ENSEANZA SITUADA

FRIDA DIAZ BARRIGA ARCEO

Captulo

1.

PRINCIPIOS

EDUCATIVOS

DE

LAS

PERSPECTIVAS

EXPERIENCIAL, REFLEXIVA Y SITUADA

Se ofrece una revisin de algunos conceptos y principios educativos que permitan
sustentar la concepcin de enseanza situada, se revisan algunas aportaciones
de autores como John Dewey con una exposicin de la concepcin de aprendizaje
experiencial y enseanza reflexiva y la propuesta de Donald Schn dela
formacin mediante la prctica reflexiva.
LA PERSPECTIVA EXPERENCIAL DEWEYNIANA: APRENDER HACIENDO Y
EL PENSAMIENTO REFLEXIVO
La idea de que el currculo y la enseanza deben centrarse en las necesidades,
intereses y experiencias de los alumnos es una postura que emerge con mayor
fuerza en las primeras dcadas del siglo xx.
Para Dewey la escuela es ante todo una institucin social en la que puede
desarrollarse una vida comunitaria que constituye el soporte de la educacin, es
en esta vida donde el nio o el joven experimenta las fuerzas formativas que lo
conducen a participar activamente en la tradicin cultural que le es propia a la par
que le permite el desarrollo de sus propias facultades.
La escuela es entendida como proceso vital; la vida social en la escuela
deweyniana se basa en el intercambio de experiencias y la comunicacin entre los
individuos, la escuela tiene que estructurarse en torno a determinadas formas de
cooperacin social y vida comunitaria.
Segn Posner (2004) se basa en que todo lo que les pasa a sus alumnos influye
en sus vidas, y por tanto el currculo deba plantearse en trminos amplios en lo
que pueda planearse en la escuela e incluso fuera de ella.

Aprendizaje experiencial: es un aprendizaje activo utiliza y transforma los

ambientes fsicos y sociales para extraer lo que le atribuya a experiencias valiosas
y pretende establecer un vnculo entre aula y la comunidad entre la escuela y la
vida, es decir un aprendizaje que se genera cambios en la persona y su entorno.
As la aplicacin del aprendizaje experiencial en la enseanza se conoce como el
enfoque de aprender habiendo o aprender por la experiencia no se restringe a
un saber hacer.
De acuerdo con Brubacher (2000) principios de la postura de Dewey
1.- Educacin democrtica: la educacin debe concebirse ante todo como una
gran actividad humana en y para la democracia, debe orientarse a la
reconstruccin del orden social
2.- Educacin cientfica: se destaca el papel de formacin cientfica de los nios
y jvenes as como la importancia de la experimentacin por medio del mtodo
cientfico
3.- Educacin pragmtica: centrada en la experiencia como prueba del
conocimiento mediante el hacer y experimentar en que participa el pensamiento
de alto nivel
4.-.

Educacin

progresiva:

plantea

la

experiencia

educativa

es

una

reconstruccin constante de lo que hace el nio a la luz de la experiencias que

vive y por ende le permite al alumno progresar, avanzar en el conocimiento.
Para Dewey el currculo requiere cambio y reorganizacin constante con base a
las necesidades e intereses de los alumnos para fomentar en ellos el desarrollo
tanto de la inteligencia como de las habilidades sociales para la participacin en
una sociedad democrtica, intenta equilibra dos criterios que aparecen como
antagnicos a la hora de tomar decisiones sobre el currculo y la enseanza: el
desarrollo del razonamiento del conocimiento emprico

procedimental con las

materias que conducen a aprender habilidades de utilidad social, se introduce un

tercer criterio el desarrollo o crecimiento saludable de la experiencia individual,

se establece un balance entre el desarrollo intelectual, social y personal.
En el caso de la enseanza-aprendizaje de contenidos cientficos su inters no
solo transcribe en la adquisicin de los conceptos y principios cientficos sino en la
compresin critica de sus aplicaciones sociales y cotidianas implcitas, plantea que
el currculo debe organizarse en torno a situaciones que permiten un crecimiento
continuo para el individuo, por consiguiente el currculo y la enseanza requiere
una planeacin cooperativa entre el profesor y sus estudiantes.
Dewey funda la escuela experimental o escuela laboratorio lo sustenta en:

Teoras psicolgicas
Principios morales bsicos
Las necesidades e intereses de los nio
Experiencia centrada en los ambientes

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE CON LAS PERSPECTIVAS

SITUADA Y EXPERENCIAL
mtodo de proyectos
aprendizaje centrados en la solucin de un problemas reales y en el anlisis

de casos
practicas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales
aprendizaje basados en el servicio en las comunidades
trabajo en equipos cooperativos
ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas
aprendizaje mediado por las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin (NTIC)

Captulo 2. LA CONDUCCIN DE LA ENSEANZA MEDIANTE PROYECTOS

SITUADOS
El aprendizaje por medio de proyectos es un aprendizaje eminentemente
experiencial, pues al aprender hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en
contextos de prcticas situadas y autnticas. En este captulo revisaremos el

enfoque de proyectos en la enseanza y el aprendizaje con base en la teorizacin

y los referentes de las perspectivas experiencial y situada, la intencin es ofrecer
al lector tanto una caracterizacin de este enfoque como algunas preinscripciones
metodolgicas para su aplicacin en el aula.
Se tratan de rescatar algunos puntos importantes como los siguientes:

Ayudar en la elaboracin de proyectos y colaborar te deja un conocimiento

Las habilidades y actitudes que cada persona va a poner en juego

De acuerdo con Dewey el curriculum debe llevar al nio a situaciones que lo

conduzcan a un crecimiento continuo derivado de la interaccin entre condiciones
objetivas o sociales, internas o personales ya que este autor dice que el nio
aprende haciendo.
El proyecto es el foco central de la enseanza, es colaborativo, se trabaja en
equipo, se relacionan con la vida cotidiana, con su contexto.
Enfoque centrado en proyectos de acuerdo a Posner supone que:
Epistemolgico: va del pensamiento a la accin y de la accin a la reflexin
Psicolgico: aprender haciendo, basndose en la prctica
Propsito educativo: lo que se quiere lograr, los docentes buscan el desarrollo
del nio
Para Dewey y Kilpatrick lo valioso de un proyecto es la posibilidad de preparar al
alumno no solo a la experiencia concreta, sino en la posibilidad de tener una
amplia aplicacin en situaciones futuras.
De acuerdo con Perrenoud:

El proyecto situado es una estrategia dirigido por grupos o clase

Se orienta a una produccin completa
Induce un conjunto de tareas a las que todos los alumnos deben participar

y desempear un rol activo

Promueve explcitamente aprendizajes identificables en el currculo escolar

Selman Wasserman (1999) menciona que el trabajo con proyecto requiere de

tareas actividades generativas requiere que los estudiantes apliquen lo que
aprendieron en forma creativas y novedosas.
Las personas desarrollan competencias adaptadas a su vida real de esta manera
Perrenoud en lista una serie de competencias a desarrollar:

Competencia para la afrontacin de conocimiento verdadero

Competencia para la cooperacin y el trabajo en la red
Competencias para la comunicacin escrita y oral
Competencia para la autoevaluacin espontanea o solicitada

Los pasos de un proyecto y su puesta en marcha en el aula:

Presentaciones
Entrevistas y obtencin de informacin
Estudio sobre determinados grupos
Anlisis de casos
Representaciones o historias que permitan demostrar la comprensin

De esta manera para elaborar un proyecto se debe considerar preguntas tales

como Qu se quiere hacer?, Por qu se quiere hacer?, para qu se quiere
hacer?, Cmo se va hacer? Etc.
Fases para el diseo de un proyecto situado:

Planteamiento del asunto atpico de inters a desarrollar

Definir un propsito y producto del proyecto
Determinar las propiedades finales del producto
Orientaciones para que los estudiantes delimiten el procedimiento a

desarrollar
Acompaamiento mediado en el desarrollo del procedimiento
Seguimiento en la elaboracin del producto
Organizacin de la demostracin pblica del producto

Captulo 3. EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y EL MTODO DE

CASOS

Uno de los puntos centrales de este libro es resaltar la importancia de la creacin

de entornos y experiencias de aprendizaje que permitan a las personas afrontar
con xitos los problemas relevantes que enfrentan. El ABP consiste en el
planteamiento de una situacin problema, donde su construccin, anlisis y/o
solucin constituye el foco central de la experiencia y donde la enseanza consiste
en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagacin y resolucin
del problema en cuestin, suele definirse como una experiencia pedaggica de
tipo practico organizada para investigar y resolver problemas vinculados con el
mundo real.
Caractersticas bsicas del ABP se plantean las siguientes:

Compromete activamente a los estudiantes como responsables de una

situacin problema
Organiza el currculo en torno a problemas holistas que generan en los

estudiantes aprendizajes significativos e integrados

Crear un ambiente de aprendizaje en el que los docentes alientan a los
estudiantes a pensar y los guan en su indagacin, lo que permite alcanzar
niveles ms profundos de comprensin.

Entre las habilidades que se busca desarrollar en los alumnos como resultado
de trabajar mediante la concepcin de problemas y soluciones se encuentran:

Abstraccin: implica la representacin y manejo de ideas y estructuras

de conocimiento con mayor facilidad y deliberacin

Adquisicin y manejo de informacin: conseguir, filtrar, organizar y

analizar la informacin proveniente de distintas fuentes

Comprensin de sistemas complejos: capacidad de ver la interaccin
de las cosas y el efecto que producen las partes en el todo y el todo en
las partes, en relacin con sistema naturales, sociales, organizativos,

tecnolgicos, etc.
Experimentacin: disposicin inquisitiva que conduce a plantear

hiptesis, a someterlas a prueba y a valorar los datos resultantes

Trabajo cooperativo: flexibilidad, apertura e independencia positiva
orientada a la construccin conjunta del conocimiento

LOS PROBLEMAS ABIERTOS

Aprender mediante problemas abiertos lograremos prepararnos para contender
con xito en los distintos contextos de la vida real, y para esto requiere un
abordaje estratgico: la posesin de conocimiento formal, experiencia, creatividad,
prctica y juicio, es decir, tanto de pensamiento como actividad en un alto nivel de
desempeo.
Lewis y Greene (1989) define dos estrategias:
La estrategia de explorador: implica la tendencia a analizar la informacion
propuesta en sus mas minimos detalles, de modo que el solucionador pasa de
modo sitemtaico de una conclusion a la siguiente, su desventaja el tiempo que
consume y que al solucionarlo vea solo los detalles y pierda el sentido de la
busqueda.
La estrategia de piloto: implica un estilo mas intuitivo que prioriza el analisi del
problema desde un punto de vista abarcativo aunque se corra el riego de
descuidar detalles importantes.
EXISTE EVIDENCIA EN FAVOR DEL ABP?
el metaanlisis es un procedimiento estadistico que consiste en combinar los
resultados de varios estudios experimentales en un periodo determinado sobre un
topico particular a fin de obtener una sintesis comprensiva de los resultados e
identificar tendencias principales, en el caso de la ABP se han conducido varios
metaanalisis.
Elementos instruccionales de un caso (wassermann, 2004).

Fases para el diseo de un estudio de caso

Seleccionar y construir el caso (elaborar narrativa)

Presentacin del caso
Definir el propsito del anlisis del caso
Determinar los criterios que deben reunir las conclusiones (elaborar

rubricas)
Planteamiento de preguntas de estudio y anlisis de caso
Organizar y moderar la discusin sobre el caso en pequeos grupos
Acompaar la formulacin de conclusiones
Organizar la demostracin publica de las conclusiones

Captulo

4.

APRENDER

SIRVIENDO

EN

CONTEXTOS

COMUNITARIOS
De acuerdo con McKeachie (1999), el aprendizaje en el servicio se engloba en el
rubro de enfoques de aprendizaje experiencial que toman como sustento la teora
de John Dewey y que consiste en experiencias relevantes de aprendizaje directo
en escenarios reales, sean estos institucionales, laborales o comunitarios, el
aprendizaje experiencial es el que permite a los estudiantes vincular el
pensamiento a la accin y que pretende desarrollar en ellos la capacidad de
construir, aplicar y transferir significativamente el conocimiento al enfrentarlos a los

fenmenos de la vida real, con el supuesto que solo as es posible desarrollar

habilidades complejas y construir un sentido de competencia profesional.
El aprendizaje ene l servicio transcurre dentro del continuo que va del aprendizaje
in situ a la experiencia de servicio a la comunidad, pero ocurre mientras el alumno
toma los cursos curriculares vinculados al proyecto de servicio en la comunidad,
de manera que la experiencia de aprender sirviendo y el proyecto que se deriva de
esta forma parte el currculo escolar; es decir, no se trata de actividades
extraescolares desligadas del currculo escolar.

Servicio autocontenido el tutor es el responsable de delimitar las acciones y

funciones profesionales de disear los programas y brindar retroalimentacin a los
alumnos.

El sentido de la interaccin comunitaria

Captulo 5. LA EVALUACIN AUTENTICA CENTRADA EN EL

DESEMPEO:

UNA

ALTERNATIVA

PARA

EVALUAR

EL

APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA
En la perspectiva situada, la enseanza se organiza en torno a
actividades autnticas y la evaluacin requiere guardar congruencia
con ellas, de tal manera que tambin exista una evaluacin autentica,
la premisa central de una evaluacin autentica es que hay que evaluar
aprendizajes contextualizados.
La evaluacin centrada en el desempeo demanda a los estudiantes
demostrar que poseen ciertas conductas o habilidades en situaciones
de prueba ex profeso.
La evaluacin autentica va un paso ms all en el sentido de que
destaca la importancia de la aplicacin de la habilidad en el contexto
de una situacin de la vida real, recordemos, no obstante que
situacin de la vida real no se refiere solo a saber hacer algo en al
calle, fuera de la escula; mas bien se refiere a mostrar un desempeo
significativo en el mundo real en situaciones y escenarios que
permitan capturar la riqueza de lo que los alumnos han logrado

comprender, solucionar o intervenir en relacin con asuntos de

verdadera pertinencia y trascendencia tanto personal como social.
Esta trata de evaluar los saberes, se considera como una alternativa
en el sentido de que busca un cambio en la cultura de la evaluacin
imperante centrada en instrumentos estticos de lpiz y papel que
exploran solo la esfera del conocimiento declarativo, ms que nada de
tipo factual.
Implica una autoevaluacin por parte del alumno pues la meta es la
promocin explicita de sus capacidades de autorregulacin y reflexin
sobre su propio aprendizaje, para que la evaluacin autentica sea
efectiva se requiere que los criterios y los estndares se vinculen
directamente al tipo y nivel de trabajo que pueden desarrollar los
alumnos, ambos criterios y estndares tiene que ser claros, conocidos
y no arbitrarios.
Darling-Hammond,

Ancess

Falk

(1995)

plantea

cuatro

caractersticas:
Las evaluaciones autnticas estn diseadas para representar el
desempeo real en el campo en cuestin.
Los criterios de la evaluacin permiten valorar los aspectos
esenciales en distintos niveles, en vez de centrarse en
estndares rgidos basados en una nica respuesta correcta
La autoevaluacin representa un papel muy importante en las
tareas de evaluacin autnticas; su meta principal es ayudar a
los estudiantes a desarrollar la capacidad de evaluar su propio
trabajo al contrastarlo con estndares pblicos y consensados, al
poder revisar, modificar y redirigir su aprendizaje.

 Puesto que la construccin del conocimiento se entiende como

una empresa humana de inters para la sociedad, en una
evaluacin autentica se espera que los alumnos aprendieron y
generaron se comparta y discuta pblicamente.
La evaluacin autentica centrada en el desempeo resulta una opcin
excelente para valorar las llamadas competencias, sea de ndole
acadmica, sociofuncional o profesional, segn la acepcin que da
Perrenoud al trmino, tal como se plante en el segundo captulo de
este libro.