ACTIVIDADES DE LECTURA Y ESCRITURA EN LA ASIGNATURA

HISTORIA DE MXICO, DE EDUCACIN SECUNDARIA

QUE PARA OBTENER EL TTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIN SECUNDARIA
CON ESPECIALIDAD EN HISTORIA
PRESENTA:
CRISTIAN VALENTIN PORRAS ROMERO
ASESORA:
M.C. BIANCA GUADALUPE RODRGUEZ QUIONES

DEDICATORIA
A mi familia que siempre estuvo conmigo durante estos cuatro aos de carrera,
que aunque las cosas fueron difciles en ciertos tramos de nuestras vidas,
siempre supimos estar juntos para salir adelante de la mejor manera. Atesorar
estos momentos porque sinceramente fueron un apoyo muy grande en la
culminacin de mis estudios.

AGRADECIMIENTOS
Primeramente, agradezco a la Escuela Normal Superior del Estado de Baja
California Sur por haberme aceptado a ser parte de ella y abierto las puertas
para poder estudiar mi carrera, as como tambin a los diferentes docentes que
brindaron sus conocimientos y su apoyo para seguir adelante en mis estudios.
Agradezco tambin a mi asesora de documento recepcional M.C Bianca
Gpe. Rodrguez Quiones, por haberme brindado la oportunidad de recurrir a
su capacidad y conocimiento, as como tambin haberme tenido toda la
paciencia del mundo para guiarme durante todo el desarrollo del documento.
Mi agradecimiento tambin va dirigido a la Escuela Secundaria Jos
Mara Morelos y Pavn, por darme la oportunidad de realizar mis prcticas
docentes durante un ao, donde pude aprender de mi maestro titular Jos A.
Estrada Salmern, as como de mis alumnos que siempre me rodearon de
alegras durante el tiempo que estuve en la institucin.
Y para finalizar, tambin agradezco a todos los que fueron mis
compaeros de clase durante estos cuatro aos de carrera, ya que, gracias a la
amistad y apoyo moral, han aportado en un gran porcentaje mis ganas para
seguir adelante en mi carrera profesional.

NDICE
DICTAMEN
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
INTRODUCCIN...................................................................................................7
CAPTULO UNO
CONTEXTO ESCOLAR9
1.1 Descripcin del contexto escolar..................................................................10
1.2 Caractersticas de los estudiantes................................................................13
1.3 La enseanza de la historia en la escuela secundaria.................................16
CAPTULO DOS
LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL ESTUDIO DE LA HISTORIA19
2.1 Descripcin del tema de estudio...................................................................20
2.2 Objetivos y justificacin del tema..................................................................23
2.3 Delimitacin de la lnea temtica..................................................................26
CAPTULO TRES
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO OBJETO DE ENSEANZA29
3.1 Qu es la lectura y para qu nos sirve?.....................................................30
3.2 ndices de comprensin lectora a nivel nacional..........................................34
3.3 La lectura y la escritura como estrategia de aprendizaje.............................37
3.4 El trabajo docente ante las actividades de lectura y escritura......................40

CAPTULO CUATRO
ACTIVIDADES DE LECTURA DENTRO DEL AULA ESCOLAR44
4.1 Caractersticas de las actividades de lectura................................................45
4.2 Ejercicios escritos y la utilizacin del libro de texto......................................48
4.3 Progreso y resultados de los alumnos ante las actividades de lectura y
escritura...............................................................................................................52
CONCLUSIONES................................................................................................57
BIBLIOGRAFA...................................................................................................59
ANEXOS..............................................................................................................60

INTRODUCCIN

El presente documento recepcional se titula Actividades de lectura y escritura

en la asignatura Historia de Mxico, de educacin secundaria por lo que se
describir el trabajo que se tuvo con los grupos del 3-D y 3-E en la escuela
secundaria Jos Mara Morelos y Pavn.
En el captulo uno se habla del Contexto escolar, tomando en cuenta
aspectos como la institucin dentro de los mrgenes normativos y de fomento a
la educacin de los diversos estudiantes del plantel, los recursos con los que se
cuenta, los distintos actores escolares que intervienen para mantener el orden
de las actividades diarias, las caractersticas muy particulares de los alumnos y
cmo los padres de familia se mantienen al tanto de lo que realizan sus hijos
durante la jornada de trabajo.
El captulo dos La lectura y la escritura en el estudio de la historia, abarca
aspectos importantes que tienen que ver con el uso de la lectura como algo
funcional y muy comn en nuestra sociedad pero que no tiene el inters de los
estudiantes por diversos motivos, por lo cual se dar una justificacin referente
a este tema y cmo podra implementarse tomando en cuenta la lnea temtica
pertinente.
En el captulo tres La lectura y la escritura como objeto de enseanza,
se hace la descripcin del concepto de lectoescritura, para conocer su
importancia dentro del desarrollo de habilidades bsicas de conocimiento que
debe tener un estudiante de secundaria, tomando en cuenta los contenidos de
la materia de historia, para la utilizacin de fuentes escritas que apoyen al
docente en su labor diaria con sus estudiantes.
En el captulo cuatro Actividades de lectura dentro del aula escolar, se
comenta la experiencia docente que se tuvo durante las jornadas de prctica,
buscando hacer nfasis en los trabajos de comprensin lectora y las mltiples
7

actividades que se implementaron con los grupos con los que se labor, de esta
manera se conocern aspectos del trabajo dentro del aula y lo que se debe
mejorar en beneficio del crecimiento acadmico de los estudiantes.
Por lo cual el documento est diseado para dar a conocer informacin
que tiene que ver con la implementacin de una propuesta didctica
encaminada a la comprensin lectora que tendr que ver en su totalidad en la
forma en que se trabaj con los estudiantes y la reaccin que tuvieron ante las
actividades que se propusieron a lo largo de las jornadas de prctica docente.

CAPTULO UNO
CONTEXTO ESCOLAR

1.1 Descripcin del contexto escolar

La benemrita escuela secundaria Jos Mara Morelos y Pavn es la primera

institucin escolar en el estado de este nivel educativo y la nmero 14 en el
pas, 78 generaciones han pasado por sus aulas escribiendo pginas brillantes
en la historia acadmica y deportiva de la entidad, as como el desarrollo
poltico y social.
La escuela se encuentra en una de las zonas ms transitadas de la
ciudad de La Paz, 5 de Febrero esq. con Forjadores. Se debe mencionar que la
institucin escolar es una de las ms antiguas a nivel nacional, por lo cual los
directivos escolares buscan que la escuela se conserve en un nivel ptimo y
que el rendimiento escolar se mantenga en nmeros positivos.
La misin de la escuela es fomentar un sano ambiente de aprendizaje,
desarrollar en los estudiantes valores de convivencia y de superacin personal,
10

que complementen sus conocimientos con el trabajo colaborativo que puedan

tener con sus docentes y dems compaeros de la institucin. Por lo cual se
debe respetar la diversidad del alumnado y tener una buena comunicacin para
evitar cualquier tipo de conflicto.
El carcter normativo de la institucin escolar tiene que ver con la
responsabilidad de cada uno de los actores escolares, cada quien debe ser
responsable de lo que hace bien y lo que hace mal, las autoridades escolares
se encargan de organizar las reuniones de consejo tcnico, que tienen como
principio establecer nuevos lineamientos del trabajo escolar, as como tambin
ver los resultados que se estn teniendo durante un determinado tiempo de
trabajo.
Estas reuniones se llevan a cabo cada fin de mes, en ellas se tratan
diversos temas que tienen que ver con la organizacin escolar, problemticas
de la institucin, avances en el trabajo acadmico y fijar fechas para la reunin
de padres de familia.
La distribucin de los maestros se da por asignatura, por lo general son
dos docentes por materia, distribuyendo su trabajo en distintos horarios
escolares, tambin se asigna a cada grupo un tutor que se encarga de verificar
cualquier conflicto que exista dentro y fuera del aula, por lo general es un
trabajo colaborativo que tiene como principio la comunicacin con alumnos y
maestros de las diversas asignaturas.
Uno de los aspectos que considero trascendental es el mencionar cmo
se da la comunicacin con los padres de familia. Primeramente las autoridades
escolares piden que asistan a una reunin al inicio de clases para explicarles
cmo trabajarn sus hijos durante el ciclo escolar. Adems, se presenta la
distribucin de los maestros en cuestin de las tutoras y los siguientes das los
padres de familia pueden asistir de nueva cuenta para platicar con el maestro
encargado de la tutora del grupo al que pertenece su hijo, de tal forma que
ellos estarn al tanto de las actividades que se realicen dentro de la institucin
11

escolar. Se les pide a los padres de familia que se mantengan atentos de las
actividades que desarrollan sus hijos para que no exista algn problema de
carcter acadmico o de conducta, es importante que la comunicacin con ellos
sea constante y sobre todo que se involucren en el trabajo diario del alumnado
para que cualquier indicio de bajo rendimiento escolar pueda ser resuelto de la
mejor manera y se tomen medidas para garantizar el aprendizaje de los
alumnos.
En cuestin de infraestructura escolar no creo que existan problemas,
aunque la escuela sea una de las ms antiguas a nivel estatal, se cuenta con el
mantenimiento adecuado de las aulas de clases, as como tambin de
proporcionar los recursos indicados para el trabajo diario.
Las aulas tienen lo indispensable para llevar a cabo una sesin de
clases: pintarrn, libros de texto, pupitres, escritorio, aire acondicionado,
ventiladores, etc. Son los recursos bsicos que se necesita para poder llevar a
cabo la labor docente.
La escuela secundaria debe otorgar un buen ambiente de trabajo entre
sus alumnos, adems de inculcar valores de convivencia para que se garantice
la armona entre los distintos actores escolares, en algunas ocasiones los
conflictos se dan de manera natural, en lo general por desacuerdos, pero no
todo el tiempo se requiere la intervencin de algn prefecto, muchas veces
simplemente se necesita que las cosas pasen por s solas, pero ya si es una
cuestin un tanto grave, se deber acudir a las autoridades escolares para que
ellos mismos evalen la situacin. Promover el desarrollo de actitudes y
valores que fomenten la convivencia democrtica en el aula y la escuela
mediante la prctica cotidiana de valores como solidaridad, respeto,
responsabilidad, dilogo y tolerancia, entre otros (SEP, 2011,p.19), son aspectos
relacionados con el papel del docente, porque recordemos que no solo se
necesita ser maestro dentro de un aula, sino tambin fuera, para que puedan
intervenir de manera objetiva, cualquier conflicto debe resolverse por medio del
dilogo y tratar de establecer acuerdos para que no vuelvan a repetirse, es
12

necesario tambin que los distintos actores escolares estn al pendiente de

cualquier situacin de riesgo que pueda comprometer la dinmica escolar, lo
cual no se ver expuesta si todos ponen de su parte y son capaces de trabajar
en beneficio de la institucin escolar y otorgar la calidad educativa que
demanda la sociedad.

1.2 Caractersticas de los estudiantes

Los grupos 3D y E se integran por estudiantes con diversas caractersticas en

su forma de comportarse, algo muy comn en adolescentes de 14 y 15 aos.
Ambos grupos con los que estoy practicando manifiestan actitudes muy
diferentes ante el trabajo escolar.
Por lo general los varones tienen afinidad por las actividades deportivas,
otros simplemente se mantienen ocupados hablando de videojuegos o las redes
sociales, por otra parte las mujeres son un tanto ms calmadas, solo platican
entre ellas o escuchan msica en su tiempo libre.
Hay que reconocer las formas de comportarse dentro y fuera del aula,
porque esto nos dar las herramientas necesarias para conocer sus inquietudes
y su forma de pensar hacia cierto tipo de temas, los alumnos son personas que
se expresan libremente, es decir son capaces de establecer una buena
comunicacin con sus compaeros y docentes, pero hay que encontrar las
formas en que se les puede hablar, porque son adolescentes un tanto sensibles
hacia ciertas situaciones que pasen dentro del aula, y de alguna manera afecta
en su rendimiento escolar, por lo que debe observarse el tipo de personalidad
que tienen para trabajar de la mejor manera posible, pero tambin el cuidar los
momentos en que se les debe hablar de manera ms firme para que no
rebasen la lnea de respeto que es muy necesaria a la hora de trabajar en el
aula de clases. La adolescencia es una etapa de transicin entre la infancia y
13

la vida adulta, es una edad llena de cambios rpidos en su estado fsico y

emocional. Es una etapa de adaptacin tanto para el joven como para los
propios padres y es durante este perodo que se definen muchos aspectos de la
personalidad (Infogen, 2014). No es difcil entender sus personalidades, solo
se necesita ser muy observador a la actitud que tengan a la hora de trabajar en
el aula y sobre todo comprender que en cualquier momento se tranquilizan y
vuelven a la normalidad, la organizacin escolar es clave para mejorar el
comportamiento de los estudiantes.
En este tiempo que he trabajado con los dos grupos no me he percatado
de actitudes negativas y tampoco de baja autoestima, aunque uno debe estar al
pendiente constantemente de los cambios que puedan tener de la noche a la
maana.
Conforme avanza la vida escolar los adolescentes manifiestan gustos
hacia ciertas cosas, de tal manera que se empiezan a formar grupos que
tengan algo en comn referente a sus actividades diarias, pero como mencion
anteriormente, los patrones de convivencia pueden ser muy cambiantes, por lo
cual las amistades en nivel secundaria se mueven constantemente, pero aun
as la personalidad que los identifica, difcilmente puede cambiar en tan corto
tiempo.
Por otra parte, la relacin que tienen con sus docentes y dems
autoridades escolares es de respeto, aunque tambin hay ciertas crticas en la
manera de impartir clases de los diferentes maestros, lo cual no considero que
sea malo, simplemente estn externando su punto de vista del trabajo que
llevan a cabo da con da.
Se requiere que el docente tenga buena interaccin con el alumnado
para que se garantice un sano ambiente de aprendizaje, pero las situaciones
escolares pueden cambiar la relacin que se tenga con un grupo de alumnos,
por ejemplo:

14

El grupo del 3D se encontraba muy entusiasmado porque se

trabajara con un video referente al proceso de independencia, pero
por cuestiones de carcter tcnico no se les pudo pasar el video, y
tuvimos que trabajar con el libro de texto, pero el trabajo del aula no
se llev acabo de la mejor manera porque no se sintieron cmodos al
trabajar de otra forma (Porras, 2015,p.42).

Me parece que las actitudes de los alumnos pueden generar cosas

positivas pero tambin negativas, por lo cual se les debe explicar con
detenimiento que hay muchas formas de trabajar y que cuando algo no sale
como uno lo espera, hay que seguir adelante, que el trabajo en el aula no se
detiene, simplemente la actitud y la forma de realizar su trabajo no fue de la
mejor calidad posible, por lo cual considero que se tienen que cuidar
detenidamente las formas en que los estudiantes realizarn algn trabajo,
porque dependiendo el estado de nimo influye bastante en su trabajo diario y
no podr realizar las actividades de la mejor manera.
Los grupos con los que realizo mi prctica docente, manifiestan
activamente sus puntos de vista referente a cualquier tema que se est
presentando, por lo general intentan enfocar los contenidos de la asignatura en
cuestiones de su vida diaria o algo que hayan visto en la televisin o el internet.
Lo que es necesario para el estudio de la historia y bastante conveniente para
tratar ciertos temas, pero uno debe cuidar qu tipo de opiniones manifiestan en
el aula, porque no siempre lo hacen de la mejor manera y se necesita corregir o
pedir que otro alumno d su punto de vista. Por lo general en cada grupo que
estoy atendiendo participan los mismos y es complicado que los dems puedan
brindar una opinin sobre los temas que se estn tratando, pero a la hora de
recibir algn producto de clase puedo percatarme que la idea fue realmente
captada.
En cuestin de bajo rendimiento escolar durante los aos

que han

cursado, es un tanto evidente la ayuda que reciben por parte de los docentes,
esto no quiere decir que no estn aprendiendo, simplemente que son muy
15

apticos a la hora de trabajar en clases y realizar alguna tarea en casa, es

importante identificar a esos alumnos con bajo rendimiento escolar para poder
conocer el porqu de sus bajas calificaciones. La institucin brinda cursos de
regularizacin para los alumnos, pero ms all de eso creo que se deben de
establecer las formas en que los docentes han estado trabajando con el alumno
o alumna durante todo el tiempo que ha estado en la institucin, es importante
localizar las deficiencias que tenga y tratar de fortalecerlas.
En mi caso he podido percatarme de quines son muy cumplidos y
quines no, adems que a la hora de recibir sus trabajos me doy cuenta de que
batallan mucho al escribir o articular alguna idea, es necesario tener un
acercamiento personal con este tipo de alumnos y platicar con sus dems
profesores para establecer actividades que sean acordes a su nivel de
aprendizaje.

1.3 La enseanza de la historia en la escuela secundaria

Sobre el trabajo docente en la asignatura de historia, primeramente tendramos

que ver las limitantes que existen en la forma de comprender del estudiante el
estudio de la materia. Por lo general lo observan como algo memorstico, que
es incapaz de generarles ningn beneficio en su desarrollo, esas son las cosas
que comnmente se escuchan en cualquier institucin escolar, pero de alguna
forma debe motivar al docente de historia para tratar de cambiar esa manera de
pensar, el trabajo con los alumnos tendra que hacerlos pensar ms all de lo
que establece un libro de texto o cualquier fuente de informacin, que sea
capaz de generar opiniones personales de algn tema histrico y de enfocarlo
en su presente.
Durante este tiempo que he trabajado con los grupos de tercer ao,
hemos analizado temas desde La conformacin del virreinato hasta Mxico
16

en la era global (1982-actualidad), resulta importante entender estos procesos

histricos para que los alumnos identifiquen lo que ha prevalecido hasta hoy en
da, pero tambin que analicen las diversas fuentes escritas para ir generando
sus opiniones.
Las actividades que he planteado en su mayora han tenido que ver con
la lectura, al principio no fue muy atractivo para los alumnos, pero
inconscientemente han estado trabajando constantemente en su comprensin
lectora qu beneficios les ha trado? Han mejorado al opinar durante las
clases, adems que sus trabajos escritos cada vez tienen mayor calidad y no
solo estn transcribiendo lo del libro de texto. El hecho que un alumno pregunte
o indague sobre los procesos histricos es un gran avance para la materia,
porque estn haciendo trabajar su mente tratando de encontrar respuestas y
sobre todo, analizando lo que leen. Ellos mismos se dan cuenta de la
importancia del estudio de la historia y cmo les favorece en la comprensin de
textos, habilidad necesaria para el desarrollo de nociones histricas.
El trabajo con la planeacin me ha otorgado resultados en la labor con
los estudiantes, primeramente tuve que adecuar bastante en la primera jornada
de prctica docente, tal vez porque an no los conoca y no comprenda de qu
manera podra trabajar con ellos.
La apata de los estudiantes fue la mayor limitante que tuve a la hora de
estar impartiendo clases, por lo que fue necesario tener un acercamiento para
conocer sus inquietudes sobre la materia, muchos manifestaron estar cansados
de hacer tantos mapas y de llenar informacin en su cuaderno.
Es importante contrastar los resultados de cada jornada de prctica
porque de alguna forma nos dar respuestas a ciertas interrogantes qu falt
en la prctica?, cmo puedo enriquecer las actividades para que sean del
gusto de los estudiantes?, etc. Es indispensable que regresemos un poco a lo
que ya planteamos y darnos cuenta que ciertas actividades en el trabajo con los
alumnos fueron positivas porque se generaron los aprendizajes esperados de la
17

materia, pero tambin debemos identificar lo que no se pudo llevar a cabo y

cmo poder recuperar esos contenidos de alguna otra forma. Ha funcionado
mucho la movilizacin de saberes, tratando de recuperar ideas previas y
tomando sus opiniones como punto de referencia en el desarrollo de las clases,
pero se necesita que los alumnos participen ms en la dinmica del aula.
Tambin existen factores externos que entorpecen el trabajo docente,
desde interrupciones por los actos cvicos, actividades artsticas y fsicas, etc.
Pero la cuestin sera cmo debemos administrar nuestros tiempos en el
trabajo frente a grupo, las actividades y explicaciones tienen un cierto tiempo en
el trabajo grupal pero se debe estar conscientes de que mucha veces
tendremos que adecuar nuestra planeacin conforme a la marcha, por lo cual
ser importante establecer actividades emergentes para el desarrollo de las
clases, no podemos dar por hecho que un mdulo se perdi porque hubo algo
que entorpeci nuestro trabajo. Tuve que adecuar actividades por cuestiones de
dinmica de grupo y por factores externos, pero de igual forma los resultados se
fueron dando poco a poco, lo cual me fue dando otro tipo de experiencia y
sobre todo pude dar respuestas a las necesidades que se fueran presentando
conforme avanz el trabajo en el aula.
Hay aspectos que an se pueden mejorar en la prctica, es pertinente
evaluar el trabajo docente, y ver de qu manera podremos aplicar otro tipo de
mtodos de enseanza, porque se debe brindar a los estudiantes retos que
pongan en juego sus capacidades, de otra forma los aprendizajes de la materia
no se podrn llevar a cabo y la decepcin por el trabajo en el aula ser muy
evidente. Me parece que debo establecer una lista de logros a las que pueda
llegar con cada grupo y marcar tambin qu es lo que se necesita para
enriquecer de mejor manera mis clases, hay que ser consciente de que el
trabajo docente est en constante cambio y siempre ser necesario mantenerse
informado sobre cualquier tema que se est presentando en la actualidad, para
tener al tanto a los alumnos de cualquier cosa que est pasando a su alrededor,
adems que podremos analizar los contenidos de historia con la ayuda de
18

ejemplos de los mismos alumnos y que ellos vayan generando sus

aprendizajes, de esta forma la labor docente tendr ms efectividad por lo cual
los objetivos de la materia se estarn llevando a cabo con la ayuda de la
interpretacin que los alumnos le puedan dar al estudio de la historia.

19

CAPTULO DOS
LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL ESTUDIO DE LA
HISTORIA

2.1 Descripcin del tema de estudio

Este trabajo trata de dar nfasis al estudio de la historia en la escuela

secundaria tomando en cuenta una actividad que es trascendental para el
desarrollo de nociones histricas en los estudiantes, la lectura y la escritura,
que son herramientas esenciales para poder transmitir aprendizajes en
cualquier asignatura por lo que tiene gran importancia en la adquisicin de
conocimientos por parte de un alumno de secundaria.
Es necesario comprender que existen diversas limitantes en la
comprensin de textos y mucho tiene que ver con la apata a la hora de leer
algn artculo. En el estudio de la historia se pretende que los alumnos
analicen e interpreten de manera crtica fuentes de informacin histrica para
expresar sus conocimientos del pasado y comprender la sociedad en un
periodo determinado (SEP, 2011,p.14). De esta manera se dar el enfoque
necesario a los propsitos del estudio de esta asignatura.
21

La lectura es una herramienta esencial en el estudio de la historia, por lo

que debe verse como punto de referencia en el desarrollo de habilidades de los
estudiantes de cualquier institucin escolar. Tomando en cuenta mi experiencia
escolar durante las distintas jornadas de prctica docente, pude percatarme que
los alumnos tienen muchas deficiencias en la lectura, poca comprensin de
textos, sus trabajos escritos son insuficientes pues carecen de claridad al
expresar sus ideas. Tal vez porque no se les inculc en alguna parte de su vida
escolar o porque simplemente dejaron de hacerlo porque perdieron la
motivacin. Pero independientemente del motivo que sea, se deben buscar
formas para acrecentar el gusto por la lectura teniendo en cuenta qu tipo de
temas les llama la atencin y sobre todo conociendo sus puntos de vista sobre
los contenidos que se manejarn a lo largo del ciclo escolar.
Otro aspecto que considero importante mencionar es que existen libros
de texto que no tienen un marco terico adecuado para un alumno de
secundaria. En jornadas de prctica docente anteriores pude percatarme de dos
ediciones de libros, que manejan la informacin en lo general y no explican de
la mejor manera el proceso histrico, lo cual har pensar que carece de sentido
para ellos y son incapaces de atribuirlos a una situacin de su entorno, por lo
que no genera un aprendizaje a largo plazo. En tal caso los libros de texto no
son muy atractivos para un estudiante, por lo que el docente debe analizar la
informacin que se les proporciona a los alumnos, para complementar esas
lecturas con otros materiales informativos que tengan las caractersticas
indicadas en el desarrollo de los aprendizajes esperados de la materia.
Existen mltiples recursos didcticos: fuentes informativas, imgenes
descriptivas, pginas de internet, etc., que pueden enriquecer cualquier tipo de
contenido y que de alguna forma faciliten los aprendizajes de los alumnos, pero
la mayora de las actividades escolares se fundamentan con la lectura y la
escritura, por lo cual es necesario que los alumnos desarrollen las habilidades
pertinentes para alcanzar una mejor comprensin lectora y que de esta forma
puedan apropiarse de los contenidos e identifiquen los mltiples factores que
22

han afectado a la sociedad en los distintos procesos histricos, adems de

desarrollar una conciencia histrica de lo que sucede en la actualidad en
nuestro pas y en el mundo entero.
Pero de qu manera se puede verificar que la lectura se lleve a cabo
correctamente? Primeramente se deben establecer las formas de cmo leer:
anotaciones al margen, puntos importantes, conceptos claves, etc. Esto nos
ayuda para el anlisis del texto. Toma gran valor el hecho de que los alumnos
sean capaces de escribir sus ideas de manera correcta, adems que interpreten
la informacin para que les sea til y significativa. No se debe caer en el error
ms comn al escribir en un texto o fuente de informacin, por lo general los
alumnos transcriben lo que leen y son incapaces de comprender lo que han
ledo. Es importante que cuando escriban con materiales de lectura analicen
completamente la informacin, que sean capaces de explicar la idea principal
de lo que han ledo para que puedan elaborar un trabajo escrito lo mejor
posible.
La lectura y la escritura siempre irn de la mano en el estudio de la
historia, por lo que deben ser tomados como objeto de estudio en la didctica
escolar, tal vez sea complicado que los alumnos se interesen por estos dos
aspectos, pero conforme se d el trabajo escolar se darn cuenta que es
necesaria la lectura para la realizacin de cualquier actividad, adems que
facilitar la forma en que se estudia para cualquier asignatura, porque
desarrolla la expresin oral y escrita.
En el estudio de la historia se busca que los estudiantes tengan
conciencia de lo que sucedi en su pasado y que an est repercutiendo en su
presente, por lo que el trabajo con fuentes desarrolla el pensamiento histrico,
refuerza nociones como cambio y permanencia, herencia cultural, causalidad.
Adems desarrolla habilidades interpretativas y argumentativas, y promueve
actitudes de valoracin del patrimonio histrico y cultural (SEP, 2011,p.123), de
tal forma que el estudiante se formula cuestionamientos sobre las mltiples
interpretaciones que hay de los procesos histricos, se apropia de la
23

informacin que investiga o lee en su libro de texto, lo que lo lleva al desarrollo

de habilidades bsicas, por lo cual la lectura y la escritura son un instrumento
indispensable en el estudio de la historia.

2.2 Objetivos y justificacin del tema

Lo que se busca lograr con la lectura es que se desarrollen habilidades de

anlisis y comprensin de textos. Tomando en cuenta las actitudes de los
estudiantes de secundaria uno puede percatarse de que la tarea del docente no
ser sencilla, como mencion anteriormente la problemtica ms grande a la
que debemos enfrentarnos es la apata por realizar dichas actividades.
Los estudiantes consideran el estudio de la historia como algo
memorstico y que no le tomarn importancia porque despus se les olvidar.
Me parece que primeramente se les debe explicar de qu manera se pueden
trabajar las lecturas para que genere empata por los contenidos que se les van
impartiendo. Para esto se requiere que el docente al dejar cualquier tipo de
actividad que tenga que ver con una lectura, sea bastante claro con la forma en
que deben desarrollarla y sobre todo ir explicando el proceso histrico, de esta
manera habr un acercamiento con el alumno y se podrn discutir los diversos
puntos de vista relacionados con la informacin que se estuvo analizando en la
lectura. Tambin podremos enriquecer nuestra clase porque esto nos servir
para que el alumno compare su punto de vista con el de los dems y establecer
algn ejemplo de la actualidad que lo haga acercarse a la idea principal del
texto.
Se demanda un acercamiento con el alumnado para conocer sus
inquietudes referente al trabajo que se est realizando, ellos tienen su propio
estilo para trabajar y obviamente saben cmo leer sus materiales, dejarles muy
claro que deben realizar apuntes de cualquier concepto que no entiendan y
24

saber localizar la idea principal de la informacin que estn leyendo, esto tiene
que ver con el manejo de informacin histrica que es el desarrollo de
competencias que permite movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para
seleccionar, analizar y evaluar crticamente fuentes de informacin, as como
expresar puntos de vista fundamentados sobre el pasado (SEP, 2011,p.23).
Los objetivos de la materia de historia son muy especficos en el
desarrollo de habilidades de un estudiante de secundaria porque debe entender
el papel de los procesos histricos en el desarrollo de la sociedad, as como
tambin analizar la relacin que tiene su pasado con su presente.
Se debe tomar en cuenta los trabajos que elaboren los estudiantes de
forma escrita, ya que podremos verificar la calidad de lo que estn realizando, y
de esta manera la lectura tendr ms sentido en el logro de los objetivos de la
materia. Es importante que el alumno se sienta con la libertad de realizar su
trabajo en cualquier mbito, cuando hablamos de lectura ellos pueden disponer
de mltiples formas de realizar sus apuntes; cuadro comparativos, mapas
conceptuales, lneas de tiempo, resmenes, crticas, reflexiones, etc.
De esta forma el alumnado generar productos distintos en su trabajo en
el aula, adems que el docente podr llevar a cabo sus clases con los alumnos
de manera un poco ms sencilla, utilizar la lectura para dar una pequea
introduccin a los temas que se tratarn en la semana, que los alumnos
realicen investigaciones tratando de encontrar la mejor informacin posible para
la creacin de algn trabajo asignado, tambin hay que conocer el tipo de
lecturas que realizan los estudiantes fuera del mbito escolar, de tal manera
que ellos no se sentirn presionados con el trabajo en el aula, es preciso tener
buena comunicacin con los alumnos para conocer sus inquietudes y la forma
en la que a ellos les gustara trabajar.
Hay muchas maneras de ver el trabajo dentro del aula de clases, por eso
sostengo que la lectura puede verse de manera directa e indirectamente, con
esto me refiero a que los estudiantes se irn interesando por los contenidos del
25

estudio de la historia, tomando en cuenta la explicacin del docente as como

tambin que la mayora de los trabajos que se van dejando a lo largo del ciclo
escolar tienen que ver con lectura y tendrn que hacerlo en algn momento de
sus clases, ya sea dentro del aula o fuera, para construir sus conocimientos y
darle un valor significativo a los aprendizajes que se estn generando.
Existen mltiples maneras de trabajar con el alumno pero es innecesario
estar tratando de introducir lecturas obligatorias o en algunas ocasiones un
tanto aburridas lo cual generar un descontento a la hora de tratar de leerlas,
por eso el docente debe analizar previamente su programa de estudio para
encontrar las fuentes de informacin ms indicadas para el desarrollo de sus
clases.
El programa de estudio marca que el alumno debe interesarse por la
investigacin histrica. Pienso que los puntos que mencion anteriormente
deben tomarse en cuenta para el inters de los estudiantes en el estudio de la
historia, porque hoy en da es complicado pedirles que realicen un anlisis del
libro de texto y sobre todo que una reflexin escrita muchas veces no es llevada
a cabo de la mejor manera, esto no quiere decir que los alumnos no tengan
capacidad para hacerlo, simplemente considero que la falta de inters es el
mayor problema por el que atraviesa el docente y deben considerarse diversos
recurso didcticos que tengan que ver con el desarrollo de habilidades en el
estudio de la historia. Las fuentes escritas son esenciales para que los
alumnos lean y contrasten informacin histrica, como fragmentos de
documentos oficiales, crnicas, biografas y obras literarias, entre otros, para
que gradualmente vayan apropindose de conceptos e interpretaciones
histricas (SEP, 2011,p.20).
Lo que se busca es que el alumnado se genere interrogantes referentes
al estudio de la historia cmo?, cundo?, por qu?, cmo ocurri?, de esta
forma ellos se sentirn atrados por algn tema de la asignatura y si logramos
enfocar cualquier tema con algn aspecto de su vida diaria ser mucho ms
sencillo explicarles los contenidos, plantendoles una actividad que tenga que
26

ver con una comparacin de un dato histrico con lo que los est afectando en
la actualidad, esa es una manera ms sencilla de trabajar con los alumnos pero
tenemos que comprender que no todos los textos y fuentes de informacin son
adecuados para los estudiantes por lo cual se tiene que ser muy objetivo con
los materiales con los que se trabajar con los alumnos y tomar en cuenta que
otros recursos didcticos pueden complementar nuestras actividades de lectura.
Por ejemplo las imgenes refuerzan la interpretacin de los procesos histricos,
los mapas los ubican en la cuestin de las nociones espaciales, o los esquemas
que pueden ser utilizados para sintetizar la informacin, etc. Se necesita que el
docente y el alumno tengan una buena relacin escolar y sobre todo estar en
constante comunicacin para saber de qu manera podremos enfocar la lectura
en el desarrollo de conocimientos y habilidades en el estudio de la historia.

2.3 Delimitacin de la lnea temtica

El trabajo dentro del aula implica conocer las actitudes del estudiante ante las
actividades escolares, durante la primera jornada de prctica docente pude
percatarme que los alumnos tienen diversas formas de trabajar, algunos
estudiantes son capaces de realizar escritos y lecturas donde manifiestan su
punto de vista de cualquier tema, pero a otros se les necesita dar indicaciones
ms exactas del trabajo que tienen que realizar, por lo cual se requiere
despertar la curiosidad de los alumnos para crear sus propios aprendizajes,
suena complicado pero sinceramente me parece que el trabajo en el aula
puede dar mltiples vertientes a la apropiacin de los conocimientos que se
busca desarrollar en la asignatura de historia.
Es importante que se identifiquen las distintas formas de trabajo dentro
del aula, que podamos darnos cuenta con qu tipo de actividades se sienten
ms cmodos al trabajar, por lo cual el docente debe tener conocimiento total
de los aprendizajes esperados de cada eje temtico para saber de qu manera
27

puede plantear las distintas actividades escolares para que tengan congruencia
con los temas que se estn abarcando durante una semana de trabajo.
Los estudiantes tendran que comprender que la historia no es algo nada
ms memorstico, que ellos mismos deben enriquecer las clases tomando en
cuenta la informacin que se les proporciona y que pueden interpretarla de
distintas formas. Tambin es primordial tomar en cuenta los conocimientos
previos de los alumnos porque esto nos dar un punto de partida en la manera
en que lograremos iniciar nuestras clases, adems que podremos corregir los
errores que ellos tengan e ir entrando a los contenidos de la materia,
simplemente se precisa conocer su manera de pensar y que ellos mismos sean
capaces de dar opiniones relacionado a cualquier proceso histrico.
Se requiere una observacin de los trabajos escritos realizados en clase,
conforme avance el ciclo escolar se estar mejorando muchos aspectos en su
desempeo escolar, pero si fuera todo lo contrario se deben evaluar los errores
que se estn teniendo y por lo cual ser obligatorio cambiar las actividades que
se realizan en clase.
El uso de la planeacin es primordial en la organizacin de los
contenidos que se van a estudiar durante determinado tiempo, los alumnos
deben conocer los objetivos de la materia, as como los aprendizajes
esperados. Es fundamental que las actividades que se realicen en clase sean
coherentes con los objetivos de la materia, por lo cual la lectura y la escritura
debern tener fines especficos, conforme al manejo de informacin que se pide
que tenga un estudiante de secundaria, pero siempre teniendo cuidado de las
caractersticas e intereses de los alumnos porque de esta manera se podrn
plantear estrategias para enriquecer las clases.
Los estudiantes durante un determinado tiempo de trabajo, vinculan y
comparan la informacin que han estudiado y de alguna forma lo enfocan en su
entorno, de esta manera se desarrollan habilidades necesarias para el estudio
de la historia,

lenguaje y comunicacin desarrollarn competencias

28

comunicativas y de lectura en los estudiantes a partir del trabajo con los

diversos usos sociales del lenguaje, en la prctica comunicativa de los
diferentes contextos. Se busca desarrollar competencias de lectura y
argumentacin de niveles complejos al finalizar la educacin bsica (SEP,
2011,p.53).
Se debe tomar en cuenta que el uso de libros de texto y otras fuentes
debern desarrollar paulatinamente en un estudiante las habilidades para el
manejo de informacin histrica para conocer y explicar hechos y procesos,
para que los propsitos del estudio de la historia se vayan dando conforme a un
determinado tiempo, la cuestin sera que el docente o el practicante sea
paciente con el desarrollo de sus clases y simplemente medir las situaciones
que se vayan dando conforme a las diversas caractersticas del trabajo escolar,
sera prudente plantear actividades que despierten el inters por parte del
alumno y que se pueda dar un sano ambiente de trabajo.
Debemos ser capaces de trabajar junto con el alumno, de aprender
tambin con l y evaluar no solo el desempeo del estudiante, sino tambin
analizar nosotros mismos de qu manera podramos acrecentar sus
aprendizajes teniendo en cuenta las necesidades del grupo con el que
trabajaremos, es inevitable tener un acercamiento ya sea grupal o individual
para identificar su proceso de aprendizaje y plantear diversas estrategias que
garanticen el desarrollo de habilidades.
Por lo anterior, mi documento recepcional corresponde a la lnea temtica
dos: Anlisis de experiencias de enseanza, porque es de suma importancia
en las estrategias de lectura y escritura conocer la forma en que trabajan los
alumnos y qu tipo de avances van teniendo a lo largo del ciclo escolar, de tal
manera que la observacin de las actividades diarias que realicen los
estudiantes sean sujetas a un seguimiento y se pueda observar los resultados
positivos y negativos en favor del crecimiento escolar de los adolescentes.

29

CAPTULO TRES
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO OBJETO DE
ENSEANZA

3.1 Qu es la lectura y para qu nos sirve?

El comienzo de la vida escolar de cualquier estudiante est rodeado de

mltiples aprendizajes necesarios para su crecimiento y desarrollo, de tal
manera que las cuestiones bsicas como la expresin oral y escrita resultan
imprescindibles en los primeros aos formativos.
Hoy en da es complicado hacer leer a un estudiante por gusto propio,
pero no significa que no se pueda lograr en algn momento de la vida escolar
de cualquier persona, pero cmo podramos ver la lectura en la actualidad? Tal
vez como algo obligatorio, indispensable para realizar cualquier actividad, algo
muy cotidiano, etc. No estamos hablando de algo fuera de lo comn, sino de la
importancia que tiene y seguir teniendo a lo largo del tiempo, pero realmente
conocemos qu es la lectura? Para una persona adulta tal vez sea sencillo
31

responderlo, pero un nio o un adolescente conocern su significado?,

sabrn para qu le sirve?
La lectura es la comprensin de las palabras que se leen en cualquier
tipo de informacin, pero ms all de un significado que se le pueda dar,
deberemos darnos cuenta que los propsitos definirn de manera ms profunda
el concepto de lectura, qu aspectos deberamos de considerar? Creo que el
entorno social en el que se desarrolla cualquier estudiante es importante para
enfocar la informacin que se quiera manejar, de esta manera se har una
pequea comparacin de lo que sucede a su alrededor y no ser totalmente
desconocido para l. Para eso la lectura tiene como propsito que los alumnos
logren la comprensin de lo que leen, as como que utilicen la informacin leda
para resolver problemas de la vida cotidiana (Calva, 2007,p.8).
Hay maneras de ver la lectura como algo que se va a desarrollar no solo
en el mbito escolar sino tambin bajo otras circunstancias que tienen que ver
con el mundo que los rodea. Desde temprana edad los primeros significados de
las palabras se van obteniendo en diversos contextos, de tal forma que al llegar
a una institucin educativa el estudiante va teniendo conocimientos previos de
cualquier tema que pueda ser tratado en el aula de clases, sera interesante
comprender de qu manera el alumno es capaz de ver a la sociedad y a qu
conclusiones es capaz de llegar, la escuela, como agente socializador,
desempea un papel importante en la formacin de los y las adolescentes en la
forma de concebir a la sociedad (Aguilar, 2005,p.6), todo esto desarrollar su
pensamiento crtico, adems de generar ciertas interrogantes que puedan ser
contestadas por l mismo o por el trabajo colaborativo dentro del aula.
Como mencion anteriormente, la utilidad y el significado que un alumno
pueda darle a lo que lee depende mucho de la manera en que se fomenta algn
tema de cualquier asignatura, las instituciones escolares debern brindar un
espacio donde pueda lograrse la interaccin de lo que se lee con lo que est
sucediendo en su vida diaria, de tal forma que los contenidos sigan teniendo
coherencia para el mismo alumnado y no se llegue a un estado de apata, como
32

dice Calva (2007) la lectura y la escritura son procesos que, aun cuando se
inician extraescolarmente, se complementan y consolidan en la escuela(p.3).
Al conocer y comprender el significado de algunas palabras somos
capaces de realizar diversas actividades escolares o laborales, pero muchos
alumnos no le encuentran la utilidad o simplemente no ven el alcance que
puede tener el leer, a pesar de que deben formarse como lectores que valoren
crticamente lo que leen, que disfruten de la lectura y que desarrollen
conocimientos y habilidades para buscar informacin, seleccionarla, procesarla
y emplearla dentro y fuera de la escuela (Calva, 2007,p.5). La lectura toma una
gran importancia cuando el alumno es capaz de identificar mltiples aspectos
de lo que est leyendo, adems que al escribir se ver reflejado un anlisis muy
exacto de la informacin, se podr lograr otras cosas tambin como un mtodo
de estudio ms eficiente, un mejor manejo del habla y una expresin escrita sin
tantas faltas de ortografa.
Hay distintas cosas por las que podremos sacar provecho a un buen
hbito de lectura, los materiales son muy importantes para incentivar este tipo
de actividades dentro del aula. Pero la cuestin sera que cada uno es
responsable de

lo que va alcanzando en su vida escolar, se necesita la

orientacin por parte del docente, para que el alumno conozca una buena
manera de desarrollar la lectura y la escritura para que no sea tan cansado para
l y sobre todo que haga las cosas con gusto, esto de alguna forma es muy til
tanto para el docente como para el alumno.
La lectura y la escritura tienen muchos beneficios y los alcances que
pueden tener al combinarlos son muy grandes, se favorece de gran manera el
pensamiento crtico, tendr como objetivo la creacin de ideas de lo que se lee
y sobre todo que es generadora de conocimientos ms all de lo que pueda
establecer alguna fuente de informacin, lo cual es muy til para ciertas
asignaturas como Historia, Formacin Cvica y tica, Geografa, etc. Esto no
quiere decir que en las dems materias no se pueda utilizar este tipo de

33

conocimientos sino que es ms evidente cuando se pide indagar y formular

hiptesis de ciertas cosas.
La lectura en cualquier asignatura ser muy importante por cuestiones de
formulacin de ideas, estrategias de estudio, conceptualizacin de los diversos
contenidos, as como tambin el conocer la naturaleza de cualquier temtica
que se tenga que abordar a lo largo del ciclo escolar, pero en cuestin de
trabajo colectivo tomar mucha ms importancia por parte del alumnado y el
docente, porque se alcanzar una interaccin ms directamente de lo que se
logra leer escolarmente y lo que puede ser utilizado como un grupo de lectura,
por ejemplo, que se encargue de enfocar los gustos personales de cada alumno
por algn tema, novela o historieta que trate de fomentar el agrado por la
lectura. Hay muchas cosas por las cuales siempre servir y se mantendr
vigente en las escuelas el uso de las fuentes informativas, mucho tendr que
ver las maneras en que se trabaje dentro del aula para tratar de incentivar este
tipo de actividades, el esfuerzo debe ser

tanto del docente como de las

autoridades escolares para mantener el gusto por leer cualquier material

informativo.
En el estudio de la historia las fuentes escritas son utilizadas para
analizar situaciones del pasado que afectan nuestro presente, adems que
fomente valores patriticos y un sentido de permanencia de nuestra cultura. Por
lo cual el manejo de informacin histrica permitir el desarrollo de habilidades
que tengan que ver con la comprensin lectora, adems que vincular los
procesos histricos con lo que est pasando a su alrededor.
La lectura ser una herramienta esencial para el estudio de la historia por
lo que es necesario hacer saber a los alumnos la importancia que tiene para la
materia, as como tambin las habilidades que se buscar desarrollar a lo largo
del ciclo escolar, se corresponde ser claro con los objetivos que se busca
alcanzar y sobre todo proporcionar diversas fuentes escritas que garanticen una
mayor comprensin de los contenidos y que no sea algo obsoleto que aburra al
estudiante, nunca debemos olvidar que la esencia de lo que se imparte debe
34

ser enfocado a su contexto, de ah que los textos utilizados han de tener alguna
similitud a lo que se est suscitando hoy en da, para que el alumno encuentre
el significado de lo que lee y sobre todo sepa para qu le sirve.

3.2 ndices de comprensin lectora a nivel nacional

La comprensin lectora es una actividad propia de los seres humanos que

consiste en la construccin de significados a partir de otros conocimientos, por
lo cual resulta importante que las personas sean capaces de desarrollar esta
habilidad. En la Repblica Mexicana existen campaas de alfabetizacin, ferias
del libro en mltiples instituciones, as como tambin grupos de lectura en las
instituciones escolares.
Segn la UNESCO, Mxico ocupa el penltimo lugar en hbitos de
lectura, con un promedio de 2.8 libros al ao1, cifra muy alejada de los 25
volmenes recomendados por este organismo internacional (Mrquez,
2010,p.93) son ndices un tanto duros, porque nuestro pas debera estar por
encima de esos resultados y sera prudente trabajar en el fortalecimiento de las
necesidades

bsicas

de

aprendizaje,

tambin

se

requiere

laborar

detenidamente en propuestas que eleven la calidad de los programas de lectura

a nivel nacional y sobre todo que los enfoques y propsitos de las materias
garanticen una calidad educativa aceptable, es entendible que en algunos
sectores del pas no se cuenten con los suficientes recursos para poder obtener
resultados satisfactorios, pero lo que tambin es alarmante es que en algunos
sectores s se cuenta con esos recursos pero de todos modos los resultados
siguen siendo los mismos.
En la evaluacin PISA de 2006, sobre lectura Mxico ocup el lugar 43
de 57 que participaron (Mrquez, 2010,p.93) la comprensin lectora en nuestro
1

La cursiva es ma

35

pas es un problema que sigue afectando hoy en da, los ndices siguen siendo
los mismos, las cosas no han cambiado y no se han estructurado los programas
para encontrar una respuesta satisfactoria a este tipo de problemtica que sigue
afectando en el rendimiento escolar de los estudiantes, cmo se podra
resolver la nula o poca comprensin lectora que existe en nuestro pas? Suena
complicado encontrar una respuesta inmediata, pero es necesario saber qu es
lo que pasa con la lectura en Mxico.
Con respecto a lo anterior Lerner (2001) opina que el desafo que hoy enfrenta
la escuela es el de incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito, es
el de lograr que todos sus exalumnos lleguen a ser miembros plenos de la
comunidad de lectores y escritores (p.25). Los alumnos, qu papel deberan de
tomar ante tal problemtica, opino que se debe crear conciencia ante los malos
resultados que han estado dndose en los ltimos aos, los ndices son muy
claros y en las mismas aulas de clases uno puede percatarse de las
deficiencias que existen al trabajar con alumnos que no saben comprender
cualquier tipo de texto, pero cmo combatir la baja comprensin lectora, es
necesario hacer un trabajo colectivo entre maestros de varias asignaturas para
evaluar los avances y retrocesos de los alumnos en cuestin de lectura.
Las instituciones escolares tienen que tomar mayores medidas en el
monitoreo del rendimiento escolar de sus estudiantes, tal vez sin darnos cuenta
los ndices de reprobacin tengan que ver totalmente en la baja comprensin
lectora que existe en el alumnado a nivel nacional. Suena muy lgico que las
problemticas en la educacin tengan que ver con aspectos bsicos en el
crecimiento de los estudiantes, es algo que no se est corrigiendo en las
escuelas, simplemente se est dejando pasar de grado a ese tipo de
estudiantes, pienso que los alumnos que tengan problemas con la lectura y la
escritura, sean tomados como prioridad para ir resolviendo paulatinamente su
deficiencia, se requieren cursos de regularizacin y talleres que tengan que ver
con los principios de gramtica y con cuestiones bsicas de la lectura.

36

Otro aspecto de suma importancia es el inters que tengan los padres de

familia ante tal problema y que no solo lo dejen para que lo resuelva la escuela,
muchas veces el desconocimiento y el propio desapego hacia las actividades
diarias que realice un estudiante es una forma de hacer crecer la problemtica,
se debe de interactuar directamente entre padres de familia, estudiantes y
autoridades escolares para ir tomando medidas que garanticen un mayor
enriquecimiento escolar.
Una vez que se alcance lo mencionado anteriormente, la lectura puede
tomarse como medio de transformacin de un estudiante, los alcances que se
tengan con ciertas actividades escritas tendrn mucho que ver con la forma en
cmo se est acostumbrado a leer, tal vez no est aplicando un mtodo
correcto para llevar a cabo una lectura ms analtica de lo que se pida en una
materia en especfico, pero considero que al explicar con detenimiento a un
estudiante qu formas existen para leer de manera ms correcta, o
simplemente compartir las experiencias entre los mismo alumnos, para
encontrar similitudes o una metodologa que sea ms adecuada para el
estudiante.
Actualizar las bibliotecas escolares debera ser prioridad para cualquier
institucin escolar, porque por lo general los materiales son muy viejos y ya son
obsoletos para estudiantes que viven pegados a la tecnologa que muchas
veces es ms vistosa que un libro de texto que se encuentra bastante usado.
Hay que ser ms curioso con la manera de trabajar la comprensin lectora,
existen problemas en este mbito pero no se debe formar parte de lo mismo,
sino de ser ms objetivo con las finalidades de lo que se busca desarrollar en
un estudiante, el trabajo con la lectura es tomado como un simple resumen o
algo que solo se debe transcribir en su cuaderno, no como algo que puede ser
utilizado de otras formas, los alumnos estn muy acostumbrados a copiar lo que
viene en un libro y cuando tienen que estudiar para un examen muchas veces
reprueban porque solo quieren aprender de manera memorstica lo cual es un
error muy grande para la asignatura de historia, simplemente conociendo la
37

naturaleza de los textos histricos uno es capaz de darse cuenta que se

necesita comprender los procesos e ir analizando detalladamente lo que pas
en un determinado tiempo y cmo fue afectando en otro periodo de manera
directa o indirecta, pero los alumnos no lo comprenden, porque no conocen
para qu es la lectura y no le encuentran el sentido a lo que leen, por lo cual es
ms complicado que alcancen los objetivos de la materia y no se comprendan
los contenidos, lo cual sigue siendo un problema hasta el da de hoy.

3.3 La lectura y la escritura como estrategia de aprendizaje

De qu forma se debe trabajar con los alumnos?, primeramente se debe

observar qu tipo de actitudes va teniendo el estudiante ante la realizacin de
ciertas actividades, hay que conocer al grupo con el que se va a trabajar. Como
mencion anteriormente para qu se lee? Muchas veces en el trabajo docente
es evidente que los alumnos no saben por qu se realizan algunas actividades
en clase, tal vez porque an no conocen los contenidos de la materia o porque
simplemente no se les explica la manera en que se trabajar durante el ciclo
escolar. Cada mdulo de trabajo debe tener un sentido para alcanzar lo que se
busca desarrollar en un estudiante, pero cmo podramos hacer esto, la
cuestin de los conocimientos previos es un punto de partida en el cual el
alumno va construyendo un significado de un concepto o una idea que se vaya
a tratar, esto es una estrategia de trabajo para ir monitoreando de qu manera
pudiramos impartir correctamente los contenidos, prcticamente es un primer
acercamiento.
La lectura y la escritura toman un papel natural en el trabajo de grupo,
porque adquiere un objetivo muy claro de lo que se busca de la materia, no
solamente queda como algo que se debe de hacer obligatoriamente, sino de
verse como una estrategia de aprendizaje, con esto nos referimos a la forma
que se tendr al trabajar, teniendo un buen mtodo y sobre todo conociendo
38

esas caractersticas que tiene el alumno ante el trabajo docente, inicialmente se

necesita evaluar los recursos con los que se cuenta para poder trabajar,
despus visualizar los objetivos que se busca alcanzar con los temas de
estudio, el docente deber orientar los aprendizajes

y sobre todo hay que

darnos cuenta que los mismos alumnos son capaces de generar su propio
conocimiento, solo hay que hacer ciertas cosas para lo logren. En el estudio de
la historia se pide que un alumno sea capaz de pensar de manera autnoma,
pero es necesario que esto se consiga poco a poco, una buena participacin
grupal da muchas perspectivas de cmo se podr trabajar en las siguientes
sesiones.
Hablamos de la cuestin de los conocimientos previos, cmo se va
partiendo de algo muy sencillo para irle dando forma a las estrategias de trabajo
que se darn frente a grupo, es recomendable que el profesor realice variadas
actividades con sus alumnos de manera que ellos se familiaricen con las
estrategias de lectura, aprendan a utilizar las claves relevantes de cada tipo de
texto, para extraer del mismo la informacin pertinente (Pea, 2000, p.163).
Hay diversas maneras para hacer que el trabajo en el aula se efecte, por lo
general el lenguaje oral es una de las formas ms comunes para realizar la
labor docente, pero es necesario que se puedan ir dando los espacios para que
se realice una lectura guiada por parte del docente, conocer qu tipo de lecturas
son adecuadas para un estudiante y cuales podran tener un significado ms
permanente para l, tendremos que volver a la cuestin del contexto para poder
relacionar los contenidos con algo ms comn para ellos y puedan ser capaces
de analizar las situaciones que estn leyendo y que estn ocurriendo en su
entorno social.
En la opinin de Pea (2000) si se lee con el propsito de aprender, se
debe buscar que toda nueva informacin la almacene el alumno en su memoria
a largo plazo(p.163), los estudiantes muchas veces al realizar una lectura no
comprenden plenamente la informacin, esto tendr que ver en la forma que se
estn llevando a cabo las actividades, hay que variar la lectura en el trabajo en
39

el aula porque esto puede volverse algo aburrido para el estudiante, tratar de
variar las actividades en beneficio de un aprendizaje ms significativo.
Conocemos realmente a los estudiantes con los que se va a trabajar?,
me parece que es complicado ver las diversas formas de comportarse por parte
de un alumno, pero el tratar de enfocar los contenidos con algo que sea
significativo para ellos nos dar los parmetros suficientes para entender su
manera de pensar y sobre todo dar una perspectiva ms directa a las
actividades y causar una construccin de su conocimiento.
Se debe de leer con la intencin de aprender, se escucha como un
proceso bastante normal en las actividades diarias de un alumno, pero se tiene
un inicio, desarrollo y cierre, no solamente hacerlo ver como algo que se llevar
a cabo por s solo, hay factores que influyen en las estrategias de lectura y
escritura

tales como los contenidos programados, las estrategias de

enseanza, la secuencia de los contenidos, la organizacin social de las

actividades

de

aprendizaje

(Pea,

2000,p.162).

Estos

factores

son

determinantes para realizar cualquier actividad en el aula, se debe tomar en

cuenta que las formas de trabajo tienen que ver en su totalidad en los planes
curriculares de las distintas materias, los enfoques que se le debe de dar a la
lectura tendrn que ver con la organizacin de los aprendizajes que se
desarrollan en los diversos alumnos por lo cual no deben tomarse a la ligera las
caractersticas que dan forma al trabajo docente, simplemente entender el
sistema desde un plano objetivo y sobre todo ser capaz de implementar
medidas para acrecentar la comprensin lectora.
Las estrategias en el estudio de la historia tienen que ver en su totalidad
con la transmisin de conocimientos, no solo memorizar porque se caera en un
error muy grave, por lo cual la construccin del conocimiento toma gran
importancia para esta asignatura, el hecho de que se puedan interpretar los
procesos histricos de distintas maneras y que uno mismo fundamente sus
ideas para ir aclarando diversas dudas que se vayan suscitando, el valor
interpretativo de los contenidos es una estrategia misma para el desarrollo de
40

nociones histricas, tal vez no se pueda hacer ver como algo importante para
un alumno, pero indirectamente se van formulando ideas de lo que se est
tratando en clase, los ejemplos son algo esencial para darle sustento a lo que
se est impartiendo, de esta forma la lectura tomar fuerza y coherencia, as
como tambin se despertar la curiosidad hacia otras fuentes de informacin
que muchas veces complementarn los conocimientos y la construccin de la
idea central del texto se ver totalmente beneficiada en los objetivos de la
materia, porque por lo general es la identificacin de factores que marcaron un
determinado proceso histrico.

3.4 El trabajo docente ante las actividades de lectura y escritura

Es muy significativo conocer los resultados que se van obteniendo durante el

tiempo que se est cumpliendo la labor docente, se dice que el trabajo con
fuentes escritas debe ser de manera paciente y con mucha concentracin a lo
que se est realizando, se requiere estar al tanto del grupo con el que se
trabaja, de tal manera que las actividades planteadas por un docente sean
acorde a las necesidades de sus alumnos.
Mostrar para que se lee, cuales son los textos a los que es pertinente
acudir para responder a cierta necesidad o inters, y cuales resultaran ms
tiles en relacin con otros objetivos (Lerner, 2001,p.153), examinar qu tipo
de textos son los ms adecuados para un estudiante, es una labor que debe
cumplir el docente hacia las futuras actividades que se plantearn, es muy
significativo conocer los gustos que tienen los alumnos hacia ciertos trabajos
que llevan a cabo dentro y fuera del aula, por lo cual el trabajo colaborativo
entre alumno y maestro tendr mucha ms relevancia, primeramente porque se
necesita conocer la manera de progresar por parte del alumno hacia ciertos
temas que tengan que ver con el carcter social que influye en su entorno, de
esta forma los contenidos tendrn ms trascendencia para ellos, por lo cual el
41

manejo de diversas fuentes tales como el peridico, revistas, libros y la

utilizacin del internet, ser ms del agrado del estudiante.
El rol del docente como promotor de la lectura es un punto de apoyo
durante el proceso de la enseanza y adquisicin de la lengua escrita como
actividad que permita el conocer el mundo entero desde un libro de texto o
alguna fuente escrita, es largo el camino para llegar al uso de la lectura no solo
como una consigna, sino verlo como algo que puede disfrutarse de diversas
formas, en gran medida tendr mucho que ver la forma en que se les presenten
los contenidos a los alumnos.
La enseanza de la lectura y la escritura tiene un principio formal que se
sustenta en los conocimientos previos, que permitirn que el alumno construya
un significado nuevo, es decir ir comprendiendo poco a poco la naturaleza de
los textos, lo cual le otorgar un punto de vista ms objetivo y que sea capaz de
analizar la informacin que se le provee, para ir llegando a ciertas conclusiones
que tenga que ver con los objetivos de la materia.
El docente tiene como objetivo fomentar y acrecentar los conocimientos
de sus alumnos, hablando de actividades de lectura tendr que ver mucho la
creacin del pensamiento autnomo, que el mismo estudiante se genere
interrogantes de los temas que se estn tratando, de esta forma los procesos
cognitivos

sern

ms

significativos

se

llegar

un

ejercicio

de

retroalimentacin de la lengua. La escuela y los docentes deben tener un

objetivo muy especfico de lo que se busca desarrollar, es un ejercicio que
debera considerarse serio para el desarrollo de saberes, pero muchas veces
pasa desapercibido porque se considera un proceso muy natural en la
educacin bsica, tal vez porque no se conocen los objetivos y finalidades del
uso de la lengua, uno de los objetivos ms importantes que la educacin
bsica se plantea es el de promover eficazmente la adquisicin de las
capacidades de la lectura y escritura, as como su utilizacin sistemtica en
distintos contextos comunicativos (Calva, 2007,p.4).

42

El maestro debe ser ejemplo para sus alumnos, tener textos accesibles
en el aula, permitir que el alumno pregunte, se cuestione, educar desde un
principio de su crecimiento escolar. No perder de vista que cada alumno tiene
un proceso de aprendizaje ya sea en cuestiones de lectura y escritura, pero que
siempre debe verse como un trabajo colaborativo, que implique que el docente
est expectante a los avances que est teniendo el alumno conforme al trabajo
que se vaya proporcionando dentro del aula, y que cuando los procesos de
comprensin lectora se estn suministrando, los contenidos de la asignatura
estarn tomando una representacin ms especfica, esto quiere decir que las
actividades se estarn llevando a cabo de mejor manera, adems que los
procesos

de

retroalimentacin

tendrn

un

fin,

el

de

acrecentar

los

conocimientos y el de responder algn interrogante que est quedando suelto

por cualquier razn.
El trabajo con alumnos de una escuela secundaria tiene varias
finalidades, primeramente el objetivo y los aprendizajes esperados que deben
desarrollarse dentro del plano curricular, esto toma un sentido ms especfico si
estamos hablando enteramente de los contenidos que se busca transmitir a un
estudiante, pero la cuestin sera ver ms all de ese tipo de actividades,
tomando en cuenta los puntos ya mencionados, el rol que debe tomar el
docente es el de gua, tratar de impartir la materia desde un punto de vista
objetivo, manifestar actitudes de trabajo que garanticen la conciencia social.
El docente debe privilegiar el anlisis y la comprensin histrica,
omitiendo la exposicin exclusiva del docente, el dictado, la copia de textos y la
memorizacin pasiva. Es necesario despertar el inters de los alumnos
mediante situaciones estimulantes que les genere empata por la vida cotidiana
de los hombres y mujeres del pasado (SEP, 2011,p.18). Muchas veces el
docente cae en la cotidianidad de las actividades, esto es un riesgo muy grande
al que se puede llegar y es una problemtica a la hora de tratar de transmitir
ciertos conocimientos, cuando el maestro utiliza la lectura una y otra vez puede
llegar a molestar y aburrir a sus alumnos por lo cual es necesario introducir una
43

variedad de actividades acordes al anlisis del texto, por ejemplo: cuadros

comparativos, lecturas grupales, bsqueda de puntos importantes, algn tipo de
debate, etc. Pero cmo debemos enfocar estas actividades ante la demanda de
una sociedad que requiere resultados inmediatos en los aprendizajes de los
adolescentes, me parece que se deben plantear algunos ejemplos frente a
ciertas cosas que se pueden ir dando durante el ciclo escolar, evaluar los
resultados del trabajo en clase, viendo qu fortalezas y debilidades manifiestan
tanto en lo individual como en lo grupal, el intercambio de ideas es una manera
para establecer si realmente los contenidos estn teniendo un sentido para el
estudiante y si de alguna forma se puede llegar a los objetivos de la materia
buscando que la comprensin lectora se vaya desarrollando de manera directa
o indirecta y que se fortalezca el gusto por la lectura tomando en cuenta la
importancia que tiene en el desarrollo de habilidades.

44

CAPTULO CUATRO
ACTIVIDADES DE LECTURA DENTRO DEL AULA ESCOLAR

4.1 Caractersticas de las actividades de lectura

Durante las primeras jornadas de prctica docente establec parmetros sobre

la manera de trabajar con los alumnos, al observar sus actitudes en el
desarrollo de actividades: disponibilidad, creatividad y puntualidad. Por lo
general los estudiantes tienen una forma de realizar sus actividades
dependiendo la asignatura y el maestro, por lo cual fue interesante observar de
qu manera contemplaban la labor en sus escritos que tuvieran que ver con la
lectura.
El estudio de la historia tiene como caracterstica principal la utilizacin
de fuentes escritas, por lo que se deber de valer de mltiples herramientas que
mantenga la atencin del alumnado, se necesita ser muy grfico en la manera
que se explica el marco terico y utilizar de forma adecuada el pintarrn, lo ms
entendible posible. El docente debe prestar atencin hacia el desenvolvimiento
escolar de sus alumnos, no solamente mantenerse en una sola lnea de trabajo
y sobre todo no caer en una zona de comodidad que imposibilite el sano
desarrollo de sus clases.
46

Dentro del aula de clases de la especialidad de historia pude observar la

forma en que trabaja el maestro titular, por lo general abarca los contenidos en
forma de proyectos, primeramente les dicta los acontecimientos que quiere que
investiguen, frecuentemente es un trabajo muy extenso y muchas veces no lo
entregan puntualmente. Cuando se tiene tiempo para seguir analizando los
temas del proyecto dictado el profesor los organiza en equipos para que
realicen exposiciones con base en lo que investigaron, la forma en que se
llevan a cabo stas no son muy adecuadas, porque se carece de dominio de los
temas, pero la intervencin del maestro titular hace que los alumnos
comprendan lo que se est explicando lo cual es muy positivo.
Hablando de los trabajos que tienen que ver plenamente con la lectura,
no se llevan a cabo comnmente, tal vez porque no es la forma de trabajar por
parte del maestro titular, pero de forma indirecta terminan por hacer algo de
lectura. Las explicaciones y las ancdotas de lo que sucede en nuestro entorno
es algo muy comn dentro del aula, enfocados a los contenidos que se estn
abordando en el da, pero la problemtica que existe dentro del grupo es la falta
de inters hacia estos temas y muchas veces ignoran la explicacin del
maestro, pues existe un analfabetismo histrico, se presenta en muchos
jvenes e incluso adultos de nuestros das, quienes asumen una actitud pasiva
ante el mundo, desconociendo la importancia de sus actos en la construccin
de su futuro (Valdez, 2015,p.1).
Las primeras actividades que realic en el aula tuvieron que ver con la
identificacin de conocimientos previos, el hacer una serie de preguntas sobre
los temas estudiados anteriormente para tener un punto de partida hacia los
contenidos que abarcaramos durante la semana de trabajo. Tuve diversas
respuestas ante este tipo de actividades, el desconocimiento total de lo que se
le preguntaba o que de manera grupal empezaban a responder mis
cuestionamientos. Algo que implement fue que me hicieran un breve escrito en
una cuartilla donde narraran los acontecimientos de la conformacin del
virreinato, les dije que podan apoyarse con los apuntes de sus clases pasadas
47

y tambin con los trabajos de investigacin que les haba asignado el profesor
titular, les di un margen de tiempo para que lo hicieran, de esta manera buscaba
que los alumnos me exteriorizaran sus conocimientos previos y me plasmaran
la idea principal de lo que haban visto anteriormente la lengua escrita, creada
para representar y comunicar significados (Lerner, 2001,p.49), pero muchos no
pudieron terminarlo, por una simple y sencilla razn: no saban cmo empezar
su escrito. Tuve que dejarles la actividad de tarea y al siguiente da al recoger
los trabajos me percat de que no estaban bien hechos, que muchos haban
copiado el trabajo a su compaero o que solo hicieron un resumen de unos
cuantos aspectos. Fueron pocos los trabajos que realmente cumplan con lo
que les haba pedido, lo cual no me dej satisfecho con la actividad que quise
implementar, pero como mencion anteriormente los alumnos no estn
acostumbrados a trabajar de esa manera, por lo cual tendra que ser paciente
para lograr resultados positivos con los ejercicios escritos.
Al tener un primer contacto con mis alumnos referente a este tipo de
actividades, me propuse investigar alguna fuente de informacin alternativa, en
el cual pudiera sustentar el marco terico del libro de texto, adems que me
pudiera servir en el desarrollo de mis clases. El tema que abordaramos era El
criollismo y el anhelo de autonoma, la lectura que les asignara la investigu
en una fuente de internet La gaceta histrica, me pareci adecuada porque
habla sobre las tensiones sociales en ese momento, adems de mencionar
datos especficos de lo que sera el proceso independentista, el nombre del
material es Autonoma, criollismo e independencia, de esta forma me
adentrara en los contenidos de la materia y posteriormente nos ayudara para ir
entrando en otro tema, les ped que sacaran una copia de la informacin para
que la trajeran leda al siguiente da y pudiramos hacer una pequea discusin
en clases referente al marco terico. Los resultados que obtuve fueron
negativos porque muchos no sacaron la copia y otros simplemente no hicieron
la lectura, por lo cual fue necesario trabajar con el libro de texto para avanzar en
las actividades del da. El maestro titular me recomend que cuando hiciera
este tipo de actividades las realizara dentro del aula y que no les dejara como
48

consigna el leer en sus casas porque muchos no lo haran, adems que utilizara
en gran medida la informacin del libro de texto que tienen los alumnos, as
como otros libros de historia que estuvieran en el aula.
En los siguientes mdulos de clases que tuve con mis grupos especifiqu
lo que quera de cada ejercicio escrito que se realizara, enfocndonos en el
anlisis de texto y en una interpretacin propia de la informacin, para eso se
necesit explicar muy claramente cada actividad que tuviera que ver con una
lectura. Las indicaciones eran claras pero como no estn acostumbrados a ese
tipo de ejercicios, preguntaban mucho sobre lo que tenan que hacer y
pensaban que trabajar con una lectura del libro de texto es trascribir la
informacin en forma de resumen, lo cual es un error muy comn en alumnos
de secundaria, las primeras actividades de trabajo dentro del aula me sirvieron
como indicadores para entender la forma en que debera de llevar a cabo mi
labor docente y de qu manera podra enfocar la lectura no solo como actividad
sino como algo comn del estudio de la historia.

4.2 Ejercicios escritos y la utilizacin del libro de texto

Entre los recursos didcticos el ms comn dentro del aula de clases es el libro
de texto, la forma en que debe usarse depende de si la informacin es la
adecuada para un alumno de secundaria o si realmente abarca los propsitos y
aprendizajes esperados de la materia, tambin se necesita que el docente
explique la temtica que se abordar durante el da, para que d sustento al
marco terico del libro de texto.
Tomando en cuenta el estilo de trabajo de mis alumnos y sobre todo
habiendo realizado ejercicios previos para ver de qu manera pudiera
implementar la lectura dentro del aula, realic mis planeaciones enfocadas al
desarrollo de habilidades de comprensin lectora, primeramente procur
49

enfocar mis actividades con los aprendizajes esperados de la materia de

historia, de esta forma cubrira los requerimientos de la asignatura, pero
tambin se cuidara de que las actividades fueran variadas, para no caer en lo
rutinario.
Algo importante que debo mencionar es que trat de enfocar cada clase
tomando en cuenta los aspectos de la vida diaria de un alumno, por ejemplo: las
desigualdades sociales en nuestro pas que es un aspecto que se ve da con
da, adems que en temas como la independencia de Mxico, el porfiriato y la
revolucin mexicana, son algunos procesos histricos que tienen en comn una
movilizacin de la sociedad para alcanzar la igualdad entre las personas y
hacer respetar los derechos de cada ciudadano, eso puede verse con aspectos
de la vida diaria y no como algo muy lejano.
Una de las primeras actividades de lectura que implement con mis
alumnos fue el que identificaran en su libro de texto la forma de gobierno que se
tena en el porfiriato (Anexo 1), para lo que tenan que analizar la informacin y
luego registrarla en su cuaderno, de esta manera los estudiantes tendran un
pequeo acercamiento a la informacin que se estudiara a lo largo de la
semana. La explicacin al trmino de la actividad fue necesaria para aclarar
diversas dudas o simplemente que fuera ms sencillo para ellos poder entender
los contenidos. Por otra parte, la participacin que se pudiera tener de los
alumnos era importante para que cada uno de sus compaeros escuchara las
opiniones e interpretara la informacin analizada.
La respuesta que tuvieron los alumnos ante esta actividad fue diversa,
me preguntaron demasiado sobre lo que tenan que hacer, cuando las
instrucciones estaban escritas en el pintarrn, de igual forma fui pasando a
cada fila para explicrselos detalladamente, lo que no entendan era para qu
apuntarlo en su cuaderno si ya lo tenan en su libro de texto, por lo que fue
necesario explicarles que se tena que extraer lo importante de ste para
analizarlo de mejor manera, as como menciona Lerner (2001) un mismo
material informativo puede ser ledo para obtener una informacin global, para
50

buscar un dato especifico o para profundizar un aspecto determinado del tema

sobre el que se est escribiendo(p.128). Al trmino del mdulo de clase pude
darme cuenta que algunos estudiantes no terminaron la actividad, fue necesario
dejarla de tarea para la siguiente clase. Al da siguiente analizamos de manera
grupal la informacin extrada del texto para corroborar si la idea esencial haba
sido entendida, por mi parte quedaron algunas dudas referente a su trabajo
realizado, porque al revisarlos pude darme cuenta que algunos eran resmenes
exactos del libro de texto y otros que simplemente se lo copiaron a sus
compaeros (Anexo 2).
Otra actividad que implement durante las jornadas de prctica docente
fue la realizacin de una lnea del tiempo, para eso requer un par de semanas
de clases con mis grupos para explicar y abarcar de gran manera los
contenidos, el trabajo consistira en el periodo del porfiriato, tomando como ao
de partida 1877 a 1911, los aspectos que deban identificarse en la actividad
seran la poltica, economa, sociedad y cultura de esa poca (Anexo 3), de esta
forma investigaran la informacin en los libros de texto que tuvieran a la mano
o algunas fuentes de internet, adems que anteriormente ya se haba trabajado
esa informacin con algunas lecturas y escritos en su cuaderno donde
reflexionaron e identificaron esos aspectos.
Temas como La paz porfiriana y la centralizacin del poder,
Crecimiento econmico e inversiones extranjeras, Los ferrocarriles y la
transformacin del paisaje, Los costos sociales y polticos del desarrollo
econmico porfirista, etc., dieron las herramientas necesarias para que
comenzaran con su lnea del tiempo, les sera ms sencillo realizar la actividad
y se hara una retroalimentacin de los contenidos. Las lecturas grupales y las
individuales propiciaron que el trabajo no fuera tan difcil elaborarlo y las
preguntas que se hicieron fueron mnimas, se necesit que cada actividad que
se realizara durante esas semanas en las que se elaborara la lnea del tiempo,
fueran enfocadas a los aspectos que se pidieron previamente, de esta manera

51

ellos mismos se daran cuenta de dnde deberan buscar y qu tendran que

complementar para terminar su trabajo.
Por otra parte el factor creativo fue muy interesante, porque lo
presentaron de una forma poco convencional, poniendo imgenes dependiendo
el proceso histrico y con la informacin que se les haba pedido, tambin
utilizaron materiales muy llamativos: hojas de color, cartulinas y papel higinico,
algunos otros trabajos no salieron de lo acostumbrado pero no quera decir que
estuvieran mal, simplemente se fueron ms por el marco terico dndole
prioridad a los procesos y tomando mucha referencia de las actividades de
lectura que se hicieron previamente, de esta manera tuvieron que leer la
informacin, apuntarla nuevamente para saber qu es lo que tenan que incluir
en su trabajo y qu no, estamos hablando de un anlisis del libro de texto,
incluyendo tambin lo investigado en alguna pgina de internet (Anexo 4).
Conforme avanz mi trabajo dentro del aula mis alumnos manifestaron
ciertas interrogantes hacia algunos procesos histricos, por qu algunas
personas no les interesa lo que pasa en nuestro pas? por qu dependemos
tanto de nuestro pas vecino? por qu siguen existiendo las desigualdades
sociales?, etc. Estas interrogantes reflejaron que los alumnos estn
despertando su curiosidad debido a los temas que fuimos estudiando durante
las semanas de trabajo lo cual es muy positivo y se le deba sacar provecho.
Durante una de las clases les pregunt a mis alumnos que si conforme a
lo que habamos visto durante el rgimen porfirista qu pensaran de un
incremento de los precios de los productos bsicos hacia la clase obrera,
muchos pensaron que sera algo completamente injusto y que se debera de
tomar medidas referente a un asunto tan grave que afectara a toda la clase
trabajadora, conforme recib sus opiniones y puntos de vista les ped que
hicieran una pequea lectura en su libro de texto donde uno de los temas a
tratar era la cuestin de las tiendas de raya, al trmino discutiramos de manera
grupal lo acontecido en ese tiempo y el trato que se le daba a los trabajadores
de las haciendas. Conforme avanz la actividad los alumnos fueron
52

preguntndome de manera individual por qu soportaban ese psimo trato por

parte de los hacendados?, lo que se fue comentando al trmino de la lectura
individual, les ped que en orden y uno por uno levantara su mano para que
participara en la clase, lo cual fue un poco complicado porque todos queran
hablar a la misma vez, ya que se pudo mantener el orden, los alumnos
manifestaron indignacin por el psimo trato laboral que reciban los
trabajadores y adems que lo poco que ganaban lo perdan en las tiendas de
raya por los precios tan altos que haba, al trmino de sus participaciones les
pregunto creen que hay alguna similitud de este proceso en la actualidad y por
qu?, les ped que su respuesta me la escribieran en su cuaderno y que al
siguiente mdulo la revisara. Al siguiente da que pas a sus asientos a
registrar la actividad que no se alcanz a terminar por la cuestin del tiempo,
pude darme cuenta que algunos alumnos interpretaron de manera crtica la
forma que tenemos de vivir hoy en da y los bajsimos salarios con los que debe
vivir la sociedad, analizando lo comentado en clase, as como lo ledo en su
libro de texto.
Cada actividad que realic me hicieron comprender que sus reacciones
son muy parecidas hacia el trabajo escolar, pero los resultados pueden variar
dependiendo la motivacin que tengan, para eso cada clase que tengo, procuro
enfocar mis contenidos no solamente con un marco terico establecido sino
tambin mencionar ejemplos de la vida diaria de los alumnos, algo que los
acerque ms a una realidad y sobre todo que cada actividad o proyecto que se
tenga que llevar a cabo siempre tendr que ver con la lectura y la escritura para
poder alcanzar la finalidad del trabajo que se est realizando.

4.3 Progreso y resultados de los alumnos ante las actividades de lectura y

escritura

53

Durante mi prctica docente pude observar diversas formas de trabajar de los

alumnos, cada quien tiene un ritmo para hacer las cosas y sobre todo un estilo
muy propio a la hora de realizar cualquier actividad, por lo cual fue importante el
ir revisando detalladamente cada uno de sus trabajos escritos, adems de
escuchar sus opiniones durante las horas de clases, al principio manifestaron
algo de molestia al hacer un escrito o el tener que leer, pero poco a poco fueron
cambiando de parecer y adaptndose al estilo de enseanza que yo les estaba
proponiendo.
Las lecturas grupales e individuales fueron primordiales en la forma de
incentivar al alumno a desarrollar la comprensin lectora, por lo cual se
realizaron diversas actividades: leerle a los estudiantes para estimularlos y
crear un ambiente donde pudieran participar, de esta manera temas como
Mxico en la segunda guerra mundial (Anexo 5), fueron debatidos de forma
grupal tratando de tomar en cuenta las opiniones de los alumnos y
comparndolo con aspectos que se leyeron en el libro de texto, el producto que
se recibira sera un escrito en su cuaderno de las caractersticas del proceso
(Anexo 6). La utilizacin de pelculas y documentales, fortaleci en gran manera
los contenidos de la materia, por ejemplo la pelcula Rojo amanecer hizo que
los alumnos prestaran mayor atencin a la lectura del libro de texto que habla
del movimiento del 68 y las participaciones fueran ms objetivas y sobre todo
reflexivas. La lectura robada fue algo que me sirvi para poder comenzar con la
dinmica de clase, adems que propici que los alumnos estuvieran al tanto de
lo que se estaba leyendo, tal vez lo tomaran a juego pero de alguna forma
estaban prestando atencin.
Cada actividad de lectura fue planeada para desarrollar el sentido crtico
de los alumnos, pero tambin que pudieran interpretar los procesos histricos
partiendo de la explicacin y trabajos hechos en clase. Ambos grupos tuvieron
cosas positivas y negativas pero por lo menos se quedaban con la idea principal
de un determinado proceso histrico, hay quienes tienen facilidad para poder
hacer sus escritos y sobre todo que son capaces de crear cuestionamientos de
54

lo que est pasando a su alrededor y enfocarlo en un tema histrico, en este

punto toma gran importancia lo que plantea Lerner (2001) la escuela tiene la
finalidad de comunicar a las nuevas generaciones el conocimiento elaborado
por la sociedad (p.51), si somos capaces de despertar el inters de los
alumnos sobre lo que est pasando en su entorno entonces se est logrando
algo y ellos mismos sern capaces de identificar la importancia de cada trabajo
que se est elaborando dentro del aula y darle un determinado significado.
Los trabajos escritos que revis al principio de mis jornadas de prctica
eran un tanto deficientes en su contenido, porque no seguan las indicaciones,
adems que estaban acostumbrados a una manera de trabajar con el maestro
titular, por lo cual fue necesario ir llevando las actividades de lectura de manera
gradual. Como mencion anteriormente el primer error que comet fue el pensar
que pudiera asignarles una lectura en casa para trabajarla al siguiente da,
muchos no lo hacan o ponan algn pretexto por el cual no lo hicieron, fue la
nica vez que lo hice, ya despus procur hacer todo ese tipo de actividades
dentro del aula para verificar personalmente el avance en sus trabajos.
Las primeras dos jornadas de prctica docente fue de batallar un poco
para que realizaran correctamente los ejercicios escritos y explicarles qu era
una reflexin o que pudieran hacer una opinin de manera escrita. Pocos
trabajos cumplan con lo que peda, pero haba algunos que expresaban
correctamente la idea principal del texto que se trabaj y adems ampliaban sus
escritos con interpretaciones propias lo cual me dej muy satisfecho. Pero de
qu manera pudiera hacer que los alumnos que no cumplan con la actividad de
manera completa pudieran hacerlo de una mejor forma, procur estar ms
tiempo con ellos durante la realizacin de la actividad preguntndoles si tenan
alguna duda o monitoreando lo que estaban haciendo y cada vez que reciba un
trabajo lo revisaba detalladamente y les explicaba lo que les haca falta, sobre
todo preguntndoles de manera individual qu tipo de actividades eran de su
agrado en la asignatura, algunos no me decan nada, otros se sentan muy
cmodos con trabajos que pusieran en juego su creatividad por eso propuse la
55

actividad de la lnea del tiempo, para corroborar si realmente era cierto que eran
buenos realizando ese tipo de trabajos y la verdad lo hicieron muy bien,
demostraron un dominio de la informacin plasmndolo de manera correcta y
secuencial.
En la ltima jornada de prctica me propuse ser ms exigente con los
alumnos en la manera de entregar sus trabajos escritos, por lo cual fui muy
claro en las indicaciones previas a la realizacin de cualquier actividad,
poniendo como prioridad la entrega formal de sus escritos y la claridad al
redactar en su cuaderno, algunos manifestaron un descontento porque
pensaron que sus trabajos no los podran hacer bien, pero les dije que ya
saban la manera en que se trabajaba conmigo, que no debera ser complicado
poder hacer cualquier ejercicio escrito, solo se necesitaba que pusieran
dedicacin en lo que hacan y seguir las instrucciones.
La primera actividad que se realiz tena que ver con los movimientos
sociales, las inconformidades de los sectores gremiales ante los bajos salarios y
las pocas prestaciones que se tenan, los alumnos tenan que identificar en su
libro de texto qu movimientos se suscitaron y el porqu de cada uno de ellos,
al final haran una pequea comparacin entre las movilizaciones para entender
sus demandas (Anexo 7). Obtuve muy buenos productos explicando
detalladamente el proceso, la mayora de los alumnos de ambos grupos
entregaron el trabajo en el tiempo establecido y en algunos casos plasmaron
una opinin personal de lo que haban ledo, lo cual fue algo muy satisfactorio
para m, el trabajo con ellos se estaba logrando y los alumnos que por lo
general no cumplan empezaron a entregar un producto, al revisarlo tenan
algunos detalles pero se miraba el esfuerzo por quererlo hacer (Anexo 8).
Los siguientes trabajos tuvieron que ver con lecturas grupales, me
interesaba observar si tenan una buena retencin de lo que lean y si podran
interpretarlo de manera inmediata al terminar de leer el texto (Anexo 9), el tema
trataba sobre Mxico en la segunda guerra mundial, muchos de los alumnos
estaban muy interesados en el tema porque tenan un conocimiento previo de
56

los contenidos, de hecho algunos haban visto documentales referente al

escuadrn 201, el hundimiento de los buques petroleros mexicanos que fue un
acontecimiento que hizo integrarse a nuestro pas al conflicto, algo que les
llam la atencin fue el hecho de que fue muy sospechosa la manera en que se
dio el ataque a los buques y los alumnos pensaban que todo haba sido
planeado por E.U.A por el inters que tenan por los recursos petroleros de
nuestro pas.
Los trabajos de lectura son de gran utilidad para que reconocieran
muchos aspectos interesantes de la historia, pero los resultados se fueron
dando poco a poco, cada uno de los alumnos se fue quedando con algo de los
contenidos que se impartieron a lo largo de las jornadas de prctica, la cuestin
sera seguir trabajando con los grupos para alcanzar las metas establecidas del
plan de estudio de la asignatura de historia.

57

CONCLUSIONES

Durante este ciclo escolar tuve la satisfaccin de trabajar con dos grupos que
me brindaron enseanzas en la manera de implementar actividades adecuadas
a su estilo de aprendizaje.
La lectura y la escritura las trabaj como una necesidad bsica de
aprendizaje, tomando en cuenta las capacidades que tenan mis alumnos ante
este tipo de actividades, fue un trabajo que tom su tiempo, para poder obtener
resultados, los errores y los aciertos me hicieron comprender las distintas
formas de adquirir conocimientos.
La utilidad de las lecturas era para que comprendieran de mejor manera
los procesos histricos, discutiendo y comentando en clase, el complemento
fueron las actividades realizadas dentro y fuera del aula. De esta forma los
trabajos escritos tuvieron un significado muy relevante, porque al leerlos pude
darme cuenta de los avances que estaban teniendo, la comprensin lectora es
algo que busqu desarrollar en mis alumnos, utilizando el libro de texto y
algunos otros materiales informativos que se tienen dentro del aula, de esta
manera las clases fueron tomando sentido y los aprendizajes esperados se
estuvieran desarrollando poco a poco.
Lo que logr con mis grupos se lo debo a mi proceso formativo, donde
tuve que observar previamente otros contextos escolares para ir entendiendo a
lo que me enfrentara ms adelante durante mis prcticas docentes, adems de
leer mltiples lecturas de corte pedaggico y sobre todo de la asignatura de
historia, de esta forma fui ampliando mis conocimientos para comprender la
manera en que pudiera impartir la materia, tomando en cuenta las necesidades
de los grupos con los que practicara y la diversidad de las formas de ver la
historia, apegndome totalmente a cuestiones de su vida diaria y darles una
forma en la que pudieran participar activamente durante las sesiones de clases.

58

Los textos que pude leer a lo largo de mi carrera me dejan como

aprendizaje las mltiples formas en que se puede interpretar la informacin, as
como tambin escuchar de manera objetiva las opiniones de mis dems
compaeros, de esta manera pude enriquecer mis conocimientos de la materia
y que posteriormente me dara el gusto de poder impartir la asignatura tomando
en cuenta la importancia de la comprensin lectora en el desarrollo de
habilidades bsicas de los alumnos, un aspecto que a mi parecer es totalmente
necesario en el estudio de la historia.
Pero as como fui capaz de sacar provecho a los aprendizajes dentro de
la institucin normalista, tambin me doy cuenta que hay cosas en las cuales
debo seguir mejorando, por ejemplo conocer detalladamente el programa de
estudio para identificar los aprendizajes esperados y objetivos de la materia
para que mis alumnos no tengan tantas dudas referente a lo que estn
aprendiendo dentro del aula, otro aspecto que me gustara mejorar es el de
mantener un equilibrio

de los aprendizajes de cada alumno, para saber

realmente si estn sacando provecho a las clases y que no se estn atrasando

por alguna u otra razn.
El reto sera seguir creciendo en la profesin docente, aprendiendo no
solo de los libros de texto y materiales que se me proporcionen, sino tambin
conociendo las inquietudes de mis alumnos, interactuando con ellos da con da
y garantizando un sano ambiente de aprendizaje.

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ANEXOS

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