Alvares Preuss Generos Orais PDF

DOI: 10.5433/2237-4876.
2015v18n2p92
Abordagem de Gneros Discursivos Orais

em Livros Didticos de Lngua Espanhola
ORAL DISCURSIVE GENRE APPROACH IN SPANISH LANGUAGE TEXTBOOKS
Margarida Rosa lvares*
Elena Ortiz Preuss**
Resumo: Estudos diversos apontam que o trabalho com os gneros orais
tem sido marginalizado em sala de aula. Porm, muitas vezes, as dificuldades
na comunicao oral surgem em virtude do desconhecimento sobre o gnero
discursivo, embora o falante tenha conhecimento sobre o sistema lingustico.
A partir dessa constatao e considerando o papel dos livros didticos (LDs)
no processo de ensino-aprendizagem, de lnguas, neste artigo pretendemos
analisar como so abordados os gneros orais em duas colees didticas
de lngua espanhola. Para isso, realizamos uma pesquisa bibliogrfica, na qual
analisamos colees escolhidas pelo Programa Nacional do Livro Didtico
(PNLD), nos anos de 2012 e 2015. Para cumprir com nosso objetivo,
expusemos um panorama terico sobre os gneros discursivos e discursivos
orais, apresentamos a metodologia adotada e as anlises realizadas, as quais
possibilitaram observar que ainda h, nessas colees, uma primazia pelo
trabalho pedaggico a partir de gneros escritos, embora na comparao
entre as obras, a coleo mais recente apresenta mais atividades com gneros
discursivos orais.
Palavras-chave: Gneros orais. Espanhol. Livros didticos.
* Mestre em Letras e Lingustica pela Universidade Federal de Gois UFG (2007).

Professora Assistente 2 - UFG. Contato: margaridaalvares@yahoo.com.br.
** Doutora em Estudos da Linguagem, Especialidade em Lingustica Aplicada, pela
Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS (2011). Professora Doutora
Adjunto II UFG. Contato: elena.ortizp@yahoo.com.br.
92
SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/2, p. 92-120, dez. 2015
Abstract: Several studies point that the oral genres have been marginalized
in the classroom. However, often, difficulties in oral communication arise
because a lack of knowledge about the discursive genre, although the speaker
has the knowledge about the linguistic system. From this evidence and
considering the role of textbooks in the language teaching learning process,
in this article we aim to analyze how oral genres are treated on two textbooks
of Spanish language. For this, we carry out a bibliographic research in which
we analyzed textbooks chosen by the Programa Nacional do Livro Didtico
(PNLD), in the years of 2012 and 2015. To achieve our goal, we exposed a
theoretical overview about discursive genres and oral discursive genres, present
the methodology adopted and the performed analyzes, which made it
possible to note that in the collections there are still primacy by the pedagogical
work from written genres, although when comparing the approach, the latest
textbook presents more activities with oral discursive genres.
Keywords: Oral genre. Spanish language. Textbooks.
Introduo
O trabalho com os gneros discursivos pressupe o entendimento da
lngua como interao e uma mudana na viso de como aprender e ensinar
lnguas. A abordagem pedaggica baseada em gneros discursivos
desconsidera como nico eixo norteador as regras prontas e acabadas e
concebe o processo de produo dos gneros e a relao construda destes
com as atividades humanas dentro de um determinado contexto. O gnero,
segundo Bakhtin (2003), faz parte do processo de interao entre os seres
humanos e s se materializa atravs dessa perspectiva.
Os gneros discursivos, orais ou escritos, na prtica, apesar de estarem
presentes nos documentos oficiais que norteiam o ensino de lnguas, ainda
parecem ser pouco ou superficialmente utilizados em sala de aula (AQUINO,
2011). Muitas vezes, diferentemente do proposto por Bakhtin (2003), os
gneros so abordados a partir de uma perspectiva estruturalista, sendo
rotulados e ensinados como frmulas prontas e acabadas, ignorando-se que
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as formas de gnero so bem mais flexveis, plsticas e livres que as formas

da lngua (BAKHTIN, 2003, p. 283).
No caso da oralidade a qual, segundo Marchuschi (1997),
desempenha papel central nas relaes interpessoais em nossa sociedade ,
observa-se que, no ambiente escolar, tem um status secundrio, no sentido
de que h pouca nfase no trabalho pedaggico em prol do desenvolvimento
da habilidade oral. Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), por sua vez, salientam
que no se pode partir do pressuposto de que os alunos dominem todas as
manifestaes dos gneros orais e orientam que, na sala de aula, deveriam
ser explorados gneros que o aluno no domine satisfatoriamente, para que
ele possa interagir em diversas situaes de comunicao. Alm disso,
considerando que, muitas vezes, os falantes sentem dificuldades para poderem
se expressar por no dominar certos gneros, seja em sua lngua materna
(doravante LM), seja em sua lngua estrangeira (doravante LE), e que os
livros didticos (doravante LDs) tm um papel significativo nos processos
de ensino-aprendizagem de lnguas, entendemos que os LDs podem ajudar
a ampliar o conhecimento sobre gneros usados em diferentes contextos de
comunicao.
Assim, levando em considerao a importncia do desenvolvimento
da oralidade em LE e do papel do LD nos processos de ensinoaprendizagem de lnguas, apresentamos neste artigo um estudo que tem como
objetivo, analisar a abordagem de gneros discursivos orais em LDs de lngua
espanhola, observando at que ponto ela contempla a perspectiva bakhtiniana
de gnero e a essncia da habilidade oral. Para isso, analisamos duas colees
que foram indicadas pelo Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD),
o qual valoriza o trabalho com gneros discursivos. O artigo inicia com uma
breve exposio terica sobre gneros, verticalizando a discusso sobre os
gneros orais. A partir disso, descrevemos os procedimentos metodolgicos
adotados e, em seguida, apresentamos as anlises dos LDs. Posteriormente,
expomos as consideraes finais e as referncias.
Gneros Discursivos
O gnero discursivo pode ser entendido como forma de comunicao
decorrente de uma prtica social e um tipo relativamente estvel de
94
enunciado (BAKHTIN, 2003, p. 262) e composto por contedo temtico,

estilo e construo composicional. Bakhtin (2003) ressaltou que esses elementos
esto intrinsecamente relacionados e propiciam aos gneros do discurso uma
infinidade de possibilidades de manifestao.
O contedo temtico, ao qual se referiu Bakhtin (2003), est relacionado
ao tema geral do gnero, ao contexto em que ele est inserido; o estilo se
refere aos estilos de gnero de determinadas esferas da atividade humana e
da comunicao (BAKHTIN, 2003, p. 266), ou seja, a partir das
possibilidades estilsticas que a lngua oferece, o falante faz sua escolha para
que torne sua fala mais ou menos formal, ou que simplesmente no obedece
a nenhuma regra criando, um estilo mais livre. Assim, determinados estilos
pertencem a determinados gneros. J a construo composicional est
relacionada ao modo de organizao e construo do texto. Rosa (2010, p.
4) considera que Quando um gnero produzido dentro de uma
determinada esfera de comunicao humana, sua principal inteno
estabelecer uma ao de linguagem especfica, que produza sentido e estabelea
a comunicao pretendida, e, para que essa comunicao pretendida ocorra
de maneira satisfatria, necessrio que os elementos componentes dos
gneros discursivos estejam relacionados e sejam todos considerados.
Bezerra e Reinaldo (2013), ao diferenciarem os gneros textuais dos
gneros discursivos, pontuam que os gneros textuais esto colocados dentro
de uma perspectiva formalista, vendo a gramtica do texto como ponto
mais relevante. Para esses autores, as teorias que consideram os gneros
discursivos os veem como uma ao social, focalizando mais os contextos
e os processos relacionados a seu uso (BEZERRA; REINALDO, 2013,
p. 65) e, nesse cenrio, o elemento lingustico ocupa lugares distintos, ganhando
ou perdendo destaque a partir da necessidade do contexto. Diferenciar esse
entendimento terico do que vem a ser um gnero discursivo e um gnero
textual faz-se necessrio porque a sua concepo implica em diferentes anlises,
sejam elas lingusticas ou no. Em poucas palavras, o gnero discursivo abrange
um todo ideolgico, de carter bem bakhtiniano, que pode ser
desconsiderado ao se fazer uma anlise levando em considerao a concepo
de gnero textual, pois pode se ater, especificamente, apreciao de
elementos lingusticos presentes no texto. No pretendemos reduzir o gnero
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discursivo a uma definio simplista, tampouco desmerecer os estudos acerca

dos gneros textuais. Nossa inteno somente apresentar, de forma sucinta,
seus elementos constituintes e ressaltar seu carter ideolgico. Como bem
expem Brait e Pistori (2012), ao discorrer sobre os vrios conceitos de
gnero, no apenas na Esttica da Criao Verbal de Bakhtin (2003), mas
percorrendo todo o Crculo, o gnero
... o conjunto dos modos de orientao coletiva dentro da realidade,
encaminhando para a concluso de que, por meio do gnero, possvel
compreender novos aspectos da realidade, ou, em outras palavras, a
realidade do gnero a realidade social de sua realizao no processo
de comunicao, ligadas de forma estreita ao pensar. (BRAIT;
PISTORI, 2012, p. 385).
Assim, compreendemos o gnero como uma construo coletiva,
mutvel, adaptvel e mltipla, que depende de um contexto social e ideolgico
para existir, manifestar-se e poder circular na sociedade; o gnero como
interao. Ou, ainda, com as palavras de Lopes-Rossi (2012, p. 230),
As propriedades tpicas de qualquer produo de linguagem (gnero
discursivo) s podem ser descritas se considerados: o contexto
scio-histrico, que, de modo geral, determina todas as propriedades
sociocomunicativas do gnero condies de produo, de circulao
e recepo, propsito comunicativo, temticas possveis -; os elementos
composicionais verbais e no verbais e, ainda, o estilo.
Gneros discursivos orais
Uma das materializaes dos gneros discursivos a oralidade. Mesmo
nas sociedades em que os gneros escritos regem as normas na sociedade,
o gnero oral est presente e se manifesta em muitos contextos, em alguns
at se sobrepondo ao uso da palavra escrita. Swiderski e Costa-Hbes (2011)
consideram que ao longo do nosso desenvolvimento nos exigido
o uso social dos gneros orais em escalas mais ou menos formais.
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Considerando-se que os gneros orais mais praticados na sociedade so a

conversa espontnea ou familiar, os gneros discursivos orais secundrios
precisam estar presentes no espao escolar. Dolz, Schneuwly e Haller (2004)
defendem que a oralidade deve fazer parte das prticas em sala de aula e que
os gneros orais de carter pblico formal tm de ser trabalhados, pois os
alunos tero menos contato com esse tipo de produo, mas importante
que estejam preparados para lidar com manifestaes orais dessa natureza.
Alguns gneros orais existem sem o apoio nos gneros escritos, ou
seja, alguns guardam caractersticas marcadamente orais, outros se apoiam
nos gneros escritos para existirem ou simplesmente para se manifestarem
de outra forma. Lopes-Rossi (2012) lista alguns exemplos de gneros
discursivos que se realizam em distintas situaes de interao:
Uma conversa, uma piada, um provrbio, uma entrevista, uma palestra,
uma explicao, uma apresentao oral de um trabalho, um
interrogatrio, um depoimento, um cordel, so alguns exemplos de
gneros orais. Carta, requerimento, procurao, notcia, reportagem,
propaganda, bilhete, romance, conto, poema, charge, relatrio, receita,
lista de compra, carto de felicitao, nota fiscal, recibo, verbete de
dicionrio, cheque, so exemplos de gneros escritos. (LOPES-ROSSI,
2012, p. 227).
No caso da exposio oral, do teatro ou da leitura para outras pessoas
percebemos uma aproximao ou dependncia mais estreita com a escrita,
mas, no caso do debate ou da conversa, o distanciamento da escrita mais
evidente, como ressaltam Rojo e Schnewly (2006). Ainda sob essa perspectiva
e conforme Vzquez (2000), a lngua falada tem duas funes: a transacional
e a interacional. A primeira funo diz respeito ao objetivo de transmitir
informao (como no caso da exposio oral) e a segunda se refere
manuteno das relaes sociais (como a conversa). Assim, a oralidade assume
caractersticas especficas que comumente so desconsideradas nos LDs, como
a sua interdependncia contextual (o sentido aportado pelos gestos, tons de
voz, a estrutura de tomada de turnos, os princpios de cooperao
conversacional e o grau de relao entre os interlocutores). Essa concepo
97
consoante com os pressupostos da Anlise da Conversao (AC)

atualmente tambm conhecida como Anlise da fala-em-interao que
trata de descrever e analisar os fenmenos da oralidade, problematizando,
entre outros elementos, a estrutura da tomada de turnos, de reparo e pares
adjacentes (SILVA; ANDRADE; OSTERMANN, 2009).
Alm disso, para Cestero Mancera (2000), a comunicao requer o
conhecimento de signos culturais (hbitos de comportamento, crenas, etc.)
e sistemas (no) verbais. A autora argumenta que a comunicao no verbal
se refere ao conjunto de sistemas paralingstico, cinsico, proxmico e
cronmico. Portanto, os gneros orais envolvem tambm o domnio de
elementos no lingusticos, tais como: a expresso facial, o posicionamento
espacial, a considerao acerca da distncia espacial, o tom de voz, o ritmo,
a adequao s tomadas de turno, a entonao, etc., e esses elementos devem
ser considerados ao se propor um trabalho com os gneros orais. Para que
seja uma prtica interacional efetivada com xito, necessrio que sejam
bem manejados os elementos verbais e no verbais. Nos exemplos
apresentados por Lopes-Rossi (2012), possvel perceber que os elementos
no lingusticos diferem de um gnero para o outro, principalmente se
considerarmos as diferentes produes de linguagem e os participantes
envolvidos na interao.
Os elementos citados anteriormente variam de acordo com o gnero
exigido em determinada prtica social. Normalmente, os alunos tm facilidade
em lidar com os gneros mais elementares, repetidos nas prticas familiares
e cotidianas. Quando lhes solicitado que opinem, argumentem, entrevistem,
etc., a tendncia que as dificuldades apaream, assim, faz-se necessrio que
as caractersticas pertencentes a determinados gneros, considerando seus
aspectos lingusticos e no lingusticos, sejam explicitadas no processo de
ensino e aprendizagem. Alm dos elementos citados, de suma relevncia
que os interlocutores envolvidos no processo de interao e as condies
contextuais, scio-histricas e ideolgicas sejam consideradas para a
observao e o ensino da oralidade na sala de aula.
98
Metodologia
A partir de um estudo bibliogrfico, analisamos duas colees de lngua
espanhola que foram selecionadas pelo Programa Nacional do Livro Didtico
(PNLD), nos anos de 2012 e 20151. A coleo intitulada Sntesis Curso de
lengua espaola, de Ivan Martin, Editora tica, foi uma das trs selecionadas
pelo PNLD de 2012 para ser distribuda nas escolas pblicas do Brasil. A
verso analisada e selecionada pelo PNLD estava dividida em trs volumes,
considerando as trs sries do Ensino Mdio. Neste estudo, analisamos o
volume nico, anterior coleo dividida, mas que guarda praticamente as
mesmas caractersticas da verso atualizada.
A segunda coleo analisada se intitula Cercana Joven: espanhol: ensino
mdio, de Ludmila Coimbra, Luiza Santana Chaves e Pedro Luis Barcia. O
material, publicado pela Edies SM, foi um dos selecionados pelo PNLD
de 2015. Tambm nesse caso, o PNLD selecionou a verso subdividida em
trs volumes, mas nosso estudo vai analisar o volume nico, considerando
que no houve mudanas significativas no contedo da coleo.
Nossa anlise teve incio com a seleo dos livros a serem analisados.
Consideramos que seria relevante analisar obras selecionadas pelo PNLD,
tendo em vista o alcance que o programa tem ao distribuir livros nas escolas
pblicas de todo o pas. Com essa iniciativa, muitos alunos e professores
passam a ter acesso a materiais que talvez no pudessem conhecer se no
houvesse esse programa. A opo pela coleo do PNLD 20122 (Sntesis:
Curso de lengua espaola) devido ao fato de que, conforme o Guia de Livros
Didticos: PNLD 2012: Lngua Estrangeira Moderna (BRASIL, 2011, p. 11),
essa obra foi considerada a que melhor atendia aos critrios de avaliao nos
1
Nosso propsito no discutir o PNLD. Somente optamos por analisar duas obras
indicadas, pois esse programa atende s normativas educacionais vigentes, as quais
valorizam o trabalho com gneros. Trata-se, portanto, de se ter um critrio mais
objetivo para selecionar as obras a serem analisadas. Tanto assim que no nos
preocupamos em analisar todas as que foram selecionadas. Alm disso, por razes
logsticas, nossa anlise foi feita em edies de volume nico, no as fracionadas, que
foram as indicadas pelo programa.
As colees selecionadas no PNLD 2012 foram: El arte de leer en espaol; Enlaces:
espaol para jvenes brasileos e Sntesis: Curso de lengua espaola.
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itens envolvendo o trabalho com a oralidade (compreenso3 e produo

oral4). Por outro lado, a opo pela coleo do PNLD 2015 (Cercana Joven:
espanhol: ensino mdio), foi aleatria, uma vez que ambas as colees selecionadas5
nessa edio do PNLD, tm uma preocupao explcita pelo trabalho a
partir de gneros orais e escritos, mas fizemos uma anlise qualitativa da
abordagem feita em cada uma das obras.
Aps a seleo das obras, passamos etapa de anlise, considerando
a concepo de gneros discursivos orais, a natureza da habilidade oral e os
seguintes questionamentos:
- Como a oralidade abordada na coleo?
- Em quais partes aparecem atividades que contemplam a prtica oral?
- Os gneros orais so considerados nas prticas orais propostas?
- Se os gneros orais aparecem, como eles so trabalhados?
- H variedade dos gneros abordados?
Os critrios de avaliao na compreenso oral no PNLD 2012 eram: 68. Os textos

orais so autnticos e de diferentes gneros e tipos textuais, com propsitos variados?
(Obs.: Considerar contedo do CD de udio.). 69. Os textos orais apresentam amostra
de diversas variedades lingusticas (sociais e regionais)? (Obs.: Considerar contedo
do CD de udio.). 70. O trabalho com a compreenso oral envolve compreenso
intensiva (entendimento de sons, palavras e sentenas), extensiva (compreenso
global) e seletiva (identificao de informao especfica)? 71. O trabalho com a
compreenso oral promove a interpretao do texto em relao a seus objetivos,
condies de produo e as provveis reaes dos interlocutores? 72. CD de udio
apresenta boa qualidade de som e existem, no livro do aluno e no manual do
professor, indicaes precisas que facilitem a localizao das faixas? (BRASIL, 2011,
p. 17).
Os critrios de avaliao na produo oral no PNLD 2012 eram: 73. Existem
oportunidades para o aluno usar diferentes estratgias de comunicao (verbais e no
verbais)? 74. Existem possibilidades para o aluno se comunicar em situaes diversas
(conversao, entrevistas, debates, apresentao de trabalhos, dramatizaes, leitura,
inclusive de textos poticos e outros gneros orais)? 75. As atividades de produo
oral permitem o uso de diversas funes comunicativas? 76. Existem oportunidades
para o aluno discutir e escolher os registros, as variedades de linguagem e os itens
lexicais adequados a cada situao comunicativa? (BRASIL, 2011, p. 18).
As colees selecionadas no PNLD 2015 foram Cercana Joven: espanhol: ensino mdio e
Enlaces: espaol para jvenes brasileos.
100
Ressalte-se que, no tocante compreenso oral no PNLD, os

avaliadores devem observar, na coleo, se h materiais registrados em udio
e baseados em gneros e se as prticas orais permitem que os jovens interajam
na LE. H, ainda, a preocupao com o uso de distintos registros da lngua.
A seguir, passaremos a expor as anlises, primeiro da coleo Sntesis:
Curso de lengua espaola e, depois, da coleo Cercana Joven: espanhol: ensino mdio.
Estrutura e Apresentao do Livro Didtico Sntesis: curso de lengua
espaola
O volume nico selecionado para anlise composto por 416 pginas,
incluindo o Manual do professor, com 24 pginas. Est subdividido em trs
unidades, que correspondem aos exemplares separados na veiculao
atualizada. Cada unidade possui oito captulos temticos e segue uma sequncia
padronizada, que se repete em todos os captulos do livro.
Cada captulo aberto com uma seo intitulada Para or y comprender6,
que contm um udio e uma sequncia de quatro atividades de compreenso:
a primeira se refere compreenso geral sobre o que dito no udio, sem
que o aluno leia o texto. A segunda atividade solicita outra audio,
acompanhada da leitura do texto. A terceira atividade traz perguntas de
compreenso acerca do texto, e a quarta (intitulada Ahora habla de ti7) prope
perguntas de acordo com a temtica do texto para serem respondidas pelo
aluno, considerando sua vivncia.
A continuao do captulo contm, ainda, as seguintes sees:
- Algo de vocabulario com questes relacionadas ao vocabulrio
especfico da temtica abordada;
- Gramtica bsica com questes de gramtica normativa;
- Para leer y reaccionar com um texto principal e questes de
compreenso;
Para ouvir e compreender. Todas as tradues ao longo do texto sero colocadas em

nota de rodap e so de nossa responsabilidade.
Agora fale de voc.
101
- Aprende un poco ms esta uma das sees que apresenta mais

diversidade ao longo dos captulos. Traz questes de: udio, vocabulrio,
compreenso textual, questes de traduo, etc.;
- Para charlar y escribir seo com propostas de expresso oral e de
expresso escrita.
- Para leer y reflexionar8 com um texto complementar e questes de
compreenso.
Aps a apresentao da organizao do LD, nos deteremos em parte
da seo Para or y comprender e da seo Para charlar y escribir, para a anlise
sobre a abordagem dos gneros discursivos orais.
Na apresentao do livro, o autor afirma que o material foi elaborado
para jovens e adultos do ensino mdio ou superior. Ressalta que aprender
um idioma vai alm de conhecimentos gramaticais ou de estruturas
comunicativas, e que necessrio estar disposto a entrar em contato com
outras culturas. No Manual do professor (MARTIN, 2009, p. 2), o autor
afirma que a coleo est afinada com os Parmetros Curriculares Nacionais
e com as Orientaes Curriculares para o ensino de espanhol, portanto,
pode-se depreender que segue a perspectiva discursiva de trabalho com os
gneros. Alm disso, podemos observar essa inteno do autor a partir do
seguinte fragmento:
Espera-se que o intenso contato do estudante com manifestaes
discursivas originais em lngua espanhola textos literrios, reportagens,
anncios publicitrios, cmics, msicas, etc. possa contribuir
efetivamente com a aprendizagem de variedades lingusticas que
caracterizam o idioma. (MARTIN, 2009, p. 3).
Nessas palavras, extradas da apresentao do livro, observamos que
a obra tem a preocupao de trabalhar uma diversidade de gneros no
intuito de que variedades lingusticas sejam aprendidas. Essa afirmao est
em consonncia com a preocupao apresentada no Manual do professor,
de que, ao trazer uma diversidade de gneros, o aluno pode aprender a
8
Um pouco de vocabulrio; Gramtica bsica; Para ler e reagir; Aprenda um pouco

mais; Para conversar e escrever; Para ler e refletir.
102
utilizar o registro adequado s diversas situaes e, de certa forma, dialoga

com Swiderski e Costa-Hbes (2011) quando falam sobre o uso social dos
gneros.
Com base no que foi exposto e considerando as ressalvas trazidas
pelo autor do livro, passamos anlise mais detalhada das sees que trazem
o gnero oral de maneira explcita. Vale ressaltar que, em nossa anlise, levamos
em considerao, tambm, as orientaes dispostas no prprio Guia do
PNLD 2012 sobre as questes de compreenso e produo orais e a presena
dos gneros.
Sees especficas do livro didtico Sntesis: curso de lengua espaola
Para responder ao primeiro questionamento trazido em nossa
metodologia sobre a abordagem da oralidade na coleo, observamos a
disposio das atividades dentro dos captulos: das sete sees presentes em
todos os captulos, apenas duas oferecem espao para que o gnero oral seja
trabalhado. importante salientar que consideramos, em nossas anlises,
tambm as atividades de compreenso oral, alm das de produo.
Na parte de compreenso oral (seo Para or y comprender), que abre
todos os captulos, embora apresente alguma variedade de gnero, a maioria
se refere a dilogos informais. Alguns so somente gravaes em udio de
gneros escritos. Reafirmamos que essas atividades no do suporte suficiente
para uma produo oral satisfatria por parte dos alunos, j que no h, em
nenhum momento, uma preparao especfica para o gnero oral que ser
pedido em outro momento (na seo Para charlar y escribir). Cabe ressaltar
que, conforme o Manual do professor, na seo Para or y comprender no se
prope trabalhar gneros autnticos, mas so apresentados textos artificiais
(geralmente em forma de dilogos, depoimentos e entrevistas) em que figuram
as estruturas gramaticais e comunicativas objeto de estudo do captulo
(MARTIN, 2009, p. 4). Por outro lado, tambm segundo o Manual, na seo
Para charlar y escribir so apresentadas estruturas comunicativas a serem utilizadas
numa proposta de conversao, a qual servir de base para a atividade de
produo escrita.
O Quadro 1, a seguir, explicitam a variedade de gneros orais trazidas
nas sees analisadas por unidades:
103
Quadro 1 - Variedade de gneros orais presentes na unidade 1

Unidade
Captulo
Sees
Gnero oral9
Para or y comprender
Dilogo informal10
Para charlar y escribir
Conversa informal
Dilogo informal
Entrevista de trabalho
Dilogo informal
Conversa informal
Dilogo informal
Dilogo envolvendo compra e

venda
Dilogo informal
Conversa informal
Dilogo informal
Jogo de perguntas11
Dilogo informal
Jogo de perguntas
Depoimento
Conversa sobre a casa
4
1
5
Essa classificao dos gneros se baseia nos enunciados das sees, pois no h uma
preocupao do autor por explicitar o gnero a ser trabalhado. Isso est em consonncia
com o exposto por Cerutti-Rizzatti (2012), de que no h necessidade de categorizao
dos gneros.
10
Com base nos enunciados das atividades, optamos por usar dilogo para referir-nos
ao texto escrito que aparece na seo Para or y compreender, e conversa para referir-nos
interao proposta na seo Para charlar y escribir.
11
Na unidade 6, a atividade consiste em fazer perguntas sobre caractersticas fsicas para
tentar adivinhar quem a pessoa. Na unidade 7, as perguntas so sobre a famlia de
cada um.
104
Como podemos perceber, na unidade 1 h pouca variedade dos

gneros orais trazidos tanto na parte de compreenso oral quanto na de
produo oral. Como j havamos salientado, a maioria das compreenses
orais de dilogos informais. Mas, no ltimo captulo, temos a presena de
depoimento, em que pessoas falam sobre suas prprias casas, e percebemos
uma relao com a produo oral, proposta ao final do captulo, de que os
alunos faam uma descrio do lugar onde vivem. Essa relao ocorreu,
tambm, no segundo captulo, em que o dilogo informal sobre trabalho
pode, de certa forma, auxiliar na construo da entrevista de trabalho pedida
na parte de produo oral. importante observar, porm, que as entrevistas
de trabalho se do, normalmente, em contextos formais, portanto, se o
dilogo trazido tivesse caractersticas e linguagem formais poderia contribuir
mais para a prtica da lngua.
Nas atividades de produo oral da primeira unidade da coleo
recorrente a presena do gnero conversa informal, sem muitas instrues
de como proceder e sempre relacionado ao tpico gramatical trazido no
captulo. Estruturas comunicativas de apoio tambm fazem parte da atividade
proposta; por exemplo: na atividade para falar sobre o que gosta, aparece
um quadro com frases e expresses com os verbos gostar e preferir
(MARTIN, 2009, p. 84).
Aparentemente, a grande preocupao nas tarefas de produo oral
era de fornecer as estruturas lingusticas a serem usadas nas conversas, mas,
conforme Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), o conhecimento das
caractersticas do gnero a ser produzido tambm pode contribuir para o
xito da comunicao.
Na segunda unidade da coleo, percebemos poucas mudanas com
relao variedade de gneros orais, como podemos constatar no Quadro
2, a seguir. O dilogo informal continua sendo o gnero mais abordado e,
muitas vezes, no contribui de maneira significativa com as atividades de
produo oral.
105

Unidade
Captulo
Sees
Gnero oral
Dilogo informal
Dilogo informal
Entrevista
Debate
Dilogo informal
Conversa formal
Dilogo informal
Dilogo informal
Dilogo informal
Jogo de perguntas
Entrevista
Conversa informal
Dilogo informal
Entrevista
Programa jornalstico de rdio
Jogo de perguntas
10
11
12
2
13
14
15
16
Conforme o Quadro 2, observamos que foram abordados novos

gneros como debate, entrevista e programa jornalstico de rdio. Nas
propostas de produo oral da segunda unidade pudemos perceber que,
em alguns casos, h a inteno de preparar o aluno um pouco melhor para
a prtica do gnero, como na proposta de um debate (MARTIN, 2009,
p. 162) em que se faz uma breve exposio sobre o que so os argumentos
106
para defender uma opinio e algumas frases e expresses para perguntar e

emitir opinio. Nessa atividade, a instruo comea com uma explicao
sobre a argumentao para depois propor o debate, mas no contribui no
sentido de auxiliar o aluno com relao s outras caractersticas e regras do
debate. Outra opo seria trazer algum texto de referncia, como usaram
Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), para que o aluno pudesse observar e
inferir as caractersticas do gnero proposto. Vale ressaltar que em nenhuma
das outras propostas da coleo h algo parecido. A preocupao com o
tpico gramatical segue evidente, j que, antes de iniciar a atividade, o aluno
recebe a indicao de que use, por exemplo, o pretrito imperfeito no jogo
de perguntas, no captulo 13 (MARTIN, 2009, p. 206) e o pretrito indefinido
na entrevista, no captulo 15 (MARTIN, 2009, p. 234).
Observamos ainda, no captulo 11, que a proposta de produo oral
a prtica de uma conversa formal entre um turista e funcionrios de um
hotel, estao de trem ou aeroporto, mas no existe uma problematizao
das implicaes do uso do tratamento formal e os papis dos interlocutores,
por exemplo. H somente amostras de frases a serem usadas na conversa.
Na unidade 3, o gnero oral dilogo informal continua predominante.
A unidade traz alguns gneros que no foram abordados anteriormente,
mas no inovam no sentido de preparar melhor o aluno para a prtica da
oralidade. No Quadro 3, vemos os gneros abordados.
Uma das dificuldades que encontramos nas anlises dessa terceira
unidade foi identificar o gnero a ser desenvolvido nas atividades de produo
oral, porque, em geral, as tarefas so do tipo Fale sobre... e, em seguida,
so expostas as estruturas lingusticas a serem utilizadas; por exemplo: na
unidade 18, solicita-se a formulao de frases expressando desejos, dvidas,
etc.; na unidade 22, solicita-se que o aluno fale sobre a influncia de filmes
violentos; e na unidade 19, prope-se que o aluno opine sobre diferentes
temas (com o objetivo de exercitar a capacidade argumentativa).
107

Unidade
Captulo
Sees
Gnero oral
Dilogo informal
Conversa informal
Dilogo informal
Conversa12
Dilogo informal
Argumentao/expressar opinio
Leitura dramatizada
Receita
Entrevista
Conversa informal
Debate
Conversa informal
Dilogo informal
Fofoca
Dilogo informal
Conversa informal
17
18
19
20
3
21
22
23
24
Cabe mencionar que em nenhuma atividade de produo oral das

trs unidades h meno aos elementos paralingusticos ou ao contexto scio12
Nessa atividade, proposto que o aluno formule frases expressando dvidas, desejos,
possibilidades, conselhos, suposies, etc., mas no se explicita de que maneira
(gnero) deve faz-lo.
108
histrico e cultural de produo do gnero discursivo oral. Esse fator

imprescindvel, j que o que falar e, especialmente, o como falar diferem de uma
cultura para outra (SOLER-ESPIAUBA, 2006; SARMENTO, 2004)
Desconsiderar esses aspectos em propostas de produo oral em LE faz
com que o aluno se expresse usando como parmetro a sua LM (CESTERO
MANCERA, 2012). Alm disso, a no meno dos elementos no verbais
relacionados com os gneros divergente de algumas estratgias que esto
explicitadas no Manual do professor. Conforme o Manual (MARTIN, 2009,
p. 2), a coleo se prope a apresentar grande variedade de textos, de
gneros diversos, para que o aluno aprenda a perceber e a utilizar o registro
adequado s situaes comunicativas e defende que a aprendizagem da
lngua estrangeira sirva de acesso ao conhecimento de culturas de outros
grupos sociais.
Com relao atividade intitulada Ahora habla de ti, inserida na seo
Para or y compreender, notamos que sua composio de perguntas relacionadas
ao udio inicial. No h uma orientao sobre o procedimento a ser feito e
no h inovao ao longo das mais de 400 pginas. Em todos os captulos,
a estrutura se repete, mas, no captulo 11 do livro, ao propor que o aluno
fale de viagens, o ttulo da atividade alterado para Ahora, oralmente, habla de
ti. Ao colocar dessa forma, em apenas um captulo, fica a dvida se o falar
proposto em outros captulos era oral ou por escrito.
Em suma, as propostas de produo oral so, em sua maioria, interaes
verbais com os colegas ou emisso de opinio sobre determinado assunto,
sem explicitar detalhadamente o gnero abordado ou apoiar-se em textos
de referncia, como mencionam Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004). As
propostas apresentadas remetem ao vocabulrio estudado no captulo ou
prtica de algum tpico gramatical especfico, no considerando aspectos
importantes dos gneros discursivos orais, tais como o contexto de produo,
os participantes da interao, o entorno scio-histrico, as ideologias
implicadas e os elementos culturais subjacentes prtica interacional.
Estrutura e Apresentao do Livro Didtico Cercana joven: espanhol:
ensino mdio
O volume nico selecionado para anlise contm 367 pginas, mais o
manual do professor, com 64 pginas. Est subdividido em nove unidades
109
temticas, com dois captulos cada uma. Em cada captulo se trabalham

pelo menos duas das quatro habilidades lingusticas (leitura, audio, fala e
escrita) em sees intituladas Escucha, Habla, Lectura e Escritura13.
Na seo intitulada Escucha, so propostas atividades de pr-audio
(Qu voy a escuchar?), audio (Escuchando la diversidade de voces) e ps-audio
(Comprendiendo la voz del otro), alm de uma seo de percepo auditiva (Odo
perspicaz: el espaol suena de maneras diferentes)14. O objetivo dessa seo propor
atividades que contemplem os textos orais tanto em seus aspectos sociais
quanto em seus aspectos informativos. Assim, apresenta atividades de
preencher lacunas, identificar palavras, reconhecer sentimentos atravs de
tons de voz, identificar elementos extralingusticos, como os rudos do
ambiente onde se desenvolve uma conversao, etc. Tais atividades
so consoantes ao que prev Cestero Mancera (2000), quanto ao papel do
sistema no verbal na comunicao oral. De acordo com o Manual do
professor, escutar
... envolve um amplo processo mental, tanto de compreenso do
contexto imediato de produo da interao oral como de
interpretao de todo o contexto sociocultural dessa interao. Os
ouvintes devem no somente se mover por entre os diferentes sons,
os significados das palavras e as estruturas gramaticais, mas tambm
interpretar a entonao de voz, a nfase expressiva, a inteno
comunicativa. (COIMBRA; CHAVES; BARCIA, 2014, p. 7).
Na seo intitulada Habla so propostas atividades de expresso oral
em trs etapas: primeiro, em Lluvia de ideas15, se faz uma preparao dos
estudantes para a interao oral, ativando seus conhecimentos ou
apresentando informaes sobre a situao comunicativa, tema e contexto
de fala; em seguida, em Rueda viva: comunicndose16, os aprendizes interagem
13
14
15
16
Escuta, Fala, Leitura e Escrita.

O que vou escutar?, Escutando a diversidade de vozes, Compreendendo a voz do
outro, Ouvido perspicaz: o espanhol soa de maneiras diferentes.
Chuva de ideias.
Roda-viva: comunicando-se.
110
oralmente, conforme os propsitos comunicativos especficos; e, finalmente,

em A concluir! 17 , prope-se uma reflexo sobre as interaes orais
desenvolvidas pelos aprendizes. Conforme o Manual do professor,
considera-se:
Mais que falar a lngua de forma fluente se espera desenvolver no
aluno uma conscincia conversacional, ampliando suas habilidades de:
sentir-se a vontade e envolver-se positivamente na produo oral; saber
pedir e ceder o turno de fala; aproveitar o tempo de que dispe para
falar; saber atender ao tema; negociar o significado e pontos de vista
com o interlocutor; avaliar a compreenso do interlocutor e contribuir
para a eficcia da interao oral. (COIMBRA; CHAVES; BARCIA,
2014, p. 9).
Na apresentao do livro, no Manual do professor, os autores afirmam
que o livro est desenhado para alunos brasileiros do Ensino Mdio e que se
prope a ensinar a lngua espanhola em contexto e em uso (COIMBRA;
CHAVES; BARCIA, 2014, p. 3). Ainda conforme os autores, o material
Prope uma abordagem interativa, que valoriza os conhecimentos
prvios e as vivncias dos alunos para, ao mesmo tempo, inseri-los
num novo panorama de conhecimentos socioculturais, artsticos e
discursivos, convidando-os a perceber o mundo plurilingustico e
multicultural em que vivemos. (COIMBRA; CHAVES; BARCIA,
2014, p. 3).
Nesse sentido, o conhecimento lingustico da LM tambm deve ser
considerado para o desenvolvimento das atividades propostas.
Sees especficas do livro didtico Cercana joven: espanhol: ensino mdio
A anlise do material foi feita considerando-se a diviso sugerida pelos
autores de que, no primeiro ano sejam trabalhadas as trs primeiras unidades;
17
Vamos concluir!
111
no segundo ano, as unidades intermedirias (4, 5 e 6), e no terceiro ano, que

se trabalhem as trs ltimas unidades (7, 8 e 9). Essa a diviso feita na
edio do material, avaliada pelo PNLD 2015. Assim, observando-se o
Quadro 4, a seguir, com relao ao espao dado oralidade no livro analisado,
constata-se, que no primeiro ano, o gnero oral trabalhado nas trs unidades,
sendo que se propem atividades de escuta e fala nos captulos 1, 2, 4 e 6.
Nos captulos 3 e 5, houve a combinao de atividades de leitura e escrita
somente. O Quadro 4 explicita a variedade de gneros orais trazida nas
sees analisadas por unidades, para o primeiro ano:
Quadro 4 - Variedade de gneros orais prevista para o primeiro ano
Sees
Gnero oral18
Escucha
Letra de Cancin sobre el mundo latino
Habla
Entrevista en la aduana
Escucha
Entrevista televisiva a un astro del ftbol
Habla
Invitacin
Escucha
Invitacin y noticia sobre las desapariciones en

la dictadura argentina
Habla
Debate sobre el voto obligatorio
Unidade Captulo
1
2
Observe-se que h certa variedade de gneros orais (cano, entrevista,

convite e debate). No que se refere, principalmente, expresso oral
(entrevista, convite e debate), considera-se que as propostas so bastante
arrojadas, posto que, para muitos alunos, essa pode ser a sua primeira
experincia de aprendizagem da lngua espanhola. Em vista disso,
questiona-se, por exemplo, quais seriam as condies lingusticas para que o
aluno do primeiro ano do ensino mdio possa participar satisfatoriamente
de um debate, como o que proposto na unidade 3, no captulo 6
18
Seguimos a classificao dos gneros que est explicitada nas unidades e no sumrio
da coleo.
112
(COIMBRA; CHAVES; BARCIA, 2014, p. 98-103). Nas atividades

preparatrias a essa interao oral, prope-se uma breve compreenso textual
sobre o que um analfabeto poltico, de Bertold Brecht; em seguida,
apresenta-se um infogrfico com o que necessrio para votar
conscientemente, em que os alunos devem opinar; posteriormente, apresentase uma lista de argumentos favorveis ou no obrigatoriedade do voto
para que os alunos se posicionem a respeito; por ltimo, apresenta-se uma
tabela com fatores que mais causam problemas sociais no Brasil, para trabalhar
com estruturas comparativas. A partir disso, a atividade de expresso oral
proposta, sem que seja feita qualquer meno sobre marcadores
argumentativos, por exemplo, os quais so muito comuns nesse gnero.
Merece destaque, porm, que junto instruo da atividade h uma explicao
sobre algumas caractersticas de um debate (COIMBRA; CHAVES; BARCIA,
2014, p. 102).
Por outro lado, dentre as atividades propostas, deve-se ressaltar as
atividades de compreenso oral que exploram diversas caractersticas dos
gneros, e em todas se propem momentos de reflexo sobre o sistema
lingustico, a servio do propsito comunicativo do gnero. Em todas as
sees, por exemplo, so propostas atividades de percepo fonticofonolgica, em alguns casos apresentando aspectos de variedades lingusticas,
como as pronncias das letras <ll> e <y>, por exemplo, envolvidas no
fenmeno conhecido como yesmo, e das letras <s>, <z> e <c>, que envolvem
os fenmenos de seseo, ceceo e pronncia interdental.
Na parte do material dedicada ao segundo ano do Ensino Mdio,
observa-se que o gnero oral trabalhado nas trs unidades, sendo que so
propostas atividades orais nos captulos 7, 8, 10 e 12. Nos captulos 9 e 11,
houve a combinao de atividades de leitura e escrita somente. O Quadro 5
explicita a variedade de gneros orais trazida nas sees analisadas por
unidades, para o segundo ano:
113
Quadro 5 - Variedade de gneros orais prevista para o segundo ano

Unidade
4
Captulo
Sees
Gnero oral
Habla
Presentacin
Escucha
Entrevista sobre la poesa escrita en lengua bubi
10
Escucha
Letra de cancin Antes muerta que sencilla, de

Mara Isabel
10
Habla
Dilogo de compra y venta
12
Escucha
Reportaje sobre el futuro de las tienditas frente a los

supermercados
12
Habla
Encuesta mercadillos x supermercados
Observa-se que as atividades abrangem diferentes gneros orais

(apresentao, entrevista, cano, dilogo, reportagem e questionrio), sendo
que a interao oral proposta a partir de atividades de apresentao, dilogo
e questionrio. Nesse caso, pode-se verificar que as atividades de compreenso
oral exploram diferentes caractersticas dos gneros, alm do que se refere
ao sistema lingustico, como no caso da entrevista (COIMBRA; CHAVES;
BARCIA, 2014, p. 137), em que se pede que os alunos identifiquem os rudos
de fundo, presentes na gravao, e no caso da reportagem sobre o
futuro das tendas e supermercados, em que se chama a ateno para as
funes e usos de marcadores conversacionais (COIMBRA; CHAVES;
BARCIA, 2014, p. 197). Deve-se ressaltar o tratamento dado aos elementos
extralingusticos (rudos) e lingusticos (marcadores conversacionais) tpicos
da comunicao oral.
A proposta de expresso oral denominada de apresentao, porm,
precisa ser problematizada. Na verdade, cria-se um contexto em que os
alunos devem simular serem tradutores simultneos em um evento em que
iro apresentar algum ponto turstico do Rio de Janeiro. Nesse caso,
considera-se que h uma falha no que se refere ao aspecto da autenticidade
da produo, porque ser tradutor nesse contexto no muito usual para
alunos do segundo ano do ensino mdio. Alm disso, ter que desempenhar
esse papel para falar de um ponto turstico que pode ser desconhecido pelo
114
aluno torna essa atividade bastante complexa e superficial. Sendo assim, a

perspectiva de trabalho a partir de um gnero oral no se cumpre de forma
satisfatria.
Na parte do material dedicada ao terceiro ano do Ensino Mdio,
observa-se que o gnero oral tambm trabalhado nas trs unidades, sendo
que se propem atividades orais nos captulos 13, 14, 15 e 18. Nos captulos
16 e 17, houve a combinao de atividades de leitura e escrita somente. O
Quadro 6 explicita a variedade de gneros orais trazida nas sees analisadas
por unidades, para o terceiro ano do Ensino Mdio:
Quadro 6 - Variedade de gneros orais prevista para o terceiro ano
Unidade
7
Captulo
Sees
Gnero oral
13
Escucha
Spot de campaa sobre el medioambiente y la

sostenibilidad
14
Habla
Llamada telefnica a un amigo
15
Escucha
Charla de orientacin vocacional
15
Habla
Invitacin de trabajo voluntario
18
Escucha
Charla entre padre de alumno, directora y profesora

de un colegio sobre Educacin Sexual
18
Habla
Presentacin oral y relato sobre cambios fsicos y en el

estado de nimo.
A proposta de trabalho abrange diferentes gneros orais (spot 19,

chamada telefnica, conversa, convite e apresentao), sendo que a interao
oral proposta a partir de chamada telefnica, convite e apresentao.
Novamente podeM-se observar atividades de compreenso oral que buscam
propiciar a reflexo lingustica desde o nvel fontico-fonolgico, como a
percepo dos sons de <v> e <b> (COIMBRA; CHAVES; BARCIA, 2014,
19
Spot um tipo de publicidade estruturada a partir do uso de diferentes recursos

radiofnicos para a transmisso da mensagem. Distingue-se do jingle, pois este, por
exemplo, usa a msica somente como forma de facilitar a memorizao.
115
p. 218), de consoantes nasais (COIMBRA; CHAVES; BARCIA, 2014,

p. 247) e do <x> (COIMBRA; CHAVES; BARCIA, 2014, p. 297), at o
nvel suprassegmental e extralingustico, como na atividade de identificao
do grau de seriedade de uma conversa e de tons de fala irnicos (COIMBRA;
CHAVES; BARCIA, 2014, p. 213) e a de identificao de emoes na voz
de diferentes interlocutores (COIMBRA; CHAVES; BARCIA, 2014, p. 290).
Nas atividades de expresso oral baseadas em gneros orais mais
conhecidos pelos alunos, observa-se uma preocupao por explicitar tipos
de estruturas lingusticas que devem aparecer nas produes, como o presente
do subjuntivo para fazer um convite a um trabalho voluntrio (COIMBRA;
CHAVES; BARCIA, 2014, p. 250) e verbos de cambio para fazer uma
apresentao pessoal (COIMBRA; CHAVES; BARCIA, 2014, p. 300). Isso
pode prejudicar a naturalidade da comunicao; alm disso, possvel cumprir
o objetivo comunicativo de cada proposta sem necessariamente usar tais
estruturas.
Um aspecto que chama a ateno na obra como um todo que as
atividades de expresso oral eram, na grande maioria das vezes, precedidas
de atividades prvias a partir de um texto escrito e de exerccios de
recuperao lexical e gramatical, que poderiam ser teis na interao oral.
Mas, em muitos casos, isso no parece ter sido suficiente para a realizao da
atividade oral, e, junto instruo sobre a interao, havia uma lista de
expresses teis na conversao. Um exemplo disso est na atividade que
propunha um dilogo de compra e venda. Na atividade prvia (Lluvia de
ideas), props-se a compreenso textual de um artigo intitulado Esplendor y
decadencia, el ciclo de la vida; em seguida havia uma exerccio de vocabulrio
sobre vestimentas e, por ltimo, um exerccio sobre frases e expresses usadas
em dilogos de compra e venda. Mas a atividade de produo oral em si
solicitava que os alunos atuassem como vendedores e compradores num
mercado ecolgico. Nesse caso, possvel que os alunos no saibam como
iniciar uma conversao, como tomar, ceder e intercambiar os turnos de
fala, pois no tiveram uma amostra do gnero (via audio ou vdeo) em
que se basear. Em outras palavras, ressalta-se que o uso de gneros orais
tambm como insumo lingustico nas atividades prvias pode potencializar
o conhecimento e desempenho dos aprendizes em diferentes gneros orais,
pois permite chamar a ateno, para os aspectos extralingusticos e
116
paralingusticos que contribuem para a construo e negociao de sentidos,

alm das formas lingusticas (lxico e gramtica).
Consideraes Finais
Este estudo visava a analisar a abordagem dos gneros discursivos
orais em duas colees de espanhol para o ensino mdio. As anlises mostram
que houve evoluo na abordagem da oralidade, considerando-se a perspectiva
de trabalho a partir de gneros orais, ao comparar-se o livro Sntesis com o
livro Cercana Joven. Em ambos os livros predominam as atividades que
privilegiam os gneros discursivos escritos, mas o segundo livro apresenta
uma variedade maior de gneros orais, seja em atividades de compreenso,
seja em atividades de interao oral.
Na primeira coleo, observamos que, em praticamente todos os
captulos, a atividade que se segue de produo oral uma produo
escrita sobre o que foi exposto oralmente, tornando o gnero oral um pretexto
para a produo escrita. Sob esse aspecto, percebemos que, muitas vezes,
um gnero que seria essencialmente oral estabelece uma relao de
interdependncia com o escrito que poderia ser desconsiderada. Ao
estabelecer relaes que no so necessrias ou usar uma proposta, como
pretexto da outra, perde-se um pouco o carter do gnero em si.
Por outro lado, a segunda coleo apresenta atividades prvias
proposta de expresso oral relacionadas com gneros escritos, deixando de
aproveitar as vantagens do insumo lingustico e contextual que a audio de
gneros orais poderia trazer para a produo oral. Parece haver um
pressuposto de que o aluno j domina o gnero oral abordado, sendo
necessria somente a ativao de conhecimentos lexicais e gramaticais como
preparao para o seu desenvolvimento. A esse respeito, Dolz, Schneuwly e
Haller (2004), ao considerarem que os gneros orais devem ser trabalhados
e desenvolvidos, propuseram sequncias didticas para que gneros orais
mais complexos estivessem presentes em sala de aula. Nesse sentido, o contato
prvio com uma amostra oral de um gnero a ser produzido pode ser
muito benfico para o aprendiz.
Cabe ressaltar que sem uma preparao mais precisa sobre o gnero
oral a ser produzido, incluindo aqui o contato prvio com amostras desse
117
gnero, o aluno pode se basear em conhecimentos de sua LM para se

expressar em LE. Entretanto, nem sempre os gneros se constituem da
mesma maneira em lnguas diferentes; assim, nessa transposio de gneros
de uma lngua para outra, equvocos sociais, histricos, ideolgicos e culturais
podem ocorrer, j que elementos pragmticos e culturais intrnsecos a cada
sistema lingustico so desconsiderados.
Embora nosso trabalho no esgote os aspectos de anlise da oralidade
nos LDs, esperamos que possa contribuir, de alguma maneira, para os estudos
da oralidade em LE, e auxiliar professores de lngua espanhola a analisar
criticamente as atividades de compreenso e produes orais disponveis,
no intuito de poder complement-las, considerando os aspectos intrnsecos
e extrnsecos da fala, para que o gnero oral possa ser contemplado de
maneira cada vez mais efetiva e significativa nas aulas.
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Recebido em: 26/05/2015

Aceito: 19/11/2015
120

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DOI: 10.5433/2237-4876.

Abordagem de Gneros Discursivos Orais

* Mestre em Letras e Lingustica pela Universidade Federal de Gois UFG (2007).

SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/2, p. 92-120, dez. 2015

as formas de gnero so bem mais flexveis, plsticas e livres que as formas

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enunciado (BAKHTIN, 2003, p. 262) e composto por contedo temtico,

discursivo a uma definio simplista, tampouco desmerecer os estudos acerca

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Considerando-se que os gneros orais mais praticados na sociedade so a

consoante com os pressupostos da Anlise da Conversao (AC)

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itens envolvendo o trabalho com a oralidade (compreenso3 e produo

Os critrios de avaliao na compreenso oral no PNLD 2012 eram: 68. Os textos

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Ressalte-se que, no tocante compreenso oral no PNLD, os

Para ouvir e compreender. Todas as tradues ao longo do texto sero colocadas em

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- Aprende un poco ms esta uma das sees que apresenta mais

Um pouco de vocabulrio; Gramtica bsica; Para ler e reagir; Aprenda um pouco

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utilizar o registro adequado s diversas situaes e, de certa forma, dialoga

Quadro 1 - Variedade de gneros orais presentes na unidade 1

Para charlar y escribir

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Dilogo envolvendo compra e

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Conversa sobre a casa

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Como podemos perceber, na unidade 1 h pouca variedade dos

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Quadro 2 - Variedade de gneros orais presentes na unidade 2

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Programa jornalstico de rdio

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Conforme o Quadro 2, observamos que foram abordados novos

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para defender uma opinio e algumas frases e expresses para perguntar e

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Quadro 3 - Variedade de gneros orais presentes na unidade 3

Para charlar y escribir

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Cabe mencionar que em nenhuma atividade de produo oral das

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histrico e cultural de produo do gnero discursivo oral. Esse fator