Desarrollo de La Inteligencia - GUIA

NDICE
PRELIMINARES
PRIMER
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Psicologa
Modalidad Abierta y a Distancia
Desarrollo de la Inteligencia
Ciclos
Titulaciones
Ciencias de la Educacion, menciones:

-- Ingls
-- Educacin Bsica
-- Fsico Matemticas
-- Qumico Biolgicas
-- Lengua y Literatura
Ciencias de la Educacion mencin:

-- Educacin Infantil
10
Gua didctica
4 crditos
Psicologa
La Universidad Catlica de Loja
rea Sociohumanstica
NDICE
PRELIMINARES
Desarrollo de la Inteligencia
Gua didctica
4 crditos
Ciencias de la Educacin, menciones :

Ingls
Educacin Bsica
Fsico Matemticas
Qumico Biolgicas
Lengua y Literatura
Ciclos
SOLUCIONARIO
Titulaciones
IV
Ciencias de la Educacin Mencin: Educacin Infantil
Psicologa
Autora:
Mgs. Vernica Maldonado Garcs
La Universidad Catlica de Loja
PRIMER
BIMESTRE
Departamento de Psicologa
Seccin Psicologa Educativa
SEGUNDO
BIMESTRE
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Asesora virtual:
www.utpl.edu.ec
NDICE
PRELIMINARES
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
Gua didctica
Vernica Maldonado Garcs
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJACC
CC 4.0, CC BY-NY-SA
Diagramacin, diseo e impresin:
EDILOJA Ca. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Primera edicin
ISBN DIGITAL: 978-9942-04-764-9
Esta versin digital ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons 4.0, CC BY-NY-SA: Reconocimiento-No comercial-Compartir igual; la
cual permite: copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra, mientras se reconozca la autora original, no se utilice con fines comerciales y se
permiten obras derivadas, siempre que mantenga la misma licencia al ser divulgada. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
31 de agosto, 2015
4.1. Bsica........................................................................................................................................... 9
4.2. Complementaria:..................................................................................................................... 9
5. Orientaciones generales para el estudio.............................................................................. 11

6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias................. 13
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genricas de la UTPL.................................................................................. 13
6.2. Planificacin para el trabajo del alumno......................................................................... 14
6.3. Sistema de la evaluacin del componente educativo (primero y segundo
bimestres.................................................................................................................................... 18
6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias............................ 19
UNIDAD 1. INTRODUCCIN AL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA............................................ 19

1.1. PRIMEROS INTENTOS POR MEDIR LA INTELIGENCIA.......................................... 19
1.2. QU ES LA INTELIGENCIA?............................................................................... 20
1.3. ETAPAS DE LA EVOLUCIN INTELECTUAL........................................................... 21
1.4. LA EDUCACIN ACTUAL EN EL CAMPO INTELECTUAL......................................... 22
1.5. ESTILOS DE APRENDIZAJE................................................................................. 22
1.6. COEFICIENTE INTELECTUAL............................................................................... 30
1.7. ENFOQUES DEL ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA................................................... 32
Autoevaluacin 1................................................................................................................................. 34
UNIDAD 2. LA ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA.......................................................................... 36

2.1. CONTENIDOS DE LA INFORMACIN................................................................... 37
2.2. PROCESOS INTELECTUALES............................................................................... 37
2.3. HABILIDADES INTELECTUALES.......................................................................... 38
Autoevaluacin 2................................................................................................................................. 41
UNIDAD 3. HABILIDADES VISUALES QUE REPERCUTEN EN EL APRENDIZAJE.......................... 43

3.1. PROBLEMAS VISUALES..................................................................................... 43
3.2. DEFINICIONES DE LAS HABILIDADES VISUALES.................................................. 44
Autoevaluacin 3................................................................................................................................. 46
UNIDAD 4. CMO APRENDEMOS? TEORAS NEUROLGICAS...................................................... 48

4.1. PARTES DE CEREBRO......................................................................................... 48
4.2. LOS HEMISFERIOS CEREBRALES........................................................................ 49
4.3. LA NEUROCIENCIA............................................................................................ 50
Autoevaluacin 4................................................................................................................................. 52
PRIMER
BIMESTRE
4. Bibliografa............................................................................................................................................... 9
SEGUNDO
BIMESTRE
3. Introduccin............................................................................................................................................. 7
SOLUCIONARIO
2. ndice............................................................................................................................................................. 4
PRELIMINARES
NDICE
2. ndice
5.1. PAUTAS PARA DEFINIR EL DESORDEN DE ATENCIN DEFICIENTE........................ 54

5.2. CAUSAS DEL DESORDEN DE ATENCIN DEFICIENTE............................................ 55
5.3. TRATAMIENTO DEL DESORDEN DE ATENCIN DEFICIENTE.................................. 56
NDICE
UNIDAD 5. DESORDEN DE ATENCIN DEFICIENTE.......................................................................... 54
6.1. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.................................................. 61

6.2. MOTIVACIN..................................................................................................... 61
Autoevaluacin 6................................................................................................................................. 63
SEGUNDO BIMESTRE
6.5. Competencias genricas de la UTPL.................................................................................. 65
6.6. Planificacin para el trabajo del alumno......................................................................... 66
PRIMER
BIMESTRE
UNIDAD 6. EL APRENDIZAJE SEGN EL DISEO HUMANO........................................................... 61
PRELIMINARES
Autoevaluacin 5................................................................................................................................. 59
UNIDAD 7. LAS CLAVES DE LA SINTONIZACIN............................................................................... 71

7.1. LAS HABILIDADES DE COMUNICACIN.............................................................. 71
7.2. PROGRAMACIN NEUROLINGUISTICA............................................................... 71
SEGUNDO
BIMESTRE
6.7. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias............................ 71
UNIDAD 8. LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES.................................................................................... 75

8.1. LA TEORA DE HOWARD GARDNER.................................................................... 75
8.2. CRITERIOS DE INTELIGENCIA............................................................................. 75
Autoevaluacin 8................................................................................................................................. 78
UNIDAD 9. EVOLUCIN INTELECTUAL............................................................................................... 80

9.1. PRIMER AO DE VIDA....................................................................................... 80
9.2. SEGUNDO AO DE VIDA.................................................................................... 81
9.3. TERCER AL OCTAVO AO DE VIDA...................................................................... 81
Autoevaluacin 9................................................................................................................................. 85
UNIDAD 10. FACTORES SOCIO EMOCIONALES................................................................................. 87

10.1. DISCIPLINA EN EL AULA.................................................................................... 87
10.2. CMO ES UN AULA CON DISCIPLINA?............................................................... 87
10.3. CARACTERSTICAS DE UN AULA DISCIPLINADA.................................................. 88
Autoevaluacin 10............................................................................................................................... 89
UNIDAD 11. CONDICIONES PARA UN BUEN APRENDIZAJE........................................................... 91

11.1. TAREAS ESCOLARES.......................................................................................... 91
11.2. ATENCIN Y CONCENTRACIN........................................................................... 91
Autoevaluacin 11............................................................................................................................... 93
SOLUCIONARIO
Autoevaluacin 7................................................................................................................................. 73
12.1. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO..................................................................... 95

12.2. FUNDAMENTOS EN EL APRENDIZAJE................................................................. 96
NDICE
UNIDAD 12. TRASFERENCIA DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO AL APRENDIZAJE

ACADMICO ESCOLAR........................................................................................................................... 95
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
7. Solucionario.............................................................................................................................................. 100
PRELIMINARES
Autoevaluacin 12............................................................................................................................... 98
PRELIMINARES
Adems se imparte en el Quinto ciclo de Educacin Infantil y en el Dcimo ciclo de la Licenciatura en

Psicologa de la Universidad Tcnica Particular de Loja a travs de la modalidad abierta y a distancia.
Desarrollo de la Inteligencia, pertenece al grupo de Componentes Acadmicos Complementarios y tiene
una valoracin de cuatro crditos acadmicos.
El presente Componente se ha diseado con el propsito de abordar temas de importancia para
el desarrollo de la inteligencia, adems est orientado a que el alumno aprenda a pensar, a crear, a
solucionar problemas y no nicamente a recibir informacin.
Tomemos en cuenta que el primer punto de partida es que mientras ms temprano atendamos el
desarrollo intelectual, obtendremos resultados ms enriquecedores y orientados hacia un mejor futuro,
por ello tanto educadores como psiclogos debemos dominar este tema y no slo eso sino trabajar en
investigaciones.
El autor del texto base que se utilizar en este Componente seala en una de sus pginas que en un
futuro prximo, el poder de las naciones se medir de acuerdo con el nmero de mentes que hayan
desarrollado su potencial.
Cuando el mundo se preocupe por mejorar sistemticamente el nivel intelectual del mayor nmero
de personas, la humanidad habr dado el paso ms importante hacia el progreso. As que el propsito
de este Componente es abrir sus mentes a pensar, a interiorizar la importancia que debemos darle al
desarrollo intelectual, pero para eso es importante conocer los mtodos y teoras vigentes sobre el
desarrollo de las habilidades intelectuales de manera que ustedes puedan desempearse en el campo
profesional creando y ejecutando proyectos que busquen promover el desarrollo intelectual.
El Componente Educativo est organizado en doce unidades, distribuidas en los dos bimestres, cada
uno de ellos comprende seis unidades con sus respectivos temas.
En el primer bimestre los contenidos que se abordarn son: Introduccin al Desarrollo de la Inteligencia,
La estructura de la Inteligencia, Habilidades visuales que repercuten en el aprendizaje. Teoras
Neurolgicas, Desorden de atencin deficiente y el Aprendizaje segn el diseo humano.
En el segundo Bimestre se analizarn y profundizarn en los temas que se exponen a continuacin: Las
claves de la sintonizacin, las inteligencias mltiples, Evolucin intelectual, Factores socio emocionales,
condiciones para el buen aprendizaje y por ltimo la transferencia de las Habilidades de pensamiento al
aprendizaje acadmico escolar.
PRIMER
BIMESTRE
La asignatura de Desarrollo de la Inteligencia, se oferta en el Cuarto Ciclo de la titulacin de Licenciado en

Ciencias de la Educacin, mencin en: Ingls, Educacin Bsica, Fsico Matemticas, Qumico Biolgicas
y Lengua y Literatura.
SEGUNDO
BIMESTRE
Estimado estudiante, reciba una clida bienvenida a este nuevo ciclo en el que compartiremos el estudio
del Componente Acadmico Desarrollo de la Inteligencia.
PRELIMINARES
NDICE
3. Introduccin
SOLUCIONARIO
Gua didctica: Desarrollo de la Inteligencia
Para concluir expreso a usted los mejores deseos de que el trabajo de este Componente le oriente en su
vida profesional y personal. Le motivo a trabajar con constancia, empeo responsabilidad y sobre todo
que no falte la autodisciplina. Usted es capaz de lograr todo lo que se proponga.
xitos
La confianza en s mismo es el primer secreto del xito
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
Ralph Waldo Emerson
NDICE
PRELIMINARES
PRELIMINARES
PRELIMINARES
Blanco, I. (2011). El universo de la inteligencia. Mxico: Limusa

Este texto considera que la enseanza del siglo XXI enfrenta grandes cambios y que los profesionales
de la Psicologa y de la Educacin requieren tener un enfoque sistmico que atienda las causas y
no los efectos del aprendizaje: el desarrollo de las habilidades que condiciona el aprendizaje de los
contenidos. Muestra claramente y prcticamente cmo trabajar en el desarrollo de la Inteligencia.
El autor ha trabajado en varios programas de investigacin e innovacin educativa, tiene una
experiencia de ms de 40 aos en el aula por tanto el aporte que brinda es muy significativo para
el campo de la Educacin y la Psicologa.
Maldonado, V. (2015). Gua didctica de Desarrollo de la Inteligencia. Quito: Universidad Tcnica

Particular de Loja.
Esta gua didctica pretende abordar los contenidos del Desarrollo de la Inteligencia de una forma
clara y prctica que brinde a los estudiantes el manejo de habilidades que les permita desarrollar
la inteligencia en sus educandos.
4.2. Complementaria:

Anderson, M. (2010). Desarrollo de la Inteligencia. Mxico: Oxford University Press y Alfaomega

El texto proporciona una revisin actual de los mtodos y las teoras del desarrollo de las habilidades
intelectuales desde la infancia hasta la edad adulta por importantes investigadores en el campo.
Alonso, C. (2009). Estilos de aprendizaje. Recuperado de http://www.estilosdeaprendizaje.es/

teorias2/ea.htm
Esta pgina nos brinda definiciones acerca de los estilos de aprendizaje partiendo desde las
investigaciones de varios autores conocedores del tema.
Bans, S. (20015). Psicodiagnosis: Diagnosis infantil y juvenil. Madrid. Recuperado de http://www.

psicodiagnosis.es/
Esta pgina es de gran inters para profesionales de psicologa y educacin. Los temas estn agrupados
en tres reas interconectadas pero autnomas en sus contenidos. Estas reas son: General, Escolar,
clnica y especializada
Gmez, D. (2014). Estilos de aprendizaje en los estudiantes universitarios con base en el modelo de
hemisferios cerebrales. Recuperado de http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/11/hemisferioscerebrales.html
El artculo de esta revista muestra una investigacin que pretende determinar el estilo de
aprendizaje de alumnos universitarios as como conocer si existe relacin entre este y las
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
4.1. Bsica
PRELIMINARES
NDICE
4. Bibliografa
SOLUCIONARIO
El autor de este libro define que la inteligencia es la capacidad de un sujeto para dirigir su
comportamiento, utilizando la informacin captada, aprendida, elaborada y producida por
l mismo. Con esta definicin trata de superar una reduccin del concepto al conjunto de
las capacidades cognitivas bsicas, que son susceptibles de ser medidas por las pruebas de
inteligencia, y se alinea con los que proponen que la invencin de fines es la caracterstica ms
propia de la inteligencia humana.

Martnez, N. (2005). Psicopatologa del trastorno por dficit atencional e hiperactividad. Fundacin
Universitaria Konrad Lorenz, Vol. 6, N 2, pp. 379-399
El presente estudio terico realiza una revisin sobre la psicopatologa del dficit atencional e
hiperactividad, el cual se cataloga como un trastorno que se manifiesta por presentar dificultades
crnicas en atencin, impulsividad e hiperactividad que interfieren visiblemente en el desarrollo
social, acadmico, ocupacional o recreativo del nio.
Picos, M. (2010). Habilidades visuales. Recuperado de http://www.entrenamiento-visual/

habilidades visuales.
Este artculo nos da a conocer que son las habilidades visuales y las estrategias para fortalecer
dichas habilidades en el rea educativa.
Resing, W.C.M., y Blok, J.B. (2002). The classification of intelligence scores. Recuperado de: https://
www.123test.es/que-es-el-ci-que-es-laLa -inteligencia/
Esta pgina nos muestra informacin interesante y actual acerca de las pruebas de inteligencia, la
historia de la inteligencia, proporciona definiciones claras y apropiadas para el manejo del tema
del desarrollo de la inteligencia.
Salas, R. (2003). La educacin necesita realmente de la Neurociencia? Recuperado de http://www.

scielo.cl/scielo.php?pid=S071807052003000100011&script=sci_arttext&tlng=en.
Este artculo se refiere a los siguientes aspectos del tema Educacin y Neurociencia: El estado
actual de la Neurociencia y de los resultados de la misma que son aplicables a la educacin. La
teora del aprendizaje basado en el cerebro o compatible con el cerebro. Las implicaciones y
aplicaciones de esta teora para el currculo, la enseanza y la evaluacin. La actitud que se debe
asumir en el mbito educativo frente a la Neurociencia o a los resultados de la investigacin
del cerebro. Se concluye que la educacin tiene que cambiar de un modelo conductista a otro
compatible con el cerebro cuanto antes.
10
PRELIMINARES
Marina, J. (2005). La inteligencia fracasada. Barcelona: Anagrama
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
caractersticas demogrficas de los mismos. Es un estudio transversal, cuantitativo de tipo

descriptivo y correlacional.
NDICE
PRELIMINARES
SOLUCIONARIO
El texto bsico y la Gua Didctica le ayudarn a interiorizar los conceptos acerca del Desarrollo de la
Inteligencia, proporcionando un enfoque sistmico que le permita desarrollarse satisfactoriamente
como profesional de la educacin y/o Psicologa.
La educacin a distancia implica en el estudiante el uso de estrategias que le permitan lograr

exitosamente sus metas no slo acadmicas sino tambin personales. Por tanto recuerde que
usted es el generador de autoaprendizaje, as que la prctica de hbitos de estudio debe ser
un factor imprescindible en su proceso de conocimiento. Partiendo de este punto le sugiero la
realizacin de un horario que permita planificar, cumplir y priorizar los temas de estudio, adems
la lectura es de vital importancia ya que sta permite la realizacin de resmenes, esquemas y
mapas conceptuales.
Este componente consta de 4 crditos, por tanto se recomienda dedicar al menos 4 horas de
autoestudio semanal.
Es importante complementar la informacin consultando otras fuentes de consulta, como la

bibliografa complementaria, internet, videoconferencias, otros textos, etc.
Utilice recursos tecnolgicos disponibles como el EVA, biblioteca virtual, blogs, correo electrnico,
skype, chats, etc.
Mantenga constante comunicacin con su tutor, apyese en l durante trascurso del Componente
Acadmico a travs de llamadas telefnicas en los horarios de tutora, correo electrnico,
mensajera del EVA, ingreso de anuncios.
Revise continuamente las orientaciones publicadas en los anuncios del EVA.
Asista a los chats y las videocolaboraciones programados por el tutor, intervenga en los foros
acadmicos, la interaccin con sus compaeros y docentes sern positivos y enriquecedores.
Desarrolle las autoevaluaciones que se encuentran al final de cada unidad, tenemos doce
autoevaluaciones, compara con el solucionario, ser un buen recurso de estudio para los exmenes
presenciales.
Revise el sistema acadmico frecuentemente.
Desarrolle progresivamente las evaluaciones a distancia, no acumule las actividades para el final.
Envelas dentro de los plazos establecidos.
Tenga presente que el desarrollo de las autoevaluaciones es muy importante para reforzar los
contenidos estudiados.
11
PRELIMINARES
El texto bsico con el que trabajaremos se denomina El Universo de la Inteligencia, este constituye
un recurso de estudio que debemos manejarlo durante todo el ciclo acadmico. Los contenidos
del texto bsico son muy interesantes y el lenguaje es sencillo, su comprensin ser fcil y til.
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
Estimado estudiante, para lograr un aprendizaje significativo en este Componente Acadmico, le solicito
tomar en consideracin los siguientes puntos:
SOLUCIONARIO
5. Orientaciones generales para el estudio
NDICE
PRELIMINARES
Revise la Planificacin general para el trabajo del alumno. Usted lo encontrar en la Gua didctica,
antes del inicio del desarrollo del contenido de cada Bimestre.
Consulte toda duda, inquietud al profesor tutor, hgalo a travs de la mensajera rpida del EVA,
correos electrnicos y/o llamadas telefnicas,
Recuerde que usted tiene mucha capacidad para lograr todo lo que se proponga, nimo y xitos
en el trabajo del Componente.
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
NDICE
PRELIMINARES
PRELIMINARES
12
6.
PRIMER BIMESTRE
Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias
PRELIMINARES
PRIMER BIMESTRE
Orientacin a la innovacin y a la investigacin
Pensamiento crtico y reflexivo
Compromiso e Implicacin Social
Comportamiento tico
Organizacin y planificacin del tiempo
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Comunicacin oral y escrita
PRIMER
BIMESTRE
6.1. Competencias genricas de la UTPL

NDICE
13
14
Identificar diferencias,
problemas y necesidades a
nivel individual, grupal,
inter grupal y social,
mediante la evaluacin
cientfica de rasgos y
caractersticas psicolgicas,
usando instrumentos y
tcnicas propias de la
profesin
Competencias
especficas de Titulacin
Describe los enfoques de la

medicin de la inteligencia
Examina y evala las

mediciones psicomtricas.
Conoce la aplicacin de la
Psicometra en el campo
educativo.
Competencias
especficas del
componente educativo
inteligencia.
estudio de la
1.7. Enfoques del
intelectual
1.6. Coeficiente
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
Plantear estrategias que fortalezcan el desarrollo de la

inteligencia en el aula.
aprendizaje
SOLUCIONARIO
Realizar un cuadro comparativo con la descripcin de

los enfoques de la medicin de la inteligencia.
inteligencia.
1.5. Estilos de
Desarrollar las actividades de autoevaluacin
Participar en el foro acadmico calificado
Iniciar el desarrollo de la evaluacin a distancia del

primer bimestre.
el campo de la
intelectual en
1.4. Educacin
intelectual.
evolucin
1.3. Etapas de la
inteligencia?
1.2. Qu es la
inteligencia.
Distingue la diferencia
entre el enfoque
cualitativo y cuantitativo
del desarrollo de la
inteligencia.
Indicadores de
aprendizaje
PRELIMINARES
Desarrollar las actividades recomendadas en la Unidad

1 (gua y texto).
Analiza la educacin en
procesos fortaleciendo el
Interactuar en el EVA.
desarrollo de la
inteligencia
Realizar una propia definicin de inteligencia.
Leer comprensivamente los temas de la primera

unidad 1.
por medir la
1.1. Primeros intentos
Actividades de aprendizaje
Familiarizarse con el material de estudio.
Unidades
Contenidos
Unidad 1. Introduccin
6.2. Planificacin para el trabajo del alumno
NDICE
horas de
interaccin.
horas de
autoestudio
Semana 2
horas de
interaccin.
horas de
autoestudio
Semana 1
Tiempo de
dedicacin

PRIMER BIMESTRE
15
Diagnosticar siguiendo
los criterios tcnicos y
deontolgicos propios
de la profesin y analizar
e interpretar los
resultados de la
evaluacin para
proporcionar
retroalimentacin
adecuada.
Competencias
Conoce la estructura de
la inteligencia
Competencias
especficas del
intelectuales
2.3. Habilidades
intelectuales.
2.2. Procesos
informacin.
2.1. Contenidos de la
Guilford
de la inteligencia, de J.P.
Unidad 2. La estructura
Unidades
Contenidos
Identifica la estructura de
la inteligencia.
Indicadores de
aprendizaje
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
Elaborar cuadros sinpticos de los contenidos de la

informacin, procesos y habilidades intelectuales
Realizar un grfico de la estructura de la inteligencia.
Participar en el chat acadmico calificado
Continuar con el desarrollo de la evaluacin a

distancia del primer bimestre.
Realizar un cuadro resumen de la estructura de la

inteligencia
Desarrollar las actividades recomendadas en la unidad.
Consultar en el texto bsico y en fuentes cientficas los

contenidos, productos de informacin.
Investigar en documentales sobre la estructura del

cerebro
PRELIMINARES
Relaciona y diferencia los

contenidos y productos
Desarrollar las actividades recomendadas en la Unidad de informacin y los
2 (gua y texto).
procesos y habilidades
intelectuales
Leer comprensivamente los temas de la segunda

unidad.
NDICE
horas de
interaccin.
horas de
autoestudio
Semana 3
Tiempo de
dedicacin

PRIMER BIMESTRE
16
Conoce las teoras de la

Neurociencia.
Desarrollar y aplicar
principios,
conocimientos, modelos
y mtodos psicolgicos
de manera tica y
cientfica con el fin de
promover el desarrollo,
el bienestar y la eficacia
de los individuos, los
grupos, las
organizaciones y la
sociedad.
Define la influencia de la
Neurociencia en el
aprendizaje
Identifica los habilidades

visuales y su incidencia
en los procesos de
enseanza aprendizaje
Competencias
especficas del
Aplicar estrategias y
mtodos de intervencin
en el mbito individual y
social a lo largo de todo
el ciclo vital y en todos
los contextos en los que
se desarrollan la vida
humana, con el fin de
promover y mejorar la
salud, la calidad de vida
y el desarrollo personal
pleno.
Competencias
4.3. La Neurociencia
cerebrales
4.2. Hemisferios
4.1. Partes del cerebro
neurolgicas
aprendemos? Teoras
Unidad 4. Cmo
visuales.
las habilidades
3.2. Definicin de
3.1. Problemas visuales
el aprendizaje
visuales que repercuten
Unidad 3. Habilidades
Unidades
Contenidos
Identifica las deficiencias

en las habilidades
visuales.
Indicadores de
aprendizaje
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRELIMINARES
Comprende la
importancia de la
Neurociencia en el
Aprendizaje
PRIMER
BIMESTRE
Realizar un ensayo con el tema: La importancia de la

Neurociencia en el aprendizaje
Realizar un cuadro comparativo de los dos hemisferios

cerebrales.
Desarrollar las actividades de autoevaluacin y

evaluacin a distancia
Unidad 4 (gua y texto).
Desarrollar las actividades recomendadas en la
Define las diferencias

entre los dos hemisferios
Leer comprensivamente los temas de la cuarta unidad. cerebrales.
Participar en la videocolaboracin calificada.
Realizar un anlisis acerca de cmo inciden las

deficiencias visuales en los procesos de aprendizaje.
Desarrollar las actividades de autoevaluacin y

evaluacin a distancia
Elaborar un diagrama de los puntos ms relevantes de

esta unidad.
Identificar y subrayar las ideas principales de cada uno

de los conceptos.
Comprende la incidencia
Desarrollar las actividades recomendadas en la Unidad de las deficiencias
3 (gua y texto).
visuales en los procesos
de aprendizaje.
Leer comprensivamente los temas de la tercera

unidad.
NDICE
horas de
interaccin.
horas de
autoestudio
Semana 5
horas de
interaccin.
horas de
autoestudio
Semana 4
Tiempo de
dedicacin

PRIMER BIMESTRE
17
Trabajar en estrecha
relacin con
profesionales en equipos
multidisciplinarios, con
los conocimientos
cientficos necesarios
para comprender,
interpretar, analizar y
explicar el
comportamiento
humano.
de la profesin y analizar
e interpretar los
resultados de la
evaluacin para
proporcionar
retroalimentacin
adecuada.
Competencias
Conoce las condiciones

del ambiente interior y
exterior que propician
un aprendizaje a largo
plazo
Conoce el tratamiento
para el desorden de
atencin deficiente.
Examina, evala y
diagnostica el desorden
de atencin deficiente.
Competencias
especficas del
Disear un programa para fortalecer la atencin y

concentracin de nios y adolescentes.
Elaborar pautas para identificar nios con DAD.
Prepararse para la prueba presencial
Enviar la evaluacin a distancia
Plantear estrategias de intervencin en el aula para

estudiantes con Desorden de atencin deficiente.
Realizar un listado de las pautas para identificar el

desorden de atencin deficiente.
6.2. Motivacin
aprendizaje.
enseanza y
6.1. Estrategias de
humano
segn el diseo
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
TOTAL
PRIMER
BIMESTRE
Rendir la evaluacin presencial (Primer parcial)
Mencionar y describir los tres principios de sugestin

efectivos en el aprendizaje.
Revisar y analizar las publicaciones acadmicas del

EVA
PRELIMINARES
Desarrollar las actividades recomendadas en la Unidad

1 (gua y texto).
Reconoce la importancia
de la motivacin.
Leer comprensivamente los temas de la sexta unidad.
Resalta la importancia
del uso adecuado de
estrategias de enseanza
y aprendizaje
Analiza la atencin que

requiere un estudiante
con DAD
Desarrollar las actividades recomendadas en la Unidad Identifica los criterios

1 (gua y texto).
para diagnosticar el DAD.
Unidad 6. El aprendizaje Familiarizarse con el material de estudio.
Desorden de
Indicadores de
aprendizaje
Define claramente el
desorden de atencin
Leer comprensivamente los temas de la quinta unidad. deficiente.
Elaborar diagramas, mentefactos o mapas

atencin deficiente. conceptuales de los temas de la unidad.
5.3. Tratamiento del
atencin deficiente
Desorden de
5.2. Causas del
atencin deficiente.
el Desorden de
5.1. Pautas para definir
atencin Deficiente
Unidad 5. Desorden de
Unidades
Contenidos
NDICE
64 HORAS
horas de
interaccin.
horas de
autoestudio
Semana 8
horas de
interaccin.
horas de
autoestudio
Semana 7
horas de
interaccin.
horas de
autoestudio
Semana 6
Tiempo de
dedicacin

PRIMER BIMESTRE
PRIMER BIMESTRE
Prueba objetiva
Esfuerzo e inters en los trabajos
PRIMER
BIMESTRE
Cumplimiento, puntualidad,
responsabilidad
PRELIMINARES
Interaccin en el
EVA***
3.
Parte de ensayo
Comportamiento tico
Evaluacin
presencial
Parte objetiva
Autoevaluacin *
Evaluacin a
distancia **
1.
Competencia: criterio
Actitudes
Heteroevaluacin
Coevaluacin
2.
Formas de evaluacin
NDICE
6.3. Sistema de la evaluacin del componente educativo (primero y segundo bimestres
Contribucin en el trabajo
colaborativo y de equipo
X
X
Investigacin (cita fuentes de

consulta)
Aporta con criterios y soluciones
Anlisis y profundidad en el
desarrollo de temas
PORCENTAJE
Puntaje
X
10% 20% 30%
TOTAL
70%
14
20 puntos
Actividades
presenciales y en el
EVA
Dominio del contenido
Estrategia de
aprendizaje
Conocimientos
Emite juicios de valor

argumentadamente
SOLUCIONARIO
Presentacin, orden y ortografa
Actividades
en el EVA: 3
puntos en cada
bimestre
Habilidades
Creatividad e iniciativa
SEGUNDO
BIMESTRE
Respeto a las personas y a las normas

de comunicacin
Para aprobar el componente se requiere obtener un puntaje mnimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.
* Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificacin; pero debe responderlas con el fin de autocomprobar su
proceso de aprendizaje.
** Recuerde: que la evaluacin a distancia del primero y segundo bimestre consta de dos partes: una objetiva y otra de
ensayo, debe desarrollarla y enviarla a travs del EVA segn las fechas establecidas.
*** Estrategias de aprendizaje opcionales y de tipo colaborativa: foro, chat y video colaboracin con una valoracin de
un punto cada una.
Seor estudiante:
Tenga presente que la finalidad de la valoracin cualitativa es
principalmente formativa.
18
PRIMER BIMESTRE
UNIDAD 1. INTRODUCCIN AL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

La inteligencia consiste no slo
en el conocimiento, sino tambin en la
PRELIMINARES
NDICE
6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias
la prctica.
Aristteles (384 AC -322 AC) Filsofo griego
PRIMER
BIMESTRE
destreza de aplicar los conocimientos en
Le invito a preguntarse lo siguiente:

Le gustara conocer cmo desarrollar la inteligencia en sus estudiantes, en sus familiares o en usted
mismo?
El estudio de este captulo le brindar varias orientaciones en el desarrollo de la inteligencia.
El tema de la inteligencia es de gran importancia en el campo de la Psicologa y la Educacin, en vista
de que la capacidad de desarrollar la inteligencia y la creatividad constituye una de las competencias
fundamentales en la formacin de los profesionales del campo educativo y psicolgico ya que la
Inteligencia es una capacidad que nos define como especie.
Por tanto, antes de iniciar el abordaje de los temas de este Componente Acadmico es importante
mencionar los primeros intentos para medir la inteligencia y de esta forma pretendemos comprender la
historia del estudio de la inteligencia para poder llegar a definirla.
Los primeros intentos por medir la inteligencia asumieron que el funcionamiento intelectual se manifiesta
en aspectos fsicos, gruesos, es as como Broca (1861) se dedic a medir la circunferencia del crneo y
el volumen del cerebro como indicadores de desempeo intelectual (Anderson 2004). Posteriormente
Galton a mitad del siglo XIX, explora mediciones mentales ms complejas como el juicio, la memoria, la
inventiva, la atencin y el lenguaje.
Posteriormente a principios del siglo XX se continan con los estudios de este importante tema de la
inteligencia, es as como Alfred Binet y Theodore Simon elaboran la primera prueba mental individual
del funcionamiento intelectual.

En el ao de 1920 Thurstone elabora los requisitos tericos o criterios para la medicin de las
ciencias sociales.
19
SOLUCIONARIO
Empezamos el estudio de esta asignatura con una introduccin al tema, la lectura y el anlisis profundo
de este captulo le ayudarn a comprender conceptos de los temas que se presentan a continuacin.
Tome en cuenta que la lectura del texto bsico es de vital importancia.
SEGUNDO
BIMESTRE
1.1. PRIMEROS INTENTOS POR MEDIR LA INTELIGENCIA
1.
Monrquica: Contempla a la inteligencia como una sola habilidad.
2.
Oligrquica: Contempla a la inteligencia como varios factores amplios como por ejemplo las
habilidades generales de Thurstone.
3.
Anrquica: La inteligencia est compuesta por muchas habilidades especficas.
PRIMER
BIMESTRE
Luego podemos mencionar a Rash creador del modelo de medicin para las variables cognitivas que
proporciona una medicin fundamental y finalmente hacemos referencia a Gardner, en el ao de 1983
muestra su teora de las inteligencias mltiples que se abordar en una de las unidades prximas.
NDICE
En 1950 Sperman y Jones mencionan las tres doctrinas fundamentales de la habilidad humana
que se han presentado de diversas formas y se pueden resumir como:
PRELIMINARES
PRIMER BIMESTRE
1.2. QU ES LA INTELIGENCIA?
AUTOR
Aristteles (384 AC-322 AC)
David Wechsler (Weschler,D. 1971)
Jean Piaget (1960)
Howard Gardner (1983)
DEFINICIONES
La inteligencia consiste no slo en el
conocimiento, sino tambin en la destreza de
aplicar los conocimientos en la prctica.
La inteligencia es uno de los fenmenos
psicolgicos que mejor conocemos y del que
tenemos ms informacin al compararlo con
otros muchos fenmenos psicolgicos
La inteligencia y el pensamiento no son
atributos naturalmente dados, sino que son
complejos procesos cognitivos que tienen
una base orgnico-biolgico pero que
resultan de las relaciones que establece un
sujeto qu quiere activamente conocer y el
mundo-social-cultural-material que lo rodea
y que ser conocido.
Lainteligenciaes un trmino genrico
para
designar
al
conjunto
de
operacioneslgicaspara
las
que
est
capacitado el ser humano, yendo desde la
percepcin, las operaciones de clasificacin,
substitucin, abstraccin, etc., hasta por lo
menos el clculo proporcional.
La capacidad de resolver problemas o de
crear productos que sean valiosos en una o
ms culturas
Fuente: Anderson (2011)

Elaborado por: Maldonado, V. (2015)
20
SOLUCIONARIO
Cuadro N1: Definiciones de Inteligencia
SEGUNDO
BIMESTRE
Ahora es importante mencionar algunas definiciones en torno a nuestro tema de estudio:
Luego de haber revisado brevemente la historia del estudio de la Inteligencia y algunas definiciones le
propongo que realice las siguientes actividades:
NDICE
PRIMER BIMESTRE
1.3. ETAPAS DE LA EVOLUCIN INTELECTUAL

En este momento, vamos a continuar abordando otros temas, as que le invito a prestar mucha atencin.
Con respecto a la evolucin intelectual, la humanidad ha pasado por tres etapas que el autor denomina
estadios y que se muestran a continuacin en el siguiente grfico:
SOLUCIONARIO
Grfico 1. Etapas de la evolucin intelectual
PRIMER
BIMESTRE
Realice su propia definicin de Inteligencia y elabore un glosario de las palabras que incluya
en la definicin.
SEGUNDO
BIMESTRE
PRELIMINARES
ACTIVIDAD RECOMENDADA:
Fuente: Blanco (2011)

Elaboracin: Maldonado, V. (2015)
Apartir del cuadro presentado, podemos aadir que frente a los cambios, es la educacin quien hace
posible la evolucin integral de los pueblos mediante una cultura de prevencin hacia un desequilibrio.
Por tanto somos los educadores una pieza clave en la adaptabilidad de los cambios que surgen
rpidamente, por ello es de vital importancia la actualizacin de los educadores en el tema digital ya
que como lo seala el autor, los educadores podran situarse en desventaja frente a los destinatarios.
21
PRIMER BIMESTRE
continuacin se muestra caractersticas que se pueden evidenciar en la educacin actual, tome en

cuenta que este contenido lo puede ampliar en la unidad 1 del texto bsico.
NDICE
1.4. LA EDUCACIN ACTUAL EN EL CAMPO INTELECTUAL
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
Grfico 2: Caractersticas de la Educacin Actual

Frente a estas caractersticas presentadas en Educacin, la propuesta estara encaminada en convertir

en metodologas todas las investigaciones y puntos de vista filosficos acerca de la educacin, de esta
manera los procedimientos sern utilizados por un gran nmero de personas y no nicamente por
especialistas.
Cuando trabajamos en educacin lo importante es considerar al estudiante como el centro de todo
proceso educativo y la enseanza deber sintonizarse con la estructura del cerebro y las variadas
diferencias individuales de cada ser humano, entonces considerar los estilos de aprendizaje es un punto
a tomar en cuenta, ya que el determinar el estilo de cada estudiante nos ayudar a trabajar eficazmente
en el desarrollo de la inteligencia.
1.5. ESTILOS DE APRENDIZAJE

continuacin abordaremos el tema de los estilos de aprendizaje, les sugiero mantener el inters en
este apartado ya que adems de aprender los contenidos podrn conocer ms acerca de usted mismo.
Adelante!!
Los estilos educativos, segn Leichter, se aprenden en la interaccin con los dems, y adems se
confirman, modifican o adaptan. (Alonso 1994). Los elementos del estilo educativo son dinmicos, y
22
Los estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores
relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje.
Hablar de estilos de aprendizaje implica tener en cuenta los rasgos cognitivos, desarrollado por la
psicologa cognitiva que explica la diferencia en los sujetos respecto a la forma de conocer. Este aspecto
cognitivo es el que caracteriza y se expresa en los estilos Cognitivos.
Los factores cognitivos se centran en los aspectos fundamentales, a continuacin le ofrecemos un cuadro
que clarifica la temtica, motivo de estudio.
Cuadro N 2: Factores cognitivos
Dependencia-independencia de campo
Los dependientes de campo prefieren mayor

estructura externa, direccin e informacin de
retorno (feedback), estn ms a gusto con la
resolucin de problemas en equipo. Por el contrario,
los independientes de campo necesitan menos
estructura externa e informacin de retorno,
prefieren la resolucin personal de los problemas
y no se sienten tan a gusto con el aprendizaje en
grupo.
Conceptualizacin y categorizacin Los sujetos demuestran consistencia en cmo
forman y utilizan los conceptos, interpretan la
informacin, resuelven problemas. Hay quien
prefiere un enfoque relacional-contextual y otros
un enfoque analtico-descriptivo. Generalmente el
relacional se asocia con los nios y el analtico con
los adultos.
Relatividad frente a impulsividad
Cercana a la nocin de precaucin y aceptacin
de riesgo, objetiva las diferencias en rapidez
y adecuacin de respuesta ante soluciones
alternativas que exigen un pronunciamiento.
Las modalidades sensoriales
Los individuos se apoyan en distintos sentidos para
captar y organizar la informacin:
Visual o icnico lleva al pensamiento espacial.
Auditivo o simblico lleva al pensamiento verbal.
Cintico o inactivo lleva al pensamiento motrico
Fuente: Alonso (2000)

Elaborado por: Maldonado, V. (2015)
23
SEGUNDO
BIMESTRE
DESCRIPCIN
SOLUCIONARIO
FACTORES COGNITIVOS
PRELIMINARES
Otra definicin de estilo de aprendizaje es la elaborada por Keefe (1988):
PRIMER
BIMESTRE
estn siempre en relacin, necesitan un espacio amplio de tiempo para que puedan ser estudiados a
fondo. Tienen un carcter social.
NDICE
PRIMER BIMESTRE
No se pueden olvidar los rasgos fisiolgicos, que tambin influyen en el aprendizaje. Todos los rasgos
que hemos descrito sirven como indicadores para identificar los distintos Estilos de Aprendizaje de
los alumnos. Indican sus preferencias y sus diferencias y deben tenerse en cuenta en el diseo de los
procesos de Enseanza-Aprendizaje.
CUL ES MI ESTILO DE APRENDIZAJE?

Si desea saber cul es su estilo de aprendizaje resuelva este pequeo cuestionario, basado en
el cuestionario de Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA).
Cuestionario: Estilos de Aprendizaje
Indicaciones:
Lee detenidamente cada uno de los tems y marca con aspa (x) en la escala del 0 al 4 segn tu
grado de acuerdo.
Cuadro N3: Test de estilos de aprendizaje
TEMS
NIVEL DE
ACUERDO
0
1.
Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora.
2.
Me gusta analizar y dar vuelta a las cosas.
3.
Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente

y paso a paso.
4.
Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
5.
Muchas veces acto sin mirar las consecuencias.
6.
Prefiero discutir cuestionar concretas y no perder el tiempo con

charlas vacas.
7.
Tiendo a, ser perfeccionista
8.
Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos
24
SEGUNDO
BIMESTRE
Le propongo realice las pruebas que se encuentran a continuacin. El objetivo es que usted
pueda definir su estilo de aprendizaje y el canal de comunicacin. Ser muy interesante
como parte del autoconocimiento y orientacin para su prctica profesional.
SOLUCIONARIO
PRIMER
BIMESTRE
ACTIVIDAD RECOMENDADA
PRELIMINARES
En este punto debemos hacer nfasis que tambin en estilos de aprendizaje se deben tomar en cuenta
los rasgos afectivos. Durante el desempeo de muchos educadores se ha podido comprobar la variacin
de resultados en los alumnos motivados, que buscan aprender, muestran deseo de aprender versus a los
estudiantes que presentan desinters, nula motivacin en el estudio. Por tanto la motivacin y el inters
influyen en el adecuado aprendizaje.
NDICE
PRIMER BIMESTRE
PRIMER BIMESTRE
La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento
10.
Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas
11.
Me cuesta ser creativo/a., romper estructuras
12.
Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor prctico
13.
Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que

planificar todo previamente.
14.
Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con

charlas vacas.
15.
Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
16.
No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo

mi trabajo
S ha respondido que ests de acuerdo con las preguntas 1, 5, 9 y 13, usted tiene un ESTILO
ACTIVO. Sume sus puntajes segn haya marcado l, 2, 3,4.
Si ha respondido que ests de acuerdo con las preguntas 2, 6,10 Y 14 es que tiene un ESTILO
REFLEXIVO. Sume sus puntajes segn haya marcado 1, 2, 3, 4.
Si ha respondido que ests de acuerdo con las preguntas 3, 7, 11 y 15 es que tiene un ESTILO
TERICO. Sume sus puntajes segn haya marcado 1,2, 3, 4.
Si ha respondido que ests de acuerdo con las preguntas 4, 8, 12 y 16 un ESTILO PRAGMTICO.

Sume sus puntajes segn haya marcado 1, 2, 3, 4.
ESTILO ACTIVO
ESTILO REFLEXIVO
ESTILO TERICO
ESTILO PRAGMTICO
En el que haya obtenido ms puntaje, ese es su estilo.

MI ESTILO ES
25
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
Ahora, veamos qu estilo tiene usted.
SOLUCIONARIO
Fuente: http://www.estilosdeaprendizaje.es/teorias2/ea.htm
PRELIMINARES
NDICE
9.
PRIMER BIMESTRE
Alonso, C. (2009). Estilos de aprendizaje.

estilosdeaprendizaje.es/teorias2/ea.htm
Recuperado
de:
http://www.
PRUEBA PERSONAL DEL CANAL DE COMUNICACIN
2.
3.
4.
5.
Si pudieras comprar uno de los artculos siguientes y no tuvieras ninguno de ellos Cul elegiras?
a.
Un colchn nuevo
b.
Un estreo nuevo
c.
Un televisor nuevo
SEGUNDO
BIMESTRE
1.
Qu preferiras hacer un da libre?

a.
Quedarte en casa, descansar y comer tu comida casera
b.
Ir a un concierto
c.
Ir al cine
Si en tus vacaciones tuvieras que elegir alguna de estas actividades Cul elegiras?
a.
Ir a conversar con tus amigos
b.
Dar un paseo con amigos
c.
Descansar y dormir
En cul de estos ambientes prefieres estar?

a.
Uno en donde puedas disfrutar del panorama
b.
Uno en el que sientas el aire fresco
c.
Uno en un lugar tranquilo
A qu acontecimiento prefieres asistir?

a.
una boda o baile
b.
ver una pelcula
c.
tomar un caf con amigo
26
PRIMER
BIMESTRE
Ahora, les invito a realizar una prueba con el objetivo de identificar su canal de comunicacin,
esta ha sido recuperada de:
SOLUCIONARIO
PRELIMINARES
NDICE
9.
10.
11.
12.
Intelectual
c.
tomar un caf con amigo
NDICE
b.
PRELIMINARES
Atltico
Cmo te expresas mejor con las dems personas?

a.
Por carta
b.
Por telfono
c.
Tenindolas frente a frente
PRIMER
BIMESTRE
8.
a.
Al compartir tus ratos libres con alguien prefieres:

a.
Conversar
b.
Disfrutar una comida
c.
Mirar algo juntos
SEGUNDO
BIMESTRE
7.
Cmo te consideras?
Si no encuentras las llaves lo primero que haces es:

a.
Las buscas mirando por todas partes
b.
Sacudes tu bolsa y bolsillos para escuchar el ruido
c.
Buscas al taco
SOLUCIONARIO
6.
PRIMER BIMESTRE
Si te quedaras en un lugar y solo tuvieras opcin de elegir una de estas cosas Cul sera?
a.
Algunos libros buenos
b.
Un radio porttil
c.
Un cobertor confortable para dormir.
Cmo normalmente es tu forma de vestir?

a.
Impecable y bien ordenado
b.
Cmoda e informal
c.
No te habas dado cuenta y es ms bien muy informal
Cmo prefieres estar respecto a la moda?

a.
Como se usa
b.
Muy elegante
c.
Cmodo
27
Viajar, conocer muchas partes del mundo
c.
Conocer muchas personas e introducirte al mundo social
NDICE
b.
PRELIMINARES
Comprar una hermosa casa de descanso y vivir ah
Si pudieras elegir entre estas profesiones Cul elegiras?

a.
Ser un gran mdico
b.
Un gran msico
c.
Un gran pintor
PRIMER
BIMESTRE
15.
a.
Qu consideras ms romntico?
a.
La iluminacin tenue o la luz de las velas
b.
El perfume
c.
Cierto tipo de msica
SEGUNDO
BIMESTRE
14.
Si tuvieras todo el dinero que quisieras qu haras?
RESPUESTA DE LA PRUEBA
PREGUNTA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
VISUAL
C
C
B
A
B
A
A
C
A
A
A
A
B
C
A
AUDITIVO
B
B
A
C
C
B
B
B
B
B
B
B
C
B
C
KINESTETICO
A
A
C
B
A
C
C
A
C
C
C
C
A
A
B
VISUAL______________AUDITIVO___________KINESTSICO______
MI SINTASIS MENTAL ES: 1___________2________3________
28
SOLUCIONARIO
13.
PRIMER BIMESTRE
AUDITIVO
KINESTSICO
INDICADOR
Aprende viendo,
ESTILO DE
Observando
APRENDIZAJE
Demostraciones
Aprende
por
Aprende haciendo, se
instrucciones verbales de
involucra directamente
otros o de s mismo
Le gusta el dilogo
y los juegos, evita
Descripciones, a veces se descripciones extensas,
detiene, mira el espacio e ignora
ilustraciones,
imagina escenas, intensa mueve
los
labios
concentracin
subvocaliza.
Aprecia
LECTURA
Prefiere
cuentos
con
mucha accin, se mueve al
leer, manipula los libros no
es un lector vido.
ORTOGRAFA
Reconoce las palabras Usa un abordaje fnico

menudo no escribe bien,
de vista, confa en la
escribe las palabras para
configuracin de las Retiene las palabras
ver si las siente correctas.
auditivamente.
palabras.
CALIGRAFA
Tiende a ser buena,

especialmente cuando
joven, separacin y
tamaos
adecuados,
apariencia importante.
Tiene dificultad para

aprender al inicio, tiende
a escribir con vaguedad,
dice cosas cuando la
escritura se complica.
Buena al inicio, se deteriora

cuando el espacio se
achica, aprieta mucho el
lpiz o lapicero al escribir.
MEMORIA
Recuerda mejor lo hecho

Recuerda rostros, olvida Recuerda
nombres,
que lo visto o hablado.
nombres escribe las olvida rostros, recuerda
cosas, toma notas.
por repeticin oral.
IMAGENES
Imaginacin
vivida, Subvocaliza, piensa en Las imgenes no importan.
piensa
en
cuadros, sonidos, los detalles son Las que ocurren son
visualiza detalles.
menos importantes.
mviles.
DISTRACCIN
Generalmente
ignora
No es atento a lo visual,
sonidos, se distrae con Se distrae fcilmente con
por eso las presentaciones
desorden visual o de sonidos
parecen distraerlo.
movimiento.
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
Es
premeditado,
planea
con
anticipacin,
organiza
sus
pensamientos
escribindolos. Ordena
los problemas.
29
Ataca
el
problema
Habla de los problemas
fsicamente,
impulsivo,
busca
soluciones
muchas veces elige la
verbalmente, habla de s
solucin que requiere
a travs del problema.
mayor actividad
PRELIMINARES
VISUAL
PRIMER
BIMESTRE
ESTILO
SEGUNDO
BIMESTRE
Cuadro N 4: Estilos de aprendizaje
SOLUCIONARIO
De acuerdo al resultado obtenido, analicemos el siguiente cuadro que muestra los estilos de aprendizaje
y que puede orientar acerca de su estilo de aprendizaje y el de sus estudiantes:
NDICE
PRIMER BIMESTRE
Un poco reprimido.
Cuando se enoja mira fijo,
se ilumina cuando est
EMOCIONALIDAD
feliz, llora con facilidad,
su expresin indica su
emocin
Grita de jbilo o rabia,

explora
verbalmente
pero se calma rpido,
demuestra
sus
expresiones verbalmente
con cambios de tono:
Alto, bajo.
Salta, abraza, arrastra y

empuja cuando es feliz,
golpea el pie, el puo y
patea cuando est furioso,
el tono de su cuerpo es
buen indicador de su
nimo.
Quieto, no habla mucho,

se impacienta cuando es
preciso escuchar mucho,
describe sin adornos, usa
palabras como: escuche,
oiga, etc.
Le gusta escuchar pero

no espera para hablar.
Descripciones largas y
repetidas. Le gusta or a s
mismo y a los dems Usa
palabras como: escuche,
oiga etc.
Gesticula al hablar, no
escucha bien, se acerca
cuando habla o escucha,
pierde inters en discursos
largos. Usa palabras como:
Tome, agarre. Etc.
COMUNICACIN
Limpio,
meticuloso,
Combinar la ropa no es
ordenado. Puede optar
Limpio, pero se desarregla
ASPECTO GENERAL
tan importante, justifica
por no cambiar de
rpido por la actividad.
bien sus decisiones.
aspecto.
REACCION A LAS
ARTES
No muy sensible a la
msica, prefiere las artes
visuales, no manifiesta
mucho aprecio por
las artes, pero puede
sentirse muy tocado por
muestras visuales, es ms
detallista que todista.
Prefiere
la
msica
a las artes visuales,
pero est listo para
discutirlo, pierde detalles
significativos
pero
aprecia el trabajo como
un todo, capaz de hacer
asociaciones verbales,
dedica ms tiempo a
hablar de ellos que a
observarlos.
Responde a la msica con

movimientos,
prefiere
la escritura, toca las
imgenes, en los museos
que lo, pueden envolver
fsicamente. Comenta todo
tipo de arte.
Fuente: http://www.estilosdeaprendizaje.es/teorias2/ea.htm
1.6. COEFICIENTE INTELECTUAL

Para continuar tratando este tema, vamos a iniciar a trabajar en el tema de la Psicometra e iniciaremos
mencionando que es un CI o un IQ, esto nos ayudar a comprender los apartados siguientes:
Qu es el CI?
30
PRELIMINARES
Conversa
sobre
la
Mira alrededor, revisa la
Prueba cosas, toca, siente,
situacin: Pros, contras,
situacin.
manipula
Qu hacer?
PRIMER
BIMESTRE
REACCIN ANTE
SITUACIONES
NUEVAS
SEGUNDO
BIMESTRE
Mira el vaco hace

Se agita, encuentra razones
Murmura, habla consigo
garabatos,
encuentra
para moverse, levanta la
mismo o con otros.
algo para observar.
mano.
SOLUCIONARIO
REACCIN A
PERIODOS DE
INACTIVIDA
NDICE
PRIMER BIMESTRE
PRIMER BIMESTRE
Cmo debe interpretar una puntuacin de CI?

La tabla mostrada a continuacin se ha obtenido de Resing en Blok (2002)1 y proporciona informacin
general de forma clara.
Cuadro N 5: Coeficiente intelectual
CI
130
Porcentaje de la poblacin Interpretacin

con este CI
2,1
Muy dotada
121130
6.4
Dotada
111-120
15.7
90-110
51.6
Inteligencia por encima de la

media
Inteligencia media
80-89
15.7
70- 79
6.4
Inteligencia por debajo de la

media
Retraso mental
Fuente: Resing (2002)
La medicin del CI, o la definicin de la inteligencia a travs del CI han sido cuestionadas por los
entendidos en el tema. Por eso muchos han insistido en la separacin de los aspectos cuantitativos y
cualitativos de las investigaciones de la inteligencia.
31
PRIMER
BIMESTRE
El CI de una persona se puede calcular haciendo que esa persona realice un test de inteligencia. El CI
medio es de 100. Si consigue un CI superior a 100, es ms inteligente que la media y una puntuacin
inferior significa que es (de alguna forma) menos inteligente.
SEGUNDO
BIMESTRE
El CI es una medida de la inteligencia expresada en un nmero.
SOLUCIONARIO
Entonces, qu es el CI?
PRELIMINARES
NDICE
El CI son las siglas de cociente intelectual.
PRIMER BIMESTRE
Hay dos enfoques importantes sobre el estudio de la inteligencia, el grfico siguiente lo precisa:

Frente a estos dos enfoques, algunos autores como De Vries, 1974 y Kohlberg, 1977 han considerado
dichos enfoques como mutuamente excluyentes y otros autores como en el caso de Andrich y Styles,
1994 los han visto como complementarios.
El enfoque cuantitativo de Binet y Simon se centran en el significado y la interpretacin de las respuestas
correctas dadas a una serie de tareas relativamente complejas mediante el uso de preguntas nicas y
estndar, por su parte Piaget se centr en la construccin y el desarrollo de la inteligencia a travs de
un estudio de la naturaleza de las respuestas incorrectas a tareas an ms complejas mediante el uso
de un enfoque clnico similar de diagnstico, en el que el administrador tena ms libertad para sondear
las interpretaciones de quienes respondan y asignar una etapa con base en la calidad de la respuesta.
(Anderson, 2004)
En fin, lo ideal sera lograr una interaccin entre medicin y teora, es decir integrar las dos perspectivas,
la psicomtrica y la cognitiva de desarrollo, esto favorecera a conocer claramente la dimensin del
concepto de la inteligencia y crecimiento en el desarrollo de la inteligencia.
Cul considera usted que es enfoque adecuado para medir la inteligencia?
Para trabajar el tema de la inteligencia, es importante entender la educacin a travs de un enfoque
sistmico, as que para realizar un diagnstico adecuado se debe abordar tres reas:
32
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
Grfico N 3: Enfoques del estudio de la inteligencia
NDICE
1.7. ENFOQUES DEL ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA
PRIMER BIMESTRE
Continuaremos hablando ahora del nuevo enfoque de la Educacin ya que muchas veces nos
preguntamos por qu una persona no alcanza su nivel real de funcionamiento intelectual, y para lograr
responder esta interrogante debemos analizar las deficiencias cognitivas observables en cada etapa del
flujo de informacin propuestas en el trabajo de Feuerstein. El siguiente esquema contiene aspectos
esenciales de las deficiencias cognitivas:
Grfico N 5: Deficiencias cognitivas

Muy bien, hemos acabado el estudio de la primera unidad, les sugiero realizar la autoevaluacin 1 y
continuar trabajando con esfuerzo y dedicacin.
33
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
Grfico N4: Enfoque sistmico
PRIMER BIMESTRE
RESPUESTA
1.
La primera etapa de evolucin intelectual es la de la humanidad agrcola.
2.
La educacin no logra hacer posible la evolucin integral de un pueblo.
3.
El mundo en el que vivimos est marcado por un cambio acelerado
4.
Los primeros intentos por medir la inteligencia asumieron que el

funcionamiento intelectual se manifiesta en aspectos fsicos, gruesos
5.
Rash es el creador del modelo de medicin para las variables cognitivas

que proporciona una medicin fundamental
6.
Thurstone es el creador de la teora de las inteligencia mltiples
7.
Los sujetos demuestran consistencia en cmo forman y utilizan los

conceptos, interpretan la informacin, resuelven problemas
8.
El enfoque cuantitativo de Binet y Simon se centran en el significado y

la interpretacin de las respuestas correctas dadas a una serie de tareas
relativamente complejas mediante el uso de preguntas nicas y estndar
9.
El enfoque sistmico est basado en las siguientes reas: Habilidades

intelectuales, Socio emocional y fsiconeurolgica
10.
La percepcin confusa forma parte de las deficiencias cognitivas en el

procesamiento de informacin
Seale la opcin correcta de acuerdo a las afirmaciones:

11.
12.
En su evolucin intelectual, la humanidad ha pasado por tres estadios, el primer estadio hace
referencia a:
a.
Humanidad agrcola
b.
Era industrial
c.
Era de la informacin
En la etapa informativa de la evolucin intelectual el poder radica en:

a.
La manufactura
b.
La fbrica
c.
El aprendizaje
34
PRIMER
BIMESTRE
AFIRMACIN
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
De acuerdo a cada afirmacin conteste con una V si es verdadero o F si es falso
PRELIMINARES
NDICE
Autoevaluacin 1
Una sola inteligencia considerada como factor general
c.
Sin nmero de elementos psicomotores.
Uno de los pilares fundamentales del rea socio emocional es:

a.
Formacin de habilidades psicomotoras
b.
Formacin de valores y actitudes frente a la vida
c.
Formacin de habilidades artsticas
Los patrones de respuesta acumulados en la especie, que les permite subsistir se denominan:
a.
Pensamientos
b.
Habilidades
c.
Instintos
Ir a solucionario
35
NDICE
b.
PRELIMINARES
Diferentes elementos mentales que condicionan la ejecucin de las actividades.
PRIMER
BIMESTRE
15.
a.
SEGUNDO
BIMESTRE
14.
J.P. Guilford propone un modelo de inteligencia basado en:
SOLUCIONARIO
13.
PRIMER BIMESTRE
PRIMER BIMESTRE
Inteligencia es lo que usas
NDICE
UNIDAD 2. LA ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA
La importancia sobre los estudios de J.P. Guilford es que fue el primero que clasific a la creatividad como
una caracterstica independiente a la inteligencia (cociente intelectual). Posteriormente, se introdujo la
creatividad como cualidad de la inteligencia.
Guilford considera que para la generacin de un paradigma es necesario considerar a la informacin y a
la inteligencia:
Grfico N 6: Estructura de la Inteligencia

Bien, ahora les solicito leer comprensivamente la unidad dos del texto bsico donde se mencionan los
contenidos de la informacin, los productos de la informacin, procesos y habilidades intelectuales,
ya que lo que encontrarn a continuacin es un resumen de dichos contenidos. Este tema puede
resultar complicado, por ello es importante darle tiempo, intenten subrayar, obtener ideas principales y
secundarias para lograr una adecuada comprensin. Les pido presten atencin a los siguientes cuadros:
36
PRIMER
BIMESTRE
La estructura de la inteligencia implica contar con un marco de referencia terico que nos sirva como
columna vertebral para generar un sistema que nos permita educar la inteligencia, ya que como se
aborda en el texto bsico, para educar la inteligencia se requiere de un modelo que oriente las acciones
y sirva adems como parmetro de evaluacin, en este caso analizaremos el modelo de inteligencia
planteado por J.P. Guilford.
SEGUNDO
BIMESTRE
En esta unidad, trataremos la estructura de la inteligencia de acuerdo a J. P Guilford. El texto base El

Universo de la Inteligencia nos da un enfoque muy claro de este tema, le invito a leer el captulo II.
SOLUCIONARIO
Jean Piaget
PRELIMINARES
cuando no sabes qu hacer.
PRIMER BIMESTRE
Una vez que hemos concluido el tema de estudio de la Unidad 1, es necesario continuar con los
contenidos de la informacin. En el siguiente esquema se sintetizan las temticas en cuestin.
NDICE
2.1. CONTENIDOS DE LA INFORMACIN
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
Grfico N7: Contenidos de informacin

Para profundizar el tema, le invito a consultar el texto bsico donde podr profundizar los contenidos.
2.2. PROCESOS INTELECTUALES

Ahora conviene centrar la atencin en el tema: Procesos Intelectuales, que es de gran importancia y
que se encuentran ampliados en el texto bsico. Luego de leer la temtica sugerida, presento un grfico
resumen que clarifica algunos de estos procesos intelectuales:
37
PRIMER BIMESTRE

Los procesos expuestos en el grfico anterior se dan sistemticamente, cada paso condiciona la calidad
de ejecucin.
2.3. HABILIDADES INTELECTUALES

Las habilidades intelectuales pueden y deben ser aplicadas en el campo educativo y profesional, a
continuacin se enuncian las ms importantes:
Grfico N9: Habilidades Intelectuales

38
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
Grfico N 8: Proceso intelectuales
PRIMER BIMESTRE
3.
Captacin de relaciones figurativas
4.
Captacin de sistemas figurativos
5.
Captacin de Transformaciones Figurativas
6.
Captacin de relaciones simblicas
7.
Captacin de sistemas simblicos
8.
Captacin de unidades semnticas
9.
Captacin de relaciones semnticas
10.
Captacin de sistemas semnticos
PRELIMINARES
Captacin de clases figurativas
PRIMER
BIMESTRE
2.
Dentro de las habilidades intelectuales derivadas de la memoria de la informacin podemos citar:

1.
Memoria de unidades figurativas
2.
Memoria de unidades simblicas captadas visualmente y memoria de sistemas simblicos

captados visualmente: Atencin visual y secuencia visual de la informacin.
3.
Memoria de unidades simblicas captadas en forma auditiva y memoria de sistemas simblicos

captados en forma auditiva: habilidades de atencin auditiva y secuencia auditiva de la informacin.
4.
Memoria de implicaciones simblicas
En las Habilidades intelectuales derivadas de la evaluacin de la informacin se encuentran:

1.
Evaluacin de unidades figurativas
2.
Evaluacin de clases figurativas
3.
Evaluacin de clases simblicas
4.
Evaluacin de sistemas simblicos
Las habilidades intelectuales derivadas de la solucin de Problemas o produccin convergente:

1.
Produccin convergente con unidades figurativas
2.
Produccin convergente con sistemas simblicos
3.
Produccin convergente con transformaciones simblicas
4.
Produccin convergente con implicaciones simblicas
39
SEGUNDO
BIMESTRE
Captacin de unidades figurativas
SOLUCIONARIO
1.
NDICE
Dentro de las habilidades intelectuales derivadas de la captacin de la informacin se puede citar:
PRIMER BIMESTRE
Ahora, le invito a realizar la actividad recomendada como refuerzo a la unidad que acabamos de estudiar.
Defina los siguientes trminos y luego relacione con la estructura de la inteligencia:
Figurativo
Semntico
Simblico
Apreciado alumno contine trabajando con el mismo empeo, realice la autoevaluacin y no olvide
comparar sus respuestas con el solucionario ubicado en la parte final de esta gua, ser muy provechoso
para reforzar sus conocimientos.
40
PRELIMINARES
Produccin divergente con unidades semnticas
PRIMER
BIMESTRE
2.
SEGUNDO
BIMESTRE
Produccin divergente con unidades figurativas
SOLUCIONARIO
1.
NDICE
Finalmente, las habilidades intelectuales derivadas de la creatividad o produccin divergente son:
PRIMER BIMESTRE
RESPUESTA
1.
. Guilford plantea que es necesario que un modelo intelectual deba

considerar la informacin y la inteligencia para generar un paradigma que
permita desarrollar el funcionamiento intelectual.
2.
. La informacin simblica es aquella que captamos directamente en forma

concreta y tangible, sin necesidad de interpretacin o decodificacin.
3.
. En el modelo intelectual de Guilford, los productos se refieren a la estructura

de la informacin.
4.
. Las transformaciones como productos de informacin son los cambios

que mejoran n sistema y que implica un dominio de ste para efectuar las
modificaciones que generarn a su vez un nuevo elemento.
5.
. La memoria de la informacin se refiere a la forma en que se tiene el primer

contacto con la informacin que va a ser procesada.
6.
. La memoria es uno de los procesos ms vulnerables ante los factores

emocionales.
7.
. La captacin, la memoria y la evaluacin son procesos que se realizan en

el interior de la mente y presentan su efecto en la solucin de problemas.
8.
. La habilidad descrita como integracin visual y que condiciona el adecuado

aprendizaje de la lectura mecnica o lectura bsica es la captacin de Clases
Figurativas.
9.
. Todos los alumnos deberan tener la posibilidad de acceso a una

computadora como herramienta fundamental para el aprendizaje.
10.
. La creatividad puede ser medida a travs de parmetros como la fluidez y

la originalidad.

11.
Para educar la inteligencia es necesario:

a.
Contar con un modelo que oriente las acciones y sirva como parmetro de evaluacin.
b.
Realizar la medicin del coeficiente intelectual
c.
Capacitar a los docentes sobre inteligencia.
41
PRIMER
BIMESTRE
AFIRMACIN
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
PRELIMINARES
NDICE
Autoevaluacin 2
14.
15.
b.
Semntica
c.
Figurativa
a.
Unidades
b.
Clases
c.
Relaciones
PRIMER
BIMESTRE
Las diferentes conexiones que elaboramos entre unidades pertenecientes a distintas clases
son conocidas como:
NDICE
Simblica
PRELIMINARES
a.
Despus de que se capta la informacin, sta fluye a un banco de datos que se llama:
a.
Memoria
b.
Pensamiento
c.
Atencin
SEGUNDO
BIMESTRE
13.
La informacin que captamos directamente en forma concreta y tangible, sin necesidad de

interpretacin o decodificacin es informacin:
Gran parte de los problemas de lectura y escritura dependen de:

a.
Captacin de clases figurativas
b.
Captacin de unidades figurativas
c.
Captacin de relaciones figurativas
Ir a solucionario
42
SOLUCIONARIO
12.
PRIMER BIMESTRE
PRIMER BIMESTRE
No conozco un valor mayor que
NDICE
UNIDAD 3. HABILIDADES VISUALES QUE REPERCUTEN EN EL APRENDIZAJE
3.1. PROBLEMAS VISUALES

Existen varios problemas visuales que son responsables del retraso en el normal rendimiento en las
edades escolares. Entre los trastornos visuales el que ms frecuentemente se presenta y relaciona con los
problemas de aprendizaje, es el dficit de la visin. Es indiscutible que el aprendizaje se ha relacionado con
problemas de visin, sin embargo, cuando se obtiene un diagnstico correcto de todas las habilidades
visuales, puede ser tratado con xito y permanentemente. Desafortunadamente, el conocimiento con
respecto a la relacin entre las habilidades y el pobre funcionamiento acadmico, no se lleva a cabo
extensamente entre estudiantes, padres y profesores.
La habilidad como lacapacidad adquirida a travs de la experiencia, de efectuar una especfica accin
requerida con rapidez y eficiencia. Habilidad Visual es, por tanto, la capacidad del individuode sostener
un acto visual sin esfuerzo, como por ejemplo, la persecucin de un objeto en movimiento.
La ciencia indica, que percibimos el mundo a travs de las imgenes formadas en nuestros ojos y
transportadas e interpretadas en el cerebro. Puesto, que dos tercios de toda la informacin que recibe
el cerebro es visual, esto parece aclarar que la adquisicin de una eficacia visual se convierte en parte
crtica para el estudio, trabajo y descanso.
Las habilidades visuales que pueden ser desarrolladas y mejoradas a travs del entrenamiento visual lo
presentamos en el siguiente grfico:
43
PRIMER
BIMESTRE
Le invito a estudiar este tema tan importante, no sin antes recordarle leer y analizar la unidad III del texto
bsico. Las causas de que el nio o adolescente no aprenda de forma adecuada, pueden dividirse para su
mejor estudio enfactores dependientes del propio nio o adolescente, del entorno social y del ambiente
fsico, qumico y biolgico del hogar, de la comunidad y de las instituciones educacionales. El nio y
adolescente que sigue presentando dificultades en el aprendizaje an despus de haber cambiado de
mtodo de enseanza, necesitar de ayuda especializada para cubrir sus necesidades educativas.
SEGUNDO
BIMESTRE
Desde que la asistencia a la escuela se ha vuelto un deber, el nivel de vida y el avance tecnolgico y
cientfico ha progresado en forma vertiginosa. Para el normal rendimiento en las edades escolares se
necesita un consciente desarrollo y funcionamiento adecuado de todo el sistema visual, tanto sensorial
como motor.
SOLUCIONARIO
Osho
PRELIMINARES
el necesario para mirar dentro de uno mismo.
PRIMER BIMESTRE
Fuente: http://www.entrenamientovisual.com/entrenamiento-visual/habilidades-visuales
3.2. DEFINICIONES DE LAS HABILIDADES VISUALES

Ahora lea con mucha atencin.
continuacin se presentan algunas definiciones de habilidades visuales tomadas de:
Picos, A. (2010). Habilidades visuales. Recuperado de: http://www.entrenamientovisual.com/
entrenamiento-visual/habilidades-visuales
Agudeza visual:
Es la habilidad bsica para discernir detalles especficos que son visibles en el medio ambiente luminoso.
Es la habilidad de ver claro o borroso.
Enfoque:
Es la habilidad para enfocar fcil y claramente un objeto tanto de lejos como de cerca.
Coordinacin ojo mano:
Es la habilidad que se establece cuando se logra el proceso que nos permite sentir con nuestros ojos y
ver con nuestras manos.
44
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
Grfico N10: Movilidad ocular
PRIMER BIMESTRE
La binocularidad existe cuando la informacin que llega al cerebro de cada ojo se combina para lograr
una evaluacin del medio ambiente en trminos de espacio, tamao y distancia.
Vergencias:
Las vergencias son movimientos binoculares llamados movimientos disyuntivos de los ojos, debido
a que son movimientos separados donde los ojos se desplazan igual y simultneamente en sentido
contrario. Se pueden realizar de las siguientes dos maneras:

Convergencia:Es la habilidad del sistema visual que permite que los ojos dirijan los ejes visuales
hacia adentro sobre un objeto fijado para que la imagen se forme en ambas ojos.
Divergencia:Es la habilidad del sistema visual que permite que los ojos dirijan los ejes visuales
hacia fuera sobre un objeto fijado para que la imagen se forme en ambos ojos.
Percepcin visual:
Proceso de entrada y salida, donde se procesa la informacin proveniente del exterior, para reconocer,
discriminar e interpretar estmulos que vemos.
Visualizacin:
Es la capacidad para recordar, conocer y prever, donde y como las cosas fueron, son y sern en el tiempo
y espacio.
Si las habilidades visuales de una persona no son adecuadamente desarrolladas, o una persona que falla
en coordinar la visin con otros sentidos, puede manifestar problemas de visin
En el texto base, podrn encontrar varios ejercicios para habilitar esta importante rea que influye en el desempeo acadmico de los estudiantes desde nivel bsico hasta el nivel superior
y en general.

Elabore cinco ejercicios para trabajar con estudiantes de educacin bsica con el objetivo
de mejorar las habilidades visuales
Hemos concluido el estudio de la unidad 3 por lo tanto, ha llegado el momento de verificar los aprendizajes
a travs del desarrollo de la autoevaluacin, ser de gran beneficio en el refuerzo de los conocimientos.
45
PRELIMINARES
PRIMER
BIMESTRE
Es la habilidad de usar ambos ojos al unsono, igual, simultnea y precisamente. La visin binocular
exige una gran precisin de los movimientos de seguimiento, sacadicos, fijacin y especialmente de
movimientos de vergencias.
SEGUNDO
BIMESTRE
Binocularidad:
SOLUCIONARIO
Es la habilidad de interpretar lo que est sucediendo alrededor mientras se est atendiendo a un objeto
visual central.
NDICE
Visin perifrica:
PRIMER BIMESTRE
NDICE
Autoevaluacin 3
AFIRMACIN
RESPUESTA
. Muchos problemas de aprendizaje se originan en deficientes
1.
ingresos de la informacin.
intelectual sujeto a aprendizaje y desarrollo.
. Uno de los sntomas observables de una deficiente habilidad visual
3.
adems de una escasa lectura es el movimiento de la cabeza al leer y

la utilizacin del dedo para no perder la ubicacin de la lectura.
PRIMER
BIMESTRE
. La comprensin de la informacin captada por la vista es un proceso
2.
. La ciencia indica, que percibimos el mundo a travs de las imgenes
5.
formadas en nuestros ojos y transportadas e interpretadas en el

cerebro
6.
. La fijacin es la es la habilidad de mover los ojos rpida y exactamente
7.
. La habilidad que consisten en usar ambos ojos al unsono, igual,
simultnea y precisamente se denomina la binocularidad.

8.
. La ambliopa ocasiona serios problemas en el aprendizaje.
9.
. La coordinacin ojo mano se manifiesta como la capacidad para la
comparacin visual, la imaginacin visual o visualizacin.

10.
. Los problemas de aprendizaje catalogados como dislexia o falta de
atencin tienen como causa comn a las deficiencias visuales que

estn sujetas a desarrollo.
Entre los trastornos visuales el que ms frecuentemente se presenta y relaciona con los
problemas de aprendizaje, es el dficit:
a.
De la visin.
b.
Atencional
c.
De la audicin
46
SOLUCIONARIO
vean doble.
SEGUNDO
BIMESTRE
. Es imposible que las personas con problemas en la binocularidad
4.
11.
PRELIMINARES
15.
De mover los ojos rpida y exactamente.
c.
Se seguir un objeto en movimiento en forma suave y precisa con ambos ojos.
La habilidad que nos permite mover rpidamente los ojos de un objeto visual a otro se
denomina:
a.
Seguimiento
b.
Sacadicos
c.
Fijaciones
La binocularidad es la habilidad de:

a.
Usar ambos ojos al unsono.
b.
Interpretar lo que est sucediendo alrededor.
c.
Enfocar fcil y claramente un objeto tanto de lejos como de cerca.
La ambliopa es conocida tambin como:

a.
Ojo desgastado
b.
Ojo flojo
c.
Ojo deficiente
Ir a solucionario
47
NDICE
b.
PRELIMINARES
Que nos permite mantener los ojos sobre un objeto visual.
PRIMER
BIMESTRE
14.
a.
SEGUNDO
BIMESTRE
13.
El rastreo visual es la habilidad:
SOLUCIONARIO
12.
PRIMER BIMESTRE
PRIMER BIMESTRE
El aprendizaje es un simple apndice
NDICE
UNIDAD 4. CMO APRENDEMOS? TEORAS NEUROLGICAS
William Shakespeare
4.1. PARTES DE CEREBRO

Estamos avanzando con nuestro interesante estudio. Revise el captulo IV del texto bsico y luego le
invito a observar el siguiente esquema donde se encuentran las partes del cerebro:
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Grfico N11: Partes del cerebro
PRIMER
BIMESTRE
est tambin nuestro aprendizaje.
PRELIMINARES
de nosotros mismos; dondequiera que estemos,

El cerebro reptiliano es responsable de los comportamientos como la formacin de hbitos y rituales,

agresividad y reacciones de hostilidad y de la habilidad fsica en todas sus formas.
El cerebro lmbico controla nuestro sistema inmunolgico, al sistema endocrino, a las reacciones
emocionales y a los apetitos generales.
La corteza cerebral tiene la habilidad de detectar y realizar patrones que den significado a la realidad.
48
PRIMER BIMESTRE
Mientras el hemisferio izquierdo puede describirse como analtico, lineal y secuencial, eficiente para
procesar informacin verbal, y para codificar y decodificar el habla, el hemisferio derecho combina las
partes para crear un todo, es sinttico, relaciona las partes separadas, procesa en paralelo.
El hemisferio lgico (izquierdo) analiza los detalles, se concentra en las palabras y los nmeros, tiene
capacidad matemtica, de lectura y escritura. El hemisferio holstico (derecho) procesa la informacin
de tal modo que parte de todo a lo especfico, ms que lgico es intuitivo, piensa en sentimientos e
imgenes, estas diferencias vienen acompaadas de habilidades asociadas.
Observemos ahora el siguiente grfico que describe las funciones del cerebro tomando en cuenta el
modelo de los hemisferios cerebrales:
Grfico N12: Partes del cerebro
Fuente: https://www.google.com/search?q=funciones+del+cerebro&tbm=isch&imgil
Por otra parte, la predominancia de cada hemisferio cerebral permite contemplar un determinado
comportamiento del alumno en el aula, lo que logra diferenciar ms puntualmente el estilo de
aprendizaje.
Recordemos que el tema de los estilos de aprendizajes lo hemos analizado en las unidades anteriores.
49
PRELIMINARES
PRIMER
BIMESTRE
La idea de que cada hemisferio est especializado en una modalidad distinta de pensamiento ha llevado
al concepto de uso diferencial de hemisferios. Esto significa que existen personas que son dominantes
en su hemisferio derecho y otras dominantes en su hemisferio izquierdo.
SEGUNDO
BIMESTRE
El modelo de los hemisferios cerebrales se centra en identificar el hemisferio cerebral predominante,

interpretando que aquel que tiende al hemisferio izquierdo est ms especializado en el manejo de
los smbolos de cualquier tipo: lenguaje, lgebra, smbolos qumicos, partituras musicales. Es analtico y
lineal, procede de forma lgica, mientras que aquel que tiende al hemisferio derecho es efectivo en la
percepcin del espacio, es global, emocional, imaginativo, sinttico e intuitivo.
SOLUCIONARIO
Ahora es importante enfocarnos en los hemisferios cerebrales
NDICE
4.2. LOS HEMISFERIOS CEREBRALES
PRIMER BIMESTRE
Realice un cuadro resumen donde se describan las caractersticas de cada hemisferio.
4.3. LA NEUROCIENCIA
Para continuar, es importante definir la Neurociencia y lo tomaremos como referencia lo expuesto en un
artculo acadmico denominado: La Educacin necesita realmente de la Neurociencia?
PRIMER
BIMESTRE
Adems seala que:

El trmino Neurociencias, Beiras (1998), hace referencia a campos cientficos y reas de conocimiento
diversas, que, bajo distintas perspectivas de enfoque, abordan los niveles de conocimiento vigentes
sobre el sistema nervioso. Es, por tanto, una denominacin amplia y general, toda vez que su objeto es
extraordinariamente complejo en su estructura, funciones e interpretaciones cientficas de ambas. Se
hace Neurociencia, pues, desde perspectivas totalmente bsicas, como la propia de la Biologa Molecular,
y tambin desde los niveles propios de las Ciencias Sociales. De ah que este constructo involucre ciencias
tales como: la neuroanatoma, la fisiologa, la biologa molecular, la qumica, la neuroinmunologa, la
gentica, las imgenes neuronales, la neuropsicologa, las ciencias computacionales. El funcionamiento
del cerebro es un fenmeno mltiple, que puede ser descrito a nivel molecular, celular, organizacional
del cerebro, psicolgico y/o social. La Neurociencia representa la suma de esos enfoques.
A continuacin se indican algunos descubrimientos fundamentales de la Neurociencia, que estn
expandiendo el conocimiento de los mecanismos del aprendizaje humano, son:
50
SOLUCIONARIO
La Neurociencia no slo no debe ser considerada como una disciplina, sino que es el conjunto de ciencias
cuyo sujeto de investigacin es el sistema nervioso con particular inters en cmo la actividad del cerebro
se relaciona con la conducta y el aprendizaje. El propsito general de la Neurociencia, declaranKandel,
Schwartz y Jessell (1997), es entender cmo el encfalo produce la marcada individualidad de la accin
humana.
SEGUNDO
BIMESTRE
El Profesor Ral Salas Silva (2003) seala que:
PRELIMINARES
NDICE
PRIMER BIMESTRE
Fuente: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052003000100011&script=sci_arttext&tlng=en
En resumen, la Neurociencia est comenzando a dar algunas respuestas a dudas de gran inters para los
educadores.
Qu aporte otorga la Neurociencia a la educacin actual? Elabore un ensayo con respecto

a la interrogante planteada.
Realice la autoevaluacin que se encuentre a continuacin, as valorar si interioriz los conocimientos

de esta unidad.
51
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
Grfico N 13: Fundamentos de la Neurociencia en relacin al aprendizaje
PRIMER BIMESTRE
NDICE
Autoevaluacin 4
1.
. El cerebro reptiliano se llama as porque las reacciones que controla son

semejantes a los reptiles.
2.
. El cerebro lmbico desempea un papel protagnico en la formacin de la

motivacin intrnseca basada en la vivencia del xito, la autoconfianza y en
la visin de las propias capacidades.
3.
. El cerebro lmbico tiene la habilidad para detectar y realizar patrones que

den significado a la realidad.
4.
. La relacin cuerpo mente espritu siempre est presente en todo

funcionamiento humano.
5.
. La necesidad es la peor forma de despertar la motivacin
6.
. La creatividad no requiere de un reto concreto de por medio.
7.
. El hemisferio derecho prefiere la informacin secuencial, gradual,

predecible, estructurada.
8.
. El hemisferio izquierdo prefiere la informacin grfica, experimental,

espontnea y desordenada.
9.
. El funcionamiento del cerebro es un fenmeno mltiple, que puede ser

descrito a nivel molecular, celular, organizacional del cerebro, psicolgico
y/o social.
10.
. El cerebro es un rgano dinmico, moldeado en gran parte por la

experiencia.

11.
12.
Quin controla nuestro sistema inmunolgico?

a.
El cerebro lmbico
b.
La corteza cerebral
c.
El cerebro reptiliano
La parte del cerebro tiene la habilidad para detectar y realizar patrones que den significados
a la realidad es:
a.
El cerebro reptiliano
b.
El cerebro lmbico
c.
La corteza cerebral
52
PRIMER
BIMESTRE
RESPUESTA
SEGUNDO
BIMESTRE
AFIRMACIN
SOLUCIONARIO
PRELIMINARES
Analtico, lineal y secuencial.
c.
Emotivo
NDICE
b.
PRELIMINARES
Intuitivo
La Neurociencia debe considerarse como:

a.
Slo una disciplina
b.
Una especialidad
c.
Conjunto de ciencias
PRIMER
BIMESTRE
15.
a.
El cerebro es un rgano:
a.
Paciente
b.
Pasivo
c.
Dinmico
SEGUNDO
BIMESTRE
14.
El hemisferio izquierdo puede describirse como:
SOLUCIONARIO
13.
PRIMER BIMESTRE
Ir a solucionario
53
PRIMER BIMESTRE
El verdadero arte de la memoria
NDICE
UNIDAD 5. DESORDEN DE ATENCIN DEFICIENTE
Este tema es muy reconocido a nivel de las instituciones escolares, muchos nios han sido diagnosticados
con este dficit, muchos padres se encuentran sin orientacin y los docentes no encuentran respuestas
para intervenir en estos casos. Muchos nios simplemente son inquietos pero han sido diagnosticados
o etiquetados con este trastorno, por eso se debe analizarlo profundamente.
Para empezar se debe definir que existe un dficit atencional asociado a hiperactividad y otro no
asociado a hiperactividad.
PRIMER
BIMESTRE
Johnson Samuel
PRELIMINARES
es el arte de la atencin.
Cuadro N 6: Pautas para desorden de atencin deficiecnte

1.
. El dficit de atencin(con o sin hiperactividad) es bsicamente un trastorno de tipo

neurobiolgico. Por tanto, no es debido directamente a causas de tipo emocional, social,
educativas, etc., si bien, stos factores pueden agravar el problema
2.
. Es un trastorno crnico, de por vida, si bien va evolucionando y puede mejorar sustancialmente

con el entrenamiento debido. En la vida adulta son aquellas personas que lo olvidan todo y
tienen facilidad para empezar o hacer varias cosas a la vez sin aparente esfuerzo.
3.
. Normalmente el dficit de atencin se da conjuntamente con lahiperactividady la

impulsividad,rasgos que se incluyen dentro de lo que conocemos comoT.D.A.H. (Trastorno
de dficit de atencin con hiperactividad).
4.
. Hay que entender el funcionamiento del nio en funcin de su peculiar estilo cognitivo.
Podemos afirmar que el nio est superado por su propio nivel de activacin y su voluntad
queda en un segundo trmino.
5.
. Le costar mucho ms que otros nios sin el trastorno, poder concentrarse o atender cualquier
instruccin.
6.
. Le costar mucho ms que otros nios sin el trastorno, poder concentrarse o atender cualquier
instruccin.
7.
. La mayora de estos nios no son discapacitados intelectuales a pesar de que es muy probable
que desarrollen problemas especficos del aprendizaje y se produzca un cierto retraso escolar.
Ello no es impedimento para que en la etapa adulta consigan, dentro de sus reas de inters,
logros acadmicos o laborales.
8.
. Durante la infancia suelen tener problemas de relacin con los iguales. En la adolescencia
puede aparecer una baja autoestima. Siempre tienen la sensacin de que nadie les comprende.
54
SOLUCIONARIO
continuacin se muestra un cuadro con pautas muy importantes dentro de del tema de este captulo,
estas pautas han sido tomadas de la pgina de:
SEGUNDO
BIMESTRE
5.1. PAUTAS PARA DEFINIR EL DESORDEN DE ATENCIN DEFICIENTE
10.
. Respecto al tema de la medicacin(a partir de los 6 aos: metilfenidato)tiene que ser

valorada por un mdico o pediatra. Normalmente produce una mejora en la atencin y la
hiperactividad pero presenta efectos secundarios que son necesarios valorar. En general, si
no hay conductas disruptivas asociadas o un dficit de atencin muy severo, la medicacin
puede esperar.
Fuente: Bans (2014)
5.2. CAUSAS DEL DESORDEN DE ATENCIN DEFICIENTE

Ahora, muchos de ustedes se estarn preguntando cul es la causa del Desorden de atencin.
PRELIMINARES
. El dficit de atencin se puede trabajar desde la escuela y en casa si conocemos los pormenores
del trastorno y como hacerle frente.
PRIMER
BIMESTRE
9.
NDICE
PRIMER BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Grfico N 14: Modelos Biolgico y conductual
SEGUNDO
BIMESTRE
Las causas del Trastorno de Dficit atencional an no estn claramente establecidos, pero se puede
explicar a travs de modelos, existen dos: Biolgico y Conductual:
Fuente: http://www.aepc.es/ijchp/articulos_pdf/ijchp-183.pdf
El modelo biolgico se puede analizar desde diferentes factores, entre los que podemos mencionar
factores:

Genricos
Perinatales
Neurolgicos
Psicosociales
El modelo conductual hace referencia al mbito atencional de Virginia Douglas donde se seala que los
nios hiperactivos no presentaban necesariamente dificultades de aprendizaje atribuibles a problemas
de audicin, memoria y otras habilidades (Servera et al., 2001). Douglas y Peter (1979), citados en Kirby
55
tendencia a la bsqueda de estimulacin y/o gratificacin inmediata,
c.
poca capacidad para inhibir respuestas impulsivas, y
d.
poca capacidad para regular la activacin o los estados de alerta requeridos para la solucin
de determinadas tareas (Servera et al., 2001).
El modelo motivacional de Russell Barkley. Barkley (1990) basa su propuesta en la presencia de un dficit
motivacional como la raz principal del problema. En trminos generales el modelo parte de la base
situacional de las conductas hiperactivas y la gran influencia que tienen los factores instruccionales y
motivacionales para desencadenarlas. Barkley da prioridad a una caracterstica de los nios con Desorden
de atencin deficiente: el dficit en su respuesta a las consecuencias ambientales; es decir, reforzadores
positivos y estmulos aversivos que afectan el comportamiento de la mayora de los nios muestran
efectos muy dbiles en los casos de hiperactividad. En cuanto a las causas por las que ciertas reglas,
tareas o estmulos socialmente relevantes no consiguen provocar las conductas deseadas en algunos
nios, Barkley (1990) entiende que de modo general todas se pueden resumir en estas seis: existencia
de un problema de deteccin sensorial,
a.
discapacidad fsica o motora que impide al nio realizar la respuesta deseada,
b.
historia de condicionamiento inadecuado,
c.
dficit en los efectos de los estmulos reforzadores,
d.
efecto inusualmente rpido de habituacin o saciacin ante los reforzadores, y
e.
dficit en la manera habitual con la que los programas de refuerzo mantienen la conducta a
lo largo del tiempo (Servera et al., 2001).
5.3. TRATAMIENTO DEL DESORDEN DE ATENCIN DEFICIENTE

Luego de haber abordado el tema de las causas se menciona pautas para el tratamiento del dficit
atencional:
Hoy en da, la intervencin psicolgica en la hiperactividad supone la puesta en marcha de diferentes
estrategias y tcnicas multicomponente. Algunas de ellas son especficas para el nio y otras estn
destinadas a entrenar y formar a padres y educadores tanto en el mbito escolar como en el familiar.
La implicacin de padres y educadores es fundamental para conseguir soluciones generalizadas y
mantenidas.
56
PRELIMINARES
b.
PRIMER
BIMESTRE
rechazo o poco inters para dedicar atencin y esfuerzo a tareas complejas,
SEGUNDO
BIMESTRE
a.
SOLUCIONARIO
y Gimley (1992), sugieren que el nexo entre el patrn conductual de estos nios y su incapacidad para
establecer esquemas complejos podra ser de naturaleza cclica, afirmando que los problemas de los
nios con Desorden de atencin deficiente surgen a partir de cuatro predisposiciones relacionadas:
NDICE
PRIMER BIMESTRE
PRIMER BIMESTRE
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
Grfico N 15: Tcnicas de modificacin de conducta
NDICE
Las tcnicas de eleccin han sido clsicamente las tcnicas de modificacin de conducta:
Fuente: Psicodiagnosis.es
Hoy en da se han aadido tcnicas provenientes de la psicologa cognitiva comolas autoinstruccioneso

solucin de problemas. Respecto a los padres se han creado diferentes modelos del llamado
Entrenamiento de padres, en los que se les ensea a manejar todo este repertorio de estrategias
conductuales con sus hijos.
El uso de larelajacinmediante juegos apropiados es buen sistema para intentar controlar la impulsividad.
Una tcnica muy utilizada con los nios es la denominada Tcnica de la tortuga. Se aplica
individualmente o en grupo y se intenta que el nio se identifique con el personaje (la tortuguita), la
cual tiene numerosos problemas en el colegio por su impulsividad. Otro personaje, la tortuga sabia,
le va dar la solucin a su problema, que consiste en meterse en su caparazn cuando algo le da rabia
y buscar all la mejor solucin. La puesta en escena de esta representacin pretende ensear al nio a
contener la impulsividad (autocontrol). Para ello la tensin generada cuando se presente una situacin
conflictiva se escenifica pegando los brazos al cuerpo, apretando la barbilla al pecho y encerrndose en
su caparazn permaneciendo as hasta contar 10. Una vez dominada por el nio esta tcnica, se busca
la generalizacin y consolidacin de las mismas en el ambiente natural.
Otra tcnica utilizada es la Correspondencia Decir-Hacer-Decir. Este procedimiento supone establecer
una relacin entre lo que los nios dicen que harn y lo que realmente hacen. Se establecen unas
contingencias sociales diferenciales segn el resultado. As un nio que afirmaba, cuando se le
preguntaba, que iba a hacer todo el trabajo, era reforzado cuando lo haca. Pueden establecerse otros
57
Identifique un estudiante reportado con Dficit Atencional, realice una observacin analtica
y describa diez caractersticas.
Luego de realizar la autoevaluacin de este interesante captulo, compare sus respuestas con el
solucionario e iniciemos el anlisis del siguiente captulo.
58
PRELIMINARES
SEGUNDO
BIMESTRE
En general podemos afirmar que atender principalmente a los comportamientos que el nio ha de
aprender tanto en el mbito acadmico, como en el de la interaccin social o en casa constituye la mejor
forma de reorientar los estilos comportamentales de estos nios. Indudablemente todo este nuevo
repertorio conductual alternativo debe edificarse desde unos niveles adecuados de motivacin. De esta
forma debemos empezar con la introduccin de elementos reforzadores artificiales (fichas, puntos....)
para que progresivamente sean los reforzadores naturales los que tomen el mando de las conductas
deseadas. Por reforzadores naturales entendemos aquellos que se producen en el ambiente natural del
nio. Por ejemplo, un nio que empieza a modificar su conducta impulsiva para obtener ciertos premios
(los reforzadores artificiales), es probable que tambin consiga el que sus compaeros lo acepten mejor
en los juegos y este hecho se convierta tambin en un premio deseable para el nio (reforzador natural)
y, por tanto, ayude a mantener dicha conducta.
PRIMER
BIMESTRE
ejemplos con diferentes niveles instruccionales. El sistema funciona de forma ms ptima y, se consigue
la mayor obediencia, cuando las instrucciones incluyen el momento en el que se va a realizar la accin y
la consecuencia (reforzador) que se pueda derivar de su seguimiento. Igualmente, se consigue mejores
resultados si la tarea que deben efectuar puede ser elegida por ellos, a pesar de que sea dentro de un
grupo limitado y de baja preferencia.
NDICE
PRIMER BIMESTRE
SOLUCIONARIO
PRIMER BIMESTRE
NDICE
Autoevaluacin 5
1.
. Eldficit de atencin(con o sin hiperactividad) es bsicamente un trastorno

de tipo neurobiolgico.
2.
. El dficit de atencin debe ser trabajado nicamente desde la escuela.
3.
. Las causas de dficit atencional estn claramente establecidas.
4.
. La implicacin de padres y educadores es fundamental para conseguir

soluciones generalizadas y mantenidas en el dficit atencional.
5.
. Uno de los criterios para diagnosticar el dficit atencional es la impulsividad.
6.
. El alto nivel de distractibilidad no es uno de los criterios para diagnosticar el

dficit atencional.
7.
. El tratamiento del dficit atencional debe ser manejado con especialidad,

una clara estructura y sensibilidad.
8.
. Un alumno con dficit atencional debe estar ubicado lejos del pizarrn.
9.
. El uso de larelajacinmediante juegos apropiados es buen sistema para

intentar controlar la impulsividad.
10.
. Atender principalmente los comportamientos que el nio ha de aprender

tanto en el mbito acadmico, como en el de la interaccin social o en casa
constituye la mejor forma de reorientar los estilos comportamentales de los
nios con dficit atencional

11.
12.
El modelo conductual hace referencia al mbito:

a.
Atencional
b.
Emocional
c.
Psicomotor
Un buen sistema para intentar controlar la impulsividad es la tcnica de:

a.
Estudio
b.
Relajacin
c.
Ejercicios fsicos
59
PRIMER
BIMESTRE
RESPUESTA
SEGUNDO
BIMESTRE
AFIRMACIN
SOLUCIONARIO
PRELIMINARES
El odo externo
c.
Los ojos
NDICE
b.
PRELIMINARES
El odo interno
El nistagmo es:
a.
Movimiento definido de los ojos
b.
Control del movimiento de los ojos
c.
Movimiento incontrolado de los ojos cuando se fija la atencin
El procesador motriz es aquel que:

a.
Coordina, controla y afina toda la informacin motora que procede del cerebro.
b.
Filtra y sintoniza toda la informacin sensorial que entra en el cerebro
c.
Forma una red de comunicacin
Ir a solucionario
60
PRIMER
BIMESTRE
15.
a.
SEGUNDO
BIMESTRE
14.
El mecanismo que determina la automatizacin se ubica en:
SOLUCIONARIO
13.
PRIMER BIMESTRE
PRIMER BIMESTRE
El aprendizaje es experiencia,
NDICE
UNIDAD 6. EL APRENDIZAJE SEGN EL DISEO HUMANO
Continuamos con el interesante estudio del desarrollo de la inteligencia. Lea y obtenga las ideas
principales del captulo VI del texto bsico.
6.1. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Para complementar este captulo de estudio ser indispensable definir que es una estrategia y la
diferencia entre una estrategia de enseanza y una estrategia de aprendizaje:
PRIMER
BIMESTRE
Albert Einstein
PRELIMINARES
todo lo dems es informacin.
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Grfico N 16: Estrategias
Fuente: http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wpdescargas/bdigital/033_estrategias_de_
ensenanza_y_aprendizaje.pdf
En el proceso de enseanza aprendizaje considerar el diseo humano implica tener en cuenta la

motivacin como estrategia indispensable para el aprendizaje.
6.2. MOTIVACIN
La motivacin puede nacer de una necesidad que se genera de forma espontnea (motivacin intrnseca)
o bien puede ser inducida de forma externa (Motivacin extrnseca).
61
PRIMER BIMESTRE
La motivacin intrnseca es la satisfaccin producida por la conducta o tarea al ser realizada.
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
Grfico N 17: Tipos de motivacin
La motivacin estimula la voluntad para aprender.
vv
Suscitar el inters
vv
Dirigir y mantener el esfuerzo
vv
Lograr el objetivo de aprendizaje prefijado
SOLUCIONARIO
En vista de estos planteamientos el maestro debe plantearse los siguientes objetivos:
Elabore cinco estrategias de enseanza para fortalecer el desarrollo de la inteligencia en

instituciones educativas.
Mencione cinco estrategias de aprendizaje que usted maneja dentro de sus estudios de
modalidad a distancia.
Cmo han podido analizar en esta unidad, la motivacin es clave en todo proceso de aprendizaje, por
eso les invito a ser motivadores constantes.
Espero puedan resolver la autoevaluacin que se encuentra a continuacin obteniendo un buen
resultado, ser de gran ayuda para la evaluacin presencial.
62
SEGUNDO
BIMESTRE
La motivacin extrnseca es el beneficio obtenido como resultado de su desempeo.
PRIMER BIMESTRE
NDICE
Autoevaluacin 6
AFIRMACIN
RESPUESTA
. Se denomina estrategia a la accin humana orientada a una meta
1.
intencional, consciente y conducta controlada.

forma espontnea (motivacin intrnseca) o bien puede ser inducida
de forma externa (Motivacin extrnseca).
. La motivacin intrnseca es el beneficio obtenido como resultado de
3.
su desempeo.
. El cerebro humano se relaciona con la realidad a travs del sistema
5.
de creencias que se origina durante el aprendizaje infantil.

. Entre los procesos subconscientes juegan un papel predominante
6.
las autoexpectativas as como las expectativas a los dems.

. Howard Gardner, desarroll un mtodo instruccional que aplica los
7.
elementos de la teora de la sugestin al aprendizaje.

. Todos los estmulos estn condicionados, codificados, simbolizados
8.
y generalizados.
. La msica estimula el sistema lmbico que es el responsable de la
9.
memoria a largo plazo,

10.
. El aprendizaje se maximiza en un 90% cuando todos los elementos
se enfocan en el subconsciente.
El efecto que describe la forma en que los alumnos responden a las expectativas inconscientes
generadas por el maestro se llama efecto:
a.
Dopper
b.
Entrenamiento
c.
Pigmalin
La sugestopedia fue un mtodo propuesto por:

a.
Lozanov
b.
Piaget
c.
Thurstone
63
SOLUCIONARIO
acadmico de los estudiantes.
SEGUNDO
BIMESTRE
. El carisma del docente, la paciencia y la intuicin inciden en el xito
4.
12.
PRIMER
BIMESTRE
. La motivacin puede nacer de una necesidad que se genera de
2.
11.
PRELIMINARES
En el relajamiento, la meditacin y el soar despierto
c.
En la meditacin profunda.
NDICE
b.
Las ondas propias del sueo profundo sin contenido son las ondas:
a.
Beta
b.
Theta
c.
Delta
Las sugestiones negativas (bloqueos) normalmente se forman en la:

a.
Infancia
b.
Adolescencia
c.
Adultez
Le felicito, hemos trabajado las seis primeras unidades del texto base, as hemos concluido el estudio
del Primer Parcial de este ciclo acadmico, ahora es importante ampliar nuestros conocimientos para
beneficio de nuestra prctica profesional.
Continuemos trabajando en el segundo Parcial.
Ir a solucionario
64
PRELIMINARES
Cuando la mente est en estado de conciencia
PRIMER
BIMESTRE
15.
a.
SEGUNDO
BIMESTRE
14.
Las ondas Beta se producen:
SOLUCIONARIO
13.
PRIMER BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
SEGUNDO BIMESTRE
Comunicacin oral y escrita
Orientacin a la innovacin y a la investigacin
Pensamiento crtico y reflexivo
Compromiso e Implicacin Social
Comportamiento tico
Organizacin y planificacin del tiempo
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
6.5. Competencias genricas de la UTPL
65
Competencias
especficas del
Conoce los estilos de

aprendizaje y la forma de
aplicar en los procesos
de aprendizaje.
Competencias
especficas de
Titulacin
problemas y
necesidades a nivel
individual, grupal, inter
grupal y social,
caractersticas
psicolgicas, usando
instrumentos y
profesin
66
Unidades
Contenidos
Neurolingstica
7.2. Programacin
comunicacin
7.1. Habilidades de
sintonizacin.
Unidad 7. Las claves de la
6.6. Planificacin para el trabajo del alumno
PRELIMINARES
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Realizar una prueba (test) de estilos de

aprendizaje para definir el mismo.
Realizar un cuadro que incluya los estilos de

aprendizaje con las respectivas
caractersticas.
Participar activamente en el Chat acadmico

calificado
Participar en el Foro acadmico calificado
Iniciar el desarrollo de la evaluacin a

distancia del segundo bimestre.
NDICE
horas de
interaccin.
Mencionar caractersticas de cada estilo de

aprendizaje
horas de
autoestudio
Realizar un autoestudio de los estilos de

aprendizaje.
horas de
interaccin.
horas de
autoestudio
Semana 9
Tiempo de
dedicacin
Semana 10
PRIMER
BIMESTRE
Analiza la Programacin
Neurolingstica y su
aplicabilidad
Describe las habilidades de

comunicacin
Indicadores de aprendizaje
Desarrollar las actividades recomendadas en

la Unidad 7 (gua y texto).
Leer comprensivamente los temas de la

sptima unidad.

SEGUNDO BIMESTRE
67
Describe cada una de las

inteligencias mltiples
de la profesin y
analizar e interpretar
los resultados de la
evaluacin para
proporcionar
retroalimentacin
adecuada.
Aplica los aprendizajes

de las inteligencias
mltiples.
Competencias
especficas del
Competencias
especficas de
Titulacin
inteligencia
8.2. Criterios de
Gardner.
8.1. La teora de Howard
inteligencias mltiples
Unidad 8. Las
Unidades
Contenidos
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Identifica la inteligencia que predomina en

usted.
Realiza un esquema de las inteligencias

mltiples y cite un ejemplo de cada una.
Participar la videocolaboracin calificada.
Continuar con el desarrollo de la evaluacin

a distancia del segundo bimestre

la unidad
Ampliar la lectura acerca de las inteligencias

mltiples


octava unidad.
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
Analiza a la inteligencia
constituida por varios factores.
Distingue entre las diferentes

inteligencias.
Identifica las ocho inteligencias

mltiples.
NDICE
horas de
interaccin.
horas de
autoestudio
Semana 11
Tiempo de
dedicacin

SEGUNDO BIMESTRE
68
Aplicar estrategias y
mtodos de
intervencin en el
mbito individual y
social a lo largo de
todo el ciclo vital y en
todos los contextos en
los que se desarrollan
la vida humana, con el
fin de promover y
mejorar la salud, la
calidad de vida y el
desarrollo personal
pleno.
Competencias
especficas de
Titulacin
Unidades
Contenidos
octavo ao de vida
9.3. Tercer ao de vida al
Conoce las caractersticas

Unidad 9. Unidad 9.
del desarrollo general de
Evolucin intelectual
los nios de 0 a 8 aos
9.1. Primer ao de vida
que permitirn
desarrollar la inteligencia.
9.2. segundo ao de vida
Competencias
especficas del
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Preparacin para la prueba presencial
Realice un esquema con las caractersticas

del desarrollo fsico y emocional de los nios
de uno a ocho aos.
Elaborar un ensayo que fundamente la

importancia de la estimulacin temprana en
la niez.
de la gua y texto bsico.
Revisar las actividades y ejercicios
Participar activamente en la
videocolaboracin.
Desarrollar la evaluacin a distancia del

segundo bimestre.

la novena unidad. (gua y texto).
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
horas de
autoestudio
Realizar un estudio de observacin sobre el

desarrollo cognitivo, fsico y emocional de
los nios de 0 a 8 aos.
NDICE
horas de
interaccin.
Analiza la dificultad que provoca horas de

la poca o nula estimulacin en los interaccin.
nios.
Semana 13

novena unidad.
Tiempo de
dedicacin
Distingue las caractersticas

Semana 12
fsicas y emocionales del
desarrollo general de los nios de horas de
autoestudio
0 a 8 aos de edad.

SEGUNDO BIMESTRE
Competencias
especficas del
Conoce estrategias para

manejar adecuadamente
la disciplina en el aula de
clase.
Describe las condiciones

para un buen
aprendizaje a travs del
desarrollo de la
inteligencia.
Competencias
especficas de
Titulacin
Trabajar en estrecha
relacin con
profesionales en
equipos
multidisciplinarios, con
los conocimientos
cientficos necesarios
para comprender,
interpretar, analizar y
explicar el
comportamiento
humano.
69
problemas y
necesidades a nivel
individual, grupal, inter
grupal y social,
caractersticas
psicolgicas, usando
instrumentos y
profesin
concentracin
11.2. Atencin y
11.1. Tareas escolares
para un buen aprendizaje
Unidad 11. Condiciones
aula con disciplina
10.3. Caractersticas del
con disciplina?
10.2. 10.2 Cmo es el aula
aula
10.1. 10.1 Disciplina en el
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Describir ejercicios para habilitar el rea de

atencin y concentracin.
Establecer estrategias para mejorar la

atencin en el aula de clases.
Escribir 3 diferencias entre atencin y

concentracin.
Realizar la autoevaluacin.
Identificar la diferencia entre atencin y

comprensin.

la Unidad 12(gua y texto).

dcima primera unidad.
Envi de evaluacin a distancia
Establecer diez consecuencias lgicas para la

aplicacin de la disciplina en el aula.
Elaborar un declogo de la disciplina en el

aula.
Identificar y subrayar las ideas principales de

cada uno de los conceptos.


dcima unidad.
socioemocionales
10. Factores
Unidad 10. Unidad
Unidades
Contenidos
Tiempo de
dedicacin
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
Reconoce la diferencia entre

concentracin y la atencin.
Identifica los obstculos para la

atencin y la concentracin.
NDICE
horas de
interaccin.
horas de
autoestudio
Semana 15
Resalta la importancia del manejo Semana 14

adecuado en el aula de clases.
horas de
Reconoce la aplicacin de
autoestudio
consecuencias lgicas en el aula
horas de
interaccin.

SEGUNDO BIMESTRE
70
Conoce mtodos para

que los alumnos puedan
eficientemente aprender
a pensar, crear y
solucionar problemas.
Desarrollar y aplicar
principios,
conocimientos,
modelos y mtodos
psicolgicos de
manera tica y
cientfica con el fin de
promover el desarrollo,
el bienestar y la
eficacia de los
individuos, los grupos,
las organizaciones y la
sociedad
Total de horas
Competencias
especficas del
Competencias
especficas de
Titulacin
aprendizaje
12.2. Fundamentos del
pensamiento
12.1. Habilidades del
escolar.
aprendizaje acadmico
de pensamiento al
de las habilidades
Unidad 12. Transferencia
Unidades
Contenidos
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Escribir estrategias para fomentar la

creatividad en los nios.
Realizar un ensayo con el tema: La

importancia de la motivacin en el aula.
Rendir la evaluacin presencial del segundo

parcial.
Identificar y subrayar las ideas principales de

cada uno de los conceptos.


primera unidad.
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
Resalta la importancia de la
motivacin en la educacin.
Identifica los fundamentos del

aprendizaje.
NDICE
64 horas
horas de
interaccin.
horas de
autoestudio
Semana 16
Tiempo de
dedicacin

SEGUNDO BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE
6.7. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias
NDICE
Con el estudio de esta unidad damos inicio al trabajo del Segundo Parcial, tomen en cuenta que estos
temas los encontrarn ampliados en el texto bsico Iniciemos:
7.1. LAS HABILIDADES DE COMUNICACIN

Las habilidades de comunicacin entre docentes y alumnos pueden constituirse una pieza clave en
los logros dentro de proceso de enseanza aprendizaje, para aprender de este importante tema le
recomiendo leer la unidad VII del texto bsico, le orientar mucho en el tema. A continuacin encontrar
varias orientaciones en este tema.
El vnculo entre los conceptos de educacin y comunicacin debe analizarse a partir de que la educacin es
un fenmeno social que implica relaciones de enseanza-aprendizaje (Melndez, 1985). La comunicacin
interpersonal e intermedia es caracterstica del mbito escolar puesto que los participantes se relacionan
cara a cara y comparten cierta finalidad. Sin embargo, la bidireccionalidad en la comunicacin no es slo
una cuestin entre dos personalidades, es tambin un proceso de comunicacin interna (Garca 2007).
Cuando el alumno logra expresar una idea de modo que otros puedan comprenderla es cuando l mismo
la aprende y la comprende verdaderamente, es lo que ahora llamamos internalizacin de la cognicin
para llegar a la metacognicin.
Los alumnos y docentes son emisores y despus perceptores de mensajes y tienen como fin comn su
formacin escolar en los distintos niveles. El aprendizaje se da cuando existe un cambio de conducta
significativo que resulta de la interaccin del emisor y el perceptor en el intento por la apropiacin del
conocimiento (Santoyo, 1981). La educacin, ms que un espacio de aprendizaje, se ha convertido en
un proceso que caracteriza a los individuos de igual manera, sin atender sus diferencias y caractersticas
peculiares, deben estar procesando la informacin y regulando metas controladas en los distintos
niveles. La enseanza homogeneizada no requiere que el estudiante hable y exprese un pensamiento
propio (Kapln, 1998).
Para dicho autor la educacin busca transformar y es el contexto social quien lo condiciona, por ello es
necesario revisar el contexto y ello nos ayudar a definir el rea que requiere de nuestra intervencin
como docentes. La educacin debe ser el eje de la revolucin interna del concepto mismo.
7.2. PROGRAMACIN NEUROLINGUISTICA

En este captulo es importante mencionar algunos aspectos de la PNL (Programacin Neurolingstica),
en este apartado especficamente las modalidades:
71
PRIMER
BIMESTRE
Peter Drucker
SEGUNDO
BIMESTRE
es escuchar lo que no se dice.
SOLUCIONARIO
Lo ms importante de la comunicacin
PRELIMINARES
UNIDAD 7. LAS CLAVES DE LA SINTONIZACIN
SEGUNDO BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
Grfico N 18: Modalidades PNL

Factores genticos que incluyen: Caractersticas individuales, nicas e irrepetibles
Los aprendizajes realizados desde la temprana edad y dirigidos por la cultura a travs de los
padres: Intervienen caractersticas nacionales, sociales, sexuales, lugar que se ocupa en la
familia.
Las adquisiciones y modificaciones personales sobre los elementos recibidos.
ACTIVIDAD RECOMENDADA
Elabore un declogo acerca de las habilidades de comunicacin que se deben mantener

entre docentes y estudiantes
Le invito a realizar la autoevaluacin de la unidad que acabamos de estudiar, de manera que aquello
que an no est interiorizado lo pueda volver a retomar para que sea prendido adecuadamente. xitos!!.
72
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Cada modalidad est formada por:
SEGUNDO BIMESTRE
RESPUESTA
1.
. El aprendizaje se da cuando existe un cambio de conducta significativo

que resulta de la interaccin del emisor y el perceptor en el intento por
la apropiacin del conocimiento
2.
. Toda educacin depende sobre todo de las habilidades de comunicacin

de los docentes.
3.
. La Programacin Neurolingstica se dedica a explicar la relacin cuerpo

mente y sus aplicaciones en todas las reas de conducta, comunicacin
y emociones.
4.
. El aprendizaje de una persona auditiva se centra en los detalles de la

informacin
5.
. La programacin visual se caracteriza por su lentitud cuyo efecto es la

lectura no es predominante.
6.
. Los alumnos auditivos no presentan dificultad en el rendimiento de las

pruebas escritas.
7.
. Los kinestsicos estn orientados hacia todo lo fsico; se mueven mucho

y responden a todos los estmulos externos.
8.
. El estilo de aprendizaje consiste en las conductas distintivas y observables

que proporcionan claves acerca de las habilidades de mediacin de los
individuos.
9.
. El ambiente preferido para aprender no es un elemento a tomarse en

cuenta en la recepcin de la informacin.
10.
. El alumno con una caracterstica de foco de atencin mltiple y flexible

puede prestar atencin simultneamente atencin a varios estmulos.

11.
Los estudiantes que tienen un funcionamiento predominante en lo visual se caracterizan por

ser:
a.
Ordenados
b.
Desordenados
c.
Distrados
73
PRIMER
BIMESTRE
AFIRMACIN
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
PRELIMINARES
NDICE
Autoevaluacin 7
14.
15.
b.
Visual interno
c.
Auditivo
NDICE
Visual externo
a.
Auditiva
b.
Visual
c.
Kinestsica
PRIMER
BIMESTRE
La modalidad menos comprendida en la educacin formal es la modalidad:
PRELIMINARES
a.
La idea de descubrir los estilos de aprendizaje apareci en:

a.
1882
b.
1892
c.
1872
SEGUNDO
BIMESTRE
13.
El alumno sensible a los elementos del mundo externo tiene una caracterstica de la modalidad:
El alumno que se habla mucho a s mismo posee la caracterstica de:

a.
Auditivo externo
b.
Auditivo interno
c.
Visual interno
Ir a solucionario
74
SOLUCIONARIO
12.
SEGUNDO BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE
La inteligencia busca,
NDICE
UNIDAD 8. LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
Estudiemos juntos este importante tema!! No olvide analizar el captulo VII del texto bsico para el
estudio de este interesante tema.
Anderson en su libro Desarrollo de la Inteligencia seala que la teora de inteligencias mltiples contrasta
marcadamente con el enfoque basado en pruebas estandarizadas que pretendan medir la inteligencia.
Howard Gardner, interesado en las habilidades intelectuales que nunca se tomaban en cuenta en el
desarrollo de los instrumentos de las pruebas, Gardner intenta explicar la amplia gama de desempeos
inteligentes que son valorados en diferentes sociedades.
De esta manera a travs de la teora de las Inteligencias mltiples se presenta una amplia definicin de
la inteligencia:
La inteligencia es la capacidad de solucionar problemas o productos de moda que son de importancia
en un ambiente o comunidad cultural en particular.
Gardner, 1983/1993). Inteligencia es un trmino para organizar y describir las capacidades humanas en
relacin con los contextos culturales en que se desarrollan, se usan y se les da un significado.
8.2. CRITERIOS DE INTELIGENCIA

Garner defini as ocho criterios que tiene que cumplir la inteligencia de un aspirante.
En el siguiente cuadro podrn encontrar las ocho inteligencias mltiples de Gardner con la descripcin
de cada una y un ejemplo:
Grfico N 7: Inteligencias mltiples
INTELIGENCIA
Lingstica
Lgica/Matemtica
75
DESCRIPCIN
EJEMPLO
Capacidad de percibir o producir lenguaje
Poetas, abogados
hablado o escrito.
Uso y apreciacin numrica, causal,
Cientficos, ingenieros.
abstracta, o las relaciones numricas
PRIMER
BIMESTRE
tema que abordaremos a continuacin es muy interesante, espero les guste, hablaremos de la teora de
Howard Gardner, alguien que revolucion el tema de la inteligencia, ya que consider a sta como el
potencial de cada persona. Adems concluy que dicho potencial no puede ser cuantificado, sino que
slo puede observarse a travs de ciertas prcticas.
SEGUNDO
BIMESTRE
8.1. LA TEORA DE HOWARD GARDNER
SOLUCIONARIO
George Sand
PRELIMINARES
pero quien encuentra es el corazn.
Cardilogos
Atletas, danza
Martin Luther King
Lderes
Bilogos, Zologos
Para resolver esta actividad, es importante leer el captulo N 8 del texto bsico, extraer ideas
principales, y completar el siguiente cuadro de acuerdo a los apartados correspondientes,
incluyendo el tipo de inteligencia, la descripcin y un ejemplo de cada una.
INTELIGENCIA
a.
d.
g.
j.
( 3) Lgica Matemtica e.

h.

k.
m.
p.
s.

(15) Interpersonal

n.
q.
t.
v.
w.
76
b.
DESCRIPCIN
(1) Capacidad de percibir o
producir lenguaje hablado o
escrito

(10) Capacidad de crear,
comunicar y comprender
significados obtenidos del
sonido.

(18) Modelo mental de s
mismas y aprovecharlo para
tomar decisiones

EJEMPLO
c.
f.
i.
l.

(22) Artes visuales

o.
r.
u.
( 4) Atletas, danza

x.
(6) Bilogos, Zologos
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRELIMINARES
Artes visuales
PRIMER
BIMESTRE
Capacidad de percibir informacin visual o

espacial.
Capacidad de crear, comunicar y
Musical
comprender significados obtenidos del
sonido
Control total o parcial del propio cuerpo
Corporal/Cinesttica para solucionar problemas o productos de
moda.
Capacidad de reconocer y hacer distinciones
Interpersonal
entre los sentimientos, las creencias y las
intenciones de otras personas.
Modelo mental de s mismas y aprovecharlo
Intrapersonal
para tomar decisiones sobre cursos de
accin viables.
Capacidad de comprender y trabajar en
Naturalista
forma efectiva en el mundo natural.
Espacial
NDICE
SEGUNDO BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE
Capacidad de percibir o producir lenguaje hablado o escrito.
2.
Cientficos, ingenieros.
3.
Lgica/Matemtica
4.
Atletas, danza
5.
Control total o parcial del propio cuerpo para solucionar problemas o productos de moda.
6.
Bilogos, Zologos
7.
Lingstica
8.
Uso y apreciacin numrica, causal, abstracta, o las relaciones numricas
9.
Cardilogos
10.
Capacidad de crear, comunicar y comprender significados obtenidos del sonido
11.
Lderes
12.
Musical
13.
Corporal/Cinesttica
14.
Capacidad de reconocer y hacer distinciones entre los sentimientos, las creencias y las
intenciones de otras personas.
15.
Interpersonal
16.
Poetas, abogados
17.
Capacidad de comprender y trabajar en forma efectiva en el mundo natural.
18.
Modelo mental de s mismas y aprovecharlo para tomar decisiones sobre cursos de accin
viables.
19.
Espacial
20.
Martin Luther King
21.
Capacidad de percibir informacin visual o espacial.
22.
Artes visuales
23.
Intrapersonal
24.
Naturalista
PRIMER
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Muy bien, estoy segura que logr completar el cuadro de la actividad recomendada, ahora es necesario
que recojamos lo aprendido a travs del desarrollo de la autoevaluacin de manera que verifiquemos
nuestros aprendizajes. Luego de realizar su autoevaluacin compare sus respuestas con el solucionario.
77
PRELIMINARES
NDICE
1.
SEGUNDO BIMESTRE
NDICE
Autoevaluacin 8
1.
. Los nuevos enfoques de la inteligencia la consideraban como una

expresin multifactica, dinmica de fuerzas variables sujetas a
desarrollo y estimulacin, ajenas a una medicin rgida.
2.
. Gardner concluy que los resultados arrojados por el CI son deficientes

e inadecuados para analizar la complejidad de la mente
3.
. La inteligencia lingstica se orienta al pensamiento filosfico.
4.
. La inteligencia lingstica puede ser estimulada a travs de dilogos y

debates.
5.
. La inteligencia lgica matemtica tiende a la especializacin.
6.
. Las artes visuales son una manifestacin de la inteligencia corporal.
7.
. Martin Luther King, es un ejemplo de inteligencia interpersonal
8.
. Las dinmicas grupales y de autoayuda propician el desarrollo de la

inteligencia interpersonal.
9.
. Las personas que se inclinan a los principios religiosos son un ejemplo

de inteligencia naturalista.
10.
. La pluralidad de las inteligencias puede servir tanto para mejorar

el contenido como los procesos de enseanza y para diagnosticar
habilidades y deficiencias.

11.
12.
La inteligencia que implica la sensibilidad y habilidad para el manejo de las palabras se

denomina:
a.
Lingstica
b.
Espacial
c.
Interpersonal
La inteligencia espacial se distingue por el talento:

a.
Para manejar informacin figurativa.
b.
Musical
c.
Artstico
78
PRIMER
BIMESTRE
RESPUESTA
SEGUNDO
BIMESTRE
AFIRMACIN
SOLUCIONARIO
PRELIMINARES
Laborales
c.
Religiosos
NDICE
b.
PRELIMINARES
Fsicos
El talento que aflora a ms temprana edad es la inteligencia:

a.
Espacial
b.
Naturalista
c.
Musical
La habilidad que se aprecia en los actores hace referencia a la inteligencia:

a.
Intrapersonal.
b.
Interpersonal
c.
Corporalkinestsica
Ir a solucionario
79
PRIMER
BIMESTRE
15.
a.
SEGUNDO
BIMESTRE
14.
Las personas con inteligencia intrapersonal se orientan a la consideracin de principios:
SOLUCIONARIO
13.
SEGUNDO BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE
Dame los primeros siete aos
NDICE
UNIDAD 9. EVOLUCIN INTELECTUAL
continuacin se resume la evolucin intelectual de los nios desde su nacimiento hasta los 8 aos de
vida.
9.1. PRIMER AO DE VIDA

En el primer ao de vida, el beb posee un universo que empieza y termina en s mismo y en su madre
alimento. En el texto bsico usted podr encontrar los contenidos ampliados de este importante tema,
le invito a que lo revise paso a paso.
En el siguiente cuadro encontrar algunas de las caractersticas de los nios durante el Primer ao de
vida.
Grfico N 8: Primer ao de vida
EDAD
0- 3 meses
CARACTERSTICAS
Movimiento de ojos coordinados.
Vuelve la cabeza en direccin de los sonidos
Muestra el placer que siente
3 6 meses
Podra llegar a sonrer.

Descubre que su llanto es poderoso y lo usa como herramienta de
poder.
Muestra reacciones de temor.
Demuestra la evidencia y clera.
6 9 meses
Vuelve la cabeza cuando se le llama por su nombre.

Puede sentarse solo.
Distingue expresiones favorables y desfavorables.
Muestra resistencia al comer.
Gatea
9 12 meses
Aumenta el nmero de hbitos emotivos

Gatea perfectamente.
Toma objetos con los dedos.
Puede decir: Pap y mam.
Recela a los extraos
Usa las dos manos perfectamente

80
PRIMER
BIMESTRE
El trabajo con nios y adolescentes exige el conocimiento de las etapas de desarrollo del ser humano, en
el captulo IX de texto base encontrar valiosa y amplia informacin de este tema.
SEGUNDO
BIMESTRE
Annimo
SOLUCIONARIO
lo que ser el hombre del maana.
PRELIMINARES
de vida de un nio y te dir
SEGUNDO BIMESTRE
Grfico N 9: Segundo ao de vida

EDAD
1218 meses
CARACTERSTICAS
Camina solo
Usa la cuchara y la taza con precisin.
Colabora durante las actividades de vestirse y alimentacin.
Demuestra inters por lpices y colore.
PRELIMINARES
Ahora, revisemos las caractersticas de un nio a los dos aos de edad:
PRIMER
BIMESTRE
En el segundo ao de vida los nios logran alcanzar metas muy grandes como por ejemplo el caminar
solo, la estimulacin temprana en esta edad es crucial para un adecuado desarrollo. Lea el texto base
encontrar amplia informacin del tema.
NDICE
9.2. SEGUNDO AO DE VIDA
Necesita menos ayuda a la hora de comer.

Empieza a manifestar celos.
Puede desvestirse solo.
Traslada sillas de un lado a otro
Pronuncia claramente varias palabras.
Trata de colaborar en actividades de casa
Se divierte repitiendo actividades muchas veces.
Come solo
Imita la adulto
9.3. TERCER AL OCTAVO AO DE VIDA

Recuerde que en el texto bsico, usted puede ampliar este contenido, encontrar caractersticas de
desarrollo fsico y emocional hasta el octavo ao de edad de un nio.
En este momento les invito a leer el siguiente grfico resumen de la caracterstica del tercer ao de vida.
81
SOLUCIONARIO
18 24meses
SEGUNDO
BIMESTRE
Muestra afecta hacia los otros nios.
SEGUNDO BIMESTRE
AO
NDICE
Grfico N 10: Tercer al octavo ao de vida

CARACTERSTICAS
Descubre su personalidad.
Crisis de oposicin.
El lenguaje se perfecciona
Empieza la afirmacin de la propiedad
Experimenta la realidad amorosa
Pelea con otros nios
TERCER AO
Oscila entre berrinches y caricias

Cambia a menudo sus preferencias entre
padre y madre
Muestra inters en su forma de vestir
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
Aparecen temores
Habla con frases completas

Salta alternadamente entre un pie y otro
Muestra ingenuidad ente problemas sencillos
Pasa del egocentrismo al altruismo
SOLUCIONARIO
Trata de ser el centro de atencin

Mayor desarrollo lingstico
Notable avance en el razonamiento
Curiosidad
Se inician los juegos de ficcin
CUARTO AO
Acepta sugerencias
convenciones sociales.
aprende
las
Muestra cierto sentido del humor

Sabe comprender y cede ante las splicas
Empieza a discernir el valor de los nmeros
Narra sus sueos
Estabiliza sus hbitos de higiene
Recuerda poemas, canciones
82
SEGUNDO
BIMESTRE
Controla esfnteres de da y de noche
SEGUNDO BIMESTRE
Le gusta subir rboles y trepar
Habla incesantemente con o sin pblico

Tiende a exagerar para impresionar a los
dems
Pregunta frecuentemente
Comprende instrucciones
Capaz de vestirse solo totalmente
Aparece la memoria para los nmeros
Edad del discernimiento
Despierta a la observacin metdica y
objetiva de las persona
Muestra previsin y mtodo en sus actividades
Prosigue sus tareas hasta terminarlas
Demuestra capacidad para la reflexin al
hablar
Enfoca sus cuestiones hacia cuestiones
prcticas
Manifiesta equilibrio y modestia.
Se realiza un cambio profundo.
Paso definitivo
sociabilidad.
hacia
la
autonoma
Se ampla la apertura de la simbiosis familiar

SPTIMO AO
Rasgos de carcter y sus estructuras se

precisan y asientan.
Manifiesta impulsividad
Sensible ante el cambio del humor
Empieza a interesarse por los libros
Reservado sobre lagunas de sus experiencias
Adquiere conciencia del bien y del mal
Lee con rapidez y facilidad
Es ms conservador y reflexivo
Complace a sus padres
OCTAVO AO
Domina emociones para conservar su cortesa.

Es lento para cumplir rdenes
Interpreta la hora con exactitud
Se dedica a los juegos dinmicos

83
SEGUNDO
BIMESTRE
SEXTO AO
SOLUCIONARIO
QUINTO AO
PRIMER
BIMESTRE
Pueden ser mandn
PRELIMINARES
NDICE
Muestra mayor imaginacin en los juegos
SEGUNDO BIMESTRE
Luego de conocer las caractersticas del desarrollo intelectual de los nios, seleccione un
nio de entre 0 y 8 aos, evale sus caractersticas y analice si su desarrollo intelectual,
corresponde a la edad cronolgica del nio.
PRIMER
BIMESTRE
La Psicologa del Desarrollo es un tema apasionante en el campo psicolgico y educativo, le sugiero

ampliar el tema, seguro usted tambin estudiar el Componente Acadmico de Psicologa del Desarrollo,
as podr ampliar sus conocimientos, conjugar el Desarrollo de la Inteligencia con la Psicologa es pieza
clave en su carrera profesional.
PRELIMINARES
NDICE
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Bien, ahora sera importante completar la autoevaluacin. xitos!!
84
SEGUNDO BIMESTRE
NDICE
Autoevaluacin 9
1.
. Mientras ms temprano atendamos el desarrollo intelectual,

obtendremos resultados ms enriquecedores y orientados hacia un
futuro ms promisorio.
2.
. En el primer ao de vida el nio obtiene gratificacin a travs de su boca
3.
. No es importante respetar los ritmos de la vida de un beb
4.
. El gateo promueve la integracin de los hemisferios cerebrales.
5.
. Los ambientes variados en estimulacin propician que el cerebro infantil

forme los siguientes de todo el aprendizaje.
6.
. El nio en su segundo ao de vida empieza a originar la posibilidad de

una independencia.
7.
. El nio a los dos aos muestra ingenuidad antes los problemas sencillos.
8.
. Un nio de tres aos es capaz de pasar del egocentrismo al altruismo
9.
. El desarrollo perceptual se extiende desde los tres aos y medio hasta

los siete aos y medio.
10.
. La escuela es el lugar donde de empieza y se desarrolla el aprendizaje.

11.
12.
Las principales caractersticas del artista educador son:

a.
Dominio de la dosis y la oportunidad
b.
Rigidez y disciplina
c.
Dominio de contenidos y habilidades pedaggicas
El investigador que analiz el vocabulario, la lectura de comprensin y los avances acadmicos

desde el nacimiento hasta la adolescencia es:
a.
David Ausubel
b.
Jean Piager
c.
Benjamn Bloom
85
PRIMER
BIMESTRE
RESPUESTA
SEGUNDO
BIMESTRE
AFIRMACIN
SOLUCIONARIO
PRELIMINARES
15.
b.
Aos de la adolescencia
c.
Aos de la adultez
Un rea a tomar en cuenta para ayudar efectivamente al nio es el enfoque centrado en:
a.
Resultados
b.
Amenazas
c.
Consecuencias
Las mejores escuelas de preescolar son las que:

a.
Abordan prematuramente la lectura y la escritura
b.
Enfatizan el movimiento, la formacin de prerrequisitos para el aprendizaje formal
c.
Abordan contenidos de lgica matemtica
Ir a solucionario
86
NDICE
Primeros aos
PRELIMINARES
a.
PRIMER
BIMESTRE
14.
Los aos ms trascendentales en cuanto a la formacin de actitudes, habilidades y recursos

para enfrentar los retos de la vida son los:
SOLUCIONARIO
13.
SEGUNDO BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE
NDICE
UNIDAD 10. FACTORES SOCIO EMOCIONALES
La educacin debe tomar en cuenta no nicamente factores acadmicos sino factores socio emocionales
como parte del proceso integral de enseanza aprendizaje. Usted en su formacin requiere manejar este
tema, as que lo abordaremos en este tema, no olvide reforzarlo con el texto bsico.
Los principios que deben ser planteados de una escuela de calidad se resumen a continuacin:

Docentes y estudiantes deben compartir los mismos objetivos, a pesar de que cada uno
cumple una funcin diferente, las metas son las mismas.
La filosofa humana debe estar centrada en la calidad integral, no nicamente acadmica,

debe tener un enfoque integral.
10.1. DISCIPLINA EN EL AULA

La disciplina en el aula se refiere a los mtodos utilizados para ayudar a los estudiantes a entender lo
que es el comportamiento adecuado para un ambiente escolar. Ensear a los estudiantes a comportarse
correctamente mejora la calidad de aprendizaje. Establecer disciplina en el aula tambin permite al
profesor a centrarse en el contenido de la leccin.
Existen dos tipos de indisciplina:
1.
Indisciplina activa: Es aquella que fcilmente se puede detectar (gritos, inquietud, peleas, falta de
respeto, etc.) y se puede corregir cuando los alumnos se involucran en el proceso de enseanza
aprendizaje.
2.
Indisciplina pasiva: Es aquella que se produce cuando el alumno muestra apata por la actividad
que se le solicita y no participa en su realizacin.
10.2. CMO ES UN AULA CON DISCIPLINA?

En una clase disciplinada:

El profesor ejerce control sobre la misma, que es una de sus responsabilidades.
Existe cooperacin entre los participantes, es decir, cooperacin entre los propios alumnos,
como entre alumnos y el profesor.
Si el grupo est motivado para aprender, ser ms fcil el manejo por parte del profesor.
La probabilidad (relacin causa-efecto), una clase que se desarrolla acorde a un plan

tiende a ser ms disciplinada, el profesor conoce lo que debe hacer en cada momento, las
87
PRIMER
BIMESTRE
John Ruskin
SEGUNDO
BIMESTRE
sino hacer de l alguien que no exista.
SOLUCIONARIO
aprender algo que no saba,
PRELIMINARES
Educar a un nio no es hacerle
El conocimiento que el profesor tenga de los objetivos que quiere lograr contribuyen a la
motivacin. Estos objetivos deben estar en funcin del alumno.
El respeto mutuo es uno de los aspectos ms significativos, para que el profesor sea respetado
lo primero que debe hacer es respetar a sus alumnos, como as mismo los alumnos deben
respetar a sus profesores.
El respeto y admiracin que sienten los alumnos por su profesor, deber estar condicionado,
entre otros factores, por el grado de ejemplaridad que alcance con su modo de actuar y por
el dominio de los contenidos que ensea.
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
actividades fueron bien preparadas y organizadas. El conocimiento de que el proceso est

claramente planificado contribuye a la confianza de alumnos y profesor.
NDICE
SEGUNDO BIMESTRE
10.3. CARACTERSTICAS DE UN AULA DISCIPLINADA

Podemos concluir que las caractersticas de un aula disciplinada son las siguientes:
La relacin conocimiento previo del alumnoclase es evidente.
2.
El aprendizaje est teniendo lugar.
3.
Existe una atmsfera apropiada para que se produzca el aprendizaje.
4.
El profesor tiene el control de la actividad.
5.
La cooperacin entre los participantes del proceso se desarrolla de manera fluida.
6.
Los alumnos estn motivados.
7.
La clase se desarrolla acorde a un plan.
8.
Tanto el profesor como los alumnos se esfuerzan por cumplir los objetivos.
9.
Se pone en evidencia el respeto mutuo.
10.
El profesor es ejemplo para sus educandos
Qu caractersticas debe tener un docente para lograr mantener una disciplina adecuada
en el aula de clase? Mencione al menos cinco caractersticas que correspondan al Ser, al
Conocer y la Hacer.
Como se ha podido estudiar, la disciplina en el manejo del aula es un proceso que genera buenos
resultados en el proceso de enseanza aprendizaje. Vamos a revisar las preguntas de la autoevaluacin,
recuerde que esto le preparar para la evaluacin presencial.
88
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
1.
SEGUNDO BIMESTRE
NDICE
Autoevaluacin 10
AFIRMACIN
RESPUESTA
. La disciplina en el aula se refiere a los mtodos utilizados para ayudar
1.
a los estudiantes a entender lo que es el comportamiento adecuado

para un ambiente escolar.
. El rol del maestro es de un lder, responsable de la consistencia
2.
del objetivo, y de la continuidad en la organizacin, as como de la

aportacin de metodologa y herramientas para cumplir metas.
. Una institucin educativa que promueva el xito como objetivo no es
3.
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
5.
. El reconocimiento del aprendizaje proporciona una asociacin
cerebral positiva que estimula a continuar con acciones intensas por

el camino del xito ya probado.
. Las consecuencias lgicas en la aplicacin de la disciplina deben
6.
inespecficas.
. Los castigos son generadores de estabilidad emocional con
7.
grandes aprendizajes de por medio ya que logran cambios de

comportamientos.
. En un aula disciplinada el alumno es quien tiene el control de la
8.
actividad
. La planificacin de la clase es un elemento positivo para mantener la
9.
disciplina de la clase.
10.
. Los docentes en el momento de aplicar las consecuencias lgicas de
disciplina deben aceptar excusas, regateos y quejas.

11.
Las escuelas de calidad adoptan una filosofa educativa centrada en la calidad:

a.
En procesos
b.
De contenidos
c.
Integral
89
SOLUCIONARIO
Aprendemos mejor aquello que satisface nuestras necesidades

fundamentales
4.
SEGUNDO
BIMESTRE
capaz de generar autoestima en el alumnado.
15.
Educativa
c.
Emocional
En la filosofa de las escuelas de calidad la motivacin que se promueve es:

a.
Escasa
b.
Intrnseca
c.
Extrnseca
La Psicologa que nos sugiere claramente cules son las necesidades ms especficas de cada
edad son:
a.
Evolutiva
b.
Social
c.
Clnica
El elemento que incluye un estado emocional intenso que se alimenta de creencias positivas
sobre la persona misma y sus capacidades de accin es la:
a.
Experiencia
b.
Motivacin
c.
Concentracin
Ir a solucionario
90
NDICE
b.
PRELIMINARES
Integral
PRIMER
BIMESTRE
14.
a.
SEGUNDO
BIMESTRE
13.
El compromiso personal de mejorar conductas, sin excusas ni justificaciones es unos de los

postulados de la calidad:
SOLUCIONARIO
12.
SEGUNDO BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE
NDICE
UNIDAD 11. CONDICIONES PARA UN BUEN APRENDIZAJE
11.1. TAREAS ESCOLARES

La realizacin de tareas es un tema a tomarse en cuenta dentro de las condiciones para lograr un
adecuado aprendizaje:
1.
Familia y escuela son corresponsables de las tareas, con prioridad asignada a la familia.
2.
La comprensin de un tema de aprendizaje debe darse en el aula y la tarea es el refuerzo de

dicho tema.
3.
El estilo de aprendizaje debe estar definido en cada estudiante y esto lo deben conocer
padres y maestros.
4.
Los hbitos de estudio deben ser practicados constantemente
5.
El estudiante debe estar motivado y los padres deben ejercer una disciplina firme, sistemtica
y afectuosa.
6.
Se debe desarrollar y habilitar la concentracin y la atencin.
Se debe tomar en cuenta adems las etapas de desarrollo de cada estudiante ya que la evolucin
intelectual sigue etapas predecibles y cada uno con sus caractersticas.
11.2. ATENCIN Y CONCENTRACIN

Recordemos brevemente la definicin de concentracin y atencin:
Atencin
Segn Ballesteros (2000): La atencin es el proceso por el cual podemos dirigir nuestros recursos mentales
sobre algunos aspectos del medio, los ms relevantes, o bien sobre la ejecucin de determinadas
acciones que consideramos ms adecuadas entre las posibles. Hace referencia al estado de observacin
y de alerta que nos permite tomar conciencia de lo que ocurre en nuestro entorno.
Para Tudela (1992), la atencin es el mecanismo central de capacidad limitada cuya funcin primordial es
controlar y orientar la actividad consciente del organismo conforme a un objetivo determinado.
91
PRIMER
BIMESTRE
El penltimo captulo del texto de estudio El Universo de la inteligencia nos muestra un tema de vital
importancia para nuestra carrera profesional, le invito a leer y comprender este captulo. Preste atencin
a las siguientes orientaciones.
SEGUNDO
BIMESTRE
Paulo Coelho
SOLUCIONARIO
no nicamente lo que queremos.
PRELIMINARES
Es necesario aprender lo que necesitamos
SEGUNDO BIMESTRE
Ardila, Rosselli, Pineda y Lopera (1997)

Se denomina concentracin a la inhibicin de la informacin irrelevante y la focalizacin de la
informacin relevante, con mantenimiento de sta por periodos prolongados. La Concentracin
de la atencin se manifiesta por su intensidad y por la resistencia a desviar la atencin a otros
objetos o estmulos secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que deba poner la persona
ms que por el estado de vigilia. (Kahneman, 1973).
Elabore un plan que contenga estrategias para fortalecer la atencin y concentracin de los
estudiantes en el aula de clases y de esta manera desarrollar y fortalecer el rea intelectual.
El plan debe contener objetivos, recursos, tiempos.
SOLUCIONARIO
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
Concentracin
SEGUNDO
BIMESTRE
92
SEGUNDO BIMESTRE
NDICE
Autoevaluacin 11
1.
. La escuela es la nica responsable de las tareas.
2.
. El desarrollo de las habilidades de aprendizaje requieren de una adecuada

formacin de metodologa de estudio para que se d el resultado esperado
3.
. La tarea es una forma de aprendizaje y obedece a ciertos patrones que

deben ser conocidos y utilizados por los adultos.
4.
. Todos los estudiantes del aula tienen el mismo estilo de aprendizaje.
5.
. Todas las habilidades intelectuales desarrolladas y los hbitos de estudio

son insuficientes para lograr xito sin la intervencin constante de la
disciplina.
6.
. El mundo infantil cambia lentamente
7.
. Para concentrarse le nio necesita rutinas y organizacin para el cerebro

actuante, as como seguridad emocional para el cerebro sensor o lmbico.
8.
. El cerebro es un complejo sistema de archivo que cambia y reorganiza

la informacin, cada nueva experiencia que ingresa en l, influye en la
memoria total.
9.
. La habilidad para generar imgenes no es vital para la buena memoria.
10.
. El hemisferio derecho del cerebro es el generador y el hemisferio izquierdo

el editor.

11.
12.
La etapa en que los nios aprenden a travs de su cuerpo es:

a.
Sensoriomotriz
b.
Preoperacional
c.
Operaciones concretas
El sndrome de atencin deficiente lo tienen aproximadamente:

a.
El 10% de los nios
b.
El 50% de los nios
c.
El 75% de los nios
93
PRIMER
BIMESTRE
RESPUESTA
SEGUNDO
BIMESTRE
AFIRMACIN
SOLUCIONARIO
PRELIMINARES
15.
b.
Concentracin
c.
Memoria
Para lograr una adecuada concentracin es importante:

a.
Conocer las preferencias de los estudiantes
b.
Conocer el funcionamiento del cerebro
c.
Tomar en cuenta el estilo de aprendizaje
Los estudiantes que tienen menos xito en los exmenes son los que poseen un estilo de
aprendizaje:
a.
Auditivo
b.
Visual
c.
Kinestsico
Ir a solucionario
94
NDICE
Atencin
PRELIMINARES
a.
SEGUNDO
BIMESTRE
14.
La habilidad y el deseo de mantener el inters durante cierto tiempo, mediante la inversin de

tiempo y energa personal es la:
SOLUCIONARIO
13.
SEGUNDO BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
UNIDAD 12. TRASFERENCIA DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO AL APRENDIZAJE ACADMICO

ESCOLAR
NDICE
SEGUNDO BIMESTRE
Hemos llegado al ltimo tema de este Componente Acadmico, les animo a trabajarlo de la mejor
manera, se trata de las habilidades de pensamiento.
12.1. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Las habilidades intelectuales requieren de una trasferencia continua a la vida prctica tanto acadmica
como profesional. Una clave de esto es centrar la enseanza en un enfoque centrado en pensamiento y
no en el memorismo.
Para esto debe haber una sintona en el currculo entre:
Grfico N 19: Sintona en el currculo

El docente en la programacin de la enseanza de las asignaturas debe determinar el grado de dominio

cognitivo, luego establecer estrategias que van a graduar el contenido, materiales y retos:
95
PRIMER
BIMESTRE
Nelson Mandela
SEGUNDO
BIMESTRE
para cambiar el mundo.
SOLUCIONARIO
ms poderosa que puedes usar
PRELIMINARES
La educacin es el arma
SEGUNDO BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
Grfico N 20: Dominio cognitivo
Ahora vamos a analizar los fundamentos en el aprendizaje:
12.2. FUNDAMENTOS EN EL APRENDIZAJE

Los principios del aprendizaje son:
Cuadro N 8: Principios de aprendizaje
PRINCIPIO
Motivacin
Reforzamiento positivo
Significado
Memoria a largo plazo
Trasferencia
DESCRIPCIN
Mantiene la atencin al reto que enfrentamos,
el adecuado grado de dificultad.
Consiste en formar autodidactas motivados al
aprendizaje continuo.
Claridad de objetivos y trascendencia del
aprendizaje.
Elemento clave para otros procesos de
pensamiento como la evaluacin, creatividad y
solucin de problemas.
Los enfoques acumulativos de la informacin
y la interdisciplinaridad logran asimilar mejor
los contenidos y la aplicacin de situaciones
nuevas.

96
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE
NDICE
La motivacin podra cambiar los resultados pedaggicos obtenidos por el alumnado?
Cmo propiciar ms oportunidad de trasferencia en las aulas de clase?
Cmo se relaciona la creatividad con el desarrollo de la inteligencia?
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Le felicito por el esfuerzo y la dedicacin, hemos concluido el estudio de este interesante Componente
Acadmico. Estoy segura que habr generado en usted conocimientos que beneficien su quehacer
profesional. Espero y deseo lo mejor para usted.
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
Responda las siguientes interrogantes:
97
SEGUNDO BIMESTRE
NDICE
Autoevaluacin 12
AFIRMACIN
RESPUESTA
. El desarrollo de las habilidades intelectuales requiere una tras-
1.
ferencia continuo al terreno de la vida prctica tanto acadmica

como profesional.
. Los nuevos mtodos de educacin deben centrarse no tanto en
2.
la cantidad de informacin sino en aprender a pensar, crear y

solucionar problemas.
. La enseanza de las Matemticas debera orientarse nicamente
3.
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
entonces capaz de plantear problemas.

5.
. La Literatura no es un campo propicio para el anlisis.
6.
. El tono emocional que rodea el aprendizaje es un factor clave en
la motivacin.
. La motivacin crece cuando se usa material poco interesante y las
7.
actividades son complejas.

. El reforzamiento positivo es el nico factor para formar personas
8.
autodidactas
. El primer aprendizaje es el ms fuerte y resulta muy compleja su
9.
correccin cuando se ha realizado el registro en forma errnea.

10.
. El currculo debe estar sintonizado entre objetivos, metodologa
y evaluacin
11.
12.
Las taxonomas son:

a.
Herramientas tiles para jerarquizar la importancia de los contenidos programticos y para

relacionarlos con las habilidades intelectuales.
b.
Herramientas tiles para establecer prioridades.
c.
Herramientas tiles para determinar niveles de competencias.
Cuando la informacin es o parece irrelevante su significado:

a.
Desaparece.
b.
Aparece
c.
Es nulo
98
SOLUCIONARIO
. Cuando un alumno es capaz de solucionar problemas ser
4.
SEGUNDO
BIMESTRE
a la mecanizacin.
La retencin
c.
El anlisis
En la generacin de ideas, la caracterstica ms importante radica en:

a.
El nmero de ideas
b.
La calidad de las ideas
c.
La retencin de las ideas
Cuando somos capaces de modificar la informacin recibida y adaptarla a otras situaciones

estamos refirindonos a:
a.
Generacin de ideas
b.
Calidad de ideas
c.
Transferencia de las ideas.
Ir a solucionario
99
NDICE
b.
PRELIMINARES
La sntesis
PRIMER
BIMESTRE
15.
a.
SEGUNDO
BIMESTRE
14.
El elemento clave para que otros procesos de pensamiento como la evaluacin, la creatividad
y la solucin de problemas puedan funcionar es:
SOLUCIONARIO
13.
SEGUNDO BIMESTRE
SOLUCIONARIO
NDICE
7. Solucionario
PRELIMINARES
PRIMER BIMESTRE
UNIDAD 1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
SEGUNDO
BIMESTRE
Respuesta
SOLUCIONARIO
Pregunta
PRIMER
BIMESTRE
AUTOEVALUACIN 1
Ir a autoevaluacin
100
PRELIMINARES
NDICE
SOLUCIONARIO
UNIDAD 2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
SEGUNDO
BIMESTRE
Respuesta
SOLUCIONARIO
Pregunta
PRIMER
BIMESTRE
AUTOEVALUACIN
Ir a autoevaluacin
101
PRELIMINARES
NDICE
SOLUCIONARIO
UNIDAD 3
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
SEGUNDO
BIMESTRE
Respuesta
SOLUCIONARIO
Pregunta
PRIMER
BIMESTRE
AUTOEVALUACIN 3
Ir a autoevaluacin
102
PRELIMINARES
NDICE
SOLUCIONARIO
UNIDAD 4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
SEGUNDO
BIMESTRE
Respuesta
SOLUCIONARIO
Pregunta
PRIMER
BIMESTRE
AUTOEVALUACIN 4
Ir a autoevaluacin
103
PRELIMINARES
NDICE
SOLUCIONARIO
UNIDAD 5
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
SEGUNDO
BIMESTRE
Respuesta
SOLUCIONARIO
Pregunta
PRIMER
BIMESTRE
AUTOEVALUACIN 5
Ir a autoevaluacin
104
PRELIMINARES
NDICE
SOLUCIONARIO
UNIDAD 6
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
SEGUNDO
BIMESTRE
Respuesta
SOLUCIONARIO
Pregunta
PRIMER
BIMESTRE
AUTOEVALUACIN 6
Ir a autoevaluacin
105
PRELIMINARES
NDICE
SOLUCIONARIO
SEGUNDO BIMESTRE
UNIDAD 7
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
SEGUNDO
BIMESTRE
Respuesta
SOLUCIONARIO
Pregunta
PRIMER
BIMESTRE
AUTOEVALUACIN 7
Ir a autoevaluacin
106
PRELIMINARES
NDICE
SOLUCIONARIO
UNIDAD 8
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
SEGUNDO
BIMESTRE
Respuesta
SOLUCIONARIO
Pregunta
PRIMER
BIMESTRE
AUTOEVALUACIN 8
Ir a autoevaluacin
107
PRELIMINARES
NDICE
SOLUCIONARIO
UNIDAD 9
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
SEGUNDO
BIMESTRE
Respuesta
SOLUCIONARIO
Pregunta
PRIMER
BIMESTRE
AUTOEVALUACIN 9
Ir a autoevaluacin
108
PRELIMINARES
NDICE
SOLUCIONARIO
UNIDAD 10
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
SEGUNDO
BIMESTRE
Respuesta
SOLUCIONARIO
Pregunta
PRIMER
BIMESTRE
AUTOEVALUACIN 10
Ir a autoevaluacin
109
PRELIMINARES
NDICE
SOLUCIONARIO
UNIDAD 11
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
SEGUNDO
BIMESTRE
Respuesta
SOLUCIONARIO
Pregunta
PRIMER
BIMESTRE
AUTOEVALUACIN 11
Ir a autoevaluacin
110
PRELIMINARES
NDICE
SOLUCIONARIO
UNIDAD 12
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
SEGUNDO
BIMESTRE
Respuesta
SOLUCIONARIO
Pregunta
PRIMER
BIMESTRE
AUTOEVALUACIN 12
VMG\gg\14-07-2015\117 pg.
PDF DIGITAL/kvv/31-08-2015
Ir a autoevaluacin
111

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Ciencias de la Educacion, menciones:

Ciencias de la Educacion mencin:

La Universidad Catlica de Loja

Ciencias de la Educacin, menciones :

Ciencias de la Educacin Mencin: Educacin Infantil

La Universidad Catlica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

5. Orientaciones generales para el estudio.............................................................................. 11

UNIDAD 1. INTRODUCCIN AL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA............................................ 19

UNIDAD 2. LA ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA.......................................................................... 36

UNIDAD 3. HABILIDADES VISUALES QUE REPERCUTEN EN EL APRENDIZAJE.......................... 43

UNIDAD 4. CMO APRENDEMOS? TEORAS NEUROLGICAS...................................................... 48

5.1. PAUTAS PARA DEFINIR EL DESORDEN DE ATENCIN DEFICIENTE........................ 54

UNIDAD 5. DESORDEN DE ATENCIN DEFICIENTE.......................................................................... 54

6.1. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.................................................. 61

UNIDAD 6. EL APRENDIZAJE SEGN EL DISEO HUMANO........................................................... 61

UNIDAD 7. LAS CLAVES DE LA SINTONIZACIN............................................................................... 71

6.7. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias............................ 71

UNIDAD 8. LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES.................................................................................... 75

UNIDAD 9. EVOLUCIN INTELECTUAL............................................................................................... 80

UNIDAD 10. FACTORES SOCIO EMOCIONALES................................................................................. 87

UNIDAD 11. CONDICIONES PARA UN BUEN APRENDIZAJE........................................................... 91

12.1. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO..................................................................... 95

UNIDAD 12. TRASFERENCIA DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO AL APRENDIZAJE

Adems se imparte en el Quinto ciclo de Educacin Infantil y en el Dcimo ciclo de la Licenciatura en

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

La asignatura de Desarrollo de la Inteligencia, se oferta en el Cuarto Ciclo de la titulacin de Licenciado en

Gua didctica: Desarrollo de la Inteligencia

Ralph Waldo Emerson

Gua didctica: Desarrollo de la Inteligencia

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Blanco, I. (2011). El universo de la inteligencia. Mxico: Limusa

Maldonado, V. (2015). Gua didctica de Desarrollo de la Inteligencia. Quito: Universidad Tcnica

Anderson, M. (2010). Desarrollo de la Inteligencia. Mxico: Oxford University Press y Alfaomega

Alonso, C. (2009). Estilos de aprendizaje. Recuperado de http://www.estilosdeaprendizaje.es/

Bans, S. (20015). Psicodiagnosis: Diagnosis infantil y juvenil. Madrid. Recuperado de http://www.

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Gua didctica: Desarrollo de la Inteligencia

Picos, M. (2010). Habilidades visuales. Recuperado de http://www.entrenamiento-visual/

Salas, R. (2003). La educacin necesita realmente de la Neurociencia? Recuperado de http://www.

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Marina, J. (2005). La inteligencia fracasada. Barcelona: Anagrama

caractersticas demogrficas de los mismos. Es un estudio transversal, cuantitativo de tipo

Gua didctica: Desarrollo de la Inteligencia

Gua didctica: Desarrollo de la Inteligencia

La educacin a distancia implica en el estudiante el uso de estrategias que le permitan lograr

Es importante complementar la informacin consultando otras fuentes de consulta, como la

Revise continuamente las orientaciones publicadas en los anuncios del EVA.

Revise el sistema acadmico frecuentemente.

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

5. Orientaciones generales para el estudio

Gua didctica: Desarrollo de la Inteligencia

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias

Orientacin a la innovacin y a la investigacin

Pensamiento crtico y reflexivo

Compromiso e Implicacin Social

Organizacin y planificacin del tiempo

Comunicacin oral y escrita

6.1. Competencias genricas de la UTPL

Gua didctica: Desarrollo de la Inteligencia

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA