LA MEDICIN

Medir es averiguar la cantidad de una cosa, de un fenmeno, de una caracterstica

o de un producto. Hay medicin cuando se compara una cosa cualquiera con otra
que se ha elegido como unidad de medida. Ejemplo: Determinar en metros el largo
de un saln, el peso de una persona en kilogramos, el nivel de inteligencia de un
alumno, los resultados del aprendizaje mediante un test.
En un sentido general, medir implica la accin que comparar una cosa con otra.
Entonces, se puede indicar que la medicin en educacin es uno de los medios
usados por la evaluacin para lograr sus propsitos de valoracin.
La medicin procura descubrir el grado de dominio que posee el estudiante sobre
el contenido de determinada materia. La evaluacin, en cambio, va ms all de esa
concepcin, puesto que nos dice si la informacin cuantitativa satisface o no los
objetivos previamente logrados.
La medicin est limitada a la simple descripcin cuantitativa, no incluye
descripciones cualitativas, ni tampoco aplica apreciaciones de juicios de valor. De
este modo, la evaluacin puede estar, o no, basada en medidas. Pero, cuando las
utiliza, va mucho ms all de la simple descripcin cuantitativa.
La medicin no es evaluacin, es slo una parte de ella asociada al proceso de
recopilacin de informacin. La informacin recopilada, si es cuantitativa, puede ser
objeto de medicin lo que permitir mayor precisin en la presentacin de datos y
la construccin de indicadores y parmetros comparativos.
Desde esta perspectiva, la evaluacin resulta un proceso influido por los restantes
elementos del proceso educativo global y, adems, es esencialmente distinta a la
medicin.
La medicin:

Expresa un valor absoluto.

Es un momento; no procesal.

Est subsumida en la evaluacin.

No implica evaluacin.

Constituye un medio para valorar.

Es, simplemente, un medio para obtener datos.

Las mediciones y evaluaciones de calidad dependen de los procedimientos. Puesto

que, debemos medir y evaluar diferentes tipos de logros (conocimientos,
razonamientos, destrezas y productos) y ya que, un solo procedimiento de medicin
y evaluacin no puede hacerlo, debemos usar una variedad de estos.
Entre las opciones podemos sealar las pruebas que incluyen algn tipo de
seleccin (seleccin mltiple, verdadero/falso, de base comn, de ordenamiento, de
correlacin, para completar ideas y abiertas de respuesta nica) o pruebas de
respuesta abierta.
Todos los procedimientos de medicin y evaluacin dependen de un nmero
pequeo de tems que nos permitirn sacar conclusiones sobre el dominio que
posee el estudiante sobre un determinado contenido. Un procedimiento de medicin
y evaluacin vlido, confiable y objetivo, ofrece slo una muestra de lo que ha
aprendido el alumno. Nuestro control de calidad consistir entonces, en determinar
el nmero de preguntas que permitan que los estudiantes produzcan resultados de
calidad.
Los exmenes slo representan una muestra del dominio que pretenden medir.
Pueden ser de diferente naturaleza segn la forma en que estn elaborados.
Las pruebas escritas se construyen a partir de un conjunto de preguntas claras y
precisas, que demandan del alumno una respuesta limitada a una eleccin entre
una serie de alternativas, o una respuesta breve. Las preguntas constituyen una
muestra representativa de los contenidos a evaluar.
Existen diferentes tipos de preguntas:
1. De opcin mltiple: La pregunta se acompaa de un conjunto de respuestas
donde slo una es la correcta.

2. De base comn (multireactivos): Se formula una serie de preguntas a partir

de una misma informacin, generalmente un texto o un recurso grfico.

3. De ordenamiento: Proponen una serie de hechos o conceptos que aparecen

desordenados; la tarea es secuenciarlos de acuerdo con un criterio
establecido.

4. Verdaderas o falsas: La pregunta se acompaa de un conjunto de

afirmaciones correctas e incorrectas; la tarea es identificarlas.

5. De correlacin: Se conforman por dos columnas con ideas o conceptos

relacionados entre s. El propsito es sealar dichas relaciones.

6. Para completar ideas: Se propone un planteamiento incompleto. La tarea es

incluir la informacin que le d coherencia y sentido a la idea planteada.

7. Abiertas de respuesta nica: Requieren de una respuesta especfica.

Para elaborar pruebas escritas, es necesario identificar los aprendizajes esperados

a evaluar, el tipo y nmero de preguntas o reactivos proporcionales a la relevancia
de los contenidos.
Las pruebas escritas deben mostrar:
Objetividad, entendida como la no intervencin del juicio personal.
Validez que conduzca al logro del propsito de la evaluacin; es decir, que cada
pregunta mida lo que debe evaluar.
Confiabilidad en el grado de exactitud con que cada pregunta mide el aspecto que
se desea evaluar.
Claridad en las instrucciones, preguntas, y respuestas claras y precisas.

 Asignacin de un valor a cada pregunta o reactivo. La calificacin se obtiene a

partir de la suma de los valores asignados a las soluciones correctas.
Las pruebas de respuesta abierta tambin son conocidas como pruebas de ensayo
o subjetivas. Se construyen a partir de preguntas que dan plena libertad de
respuesta al alumno. Permiten evaluar la lgica de sus reflexiones, la capacidad
comprensiva y expresiva, el grado de conocimiento del contenido, los
procedimientos seguidos en sus anlisis y la coherencia de sus conclusiones, entre
otros; pueden realizarse de forma oral o escrita.
Para elaborar pruebas de respuesta abierta es necesario seleccionar los
aprendizajes esperados a evaluar y los contenidos que se vinculan con cada uno
de ellos; as como qu se espera obtener de cada pregunta, es decir, opinin,
interpretacin, argumento, hiptesis y datos sobre procedimientos, entre otros.
Al formular las preguntas de respuesta abierta, es necesario considerar las
siguientes acciones:
Pedir a los alumnos que, mediante respuestas amplias, organicen, seleccionen y
expresen los elementos esenciales de lo aprendido.
Especificar a los alumnos qu esperamos de ellos: anlisis, comentarios y juicios
crticos.
Programar el tiempo de realizacin en funcin de la extensin y dificultad de la
prueba.
Establecer los criterios de evaluacin y darlos a conocer al grupo.
Promover la observacin y reflexin en torno al propio proceso de aprendizaje, los
avances y las interferencias.
Existen algunos factores que pueden causar algn tipo de distorsin en el
rendimiento de los estudiantes. Estos factores pueden surgir de la misma prueba,
del estudiante o del medio en que se administra la prueba. Por ejemplo, puede
ocurrir que las preguntas no han sido formuladas con claridad y puedan confundir
a los alumnos, tambin es posible que ms de una sea la respuesta correcta y los

estudiantes no hayan sido advertidos previamente, que la impresin de la prueba

no sea la ms adecuada, o que sta haya sido corregida incorrectamente.
Por otra parte, el estudiante puede presentar un cuadro de extrema ansiedad antes
y durante la prueba, interpretar de diferente forma las preguntas planteadas por el
docente, copiar, adivinar las respuestas o carecer de la motivacin necesaria.
Tambin es posible que el ambiente en que se administra una prueba no sea el ms
adecuado debido al excesivo ruido, la falta de iluminacin u otros elementos que
distraen al alumno. Todos estos factores deben tomarse en cuenta y tratar de
minimizarlos al mximo para que de esta forma no afecten el rendimiento del
estudiante.

Referencias bibliogrficas
Rosales, C. (2000). Evaluacin es Reflexionar sobre la Enseanza.
SEP. (2012). Las Estrategias y los Instrumentos de Evaluacin desde el Enfoque
Formativo (Primera ed.). Mxico D. F., Mxico: DGDC.