Planificación de Matematica Experiencia de Aprendizaje Periodo 5

Escuela Balmaceda Saavedra L.
Chiguayante
PLANIFICACIN DE APRENDIZAJES
CURSO
Planificacin grupal
Pre-knder
mbito: Relacin con el medio natural y cultural.
DURACIN:
FECHA DE APLICACIN
Ncleo de aprendizaje: Relaciones lgicomatemticas y cuantificacin.
Eje de Aprendizaje: Cuantificacin
Mes. Noviembre.
APRENDIZAJE ESPERADO: Representar grficamente cantidades y nmeros, al menos hasta el 10.en distintas situaciones(11)
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECIFICO: Representar grficamente el nmero 4 en distintas situaciones.
INDICADORES: Escriben nmeros y/o representan grficamente cantidades del 4 al 8.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Experiencia de aprendizaje N111
RECURSOS DE APRENDIZAJES
1.- Hojas de diarios y revistas donde

aparezca el nmero 4.
CONOCIENDO EL NMERO 4
2.- Hojas de block y tmperas o
Inicio:
pinturas para dedos.
.- Comente con los nios(as) que hoy tendrn la misin de ayudar al
pirata Timoteo a buscar el tesoro de los nmeros perdidos. Pregnteles: 3.- Diversos tipos de lpices.
4.- Hoja de trabajo impresa con la
Si en viajes anteriores el pirata encontr los nmeros 1, 2 y 3, qu
actividad.
nmero creen que estar buscando hoy?, cmo es ese nmero?,
pueden dar cuatro aplausos? Anmelos(as) a ayudar al pirata a buscar
el nmero 4 en la sala.
.- Proporcione lpices de diversos tipos y anime a los nios(as) a iniciar
una bsqueda de los nmeros perdidos. Sugirales que elijan un color
de lpiz para marcar todos los nmeros 4 que encuentren.
.- Durante este juego, formule las siguientes preguntas de apoyo: Qu
nmeros ven?, cul es el nmero que est buscando el pirata
Timoteo?, cmo es el nmero 4?, dnde est el nmero 4 en estas
hojas?, qu nmeros necesitamos encerrar?, aqu veo que encerraste
el 6, te sirve?, por qu?
Desarrollo:
.- Invite a los nios(as) a ponerse de pie frente a la pizarra y dibuje un
nmero 4 grande. A medida que lo dibuja, verbalice los movimientos
que realiza. Luego, motvelos(as) a imitar estos movimientos, dibujando
EVALUACIN
SUGERENCIA
COMPLEMENTARIA CON LA
FAMILIA
1.- Tipo:
Formativa.
2.Procedimiento:
Observacin
directa.
3.- Instrumento:
Lista de cotejo
En situaciones cotidianas
incentivar al nio(a) a jugar a
escribir nmeros. Por ejemplo,
pedirle que escriba el
telfono de un familiar, la
cantidad de productos que se
necesita comprar en el
almacn, etc.

Chiguayante
un nmero 4 en el aire. Anmelos(as) a repetir un par de veces el

movimiento, y luego incentvelos(as) a mostrar cuatro dedos.
.- Sugirales que se renan en grupos de cuatro integrantes y pdales
que jueguen a escribir nmeros 4 de variados colores en una hoja de
block, utilizando tmpera o pintura de dedos. Anmelos(as) a escribirlos
en diferentes tamaos.
.- Durante la ejecucin de este trabajo, pregunte: Cmo se escribe el
nmero 4?, por dnde tenemos que comenzar a escribirlo?, cmo
piensas que qued tu trabajo?, en qu podras mejorar?
.- Ubicados en sus puestos, invtelos(as) a observar la Experiencia de
Aprendizaje N 111 de sus cuadernos de trabajo y pregnteles qu
creen que tendrn que realizar en ella.
.- Invtelos(as) a repasar con su dedo el interior del nmero 4,
comenzando el recorrido por el punto azul y terminndolo en el punto
rojo. Luego, incentvelos(as) a utilizar un lpiz para repasar este
nmero.
.- Apoye a los nios(as) por medio de las siguientes preguntas: Cmo
se llama este nmero?, cmo pasars tu dedo sobre l?, por dnde
tenemos que comenzar a escribirlo?, cuntos loros tiene el pirata
Timoteo? Anmelos(as) a pintar las mascotas del pirata y pdales que
descubran cuntas hay.
.- Posteriormente, motvelos(as) a jugar a escribir todos los nmeros 4
que aparecen en el riel de la parte inferior de la hoja.
Cierre:
.- Anime a los nios(as) a comentar lo que aprendieron durante esta
experiencia.
.- Apyelos(as) con las siguientes preguntas: Cmo se escribe el
nmero 4?, cmo piensas que qued tu trabajo?, se parece al
modelo que est escrito en la pizarra?, para qu nos sirve aprender a
escribir nmeros?, por qu?

Chiguayante
Mes. Noviembre.
Eje de Aprendizaje: Razonamiento lgicomatemtico.
CURSO
Pre-knder
DURACIN:
Planificacin grupal
FECHA DE APLICACIN
APRENDIZAJE ESPERADO: Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de algunas
nociones y relaciones simples de secuencia (antes-despus; da-noche; maana-tarde-noche; hoy maana) y frecuencia (siemprea veces-nunca) (1).
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECIFICO: Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de
algunas relaciones simples de secuencia, como hoy y maana.
INDICADORES: Ordenan secuencias de dos hechos, indicando qu ha ocurrido hoy y qu suceder maana.
EVALUACIN
SUGERENCIA
FAMILIA
Experiencia de Aprendizaje N 112.
.- Pizarra o papelgrafo.
.- Plumones o tiza.
.- Variados tipos de lpices.
.- Hoja de trabajo impresa con la
actividad.
1.- Tipo:
Formativa.
2.Procedimiento:
Observacin
directa.
3.- Instrumento:
Lista de cotejo
Generar permanentemente
espacios de conversacin
familiar donde puedan relatar
lo que cada uno(a) hizo hoy y
lo que har maana.
HOY Y MAANA
Inicio:
.- Con anticipacin, consiga un calendario grande y encierre en un
crculo la fecha en que los nios(as) vivirn esta experiencia.
.- Propngales que se ubiquen en un semicrculo y mustreles el
calendario, sealando que la fecha encerrada corresponde al da de
hoy. Por ejemplo: Encerramos el nmero 4, porque la fecha de hoy es
4, alguno de ustedes sabe en qu mes estamos? Construyan en
conjunto la fecha y escrbala en la pizarra. Por ejemplo: Hoy es (da)
(fecha) (mes) (ao).
.- Invite a los nios(as) a comentar las diferentes cosas que han hecho
durante el da. Utilice las siguientes preguntas para guiar la
conversacin: Qu han hecho hoy?, cul fue la primera actividad que
realizaron hoy?, a qu les gustara jugar hoy?
.- Escriba en la pizarra o en un papelgrafo las ideas que expresan los
nios(as) al responder la ltima pregunta, bajo el ttulo: Hoy (escribir la
fecha correspondiente).
.- Es probable que surjan muchas ideas sobre los juegos que los

Chiguayante
nios(as) querrn realizar. Seleccione una o dos de estas ideas para

efectuarlas hoy y comnteles que habr que llevar a cabo otros juegos
el da de maana.
.- En conjunto con los nios(as), escriba el ttulo maana y las ideas de
juego que se efectuarn al da siguiente. Con un color diferente,
encierre en el calendario el da de maana y escriba junto a ellos(as) la
fecha que corresponde: Maana ser (da) (fecha) (mes) (ao).
.- Pregnteles: Hoy jugaremos a (nombre los juegos), qu juegos
dejaremos para maana?, entonces, cmo comenzaremos el da de
maana?
.- Finalice resumiendo la informacin que est escrita en la pizarra: Hoy
(da) (fecha) (mes) jugaremos a, y maana que ser (da) (fecha)
(mes), jugaremos a.
Desarrollo:
.- Invite a los nios(as) a ubicarse en sus puestos y a observar la
Experiencia de Aprendizaje N 112 de sus cuadernos de trabajo, para
luego seguir las instrucciones que se describen en ella.
.- Mantenga a la vista el calendario en el que encerraron las fechas.
.- En primer lugar, incentvelos(as) a dibujar lo que les gustara hacer
hoy cuando lleguen a sus hogares.
.- Tome una breve nota de lo que han dibujado, incentivndolos(as) a
verbalizar el concepto trabajado en este recuadro (hoy).
.- A continuacin, pdales que dibujen en la lmina 2 alguna actividad
que les gustara hacer maana, tomando nota de sus dibujos.
Nuevamente, incentvelos(as) a utilizar este concepto en sus
verbalizaciones.
Pregnteles: Qu te gustara hacer hoy cuando llegues a tu casa?,
qu te gustara hacer maana?, cundo vas a ()?
Cierre:
.- Invite a los nios(as) a mostrar sus trabajos a sus compaeros(as),
comentando brevemente lo que planean hacer hoy y maana.
.- Durante este dilogo, anime a los nios(as) a utilizar los conceptos de
hoy y maana, ya que de esa manera se pueden apropiar de ambas

Chiguayante
palabras, incorporndolas a sus expresiones cotidianas. Apyelos(as)

con preguntas como las siguientes: Qu dibujaste aqu?, cundo lo
vas a hacer?, por qu?, si no lo haces hoy, cundo podras hacerlo?

Chiguayante
Mes. Noviembre.
Eje de Aprendizaje: Cuantificacin.
CURSO
Pre-knder
DURACIN:
Planificacin grupal
FECHA DE APLICACIN
APRENDIZAJE ESPERADO: Emplear los nmeros para completar o continuar secuencias numricas de uno en uno hasta al menos el
10 (9).
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECIFICO: Emplear los nmeros para continuar secuencias numricas de uno en uno hasta al menos el
5.
INDICADORES: Al observar una secuencia numrica incompleta, dicen qu nmeros faltan.
EVALUACIN
SUGERENCIA
FAMILIA
.- Quince vasos plsticos u otro

recurso apilable.
.- Cubos multiencaje (quince por
grupo).
.- Naipes de dedos del 1 al 5.
actividad.
1.- Tipo:
Formativa.
2.Procedimiento:
Observacin
directa.
3.- Instrumento:
Lista de cotejo
.- En familia, jugar a la lotera

de nmeros, usando tableros
que contengan una secuencia
numrica incompleta, y pedir
ayuda al nio(a) para que
complete los tableros con la
informacin que falta.
COMPLETANDO SECUENCIAS
Inicio:
.- Invite a los nios(as) a reunirse en un semicrculo frente a una mesa
y comnteles que efectuarn un juego para apilar vasos. Ponga un
vaso sobre la mesa y pregnteles: Cuntos vasos hay ac?, pueden
mostrarme un dedo? Comnteles que a un lado pondr la misma
cantidad de vasos y que despus le agregar uno ms. Luego, ubique
un vaso al lado del anterior y ponga otro vaso sobre l, formando
una torre. Pregnteles: Cuntos vasos hay en esta torre?, cmo lo
saben?, qu diferencia tiene con la torre anterior?, pueden
mostrarme dos dedos? Orintelos(as) para que verbalicen que esta
torre tiene un vaso ms que la anterior.
.- Explqueles que ahora quiere formar una nueva torre y solicteles
ayuda para descubrir la cantidad de vasos de debera poner en esta
oportunidad. Incentvelos(as) a descubrir que el procedimiento consiste
en poner la misma cantidad de vasos que tiene la torre anterior, para
luego agregar uno ms. Si es necesario, verbalice usted esta accin y
anime a un voluntario(a) a formar la nueva torre.
.- Repita esta estrategia hasta completar la secuencia numrica de 1 a

Chiguayante
5 vasos, siguiendo el ejemplo que se muestra en el modelo 1.

.- Apoye este trabajo por medio de preguntas como: Cuntos vasos
hay este trabajo por medio de preguntas como: Cuntos vasos hay
en cada torre?, me pueden decir la secuencia numrica que hemos
formado? Incentvelos(as) a mostrar la secuencia numrica usando sus
dedos, y destaque la idea de agregar uno.
Desarrollo:
.- Invite a los nios(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes y
proporcineles un set de quince cubos multiencaje, adems de un set
de naipes de dedos del 1 al 5.
.- Alintelos(as) a seguir formando secuencias numricas y explqueles
que a continuacin podrn usar los cubos multiencaje para formar
torres con diferentes cantidades de cubos, entre uno y cinco.
.- Una vez que han formado las torres de cubos, solicteles que ubiquen
a un lado de cada torre el naipe de dedos que corresponde.
.- Verifique el trabajo efectuado por los diferentes grupos y pdales que
justifiquen sus respuestas. Apyelos(as) por medio de preguntas como
las siguientes: Qu tuvieron que hacer para formar su secuencia?,
cmo saban cuntos cubos deban poner en la siguiente torre?,
pueden decir esta secuencia numrica en voz alta?
Cierre:
.- Invite a los nios(as) a sentarse en sus puestos para completar la
Experiencia de Aprendizaje N 113 de sus cuadernos de trabajo.
.- Comnteles que Carolina y Gabriel tambin estn jugando a formar
torres con cubos, pero no han podido terminar la secuencia.
.- Proporcineles diferentes tipos de lpices para que dibujen los cubos
que faltan y alintelos(as) a jugar a escribir o copiar el nmero que
corresponde en cada caso.
.- Durante este trabajo, formule las siguientes preguntas de apoyo:
Cuntos cubos hay en esta torre?, si aqu hay una torre de dos, de
cuntos cubos tiene que ser el grupo que est al lado?, qu tienes
que hacer para descubrir la respuesta?

Chiguayante
Mes. Noviembre.
CURSO
Planificacin grupal
Pre-knder
DURACIN:
FECHA DE APLICACIN
APRENDIZAJE ESPERADO: Representar grficamente cantidades y nmeros, al menos hasta el 10, en distintas situaciones (11).
INDICADORES: Continan secuencias numricas hasta el 5.
EVALUACIN
SUGERENCIA
FAMILIA
Experiencia de aprendizaje N 114.
.- Hojas de diarios y revistas donde

aparezca el nmero 5.
.- Hojas blancas.
.- Tijeras y pegamento.
actividad.
1.- Tipo:
Formativa.
2.Procedimiento:
Observacin
directa.
3.- Instrumento:
Lista de cotejo
.- En familia, jugar a la lotera

de nmeros, usando tableros
que contengan una secuencia
numrica incompleta, y pedir
ayuda al nio(a) para que
complete los tableros con la
informacin que falta.
Inicio:
.- Pregunte a los nios(as) si recuerdan al pirata Timoteo. Comnteles
que hoy tendrn la misin de ayudar al pirata a buscar un nuevo tesoro
de los nmeros perdidos. Recurdeles que en su visita anterior,
ayudaron al pirata a encontrar el tesoro del nmero 4. Apyelos(as) con
preguntas como: Qu nmero creen que est buscando Timoteo
hoy?, por qu?, cmo es el nmero 5?, pueden mostrarme cinco
dedos?
.- Anime a los nios(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes.
Proporcineles tijeras, pegamento y una hoja blanca o cartulina y
sugirales que recorten y peguen en la hoja todos los nmeros 5 que
encuentren.
.- Formule las siguientes preguntas de apoyo: Qu nmeros ven?,
qu nmero est buscando Timoteo hoy?, dnde est el nmero 5?,
qu nmeros necesitamos recortar?, aqu veo que recortaste un tres,
te sirve para pegarlo?, por qu?
.- Realice una exposicin de los trabajos realizados, comentando las
diferentes maneras en que el nmero

Chiguayante
5 puede ser graficado.

Desarrollo:
nmero 5 gigante en ella. A medida que lo escribe, verbalice los
movimientos que realiza. Luego, incentive a los nios(as) a imitar estos
movimientos, dibujando un nmero 5 gigante en el aire. Anmelos(as) a
repetir un par de veces el movimiento, y luego sugirales que se renan
en grupos de cuatro integrantes.
.- Ubicados en sus grupos de trabajo, entregue a cada nio(a) una
cartulina, papel kraft u otra hoja de formato grande, junto a una
variedad de lpices. Pdales que jueguen a escribir nmeros 5 de
diferentes tamaos y colores, para luego dibujar cinco elementos.
Cierre:
.- Anmelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje
N 114 de sus cuadernos de trabajo, para comentar lo que creen que
debern hacer en ella.
.- Comnteles que Timoteo contina buscando el tesoro de los nmeros
perdidos e invtelos(as) a ayudarlo. Para esto, sugirales que repasen
con su dedo el interior del nmero 5, comenzando por el punto azul y
terminando en el punto rojo. Luego, entregue lpices de diferentes tipos
para que puedan marcarlo, siguiendo las flechas.
.- Pregunte: Cmo se llama este nmero?, cmo pasars tu dedo
sobre l?, por dnde tenemos que comenzar a escribirlo?
.- Posteriormente, sugirales que pinten los mapas del tesoro que estn
sobre la playa, usando los colores que ms les gustan y pregnteles:
Cuntos mapas del tesoro hay?, cmo lo sabes?, cuntos dedos
est mostrando el pirata?, puedes mostrarme esa cantidad de dedos?,
puedes dar esa cantidad de saltos?
.- Invtelos(as) a jugar a escribir el nmero que corresponde a la
cantidad de mapas que aparecen en la imagen, marcando los nmeros
5 que estn dibujados en el riel.
.- Anmelos(as) a comentar el trabajo que han efectuado con sus
compaeros(as) de mesa.

Chiguayante
Mes. Noviembre.
CURSO
Planificacin grupal
Pre-knder
DURACIN:
FECHA DE APLICACIN
algunas relaciones simples de secuencia, como hoy y maana.
INDICADORES: Incorporan en su vocabulario cotidiano los conceptos hoy y maana.
EVALUACIN
SUGERENCIA
FAMILIA

Chiguayante
QU SUCEDER MAANA?
Inicio:
.- Anime a los nios(as) a ubicarse en un semicrculo, muestre un
calendario grande y pregnteles: Qu da es hoy? Espere respuestas,
oriente a los nios(as) a descubrir la respuesta y marque en el
calendario la fecha del da en que se realiza esta experiencia. A medida
que escribe, nombre la fecha de hoy en voz alta.
.- Luego, repita esta secuencia con el da de maana y copie ambas
fechas en la pizarra. En caso de que manifiesten dificultad para
descubrir la fecha de maana, recurdeles que deben mirar el
calendario, ubicar el da de hoy y avanzar un casillero hacia el lado.
.- Una vez que han establecido ambas fechas, invtelos(as) a participar
de un juego verbal, explicndoles que es necesario que estn
atentos(as) para participar y proponer algunas ideas. Comnteles que
usted dir una frase en voz alta y ellos(as) debern pensar en otra que
permita completarla, usando las palabras hoy y maana. Sugirales
que levanten su mano para pedir la palabra, respetando los turnos y
permitiendo que sus compaeros(as) participen.
.- Comience el juego diciendo: Hoy compr los ingredientes para hacer
un queque. Espere un momento y d tiempo para que los nios(as)
piensen en distintas formas para completar esta frase. Anime a uno de
los nios(as) que tenga su mano levantada, a decir su idea para
completar la frase. Recurdeles que para completar cada frase deben
usar las palabras hoy o maana. Por ejemplo, un nio(a) completa la
oracin diciendo: Maana lo preparar para mi cumpleaos.
.- Para efectuar este juego, utilice diversas frases que tengan sentido
para los nios(as). Por ejemplo:
- Hoy no alcanc a pintar el dibujo para mi mam
- Hoy solo orden los puzles
- Hoy me compr una manzana
- Hoy saldremos a pasear en bicicleta

actividad.
1.- Tipo:
Formativa.
2.Procedimiento:
Observacin
directa.
3.- Instrumento:
Lista de cotejo
.- Generar permanentemente
espacios de conversacin
familiar donde puedan relatar
lo que cada uno(a) hizo hoy y
lo que har maana.

Chiguayante
- Hoy me regalaron una pelota

- Hoy es (nombre del da)
Desarrollo:
.- Sugirales que se ubiquen en sus puestos y anmelos(as) a observar
atentamente la Experiencia de Aprendizaje N 115 de sus cuadernos de
trabajo, para describir las imgenes que aparecen en ambas columnas.
.- Incentvelos(as) a unir la columna del sol, que representa lo que se
ha hecho hoy, con la columna de la luna, que representa una alternativa
de lo que se har maana.
.- Apoye esta experiencia con las siguientes preguntas: Qu ven en
esta imagen?, cundo ocurri?, cul de estas imgenes representa
mejor lo que va a ocurrir maana?, por qu?
.- Finalmente, pdales que describan una de las situaciones que
aparecen en la pgina, utilizando en sus expresiones verbales los
conceptos de hoy y maana.
Cierre:
.- Solicite a los nios(as) que se renan en grupos de cuatro integrantes
para continuar jugando con frases relacionadas con secuencias
temporales de hoy y maana.
.- Explqueles que al interior de cada grupo se organizarn en parejas.
Una de ellas crear una frase para representar algo que sucede hoy, y
la otra pareja deber completar la frase diciendo lo que creen que
ocurrir maana.
.- Verifique que en los distintos grupos usen los conceptos de hoy y
maana de manera pertinente, y favorezca un ambiente ldico y
dinmico durante esta experiencia.

Chiguayante
CURSO
Planificacin grupal
Pre-knder
DURACIN:
FECHA DE APLICACIN
Mes. Noviembre.
10 (9).
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECIFICO: Emplear los nmeros para completar secuencias numricas hasta el 10.
INDICADORES: Al observar una secuencia numrica incompleta, dicen qu nmeros faltan.
EVALUACIN
SUGERENCIA
FAMILIA

Chiguayante
Experiencia de Aprendizaje N116
ORDENANDO LOS NAIPES

Inicio:
.- Invite a los nios(as) a ubicarse formando un semicrculo frente a una
mesa y solicteles que cuenten en voz alta, de manera pausada, hasta
diez. A medida que nombran cada nmero, incentvelos(as) a mostrar la
cantidad de dedos que corresponde. Pregnteles: Cmo aprendieron
a contar hasta diez?, para qu nos sirve conocer la secuencia de
nmeros?
.- Luego, reparta al azar un set de naipes de dedos del 1 al 10 y
pregnteles: Recuerdan cmo se llama este material?, para qu nos
sirve?, cmo podramos ordenar estos naipes del 1 al 10?
.- Incentive a los nios(as) que han recibido un naipe a mirar la carta
que les ha tocado, para descubrir en qu parte de la secuencia
numrica ir. Pdales que salgan adelante, de uno en uno y en orden,
para poner su naipe sobre la mesa, y as, formar la secuencia numrica
del 1 al 10.
.- Recurdeles que para continuar una secuencia numrica, deben
pensar en el ltimo nmero que mencionaron y agregarle uno ms, por
lo tanto, para descubrir qu carta contina la secuencia, deben mirar
cuntos dedos tiene el ltimo naipe, y buscar aquel que tiene un dedo
ms.
.- Anime a los otros nios(as) a observar el trabajo que efectan sus
compaeros(as) para verificar que la secuencia est formada.
.- Durante este juego, formule preguntas de apoyo como las siguientes:
Cul ser la primera carta de la secuencia?, por qu?, qu carta
tenemos que poner ahora?, cul ir al final?, cmo qued la
secuencia?, qu podemos hacer para revisarla?
.- Alintelos(as) a contar nuevamente desde el uno hasta el diez, pero
en esta oportunidad, muestre cada uno de los naipes a medida que
nombra el nmero correspondiente.
Desarrollo:

actividad.
1.- Tipo: Formativa.

2.- Procedimiento:
Observacin
directa.
3.- Instrumento:
Lista de cotejo
.- Jugar con naipes y pedir al

nio(a) que ordene las cartas
desde el 1 hasta el 10 o
viceversa.

Chiguayante
.- Invite a los nios(as) a reunirse en grupos de cinco integrantes para

continuar jugando a completar secuencias numricas. Proporcione a
cada grupo un naipe de dedos del 1 al 10, barajados y boca abajo.
.- Explqueles que el juego consiste en que cada nio(a), por turnos,
sacar dos naipes sin mirar. Una vez que todos(as) tengan sus naipes,
debern mirarlos y el nio(a) que tenga la carta con el nmero uno
deber ponerla sobre la mesa para iniciar la secuencia. Luego, debern
continuar completando la secuencia numrica de uno en uno hasta el
diez.
.- Durante este juego, apyelos(as) por medio de preguntas como:
Qu nmero debemos poner para iniciar la secuencia?, quin tiene
la carta con el nmero 1?, qu nmero debemos poner a
continuacin?, cmo lo sabes?, etc.
.- En caso de observar dificultad durante el juego, recurdeles el
principio de agregar uno ms al nmero anterior, y alintelos(as) a
recrear con sus dedos la operacin. Por ejemplo: Este naipe tiene el
nmero 4, puedes mostrarme cuatro dedos?, qu pasa si le agregas
un dedo ms?, cuntos dedos ests mostrando ahora?, entonces,
qu nmero debemos poner para continuar la secuencia?
.- Una vez que los grupos han completado sus secuencias, veri_ que
sus respuestas y pregnteles: Qu tuvieron que hacer para completar
la secuencia numrica?
Cierre:
.- Invtelos(as) a continuar jugando con secuencias numricas y
explqueles que en esta oportunidad, realizarn una variacin en el
juego.
.- Comnteles que por turnos, un nio(a) del grupo cerrar sus ojos, y
sus compaeros(as) retirarn de la secuencia un naipe. Sugirales que
al retirar el naipe, reordenen el resto de las cartas, con el propsito
de disimular el espacio vaco.
.- Luego, el nio(a) que tiene el turno abrir sus ojos y deber descubrir
cul es el naipe que falta en la secuencia
.- Durante el juego, apyelos(as) por medio de preguntas como:

Chiguayante
Pueden decir los nmeros de esta secuencia en voz alta?, qu

nmero crees que falta en esta secuencia?, cmo lo saben?, qu
nmero viene despus de?

Chiguayante
Mes. Noviembre.
CURSO
Pre-knder
DURACIN:
Planificacin grupal
FECHA DE APLICACIN
INDICADORES: Continan secuencias numricas hasta el 10.
EVALUACIN
SUGERENCIA
FAMILIA
.- Nmeros entre el 1 y el 6
distribuidos en la sala.
.- Pinceles y vasos.
.- Tizas de colores.
.- Hojas de block.
actividad.
1.- Tipo:
Formativa.
2.Procedimiento:
Observacin
directa.
3.- Instrumento:
Lista de cotejo
.- Sugiera a las familias que

incentiven al nio(a) a jugar a
escribir nmeros en distintos
momentos de la vida cotidiana.
Por ejemplo, usar un palo de
helado para escribir nmeros
sobre la tierra, o bien, pedirle
ayuda para escribir un nmero
telefnico o una direccin, etc.
Inicio
.- Invite a los nios(as) a ubicarse en un semicrculo y pregnteles:
Recuerdan al pirata Timoteo?, qu estuvo buscando la ltima vez?,
qu nmero creen que estar buscando hoy?
.- Solicteles que observen los nmeros que hay a su alrededor y que
identifiquen los que corresponden al nmero 6.
Apyelos(as) con las siguientes preguntas: Qu nmeros ven?,
dnde est el nmero 6?, cmo lo saben?, pueden mostrarme seis
dedos?, pueden dar seis saltos?, etc.
.- Comnteles que el pirata Timoteo quiere encontrar el tesoro del
nmero 6. Dibuje en la pizarra o papel kraft un cofre o bal y pida a los
nios(as) que, por turnos, despeguen los nmeros 6 ubicados en las
paredes y los peguen dentro del cofre.
.- Cuando los peguen, solicteles dibujar el nmero con su dedo.
Pregnteles: Por dnde crees que se debe comenzar a escribir el 6?,
hacia dnde debemos seguir?
.- Finalice esta parte de la experiencia comentando que el pirata ha
encontrado su tesoro y que pronto volver a buscar nuevos nmeros.
Desarrollo

Chiguayante

nmero 6 gigante. A medida que lo dibuja, verbalice los movimientos
que realiza. Luego, motvelos(as) a imitar estos movimientos,
dibujando un nmero 6 en el aire. Anmelos(as) a repetir un par
de veces el movimiento.
.- Solicteles que se ubiquen en sus mesas de trabajo y proporcineles
pinceles y un vaso de agua. Pdales que grafiquen sobre la mesa
nmeros 6 de distintos tamaos y pregnteles: Qu movimientos
tienen que realizar para escribir el nmero 6?, por dnde empezarn a
escribirlo? Al finalizar este trabajo, proporcineles trozos de papel
absorbente para que puedan secar su mesa.
.- A continuacin, pdales que observen la Experiencia de Aprendizaje
N 117 de sus cuadernos de trabajo, para luego seguir las instrucciones
que se describen en ella. En primer lugar, invtelos(as) a repasar con su
dedo el interior del nmero 6 comenzando por el punto azul y
terminando en el punto rojo. Luego, entregue variados tipos de lpices
para marcarlo siguiendo las flechas. Pregunte: Cmo se llama este
nmero?, cmo pasars tu dedo sobre l?, por dnde tenemos que
comenzar a escribirlo?, cuntas anclas hay en la playa?, cmo lo
sabes?
.- Posteriormente, anmelos(as) a pintar las anclas que hay a un lado
del cofre, usando sus colores favoritos. Pdales que las cuenten en voz
alta a medida que las pintan.
.- Para finalizar, alintelos(as) a jugar a escribir los nmeros 6 que
estn en el riel de la parte inferior de la hoja.
Cierre
.- En sus grupos de trabajo, proporcineles tiza y pdales que grafiquen
nmeros 6 de distintos tamaos y colores en una hoja de block.
.- Durante la realizacin de este trabajo, pregunte: Cmo se escribe el
nmero 6?, por dnde debes comenzar?, cmo piensas que qued
tu trabajo?, en qu podras mejorar?

Chiguayante
CURSO
Planificacin grupal
Pre-knder
DURACIN:
FECHA DE APLICACIN
Eje de Aprendizaje: Cuantificacin
Mes. Noviembre.
10 (9).
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECIFICO: Emplear los nmeros para completar secuencias numricas de uno en uno hasta el diez.
EVALUACIN
SUGERENCIA
FAMILIA
.- Catalejo y tarjetas numricas del 1

al 10.
1.- Tipo:
Formativa.
2.Procedimiento:
Observacin
directa.
3.- Instrumento:
Lista de cotejo
.- Proporcionar al nio(a)
variados textos escritos que
contengan nmeros, para
comentar las distintas
funciones que cumplen los
nmeros y copiar algunos de
ellos en una hoja. Por ejemplo,
una gua de telfonos, un
diario, etc.
CMO COMPLETAMOS ESTA

SECUENCIA?
Inicio
.- Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y presnteles el
catalejo. Comnteles que al parecer el pirata Timoteo los ha visitado
nuevamente para pedirles ayuda. Como ya ha encontrado el tesoro de
algunos nmeros perdidos, esta vez ha recurrido a ellos(as) para que lo
ayuden a identificar el nombre de los nmeros que tienen sus tesoros.
.- Ubique la secuencia numrica frente a los nios(as) e
incentvelos(as) a decir en voz alta el nombre de cada nmero, para
ayudar a Timoteo a reconocerlos.
.- Pregnteles: Recuerdan qu nmeros conocimos junto a Timoteo?,
cmo se llama este nmero?, qu nmero hay entre el 5 y el 7?,
entre qu nmeros est el 4?, cmo lo saben?
.- Anime a los nios(as) a usar el catalejo para buscar los nmeros en
cada oportunidad.
Desarrollo
.- Ubicados en el mismo semicrculo, con la secuencia numrica del 1 al
10 en el piso frente a ellos(as), invtelos(as) a participar del juego

Chiguayante
Buscando los nmeros perdidos, junto a Timoteo.

.- Para iniciar el juego, pdales que cierren sus ojos y en silencio, retire
los cinco ltimos nmeros de la secuencia y agrupe las tarjetas
barajadas sobre la mesa.
.- Ubique estos nmeros en un montn en la mesa e invite a los
nios(as) a abrir sus ojos para descubrir qu nmeros se han perdido
en esta oportunidad. Pida a algunos voluntarios(as) que pasen adelante
para integrar los nmeros que faltan en la secuencia, hasta
completarla.
.- Contine realizando juegos con la secuencia numrica,
animndolos(as) a completarla. Por ejemplo, retire nmeros a partir del
3, o bien, deje solo el nmero 1, etc. Favorezca la participacin de
diversos nios(as).
Qu nmeros faltan en esta secuencia?, cmo lo sabes?, qu
nmero viene despus del dos?, cmo podemos descubrirlo?, etc.
Cierre
.- Una vez que todos(as) hayan finalizado su trabajo, establezca una
conversacin, utilizando las siguientes preguntas de apoyo: Cmo
tenemos que ordenar los nmeros para formar la secuencia numrica?,
qu pasa si le cambiamos el orden a los nmeros?, te result fcil o
difcil formar la secuencia?, por qu?
.- Anime a los nios(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes,
para continuar jugando con secuencias numricas.
.- Proporcineles un set de naipes de dedos del 1 al 10. Pdales que los
pongan boca abajo, barajados y explqueles que el juego consiste en
que, por turnos, cada nio(a) sacar una tarjeta y ver si la puede
ubicar sobre la mesa para formar una secuencia numrica. En caso de
que el naipe no les sirva, debern devolverlo al montn, y ceder su
turno a un compaero(a). Durante este trabajo, apyelos(as) por medio
de preguntas como: Qu naipe tienen que poner primero sobre la
mesa?, cul es el primer nmero que mencionan al contar en voz
alta?, qu naipe debes poner ahora?, cmo lo sabes?, etc.

Chiguayante
Mes. Noviembre.
CURSO
Planificacin grupal
Pre-knder
DURACIN:
FECHA DE APLICACIN
algunas nociones y relaciones simples de secuencia, como hoy y maana.
INDICADORES: Ordenan secuencias de dos hechos, indicando qu ha ocurrido hoy y qu suceder maana. Incorporan en su
vocabulario cotidiano los conceptos hoy y maana.
EVALUACIN
SUGERENCIA
FAMILIA

Chiguayante
SUCEDER HOY O MAANA?

Inicio
.- Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y anmelos(as) a
recordar uno de los textos que han ledo con anterioridad. En conjunto,
recuerden las normas de convivencia que se deben respetar durante
el momento de la lectura. Mustreles la portada y contraportada del
texto El tiburn va al dentista y nombre el ttulo, el autor y la editorial,
apuntando con el dedo o con un puntero cada uno de estos datos.
.- Motvelos(as) a describir la ilustracin de la portada y a recordar de
qu se trata el texto. Apyelos(as) por medio de preguntas como:
Quines aparecen en la portada de este texto?, de qu se trataba
este poema?, qu le pasaba al tiburn?, qu le pasaba al dentista?,
etc.
.- Invtelos(as) a escuchar el texto. Lalo en voz alta, haciendo
inflexiones de voz y creando un ambiente de intimidad y expectacin.
Muestre las ilustraciones a medida que lee el texto. Durante la lectura,
realice las
modificaciones que considere pertinentes, de manera de intencional el
uso de los conceptos hoy y maana.
Desarrollo
.- Anime a los nios(as) a comentar el poema que han escuchado,
orientando el dilogo hacia el uso de los conceptos hoy y maana, para
imaginar en qu secuencia ocurri esta historia. Use las ilustraciones
que ha preparado con antelacin para guiar el juego, y solicteles que
ordenen pares de tarjetas de acuerdo a lo que sucede hoy y a lo que
creen que ocurrir maana con el tiburn. Por ejemplo, favorezca que
ordenen secuencias como: Hoy el tiburn ha comido muchas golosinas
y no ha lavado sus dientes, por lo tanto, maana tendr dolor de
muelas; hoy el tiburn tiene mucho dolor de muelas, por lo tanto,
maana ir al dentista; hoy el dentista le ha enseado a cepillar muy
bien sus dientes, por lo tanto, maana lavar sus dientes despus de
.- El tiburn va al dentista. Mara

Luisa Silva. Alfaguara Infantil. 2006.
.- Ilustraciones del texto.
Hojas blancas.
1.- Tipo:
Formativa.
2.Procedimiento:
Observacin
directa.
3.- Instrumento:
Lista de cotejo
.- Crear instancias para que el

nio(a) pueda planificar alguna
actividad, detallando lo que
har hoy y lo que espera hacer
maana, apoyando la
verbalizacin de estos
conceptos.

Chiguayante
cada comida. .- Apoye este juego por medio de preguntas como: Por
qu creen que el tiburn tena dolor de muelas?, si hoy come muchos
dulces y caramelos, qu le pasar maana al tiburn?; si hoy le
duelen mucho las muelas, qu debera hacer maana?; si el dentista
le quita hoy el dolor, cmo creen que estar maana?
Cierre
.- Sugiera a los nios(as) que se renan en grupos de cuatro
integrantes y alintelos(as) a sugerir nuevas secuencias con
situaciones que podran experimentar los personajes del poema.
.- Orintelos(as) por medio de preguntas como: Si hoy el dentista
atendi a un tiburn, qu animal creen que podra llegar maana?,
qu creen que har maana el tiburn?, si hoy un len comi muchos
caramelos, qu creen que har maana?, etc. .- Proporcineles hojas
blancas y variados tipos de lpices, y anmelos(as) a dibujar las
secuencias que han creado. Posteriormente, solicteles que realicen
una puesta en comn, incentivndolos(as) a verbalizar sus secuencias.
Durante sus verbalizaciones, recuerde favorecer el uso pertinente de
los conceptos de hoy y maana.
Mes. Noviembre.
CURSO
Planificacin grupal
Pre-knder
DURACIN:
FECHA DE APLICACIN
APRENDIZAJE ESPERADO: Identificar la posicin de objetos y personas, mediante la utilizacin de relaciones de orientacin
espacial de ubicacin, direccin y distancia (4).
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECIFICO: Identificar la posicin de objetos y personas, mediante la utilizacin de relaciones de
orientacin espacial de direccin, como hacia adelante, hacia atrs y hacia un lado.
INDICADORES: Al describir la trayectoria de un elemento, dicen si avanza hacia adelante, hacia atrs o hacia un lado. Utilizan los
conceptos hacia adelante, hacia atrs o hacia un
lado en sus expresiones verbales espontneas.

Chiguayante
EVALUACIN
SUGERENCIA
FAMILIA
Experiencia de aprendizaje N 120
.- Tarjetas con sealtica de

direcciones.
1.- Tipo:
Formativa.
2.Procedimiento:
Observacin
directa.
3.- Instrumento:
Lista de cotejo
.- Identificar y nombrar los

conceptos de distancia hacia
adelante y hacia atrs en
situaciones cotidianas, por
ejemplo, si caminas hacia atrs
puedes chocar con la muralla,
si quieres alcanzar esa pelota,
hacia dnde vas a caminar?
HACIA DNDE VAMOS?

Inicio
.- Invite a los nios(as) a realizar esta experiencia en el patio o en algn
espacio amplio y libre de obstculos. En conjunto, recuerden las
normas de convivencia que deben respetar durante las experiencias y
sugirales que mantengan distancia con sus compaeros(as) para que
se puedan desplazar de manera segura y cmoda.
.- Comnteles que realizarn un juego de robots, pero que antes de
eso, necesitan descubrir el significado de unas misteriosas tarjetas.
.- Mustreles una a una las tarjetas que representan las direcciones
hacia adelante y hacia atrs, animndolos(as) a decir en voz alta el
significado que creen que tiene cada una. A medida que interpretan
cada tarjeta, invite a un voluntario(a) a dar un paso o un salto en la
direccin correspondiente, para que luego todos(as) realicen la misma
accin. Apyelos(as) por medio de preguntas como: Qu creen que
significa esta tarjeta?, qu dir ac?, cmo lo sabes?, si fueras un
robot y te entregaran esta tarjeta, en qu direccin te moveras?
.- Luego, mustreles la tarjeta con la direccin hacia un lado y
anmelos(as) a saltar en esa direccin. Orintelos(as) para que
descubran que algunos nios(as) saltaron en una direccin y otros lo
hicieron en una direccin diferente. Pregnteles: Hacia dnde
saltaste?, hacia dnde salt tu compaero(a)?, si ambos saltaron
hacia un lado, por qu se movieron en direcciones distintas? Hacia
dnde saltaste?, hacia dnde salt tu compaero(a)?, si ambos
saltaron hacia un lado, por qu se movieron en direcciones distintas?.
.- Mustreles una vez ms todas las tarjetas y solicteles dar un salto en
la direccin que se indica, al mismo tiempo que dicen en voz alta hacia
dnde se estn moviendo.

Chiguayante
Desarrollo
.- Invtelos(as) a jugar a los robots y solicteles que se ubiquen
separados unos(as) de otros(as), procurando que se puedan desplazar
con seguridad y comodidad.
.- Explqueles que los robots son objetos tecnolgicos que solo se
desplazan de acuerdo a las instrucciones que reciben de los humanos
y, por lo tanto, ellos(as) solo podrn desplazarse siguiendo las
indicaciones que se les entregarn. Diga en voz alta un embrujo,
animndolos(as) a transformarse en robots.
.- Ubquese frente a los nios(as), de manera que todos(as) puedan ver
las tarjetas con direcciones que mostrar en cada oportunidad. Inicie el
recorrido, mostrndoles la tarjeta hacia adelante, animndolos(as) a
seguir la instruccin entregada.
.- Luego muestre secuencialmente las siguientes tarjetas: Hacia el
lado (es necesario indicar que no giren su cuerpo, sino que caminen
de lado), hacia adelante, hacia atrs, hacia el lado, hacia
adelante. Posteriormente, solicite a un voluntario(a) que pase adelante
para que sea el encargado de entregar las nuevas indicaciones. En
esta oportunidad, el voluntario(a) deber tomar una tarjeta y decir en
voz alta la direccin que debern seguir sus compaeros(as). Repita el
juego con algunos voluntarios(as) ms.
Cierre
.- Invite a los nios(as) a ubicarse en un semicrculo para comentar la
experiencia que acaban de realizar.
.- Pregnteles: En qu direcciones se desplazaron?, si yo doy un paso
en esta direccin (d un paso hacia atrs) hacia dnde me mov?,
puedes dar un salto hacia el lado?, cmo se llama esta direccin?
(muestre la tarjeta con la flecha hacia adelante), etc.

Chiguayante
Mes. Noviembre.
CURSO
Planificacin grupal
Pre-knder
DURACIN:
FECHA DE APLICACIN
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconocer el nombre y algn atributo de tres _ guras geomtricas bidimensionales y dos
tridimensionales, asocindolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECIFICO: Reconocer el nombre y algunos atributos del cubo.
INDICADORES: Muestran o nombran elementos que tienen forma de cubo. Nombran al menos dos caractersticas del cubo.
Porejemplo, tiene seis caras, sus caras tienen forma cuadrada, no rueda, etc.
EVALUACIN
SUGERENCIA
FAMILIA

Chiguayante
CONOCIENDO EL CUBO
Inicio
.- Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo para descubrir una
nueva forma geomtrica. Ubquese frente a ellos(as) y muestre una
bolsa no transparente que contenga un cubo en su interior. Comnteles
que jugarn a la Bolsa de los misterios, por lo tanto, ellos(as) debern
adivinar qu contiene la bolsa.
.- Entrgueles algunas pistas, como las siguientes: Es un objeto de
madera (o cartn), tiene seis caras, todas sus caras son iguales, la
forma de sus caras es cuadrada, etc.
.- Espere respuestas, y si manifiestan dificultad para descubrirlo, ubique
en el suelo frente a los nios(as) un cubo, una pirmide y un cilindro o
esfera. Pregnteles: Cul de estos tres cuerpos geomtricos es el que
est adentro de la bolsa?
.- Cuando descubran la respuesta, guarde la pirmide y el cilindro, y
extraiga el cubo de la bolsa. Muestre los dos cubos y comente: Estos
dos cuerpos geomtricos se llaman cubos.
.- Luego, mustreles un cuadrado y anmelos(as) a explorarlo junto con
los cubos expuestos anteriormente. Alintelos(as) a descubrir las
diferencias y semejanzas que existen entre ambas formas.
Desarrollo
.- Solicite a los nios(as) que se organicen en grupos de seis
integrantes, explicando que al interior del grupo, podrn trabajar en
parejas. .- Entrgueles tres o seis cubos, dependiendo de la cantidad
de material que tenga disponible y permtales explorarlos libremente
(en caso de requerirlo, puede construir este material a partir de la red
para armar un cubo, que se muestra en el modelo 1) . Posteriormente,
sugirales realizar las siguientes experiencias: Lanzarlo con suavidad
para verificar si rueda
o no, contar sus caras, observar la forma que tienen sus caras, o bien,
apoyarlo sobre una hoja blanca para dibujar el contorno de alguna de
.- Cuadrados, cuerpos geomtricos

(cubos, pirmides y esferas) y una
bolsa no transparente.
.- Red para armar un cubo.
.- Pegamento.
1.- Tipo:
Formativa.
2.Procedimiento:
Observacin
directa.
3.- Instrumento:
Lista de cotejo
.- Al pasear por la calle jugar al

Veo, veo y animar al nio(a) a
descubrir los objetos del
entorno que tienen forma de
cubo.

Chiguayante
sus caras.
.- invtelos(as) a pensar en objetos conocidos que tienen esa forma.
Una vez que hayan invtelos(as) a pensar en objetos conocidos que
tienen esa forma. Una vez que hayan planteado sus ideas, mustreles
variados objetos que tengan forma de cubo. Por ejemplo: Dado, cajas
de diferentes tamaos, cubos multiencaje, entre otros.
Luego, pdales que usen los cubos de todos(as) los integrantes del
grupo, para formar algunas construcciones.
.- Una vez que finalicen sus construcciones, anime a los nios(as) a
participar en una puesta en comn, apoyndolos(as) con las siguientes
preguntas: Cmo se llama este objeto?, el cubo es un cuerpo
geomtrico o una figura geomtrica?, cmo lo sabes?, en qu se
diferencia del cuadrado?
.- Complemente sus respuestas, mencionando caractersticas del cubo:
Es un cuerpo geomtrico y tiene seis caras de forma cuadrada.
Invtelos(as) a descubrirlas y dibuje un nmero o un punto en cada
cara, con el propsito de facilitar el conteo.
Cierre
.- Propngales que se renan en un semicrculo para comentar la
experiencia que acaban de efectuar.
.- Ubique frente a ellos(as) algunos cubos y orintelos(as) a reflexionar
respecto de sus caractersticas, por medio de preguntas como las
siguientes: Cmo es el cubo?, puede rodar?, por qu? Presnteles
un cubo y una esfera y empjelos suavemente para verificar sus
respuestas. Alintelos(as) a descubrir por qu el cubo no rueda y
explqueles que esto sucede, porque sus caras son planas.
Luego, pregnteles: Cuntas caras tiene este cuerpo geomtrico?
.- Presnteles un cubo de cartulina o cartn, y anmelos(as) a contar
sus caras. A medida que cuentan cada cara, dibuje un nmero o un
punto, con el propsito de facilitar el conteo.
.- Invtelos(as) a compartir la experiencia en sus hogares para continuar
descubriendo objetos con forma de cubo. Alintelos(as) a compartir sus
experiencias familiares al respecto, al da siguiente.

Chiguayante

Chiguayante
Mes. Noviembre.
CURSO
Pre-knder
DURACIN:
Planificacin grupal
FECHA DE APLICACIN
EVALUACIN
SUGERENCIA
FAMILIA

.- Revistas y diarios donde aparezca
el nmero 7.
.- Bandejas con arena.
.- Pegamento.
.- Tijeras.
.- Hojas blancas, cartulina o
papelgrafo.
actividad.
1.- Tipo:
Formativa.
2.Procedimiento:
Observacin
directa.
3.- Instrumento:
Lista de cotejo
.- Sugiera a las familias que

efecten diversos juegos para
favorecer la escritura de
nmeros. Por ejemplo, usar un
dedo para dibujar nmeros en
la tierra o en espejos de la
casa.
Inicio
.- Rena a los nios(as) en un semicrculo y reprtales los naipes de
dedos de manera aleatoria, entregando una carta a cada nio(a) y
procurando que las cuatro cartas con el nmero 7 sean entregadas.
Pdales que observen el nmero que les toc y que lo escriban en el
aire. Anmelos(as) a participar del juego Qu nmero escrib?
.- Explqueles que para participar de este juego, usted invitar a
algunos voluntarios(as) a pasar adelante para escribir en el aire, frente
a sus compaeros(as), el nmero de su naipe. Sus compaeros(as)
debern observarlo atentamente, para intentar descubrir de qu
nmero se trata. .- Orintelos(as) para que efecten los movimientos
lentamente en cada oportunidad.
.- Contine el juego y cuando un nio(a) escriba el nmero 7 en el aire,
detenga el juego e invtelos(as) a observar cmo se escribe este
nmero. Utilice la pizarra o un papelgrafo y escriba en formato grande
el nmero siete. A medida que escribe el nmero, verbalice los trazos
que realiza.
.- Formule las siguientes preguntas de apoyo: Qu nmeros ven en
estas cartas?, qu nmero te toc?, cmo vas a escribir ese nmero
en el aire?, cmo se escribe el nmero 7?, cmo supiste que tu

Chiguayante
compaero(a) escribi un nmero 3?, etc.

Desarrollo
.- Invite a los nios(as) a ponerse de pie frente al nmero 7 que escribi
anteriormente. Repase el nmero con su dedo y verbalice los
movimientos que realiza. Luego, motvelos(as) a imitar estos
movimientos, dibujando un nmero 7 en el aire. Anmelos(as) a repetir
al menos cuatro veces el movimiento, mientras dicen siete.
.- Ubicados en sus grupos de trabajo, incentvelos(as) a escribir el
nmero 7 sobre bandejas con arena, o bien, sobre la mesa,
considerando diferentes tamaos de escritura.
.- Posteriormente, motvelos(as) a observar atentamente la Experiencia
de Aprendizaje N 122 de sus cuadernos de trabajo. Incentvelos(as) a
anticipar lo que debern hacer en esta ficha y alintelos(as) a repasar
con su dedo el interior del nmero 7, comenzando por el punto azul y
terminando en el punto rojo. Luego, proporcineles variados tipos de
lpices para que puedan marcar el nmero siguiendo el sentido de las
flechas.
.- Pregunte: Cmo se llama este nmero?, cmo pasars tu dedo
sobre l?, por dnde tenemos que comenzar a escribirlo?, cuntos
catalejos tiene el pirata Timoteo?, puedes mostrarme esa cantidad de
dedos?
.- Anmelos(as) a pintar los catalejos del pirata usando sus colores
favoritos, para luego descubrir cuntos catalejos tiene Timoteo. Por
ltimo, solicteles que jueguen a escribir los nmeros 7 que estn en el
riel en la parte inferior de la pgina.
Cierre
.- Invite a los nios(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes para
crear un collage del nmero 7.
.- Para esto, proporcineles una cartulina o papelgrafo y variados tipos
de revistas, diarios u otro tipo de material impreso. Alintelos(as) a
recortar la mayor cantidad de nmeros 7 que encuentren, para
luego pegarlos en la cartulina. Adems, desafelos(as) a complementar
los recortes, jugando a escribir nuevos nmeros 7, de distintos colores

Chiguayante
y tamaos.
.- Durante la realizacin de este trabajo, formule preguntas como las
siguientes: Cmo se escribe el nmero 7?, por dnde debes
comenzar a escribirlo?, cmo piensas que qued tu trabajo?, en qu
podras mejorar?, etc.

Chiguayante
Mes. Noviembre.
CURSO
Pre-knder
DURACIN:
Planificacin grupal
FECHA DE APLICACIN
APRENDIZAJE ESPERADO: Resolver problemas simples de adicin en situaciones concretas, en un mbito numrico hasta 5 (12).
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECIFICO:
INDICADORES: Resuelven problemas de adicin en un mbito numrico de hasta 5.
EVALUACIN
SUGERENCIA
FAMILIA
.-
Fuente y cinco frutas.

.- Muecos de la familia lgica.
.- Caja mediana para representar un
bus.
1.- Tipo:
Formativa.
2.Procedimiento:
Observacin
directa.
3.- Instrumento:
Lista de cotejo
.- Proporcionar monedas de $1
para que jueguen a juntar
cantidades. Por ejemplo: Si
aqu tienes una moneda y aqu
tienes tres monedas ms,
cuntas monedas tienes
ahora?
VAMOS A COMPRAR FRUTAS

Inicio
.- Invite a los nios(as) a reunirse en un semicrculo para realizar un
nuevo juego con cantidades. Ubique frente a ellos(as) una mesa con
una fuente y ponga en su interior dos frutas. Pregnteles: Cuntas
frutas hay en esta fuente?, qu tenemos que hacer para descubrir
esta respuesta? Anmelos(as) a contar en voz alta las frutas, para
comprobar si sus respuestas son correctas.
.- Luego, comnteles: Si a esta fuente le agrego dos frutas ms,
cuntas frutas tendr? Espere respuestas e invite a un voluntario(a) a
salir adelante para agregar las frutas en la fuente y demostrar su
respuesta.
Pregntele: Cuntas frutas agregaste?, cuntas frutas tenemos en la
fuente ahora?, qu tuvieron que hacer para descubrir la respuesta?
Solicteles que cuenten en voz alta las frutas para comprobar sus
respuestas.
.- Repita este ejercicio con nuevas combinaciones de nmeros en un
mbito numrico de hasta 5. Por ejemplo: Tena una fruta y compr
cuatro ms, cuntas frutas tengo ahora?; tena tres frutas y me
regalaron dos ms, cuntas frutas tengo?, etc.
Desarrollo

Chiguayante
.- Invite a los nios(as) a organizarse en grupos de cuatro integrantes y

entrgueles un set de muecos de la familia lgica, adems de una
caja mediana, que puedan usar a modo de bus (por ejemplo, una caja
de t).
.- Cunteles que este es un bus que hace el recorrido entre dos
pueblos (mencione dos sectores tpicos del lugar en que viven los
nios(as) de su curso). Explqueles que en este bus van viajando
algunas personas, y en una localidad entre ambos pueblos, subirn
ms personas al bus.
.- Anmelos(as) a ayudar al chofer para que descubra cuntas
personas hay arriba del vehculo en cada oportunidad. Sugirales que
usen los muecos y la caja para representar cada situacin.
.- Oriente el juego, relatando una historia que involucre un problema
aditivo simple. Por ejemplo: Francisca y su mam quieren ir de visita
donde su abuelita. Para llegar hasta la casa de su abuelita, tienen que
tomar un bus en el paradero. Alintelos(as) a poner a Francisca y su
mam en el bus y pregnteles: Cuntas personas hay en el bus
ahora? Comnteles que el bus inicia su viaje y, al llegar a un paradero,
se suben Rolando y su pap, que van camino al dentista. Solicteles
que agreguen en el bus a Rolando y su pap, y pregnteles: Si antes
haban dos personas en el bus, y se suben dos personas ms,
cuntas personas hay arriba del bus ahora?
.- Espere respuestas y anmelos(as) a descubrir qu accin tuvieron
que efectuar para resolver el problema.
Invtelos(as) a efectuar nuevos juegos aditivos en un mbito numrico
de hasta cinco. Por ejemplo, haban 3 personas y se sube 1; haba 1
persona y se subieron 4 ms, etc.
Cierre
.- Anmelos(as) a continuar jugando con el bus y los muecos de la
familia lgica. Explqueles que en esta oportunidad, cada grupo podr
crear sus propios problemas aditivos.
Cuntas personas van viajando en el bus?, cuando lleguen al

Chiguayante
paradero, cuntas personas se subirn?, ahora que se subieron,

cuntas personas hay en el bus?, etc.

Chiguayante
Mes. Noviembre.
CURSO
Pre-knder
DURACIN:
Planificacin grupal
FECHA DE APLICACIN
10 (9).
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECIFICO: Emplear los nmeros para completar secuencias numricas descendentes de uno en uno.
INDICADORES: Representan a nivel concreto o pictrico la solucin de los problemas.
EVALUACIN
SUGERENCIA
FAMILIA
.- Papelgrafo con el texto de la

cancin Los 10 perritos.
.- Tarjetas de nmero - cantidad.
.- Material de apoyo para representar
a diez perritos.
1.- Tipo:
Formativa.
2.Procedimiento:
Observacin
directa.
3.- Instrumento:
Lista de cotejo
.- Recortar nmeros del 1 al 10
YO TENA 10 PERRITOS
Inicio
.- Invite a los nios(as) a sentarse formando un crculo y mustreles las
tarjetas de nmero y cantidad en desorden. Pdales que observen con
atencin estas tarjetas, para descubrir cuntos perritos hay en cada
una de ellas. Pregnteles: Cuntos perritos hay en esta tarjeta?
(Muestre la tarjeta con el nmero
1). Si pongo esta tarjeta primero, cul debera poner a continuacin?,
cmo lo saben? Orintelos(as)
a recordar que al formar una secuencia numrica, pueden mirar la
cantidad anterior y agregarle uno ms, para descubrir cul es el nmero
que viene a continuacin.
.- Alintelos(as) a ordenar las tarjetas desde el uno hasta el diez, y a
decir la secuencia numrica en voz alta.
.- Pregnteles: Cul es el primer nmero que nombraron?, cul es el
ltimo nmero que mencionaron en esta secuencia?, qu pasara si
empezramos a contar desde el diez hasta llegar a uno?, cmo sera?
Desarrollo
.- Anime a los nios(as) a descubrir cmo podran formar una secuencia
numrica desde el diez hasta el uno. Explqueles que en esta
en revistas y pegar algunos de

ellos en una hoja en secuencia
descendente. Invitar al nio(a)
a integrar los nmeros que
faltan en la secuencia.

Chiguayante
oportunidad, jugarn a formar secuencias numricas a partir de una

cancin y pregnteles si conocen la cancin de Los diez perritos.
Mustreles el papelgrafo con la cancin escrita y lea en voz alta el
texto, motivando a los nios(as) a repetir las estrofas de la cancin.
.- Motvelos(as) a entonar la cancin, a medida que sigue el texto con la
ayuda de un puntero, y mustreles en cada oportunidad la cantidad de
dedos correspondiente. Luego, alintelos(as) a representar la cancin y
reparta a diez voluntarios(as) algn recurso que se pueda asociar a un
perro. Por ejemplo, orejas de cartulina.
.- Invite a los diez voluntarios(as) a pasar al centro del crculo para
ubicarse en una hilera, y explqueles que a medida que cantan, uno a
uno y en orden, debern sentarse, simbolizando al perrito que se va. Es
necesario determinar previamente por cul de los extremos de la hilera
comenzarn a sentarse, para ordenar el juego.
.- Posteriormente, pregnteles: Cuntos perritos haba al comienzo de
la cancin?, qu fue pasando en el transcurso de ella?, cuntos
perritos quedaron al final?, cmo lo saben? Orintelos(as) a descubrir
que para completar la secuencia en esta oportunidad, deban quitar un
perrito.
.- Si los nios(as) lo desean, repita el juego con nuevos voluntarios(as).
Cierre
,. Anime a los nios(as) a reunirse en grupos de cinco integrantes y
reprtales un set de tarjetas de nmero y cantidad con perritos.
Invtelos(as) a usar estas tarjetas para formar una nueva secuencia
desde el diez hasta el uno. Para esto, sugirales que cada uno(a) tome
dos cartas, y las ubique en la secuencia numrica cuando corresponda.
Si les resulta de ayuda, propngales que entonen nuevamente la
cancin, a medida que forman la secuencia.
.- Apyelos(as) por medio de preguntas como: Qu tarjeta tienen que
poner primero?, por qu?, qu tarjeta deben poner ahora?, cmo lo
saben?, con cul debemos terminar?, dnde hay ms perritos, al
inicio o al final de la secuencia?, por qu?

Chiguayante
Mes. Noviembre.
CURSO
Planificacin grupal
Pre-knder
DURACIN:
FECHA DE APLICACIN
INDICADORES: Al observar una secuencia numrica incompleta, dicen qu nmeros faltan. Continan secuencias numricas
descendentes desde el 10 hasta el 1.
EVALUACIN
SUGERENCIA
FAMILIA
.- Tarjetas numricas.
.- Tmperas y pinceles.
.- Papelgrafo.
.- Hoja de trabajo impreso con la
actividad.
1.- Tipo:
Formativa.
2.Procedimiento:
Observacin
directa.
3.- Instrumento:
Lista de cotejo
..- Recortar nmeros del 1 al

10 en revistas y pegar algunos
de ellos en una hoja en
secuencia descendente. Invitar
al nio(a) a integrar los
nmeros que faltan en la
secuencia.
Inicio
.- Invite a los nios(as) a ubicarse en un semicrculo frente a la pizarra y
comnteles que el pirata Timoteo ha solicitado nuevamente la ayuda de
los nios(as) para encontrar un tesoro. Pregnteles: Qu nmeros
hemos conocido junto con el pirata Timoteo?, cul fue el ltimo
nmero que aprendimos a escribir?, qu nmero creen que
conoceremos hoy?, por qu?
.- Comnteles que hoy ayudarn a Timoteo a encontrar el tesoro del
nmero 8 y anmelos(as) a participar del siguiente juego: Usted ir
mostrando una a una las tarjetas que estn en la pizarra y ellos(as)
debern decir en voz alta el nombre del nmero que est apuntando.
.-Cada vez que muestre el nmero 8, debern ponerse de pie y
cambiarse de puesto con sus compaeros(as). Repita este juego las
veces
que estime necesario para que se cumpla el objetivo de reconocer el
nmero 8 escrito.
.- Apoye este juego por medio de las siguientes preguntas: Cmo se
llama este nmero?, pueden escribirlo en el aire?, cmo es el

Chiguayante
nmero 8?, cmo creen que se escribe?, etc.

Desarrollo
Invite a los nios(as) a ponerse de pie frente a la pizarra y dibuje un
nmero a los nios(as) a ponerse de pie frente a la pizarra y dibuje un 8
gigante. A medida que lo dibuja, verbalice los movimientos que realiza.
Luego, motvelos(as) a imitar estos movimientos, dibujando un nmero
8 gigante. A medida que lo dibuja, verbalice los movimientos que
realiza.
.- Invite a los nios(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes para
a experimentar con la escritura del nmero 8. Proporcione a cada grupo
tmperas de diversos colores, pinceles, un vaso con agua y un
papelgrafo o cartulina grande, y recurdeles las normas de
convivencia que deben respetar al realizar trabajos en grupo Por
ejemplo, cuidar la limpieza del espacio de trabajo, usar las pinturas solo
sobre el papelgrafo, compartir los materiales con sus compaeros(as),
etc.
.- Anmelos(as) a usar estos recursos para crear un diseo en el papel,
a partir de la escritura de mltiples nmeros 8, de diferentes colores y
tamaos. A medida que los grupos efecten sus trabajos, verifique que
la escritura del nmero sea pertinente y verbalice los movimientos que
deben realizar para escribirlo.
.- Una vez finalizados los trabajos, incentvelos(as) a crear una
exposicin de sus diseos en algn sector de la sala o escuela.
Cierre
.- Invtelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje
N 125 de sus cuadernos de trabajo, y a anticipar lo que debern hacer
en ella.
.- Anmelos(as) a repasar con su dedo el interior del nmero 8,
comenzando por el punto azul y terminando en el punto rojo. Luego,
proporcineles variados tipos de lpices para marcarlo siguiendo
el sentido de las flechas.
.- Apyelos(as) por medio de preguntas como las siguientes: Cmo se
llama este nmero?, pueden mostrarme esa cantidad de dedos?,

Chiguayante
cuntos dedos nos est mostrando el pirata?, cmo pasars tu dedo

sobre l?, por dnde tenemos que comenzar a escribirlo?, cuntas
joyas hay en el tesoro de Timoteo?
.- Sugirales que pinten las joyas del tesoro usando sus colores
favoritos, y posteriormente, alintelos(as) a escribir el nuevo nmero
que han aprendido, jugando a escribir los nmeros 8 que estn en el
riel, en la parte inferior de la pgina.

Chiguayante
Mes. Noviembre.
CURSO
Pre-knder
DURACIN:
Planificacin grupal
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EVALUACIN
SUGERENCIA
FAMILIA

Chiguayante
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Planificacin Periodo de Experiencia de Aprendizaje NT1

Chiguayante
Relaciones lgicos matemticos y cuantificacin.

Periodo 5
Curso: Primer Nivel Transicin

Educadora: Sra. Elisa Orias Jofr
Duracin: 3 Semana (12 de septiembre al 3 de octubre).
Ao: 2016

Planificación de Matematica Experiencia de Aprendizaje Periodo 5

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Planificación de Matematica Experiencia de Aprendizaje Periodo 5

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Experiencia de aprendizaje N111

1.- Hojas de diarios y revistas donde

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un nmero 4 en el aire. Anmelos(as) a repetir un par de veces el

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Experiencia de Aprendizaje N 112.

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nios(as) querrn realizar. Seleccione una o dos de estas ideas para

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palabras, incorporndolas a sus expresiones cotidianas. Apyelos(as)

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Experiencia de aprendizaje N113

.- Quince vasos plsticos u otro

.- En familia, jugar a la lotera

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5 vasos, siguiendo el ejemplo que se muestra en el modelo 1.

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Experiencia de aprendizaje N 114.

.- Hojas de diarios y revistas donde

.- En familia, jugar a la lotera

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5 puede ser graficado.

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Experiencia de aprendizaje N115

.- Variados tipos de lpices.

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- Hoy me regalaron una pelota

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Experiencia de Aprendizaje N116

ORDENANDO LOS NAIPES

.- Naipes de dedos del 1 al 10.

1.- Tipo: Formativa.

.- Jugar con naipes y pedir al

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.- Invite a los nios(as) a reunirse en grupos de cinco integrantes para

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Pueden decir los nmeros de esta secuencia en voz alta?, qu

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Experiencia de aprendizaje N117

.- Sugiera a las familias que

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.- Invite a los nios(as) a ponerse de pie frente a la pizarra y dibuje un

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Experiencia de aprendizaje N118

.- Catalejo y tarjetas numricas del 1

CMO COMPLETAMOS ESTA

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Buscando los nmeros perdidos, junto a Timoteo.

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Experiencia de aprendizaje N119

SUCEDER HOY O MAANA?

.- El tiburn va al dentista. Mara

.- Crear instancias para que el

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Experiencia de aprendizaje N 120

.- Tarjetas con sealtica de

.- Identificar y nombrar los

HACIA DNDE VAMOS?

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