MODELOS DIDCTICOS CENTRADOS EN LA ENSEANZA VS.

MODELOS CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE

PREGUNTAS:
1. Identificacin del asunto
Cul es la situacin central en cada una de las situaciones presentadas?
CASO I

La situacin que se da en este caso es que los

estudiantes tienen que dibujar un plano del saln; para
ello el docente explica cmo hacerlo a travs de un
ejemplo a travs de la consigna hagan lo mismo. Se
evidencia el aprendizaje por repeticin.

CASO II

La situacin en este caso es que el profesor propicia la

reflexin y el anlisis
de sus estudiantes, fija la
finalidad del plano, lo que es necesario para realizarlo
(conocimientos
y
habilidades)
y
tambin
la
coevaluacin. No se da un aprendizaje por repeticin

CASO III

La situacin en este caso es que la profesora quiere

aplicar estrategias activas para ensear, sin embargo
su grupo de estudiantes tiene otros intereses y no han
desarrollado habilidades bsicas como: expresin oral,
comprensin de textos y trabajo en equipo. El grupo no
tiene motivacin por aprender, adems se evidencia
falta de disciplina.
La profesora se preocupa por elaborar material, ha
planificado la secuencia didctica, explica el objetivo
del trabajo mas no la de la importancia del aprendizaje
para sus vidas.

2. Examen de los hechos

CRITERIOS

Finalidad

Caso: I
Enfoque centrado
en lo acadmico
( docente
(transmisor de
conocimiento)
La enseanza del
contenido,

Caso: II
Enfoque centrado en
lo activo

El individuo y su
aprendizaje

Caso III
Enfoque centrada en
lo acadmico (con
mtodos activos)

La enseanza del
conocimiento,

formulado por el
docente.
Rol del
docente

Instructivo, planifica
su clase de manera
academicista es

transmisor del
conocimiento. l
es modelo,
paradigma

Rol del
estudiante

Pasivo, se limita a
recibir y repetir la
informacin.

Aprende por
imitacin.

Tipo de
actividades

El estudiante debe
realizar el plano de
otro espacio
tomando como
modelo base la
realizacin del plano
hecho por el
profesor

Es un docente facilitador
que permite que el
estudiante sea
consciente de sus
fortalezas y debilidades.

Desarrolla un
pensamiento crtico y
autnomo, genera el
conflicto cognitivo y es
catalizador del
aprendizaje
El estudiante tiene un
papel activo y dinmico.
Es reflexivo, crtico,
creador, comprometido
con iniciativa de accin
para la toma de
decisiones.

Buscar modelos diversos

de planos as como
smbolos utilizados.
Reflexin sobre la
finalidad de cada uno de
los planos.
Trabajo en parejas
Considera los mltiples
puntos de vista y el
dilogo colaborativo.
Coevaluacin

evidenciado en una
conducta observable.
Instructora, estratega.
Ha planificado su sesin.
Da las indicaciones, pero
no se preocupa del
entorno del aprendizaje,
no orienta la formacin
personal ni fomenta la
motivacin. Se limita a
que cumplan el objetivo
acadmico.
Seguidor, realizador de
las instrucciones. El
estudiante procesa la
informacin que se le
brinda, aprende
mediante el uso de
material seleccionado,
fichas, lecturas, etc. Sin
embargo tiene
dificultades de al
realizar las actividades
porque carece de
habilidades bsicas. El
grupo en s tiene
problemas que no
favorecen la enseanza
- aprendizaje.
Estudiante desmotivado
Lluvia de ideas para
rescatar los saberes
previos.
Conformacin de grupos
de trabajo
Lectura de un texto
expositivo
Organizacin de ideas
fuerza en un mapa
mental
Puesta en comn de las
conclusiones del grupo.
Coevaluacin, el

Habilidades,
conocimient
os, actitudes
que se
promueve
en los
estudiantes.

Efectos de
su uso en los
estudiantes

Memoria porque
prcticamente
repetirn el plano
del estacionamiento
usando los smbolos
sealados, no se
extrapola hacia
otras situaciones
problemticas.
Adems los
estudiantes deben
ser buenos oyentes,
prestar atencin a
las indicaciones del
profesor.
Solo la repeticin de
los pasos, no es
necesaria la
creatividad. Se
produce la
mecanizacin del
aprendizaje, los
alumnos pierden
toda posibilidad de
cuestionar modificar
o adaptar un saber
desde su propio
conocimiento y
experiencia, ya que
todo es imitacin.

Conclusiones Es necesario dar

indicaciones a los
estudiantes para
realizar un trabajo;
sin embargo, lo ms
importante es
generar la
construccin de su

Creatividad
Toma de decisiones
Reflexin
Trabajo en pareja
Toma de decisiones
Autonoma
Pensamiento crtico
Evaluacin

Aprendizaje
significativo,
aprendieron haciendo el
plano fijando un fin y
recibieron el feedback
de sus compaeros.
Se convierte en un
agente participativo, ya
que utiliza sus
conocimientos, su razn,
su experiencia para
poder sortear los retos
del aprendizaje.
Adems, es tolerante,
sabe escuchar, construir
y debatir con sus pares.
Se dio un aprendizaje
significativo a travs del
cual el estudiante
reflexiona sobre su
propio aprendizaje,
reconocen la
importancia que el tema
tiene para su vida diaria

coordinador evala a
sus propios compaeros.
(No se realizan como
deben, no se cumplen
como tal)
Lectura comprensiva
Capacidad de sntesis
Identificacin de ideas
fuerza
Aprendizaje colaborativo
(habilidad blanda)
Toma de decisiones
(No se realizan como
deben, no se cumplen
como tal)

Debido a la
desmotivacin, el
trabajo y aprendizaje es
dispar, los estudiantes
no entienden las
consignas dadas, nunca
se hallan dentro de la
lgica y las pretensiones
de la clase. Siempre
manifiestan su
disconformidad al
realizar las actividades.
Adems no comprenden
la implicancia del
trabajo para sus vidas.
La enseanza pierde de
vista la realidad
individual y colectiva del
estudiante y se centra
en la utilizacin de los
materiales y el
cumplimiento del guion
de clase.

propio aprendizaje y
no ofrecerle modelos
para que
simplemente repita
el proceso. Se
desarrolla la
memoria y la
participacin es
pasiva (en cuanto a
la reflexin y la toma
de decisiones).

y profesional. Adems,
son conscientes de sus
fortalezas y debilidades,
reconociendo en su
compaero un apoyo
para el trabajo en
equipo.

Por ello, no todos los

estudiantes logran
aprender, algunos se
muestran ms
comprometidos con su
propio aprendizaje, los
dems estn
desmotivados por
factores internos (su
propio contexto) y
externos (la metodologa
empleada en clase).

3. Interpretacin

Por qu suceden est situaciones en los casos presentados?

Respuesta:
En el momento de la planificacin de una sesin de aprendizaje se deben
tomar en cuenta diversos aspectos como la finalidad, las habilidades a
desarrollar, la implicancia en la vida del estudiante, sus necesidades e
intereses. Lo importante es lograr el aprendizaje y para ello el docente debe
valerse de todos los enfoques existentes, porque ninguno es inadecuado. Por
esa razn, se debe saber cul de ellos contribuyen al logro de los objetivos.
En el caso I, no se estimulaba a desarrollar otras actividades ms que la
memoria; sin embargo en el caso II que es la continuacin del primero, se da
toda la posibilidad al estudiante de que pueda desarrollarlas (creatividad, toma
de decisiones, trabajo en equipo, reflexin) y esa era la finalidad del docente.
En cambio, en el caso III, la profesora planific muy bien su sesin; sin embargo
no tom en cuenta las particularidades de sus estudiantes. Por lo tanto, no
logr su objetivo. Por otro lado, muchas veces no se tiene en cuenta otras
variables que intervienen en el aprendizaje de los estudiantes, ya que el eje no
siempre van a ser los contenidos.

Son pertinentes estas situaciones de aprendizaje en relacin a

los modelos didcticos centrados en el estudiante?

Respuesta:

Solo el caso II, porque como se mencion anteriormente, se foment el

aprendizaje significativo de los estudiantes a travs de la experiencia de
realizar ellos mismos su plano de acuerdo a la exploracin y reflexin de otros.
El caso I y III no se podran clasificar dentro de este grupo, pues sus estrategias
estn interesadas en solucionar los problemas de los docentes frente los
estudiantes que en solucionar las dificultades de los segundos frente a los
primeros.

Qu relaciones explicitas o implcitas se dan entre los casos

que se analizan?

Respuesta:
Existen relaciones explcitas entre los dos primeros casos que pueden ser
ilustrativas en trminos de la didctica. La primera tiene que ver con el tema y
las actividades: ambas son similares, pero los resultados van a ser muy
distintos por la direccin que le ha dado el profesor. Cada docente planific su
clase; el del segundo caso foment la participacin activa del estudiante y la
docente, planific bien pero no tom en cuenta el contexto y particularidades
de sus discentes. La segunda se relaciona con el papel de este dentro del aula,
puesto que, en el primer caso, se observa a un profesor que orienta hacia el
modelamiento acrtico del estudiante, mientras que, en el tercer caso, el
docente es el director del debate, la reflexin, el cuestionamiento y el dilogo.
Con respecto a las relaciones implcitas, tambin se pueden evidenciar estas
en los casos mencionados, precisamente, en cunta importancia les dan los
profesores a sus problemas logsticos, espaciales o temporales antes que en las
dificultades reales de los alumnos. Por ejemplo, el docente planifica de manera
diferente sus sesiones; en el segundo caso, estuvo centrado en los intereses
de los alumnos y en el objetivo, para ello utiliz toda la metodologa necesaria
y se pudo realizar con satisfaccin la sesin. En cambio, la profesora en el caso
tres, no tuvo en cuenta la realidad de sus estudiantes. Tena buena
metodologa, pero no fue significativa puesto que el grupo no estaba preparado
para este tipo trabajo.
4. Generalizacin
Frente a estas situaciones qu alternativas pueden formularse para
implementar con xito modelos didcticos centrados en el estudiante? Indique
los pros y contras de las alternativas propuestas? Qu decisiones se deben
tomar?
ALTERNATIVAS

El docente debe propiciar el desarrollo crtico, reflexivo y la toma de

decisiones.

Desarrollo de las competencias: a nivel de conocimientos y valores.

Promover que el alumno construya su propio saber.
Considerar sus necesidades y particularidades
Fomentar el trabajo en equipo.
PRO
El aprendizaje autnomo: el
estudiante como gestor de su
propio aprendizaje.
Desarrollo del pensamiento
crtico.
Se desarrollan habilidades
bsicas tanto blandas como
duras.
Se promueve el cambio social,
procurando formar ciudadanos
libres, conscientes y
proactivos.

CONTRAS
Escaso desarrollo de las
habilidades blandas: como el
liderazgo, toma de decisiones,
trabajo en equipo.
El aprendizaje suele ser dispar
pues nunca se desarrolla igual
en los estudiantes, debido a
factores como la
desmotivacin y la actitud
frente al propio aprendizaje.
La evaluacin grupal, muchas
veces no llega a reflejar el
logro individual.
A veces nos centramos ms
en lo acadmico y dejamos de
lado la formacin integral, en
valores.

MEJOR OPCIN
El docente debe buscar el desarrollo crtico, reflexivo y el trabajo colaborativo
entre los estudiantes. Para lograr este objetivo, debe conocer las
caractersticas de cada grupo, as como establecer claramente los objetivos.

5. Toma de decisin
Qu decisin podemos tomar?
Una didctica centrada en el estudiante debe plantear a un docente que no
imponga modelos o instrucciones que se deban respetar a rajatabla, sino que
busque la forma de respetar la propia realidad del alumno y se involucre con su
situacin, de tal modo que se perfile como un facilitador del aprendizaje. Esta
toma de decisin debe implicar, en primera instancia, la lgica del aprender
haciendo (que el alumno se involucre en actividades que favorezcan la
comprensin de un tema a travs de la accin) y la dimensin metacognitiva
(aprender a aprender). Sin embargo, esta decisin puede sesgarse si es que
suponemos a priori cuales son las necesidades del alumno y no observamos la
verdadera situacin en la que se encuentra. Para muchos, puede representar

el camino ms tortuoso, pero es el que mejor se perfila si queremos lograr el

objetivo principal: que el estudiante se construya cognitiva, social y
profesionalmente.