contenidas en los principales apartados?
Tengo una comprensin adecuada de los mismos?

6. Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones,
hiptesis y predicciones y conclusiones.
Cul podr ser el final de esta novela?
Qu sugerira yo para solucionar el problema que aqu se plantea?
Cul podra ser -tentativamente- el significado de esta palabra que me
resulta desconocida?
Qu le puede ocurrir a este personaje? , etc.
A todo ello cabra aadir que las estrategias deben ayudar al lector a
escoger otros caminos cuando se encuentre con problemas en la lectura.
Mi propuesta es qu en este ciclo escolar 2016-2017 se lleve a cabo la
segunda parte de implementacin de estrategias que nos permitirn
fortalecer la Comprensin Lectora para:
Dotarnos de objetivos de lectura y actualizar los conocimientos

previos relevantes
(Previas a la lectura/ durante ella).
Establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia
comprensin mientras se lee y tomar decisiones adecuadas ante
errores o fallos en la comprensin
(Durante la lectura)
Dirigirnos a recapitular el contenido, a resumirlo y a extender el
conocimiento que mediante la lectura se ha obtenido
(Durante la lectura/despus de ella)
Tres ideas, asociadas a la concepcin constructivista, me parecen
particularmente adecuadas cuando se trata de explicar las
estrategias de lectura que la hacen posible.
La primera considera la situacin educativa

como un proceso de construccin conjunta
(Edwards y Mercer, 1988) a travs del cual el maestro y sus alumnos
pueden compartir progresivamente universos de significados ms
amplios y complejos, y dominar procedimientos con mayor precisin y
rigor, de modo que unos y otros sean tambin progresivamente ms
adecuados para entender e incidir en la realidad -por ejemplo, para
comprender e interpretar los textos que en ella se encuentran
presentes
Construccin conjunta

Aun cuando el alumno sea el protagonista principal, el profesor
tendr tambin un papel destacado en el reparto. Justamente, la
segunda idea que me parece muy interesante es la consideracin de
que en ese proceso el profesor ejerce una funcin de gua (Coll,
1990), en la medida en que debe asegurar el engarce entre la
construccin que el alumno pretende realizar y las construcciones
que han sido socialmente establecidas, y que se traducen en los
objetivos y contenidos que prescriben los anexa a su planeacin en
vigor en un momento dado.
La participacin guiada supone una situacin educativa en la
que se ayude, en primer lugar, al alumno a contrastar y
relacionar su conocimiento previo con el que le va a resultar
necesario para abordar dicha situacin. En segundo lugar, el
alumno dispone desde el principio -porque el profesor lo
facilita- de una visin de conjunto o estructura general para
llevar a cabo su tarea.
Estas estrategias le permitirn al alumno asuma la responsabilidad en
su desarrollo de forma progresiva, hasta que ste se muestra
competente en la aplicacin autnoma de lo aprendido.
Se divide en cinco etapas el mtodo de enseanza directa de la
comprensin lectora:
1. Introduccin.
Se les explican a los alumnos los objetivos propsitos de lo que

van a trabajar y en qu les van a ser tiles para la lectura.
2. Ejemplo.
Como continuacin de la introduccin, se ejemplifica la
estrategia que se vaya a trabajar mediante un texto, lo que
ayuda a los alumnos a entender lo que van a aprender.
3.
Enseanza directa.
El profesor muestra, explica y describe la habilidad de que se
trate, dirigiendo la actividad. Los alumnos responden a las
preguntas y elaboran la comprensin del texto, pero es el
profesor quien est a cargo de la enseanza.
4. Aplicacin dirigida por el profesor.

Los alumnos deben poner en prctica la habilidad aprendida
bajo el control y la supervisin del profesor. Este puede realizar
un seguimiento de los alumnos y, si es necesario, volver a
ensear.
9

5.
Prctica individual.
El alumno debe utilizar independiente- mente la habilidad con

material nuevo.
Despus de realizar breves consideraciones sobre la enseanza
de la Comprensin Lectora, no hay que olvidar que de igual forma el
docente a travs del trabajo colegiado en el Consejo Tcnico Escolar,
tendr la oportunidad de situar su capacitacin de manera relevante
ya que diversificara sus formas de ensear, as como al alumno
proporcionarle las tcnicas de estudio especficas para elevar su
aprovechamiento acadmico y abatir el rezago escolar y
consecuentemente el abandono a la educacin secundaria, se
propone el siguiente cronograma de estrategias para primero,
segundo y tercer grado de Secundaria.
CRONOGRAMA DE ESTRATEGIAS PAR IMPLEMENTAR PARA 1, 2 Y 3

GRADO
PRIORIDAD EDUCATIVA: MEJORA DEL APRENDIZAJE
Estrategias para favorecer la comprensin lectora y la expresin escrita, al elabor

resmenes y promover su uso en los diferentes textos escritos; y lograr las
habilidades comunicativas, despus de reflexionar, discutir, adecuar y reformular.
1
Preparando el terreno
OCTUBRE
10

2
3
4
5
6
7
El acorden para aprender
SIETE ESTRATEGIAS. .
.
Para trabajar con
el resumen en la
escuela Secundaria
1
La Resea de un libro
El cartel
NOVIEMBRE
ENERO
FEBRERO
Adelgazar textos
MARZO
El avance noticioso
MAYO
De resumen a historieta
JUNIO
Estrategias para desarrollar las habilidades de
Al abordaje!
Qu sabemos? Qu queremos saber?
La comprensin lectora
y sus estrategias
Expresar opiniones
El detective de la lectura
Comenta y aprende. Lectura

comentada
De qu tratar? La prediccin y la
parfrasis
En gustos se rompen gneros
Estrategias de lectura. . . anlisis crtico
2 y 3
5
OCTUBRE
NOVIEMBRE
ENERO
FEBRERO
MARZO
MAYO
JUNIO
OCTUBRE
NOVIEMBRE
ENERO
FEBRERO
MARZO
MAYO
JUNIO
Siete estrategias: para trabajar con el

resumen en la escuela secundaria
PRIMERA ESTRATEGIA
Docente:
_______________________________________________________________
11

Asignatura:
_____________________________________________________________
Grado______ y Grupo: _____ Fecha: _______________ No. De
alumnos______
Preparando el terreno
DESDE EL AULA
Propsito
Que los alumnos escuchen la lectura para que elaboren el

resumen de su contenido.
Materiales
Texto del libro de la asignatura o sealado por el docente.

Lminas, ilustraciones sobre el tema.
Actividades
1.- Inicien la actividad, comentando a los alumnos que les leer un
texto.
Antes de iniciar la lectura pregunte a los alumnos acerca del tema
que se abordara en el texto.
A partir del ttulo, que nos indica.
A qu se refiere el tema?
Qu pistas nos proporcionan las imgenes?
Por qu creen que se da la situacin?
2.- Inicie la lectura de manera clara, trate de ser expresivo, de
acompaar la voz con tonos, pausas, y con movimientos gestuales y
corporales de acuerdo con el tema o la trama.
12

3.- Haga pausas en la lectura para cuestionar a los alumnos acerca de
la relacin entre lo que est sucediendo en el texto y lo que ellos
comentaron que iba a tratarse en el contenido.
4.- Pregnteles:
Qu creen que va a suceder ahora?
Cul es su opinin?
Si tienen comentarios
Por qu?
5.-trmine de leerles el texto e invtelos a que de manera breve
expliquen de qu se trat.
6.- Pida a los alumnos que escriban en su cuaderno el resumen del
texto.
ES IMPORTANTE TENER PRESENTE QUE EL DOCENTE DEBE

PROMOVER LA PARTICIPACIN DE TODOS LOS ALUMNOS
TANTO EN APORTAR IDEAS O SUPUESTOS DEL CONTENIDO DEL
TEXTO COMO EN ESCUCHAR CON RESPETO A LAS DIFERENCIAS
EN LOS PLANTEAMIENTOS QUE STOS HACEN.
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA
Cules fueron las actitudes asumidas por los alumnos durante el
desarrollo de la actividad?
Qu forma de elaboracin del resumen se les facilit ms a los

alumnos, la oral o la escrita!
A qu cree que se deba?
Qu modificaciones hara para mejorar la actividad?
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SEGUNDA ESTRATEGIA
Docente:
_______________________________________________________________
Asignatura:
_____________________________________________________________
alumnos______
El acorden para aprender

DESDE EL AULA
Propsito: Que los alumnos elaboren acordeones para que

reconozcan su utilidad en el rescate de significados y le sirva como
estrategia para estudiar
Materiales
Texto del libro o apuntes de la asignatura sealado por el

docente.
Actividades
1.-Lean el ttulo de la Segunda Estrategia y cometen con los
alumnos:
Quin ha elaborado un acorden?
Para qu le ha servido?
Qu resultados ha obtenido?
14

2.- Organice al grupo en equipo e indqueles que la siguiente
tarea consiste en aprender a hacer acordeones haciendo y
para ello elaborarn resmenes de algunos textos.
3.- Asigne un texto a cada equipo, relacionando con un
contenido que estn abordando de la asignatura y despus
realice la LECTURA GUIADA
4.- Explique a los equipos el procedimiento a seguir para
elaborar el acorden:
Divida el texto en prrafos
Identifiquen en cada prrafo la idea principal (utilicen
un color)
Tachen las palabras que puedan suprimir sin alterar
las ideas literales.
Con la informacin que no subrayaron construyan la idea
principal, de cada uno de los prrafos (frase resumen del
prrafo)
Agrupen las ideas principales que tengan relacin y elabore
una expresin que las incluya.
Pongan todo junto en el acorden, acomoden la informacin
en un papel pequeo de tal manera que puedan disponer de
ella cuando lo necesiten.
5.- Compartan con el grupo los acordeones elaborados y comenten
los aprendizajes en relacin con el tema del texto analizado.
6.-Dialoguen con sus alumnos acerca de la utilidad de esta actividad
como una tcnica de estudio para preparar los exmenes

PROMOVER LA PARTICIPACIN DE TODOS LOS ALUMNOS
TANTO EN APORTAR IDEAS O SUPUESTOS DEL CONTENIDO DEL
TEXTO COMO EN ESCUCHAR CON RESPETO A LAS DIFERENCIAS
EN LOS PLANTEAMIENTOS QUE STOS HACEN.
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA.
1.- Cmo fueron las participaciones de los
alumnos, estuvieron involucrados todos?
15

2.- Los alumnos escucharon la lectura del

texto y comentaron acerca de su contenido?
3.- Qu ventajas le encontraron las y los
alumnos a la elaboracin de acordeones cmo
tcnica de estudio?
4.- Qu ventajas le ve a este tipo de
actividades para favorecer la comprensin
lectora en sus alumnos?

TERCERA ESTRATEGIA
Docente:
_______________________________________________________________
Asignatura:
_____________________________________________________________
alumnos______
Exposicin de Carteles
DESDE EL AULA
16

Propsito:
Que los alumnos le den un uso funcional a la

lectura con la elaboracin de carteles a partir de la idea
principal de un texto.
Materiales

docente.
Actividades
1.-Designar un texto para hacer un cartel; considerando que
se elabora con textos breves que transmiten al receptor un
mensaje completo y claro. El tamao y el tipo de letras y su
distribucin en el papel facilitan la lectura desde la distancia;
el color y los dibujos ayuda a la comprensin del mensaje.
2.- Organice al grupo en equipo e indqueles que la siguiente
tarea consiste en elaborar un cartel considerando las
conclusiones que sobre el tema construyeron en el grupo
despus de revisarla con la lectura que realicen,
orientndolos a que identifiquen las ideas principales, para
que den respuesta a la pregunta:
Cul es la idea ms importante que el autor

pretende explicar en el texto?
3.- Asigne el texto a cada equipo, y que los alumnos realicen
la lectura, una parte un participante de cada equipo al
finalizar el texto, redacten tres preguntas en las que se
apoyaran, como por ejemplo las siguientes:
Por qu es importante. . . ?
Qu podemos hacer para . . . ?
Cmo podemos evitar?
Qu pasara s?
4.- Apoye a sus alumnos para que elaboren el cartel por equipos y
compartan con el grupo realizando una exposicin de los carteles
que elaboraron, as como realizando su explicacin.
17

PROMOVER PRCTICAS ESCOLARES EN TORNO A LA LECTURA
PRIVILEGIANDO ASPECTOS FORMALES COMO EL VOLUMEN Y
LA ENTONACIN DE LA VOZ, LA RAPIDEZ COMO SE REALIZA Y
OTROS ELEMENTOS DE LA ORALIDAD, YA QUE LEER NO ES
SOLAMENTE DESCIFRAR LO QUE ESTA EN LOS SIGNOS, SINO
ES AMPLIAR EL SENTIDO HACIA LA COMPRENSIN PARA SER
UTILIZADA EN LA VIDA COTIDIANA.
1.- Fueron adecuadas para su grupo las

modificaciones que le hizo a la ficha?
2.- Cules cambios realiz a su planeacin y

por qu?
3.- Qu elementos utilizaron sus alumnos

para la elaboracin de carteles?

CUARTA ESTRATEGIA
Docente:
_______________________________________________________________
18

Asignatura:
_____________________________________________________________
alumnos______
La resea de un libro
DESDE EL AULA
LA RESEA DE UN LIBRO
DESDE EL AULA
Propsito: Que los alumnos elaboren una resea a partir de
la lectura de un texto.
Materiales
Textos de la biblioteca de aula o selecciones de un libro

asignado.
Actividades
Esta estrategia se da en dos momentos:
El primero que indica las actividades previas para elegir el

material de lectura.
El segundo momento es para lograr el propsito de elaborar la
resea a partir de la lectura del texto.
PRIMER MOMENTO:
1.-Seleccionar un libro o sugirale algunos libros, para que lo
lean en casa y se realice la estrategia.
19

2.-NO OLVIDE comentar los aspectos ms relevantes para la
elaboracin de la resea.
Datos de la obra para que pueda ser localizada: ( PARA
ELABORAR LA RESEA NO ES NECESARIO QUE DESARROLLE
CADA UNO DE LOS ELEMENTOS NI QUE LOS SIGAS COMO GUA
DE REDACCIN. ELIGE LOS QUE LE PAREZCAN COMO DOCENTE
Y
ESPECIALISTA
DE
LA
ASIGNATURA
O
LOS
MAS
CONVENIENTES SEGN EL TEXTO QUE RESEE)
LA INFORMACIN QUE NOS SIRVE EN ESTE CASO ES LA QUE
RESPONDE A LA PREGUNTA De qu trata el texto?
Ttulo del libro
Nombre del autor
Lugar de publicacin, editorial que lo pblica y fecha en
que fue publicado.
Un prrafo en el que se describa el contenido de la
lectura.
Otro prrafo que exprese sobre la opinin de dicha
lectura (por qu se recomienda).
Nombre del autor de la resea.
2.- Organice para obtener LA INFORMACIN QUE NOS SIRVE

EN ESTE CASO, QUE ES LA QUE RESPONDE A LA PREGUNTA
De qu trata el texto?
3.- Acuerden el da que desarrollarn la estrategia con los
alumnos del grupo despus de haberlo ledo en casa.
4.- Aydelos a que expresen sus comentarios en torno a:
Qu creen que sea la resea de un libro?
Han ledo alguna?
Para qu les ha servido leerla?
La resea del libro los ha motivado para leerlo?
SEGUNDO MOMENTO:
1.-Despues de retroalimentar sobre los elementos de la construccin
de una resea del libro seleccionado.
20

2.- De manera individual pdales que elaboren en su cuaderno, la
resea del libro que fue ledo en casa
3.-Aydelos a responder a la pregunta De qu se trata el texto?
4.-Analicen las reseas en el grupo que fueron elaboradas por cada
uno de los alumnos y consideren la informacin en un registro
considerando los siguientes aspectos como:
Dificultades para identificar la idea principal
Coherencia de la explicacin de la resea.
Invite a los alumnos a compartir la lectura de algunas reseas y

comenten:
Para qu les sirve escuchar la resea de otros libros?
Qu libros les gustara leer?

PROMOVER PRCTICAS ESCOLARES PRESTANDO ATENCIN A
LA FORMA EN QUE SUS ALUMNOS RESUMEN EL CONTENIDO DE
LA LECTURA. INVTELOS A SUPRIMIR LA INFORMACIN QUE
SEA
POCO
RELEVANTE
O
IMPORTANTE
PARA
LA
INTERPRETACIN GLOBAL DEL TEXTO
modificaciones que le hizo a la CUARTA
ESTRATEGIA?
21

2.- Cules fueron las dificultades que se les

presentaron a sus alumnos durante el
desarrollo de la cuarta estrategia?
3.- Cmo se mostraron sus alumnos al

realizar la actividad?

QUINTA ESTRATEGIA
Docente:
_______________________________________________________________
Asignatura:
_____________________________________________________________
alumnos______
Adelgazar textos
DESDE EL AULA
22

Propsito:
Realizar un trabajo conjunto profesor-alumno y

que desarrollen la habilidad de analizar textos con apoyo del
facilitador para que construyan resmenes orales y escritos,
Materiales

docente.
Actividades
1.-informe a los alumnos que harn un resumen, para ello,
entrgueles o remtalos al texto que utilizaran y solicite
realizar juntos la lectura.
Para iniciar la estrategia, inicie con una lectura en episodios
(se realiza en diversos momentos como resultado de la
divisin de un texto largo en varias partes. Facilita el
tratamiento de textos extensos, propicia el recuerdo y la
formulacin a partir de lo ledo en un episodio con respecto a
lo que se leer en el siguiente).
2.- Durante la lectura, plantense preguntas que ayuden a
recuperar el significado del texto y propicien la reflexin para
que al responderlas se construyan interpretaciones del texto
por ejemplo:
A qu se llam. . .?
Por qu se le llamo a. . .?
Cules fueron las consecuencias de estas transformaciones?
Cules son los aspectos sobresalientes de . . .?
3.- Por qu es importante. . . ?
Qu podemos hacer para. . . ?
Cmo podemos evitar?
Qu pasara s?
4.- Apoye a sus alumnos para que elaboren el cartel por equipos y
compartan con el grupo realizando una exposicin de los carteles
que elaboraron, as como realizando su explicacin.

PROMOVER PRCTICAS ESCOLARES EN TORNO A LA LECTURA
23

PRIVILEGIANDO ASPECTOS FORMALES COMO EL VOLUMEN Y
LA ENTONACIN DE LA VOZ, LA RAPIDEZ COMO SE REALIZA Y
OTROS ELEMENTOS DE LA ORALIDAD, YA QUE LEER NO ES
SOLAMENTE DESCIFRAR LO QUE ESTA EN LOS SIGNOS, SINO
ES AMPLIAR EL SENTIDO HACIA LA COMPRENSIN PARA SER
UTILIZADA EN LA VIDA COTIDIANA.

modificaciones que le hizo a la ficha?
2.- Cules cambios realiz a su planeacin y

por qu?
3.- Qu elementos utilizaron sus alumnos

para la elaboracin de carteles?

SEXTA ESTRATEGIA
Docente:
_______________________________________________________________
Asignatura:
_____________________________________________________________
alumnos______
24

El avance noticioso
DESDE EL AULA

SEPTIMA ESTRATEGIA
25

Docente:
_______________________________________________________________
Asignatura:
_____________________________________________________________
alumnos______
De resumen a historieta
DESDE EL AULA
DE RESUMEN A HISTORIETA
DESDE EL AULA
Propsito: Que los alumnos y alumnas, a partir de un resumen,
elaboren historietas tomando en cuenta la interrelacin entre
los dibujos y el texto para integrar y dar coherencia a la
narracin.
Materiales
Texto de contenidos de la asignatura.
Actividades
1.- Proporcione a los diferentes tipos de historietas para que
individualmente las lean.
2.- Solicite a los alumnos que las lean al grupo.
3.- Propicie entre los alumnos y alumnas, comentarios acerca
de las historietas. Oriente el dilogo cuestionando
Qu les parecieron las historietas?
Han hecho historietas?
Cmo las hacen?
Qu caractersticas tienen?
26

5.- Forme equipos de cuatro integrantes para que lean

individualmente el texto que se seleccion para su grupo.
6.- Invtelos a realizar la lectura comentada del texto.
Promueva que al trmino de cada prrafo subrayen lo que
ellos consideren es la idea principal.
7.- Solicite a cada equipo que de acuerdo con las ideas
seleccionadas, su resumen y las orientaciones que revisaron,
construyan una historieta.
8.- Propicie que los equipos compartan y disfruten sus
historietas.
9.- Registre en su cuaderno de notas o bitcora de Trabajo lo
que observ en los alumnos al momento de elaborar la
historieta.
ES IMPORTANTE TENER PRESENTE QUE LA HISTORIETA ES EL

DIBUJO Y SLO UN ENUNCIADO PEQUEO, DEBE SER UNA
SECUENCIA
LGICA
EN
LAS
IDEAS
CENTRALES
QUE
SELECCIONARON EN EL TEXTO PARA ARMARLA.
OCTAVA SESIN ORDINARIA DEL CTE

1.- Qu dificultades presentaron sus alumnos
al elaborar la historieta a partir del texto?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________
2.- Cul fue el proceso que siguieron los

alumnos para su construccin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
27

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________
3.- Qu habilidad consideran que se

desarrollan con este tipo de actividades?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________
4.- En qu partes de la estrategia

manifestaron mayor y menor inters?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________
28

La comprensin lectora: una ventana al

conocimiento!
PRIMERA ESTRATEGIA
Docente:
_______________________________________________________________
Asignatura:
_____________________________________________________________
Grado____
Grupo:
alumnos_______
______Fecha:
___________________No.
De
Al abordaje!
Expresar opiniones
DESDE EL AULA
PROPSITO: Que los alumnos desarrollen la inferencia como estrategia de

lectura en diferentes asignaturas con un tema del Estado de Campeche.
ACTIVIDADES
1.Comenten algunos de los temas del Estado de Campeche por ejemplo
de aspectos del advenimiento de la piratera en los mares campechanos,
la construccin de los baluartes y murallas como sistema de defensa de
esa ciudad; o el que deseen de acuerdo a su asignatura
2. Elijan a un alumno del grupo para que lea en voz alta el texto Al
trmino de la lectura, organcense por equipos y comntenla de acuerdo
como por ejemplo con los siguientes cuestionamientos o elija sus
preguntas del tema:
La piratera era una actividad reconocida e importante para los reyes
de Francia e Inglaterra.
29

Campeche era un puerto colonial.
En la poca colonial la construccin de murallas y baluartes tuvo una
importancia distinta a la que hoy se le concede.
3. Un representante del equipo que exponga ante el colectivo las
conclusiones de cada equipo.
4. Reflexionen acerca de la importancia que tiene la expresin de
opiniones despus de leer un texto para favorecer la comprensin
lectora.
1 Analicen lo que ocurre tomando en cuenta tres momentos: antes,
durante y despus de la lectura.
2 Registren en sus cuadernos de notas las observaciones realizadas por
cada equipo.
Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en su

cuaderno de notas de los alumnos. Este material ser
comentado en la siguiente sesin de Consejo Tcnico Escolar
Puede considerar estas preguntas:
De qu manera contribuy la actividad realizada en el
aula a desarrollar la comprensin lectora de los alumnos?
___________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Cul fue la actitud de los alumnos al expresar su opinin?
___________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_______________________________________________________
Qu estrategia emple para que las y los estudiantes
manifestaran su opinin?
___________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
30

__________________________________________________________
_______________________________________________________

conocimiento!
SEGUNDA ESTRATEGIA
Qu sabemos? Qu queremos saber?
Sobre la
asignatura
Docente:
______________________________________________________________
Asignatura:
_____________________________________________________________
Grado______
Grupo: ___________ Fecha:
__________________________
Desde el aula
Propsitos
Que los alumnos y alumnas pongan en prctica la activacin de sus

conocimientos previos, para lograr una mejor comprensin de cualquier texto
informativo.
Actividades
1 Pongan en prctica la secuencia correspondiente a la actividad
2 Organcense a los alumnos en dos equipos; entregndoles una lectura sobre
temas de acuerdo a su asignatura.
3 A los integrantes de un equipo indqueles que realicen una lectura compartida
del texto y elaboren un resumen de lo ledo.
31

4 El docente trabajar con el otro equipo y le proporcionar solamente el ttulo o
el tema del texto en cuestin, promoviendo una conversacin entre los
integrantes acerca de lo que saben o de experiencias que han vivido en torno al
tema.
5 Despus lean en forma compartida el texto y al trmino elaboren un resumen.
6 Reorganizados en colectivo, cada equipo lea al grupo el resumen elaborado;
comparen el contenido, discutan las diferencias que encuentren y establezcan
cul de los resmenes contiene la informacin bsica y por qu lo consideran
as.
7 Reflexione junto con los alumnos en torno a este ejercicio, a partir de las
siguientes preguntas:
Es importante tener en cuenta los conocimientos previos para una mejor
comprensin de lo que se lee?
Cmo se relaciona el lector con el texto a partir de sus conocimientos?
ES IMPORTANTE TENER PRESENTE QUE EL DOCENTE DEBE PROMOVER
LA PARTICIPACIN DE TODOS LOS ALUMNOS TANTO EN APORTAR IDEAS
O SUPUESTOS DEL CONTENIDO DEL TEXTO COMO EN ESCUCHAR CON
RESPETO A LAS DIFERENCIAS EN LOS PLANTEAMIENTOS QUE STOS
HACEN.
La informacin previa del lector est ntimamente relacionada con su

capacidad de comprensin del texto (Adams y Bertram, 1980). La
investigacin ha permitido establecer una relacin causal entre el
desarrollo de informacin previa y la capacidad de comprensin del
lector (Tierney y Cunningham, 1984). Siempre que un lector posea
algunos supuestos previos respecto a un texto antes de leerlo, lo
comprender mejor. Esta causal es algo evidente, pese a lo cual no
existe, en el estado actual de la investigacin, evidencia concluyente
de que un enfoque determinado para desarrollar la informacin
previa del lector sea mejor que otros (Tierney y Cunningham, 1984).
El maestro debe decidir en cada caso cules son los materiales
requeridos para que un lector disponga de informacin previa
apropiada a la lectura y comprensin del trozo escogido.
Cooper J.,
David, Cmo
mejorar
32
la
comprensin

lectora, Madrid,Visor, 1999, p. 107.
No olviden que despus de trabajar la Estrategia, en su grupo deben registrar las
observaciones que obtengan a partir de su desarrollo con los alumnos y las alumnas,
a fin de recuperar la experiencia y sirva para rendir cuenta al colectivo.
Tenga presente que las preguntas que plantee para la activacin de conocimientos
previos deben propiciar la reflexin de los alumnos y no los limite a ejercitar la
memoria, como tampoco a responder simplemente con un s o un no.
Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en su cuaderno de notas, as como las imgenes
que le servirn de evidencia ya que este material ser comentado en la siguiente sesin de colectivo.
Los alumnos mostraron inters desde el inicio de esta actividad? Por qu lo considera
as?____________
______________________________________________________________________________________
_
En qu medida la comprensin del texto ledo se vio enriquecida a partir de los
conocimientos previos? Por qu?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
La activacin de los conocimientos previos se puede aplicar en todas las asignaturas?
De qu manera?
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_

conocimiento!
TERCERA ESTRATEGIA
Docente: _______________________________________________________________
Asignatura: _____________________________________________________________
Grado______
Grupo: ___________ Fecha: __________________________
El detective
de la lectura
Desde el aula
33

Propsito
Que los alumnos favorezcan su comprensin lectora mediante el

establecimiento del propsito de lectura y la determinacin del tipo de texto
que estn abordando.
Actividades
1 Proponga al grupo la lectura que se seleccion de acuerdo a la asignatura.
Tenga presente los momentos de la lectura: antes de leer, al leer y despus de
leer.
1 Presente a los alumnos y las alumnas el ttulo del texto que leern y las
imgenes que lo ilustran; recupere los conocimientos que sus estudiantes
tengan en relacin con el texto y, a partir de ellos, motvelos a establecer
algunas PREDICCIONES sobre el contenido del mismo.
1 En conjunto con sus alumnos, y establezca algunos propsitos de lectura que
habrn de cumplir al momento de leer.
1 Realice esta actividad bajo la modalidad de LECTURA GUIADA. Detenga la
lectura en los momentos que considere ms adecuados para que los alumnos
realicen preguntas relacionadas con el texto; esto les permitir ir cumpliendo
los propsitos de lectura establecidos previamente.
1 Al terminar, oriente a los alumnos para que identifiquen el tipo de texto ledo y
realicen comentarios que les ayuden a confirmar las predicciones y los
propsitos de lectura establecidos en los puntos anteriores.
1 Observe si los alumnos logran identificar el propsito de la lectura y el tipo de
texto que se abord.
ES IMPORTANTE TENER PRESENTE QUE EL DOCENTE DEBE PROMOVER
LA PARTICIPACIN DE TODOS LOS ALUMNOS TANTO EN APORTAR IDEAS
O SUPUESTOS DEL CONTENIDO DEL TEXTO COMO EN ESCUCHAR CON
RESPETO A LAS DIFERENCIAS EN LOS PLANTEAMIENTOS QUE STOS
HACEN.
No olviden que despus de trabajar la Estrategia, en su grupo deben registrar las observaciones que
obtengan a partir de su desarrollo con los alumnos, a fin de recuperar la experiencia y sirva para rendir
cuenta al colectivo.
La funcionalidad de la lectura se hace efectiva si el alumno utiliza lo que lee con propsitos
especficos.
La lectura como simple ejercicio no despierta inters ni gusto. Es importante que el
maestro aproveche todas las oportunidades que se presenten para invitar al alumno a leer
y a servirse de la lectura con fines prcticos.
Propsito: Antes de leer un texto es necesario establecer para qu se va a leer, as el lector
34

dirigir su atencin a los detalles o ideas que satisfagan su propsito.
Al principio, el maestro puede fijar el propsito del lector para luego propiciar que sean los
alumnos quienes lo establezcan.
Cumplimiento del propsito del lector: Es importante verificar con los alumnos si su
propsito de lectura se cumpli o no, porque esto los conducir a tomar decisiones tales
como releer el texto o buscar en otras fuentes de informacin lo que requieren leer.
Gmez Palacios, Margarita, et al., Libro para el maestro
La prediccin.
La lectura es un proceso en el que constantemente se formulan hiptesis y luego se
confirma si la prediccin que se ha hecho es correcta o no. Hacer predicciones es una
de las estrategias ms importantes y complejas. Es mediante su comprobacin que
construimos la comprensin.
Lectura guiada:
Tiene como fin ensear a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto.
Primero el maestro plantea preguntas para guiar a los alumnos en la
construccin de significados. Las preguntas son de distinto tipo y conducen a los
nios a aplicar diversas estrategias de lectura: prediccin, anticipacin,
muestreo, inferencias, monitoreo, confirmacin y autocorreccin. Las estrategias
se desarrollan individualmente o como resultado de la interaccin del grupo con
el texto.
SEP,
Libro para el maestro, Espaol, 3er grado, p. 14.
Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en su cuaderno de bitcora. Este
material ser comentado en la siguiente sesin de colectivo.
Qu dificultades tuvieron los alumnos para identificar el propsito de lectura y
el tipo de texto que abordaron durante la actividad?
_________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Qu otras actividades se derivaron de este ejercicio?
_________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
En su asignatura considera que fue efectiva y relevante la aplicacin de esta

35

actividad?_________
________________________________________________________________________________

conocimiento!
CUARTA ESTRATEGIA
Docente:
_______________________________________________________________
Asignatura:
_____________________________________________________________
Grado______
__________________________
Comenta y aprende.
Lectura comentada
DESDE EL AULA
PROPSITO
Que los alumnos compartan sus ideas y opiniones respecto
de un texto ledo en la modalidad de LECTURA
COMENTADA.
ACTIVIDADES
1 Escriba en el pizarrn el ttulo del TEXTO seleccionado ya
sea que tenga que ver con su asignatura o de otra ndole.
Invite a sus alumnos a imaginar de qu tratar la
narracin; presente el libro y, a partir de la ilustracin de la
portada, promueva la realizacin de PREDICCIONES E
INFERENCIAS sobre el texto. Contraste dichas predicciones
con las opiniones que expresaron antes los estudiantes.
1 Organice en parejas a los alumnos y las alumnas, de
manera que lean el TEXTO por turnos. Despus de leer
cada prrafo, pdales que comenten lo que les haya
parecido ms interesante.
1 Al terminar la lectura, solicite a un alumno o alumna que
explique al grupo de qu trat el texto. Pida a los dems
que escuchen con atencin, para que cuando termine el
36

compaero o compaera puedan corregir o ampliar la
informacin que haya expresado.
1 Observe con atencin la forma en que sus alumnos
participan en esta modalidad de lectura.
ES IMPORTANTE TENER PRESENTE QUE EL DOCENTE

DEBE PROMOVER LA PARTICIPACIN DE TODOS LOS
ALUMNOS TANTO EN APORTAR IDEAS O SUPUESTOS DEL
CONTENIDO DEL TEXTO COMO EN ESCUCHAR CON
RESPETO A LAS DIFERENCIAS EN LOS PLANTEAMIENTOS
QUE STOS HACEN.
No olviden que despus de trabajar la Estrategia en su grupo, deben
registrar las observaciones que obtengan a partir de su desarrollo con
los alumnos, a fin de recuperar la experiencia y sirva para rendir
cuenta al colectivo.
LECTURA COMENTADA:
Es una tcnica pedaggica que consiste en la lectura de un documento de manera total, prrafo
por prrafo, por parte de los participantes, bajo la conduccin del profesor. Al mismo tiempo, se
realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el
instructor hace comentarios al respecto. til en la lectura de algn material extenso que es
necesario revisar de manera profunda y detenida que proporciona mucha informacin en un
tiempo relativamente corto.
Inferencias
Inferir es entender algo de un texto que no est literalmente escrito, sino
que se deduce de la informacin entregada y basndonos en nuestros
conocimientos previos sobre el tema. Para esto, es muy importante
comprender muy bien la informacin entregada por el texto, a partir de la
cual podrs sacar tus propias conclusiones.
Qu es una inferencia? De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz "es la habilidad de
comprender algn aspecto determinado del texto a partir del significado del resto.
Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de
construccin de la comprensin" (p.218). Esto ocurre por diversas razones: porque
el lector desconoce el significado de una palabra, porque el autor no lo presenta
explcitamente, porque el escrito tiene errores tipogrficos, porque se ha extraviado
una parte, etc. Los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales, la
comprensin lograda y su conocimiento general para atribuir un significado
coherente con el texto a la parte que desconoce.
37

Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en su cuaderno de

notas, incluyendo la manera en que los estudiantes expresaron sus
opiniones y comentarios respecto de la lectura.
Este material ser comentado en la siguiente sesin de colectivo.
Qu aspectos considera necesario establecer en el registro del
desarrollo de las actividades?
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_
Qu comentarios realizaron las y los estudiantes en torno a la
lectura?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
El tipo de texto elegido favoreci el trabajo con la modalidad
de
lectura
seleccionada?
____________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_

conocimiento!
QUINTA ESTRATEGIA
Docente:
_______________________________________________________________
Asignatura:
_____________________________________________________________
Grado______
__________________________
De qu tratar?
La prediccin y la parfrasis
DESDE EL AULA
38

PROPSITO
Que los alumnos lean un texto para que compartan sus
ideas y opiniones respecto a lo ledo para identificar las
estrategias de comprensin lectora de PREDICCIN Y
LA PARFRASIS.
ACTIVIDADES
1 Compartan una lectura de la asignatura a todos los alumnos
1 Respondan las siguientes preguntas a partir del ttulo realizando
la Estrategia de comprensin lectora de la Prediccin:
Qu creen que encontraran en un texto con dicho ttulo?
De qu suponen que podra hablar ese texto?
Cules seran sus personajes, elementos, caractersticas etc.?
De qu manera podran intervenir stos en la historia?
Escuchen con atencin los comentarios de los participantes del grupo
de alumnos.
1 Formen equipos y revisen la lectura indicada y realicen con ellos
la estrategia de comprensin lectora llamada PARFRASIS.
1 Pida a los alumnos y registren los resultados en sus cuadernos
de notas.
1 Cada equipo expondr sus conclusiones ante los dems
alumnos; pongan atencin a la participacin de los dems y
registren los aspectos y comentarios que su equipo no
consider.
Comenten a los alumnos:

1. Qu importancia tiene desarrollar la
PREDICCIN en la lectura de diversos textos?
2. Qu importancia tiene desarrollar la
PARFRASIS en la lectura de diversos textos?
estrategia
de
estrategia
de
Prediccin
El lector imagina el contenido de un texto a partir de las caractersticas
que presenta el portador que lo contiene; del ttulo ledo por l o por otra
39

persona; de la distribucin espacial del texto, o de las imgenes que lo
acompaan y despus de leerlo si ya lo comprendi lo puede explicar
con sus propias palabras o escribir sobre el tema. Por ejemplo, al
observar la imagen de varias estrellas en la portada de un libro, se puede
predecir que se referir a astronoma o astrologa o dar una opinin con
sus palabras.
SEP, Espaol, Espaol Sugerencias para su
enseanza, 2o grado,Mxico, SEP, 1995, p. 48.
La parfrasis
La parfrasis consiste en una explicacin o en la interpretacin de un
texto con palabras propias para hacerlo ms comprensible. Se puede
dar el caso que se utilicen algunas ideas de un autor y agregar otras
personales.
Esta herramienta la podemos emplear para resumir el contenido de
una exposicin o cuando las ideas de un autor no estn muy claras,
en este caso especfico se utiliza la parfrasis para elaborar una
redaccin propia de acuerdo a nuestro estilo particular de escritura.
El ejercicio de esta habilidad de lectura es bastante til para fijar los
conocimientos, hacer resmenes, escribir ensayos, pero tambin
puede darse el caso de que se pongan en tela de juicio sus
apreciaciones, y puedan interpretarse como un plagio de las ideas de
un autor.
Plagiar es copiar textualmente las ideas, puntos de vista,
apreciaciones, expresiones de un autor, hacindolas pasar por
propias, sin reconocer su tutora.
Recuerden registrar sus observaciones y reflexiones as como las imgenes de la
aplicacin de la estrategia en su cuaderno de bitcora. Este material ser
comentado en la siguiente sesin de Consejo Tcnico Escolar. Pueden considerar
estas sugerencias:
Comenten la manera en que se desarroll la actividad propuesta con el
grupo asignado.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
40

Mencione las dificultades que se presentaron durante la actividad y la
manera en que las resolvieron.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Analicen la pertinencia que tiene la actividad desarrollada y la manera en
que contribuy al desarrollo de la comprensin lectora de los
alumnos_________________
__________________________________________________________

conocimiento!
SEXTA ESTRATEGIA
Docente:
_______________________________________________________________
Asignatura:
_____________________________________________________________
41

Grado______
__________________________
En gustos se rompen gneros.

Estrategia de lectura
DESDE EL AULA
PROPSITO
Que los alumnos desarrollen estrategias de lectura
en el texto seleccionado de la asignatura.
1 Entregue a un alumno una lectura de la asignatura y pdale
que lea el TTULO SOLAMENTE, y coloque una imagen en el
pizarrn solicite a los dems alumnos que respondan los
siguientes cuestionamiento
El texto que a continuacin leern se
titula __________________
De qu creen que se tratar?
1 Un alumno lee en voz alta el texto seleccionado.
1 Divdanse por equipos, discutan las siguientes preguntas y
anoten las respuestas en sus cuadernos:
Por qu. . .?
Tena las caractersticas de. . .?
Cul fue la actitud de. . .?
Qu observ el. . .?
Tuvo la misma opinin al principio y al final del relato. . .?
Por qu?
1 A partir de la informacin, identifiquen a qu tipo de
estrategia de lectura corresponde cada uno de los
cuestionamientos anteriores.
42

1 Compartan las observaciones sobre identificar las estrategias
de la lectura y su utilidad en la vida cotidiana.
2 A partir de las aportaciones de los alumnos en relacin
con el tema, evale la comprensin lectora que han
alcanzado.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA
Las inferencias: Uno de los hallazgos ms comunes de los

investigadores que estudian el proceso de comprensin lectora es que
el hacer inferencias es esencial para la comprensin (Anderson y
Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de
comprensin y se recomienda ensear al estudiante a hacerlas desde
los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario.
La formulacin de hiptesis y las predicciones: La lectura es un
proceso en el que constantemente se formulan hiptesis y luego se
confirma si la prediccin que se ha hecho es correcta o no. Hacer
predicciones es una de las estrategias ms importantes y complejas.
Es mediante su comprobacin que construimos la comprensin. Sol
(1994) postula que las predicciones consisten en establecer hiptesis
ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto,
apoyndose en la interpretacin que se va construyendo del texto, los
conocimientos previos y la experiencia del lector. (p.121). Smith
(1990) nos dice al respecto: La prediccin consiste en formular
preguntas; la comprensin en responder a esas preguntas"(p.109). Al
leer, al atender a un hablante, al vivir cada da, estamos
constantemente formulndonos preguntas. En la medida en que
respondemos a esas interrogantes, en la medida en que no nos
43

quedamos con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo.
Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del
texto) y los contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de
conocimiento y sin proponrnoslo anticipamos aspectos de su
contenido. Formulamos hiptesis y hacemos predicciones sobre el
texto (Cmo ser?; Cmo continuar?; Cul ser el final?) Las
respuestas a estas preguntas las encontramos a medida que vamos
leyendo.
La anticipacin: La anticipacin es una capacidad bsica de la
comprensin. El xito de una lectura depende en buena parte de todo
lo que hayamos podido prever antes de leerla: de la informacin
previa que poseemos y podemos activar, de la motivacin para leer,
de las expectativas que nos hemos planteado sobre el texto.
(Cassany, D. 1994).
Partiendo de este concepto te invitamos a pensar en lo que haces
cotidianamente antes de iniciar la lectura del artculo de una revista,
del peridico o un cuento. Es posible que cuando leas el ttulo y
aprecies las fotografas puedas descubrir de qu se trata el texto
y stas permitan que te adelantes al contenido del escrito.
Seguramente lo que pensaste no era lo correcto en relacin al
contenido, razn por la que despus te corresponde comprobar
mientras vas leyendo si son ciertas o no.
Por lo tanto, anticipar es: predecir el contenido de lo que vas a leer o
de lo que ests leyendo. Puedes realizarlas, a partir de las
ilustraciones del texto, despus de leer el ttulo del material o
despus de leer el primer prrafo.
Tambin es conveniente plantearse preguntas como por ejemplo:
Qu significa el ttulo?, De qu tratar el escrito?, Significar otra
cosa?, Qu tipo de texto ser?, etc. Este tipo de preguntas estimulan
el pensamiento y la produccin de ideas.
Generalizacin: Entre los procesos que garantizan la comprensin
de la lectura, figura la generalizacin como mecanismo central que
permite transferir los conocimientos adquiridos a partir del encuentro
con un texto y su significado a otros contextos y otras situaciones
similares.
Este proceso de transferibilidad de la informacin concuerda
directamente con la naturaleza misma del pensamiento y constituye
un complejo sistema en el que intervienen estilos de aprendizaje,
44

esquemas de conocimiento as como los conocimientos previos del
aprendiz-lector.
Generalizar, adems de constituir un mecanismo de supervivencia en
el contexto de la vida cotidiana de los seres humanos, permite la
configuracin de esquemas de pensamiento tiles para comprender
la utilidad de modelos, para dar sentido a ejemplos propuestos y para
buscar la significacin de los contenidos de alguna lectura a la
realidad o al contexto inmediato de quien lee.
En conclusin, la generalizacin es una estrategia de pensamiento
perfectamente aplicable a la lectura, consiste en abstraer lo que es
caracterstico de muchos elementos, permitiendo que se pueda
formar un concepto nico que los incluya a todos. Este ejercicio se
basa en el anlisis y comparacin, requiere de mucha atencin, para
que no se deje por fuera ninguna caracterstica esencial de cada
elemento.
Es preciso estar seguro de que se ha comprobado con exactitud lo
que se manifiesta. Se recomienda emplear expresiones que no
totalicen, como por ejemplo: por lo general, casi siempre, muchas
veces, frecuentemente, para evitar afirmaciones carentes de
fundamento.
La generalizacin una estrategia de pensamiento perfectamente
aplicable a la lectura.
La parfrasis: consiste en una explicacin o en la interpretacin de
un texto con palabras propias para hacerlo ms comprensible. Se
puede dar el caso que se utilicen algunas ideas de un autor y agregar
otras personales.
Esta herramienta la podemos emplear para resumir el contenido de
una exposicin o cuando las ideas de un autor no estn muy claras,
en este caso especfico se utiliza la parfrasis para elaborar una
redaccin propia de acuerdo a nuestro estilo particular de escritura.
El ejercicio de esta habilidad de lectura es bastante til para fijar los
conocimientos, hacer resmenes, escribir ensayos, pero tambin
puede darse el caso de que se pongan en tela de juicio sus
apreciaciones, y puedan interpretarse como un plagio de las ideas de
un autor.
Plagiar es copiar textualmente las ideas, puntos de vista,
apreciaciones, expresiones de un autor, hacindolas pasar por
propias, sin reconocer su tutora. En consecuencia, estimado
45

estudiante, te recomendamos que al parafrasear no alteres las ideas
originales del texto que leste o de una exposicin a la que asististe,
pues se podran generar errores de interpretacin y esto cambiara
por completo el sentido de lo que quieres expresar
Te recomendamos organizar un plan de accin a la hora de realizar
una parfrasis, por ejemplo: Lee varias veces el texto que desees
parafrasear, escribe un esquema o borrador, comprueba que las
expresiones utilizadas plasmen los puntos de vista del autor;
manteniendo as el sentido del contenido original del texto y por
ltimo, comienza a escribir tu parfrasis. Un ejemplo de parfrasis es
el siguiente:
Texto original
Aquel sculo dej impvida a la joven mientas que su admirador
qued estupefacto. La utpica empresa de aquel adolescente se
haba consolidado: pudo llegar a rozar el rostro de su amada
Texto parafraseado
En el texto se plantea un encuentro en el que una joven queda
serena, libre de pavor, ante un beso en el rostro que le da un tmido
adolescente inocentemente enamorado. Tambin se refleja en el
escrito la actitud del joven ante su hazaa.
RECUERDA: Por medio de la parfrasis, puedes apropiarte de nuevas
ideas y nuevos conocimientos para expresarlos con tus propias
palabras
KWL
Esta estrategia, desarrollada por Donna Ogle, toma su nombre de las
iniciales de las palabras en ingls que la definen: K (What do I
know? Qu s?); W (What do I want? Qu quiero aprender?); L
(What have I learned? Qu he aprendido?). Estas preguntas llevan a
los estudiantes a activar el conocimiento previo y a desarrollar inters
por la lectura antes de comenzar a leer el texto.
ES IMPORTANTE TENER PRESENTE QUE EL DOCENTE

DEBE PROMOVER LA PARTICIPACIN DE TODOS LOS
ALUMNOS TANTO EN APORTAR IDEAS O SUPUESTOS DEL
CONTENIDO DEL TEXTO COMO EN ESCUCHAR CON
46

RESPETO A LAS DIFERENCIAS EN LOS PLANTEAMIENTOS
QUE STOS HACEN.
Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en su cuaderno de
notas. Este material ser comentado en la siguiente sesin de
colectivo. Puede considerar estas preguntas:
Cmo se desarroll la actividad?
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_
Cmo logr la comprensin lectora del texto propuesto?
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_
De qu manera se puede emplear esta estrategia con textos

de otras asignaturas? Por qu?
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_

conocimiento!
SEPTIMA ESTRATEGIA
Docente:
_______________________________________________________________
Asignatura:
_____________________________________________________________
Grado______
alumnos
Grupo: ___________ Fecha: _________________ No. De
47

Buscando. . .
El anlisis crtico.
DESDE EL AULA
PROPSITO
Que los alumnos desarrollen la inferencia como estrategia
de lectura en diferentes asignaturas y logren el Anlisis
crtico.
ACTIVIDADES
1.- Con la modalidad de lectura guiada, proponga la lectura de un texto de la
asignatura, segn corresponda a su avance programtico.
2.- Al finalizar la lectura, organcense en equipos y sigan los pasos:
Especificados en el anlisis crtico, se debe:
1. Elaborar un esquema que contenga
Introduccin: donde se expone la idea central de la crtica.
Desarrollo: debe contener las ideas principales de la crtica que se

realiza al autor. Adems, las ideas secundarias con ejemplificaciones,
descripciones, inferencias, entre otras. El nmero de prrafos depender
del contenido general del texto criticado.
Conclusiones: a las cuales se llega respecto al texto evaluado, luego

de ejecutar el anlisis.
Al realizar los diferentes planteamientos, se debe emplear un lenguaje

sencillo, directo y propio.
Se recomienda utilizar un diccionario general, de sinnimos y antnimos y
48

si es el caso, un diccionario especializado.
De igual forma, se recomienda la lectura de otras obras o textos de
autores que traten sobre el mismo aspecto. Esta actividad permitir tener una
visin ms amplia respecto al tema objeto de crtica.
Es importante recordar, que no se puede criticar una idea, posicin o
formulacin de conceptos si no se tienen claros los elementos intrnsecos, del
tema a evaluar.
Identifiquen las estrategias de lectura.
Cada equipo exponga en colectivo el trabajo que desarrollar con el texto
seleccionan
El anlisis crtico es la evaluacin interna del desarrollo lgico de las ideas,

planteamientos o propuestas de un autor. Puede decirse tambin que es la interpretacin
personal respecto a la posicin de un autor, a partir de los datos principales, extrados de
un texto escrito por el autor. La tcnica implica la realizacin de: inferencias,
razonamientos, comparaciones, argumentaciones, deducciones, crticas, estimaciones y
explicaciones, entre otras.
Ventajas del anlisis crtico

1. La adquisicin de una actitud objetiva, lgica y crtica frente a planteamientos o
posiciones diferentes a la propia.
2. Desarrollo de la capacidad de comprensin, asimilacin, anlisis y evaluacin.
3. Permite el enriquecimiento del vocabulario.
4. Ayuda la memorizacin rpida de palabras, ideas o conceptos importantes.
5. Contribuye al mejorar el lenguaje oral y escrito.
6. Fomenta la creatividad cognitiva.
Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en su

cuaderno de notas. Este material ser comentado en la
siguiente sesin de colectivo. Puede considerar estas preguntas:
Cul fue la actitud de los alumnos ante el lograra el
anlisis crtico?
___________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
49

Qu conclusin sac a partir de la actividad desarrollada?
___________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________

conocimiento!
ESTRATEGIAS PARA FORTALECER
LA COMPRENSION LECTORA Y LA ESCRITURA.
Hoja de opinin
Con el propsito de valorar la pertinencia de este material, es conveniente realizar
una evaluacin de los avances, logros y dificultades presentados durante su
activacin, tanto al interior del colectivo docente como en el aula.
Por lo tanto, es necesario que compartan sus experiencias en las sesiones del
Consejo Tcnico Escolar ya que el relator tomar nota de las conclusiones, y avances
que se den en los grupos, considerando las siguientes sugerencias:
Comenten si las actividades propuestas en el apartado Desde el colectivo
docente les permitieron organizar el trabajo orientado al desarrollo de la
comprensin lectora. Argumenten sus respuestas.
Fueron tiles y prcticas las actividades planteadas en dicho apartado? Por
qu?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Qu dificultades se presentaron al realizar las adecuaciones a las actividades
de acuerdo con cada grado escolar?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
50

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Las estrategias presentadas han propiciado el mejoramiento de la comprensin

lectora de los alumnos y las alumnas?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
En qu aspectos de la comprensin lectora considera que se debe hacer ms
hincapi para fortalecer el trabajo del docente y la comprensin de los
alumnos y las alumnas?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Mencione los elementos que aporta este cuaderno de estrategias para
favorecer el desarrollo de su labor docente.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Qu sugerencias podra aportar para el mejoramiento y diseo del cuaderno de

estrategias?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Otros.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
51

___________________________________________________________
___________________________________________________________
52

Libro de Estrategias de Comprensiã"n Lectora Completo

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ES IMPORTANTE TENER PRESENTE QUE EL DOCENTE DEBE

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2.- Los alumnos escucharon la lectura del

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Que los alumnos le den un uso funcional a la

Texto del libro o apuntes de la asignatura sealado por el

Cul es la idea ms importante que el autor

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2.- Cules cambios realiz a su planeacin y

3.- Qu elementos utilizaron sus alumnos

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