Me siento bien en asamblea

Lunes

Martes

Mircoles

Trabajo mesa

Juego Rincones

Trabajo mesa

Patio

Jueves

.Viernes

SI CONSIGO 2 PUNTOS AL DIA PUEDO

SI CONSIGO 1 PUNTO ROJO AL DIA

SI CONSIGO 2 PUNTOS ROJOS AL DIA

QU HAGO EN MI
CLASE.?

Sentarme en mi mesa correctamente.

Escuchar a los maestros

Terminar mi trabajo.

Estoy en silencio o hablo en voz baja.

CON LOS PUNTOS VERDES PUEDO..

CADA DIA

A LA SEMANA

SEGUIMIENTO

FECHA

ME RELACIONO BIEN CON ADULTOS Y COMPAEROS

DEL ALUMNO

CONTROLO MIS IMPULSOS

ME PONGO EN FILA

ME SIENTO EN ASAMBLEA

ALUMNO
AULA

HOY ME HE PORTADO
FECHA_____________________________________________________

FECHA

FECHA

ME RELACIONO BIEN CON ADULTOS Y COMPAEROS

ME RELACIONO BIEN CON ADULTOS Y COMPAEROS

CONTROLO MIS IMPULSOS

CONTROLO MIS IMPULSOS

ME PONGO EN FILA

ME PONGO EN FILA

ME SIENTO EN ASAMBLEA

ME SIENTO EN ASAMBLEA

HOY ME HE PORTADO

HOY ME HE PORTADO

FECHA_____________________________________________________

FECHA_____________________________________________________

LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES

VIERNES SBADO DOMINGO

LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES

VIERNES

SBADO DOMINGO

MODIFICACIN DE CONDUCTA.
Reforzar continuamente su buena conducta. Alabar el
buen comportamiento de forma inmediata.

faltas

Cuando cometo
en clase, tienes que
retirarme algo que me gusta para que no lo repita.

Ignorar conductas menores (ruiditos, movimientos).

El nio debe conocer las normas y los lmites y las
consecuencias de su incumplimiento.

Estas son las conductas que no puedo hacer en el colegio

No se trasmiten mensajes de retirada de cario sino de

cumplimiento de normas:No dejamos de quererte y valorarte porque te
portes mal, sino que no permitiremos que te portes mal de la misma manera que no se
lo permitimos a nadie.

Cuando nos portamos bien en clase tienes que reforzarme

en casa y premiarme para que se repita la conducta.

-Abrazos y besos, contacto fsico, cosquillas

-Mis dibujos favoritos.

-Mis juegos favorit

-Mi comida favorita.

Cuando tengo 3 puntos verdes a la semana tengo premio

en el colegio jugando al ordenador y el fin de semana
tambin tendr una actividad especial.

SI CONSIGO PUNTOS AL DIA PUEDO

SI NO CONSIGO PUNTOS AL DIA PUEDO

Semana del
DIA

LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES

al

de

TAREAS PARA CASA

FIRMA MADRE

Semana del
DIA

LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES

al

de

COMPORTAMIENTO

FIRMA MADRE

SI CONSIGO 2 PUNTOS AL DIA PUEDO

SI CONSIGO 1 PUNTO ROJO AL DIA

SI CONSIGO 2 PUNTO ROJO AL DIA

SI CONSIGO A LA SEMANA

LUNES

FIRMA

MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

FIRMA

FIRMA

FIRMA

FIRMA

LUNES

MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

FIRMA

FIRMA

OBSERVACIONES:
OBSERVACIONES:

FIRMA

FIRMA

FIRMA

LUNES

CUIDAR MIS
JUGUETES

Hago lo que me dice

mama

MARTES

MIERCOLES

MERIENDA

JUEVES

VIERNES

SABADO

DOMINGO

LUNES
Me siento bien en
asamblea.

Dejo tranquilas a las

nias

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

LLEGAR TEMPRANO AL COLE.

PONERME EN FILA.

SENTARME EN MI MESA CORRECTAMENTE.

TENER ORDENADA MI MESA.

TERMINAR MI TRABAJO.

DEJAR A MIS COMPAEROS TRABAJAR.

DEJAR A MIS MAESTROS EXPLICAR EN CLASE.

LEVANTAR LA MANO PARA HABLAR.

ESCUCHAR A LOS MAESTROS.

Da /hora

Persona
con la que
sucedi

Antecedentes
Que estaba haciendo antes

Conducta

Situacin

Problema

despus

Que se hace

Reaccin de
todos

El objetivo es averiguar porque aparece la conducta.

Tenemos que saber que refuerza la conducta, para que la siga repitiendo, si es el
antecedente (cuando est solo, actividad difcil...) o el consecuente ( el castigo es un
refuerzo) de la conducta.
El refuerzo mantiene la conducta.
Lo que para nosotros es castigo, puede ser un refuerzo para el alumno.

 Intentar averiguar, cual es la intencin ltima se su conducta. si el antecedente es lo

que produce la conducta, sabremos lo que tendremos que cambiar, si por el contrario el
refuerzo es la consecuencia. sabremos donde establecer estrategias todos.
3. Defnicin funcional de la conducta y objetivo operativo.

Establecer metas razonables, que sabemos de antemano que

podemos conseguir. Ejemplo: Se levanta frecuentemente de la
silla.
Objetivo: Reducir la frecuencia de levantarse de la silla.

4. Procedimientos a utilizar:

Son las estrategias educativas, reforzadores que utilizaremos para

conseguir conducta. (Economa de fichas, contrato de conductas.)

SISTEMA DE PREMIOS O ECONOMA DE FICHAS: premiamos positivamente la conducta

que queremos aumentar.

Requisitos para aplicarlos con

efcacia:
- Detectar el comportamiento correcto.
- Aplicarse inmediatamente despus de la conducta.
- Aplicarse frecuentemente.
- Dirigir la atencin a los comportamientos en los que se desea aumentar la frecuencia de
aparicin.
Tener en cuenta que las ordenes repetidas de sentarse aumenta la frecuencia de estar de pie. y por el contrario
cuando se utilizan elogios del comportamiento de estar sentado, el estar de pie disminuye.

Centrar el refuerzo sobre la actividad cuando la est realizando mejor delante de sus
compaeros).que buena letra ests haciendo
- Refuerzos positivos:
-

1. La alabanza: Debe ser descriptiva, comentarios positivos y motivadores no incluir

referencias a una mala conducta pasada. Usar distintas alabanzas.
2. La atencin: Prestarle atencin mirndole sonrindole cuando realice la conducta
adecuada. Retrale la
atencin ante conductas inapropiadas.
3. Contacto fsico: sentarlo cerca, abrazos, besos, palmaditas.

4. Recompensas y privilegios: Se establecen cuales son los premios, actividades que le

gustan cuando termine su tarea.( ejemplo:5 puntos verdes refuerzo en casa y
colegio.)
5. Exigir al nio que haga algo que no le gusta hacer como condicin indispensable
para conseguir algo que el gusta.
- Tcnicas para disminuir el comportamiento inadecuado:
1. La extincin (retirada sistemtica de atencin): Si el nio intenta llamar la atencin
rompiendo o insultandorecomindele que pare. Si ignora la recomendacin envele a
aislamiento (5 minutos) o quitamos un punto de la economa de fichas.
2. Costo de respuesta: Consiste en la prdida de privilegios. El nio tiene que pagar con
un benefcio o privilegio
de los que tiene asignados cuando su conducta es positiva por haber tenido una
conducta inadecuada.
3. El tiempo fuera: Aislamos a un lugar aburrido despus de una advertencia. Tiempo de 5
minutos. Evitamos
argumentaciones largas. Sie el nio se niega aumentarle 1 minuto o quitarle un punto. Si
se sale del
aislamiento antes de tiempo advertir que se empezara a contar de nuevo. Para evitar
rechazos cuando salga del aislamiento alabarle la primera conducta positiva.
4. Evaluar el plan:
Una vez transcurridas unas tres semanas siguiendo el procedimiento, deber proceder a su evaluacin. Si no hemos obtenido
ninguna mejora, por pequea que sea, algo est fallando, as es que deberemos volver a analizar todos los pasos previos. La hoja de
registro nos ayudar para la evaluacin de resultados. Si hemos llegado al objetivo previsto, es decir, reduccin de la conducta, no
debemos dejar drsticamente el programa que efectuamos, porque debemos preparar el terreno para que los resultados conseguidos se
mantengan.

CMO PODEMOS TRATAR LA CONDUCTA AGRESIVA?

. Evidentemente el objetivo final es siempre reducir o eliminar la conducta agresiva en todas las situaciones que se produzca pero para
lograrlo es necesario que el nio aprenda otro tipo de conductas alternativas a la agresin. Con ello quiero explicar que el tratamiento
tendr siempre dos objetivos a alcanzar, por un lado la eliminacin de la conducta agresiva y por otro la potenciacin junto con el
aprendizaje de la conducta asertiva o socialmente hbil. Son varios los procedimientos con que contamos para ambos objetivos.
Cul o cules elegir para un nio concreto depender del resultado de la evaluacin.
Vamos a ver algunas de las cosas que podemos hacer. En el caso de un nio que hemos evaluado se mantiene la conducta agresiva por
los reforzadores posteriores se tratara de suprimirlos, porque si sus conductas no se refuerzan terminar aprendiendo que sus conductas
agresivas ya no tienen xito y dejar de hacerlas. Este mtodo se llama extincin y puede combinarse con otros como por ejemplo con el
reforzamiento positivo de conductas adaptativas.
Otro mtodo es no hacer caso de la conducta agresiva pero hemos de ir con cuidado porque slo funcionar si la recompensa que el
nio reciba y que mantiene la conducta agresiva era la atencin prestada. Adems si la conducta agresiva acarrea consecuencias
dolorosas para otras personas no actuaremos nunca con la indiferencia. Tampoco si el nio puede suponer que con la indiferencia lo nico
que hacemos es aprobar sus actos agresivos.
Existen asimismo procedimientos de castigo como el Tiempo fuera o el coste de respuesta.
En el primero, el nio es apartado de la situacin reforzarte y se utiliza bastante en la situacin clase. Los resultados han demostrado
siempre una disminucin en dicho comportamiento. Los tiempos han de ser cortos y siempre dependiendo de la edad del nio. El mximo
sera de 15 minutos para nios de 12 aos. El coste de respuesta consiste en retirar algn reforzador positivo contingentemente a la
emisin de la conducta agresiva. Puede consistir en prdida de privilegios como no ver la televisin. El castigo fsico no es aconsejable en
ninguno de los casos porque sus efectos son generalmente negativos: se imita la agresividad y aumenta la ansiedad del nio.

ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL CASTIGO

1. Debe utilizarse de manera racional y sistemtica para hacer mejorar la conducta del nio. No debe depender de nuestro estado de nimo, sino
de la conducta emitida.
2. Al aplicar el castigo no lo hagamos regaando o gritando, porque esto indica que nuestra actitud es vengativa y con frecuencia refuerza las
conductas inaceptables.
3. No debemos aceptar excusas o promesas por parte del nio.
4. Hay que dar al nio una advertencia o seal antes de que se le aplique el castigo.
5. El tipo de castigo y el modo de presentarlo debe evitar el fomento de respuestas emocionales fuertes en el nio castigado.
6. Cuando el castigo consista en una negacin debe hacerse desde el principio de forma firme y definitiva.
7. Hay que combinar el castigo con reforzamiento de conductas alternativas que ayudarn al nio a distinguir las conductas aceptables ante una
situacin determinada.
8. No hay que esperar a que el nio emita toda la cadena de conductas agresivas para aplicar el castigo, debe hacerse al principio.
9. Cuando el nio es mayor, conviene utilizar el castigo en el contexto de un contrato conductual, puesto que ello ayuda a que desarrolle
habilidades de autocontrol.
10. Es conveniente que la aplicacin del castigo requiera poco tiempo, energa y molestias por parte del adulto que lo aplique.