GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO

SECRETARA DE EDUCACIN
DEL ESTADO DE JALISCO

MAESTRA EN EDUCACIN
CON INTERVENCIN EN LA PRCTICA EDUCATIVA

TEMA: El proceso de problematizacin como parte fundamental en la innovacin docente.

SUBTEMAS: Procesos para problematizar la prctica docente

QUE PRESENTA

Isaac Manuel Morales Medina

Isaacmanuel010@gmail.com

Tepatitln de Morelos Jalisco, Septiembre 2015

RESUMEN ANALTICO EDUCATIVO

El proceso de problematizacin como parte fundamental en la innovacin

Ttulo:

docente.

Autor:

Isaac Manuel Morales Medina.

Fecha de
elaboracin

Septiembre de enero de 2015.

del RAE:
Palabras

Innovacin, educacin, prctica, investigacin, registro, problema,

Claves:
Descripcin:
Fuentes:
Metodologa:

significacin.
El presente trabajo es un ensayo que relaciona el proceso de
problematizacin en la prctica docente con la innovacin educativa.
9 fuentes bibliogrficas.
El ensayo se realiz en base al proceso de registro, sistematizacin e
interpretacin de datos de la prctica docente.

Autor del

Isaac Manuel Morales Medina

RAE:
Por las caractersticas del documento, no presenta editorial.
Resumen
El presente ensayo tiene la finalidad de establecer una relacin entre el proceso de
significacin y problematizacin de la prctica que se lleva en la Maestra en Educacin
con Intervencin en la Practica educativa (MEIPE) con el proceso de innovacin. Si bien es
cierto que la innovacin se tiene contemplada en pases de primer mundo Mxico es un pas
en donde las constantes reformas innovadoras no han dado el fruto esperado: elevar la
calidad educativa. Hay que analizar entonces que ha salido mal, porque las reformas
innovadoras estn fallando, establecer una visin diferente y partir desde la
profesionalizacin docente como fuente de innovacin.
Abstract
This paper aims to establish a relationship between the process of meaning and
questioning of practice that is carried in the Mastery Intervention in educational practice
(MEIPE) with the innovation process. While it is true that innovation is referred to in first

world countries Mexico is a country where the constant "innovative" reforms have not
yielded the expected result: raise educational quality. We must analyze then it has gone
wrong, because innovative reforms are failing to establish a different view and go from
teacher professionalization as a source of innovation.
Introduccin
Educar para el siglo XX comprende un reto enorme para los sistemas educativos de
todo el mundo, responder a las demandas de una sociedad que se encuentra en constante
evolucin, exige un constante trabajo de anlisis de estrategias y resultados por parte de las
autoridades educativas y cada uno de los actores participantes en el mbito educativo.
Existen modelos y teoras las cuales se pueden aplicar para obtener experiencias exitosas
en el mbito educativo, pero para lograr siempre el xito y no estancarse en la monotona es
indispensable la innovacin.
En Mxico se trabaja en base a una Reforma Integral de Educacin Bsica y que
segn el Plan de estudios (2011) con ella Se presentan reas de oportunidad que son
importantes de identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos acumulados y
encauzar positivamente el nimo de cambio y de mejora continua (p. 8). La reforma
propone un cambio muy soador, innovar el contenido curricular, modelos de trabajo y
formas de evaluar, pero; Qu ocurre con lo indispensable?, Conoce el docente el
significado de innovar?, Qu se necesita para lograr innovacin en la prctica educativa?,
Puede una reforma que se presenta como innovadora cambiar el panorama educativo de
todo un pas?, antes de responder a todas stas preguntas y aventurarnos en la innovacin,
es conveniente en mi humilde opinin que los docentes dominen los procesos que
interviene en la prctica educativa.
Recuerdo haber cursado mi educacin bsica en planteles educativos cuyo personal
docente pareca carecer de motivacin y amor hacia su trabajo, las cases dentro de un saln
en la escuela primaria se convertan en una lucha constante entre mis ganas de salir a la
hora del receso y el reloj, aunado a esto las clases que los docentes preparaban eran
actividades en donde la memorizacin y repeticin predominaban, planas para mejorar la

caligrafa, ms planas pero ahora con la variante de repetir nuestro nombre una y otra vez,
aprenderse las tablas, encontrar el rea de figuras trazadas en el pizarrn con una formula
proporcionada por el maestro la cual deba de ser utilizada estrictamente para obtener el
resultado, recortar lminas de animales, dibujar animales, entre otras actividades las cuales
no despertaban en mi ese deseo por aprender, no era una educacin la cual haya sido testigo
recientemente de algn proceso innovador.
En los escasos aos de vida estudiantil que llevo he tenido la fortuna de haber
conocido maestros respetables y otros no tanto y me pregunto s sern consientes del
trabajo que un maestro desempea, sern consientes de la importancia que tiene la
educacin para el futuro de un pas. Ya en apenas tres semestres de la Maestra en
Educacin con Intervencin en la Practica Educativa (MEIPE) me he dado cuenta que
dentro de la educacin intervienen un sin fin de factores, ya sean humanos, polticos,
tericos, y que para lograr una buena prctica educativa y an ms ambicioso; lograr una
innovacin educativa es necesario considerar cada uno de ellos.
Imaginen al sistema educativo como si fuera una fbrica en donde se producen
galletas en donde una educacin de calidad es el producto de tal sistema, la fbrica carece
de galletas con buen sabor y los ejecutivos encargados de organizar y mantener a flote el
buen funcionamiento de la fbrica deciden reformar sus polticas de trabajo, hacen que los
obreros trabajen ms, que reparen las mquinas defectuosas y utilicen ingredientes
extraos, luego de esta reforma innovadora por as decirlo las galletas siguen teniendo un
mal sabor. El punto de cambio en la innovacin no tiene que ser estrictamente la estructura
de un sistema, puede comenzar con el factor activo dentro del sistema, con los trabajadores
y personal que labora para obtener el producto, capacitando y hacindolos conscientes de su
labor con propuestas innovadoras que no se salgan del objetivo principal.
Mi opinin sera entonces que para lograr innovar dentro del sistema educativo
Mexicano que todos los docentes conozcan, dominen y modifiquen su prctica educativa
con el afn de mejorarla e innovarla, un solo maestro consiente de su quehacer docente y
con ese mpetu innovador no otorgara una calidad educativa a nivel nacional, sin embargo

el cambio y la innovacin no surge en grandes cantidades, nace como una idea en un actor
y se propaga con fuerza si se plantea con argumentos.
En el presente trabajo se abordarn conceptos bsicos para entender lo que implica
establecer las bases para una innovacin educativa, que actividades son requeridas para
lograr la innovacin, como se realizaran las actividades, y establecer de una manera
practica un panorama ms accesible al proceso de la innovacin.
Innovacin en educacin
Antes de pensar en una reforma educativa es conveniente analizar la importancia de
innovar en los centros educativos, es decir partir de lo micro a lo macro, esto con la
finalidad de establecer las bases de una educacin innovadora. Para definir el concepto de
innovacin retomemos lo escrito por Rivas (2000) La palabra innovacin proviene del
sustantivo latino innovatio. Su timo es novus, que constituye la base de un extenso campo
lxico: novo, novitas, novius, renovo, renovatio, renovator, innovo e innovatio resumiendo
la etimologa mencionada por Rivas innovar es transformar algo ya existente con la
finalidad de mejorarlo.
Para relacionar el concepto de innovacin a la educacin retomaremos la idea que
menciona Pascual (1988) el afirma que la innovacin es una batalla entre lo rutinario de las
realidad y la imaginacin, una suma de lo deseable por las masas en transformar lo
existente, ya que las sociedades son reacias al cambio, se sienten cmodas con lo que ya
conocen y el proponer algo de la nada sin avisar les causa miedo, sin embargo la
innovacin ocurre cuando uno de los actores del sistema educativo tiente esa necesidad de
cambio, de salir de la zona de confort para dar a conocer propuestas que beneficien a la
educacin.
Innovar si tener idea de a dnde se quiere llegar sera como navegar sin rumbo y sin
faro que gue el xito, uno de los principales objetivos que se pretenden cumplir con la
innovacin son segn Wilfredo (2006); promover actitudes positivas en toda la comunidad
educativa, crear espacios de dialogo para la solucin de problemas y animar el desarrollo de
propuestas, transformaciones curriculares flexibles creativas acordes con los sujetos de la

comunidad, estimular la investigacin como un elemento cotidiano de la formacin

continua de los y las docentes a partir de su propia prctica educativa.
Wilfredo nos menciona varios objetivos y s bien el objetivo principal de la
innovacin educativa es mejorar la calidad de la educacin, tomare como base para el
desarrollo de mi trabajo uno de los objetivo que menciona Wilfredo (2006) Estimular la
investigacin como un elemento cotidiano determinante de la formacin profesional
continua de los y las docentes a partir de su propia prctica educativa (p.4). La propuesta
que hago es utilizar el proceso de problematizacin del docente para lograr esclarecer la
innovacin dentro del aula, una vez que el docente conoce su prctica y es capaz de
reconstruirla e identificar las fortalezas y debilidades de la misma, ser capaz entonces de
innovar verdaderamente.
Procesos para problematizar la prctica docente
Antes de hablar sobre la relacin que existe entre problematizacin e innovacin es
necesario aclarar aspecto que conciernan la problematizacin de la prctica docente, en
primer plano debemos conocer que significa el termino problematizar, para definir lo que
en educacin puede llamarse problema recurrir a lo dicho por Rodrguez Gmez (1996) l
menciona que los problemas son seleccionados por el investigador el cual formula hiptesis
y recoge datos que las validen, analiza los datos con el fin de dar validez o abandonar
suposiciones y se publica un informe con la finalidad de que otros sean conocedores de sus
hallazgos. Si bien el docente puede ser un investigador dentro de su mbito laboral las
herramientas que deben de utilizarse y el proceso que tiene que utilizar son un tanto
diferentes a la que un investigador especializado y el mtodo cientfico otorgan, entonces
vamos a mencionar y explicar el proceso que debe de seguir un docente a la hora de
problematizar su prctica y tratar de innovarla posteriormente.
1. Recoleccin de datos
El docente que quiera conocer su prctica y analizarla desde otro punto de vista,
fuera de su zona de confort con un enfoque crtico y objetivo con la intencin de identificar

las posibles reas de oportunidad e intervenir para innovar habr de aplicar estrategias que
le permitan recoger y analizar datos para poder significar y problematizar la prctica.
Una de las principales tareas que hacen los docentes para recoger datos es la
elaboracin de Autorregistro los cuales consisten en reconstruir con ayuda de las
herramientas de registro los hechos ocurridos en la prctica, se sugiere realizar el registro
siempre en un plazo no mayor dentro de las 24hrs de haber realizado la observacin para no
dejar de lado elementos que se pudieran perder con el tiempo. Como sugerencia sin ser
estrictamente obligatorio, Garca herrera (1997) sugiere una estructura a la hora de elaborar
los registros los cuales seran: ubicacin; se refiere al lugar y condiciones donde se realizara
el registro, hechos; Se refiere a todas las acciones registradas en el trascurso del registro,
reflexin; Pensamiento y reflexiones que faciliten posteriormente el anlisis de los hechos
registrados.
Realizando autorregistro de las acciones en nuestra prctica educativa estamos
plantando las bases para realizar un anlisis, reconstruccin y significacin de la prctica
educativa (Ponce, 2006), esto entonces nos dar la pauta para posteriormente realizar una
innovacin que permita elevar la calidad de la educacin.
2. Anlisis de los datos.
La siguiente tarea que corresponde en el proceso de problematizacin es el anlisis
de los registros simples, Perales (2006, pg. 107) cita a Woods (1987) en donde menciona
que l llama a ste proceso como el anlisis especulativo y recomienda que se presente
en dos columnas: en la primera se indican los hechos de la situacin registrada y en la
segunda lo que se desprenda del anlisis luego de realizar el anlisis de los datos
registrados es indispensable ser crtico sobre las acciones que hacemos y no somos
conscientes, y as identificar las situaciones susceptibles de mejorar.
Reducir los datos que hemos recabado en unidades de anlisis ms pequeas con la
finalidad de descartar datos que no aportan a la investigacin, puede ser mdiate la
segmentacin de los registros de acuerdo a unidades de anlisis y criterios aplicables a la
segmentacin, Gmez (1996). Sin embargo el establecer diferentes criterios podra suponer

una dificultad a la hora de reducir datos por lo que podran surgir criterios ms amplios
durante el transcurso de la reduccin de datos.
Es fundamental a la hora de realizar el anlisis de los datos tener bien claro cul es
el objetivo que se tena a la hora de la implementacin de las acciones, podemos mediante a
segmentacin darnos cuenta que nuestras acciones siguen un sinfn de propsitos y
objetivos lo que nos hara perdernos en un mar de informacin, para ello hare mencin de
la Matriz de regularidad y secuencias propuesta por Garca (1997, p.56) citada en Perales
(2006) sta matriz lo que hace es identifica r y agrupar los hechos que se van dando en los
diferentes registros elaborados en un tiempo prolongado, la matriz permitir descubrir
irregularidades en la prctica as como identificar las fortalezas de la misma. Es importante
mencionar que el proceso de anlisis consiste en reconstruir los hechos e base a los datos
registrados con una mirada crtica, partir el todo para analizar cada una de las partes que
conforman el todo, en un proceso de ir y venir de constante anlisis y registro, arduo pero
de vital importancia ya que arroja datos factibles del proceso tan complejo que es la
prctica docente.
3. Significacin
Una vez que realiza la matriz las regularidades pueden ser agrupadas en categoras
para facilitar el anlisis, segn Osses (2006) Las categoras hacen posible agrupar las
unidades o regularidades que identificamos en el proceso de reduccin de datos, cada
categoras tendr un valor o significado. Para agilizar la identificacin de las diferentes
categoras que vayan surgiendo se realiza la codificacin, proceso mediante el cual se le
asigna un cdigo a cada categora con la finalidad de agilizar su bsqueda e identificacin
en los datos registrados. (Rodrgez, 1996). Pero crear categoras no implica un proceso
simple de agrupamiento de unidades de anlisis o acciones, implica un proceso mental
mediante el cual se crean relaciones y se justifican de acuerdo al perfil que el docente tiene
que tener en su sistema educativo, las categoras se tiene que caracterizar en base a lo
pedaggico, lo sociolgico y lo psicolgico, caracterizar significa darle esa intencin esa
racionalidad a las acciones que elaboramos para no realizar una categorizacin sin sentido,

el caracterizar nuestra practica nos dar un panorama sobre las bases que sustentan nuestras
actividades y conocer lo pedaggico de nuestras acciones docentes.
Desde lo pedaggico: Desde el enfoque pedaggico el maestro se encuentra dentro
de la corriente terica de la pedagoga tradicionalista no profundiza en los conocimientos
de los mecanismos mediante los cuales se desarrolla el proceso de aprendizaje, la
informacin la recibe el alumno en forma de discurso y la carga de trabajo prctico es
mnima, no tengo control del desarrollo de los procesos que subyacen en la adquisicin del
conocimiento.
Desde lo psicolgico: La psicologa es la disciplina que investiga sobre los procesos
mentales de personas y animales. La palabra proviene del griego: psico- (actividad mental o
alma) y -loga (estudio). Esta disciplina analiza las tres dimensiones de los mencionados
procesos: cognitiva, afectiva y conductual. La psicologa moderna se ha encargado de
recopilar hechos sobre las conductas y las experiencias de los seres vivos, organizndolos
en forma sistemtica y elaborando teoras para su comprensin.
Desde lo sociolgico: La sociologa (del latn socius, socio, y del griego
logos) es la ciencia social que estudia los fenmenos colectivos producidos por la actividad
social de los seres humanos, dentro del contexto histrico-cultural en el que se encuentran
inmersos. La sociologa, al ser la ciencia dedicada al estudio de las relaciones sociales del
ser humano, y siendo sta de carcter heterogneo, ha producido diversas y en ocasiones
opuestas corrientes dentro de su mismo que hacer; tal situacin se ha enriquecido, mediante
la confrontacin de conocimientos, el cuerpo terico de esta disciplina.
A continuacin se presenta un esquema que resume las actividades y el procesos
necesarios para poder significar y problematizar la prctica docente basndonos en los
procesos, herramientas y actividades propuestas por Perales (2006, pgs. 99-133).

Proceso de significacin basado en las propuestas de

1. LEVANTAMIENTO

Conciste en registrar mediante, anotaciones, entrevistas,

diarios de campo, registros simples, informacion paralela
al la prctica

2. REGISTRO SIMPLE

Se inicia al ranscribir tal cual los hechos con el fin de

reconstruitr la prtica

SIGNIFICARLA
PRCTICA

OBTENCIN DE INFORMACIN
(Qu est sucediendo aqu?)

ESTRATEGIAS PARA EL
ANLISIS
(sistematicas y reflexivas)

Comienza desde la lectura de los registros simples,

tratando de identificar lo que se quiere conocer
ANLISIS DE LA INFORMACIN

3. REGISTRO AMPLIADO
(parte de los
autorregistros)

Analiza los hechos tratando de identificar situaciones

suceptibles de mejorar, aunque el analisis dependera
de los conceptos y creencias previas del sujeto que
analiza

1. SEGMENTACIN

Se identifican las acciones cacarteristicas de la propia

prctica y se pueden organizar a manera de esquemas o
segmentos

2. MARICES

Se realizan con la finalidad de identificar los propsitos

de la prctica, Qu hacemos?, Para qu?, Qu
produce?

SIGNIFICACIN
(Cuestionar sobre los hechos
de la prctica)

Obstculos en la relacin problematizacin e innovacin

Como ya mencionamos anteriormente no podemos hablar de innovar cuando se
establecen reformas a la estructura de un sistema educativo y dejar de lado el personal
docente y no olvidar la importancia de una debida preparacin y capacitacin docente para
poder dar como resultado un verdadero avance, una verdadera innovacin. Al hablar de
profesionalizar y capacitar al docente estamos hablando de una estrategia innovadora ya
que sern ellos lo que realicen desde su zona de trabajo las investigaciones, signifiquen y
problematizan su prctica, dando como resultados verdaderos problemas sobre los cuales
poder elaborar y disear estrategias innovadoras de intervencin.
La idea de preparar al docente para desde las bases logar una calidad educativa
suena inspiradora pero muchas son las trabas y obstculos que la idea tiene que superar, en
un sistema en donde el docente es un ser independiente y creador, en donde en su aula es
libre de desarrollar las actividades que l desee apegndose a un plan y programa educativo
es difcil hacer cambiarlo y sacarlo de su comodidad habitual. Wilfredo (2006, pg. 16) Cita
a Caa de Len (2002) mencionando los siete pecados capitales de la innovacin educativa
los cuales seran los siguientes:
1.

La inercia institucional: Los maestros siguen trabajando como lo han

hecho toda la vida y existe un rechazo al cambio.

2.

El individualismo: El docente en su fan de sobresalir no comparte su

conocimiento o experiencia a los dems compaeros.

3.

El corporativismo: Se refiere a los grupos que dentro de las mismas

escuelas pelean por el poder, dentro del marco administrativo se da de
igual manera una lucha por querer gobernar cierto departamento o rea.

4.

La formacin del profesorado: Existe disposicin al cambio y

la

preparacin del docente pero no existen los medios y cuando se dan las
oportunidades de preparacin profesional el docente es reacio a su
capacitacin.

5.

La falta de un clima de confianza y consenso: Para innovar es necesario

un clima de confianza en donde las opiniones sean tomadas por igual y las
propuestas surjan constantemente en un clima de respeto y confianza.

6.

La intensificacin del trabajo docente y el control burocrtico: El trabajo

del docente es uno de los ms importantes para el desarrollo del pas sin
embargo nuca es visto de esa manera y el salario que estos reciben no es
acorde a su importancia en sociedad.

7.

La falta de apoyos de la administracin educativa: Los poderes pblicos

carecen de sentido en cuanto a la importancia que la educacin tiene y los
apoyos a las instituciones y programas educativos es nula o en ocasiones
no existe.

Conclusin
Los siete pecados capitales de la innovacin educativa enunciados por caa de Len
y retomados por Rivas ya son conocidos en el mbito docente, se encuentran no slo en la
tarea innovadora sino en el da con da de la prctica docente obstaculizando el mismo
avance educativo. No cabe duda que la falta de apoyo en el sistema es una barrera que hay
que superar si se quiere innovar, el docente que en su afn por desarrollar en la nio el
conocimiento y las capacidades par que obtenga una educacin de calidad muchas veces es
frenado por su inseguridad ante las reacciones de los dems actores del sistema educativo y
es que vivimos en una sociedad en donde el xito es sinnimo de envidias.
Hace falta esa cultura de superacin ambientada en un respeto de compaerismo
docente, con reformas innovadoras que pongan como principal objetivo no la estructura de
los planteles o recursos materiales sino la profesionalizacin docente ya que esto dar
cabida para una calidad educativa, docente que conoce su prctica, que es investigador de la
misma y que es capaz de conocer uso problemas y fortalezas es un docente que puede
innovar en el sistema educativo.

Bibliografa
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de educacin de Peru.
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