SEMANA 1 CONCEPTO DE PARADIGMAS.

Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad de significados y

diferentes usos, aqu nos referiremos a un conjunto de creencias y actitudes, como una
visin del mundo "compartida" por un grupo de cientficos que implica una metodologa
determinada (Elvira, 1982). El paradigma es un esquema terico, o una va de percepcin y
comprensin del mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado.
PARADIGMAS DE INVESTIGACIN.
Tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente debate se ha tratado
dicotmicamente: metodologa cualitativa; explicar frente a comprender; conocimiento
nomottico frente a conocimiento ideogrfico; investigacin positivista frente a
investigacin humanstica. Esta dicotoma deriva de las dos grandes tradiciones filosficas
predominantes en nuestra cultura; realismo e idealismo.
Ante el problema paradigmtico se plantean diversas posiciones:
a) Incompatibilidad de paradigmas.
b) Complementariedad de paradigmas.
c) Unidad espistemolgica.
Si bien la terminologa para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de
paradigma positivista, interpretativo y sociocrtico como categoras que recogen y clarifican
mejor el sentido de las perspectivas de investigacin.
PARADIGMA POSITIVISTA.
Tambin denominado paradigma cuantitativo, emprico-analtico, racionalista, es el
paradigma dominante en algunas comunidades cientficas. Tradicionalmente la
investigacin en educacin ha seguido los postulados y principios surgidos de este
paradigma.
El positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados supuestos sobre la
concepcin del mundo y del modo de conocerlo:
a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia.
b) Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenmenos del
mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de valor por
los investigadores con mtodos adecuados.
c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y es
vlido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre.
d) Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida para todas las
ciencias.

En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir las leyes por las que se rigen los
fenmenos educativos y elaborar teoras cientficas que guen la accin educativa.
Como seala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco
supuestos interrelacionados:
a) La teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto especfico ni a circunstancias en
las que se formulan las generalizaciones.
b) Los enunciados cientficos son independientes de los fines y valores de los individuos.
La funcin de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos.
c) El mundo social existe como un sistema de variables.stas son elementos distintos y
analticamente separables en un sistema de interacciones.
d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean fiables.
Los conceptos y generalizaciones slo deben basarse en unidades de anlisis que sean
operativizables.
PARADIGMA SOCIOCRITICO
En este paradigma la tarea del investigador se traslada desde el anlisis de las
transformaciones sociales hasta el ofrecimiento de respuestas a los problemas derivados de
estos. Los parmetros esenciales de este paradigma son los siguientes:

Su orientacin est dirigida a la aplicacin. Se encamina al anlisis de las

transformaciones sociales y bsicamente a la implicacin de los investigadores en la
solucin de problemas a partir de la autorreflexin.
La relacin investigador-objeto de estudio es de correspondencia. La investigacin,
desde sta perspectiva, tiene un carcter auto reflexivo, emancipativa y
transformadora para ambos. Sin embargo, este paradigma introduce la ideologa de
forma explcita.
El mtodo modelo de conocimiento, es la observacin participante. Implica que los
sujetos de investigacin as como el investigador estn en constante reflexin /
autorreflexin para la solucin de sus problemas.
SEMANA 2
Hernndez Sampieri, Roberto [1998].
La mayoria de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente
para que sean transformadas en planeamientos ms precisos y estructuras. Como
mencionan Labovitz y Hagedorn (1976), cuando una persona desarrolla una idea de
investigacin debe familiarizarse con el campo de conocimientos donde se ubica la
idea. Por ejemplo, un joven al reflexionar acerca del noviazgo puede preguntarse
qu aspectos influyen para que un hombre y una mujer tengan una relacin cordial
y satisfactoria entre ambos?, y decide llevar a cabo una investigacin que estudie los
factores que intervienen en la evolucin del noviazgo. Sin embargo, hasta este

momento su idea es vaga y debe especificar diversas cuestiones, tales como piensa
incluir en su estudio los factores que pueden influir en el noviazgo o solamente
alguno de ellos, si va a concentrarse en personas de cierta edad o de varias edades,
si la investigacin tendr un enfoque psicolgico o uno sociolgico. Para que
continue desarrollando su investigacin es necesario que se introduzca dentro del
rea de conocimiento en cuestin. Deber platicar con investigadores en el campo
sobre las relaciones interpersonales (psiclogos clnicos, psicoterapeutas,
comuniclogos, psiclogos sociales, por ejemplo), buscar y leer algunos artculos y
libros que hablen del noviazgo, conversar con varias parejas, ver algunas pelculas
educativas sobre el tema y realizar otras conductas similares para familiarizarse con
su objeto de estudio. Una vez que se haya adentrado en el tema, estar en
condiciones de precisar su idea de investigacin.
Necesidad de conocer los antecedentes Para adentrarse en el tema es necesario
conocer los estudios, investigaciones y trabajos anteriores. Conocer lo que se ha
hecho con respecto a un tema ayuda a:
No investigar sobre algn tema que ya ha sido estudiado muy a fondo. Esto implica
que una buena investigacin debe ser novedosa, lo que puede lograrse ya sea
tratando un tema no estudiado; profundizando en uno poco o mediamente conocido,
o dndole un enfoque diferente o innovador a un problema aunque ya haya sido
examinado repetidamente (por ejemplo, la familia es un tema muy estudiado; sin
embargo, si alguien la analiza desde una pespectiva diferente, digamos de manera
en que se presenta en las telenovelas mexicanas, le dar a su investigacin un
enfoque novedoso).
Estructurar ms formalmente la idea de investigacin. Por ejeplo, una persona al ver
un programa televiso donde se incluyan escenas con alto contenido sexual explcito
o implcito, puede interesarse por llevar a cabo una investigacin en torno a este
tipo de programas. Sin embrago, no sabe cmo abordar el tema, su idea es confusa y
no se encuentra estructurada; consulta entonces diversas fuentes bibliogrficas al
respecto, platica con alguien que conoce la temtica y analiza ms programas de ese
tipo; y una vez que ha profundizado en el campo de estudio correspondiente, puede
esbozar con mayor claridad y formalidad lo que se desea investigar.
Seleccionar la pespectiva principal desde la cual se abordar la idea de
investigacin. En efecto, aunque los fenmenos del comportamiento humano son
los mismos, pueden ser analizados en diversas formas segn la disciplina dentro de
la cual se enmarque fundamentalmente la investigacin. Por ejemplo, si se estudia
las organizaciones bsicamente desde el punto de vista comunicolgico, el inters se
centrara en aspectos tales como las redes y flujos de comunicacin en las
organizaciones, los medios de comunicacin, los tipos de mensajes que se emiten, la
sobrecarga de informacin, la distorsin y la omisin de la informacin. Por otra
parte, si se estudian m bien desde una pespectiva sociolgica, la investigacin se
ocupara de aspectos tales como la estructura jerrquica en las organizaciones, los
perfiles socioeconmicos de sus miembros, la migracin de los trabajadores de

reas rurales a zonas urbanas y su ingreso a centros fabriles, las ocupaciones y otros
aspectos.

CIRCULO DE VIENA
El crculo de Viena (en alemn Wiener Kreis), tambin conocido como elCrculo de Viena
para la concepcin cientfica del mundo, fue un movimiento creado por el Dr. Johan
Craidoff y Moritz Schlick en 1922 en Viena. Sus bases consideraban la filosofa como
una disciplina encargada de distinguir entre lo que es ciencia y lo que no lo es.
Propusieron utilizar un lenguaje comn que deba ser elaborado por la filosofa, basndose
en el lenguaje de la fsica. As, para ellos, la filosofa era una disciplina ligada a la lgica
y abogaban por una concepcin cientfica del mundo.
Escriban sus teoras en la publicacin Erkenntnis (conocimiento, en espaol) y fueron
los creadores del positivismo lgico, tambin llamado neopositivismo o empirismo lgico.
En 1929 crearon su manifiesto, el llamado Visin Cientfica del Mundo.
Pero debido a su alto grado de intelectualidad y de progreso, el Crculo de Viena se disolvi
a causa de la presin poltica y del ascenso del nazismo en Austria. En 1936 Moritz Schlick,
uno de los fundadores del Crculo, fue asesinado por un estudiante Nazi y, debido a esto, la
mayor parte de los miembros del Crculo escaparon a otros pases, principalmente a Estados
Unidos ,donde seguiran desarrollando su filosofa pero ya no como grupo, sino de manera
diseminada.

ESCUELA DE FRANKFURT
El origen de la Escuela de Frankfurt se sita en la fundacin, en 1923, del Instituto de
Investigacin Social. En principio, se plante como un centro de investigaciones marxistas.
En 1930, M Horkheimer (1895- 1973) asumi la direccin; algunos de sus miembros ms
influyentes fueron W. Benjamn (1892-1940), T.W Adorno (1903-1969), H. Marcuse (18981979) y E. Fromm (1900-1980). Con la llegada de Hitler al poder el Instituto se traslad a
Estados Unidos; aunque tras la derrota de Alemania volvi a Frankfurt, algunos de los
autores citados, como Marcuse, no volvieron. J. Habermas (1929) es el principal
representante de la ltima generacin de la escuela.

SEMANA 3
Tipos de investigacin.

Estudios Exploratorios: Tambin conocido como estudio piloto, son aquellos que se
investigan por primera vez o son estudios muy pocos investigados. Tambin se emplean
para identificar una problemtica.
Estudios Descriptivos: Describen los hechos como son observados.
Estudios Correlacionales: Estudian las relaciones entre variables dependientes e
independientes, sea se estudia la correlacin entre dos variables.
Estudios Explicativos: Este tipo de estudio busca el por qu de los hechos, estableciendo
relaciones de causa- efecto.
Hernndez, Fernndez y Baptista (2003) establecen estos cuatro tipos de investigacin,
basndose en la estrategia de investigacin que se emplea, ya que el diseo, los datos que se
recolectan, la manera de obtenerlos, el muestreo y otros componentes del proceso de
investigacin son distintos
SEMANA 4

Algunos mtodos cualitativos son:

-

Etnografa

Accin participativa

Historias de vida

Relatos de vida

Mtodo fenomenolgico

Dentro de los principales mtodos cuantitativos podremos encontrar:

Mtodos experimentales:
-

experimentos puros

cuasi experimentos

pre experimentos

estudios de caso

DIMENSIN

POSITIVISTA
CUATITATIVO

INTERPRETAT.
CUALITATIVO

FUNDAMENTOS

Positivismo Lgico y Empirismo

Fenomenologa
interpretativas

CRTICO
SOCIOCRTICO
y

Teoras Teora crtica

NATURALEZA DE
INVESTIGACIN

LA Objetiva, esttica, nica, dada, Dinmica, mltiple, holstica, Compartida,

fragmentable,
convergente. construida,
divergente. construida,
(semejanzas)
(diferencias)
divergente.

FINALIDAD
DE
INVESTIGACIN

LA Explicar, predecir, controlar los

fenmenos, verificar teoras.
Leyes
para
regular
los
fenmenos.

h
d

Comprender e interpretar la Identificar potencial de

realidad, los significados de las emancipar sujetos.
personas,
percepciones, Analizar la realidad.
intenciones, acciones.

RELACIN
SUJETO/OBJETO

Independencia. Neutralidad. No Dependencia.

Se
afectan.
se afectan. Investigador externo. Implicacin con el investigador.
Sujeto
como
objeto
de Interrelacin.
investigacin.

Relacin influida
compromiso de cambio.
El investigador es un
ms entre los otros.

VALORES

Neutros. Investigador libre de Explcitos.

Influyen en la Compartidos.
valores. El Mtodo es garanta de investigacin.
Ideologa compartidas.
objetividad.

ENTREVISTA
La entrevista es la tcnica ms empleada en las distintas reas del
conocimiento. En un sentido general, se entiende como una interaccin entre
dos personas, planificada y que obedece a un objetivo, en la que el
entrevistado da su opinin sobre un asunto y, el entrevistador, recoge e
interpreta esa visin particular.
La entrevista cualitativa puede ser contemplada como el correspondiente, en la
vertiente del interrogar, de lo que la observacin participante constituye en la
vertiente del observar. Es evidente que la inmersin en la realidad social que el
investigador efecta con la entrevista cualitativa no es tan profunda como la
que se realiza con la observacin participante. Con la entrevista el investigador
no pretende entrar en el mundo estudiado hasta el punto de alcanzar la
identificacin que le permita verlo con los ojos de sus personajes. Pero, en
cualquier caso, el objetivo ltimo es acceder a la perspectiva del sujeto
estudiado: comprender sus categoras mentales, sus interpretaciones, sus
percepciones y sus sentimientos, los motivos de sus actos.