UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

NCLEO UNIVERSITARIO DR. PEDRO RINCN GUTIRREZ

COORDINACIN DE POSTGRADO
DOCTORADO EN PEDAGOGA

(APROXIMACIN AL OBJETO DE ESTUDIO)

Participante: Snchez Moreno Wilmer E.

II Cohorte. Doctorado en Pedagoga
Profesor: Jos Cristancho. (Phd)

San Cristbal, Octubre de 2016

APROXIMACIN AL OBJETO DE ESTUDIO DE FUTURA TESIS DOCTORAL

La investigacin que se encuentra en proceso de consolidacin prev como ttulo:

La autoevaluacin del desempeo docente, como estrategia para el fortalecimiento de la
prctica pedaggica de los docentes en las escuelas municipales pertenecientes a la Alcalda
de San Cristbal Estado Tchira. Se tom como constructo, la evaluacin del desempeo
docente, porque debe ser una accin permanente de reflexin y revisin del quehacer
cotidiano, que permita al individuo progresar y tener xito en su desempeo laboral,
comprendiendo a sta, como aquellas tareas, experiencias educativas y el conjunto de
complejas relaciones personales entre los docentes, estudiantes, directivos y comunidad en
general, que sirvan como proceso de reflexin de los profesores para que puedan emitir una
valoracin sobre su trabajo.
Es de hacer notar, que en Venezuela no existe un proceso de evaluacin del
desempeo docente, permanente o continua en el subsistema de educacin primaria. Los
docentes slo son evaluados para el ingreso a la carrera docente, ms no para su
permanencia, esto se perfila como una debilidad del sistema educativo venezolano,
concretamente. En este sentido, se ha comprobado cientficamente que para poder saber los
resultados de cualquier proceso se requiere de una evaluacin. Es pues la valoracin de
cualquier proceso, imprescindible para saber a ciencia cierta, cmo se est desarrollando el
mismo?, Cmo llegamos a saber, si no se evala? Qu resultados estamos obteniendo? Se
hace necesario el estudio en tanto que es perentorio contribuir con la construccin de
procesos educativos acordes a la sociedad actual. Adems, la mayora de docentes sienten
que deberan der evaluados de manera ajustada a la realidad a fin de favorecer el buen
funcionamiento de la educacin.
Por tal motivo, se puede definir la evaluacin de la prctica pedaggica en trminos
educativos, segn el Ministerio de Educacin Nacional de la Repblica de Colombia
(2007), establece lo siguiente:

Se define como la ponderacin del grado de cumplimiento de las funciones y

responsabilidades inherentes al cargo que desempea y del logro de
resultados, a travs de su gestin (Decreto 3782 del 2 de octubre de 2007,
artculo 2), lo que implica la recoleccin de informacin acerca del
desempeo de los educadores en su ejercicio profesional, para valorar dicha
informacin en relacin con un conjunto de indicadores establecidos
previamente. (p. 11)
De lo anteriormente citado conceptualizamos la evaluacin de la prctica docente
como un proceso mediante el cual se valora el trabajo de los profesores por medio de una
metodologa acorde a las funciones que cumplen, pues sta ofrece informacin continua
sobre el grado de cumplimiento de los objetivos y de los resultados que se alcanzan.
Por otro lado, partiendo desde la definicin de la autoevaluacin, Daz, et al. (2007)
exponen lo siguiente:

La autoevaluacin de la prctica docente es un proceso en el que los

profesores, previa recogida de informacin, realizan opiniones valorativas
sobre la adecuacin y efectividad de su propio conocimiento y actuacin con
el fin de mejorar su intervencin docente. (p. 84)
De all, se infiere que cada uno de los docentes debe realizarse un juicio de valor,
relacionado con las distintas actividades y tareas que debe cumplir, habiendo establecido
ciertos criterios previamente a fin de mejorar su actuacin profesional, dndole la
oportunidad de reflexionar sobre su prctica pedaggica.
En este sentido, dentro del constructo de la evaluacin del desempeo docente, se
han destacado estudiosos sobre la materia a nivel internacional, el Dr. Hctor Valds Veloz,
Director del Instituto Central de Ciencias Pedaggicas en Cuba, parte de la premisa que
para evaluar el desempeo docente se requieren de modelos a seguir, por cuanto, se
requiere contar con una estructura que permita tener ciertos parmetros preestablecidos los
cuales los educadores deben saber con anterioridad que es lo que se les va a evaluar, cmo,
cundo y para qu, y expone un enfoque basndose en Valds (2001) el cual describe
cuatro criterios de estos modelos evaluativos.

Como primer criterio del modelo menciona el centrado en el perfil del docente, un
segundo criterio representado en el modelo centrado en los resultados, un tercer criterio, el
modelo centrado en el comportamiento del docente en el aula y dems ambientes de
aprendizaje, pero tambin muestra un cuarto criterio importantsimo para esta investigacin
que es el Modelo Centrado en la Prctica Reflexiva, el cual estimula al maestro a tomar
conciencia de su trabajo, observando sus fortalezas y debilidades para ir en un proceso de
permanente mejoramiento. Y dice que: Es un modelo bien intencionado porque genera
disciplina en el proceso evaluativo, se apoya principalmente en la autoevaluacin y
compromiso del docente (p. 32). Pero, no posee parmetros objetivos que puedan
establecer cuan eficiente es su labor y cmo va progresando en su labor educativa.
Del mismo modo, Ignacio Abdn Montenegro, autor del libro Evaluacin del
Desempeo Docente, fundamentos, modelos e instrumentos, presenta en su obra un modelo
basado en la hiptesis donde seala que el desempeo docente constituye el principal factor
de calidad del servicio educativo, es por esto la importancia de caracterizar el ejercicio
profesional y contar con un perfil que integre competencias bsicas y especficas. El autor
antes mencionado presenta un modelo sobre perfil docente, en el cual explica que est
formado por un componente que l llama basal y otro componente que llama especfico. En
el componente basal: se encuentran todas las competencias bsicas de la persona en forma
integral, y de all se deriva el componente especfico por lo que Montenegro (2011) expone
lo siguiente:

Primero se es persona y luego se es profesional. La formacin de persona

como ser integral est asociada al desarrollo de competencias bsicas. La
formacin profesional est asociada al ejercicio de unas competencias
especficas propias de la naturaleza del ser educador (p. 12).
Ms adelante, respecto a competencias bsicas del docente continua diciendo el
mismo autor lo siguiente: En consecuencia, es posible denominar competencias bsicas a
aquellos patrones de comportamiento que los seres humanos necesitamos para poder
subsistir y actuar con xito en cualquier escenario de la vida (p. 12). Lo considera desde

un modelo sencillo el cual contempla cuatro dimensiones que son: biolgica, intelectual,
social e intrapersonal. Adems, es importante que el educador tenga conocimientos, de ese
deber ser, para su xito personal y profesional. Por esto Montenegro, considera dentro de
las competencias especficas el docente como profesional a cuatro grandes dominios
globales en los cuales el docente despliega su actividad, siendo estos, el entorno, lo
institucional, lo pedaggico y lo intrapersonal:
En lo ms amplio, el docente se relaciona con el contexto sociocultural; en el cual
se haya inscrita la institucin educativa. En un contexto ms situado se encuentra la
relacin institucional. Dentro de esta, su campo principal es el estudiante con el cual
interacta a travs de la relacin pedaggica. El docente, adems, realiza una accin
reflexiva, una tarea consigo mismo, mediante la cual desarrolla conocimiento y control
sobre su dinmica pedaggica. (p. 13)
Con el entorno, implica situarse en el contexto, desplegando gentileza y habilidad
para comunicarse con efectividad, desarrollndose como persona: cuerpo y mente,
inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual, espiritualidad,
creatividad e imaginacin, adems la capacidad para actuar de acuerdo a un conjunto de
valores ticos y morales. Asimismo, en lo institucional implica que el profesor deber ser:
Conocedor de los procesos de desarrollo humano, habilidad para el manejo de estrategias
pedaggicas, consistente en el establecimiento y cumplimiento de normas, en fin el docente
tiene que poner en prctica todos esos conocimientos que ha adquirido para construir un
ambiente propicio en pos de un proyecto educativo institucional.
Del mismo modo, en lo pedaggico deber promover el desarrollo y la conciencia
en el estudiante de acuerdo con los lineamientos del currculo de estudio, diseando planes
y estrategias a fin de orientar el avance del plan de estudio. Referente a lo intrapersonal,
esta perspectiva el docente deber poseer salud fsica y mental, lo que favorece el
desempeo eficiente de la funcin docente, cuidado de su apariencia personal, con
estabilidad emocional, seguridad en s mismo y con adecuados niveles de auto estima,
capaz de dar y recibir afecto, capaz de aceptar y formular crticas, de una conducta tica,

moral y cultural cnsona con los valores nacionales, regionales y locales, abierto a las
creencias religiosas y filosficas.
De la misma forma, Jos Alfonso Jimnez Moreno (2008) presenta cuatro modelos
de evaluacin docente, en los cuales destaca: El modelo basado en la opinin de los
alumnos, el modelo de evaluacin a travs de pares, el modelo de evaluacin a travs de
portafolio y el modelo basado en la autoevaluacin del desempeo docente, el cual es
generalmente utilizado como un complemento de otros modelos de evaluacin que a pesar
de la gran cantidad de informacin que puede otorgar, generalmente es un modelo utilizado
con fines formativos y su falta de uso se ha dado principalmente debido a que la evaluacin
generalmente es observada por los docentes como algo efectuado por un agente externo por
lo cual el autor antes mencionado precisa que este modelo permite conocer la percepcin
del profesor sobre su propio quehacer educativo, su postura dentro de la disciplina que
ejerce, las dificultades que ha encontrado en su labor, as como las metas que pretende
alcanzar.

POSICIONAMIENTO ONTOLGICO

El sistema educativo venezolano como organizacin, debe ser ubicado en un sistema

complejo, relacionndose con una realidad y un entorno, que evoluciona aceleradamente
aglutinando un conjunto de escenarios complejos, los cuales se ven afectados por el caos y
la incertidumbre, de esta manera lo expresa Morn (1999) acota lo siguiente:
...situar un acontecimiento en su contexto, incita a ver como ste modifica al
contexto o como le da una luz diferente. Un pensamiento de este tipo se
vuelve inseparable del pensamiento de lo complejo, pues no basta con
inscribir todas las cosas y hechos en un marco u horizonte. Se trata de
buscar siempre las relaciones e inter-retro-acciones entre todo fenmeno y su
contexto, las relaciones recprocas entre el todo y las partes: cmo una
modificacin local repercute sobre el todo y cmo una modificacin del todo
repercute sobre las partes. (p. 27)

Es por esto que, la teora de la complejidad, ha sido trada hacia el campo educativo,
puesto que la misma envuelve la comprensin de cmo las organizaciones se adaptan a su
entorno y cmo hacen frente a situaciones de incertidumbre. Por otra parte, se tiene que
desde la aparicin de la concepcin positivista, la misma ha influido de manera notable en
la evaluacin y por ende en la evaluacin de la prctica pedaggica. Esta se hace presente
mediante la implementacin de instrumentos que valoran aspectos generales del docente a
travs de la medicin de pruebas estandarizadas, que muchas veces dejan de lado los
aspectos cualitativos los cuales son de gran importancia a la hora de ponderar el justo
desempeo de un educador, pues algunos aspectos no son recogidos en los instrumentos
generalizados.
Fundamentalmente la ciencia positivista se cimienta sobre el supuesto de que el
sujeto tiene la posibilidad absoluta de conocer la realidad mediante un mtodo especfico,
asumiendo la existencia de procesos nicos para encontrar la realidad y proponer el uso de
estos como garanta de verdad y legitimidad, suponiendo que la realidad est dada y que
puede ser conocida de manera absoluta por el sujeto que sabe la verdad, y que por tanto,
plantea que de lo nico que haba que preocuparse, era de encontrar el mtodo adecuado y
vlido para descubrir esa realidad y la realidad se reduce a la cuantificacin, pero desde la
concepcin del paradigma cualitativo la realidad puede ser vista desde otra perspectiva, es
all en donde la ontologa juega un papel importante en el objeto de estudio, puesto que se
construye una realidad con sentido. As lo plantea Crotty (1998) cuando al respecto expone:
Ontology is the study of being. It is concerned with 'what is', with the nature of existence,
with the styructure of reality as such (p. 10). Hace nfasis en el estudio del ser y con la
naturaleza de su existencia, ya que es de all en donde se deriva su realidad.
Por otra parte, la evaluacin de la prctica pedaggica docente, siempre ha tratado
de explicarse mediante el uso de modelos de las ciencias exactas, por medio de
interpretaciones numricas para la obtencin de resultados o calificaciones cuantitativas, las
cuales no determinan los aspectos cualitativos como los indicadores de logro, fortalezas,
debilidades, entre otros.

En este estudio, se plantea que en Venezuela, no existe una evaluacin de la prctica

pedaggica de los profesores y especialmente en los docentes municipales pertenecientes a
la Alcalda de San Cristbal. Se investiga sobre la evaluacin de la prctica pedaggica,
pero es poco lo que se aplica, infirindose que constituye una problemtica en la educacin
venezolana, pues todos los procesos deberan ser evaluados, y este en lo especfico. Sera
como para hacer una reflexin, si no se evala, cmo se conoce o haca donde se dirige la
educacin en Venezuela?. La evaluacin, perdera la vigencia, y si se trata de la valoracin
de la prctica docente, slo sera una fbula, pues no existe nada que promueva o estimule
esta prctica. Adems, la autoevaluacin, pudiese ser parte de la solucin a esta
problemtica planteada.

POSICIONAMIENTO EPISTEMOLGICO

La evaluacin de la prctica pedaggica, ha venido evolucionando desde hace cierto

tiempo, a partir de nociones que la han conducido desde pocas anteriores, las cuales eran
aceptadas sin cuestionarlas, pero en nuestros das, se ha transformado para resolver
problemas y avanzar en el conocimiento, teniendo que ir cambiando y acoplndose a los
nuevos tiempos. Los principios regentes muchas veces pierden vigencia, cambiando y
surgiendo nuevas teoras y modelos sobre la evaluacin, es all donde tiene cabida la
autoevaluacin del desempeo docente. No obstante, estos principios no han desaparecido,
pero si son perfeccionados en la medida en que avanza el conocimiento cientfico. De esta
manera, Crotty (1998) plantea lo siguiente:
Meaning is not discovered, but constructed. In this understanding of knowledge, it is
clear that different people many construct meaning in different ways, even in relation
to the same phenomenon. Isn't this precisely what we find when we move from one era
to another. or from one culture to another? In this view of things, subject and object
emerge as partners in the generation of meaning. (p. 9)

De lo anteriormente citado se puede decir que el significado no se descubre, sino se

construye, en la medida que se alcanza a comprender el fenmeno, se le puede dar
significado al objeto de estudio, y de all emergen los nuevos conocimientos. De tal manera
que, en la medida como avanzan los modos de la produccin de saberes, progresa a pasos
agigantados los conocimientos sobre la autoevaluacin de la prctica pedaggica,
generando y validando nuevos conocimiento que emerge de los estudios, adems
proporcionan un marco filosfico y fundamentos tericos del ser y conocer la realidad
educativa.
Ahora bien, si se desea evaluar la prctica pedaggica del personal docente de las
escuelas municipales pertenecientes a la alcalda de San Cristbal, se podra hacer a travs
de autoevaluacin, que surgiera desde las concepciones de los docentes, tomando en cuenta
los fundamentos tericos conceptuales, fundamentos legales de las leyes existentes en
materia de evaluacin. La problemtica sera relativamente fcil de resolver si se toma en
cuenta los actores principales del proceso, que son los docentes y que partiendo de ellos
emerjan las propuestas de evaluacin de la prctica pedaggica.

METODOLOGA DEL ESTUDIO

Consiste en la descripcin de un conjunto de procedimientos y tcnicas que son

utilizados para llevar a cabo la investigacin, as como para sustentar el desarrollo de la
misma, con la finalidad de lograr los objetivos planteados y responder a sus interrogantes.
Tal y como lo plantea Crotty (1998) cuando al respecto expone: We now describe our
strategy or plan of action. This is the research design that shapes our choice and use of
particular methods and links them to the desired outcomes (p. 7). Se trata de describir la
naturaleza de la investigacin, el tipo, diseo, los sujetos de la investigacin, los
instrumentos y tcnicas de recoleccin, anlisis de datos y la validez de los instrumentos,
entre otros aspectos. De tal modo que, la metodologa pretende que el investigador asuma
criterios razonados para la seleccin de los mtodos, tcnicas e instrumentos necesarios
para ejecutar el estudio.

NATURALEZA DE LA INVESTIGACIN

Considerando que la educacin es inherente a la sociedad, y que va ms all de una

cuantificacin o reduccin de la realidad social, se ha tomado como enfoque del estudio el
paradigma cualitativo, ya que se destaca algo ms que las cualidades, como lo exponen
Lukas y Santiago (2004) quienes expresan: ste paradigma engloba un conjunto de
corrientes humansticointerpretativas cuyo inters se centra en comprender los
significados de las acciones humanas para las distintas personas implicadas en la accin
social (p. 28). Estos autores, tambin lo han referido como el paradigma interpretativo,
aclarando que es tambin conocido como paradigma humanista, naturalista, etnogrfico,
cualitativo, fenomenolgico, hermenutico, etc. (p. 28).

TIPO DE INVESTIGACIN

La investigacin se encuentra enmarcada en una Investigacin de Campo, de

acuerdo a la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2011) define este tipo de
investigacin como:

El anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea

de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia,
haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o
enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. Los datos de inters
son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de
investigaciones a partir de datos originales o primarios. (p. 18)
Es pertinente afirmar que el estudio debe comprender alguna situacin, necesidad o
problema en un contexto determinado. Es decir, el investigador trabaja en el ambiente
natural en que conviven las personas y las fuentes consultadas, de las que obtiene los datos
ms relevantes para ser analizados, de este modo se busca conseguir la situacin lo ms real
posible en el mismo terreno de los acontecimientos.

TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS

Una vez seleccionada la naturaleza, el tipo de investigacin apropiado de acuerdo

con el problema de estudio, la siguiente etapa es de recoleccin de informacin pertinente
a la investigacin y el anlisis de los mismos. En este caso, el investigador seleccion como
tcnica de recoleccin de datos, la entrevista semi-estructurada. Para el anlisis de las
entrevistas se prev utilizar el software ATLAS.ti, por cuanto es un programa de
computadora cuya caracterstica fundamental es el anlisis de grandes volmenes de datos
cualitativos, reducindolos mediante codificacin e identificando las pautas significativas
para la construccin de un marco terico a partir de lo que revelan los datos. Asimismo, se
pretende utilizar una metodologa propuesta por Carlile y Chistensen (2010) sobre los
Ciclos de Construccin de Teoras de la Teora Fundamentada, y el uso de Software
computacional ATLAS.ti, para el anlisis de los datos, de la cual surgir una aproximacin
a una nueva teora.

Carlile y Chistensen (2010)

La teora fundamentada segn Strauss y Corbin (2002) la definen como:

Se refieren a una teora derivada de datos recopilados de manera sistemtica

y analizados por medio de un proceso de investigacin. En este mtodo, la
recoleccin de datos, el anlisis y la teora que surgir de ellos guardan
estrecha relacin entre s. (p. 21)
El acercamiento de la teora fundamentada procede de dos aspectos de
investigacin, el primero es el anlisis comparativo, que tiene como propsito principal el
cotejo de diferentes grupos sociales y la segunda perspectiva es el surgimiento de
categoras e ndice empricos a partir de conceptos del estudio.
Del mismo modo nos dice Trinidad, Carrero y Soriano (2006) que: la teora
fundamentada ejemplifica en su diseo y progresiva transformacin de los datos, una
alternativa metodolgica en el anlisis cualitativo que propone la generacin sistemtica de
teora. (p. 21). De lo anteriormente expuesto, entendemos que en la teora fundamentada
va a emerger una nueva teora, a partir de los datos, los cuales siendo clasificados en
categoras y sub categoras, el investigador va a ir descubriendo e interpretando el
fenmeno y es all precisamente en donde se produce un nuevo aporte.

CONTEXTO DEL ESTUDIO

La investigacin se realiza en el contexto de las escuelas municipales. Como sujetos

principales de objeto de estudio se encuentran los docentes de las escuelas dependientes de
la Direccin de Educacin Municipal, pertenecientes a la alcalda de San Cristbal.

REFERENCIAS

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investigacin sobre gerencia. [Documento en lnea] Disponible en:
http://www.hbs.edu/faculty/Publication%20Files/05-057.pdf. Consultado [Junio, 10 de
2016].
Crotty, M. (1998) The Foundations of Social Research (meaning and perspective in the
research process). Editorial SAGE Publications Ltd. London - Great Britain
Daz, F., Blzquez, P., Casse, J., Escudero, J., Martnez, A., Pea, F., Snchez, G. (2007)
Modelo para Autoevaluar la prctica docente (Dirigido a maestros de infantil y
primaria). Grficas Muriel, S.A. Madrid Espaa.
Jimnez, J. (2008) Cuatro Modelos de Evaluacin Docente [Documento en lnea]
Disponible
en:
http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-350-2-cuatromodelos-de-evaluacion-docente.html Consultado [Marzo, 16 de 2011].
Lukas y Santiago (2004) Evaluacin Educativa. Editorial Alianza. Madrid Espaa.
Ministerio de Educacin Nacional (2008) Gua Metodolgica (Evaluacin Anual de
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Montenegro, I. (2011) Evaluacin del Desempeo Docente, Fundamentos, Modelos e
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Morin, E. (1990) Introduccin al Pensamiento Complejo. Editorial Gedisa. Espaa
Strauss, A. y Corbin, J. (2002). Bases de la Investigacin Cualitativa. Tcnicas y
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Antioquia. Antioquia Colombia.
Trinidad, A., Carrero, V. y Soriano, R. (2006) La Construccin de la Teora del Anlisis
Interpretacional. Imprenta Nacional. Madrid Espaa.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2011). Manual de Trabajos de Grado
de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales. 4ta. Edicin, Fedeupel. Caracas
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Valds, H. (2000) Encuentro Iberoamericano sobre Evaluacin del Desempeo
Docente. [Documento en lnea] Disponible en: http://www.oei.es/de/rifad01.htm.
Consultado [Mayo, 02 de 2015].