Enfermeria Comunitaria

I.
Gua Pedaggica del Mdulo

Enfermera comunitaria
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
Datos de identificacin de la norma
3.
Generalidades pedaggicas
4.
Enfoque del mdulo
13
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
16
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
26
Gua de evaluacin
27
7.
Descripcin
28
8.
Tabla de ponderacin
32
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
33
10.
Matriz de valoracin o rbrica
47
II.
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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2. Datos de Identificacin de la
Norma
Ttulo:
Unidad (es) de competencia laboral:
1.
Cdigo:
Nivel de competencia:
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3.
Generalidades
Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d el docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico del Conalep tenga, entre otras,
las siguientes caractersticas:
El alumno:
El docente:
Mejora su capacidad para resolver problemas.
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional
Aprende a trabajar en grupo y comunica sus

ideas.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
Aprende a buscar informacin y a procesarla.

Construye su conocimiento.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Realiza los procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,

y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con
un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,
espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS APRENDIZAJES.
Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
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la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y
subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin
y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas
individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada
integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
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Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios dis ponibles para el alumno y
adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a
justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida
con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
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Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en
proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la
prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer
conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los
casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de
su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los
materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados
con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
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Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones vlidas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado.
Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso
para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha
conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
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Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados
o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del
Mdulo
El mdulo de enfermera comunitaria est organizado en dos unidades, que se convierten en los ejes de aprendizaje del mismo: la identificacin de
problemas de salud en la familia y en la comunidad y la ejecucin de programas de salud, en el mbito de la atencin primaria a la salud. El eje
destinado para la adquisicin de la habilidad para identificar problemas de salud tanto en la familia como en la comunidad se adquiere a travs de
diversas tcnicas de valoracin y comunicacin, adems, est enfocada a que el alumno realice el diagnstico de salud de la comunidad y en
consecuencia, planee intervenciones de enfermera orientadas a mejorar o mantener las condiciones de salud y bienestar en el ncleo familiar y en el
mbito comunitario, este cmulo de aprendizajes de contenidos declarativos es decir, el saber qu es imprescindible para su desarrollo como enfermera
comunitaria, ya que los instrumentos y resultados que producen en esta etapa, sern la materia prima para trabajar en la segunda unidad, en cuyo eje
queda comprendido el saber hacer o saber procedimental y est enfocada para que el alumno adquiera las habilidades y actitudes necesarias para
ejecutar programas de salud vigentes en el mbito de la salud pblica, a travs del desarrollo de actividades de educacin para la salud y la aplicacin
de la estrategia de atencin primaria a la salud, que en forma integral permitir favorecer el autocuidado y la adopcin de estilos de vida saludables en
los diversos grupos de edad. Cabe hacer mencin que el mdulo est organizado de la siguiente forma: una fase terico-prctica de 144 horas
curriculares dentro del plantel y una segunda fase de 94 horas de prctica clnica complementaria en Unidades de Atencin Mdica del primer
nivel de atencin y en la comunidad del rea de influencia, para la adquisicin de habilidades y destrezas en los escenarios reales de atencin a la salud
dentro del primer nivel de atencin, con base en el desarrollo de las tcnicas y procedimientos descritos al interior del programa y en la gua pedaggica
y de evaluacin.
El enfoque de este mdulo implica buscar estrategias distintas a las utilizadas en la enseanza tradicional, pues aqu no se limita al aprendizaje de un
conjunto de conceptos en torno a los contenidos, se pretende interrelacionar la reflexin y el anlisis continuo con la accin para potenciar no solo la
adquisicin de conocimientos, sino tambin de habilidades y destrezas y desarrollar en el alumno las actitudes para; trabajar en forma directa con los
habitantes de una comunidad, integrarse con el equipo de salud para asistir o ejecutar programas de salud dentro del primer nivel de atencin, a travs
del desarrollo de diversas estrategias, donde no solo se ensee lo ideal o lo ptimo, sino que tambin se ensee al alumno a ser creativo, crtico y que
desarrolle habilidad para confrontar sus errores y encuentre alternativas de solucin cuando se le presenten problemas, lo que implica ejercer un
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acompaamiento permanente durante su desarrollo, encaminado a propiciar la adquisicin de competencias que rediten en un desempeo eficiente
tanto para la vida profesional como personal. Con esta gua, se pretende ofrecer un recurso didctico, por consiguiente se sugiere su optimizacin
durante las asesoras individuales y grupales.
Durante el proceso enseanza aprendizaje de ste mdulo, se recomienda facilitar la integracin de los conocimientos y experiencias previas que
posea el alumno y hacer que stos se impliquen cognitiva, motivacional y efectivamente con el aprendizaje actual. Se proponen actividades en donde el
alumno tenga la oportunidad de explorar, investigar, comprender y analizar los conceptos de forma significativa, mediante una estrategia expositiva o
por descubrimiento. En lo que se refiere al aprendizaje de procedimientos, este implica un proceso gradual, donde es importante clarificar: la meta o el
objetivo a lograr, la secuencia de acciones a realizar y la evolucin temporal de las mismas, con la finalidad de lograr habilidad para la ejecucin del
procedimiento indicado con un alto nivel de control, seguridad, consciente y responsable hasta lograr a futuro una realizacin automtica y de calidad.
Es importante hacer nfasis en el aprendizaje actitudinal el denominado saber ser, el cual se admite que siempre ha estado presente aunque sea de
manera implcita en el aula y en los escenarios donde se desarrollan las sesiones, sin embargo hoy se sugieren mayores esfuerzos por incorporar tal
saber de manera explcita a travs del desarrollo de competencias transversales cvicas y ticas, donde la enseanza de valores y actitudes, desarrollo
humano, respeto a los derechos humanos, al pluralismo entre sociedades y cultura, al medio ambiente y a la democracia, juegan un papel primordial, ya
que la ejecucin de programas de salud conllevan una gran responsabilidad legal, tica y moral dado que influyen directamente en la atencin y la salud
de la persona, familia y de la comunidad.
Otras competencias transversales que se desarrollan en este mdulo tienen que ver por ejemplo; con el intercambio de informacin durante la
interrelacin enfermera persona, familia y comunidad, donde aplica estrategias comunicativas, la competencia matemtica la adquiere cuando analiza,
procesa y presenta datos a travs de diferentes grficos, la competencia cientfica la desarrolla a travs de la investigacin documental que tiene que
realizar para la elaboracin del diagnstico de la comunidad, contribuye al desarrollo sustentable, de manera comprometida, crtica y participativa
cuando aplica correctamente las normas oficiales mexicanas y cuida el medio ambiente de la comunidad, las crticas y creativas es por dems
comentarlas, estn implcitas durante todo el proceso de atencin de enfermera al identificar y analizar problemas de salud reales o potenciales y
establecer condiciones favorables para resolverlas en las mejores condiciones posibles, finalmente las competencias tecnolgicas las aplica en la
medida que manipula y utiliza herramientas de cmputo y el uso de las TIC durante la bsqueda de informacin.
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Por otra parte, sin dejar de reconocer que la enseanza debe personalizarse, en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su
propio ritmo, tambin es importante incluir y promover en este mdulo estrategias de aprendizaje colaborativo y grupal, as como tambin fomentar el
desarrollo de competencias transversales que permitan establecer una mejor comunicacin e interrelaciones con los dems, socializar, compartir e
intercambiar informacin, potencializar un pensamiento crtico, lo que contribuye a activar el aprendizaje y autoaprendizaje.
Finalmente este es un mdulo que tiene por objetivo identificar problemas de salud en la familia y en la comunidad para implementar mejorar a travs
de la ejecucin de programas de salud vigentes en el mbito de la atencin primaria a la salud, esta especificidad obliga al alumno a adquirir y aplicar
competencias transversales para la carrera de enfermera como son; trabajar en la comunidad, con la comunidad y para la comunidad, atencin
centrada en la persona, familia y comunidad, desarrollar un sentido tico y humano, aplicar normas de control y seguridad antes de ejecutar cualquier
tipo de intervencin o procedimiento, fomentar da con da una cultura de calidad, aplicar la legislacin en salud bajo la primicia de que el
desconocimiento no exime de la responsabilidad, promover la salud y fomentar estilos de vida saludables entre otros, que constituyen la base de un
ejercicio competente y seguro.
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5. Orientaciones didcticas y estrategias

de aprendizaje por unidad
Unidad I
Identificacin de problemas de salud en el contexto familiar y comunitario.
Orientaciones Didcticas
En la enfermera comunitaria es fundamental valorar a la familia y realizar el diagnstico de salud de la comunidad, ya que esto significa obtener la
materia prima o las herramientas para desarrollar un trabajo comunitario, que impacte en mejoras a la salud, a fin de alcanzar este propsito, se
propone lo siguiente:
Iniciar con un encuadre del programa para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir claramente las actividades y tareas, con la finalidad
de cumplir con los propsitos planteados.
Realiza tcnicas grupales al inicio del curso para favorecer la unin, el trabajo colaborativo, la motivacin por el estudio y un clima armnico.
Fomenta la asistencia a clases incluyendo; material de trabajo y entrega de tareas asignadas.
Administra la progresin de los aprendizajes, mediante el registro de avances y dificultades durante el desarrollo del programa, como un medio de
guiar la realimentacin
Fomenta la democracia y la equidad al tomar acuerdos con el grupo, organizando y dirigiendo situaciones de aprendizaje que promuevan el
inters y la participacin a travs de lo siguiente:
La distribucin de tareas
Preparacin de clases con secuencia lgica
Proporcionar y recabar informacin; confiable, relevante y completa
Establecimiento de tiempos y formas para el desarrollo de temas y trabajos
Expone los principales mtodos de investigacin epidemiolgica
Utiliza experiencias personales y profesionales en el campo laboral, ejercicios, ejemplos de casos reales, etc., que le permitan al alumno
relacionar aprendizajes previos con nuevos.
Se comunica, escucha, observa y atiende las necesidades educativas y personales del alumno a fin de realimentar su formacin acadmica y
reforzar su relacin para el desarrollo personal.
Promueve la investigacin previa y permanente, lo que permitir al alumno participar activamente durante el desarrollo de temas y potenciar su
habilidad para realizar anlisis crtico de los materiales bibliogrficos para construir nuevos conocimientos y aprendizajes significativos.
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Promueve el aprendizaje independiente y en forma sostenida, a travs de las siguientes actividades:

Auto-organiza equipos de trabajo
Realiza bsqueda, selecciona documentos impresos o digitales y obtiene informacin confiable
Analiza, procesa y sintetiza informacin
Elabora materiales y recursos didcticos acordes con el tema y tareas indicadas
Fomenta la habilidad comunicativa, bajo el siguiente esquema:

Utiliza vocabulario apropiado, habla correctamente y con respeto al alumno
Proporciona toda la informacin requerida por el alumno y/o necesaria y relevante
Confirma la veracidad de la informacin entregada
Habla despacio, claro y fuerte.
Observa a sus oyentes para asegurarse que comprendieron el mensaje y clarifica de ser necesario
Para potenciar el trabajo acadmico en el aula, se recomienda promover en forma sostenida las siguientes competencias transversales:
Analiza crticamente los factores que influyen en la situacin de salud-enfermedad de la familia
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento, a fin de cumplir con las funciones de la enfermera en salud
pblica
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica al explicar y transmitir informacin sobre factores de riesgo que generan
daos a la salud en el ncleo familiar.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado sobre los daos a la salud de la familiar en su
comunidad.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminacin, promoviendo interculturalmente la proteccin y los derechos humanos a la salud.
Sigue instrucciones y procedimientos durante el desarrollo de contenidos, asumiendo un rol reflexivo-participativo para el logro de un objetivo en
comn.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones grficas y exposicin de temas relacionados con la identificacin de problemas de salud en
el contexto familiar y comunitario.
Aplica distintas estrategias comunicativas y educativas en salud, considerando las caractersticas de sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica, extrae y sintetiza ideas clave de un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
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Maneja tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y manejar informacin.
Elige fuentes de informacin confiables, con base en el anlisis e identificacin de problemas de salud familiar.
Articula saberes de diversos campos de la salud pblica y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Dialoga y aprende de sus compaeros, maestros y otras personas con distintos puntos de vista respetando las tradiciones culturales
Reconoce y comprende las implicaciones al optimizar y reciclar los recursos disponibles evitando con ello el dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva, al identificar problemas de salud en el contexto familiar
y comunitario.
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Estrategias de Aprendizaje
Realizar las siguientes actividades con orden lgico y sistematizado para el desarrollo y
presentacin de temas, tareas y trabajos indicados:
Auto-organizar trabajo individual y en equipo
Bsqueda documental impresa, en internet o en el medio disponible
Lectura previa y anlisis crtico de documentos seleccionados
Procesar y sintetizar informacin
Elaborar materiales y recursos didcticos si es el caso
Reflexionar sobre el tema especfico y concluir en sesin plenaria
Autoevaluar y coevaluar su participacin y la de sus compaeros
Proponer mejoras al proceso de aprendizaje
Dar continuidad a las clases a travs de apuntes, registros, notas o sntesis de conclusiones
de cada tema, donde cada experiencia de aprendizaje le sirvan de realimentacin.
Participar con preguntas y dudas en el encuadre del programa.
Realizar un resumen de dos cuartillas en forma individual, que aborde el marco legal
sobre el derecho a la salud, reflexionando y exponiendo en plenaria su punto de vista
sobre los cambios ocurridos en el mbito sanitario a nivel mundial desde Alma-Ata hasta
los objetivos de desarrollo del milenio
Realizar lectura previa y participar en la elaboracin de una red semntica para identificar
y explicar las funciones de la enfermera en salud pblica, incluyendo lo siguiente:
Naturaleza, importancia y funciones esenciales de la salud pblica
Evolucin histrica y campo de accin de la enfermera comunitaria
Funciones de la enfermera en la atencin primaria a la salud
Organizar sesin plenaria para concluir, reflexionando sobre su propia experiencia y

destacando el rol fundamental de la enfermera en la comunidad.
Realizar lectura previa y tomar notas, reflexionando acerca de su participacin en los

principales mtodos de investigacin epidemiolgica.
Trabajar en taller el manejo de informacin, incluyendo lo siguiente para su comprensin,
anlisis y aplicacin en el ejercicio nm. 1:

Obtencin de informacin directa e indirecta
Fuentes de informacin
Instrumentos de recoleccin de datos
Recursos Acadmicos
Software Office 2000 o superior, libre o con el que
cuente.
Klanberg B- Marilyn RN., Ed. D. Enfermera
comunitaria. Una alianza para la salud. Edit.
McGraw-Hill Interamericana 2001.
Jos Ramn Martnez Riera. Rafael del Pino
Casado
Manual
prctico
de
enfermera
comunitaria Espaa, Edit. Elsevier. 2013
San Martn, Hernn. Tratado General de la Salud
en las Sociedades Humanas. Salud y Enfermedad.
Mxico, La Prensa Mdica Mexicana, S.A. de
C.V., 2002.
Snchez Rosado, Manuel. Elementos de salud
pblica. 3. Edicin, Mxico, Ed. Mndez, 2003.
Normal
oficial
mexicana.
Disponible
en:
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=532193
4&fecha=13/11/2013 (14/07/15)
Promocin de la salud, glosario. Disponible en:
http://www.bvs.org.ar/pdf/glosario_sp.pdf
(14/07/15)
Papel de enfermera en atencin primaria. Disponible
en:
http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata
&blobheader=application%2Fpdf&blobheadernam
e1=Contentdisposition&blobheadername2=cadena&blobhead
ervalue1=filename%3DPapel+Enfermer%C3%ADa
+OK.pdf&blobheadervalue2=language%3Des%26
site%3DPortalSalud&blobkey=id&blobtable=Mung
oBlobs&blobwhere=1220445005584&ssbinary=tru
e (14/07/15)
Funciones esenciales en salud pblica. Disponible en:
http://www.msal.gov.ar/fesp/index.php/lasfesp/funciones-esenciales-de-salud-publica
(14/07/15)
ENCO-03
19/62

Anlisis de datos.
Presentacin de datos
Elaborar un guin y representar a travs de un sociodrama las caractersticas y funciones

de cada tipo de familia, reflexionando sobre la importancia de considerar a la familia como
unidad funcional de la sociedad.
Elaborar un cuestionario para valorar la situacin sanitaria de la familia
Realizar visita domiciliaria y aplicar el cuestionario previamente elaborado para valorar la

situacin de salud-enfermedad de la familia
Realizar una presentacin sobre la priorizacin de problemas de salud, tomando como

referencia los problemas de salud identificados previamente en el ncleo familiar.
Realizar la actividad de evaluacin 1.2.1 considerando el material incluido en el

apartado 9 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin de la gua de
evaluacin.
Elaborar un cartel para describir y explicar las caractersticas de los tipos de comunidad,
identificando a cual corresponde su comunidad, asociando el conocimiento nuevo con la
experiencia vivencial.
Elaborar un mapa conceptual sobre los elementos que integran un diagnstico de salud
comunitario.
Trabajar en equipos de trabajo colaborativo, definiendo las siguientes tareas para la

elaboracin del diagnstico de salud de la comunidad.
Seleccin del universo de trabajo
Recoleccin de datos
Anlisis y procesamiento de datos
Formulacin del diagnstico de salud
Alternativas de solucin
Realizar una presentacin priorizando los problemas de salud identificados previamente en

la comunidad.

evaluacin.
Recursos Acadmicos
Declaracin
de
ALMA-ATA
Disponible
en:
http://www.promocion.salud.gob.mx/dgps/descarg
as1/promocion/1_declaracion_deALMA_ATA.pdf
(14/07/15)
Norma Oficial mexicana, control de enfermedades.
Disponible en:
4&fecha=28/09/2012 (14/07/15)
Organizacin mundial de la salud, Disponible en:
http://www.who.int/dg/20080915/es/index.html
(14/07/15)
La salud y los objetivos de desarrollo del milenio.
Disponible en:
http://www.who.int/hdp/publications/mdg_es.pdf
(14/07/15)
Planificacin familiar. Disponible en:
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs351/e
s/ (14/07/15)
Atencin primaria en salud, Renovando nuestro

compromiso. Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=Be91a5KoLZ8
(14/07/15)
ENCO-03
20/62

Unidad II
Ejecucin de programas de salud
Orientaciones Didcticas
Ejecutar programas de salud vigentes en el primer nivel de atencin, es una funcin sustantiva de la enfermera comunitaria, a fin de alcanzar esta
competencia se sugiere realizar lo siguiente:
Expone los elementos de la educacin para la salud, incluyendo la metodologa de diseo de programas.
Fomentar el cumplimiento habitual de las tareas encomendadas dentro o fuera del aula y evitar en la medida de lo posible el ausentismo.
Establecer registros de avances y dificultades para el docente, como un medio de guiar la retroalimentacin.
Dar continuidad a las clases a travs de apuntes y registro de las conclusiones de cada tema en forma individual, donde adems anote las
experiencias sobresalientes del da y le sirvan de retroalimentacin ms adelante.
Fomenta la democracia y la equidad al tomar acuerdos con el grupo, organizando y dirigiendo situaciones de aprendizaje que promuevan el
inters y la participacin a travs de lo siguiente:
La distribucin de tareas
Preparacin de clases con secuencia lgica
Proporcionar y recabar informacin; confiable, relevante y completa
Establecimiento de tiempos y formas para el desarrollo de temas y trabajos
Utiliza estrategias, actividades, instrumentos y herramientas que le permitan al alumno relacionar aprendizajes previos con nuevos, como
experiencias personales y profesionales en el campo laboral, ejercicios, ejemplos de casos clnicos, etc.
Gestiona con anticipacin el campo clnico idneo, incluyendo espacios y escenarios para propiciar la habilidad en la atencin de enfermera
comunitaria, as como la prctica de tcnicas, estrategias educativas y procedimientos asistenciales en el laboratorio del plantel antes de llevarlos a
la prctica clnica, utilizando para ello simuladores, maniques o muecos o a travs de demostraciones o devolucin de procedimientos.
Promueve, gua, supervisa y realimenta la prctica, tanto en el laboratorio, como en el campo clnico; asesorando y reconociendo el trabajo del
alumno.
Se comunica, escucha, observa y atiende las necesidades educativas y personales del alumno a fin de realimentar su formacin acadmica y
reforzar su relacin para el desarrollo personal.
Ejerce acompaamiento o preceptora en forma sostenida durante todo el proceso de aprendizaje, demostrando tcnicas y procedimientos cuando
se requiera.
ENCO-03
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Promueve la investigacin previa y permanente, lo que permitir al alumno participar activamente durante el desarrollo de temas y potenciar su
habilidad para realizar anlisis crtico de los materiales bibliogrficos para construir nuevos conocimientos y aprendizajes significativos.
Promueve el aprendizaje independiente y en forma sostenida, a travs de las siguientes actividades:

Auto-organiza equipos de trabajo
Realiza bsqueda, selecciona documentos impresos o digitales y obtiene informacin confiable
Analiza, procesa y sintetiza informacin
Elabora materiales y recursos didcticos acordes con el tema y tareas indicadas
Fomenta la habilidad comunicativa, bajo el siguiente esquema:

Utiliza vocabulario apropiado, habla correctamente y con respeto al alumno
Proporciona toda la informacin requerida por el alumno y/o necesaria y relevante
Confirma la veracidad de la informacin entregada
Habla despacio, claro y fuerte.
Observa a sus oyentes para asegurarse que comprendieron el mensaje y clarifica de ser necesario
Para potenciar el trabajo acadmico en el aula, se recomienda promover en forma sostenida las siguientes competencias transversales
Analiza crticamente las funciones de la enfermera en la educacin para la salud y en ese sentido, trabaja en equipo para ejecutar programas de
salud.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento, a fin de alcanzar las competencias para ejecutar programas de
salud vigentes, en apego a los requerimientos, normas y mtodos especficos de trabajo.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminacin, actuando interculturalmente durante la atencin de la persona en los servicios de atencin primaria a la salud.
Sigue instrucciones y procedimientos durante la prctica clnica, asumiendo un rol responsable, reflexivo y participativo para el logro de un
objetivo en comn.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Expresa ideas y conceptos durante la comunicacin en la educacin para la salud.
Enfrenta las dificultades que se le presentan durante el desarrollo de procedimientos y actividades de promocin de la salud, siendo consciente de
sus valores, fortalezas y debilidades para mejorar su proceso de aprendizaje.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica, exponiendo su punto de vista en diversos temas de la educacin para la
salud.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
ENCO-03
22/62

Aplica distintas estrategias comunicativas y educativas en salud, considerando las caractersticas de sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica, extrae y sintetiza ideas clave de un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Maneja tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas sobre aspectos sustantivos para la prevencin
de enfermedades y fomento del autocuidado.
Identifica las actividades y procedimientos de enfermera que le resultan de menor y mayor dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstculos para superarlos en forma paulatina.
Dialoga y aprende de sus compaeros, maestros y otras personas con distintos puntos de vista respetando las tradiciones culturales.
Reconoce y comprende las implicaciones al optimizar y reciclar los recursos disponibles evitando con ello el dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
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Realizar las siguientes actividades con orden lgico y sistematizado para el desarrollo y
presentacin de temas, tareas y trabajos indicados:
Auto-organizar trabajo individual y en equipo
Bsqueda documental impresa, en internet o en el medio disponible
Lectura previa y anlisis crtico de documentos seleccionados
Procesar y sintetizar informacin
Elaborar materiales y recursos didcticos si es el caso
Reflexionar sobre el tema especfico y concluir en sesin plenaria
Autoevaluar y coevaluar su participacin y la de sus compaeros
Proponer mejoras al proceso de aprendizaje
Dar continuidad a las clases a travs de apuntes, registros, notas o sntesis de conclusiones
de cada tema, donde cada experiencia de aprendizaje le sirvan de realimentacin.
Realizar lectura previa sobre la educacin para la salud y tomar notas, analizando los
objetivos conforme a la Organizacin Mundial de la Salud y reflexionando acerca de la
responsabilidad en las funciones de la enfermera.
Trabajar en laboratorio de produccin la metodologa para el diseo de programas de

educacin para la salud, exponiendo el producto final de su trabajo.
Realizar un simulacro de comunicacin en la educacin para la salud, incluyendo los

mtodos y tcnicas del contenido, autoevaluando su participacin.

evaluacin.
Realizar una prctica demostrativa frente al grupo, sobre los siguientes programas de salud
en el mbito de la atencin primaria, usando simuladores, recursos disponibles y aplicando
normas de control y seguridad en la ejecucin de procedimientos incluidos:
Atencin de enfermera en el programa salud materno-infantil
Preparacin y aplicacin de inmunizaciones conforme a la NOM-036-SSA2-2012
Deteccin oportuna, prevencin y control de enfermedades crnico-degenerativas
Prevencin y deteccin oportuna de enfermedades y problemas de salud en la mujer.

evaluacin.
Recursos Acadmicos
Software Office 2000 o superior, libre o con el que
cuente.
Klanberg B- Marilyn RN., Ed. D. Enfermera
comunitaria. Una alianza para la salud. Edit.
McGraw-Hill Interamericana 2001.
Jos Ramn Martnez Riera. Rafael del Pino
Casado
Manual
prctico
de
enfermera
comunitaria Espaa, Edit. Elsevier. 2013
San Martn, Hernn. Tratado General de la Salud
en las Sociedades Humanas. Salud y Enfermedad.
Mxico, La Prensa Mdica Mexicana, S.A. de
C.V., 2002.
Snchez Rosado, Manuel. Elementos de salud
pblica. 3. Edicin, Mxico, Ed. Mndez, 2003.
Para la prevencin y control de la tuberculosis.
Disponible
en:
4&fecha=13/11/2013 (14/07/15)
Papel de enfermera en la atencin primaria.
Disponible en:
http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata
&blobheader=application%2Fpdf&blobheadernam
e1=Contentdisposition&blobheadername2=cadena&blobhead
ervalue1=filename%3DPapel+Enfermer%C3%ADa
+OK.pdf&blobheadervalue2=language%3Des%26
site%3DPortalSalud&blobkey=id&blobtable=Mung
oBlobs&blobwhere=1220445005584&ssbinary=tru
e (14/07/15)
Funciones esenciales de salud pblica. Disponible en:
http://www.msal.gov.ar/fesp/index.php/lasfesp/funciones-esenciales-de-salud-publica
(14/07/15)
Prevencin y control de enfermedades. Aplicacin de
vacunas, toxoides, faboterapicos (sueros) e
ENCO-03
24/62


evaluacin.

evaluacin.

evaluacin.
inmunoglobinas en el humano. Disponible en:

4&fecha=28/09/2012 (14/07/15)
Organizacin mundial de la salud. Disponible en:
http://www.who.int/dg/20080915/es/index.html
(14/07/15)
La salud y los objetivos de desarrollo del milenio.
Disponible en:
http://www.who.int/hdp/publications/mdg_es.pdf
(14/07/15)
Planificacin familiar. Disponible en:
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs351/e
s/ (14/07/15)
Atencin primaria en salud. Renovando nuestro
compromiso. Disponible en:

http://www.youtube.com/watch?v=Be91a5KoLZ8
(14/07/15)
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6. Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje 1:
Resultado de Aprendizaje:
Ejercicio nm. 1:
Grupo:
Identificacin de problemas de salud en el contexto familiar y comunitario.
1.1 Realiza acciones de promocin de la salud, a partir del marco referencial del derecho a la salud y con base
en los lineamientos de la enfermera comunitaria.
Manejo de informacin
Docente:
Explicar la dinmica a seguir y el objetivo del ejercicio.
Asesorar en todo momento el desarrollo del ejercicio.
ALUMNO:
Realizar en forma individual una presentacin de datos con un diseo libre, de acuerdo con los siguientes datos:
Investigar las edades de sus compaeros de clase
Identificar cuntos son del gnero masculino y cuantos del gnero femenino.
Listar las edades de sus compaeros de clase
Sumar las edades iguales y escribir el total (sacar frecuencias)
Presentar en; tablas, histogramas, diagramas, tabulaciones o grficas la frecuencia de edades y el porcentaje que corresponde al gnero femenino y masculino,
utilizando el software con el que cuente o en hojas milimtricas.
Explicar y presentar ante el grupo los datos obtenidos y describir las ventajas y desventajas del mtodo utilizado para la presentacin de datos.
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Expresar las experiencias de aprendizaje, compartir ideas y proponer mejoras.
I. Gua de Evaluacin del Mdulo

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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con alguna normalizacin especfica de un sector o rea y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
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La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluacin, se distinguen tres categoras: la autoevaluacin que se refiere a la valoracin que
hace el alumno sobre su propia actuacin, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluacin en la que los alumnos se evalan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
coevaluacin permite al alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales

Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje
Opinar sobre su actuacin dentro del grupo
Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo
Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluacin que es el tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evala, su variante externa, se da
cuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicacin.
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Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluacin, a la cual se le ha determinado una ponderacin con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para
considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del
perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y
ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 8 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
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Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica
Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
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8. Tabla de Ponderacin
UNIDAD
1.
Identificacin
de problemas
de salud en el
contexto
familiar y
comunitario
RA
ACTIVIDAD
DE
EVALUACIN
ASPECTOS A
EVALUAR
C
% Peso
Especfico
% Peso
Logrado
% Peso
Acumulado
1.1 Realiza acciones de promocin de la salud, a partir del marco referencial del
derecho a la salud y con base en los lineamientos de la enfermera
comunitaria.
1.2 Identifica problemas de salud en la familia mediante la aplicacin de
instrumentos de recoleccin de datos y el manejo de la informacin recabada.
1.2.1
20
1.3 Elabora el diagnstico de salud comunitaria, mediante investigacin

documental y de campo y a travs del manejo de informacin relacionada con
su situacin sanitaria.
1.3.1
30
50%
% PESO PARA LA UNIDAD

2.1 Elabora programas de educacin para la salud, desarrollando la metodologa
de diseo y a partir de alguno de los problemas de salud identificados en la
familia o comunidad.
2.Ejecucin de
programas de
salud
2.2 Realiza actividades de educacin y promocin de la salud, prevencin y
control de enfermedades de acuerdo con los programas de salud vigentes y
viables en la comunidad.
2.1.1
10
2.2.1
10
2.2.2
10
2.2.3
10
2.2.4
10
% PESO PARA LA UNIDAD
50%
PESO TOTAL DEL MDULO
100%
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9. Materiales para el Desarrollo

de Actividades de Evaluacin
Unidad de Aprendizaje:
Actividad de Evaluacin:
1. Identificacin de problemas de salud en el contexto familiar y comunitario.

1.1 Identifica problemas de salud en la familia mediante la aplicacin de instrumentos de recoleccin de datos y el
manejo de la informacin recabada.
1.1.1
Identifica problemas de salud en la familia.
1. Actividades en el aula:
Nota: Gestionar con anticipacin la visita domiciliaria.
Se propone formar equipos de trabajo y realizar las siguientes actividades:
Disea el objetivo y formato del cuestionario para recabar los datos

Define y disea las preguntas para recabar las caractersticas generales de la familia.
Define y disea las preguntas para recabar las caractersticas generales de la vivienda.
Define y disea las preguntas para recabar los factores de riesgo para la salud.
Define y disea las preguntas para recabar los factores personales de salud-enfermedad.
Procesa e integra el cuestionario en forma grupal.
Entrega el cuestionario para la valoracin de la familia como evidencia de evaluacin.
2. Recomendaciones para realizar la visita domiciliaria en la comunidad:
No falta y se presenta puntualmente a la prctica clnica
Porta identificacin oficial de la escuela y uniforme clnico:

Mujeres cabello corto o bien recogido, uso de cofia reglamentaria, aretes tipo broquel pequeo y maquillaje discreto
Uas cortas sin esmalte
Hombres sin barba y en caso de usar bigote bien recortado
Muestra un comportamiento tico, intercultural y respetuoso
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Muestra amabilidad e inters durante la visita domiciliaria
Prepara y gestiona en forma oportuna el escenario y formatos o cuestionario expreso para tal fin.
Aplica en equipos el cuestionario que elabor en grupo para la valoracin familiar.
Explica el objetivo de la visita.

Habla pausadamente
Permite que le hagan preguntas
Responde con seguridad y respeto
Recaba la informacin correspondiente a cada rubro
Procesa y analiza la informacin:
Registra los datos obtenidos.

Prioriza los problemas identificados.
Elabora un informe escrito acerca de la situacin de salud-enfermedad que guarda el ncleo familiar.
Comparte experiencias de aprendizaje
Entrega el informe por escrito como evidencia de evaluacin.
ENCO-03
34/62

1. Identificacin de problemas de salud en el contexto familiar y comunitario.
1.2 Elabora el diagnstico de salud comunitaria, mediante investigacin documental y de campo y a travs del
manejo de informacin relacionada con su situacin sanitaria.
1.2.1
Elabora en forma grupal el diagnstico de salud de la comunidad
Se propone organizar equipos de trabajo colaborativo, para realizar las siguientes actividades y elaborar el diagnstico de salud de la
comunidad:
Definir el universo de trabajo
Disear el formato e instrumentos de recoleccin de datos considerando los siguientes elementos:
Portada
Contenido
Introduccin
Objetivos
Metodologa para la recoleccin, anlisis y procesamiento de datos
Gestionar con anticipacin la visita a la comunidad.
2. Recoleccin de datos de la comunidad y en la comunidad
Aplica los instrumentos diseados o realiza bsqueda en Internet cuando se requiera

Mujeres cabello corto o bien recogido, uso de cofia reglamentaria, aretes tipo broquel pequeo y maquillaje discreto
Muestra amabilidad e inters durante la visita a la comunidad
Prepara y gestiona en forma oportuna el escenario y formatos o cuestionario expreso para tal fin.
Explica el objetivo del trabajo
Habla pausadamente
ENCO-03
35/62

Permite que le hagan preguntas
Responde con seguridad y respeto
Recaba la informacin indicada
3. Actividades en el aula
Forma equipos de trabajo para:

Integrar la informacin recabada en equipos.
Realizar el anlisis y procesamiento de datos
Formular el diagnstico de salud de la comunidad
Propone alternativas de solucin
Entrega el informe del diagnstico de salud de la comunidad por escrito como evidencia de evaluacin.
Expone en equipos el diagnstico de salud de la comunidad
Toma acuerdos en forma democrtica y planea intervenciones de enfermera enfocadas a mejorar o mantener las condiciones de salud y
bienestar en la comunidad.
ENCO-03
36/62

2. Ejecucin de programas de salud.
2.1 Elabora programas de educacin para la salud, desarrollando la metodologa de diseo y a partir de alguno de los
problemas de salud identificados en la familia o comunidad.
2.1.1
Elabora en forma grupal un programa de educacin para la salud, desarrollando la metodologa de diseo.
Organizar equipos de trabajo colaborativos.
Definir el tema central del programa
Desarrollar la metodologa para el diseo de programas de educacin para la salud.
Marco referencial
Objetivos
Metas
Universo de trabajo
Recursos
Planteamiento del problema de salud
Contenidos temticos
Estrategias educativas
Plan operativo
Cronograma de actividades
Evaluacin de resultados
Exponer ante el grupo el programa de educacin para la salud.
Analizar, discutir y realizar mejoras en caso necesario.
Entregar el programa de educacin para la salud por escrito como evidencia de evaluacin.
ENCO-03
37/62

Ejecucin de programas de salud
Nmero:
Prctica:
Realiza acciones de promocin de la salud materno-infantil
Nmero:
2
1
Propsito de la prctica:
Realiza acciones de promocin de la salud materno-infantil, con enfoque de prevencin y promocin de una vida
saludable, fomentando la corresponsabilidad con los usuarios y el uso eficiente de los recursos
Escenario:
Duracin
Unidades de primer nivel de atencin

Centro de salud comunitario
Unidades de atencin primaria a la salud.
Materiales, Herramientas,
Instrumental, Maquinaria y Equipo
Desempeos
Agua
RECOMENDACIONES PARA ASISTIR A LA PRCTICA CLINICA:
Jabn
Sanitas
reas fsicas del servicio de

medicina preventiva
Mobiliario y equipo:
- Control y recepcin de
documentos
- Mesa
- Silla
- Mesa Pasteur
- Lavamanos
- Recipiente para basura
- Contenedor rojo para objetos
y material punzo cortante
Equipo y material didctico para

impartir las charlas de educacin
y promocin de la salud,
prevencin y control de
enfermedades.
- Lminas
- Carteles
18 horas
Mujeres cabello corto o bien recogido, uso de cofia reglamentaria y maquillaje discreto
Muestra amabilidad e inters durante el desarrollo de la prctica
Prepara en forma oportuna; rea fsica, formatos, material de consumo y equipo, cumpliendo con lo
siguiente:
Optimiza recursos disponibles
Cuida el material; lo limpia y ordena una vez que lo utiliza
Mantiene el servicio en orden y verifica su limpieza.
Aplica medidas de control y seguridad durante la atencin de la madre y del nio
Hbitos higinicos (lavado de manos)

Actitud para comunicarse en forma eficaz
Brinda apoyo y comprensin
Orienta y escucha a la persona que atiende
ENCO-03
38/62

Rotafolios
Video proyector
TV
Pizarrn o pintarrn
Modelos dentales
Cepillo de dietes
Agua
Jarra
Vida suero oral
Etc.
Equipo para la atencin de la

madre y del nio
- Esfigmomanmetro
- Estetoscopio
- Reloj segundero
- Cinta mtrica
- Bscula de beb
- Bscula de pedestal
Solicita asesora y supervisin ante cualquier duda (pregunta antes de actuar)
Nota: recordar que el desconocimiento no exime de la responsabilidad
Realiza promocin de la salud
Realiza prevencin y control de enfermedades
Hipotiroidismo congnito
Defectos de agudeza visual
Participa en el control prenatal
Sobrepeso y obesidad
Desnutricin
Muerte sbita
Raquitismo
Accidentes
Violencia familiar
Enfermedades diarreicas
Deshidratacin y preparacin vida suero oral
Desparasitacin intestinal
Infecciones respiratorias agudas
Participa en la identificacin oportuna de enfermedades en el nio
Salud bucal y tcnica de cepillado dental

Higiene
Nutricin equilibrada
Actividad fsica
Promocin de la salud reproductiva

Mtodos de planificacin familiar
Administracin de cido flico
Entrega reporte de la prctica como evidencia de evaluacin.
USO OBLIGATORIO DE CALZADO BLANCO, DE PISO CON AGUJETAS Y

UNIFORME CLNICO
ENCO-03
39/62

Ejecucin de programas de salud.
Nmero:
Prctica:
Prepara y aplica inmunizaciones conforme al programa nacional de vacunacin y de

acuerdo con la normatividad y procedimientos establecidos.
Nmero:
Prepara y aplica inmunizaciones de acuerdo con las normas de calidad y seguridad y procedimientos establecidos
para la prevencin de enfermedades por vacunacin.
Escenario:
Duracin

Materiales, Herramientas, Instrumental,

Maquinaria y Equipo
Desempeos
Agua
Jabn
Sanitas
Cubre bocas.
Torundas de algodn secas y alcoholadas.
Jeringas desechables de 1 cc.
Agujas desechables.
Biolgicos
- Sabin
- BCG
- Triple Viral
- Ttanos
- Sarampin
reas fsicas del servicio de medicina

preventiva
- Control y recepcin de documentos
- Mesa
- Silla
- Lavamanos
- Mesa Pasteur para la preparacin del
18 horas
Prepara en forma oportuna; rea fsica, formatos, material de consumo y equipo, cumpliendo
con lo siguiente:
Aplica medidas de control y seguridad durante preparacin y aplicacin de inmunizaciones

conforme a la NOM-036-SSA2-2012.
Metas internacionales para la seguridad del paciente

Hbitos higinicos (higiene de manos conforme a tcnica de la OMS)
ENCO-03
40/62

biolgico.
Hielera o refrigerador (red fra)
Recipiente para basura
Contenedor rojo para objetos y
residuos peligrosos biolgico
infeccioso
Equipo y material didctico para impartir

charlas de educacin y promocin de la
salud, prevencin y control de
enfermedades por vacunacin.
- Lminas
- Carteles
- Rotafolios
- Video proyector
- TV
- Pizarrn o pintarrn
- Etc.
Maneja el esquema universal de vacunacin en Mxico conforme a la NOM-036-SSA2-2012
Indicacin de cada vacuna

Va de administracin
Edad
Esquema
Dosis
Contraindicaciones
Participa en campaas de vacunacin
Interpreta la cartilla de vacunacin
Maneja la red de fro
Aplica con calidad y seguridad biolgicos a travs de diferentes vas segn especificaciones
BCG
VOP tipo Sabin
DPT+HB+Hib
SRP
DPT
Toxoide tetnico-diftrico (Td adulto y DT infantil)
Da orientacin acerca de los cuidados postvacuna
Realiza el desecho de productos biolgicos conforme a la NOM-087-ECOL-2002
Entrega reporte de la prctica como evidencia de evaluacin

UNIFORME CLNICO
ENCO-03
41/62

Nmero:
Prctica:
Realiza actividades para la deteccin oportuna, prevencin y control de enfermedades

crnico-degenerativas.
Nmero:
Realiza deteccin oportuna, prevencin y control de enfermedades crnico-degenerativas mediante la realizacin de

actividades de educacin y promocin de la salud y el desarrollo de procedimientos en unidades del primer nivel de
atencin.
Escenario:
Duracin


Maquinaria y Equipo
18 horas
Desempeos
Agua
Jabn
Sanitas
Cubre bocas.
Torundas de algodn secas y alcoholadas.
Tiras reactivas para la toma de glicemia capilar
Lancetas
Tensimetros
Estetoscopio
Globos para ejercicios respiratorios
Espirmetros
Prepara en forma oportuna; rea fsica, formatos, material de consumo y equipo,

cumpliendo con lo siguiente:
reas fsicas del servicio de medicina preventiva
- Mesa
- Silla
- Lavamanos
- Mesa Pasteur

Aplica medidas de control y seguridad durante la atencin del paciente

Hbitos higinicos (lavado de manos)
ENCO-03
42/62

Contenedor rojo para objetos y residuos

peligrosos biolgico infeccioso
Equipo y material didctico para impartir charlas

de educacin y promocin de la salud.
- Lminas
- Carteles
- Rotafolios
- Folletos
- Video proyector
- TV
- Pizarrn o pintarrn
- Etc.

Diabetes mellitus:
Entrevista a la persona para determinar factores de riesgo
Realiza el procedimiento para la toma y registro de glicemia capilar y central
Orienta y ejecuta actividades de educacin para la salud sobre:
Nutricin
Higiene
Ejercicio
Prevencin de lesiones en la piel
Hipertensin arterial:
Toma y registra la tensin arterial

Nutricin
Ejercicio
Capacita al usuario sobre la toma, registro y control de la tensin arterial
Sndrome Metablico:

Nutricin
Ejercicio
Enfermedades con limitacin crnica del flujo areo:
ENCO-03
43/62

Nutricin
Higiene pulmonar
Ejercicio
Realiza actividades de enfermera para la prevencin y control de la tuberculosis (TB)

conforme a la NOM-006-SSA2-2013
Aplica medidas de control y seguridad durante la atencin de la persona con TB
Lavado de manos
Uso de cubrebocas de alta eficiencia N95
Aplica medidas de asepsia
UNIFORME CLNICO
ENCO-03
44/62

Nmero:
Prctica:
Realiza deteccin oportuna y prevencin de enfermedades en la mujer
Nmero:
Realiza deteccin oportuna y prevencin de enfermedades en la mujer de acuerdo con la normatividad y

procedimientos establecidos, para fomentar el autocuidado a la salud.
Escenario:
Duracin


Maquinaria y Equipo
Desempeos
Agua
Jabn
Sanitas
Cubre bocas.
reas fsicas del servicio de medicina preventiva
- Mesa
- Silla
- Lavamanos
- Mesa Pasteur
- Vestidor
- Contenedor rojo para objetos y residuos
peligrosos biolgico infeccioso
Equipo y material didctico para impartir charlas

de educacin y promocin de la salud.
- Lminas
- Carteles
- Rotafolios
- Folletos
- Video proyector
- TV
18 horas
Prepara en forma oportuna; rea fsica, formatos, material de consumo y equipo,

cumpliendo con lo siguiente:
Aplica medidas de control y seguridad durante la atencin del paciente

Lavado de manos
Aplica las medidas de asepsia
Asegura la individualidad de la mujer
Uso de guantes para el manejo de muestras y lavado de equipo
ENCO-03
45/62

Pizarrn o pintarrn
Etc.
Equipo y material para asistir el procedimiento

de toma de citologa exfoliativa.
- Bata para paciente
- Mesa de exploracin ginecolgica
- Papel Kraft
- Toalla sanitaria
- Campo sencillo de algodn
- Espejo vaginal de preferencia desechable
- Hisopos o escobillas estriles
- Laminillas de vidrio
- Spray para fijar la muestra
- Marcador
- Contenedor para guardar y proteger la
muestra
- Papelera para enviar la muestra a patologa
Uso de cubrebocas

Cncer de mama:

La exploracin y autoexploracin de mama
Promocin de la mamografa
Cncer cervicouterino:
Toma de citologa exfoliativa (asiste el procedimiento cuando se requiera)

Promocin de la vacuna contra el virus del papiloma humano (VPH)
UNIFORME CLNICO
ENCO-03
46/62

10. Matriz de Valoracin o

Rbrica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: ENCO-03
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
1.2 Identifica problemas de salud en la familia mediante la

aplicacin de instrumentos de recoleccin de datos y el
manejo de la informacin recabada.
INDICADORES
Instrumentos de
recoleccin de datos
20
Fecha:
1.2.1
Identifica problemas de salud en la familia.
C R I T E R I O S
Suficiente
Excelente
Disea cuestionario o encuesta
incluyendo los siguientes elementos:

Titulo
Objetivo
Planteamiento de preguntas
claras, sencillas y dirigidas a
recolectar datos relacionados con
la situacin sanitaria de la familia
La idea central fue desarrollada y el

documento est organizado.
Tiene claridad en la escritura, sin faltas
de ortografa.
Incluye informacin no vista en clase
pero que es importante y aporta calidad
al cuestionario o la encuesta.
Titulo
Objetivo
la situacin sanitaria de la familia

de ortografa.
Insuficiente
No disea cuestionario o encuesta, o no
incluye alguno de los siguientes
elementos:
Titulo
Objetivo
la situacin sanitaria de la familia,
o
La idea central no fue desarrollada y/o el

documento est desorganizado.
Y/o no tiene claridad en la escritura, o
tiene faltas de ortografa.
ENCO-03
47/62

INDICADORES
Excelente
Realiza visita domiciliaria y aplica
cuestionario o encuesta para valorar la
situacin sanitaria del ncleo familiar,
incluyendo lo siguiente:
Recoleccin de
datos
25
Caractersticas generales de la
familia
Caractersticas de la vivienda
Factores de riesgo para la salud
Factores personales de saludenfermedad
Explica el objetivo de la visita

Muestra amabilidad y respeto durante la
entrevista.
Hace labor de convencimiento y
sensibiliza a la familia para lograr su
participacin.
Manejo de
informacin
recabada
25
Trabaja en equipo para obtener

informacin directa e indirecta y en
diferentes fuentes.
Analiza datos.
Presenta datos recabados en alguno de
los siguientes medios:
Tablas
Histogramas
Diagramas
Tabulaciones
Grficas
Realiza exposicin en medio digital,
sustentando cada anlisis que realiza.
C R I T E R I O S
Suficiente
Insuficiente
Realiza visita domiciliaria y aplica

situacin sanitaria del ncleo familiar,
incluyendo lo siguiente:
familia
Factores personales de saludenfermedad

Explica el objetivo de la visita
Muestra amabilidad y respeto durante la
entrevista.
No realiza visita domiciliaria y/o no aplica

situacin sanitaria del ncleo familiar, o
no incluye alguno de los siguientes datos:
familia
Factores personales de saludenfermedad, o

No explica el objetivo de la visita
Y/o no muestra amabilidad y respeto
durante la entrevista.

diferentes fuentes.
Analiza datos.
Presenta datos recabados en alguno de
los siguientes medios:
Tablas
Histogramas
Diagramas
Tabulaciones
Grficas
No si integra para trabajar en equipo y

obtener informacin directa e indirecta y
en diferentes fuentes, o
No analiza datos.
Y/o no presenta datos recabados en
alguno de los siguientes medios:
Tablas
Histogramas
Diagramas
Tabulaciones
Grficas
ENCO-03
48/62

INDICADORES
Informe de
valoracin familiar
30
Excelente
Identifica y describe el tipo de familia
conforme a sus caractersticas
Prioriza problemas de salud
considerando en el informe lo siguiente:
Magnitud del dao
Trminos comparables
Trascendencia social del dao
Posibilidad real de modificar el dao
Costo aproximado para la solucin

de problemas
Elabora y entrega en tiempo y forma
documento escrito acerca de las
condiciones de salud-enfermedad que
guarda el ncleo familiar.
Incluye un plan de cuidados de
enfermera basado en la valoracin del
estado de salud-enfermedad de la familia
C R I T E R I O S
Suficiente
Identifica y describe el tipo de familia
Prioriza problemas de salud
considerando en el informe lo siguiente:
Magnitud del dao
Trminos comparables

de problemas
Insuficiente
No identifica y/o no describe el tipo de
familia conforme a sus caractersticas, o
No prioriza problemas de salud o no
considera en el informe alguno de los
siguientes elementos:
Magnitud del dao
Trminos comparables

de problemas
Y/o no elabora o entrega en tiempo y
forma documento escrito acerca de las
100
ENCO-03
49/62


Siglema: ENCO-03
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Fecha:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
1.3.1
1.3 Elabora el diagnstico de salud comunitaria, mediante investigacin

documental y de campo y a travs del manejo de informacin
relacionada con su situacin sanitaria.
INDICADORES
Excelente
Instrumentos de
recoleccin de
datos
20
Titulo
Objetivo
Planteamiento de preguntas claras,
sencillas y dirigidas a recolectar
datos relacionados con la situacin
sanitaria de la comunidad

Tiene claridad en la escritura, sin faltas de
ortografa.
Incluye en los instrumentos de recoleccin
de datos diseados, aspectos especficos
de la dimensin sociocultural de su
comunidad.
Elabora en forma grupal el diagnstico

de salud de la comunidad
C R I T E R I O S
Suficiente
Titulo
Objetivo
la situacin sanitaria de la
comunidad
de ortografa.
Insuficiente
No disea cuestionario o encuesta, o no
incluye alguno de los siguientes elementos:
Titulo
Objetivo
Planteamiento de preguntas claras,
sencillas y dirigidas a recolectar
datos relacionados con la situacin
sanitaria de la comunidad, o
La idea central no fue desarrollada y/o el

documento est desorganizado.
Y/o no tiene claridad en la escritura, o tiene
faltas de ortografa.
ENCO-03
50/62

INDICADORES
Recoleccin de
datos
Manejo de
informacin
recabada
Excelente
C R I T E R I O S
Suficiente
25
Selecciona el universo de trabajo,

considerando la opinin de todo el grupo en
un ambiente de democracia y equidad.
Planea y realiza trabajo de campo
Explica a la comunidad el objetivo del
trabajo de campo
Aplica cuestionario o encuesta diseado
para valorar y diagnosticar la situacin
sanitaria de la comunidad, incluyendo las
caractersticas sociodemogrficas,
organizativas y culturales.
Se desempea en forma intercultural,
respetando usos, costumbres y cultura
Se muestra emptico con los problemas de
la comunidad y anima a sus habitantes a
participar.
Selecciona el universo de trabajo,

considerando la opinin de todo el
grupo en un ambiente de democracia y
equidad.
Planea y realiza trabajo de campo
Explica a la comunidad el objetivo del
trabajo de campo
Aplica cuestionario o encuesta
diseado para valorar y diagnosticar la
situacin sanitaria de la comunidad,
incluyendo las caractersticas
sociodemogrficas, organizativas y
culturales.
Se desempea en forma intercultural,
respetando usos, costumbres y
cultura.
No considera la opinin de todo el grupo,

ocasionando con su actitud un ambiente
antidemocrtico o de inequidad, durante la
seleccin del universo de trabajo, o
No planea o realiza trabajo de campo, o
No explica a la comunidad el objetivo del
trabajo de campo, o
No aplica cuestionario o encuesta diseado
para valorar y diagnosticar la situacin
sanitaria de la comunidad, o no incluye
alguna de las caractersticas
sociodemogrficas, organizativas o
culturales.
Y/o no se desempea en forma intercultural,
respetando usos, costumbres y cultura.
25

diferentes fuentes.
Realiza anlisis y procesamiento de datos
obtenidos
Presenta datos en forma grfica
Realiza un anlisis crtico desde su
dimensin sociocultural, proponiendo
mejoras a la salud comunitaria.

diferentes fuentes.
Realiza anlisis y procesamiento de
datos obtenidos
Presenta datos en forma grfica
No si integra para trabajar en equipo y

obtener informacin directa e indirecta y en
diferentes fuentes, o
No realiza anlisis y/o procesamiento de
datos obtenidos, o
No presenta datos en forma grfica.
Insuficiente
ENCO-03
51/62

INDICADORES
Diagnstico de
salud
30
Excelente
Identifica y describe el tipo de comunidad
Determina prioridades conforme a los
problemas y necesidades de salud
identificados
guarda la comunidad.
Elabora un plan de accin desde su
perspectiva como enfermera (o)
intercultural, incluyendo alternativas de
solucin en alguno de los problemas o
necesidades de salud identificados.
C R I T E R I O S
Suficiente
Insuficiente
Identifica y describe el tipo de

comunidad conforme a sus
caractersticas
Determina prioridades conforme a los
problemas y necesidades de salud
identificados
No identifica y/o no describe el tipo de

comunidad conforme a sus caractersticas,
o
No determina prioridades conforme a los
problemas y/o necesidades de salud
Identificados.
Y/o no elabora o entrega en tiempo y forma
100
ENCO-03
52/62


Siglema: ENCO-03
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
2.1 Elabora programas de educacin para la salud,

desarrollando la metodologa de diseo y a partir de alguno
de los problemas de salud identificados en la familia o
comunidad.
INDICADORES
Metodologa de
diseo de programas
30
Excelente
Incluye los siguientes elementos en el
diseo del programa de educacin para
la salud:
Marco referencial
Objetivos
Metas
Universo de trabajo
Recursos
Planteamiento del problema de

salud
Contenidos temticos
Plan operativo
La idea central fue plasmada con
claridad, el programa est organizado y
sin faltas de ortografa.
incluye otros elementos no vistos en
clase pero que son importantes y
denotan autonoma y creatividad
Fecha:
2.1.1
Elabora en forma grupal un programa de educacin

para la salud, desarrollando la metodologa de
diseo.
C R I T E R I O S
Suficiente
Insuficiente
Incluye los siguientes elementos en el

diseo del programa de educacin para
la salud:
Marco referencial
Objetivos
Metas
Universo de trabajo
Recursos
Contenidos temticos
Plan operativo
La idea central fue plasmada con
claridad, el programa est organizado y
sin faltas de ortografa.
No incluye alguno de los siguientes

elementos en el diseo del programa de
educacin para la salud:
Marco referencial
Objetivos
Metas
Universo de trabajo
Recursos
Contenidos temticos
Plan operativo
Y/o la idea central no fue plasmada con
claridad, o el programa est
desorganizado o con faltas de ortografa.
ENCO-03
53/62

INDICADORES
Contenido del
programa
Exposicin del
programa
Trabajo en equipo y
responsabilidad
40
20
10
Excelente
C R I T E R I O S
Suficiente
Insuficiente
Disea e incluye contenidos con base en

el problema de salud identificado.
Incluye estrategias educativas conforme
a su campo de accin y desde una
perspectiva de enfermera comunitaria.
Establece un plan operativo realista y
adaptado a la situacin sociocultural de
la familia y comunidad.
Incluye bibliografa actualizada y
disponible.
Presenta estrategias y propuestas para
operar el programa de educacin para la
salud en el ncleo familiar o comunitario.
Disea e incluye contenidos con base en

el problema de salud identificado.
Incluye estrategias educativas conforme
a su campo de accin y desde una
perspectiva de enfermera comunitaria.
Establece un plan operativo realista y
Incluye bibliografa actualizada y
disponible.
No disea o incluye contenidos con base

en el problema de salud identificado, o
No incluye estrategias educativas
conforme a su campo de accin y/o
desde una perspectiva de enfermera
comunitaria, o
No establece un plan operativo realista o
Y/ o no incluye bibliografa actualizada y
disponible.
Muestra manejo y conocimiento del tema

Modula la voz
Se expresa a travs de diferentes medios
de comunicacin
Responde con seguridad y precisin las
preguntas que se le realizan
Expresa su punto de vista y defiende su
postura
Se muestra receptivo a aceptar crticas y
sugerencias de sus compaeros.
Se integra en equipo para lograr las
metas.
Asume su responsabilidad al entregar en
tiempo y forma las tareas asignadas.
Se muestra solidario, con iniciativa y
comparte informacin sobre el tema al
resto del grupo
Muestra manejo y conocimiento del tema

Modula la voz
Se expresa a travs de diferentes medios
de comunicacin
Responde con seguridad y precisin las
preguntas que se le realizan
No muestra manejo y conocimiento del

tema evidenciado porque cuando se le
pregunta no contesta o contesta
equivocadamente
No logra modular la voz
Se le dificulta expresarse a travs de
diferentes medios de comunicacin
Se muestra receptivo a aceptar crticas y

sugerencias de sus compaeros.
Se integra en equipo para lograr las
metas.
Asume su responsabilidad al entregar en
tiempo y forma las tareas asignadas.
Muy pocas veces o nunca se muestra

receptivo a aceptar crticas y sugerencias
de sus compaeros, o
No se integra para lograr las metas.
Y/o se difiere la entrega del programa y
la exposicin por no contar con la
informacin o material en tiempo y
forma.
100
ENCO-03
54/62

Siglema: ENCO-03
Nombre del
Mdulo:

Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Grupo:
2.2 Realiza actividades de educacin y promocin de la salud,

prevencin y control de enfermedades de acuerdo con los
programas de salud vigentes y viables en la comunidad.
INDICADORES
Presentacin y
responsabilidad
20
Excelente
Se presenta puntualmente a la prctica
Porta identificacin oficial de la escuela y
bien presentado con uniforme clnico
Muestra amabilidad e inters durante el
desarrollo de la prctica.
Acta con iniciativa, interculturalidad y
respeto.
Prepara con oportunidad:
rea fsica
Equipo
Material didctico y de consumo.

Autogestiona su aprendizaje al preguntar,
investigar o retroalimentar la informacin
vista en clase para aplicarla a la prctica
clnica
Fecha:
Actividad
de
evaluacin:
2.2.1
Realiza acciones de promocin de la salud

materno-infantil: (Prctica nm. 1)
C R I T E R I O S
Suficiente
Porta identificacin oficial de la escuela
y bien presentado con uniforme clnico
Acta con iniciativa, interculturalidad y
respeto.
rea fsica
Equipo
Insuficiente
No cumple con algunos de los siguientes
requerimientos:
Porta identificacin oficial de la

escuela y bien presentado con
uniforme clnico
Muestra amabilidad e inters durante

el desarrollo de la prctica.
Acta con iniciativa y respeto.

- rea fsica
- Equipo
- Material didctico y de consumo.
ENCO-03
55/62

INDICADORES
Atencin de
enfermera
50
Habilidad
comunicativa
25
Reporte de la
prctica nm. 1
(AUTOEVALUACIN)
Excelente
Realiza con seguridad y eficacia actividades
de promocin para la salud:
Del nio
Nutricin equilibrada y actividad fsica
Salud reproductiva y control prenatal
Aplica medidas de control y seguridad
durante la atencin de la persona
Maneja el equipo y da el tratamiento
indicado posterior a su uso
Mantiene el servicio en orden y verifica su
limpieza.
Se distingue por su calidad humana y trato
digno a la persona
El material y recursos para impartir las
charlas son de calidad y facilitan el
aprendizaje y la transmisin de la
informacin.
Utiliza distintos medios de expresin
Usa un lenguaje claro, conciso y correcto.
La construccin de las frases es correcta.
Sabe escuchar a las personas, permite que
le cuestionen y responde con seguridad y
asertividad.
Entrega reporte limpio, con los datos
completos, en tiempo y forma.
Explica con sus propias palabras las
experiencias de aprendizaje.
Adems, incluye en su reporte:
Actividades realizadas
Competencias y habilidades adquiridas
Dificultades fsicas, operativas y/o
tcnicas que no permiten el desarrollo
de las actividades
Problemtica encontrada
Propuestas de mejora
C R I T E R I O S
Suficiente
Insuficiente
Realiza con seguridad y eficacia

actividades de promocin para la salud:
Del nio
Nutricin equilibrada y actividad
fsica
Salud reproductiva y control
prenatal
Maneja el equipo y da el tratamiento
indicado posterior a su uso
Mantiene el servicio en orden y verifica
su limpieza.
charlas son de calidad y facilitan el
aprendizaje y la transmisin de la
informacin.
Utiliza distintos medios de expresin
Usa un lenguaje claro, conciso y
correcto.
La construccin de las frases es
correcta.
Su inseguridad y desconocimiento son

evidentes durante el desarrollo de las
actividades de promocin para la salud:
Del nio
Nutricin equilibrada y actividad fsica
Salud reproductiva y control prenatal,
o
No aplica medidas de control y seguridad
durante la atencin de la persona, o
No maneja el equipo o da el tratamiento
indicado posterior a su uso.
Y/o no mantiene el servicio en orden o
verifica su limpieza.
charlas no facilitan el aprendizaje y la
transmisin de la informacin.
Se le dificulta utilizar distintos medios de
expresin
En ocasiones utiliza en forma incorrecta
las palabras o las frases son confusas.

completos, en forma pero un da
despus de lo estipulado.
Entrega su reporte limpio pero con los

datos incompletos y despus de lo
estipulado.
No logra explicar con sus propias palabras
las experiencias de aprendizaje.
100
ENCO-03
56/62

Siglema: ENCO-03
Nombre del
Mdulo:
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:

Fecha:
Actividad de
evaluacin:
2.2.2
Prepara y aplica inmunizaciones conforme al

programa nacional de vacunacin y de
acuerdo con la normatividad y procedimientos
establecidos: (Prctica nm. 2)
C R I T E R I O S
INDICADORES
Preparacin de
biolgicos
40
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Aplica todas las normas de control y

seguridad para la preparacin de
biolgicos.
Describe con precisin el concepto y
objetivo del procedimiento antes de
realizarlo
Prepara el material y equipo que va a
utilizar.
Maneja con eficacia y seguridad la red de
fro.
Dosifica y diluye el biolgico en forma
correcta de acuerdo con las normas de
seguridad.
Maneja los RPBI de acuerdo con la
NOM-087-ECOL-2002
Pregunta, investiga o retroalimenta la
informacin obtenida en clase para su
aplicacin durante la prctica clnica.
Aplica todas las normas de control y

seguridad para la preparacin de
biolgicos.
Describe con precisin el concepto y
objetivo del procedimiento antes de
realizarlo
Prepara el material y equipo que va a
utilizar.
Maneja con eficacia y seguridad la red de
fro.
Dosifica y diluye el biolgico en forma
correcta de acuerdo con las normas de
seguridad.
Maneja los RPBI de acuerdo con la
NOM-087-ECOL-2002
Omite o no realiza alguna de las

siguientes actividades:
Aplicacin de las normas de control
y seguridad para la preparacin de
biolgicos.
Descripcin del concepto y objetivo
del procedimiento antes de realizarlo
Preparacin del material y/o equipo
que va a utilizar.
Manejo de la red de fro.
Dosificacin y dilucin del biolgico
en forma correcta y de acuerdo con
las normas de seguridad
Manejo de RPBI de acuerdo con la
NOM-087-ECOL-2002
ENCO-03
57/62

C R I T E R I O S
INDICADORES
Aplicacin de
biolgicos
Reporte de la
prctica nm. 2
50
10
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Muestra seguridad y control durante la

aplicacin de biolgicos por diferentes
vas.
Realiza con oportunidad y eficacia las
actividades inherentes a la aplicacin de
biolgicos.
Aplica normas de control y seguridad.
Maneja en forma asptica el equipo y da
el tratamiento indicado posterior a su
uso.
Orienta al paciente y familia sobre los
productos biolgicos aplicados
Ampla su orientacin, siendo esta en
forma clara, especfica y precisa sobre
los cuidados posteriores a la aplicacin
de vacunas.
completos en tiempo y forma.
Competencias y habilidades
adquiridas
tcnicas que dificultan el desarrollo
de las actividades
Muestra seguridad y control durante la

vas.
Realiza con oportunidad y eficacia las
actividades inherentes a la aplicacin de
biolgicos.
Aplica normas de control y seguridad.
Maneja en forma asptica el equipo y da
el tratamiento indicado posterior a su
uso.
Orienta al paciente y familia sobre los
productos biolgicos aplicados.
Su inseguridad es evidente durante la

vas, o
No realiza actividades inherentes a la
aplicacin de biolgicos, o
No aplica normas de control y seguridad,
o
No maneja en forma asptica el equipo
y/o no da el tratamiento indicado
posterior a su uso.
Y/o no orienta al paciente y familia sobre
los productos biolgicos aplicados.


estipulado.
No logra explicar con sus propias
palabras las experiencias de aprendizaje.
100
ENCO-03
58/62

Siglema: ENCO-03
Nombre del
Mdulo:

Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Grupo:
INDICADORES
Diabetes mellitus
Hipertensin
arterial

25
25
Excelente
Realiza las siguientes actividades de
deteccin oportuna, prevencin y control de la
enfermedad :
Entrevista a la persona para determinar
factores de riesgo
Toma y registra la glicemia capilar y/o
central
Orienta y educa para promover la salud
Proporciona informacin impresa, escucha a
la persona y muestra empata
enfermedad :
factores de riesgo
Proporciona informacin impresa, escucha a
la persona y lo capacita para que l mismo
aprenda a tomarse la tensin arterial
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
2.2.3
C R I T E R I O S
Suficiente
deteccin oportuna, prevencin y control
de la enfermedad :
Entrevista a la persona para
determinar factores de riesgo
Toma y registra la glicemia capilar
y/o central
Orienta y educa para promover la
salud
deteccin oportuna, prevencin y control
de la enfermedad :
salud
Realiza actividades para la deteccin

oportuna, prevencin y control de
enfermedades crnico-degenerativas
de acuerdo con la normatividad y
procedimientos establecidos:
(Prctica nm. 3)
(HETEROEVALUACIN)
Insuficiente
No realiza alguna de las siguientes
actividades de deteccin oportuna,
prevencin y control de la enfermedad:
Toma y registro de glicemia capilar
y/o central
Orientacin y educacin para
promover la salud, o
No aplica medidas de control y
seguridad durante la atencin de la
persona.
prevencin y control de la enfermedad :
Toma y registro de la tensin arterial
promover la salud
ENCO-03
59/62

INDICADORES
Sndrome
metablico
Enfermedades con
limitacin crnica
del flujo areo
Reporte de la
prctica nm. 3
20
20
10
Excelente
Realiza las siguientes actividades de deteccin
oportuna, prevencin y control de la enfermedad
:
factores de riesgo
Elabora y entrega informacin clara, precisa y
creativa, lo que llama la atencin de las
personas y los motiva a participar.
Realiza las siguientes actividades de deteccin
oportuna, prevencin y control de la enfermedad
:
factores de riesgo
Aplica la NOM-006-SSA2-2013 durante la
atencin del paciente con TB
Aplica medidas aspticas
Expresa la problemtica que existe por la no
adherencia o continuidad del tratamiento mdico
de la TB, redobla esfuerzos y trabaja en equipo
para generar informacin y sensibilizar a la
poblacin.
Entrega reporte limpio, con los datos completos
en tiempo y forma.
Dificultades fsicas, operativas y/o tcnicas
que dificultan el desarrollo de las
actividades
C R I T E R I O S
Suficiente
Insuficiente

deteccin oportuna, prevencin y control de
la enfermedad :
salud

promover la salud

la enfermedad :
salud
Aplica la NOM-006-SSA2-2013durante
la atencin del paciente con TB
Aplica medidas aspticas

promover la salud
Aplicacin de la NOM-006-SSA2-2013
durante la atencin del paciente con
TB
Aplicacin de medidas de control y
seguridad
Aplicacin de medidas aspticas


estipulado.
No logra explicar con sus propias palabras
las experiencias de aprendizaje.
100
ENCO-03
60/62

Siglema: ENCO-03
Nombre del
Mdulo:
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
2.2 Realiza actividades de educacin y promocin de la

salud, prevencin y control de enfermedades de
acuerdo con los programas de salud vigentes y
viables en la comunidad.
INDICADORES
Presentacin y
responsabilidad
Cncer de
mama

Nombre del
Alumno:
Grupo:
20
35
Excelente
Porta identificacin oficial de la escuela y bien
presentado con uniforme clnico
rea fsica
Equipo

Autogestiona su aprendizaje al identificar sus
debilidades y preguntar, investigar o
retroalimentar la informacin vista en clase
para su aplicacin durante la prctica clnica.
enfermedad :
factores de riesgo
Exploracin y autoexploracin de mama
Promocin de mamografa
Muestra actitud emptica, solidaria y
humanitaria ante la atencin de la mujer es un
ejemplo a seguir para sus compaeros
Actividad de
evaluacin:
2.2.4
Fecha:
Realiza deteccin oportuna y prevencin de
enfermedades en la mujer de acuerdo con la
normatividad y procedimientos establecidos:
(Prctica nm. 4)
C R I T E R I O S
Suficiente
Insuficiente

Porta identificacin oficial de la escuela y
bien presentado con uniforme clnico
rea fsica
Equipo
No cumple con algunos de los siguientes

requerimientos:
Porta identificacin oficial de la

escuela y bien presentado con
uniforme clnico
Muestra amabilidad e inters

durante el desarrollo de la prctica.

- rea fsica
- Equipo
- Material didctico y de
consumo.

la enfermedad :
factores de riesgo
Exploracin y autoexploracin de
mama

promover la salud
Exploracin y autoexploracin de
mama
ENCO-03
61/62

INDICADORES
Cncer
cervicouterino
35
Excelente
enfermedad :
factores de riesgo
Aplica estrictas medidas de control y
seguridad durante la asistencia en la
toma de la citologa exfoliativa
Vacunacin universal contra el virus
del papiloma humano (VPH)
Reporte de la
prctica nm. 4
10
Extrema precauciones al respetar la

individualidad de la mujer, la ayuda y
acompaa durante el procedimiento, muestra
empata y solidaridad.
tcnicas que dificultan el desarrollo de las
actividades
C R I T E R I O S
Suficiente
la enfermedad :
factores de riesgo
Aplica estrictas medidas de control y
Vacunacin universal contra el virus
del papiloma humano (VPH)
Insuficiente
promover la salud
Aplica medidas de control y
Vacunacin universal contra el
virus del papiloma humano

(VPH)

estipulado.
No logra explicar con sus propias
palabras las experiencias de aprendizaje.
100
ENCO-03
62/62

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I.

Gua Pedaggica del Mdulo

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Datos de identificacin de la norma

Enfoque del mdulo

Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

Matriz de valoracin o rbrica

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Mejora su capacidad para resolver problemas.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional

Aprende a trabajar en grupo y comunica sus

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

Aprende a buscar informacin y a procesarla.

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Aprendizaje Basado en Problemas.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Determinar los recursos y apoyos.

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Determinar un mtodo de anlisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

5. Orientaciones didcticas y estrategias

Identificacin de problemas de salud en el contexto familiar y comunitario.

Fomenta la asistencia a clases incluyendo; material de trabajo y entrega de tareas asignadas.

Expone los principales mtodos de investigacin epidemiolgica

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Promueve el aprendizaje independiente y en forma sostenida, a travs de las siguientes actividades: