Campo Comunidad y Sociedad 2016

Cuaderno de Concrecin
Unidad de Formacin No. 11
Campo:
Comunidad y Sociedad
De la presente edicin:
Coleccin:
CUADERNOS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
Serie:
Cuadernos de Concrecin
Cuaderno de Concrecin No. 11
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad
Segunda Edicin
Coordinacin:
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional
Viceministerio de Educacin Regular
Direccin General de Formacin de Maestros
Instituto de Investigaciones Pedaggicas Plurinacional
Unidad de Polticas Intraculturales, Interculturales y Plurilingue
Redaccin y Direccin:
Equipo PROFOCOM
Cmo citar este documento:
Ministerio de Educacin (2015). Cuaderno de Croncrecin Nro. 11
Comunidad y Sociedad. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Depsito Legal:
4-4-61-15 P.O.
LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO EST PROHIBIDA

Denuncie al vendedor a la Direccin General de Formacin de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841
ndice
Introduccin........................................................................................................................... 3
MOMENTO 1. Sesin presencial............................................................................................ 4
TEMA 1. Campo de Saberes y Conocimientos....................................................................... 4
TEMA 2. El rea en el campo y los conocimientos que se desarrollan
en Comunicacin y Lenguajes................................................................................................ 9
TEMA 3. El enfoque del rea de Comunicacin y Lenguajes.................................................. 18
TEMA 4. El rea en el campo y los conocimientos que se desarrollan en Ciencias Sociales.. 21
TEMA 5. El enfoque del rea de Ciencias Sociales................................................................. 25
en Artes Plsticas y Visuales................................................................................................... 28
TEMA 7. El enfoque del rea de Artes Plsticas y Visuales.................................................... 38
en Educacin Musical............................................................................................................. 42
TEMA 9. Trabajamos el enfoque del rea de Educacin Musical........................................... 50
en Educacin Fsica, Deportes y Recreacin.......................................................................... 53
TEMA 11. El enfoque del rea de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin.......................... 62
MOMENTO 2: Sesiones de Construccin Crtica y Concrecin Educativa.............................. 65
I. Actividades de formacin comunitaria............................................................................... 65
II. Actividades de autoformacin........................................................................................... 67
III. Actividades de concrecin educativa................................................................................ 75
MOMENTO 3: Sesin presencial de socializacin.................................................................. 75
Introduccin
El presente documento de trabajo pretende guiar y dinamizar el desarrollo de la formacin
complementaria de las maestras y maestros del Campo Comunidad y Sociedad en una visin
especfica de las caractersticas del Campo, los Componentes del rea y su Enfoque. Para ello,
se plantea un conjunto de actividades que debern ser desarrolladas de manera comunitaria y
tambin en actividades de Autoformacin.
A diferencia de las anteriores Unidades de Formacin, sta consta de dos partes: el Cuaderno
de la Unidad de Formacin (Teora) y el Cuaderno de Concrecin (Actividades).
Debemos enfatizar que el proceso de concrecin del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo es cclico y de construccin colectiva, por ello es necesario retomar permanentemente
los niveles alcanzados en la concrecin a partir de la prctica, para continuar con la transformacin educativa.
El espritu del Cuaderno de Concrecin del Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y
Sociedad est preparado para que las y los maestros, organizados en comunidades por reas
de Saberes y Conocimientos, tomen la tarea de formarse a s mismos. La labor de la facilitadora
o el facilitador, fundamentalmente, ser moderar la participacin y organizar las conclusiones a
las que arriben las maestras y maestros participantes.
En las actividades destinadas a la Sesin Presencial se propone trabajar tres temas:
yy La Visin del Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnologa y Produccin.
yy Las reas del Campo y sus componentes.
yy El Enfoque de las reas.
El Cuaderno de Concrecin se inicia mediante el desarrollo de una dinmica activa y participativa que genera una reflexin crtica sobre la Prctica Educativa fragmentaria y desarticulada
de la educacin tradicional. En el Cuaderno de Concrecin trabajamos la propuesta del MESCP
respecto a la organizacin de los Campos de Saberes y Conocimientos, la articulacin con la
realidad a partir del PSP, Plan anual bimestralizado y Plan de clase, elementos que permiten el
trabajo integral de los Campos.
Las actividades del primer tema permiten al participante comprender el sentido de los Campos
de Saberes y Conocimientos desde la reflexin de las categoras que los conforman dentro del
sentido del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
En el segundo tema se abordan las reas de los Campos desde la experiencia de la y el maestro,
para hacer conocer qu mbitos, fenmenos o hechos de la realidad se trabajan en los mismos.
De esta manera se da continuidad al proceso de formacin para la consolidacin de la Educacin
Integral que propone el MESCP.
A su vez, en el cuaderno se proponen actividades que nos muestran cmo desde nuestra
prctica educativa podemos integrar y articular reas y Campos de saberes y conocimientos
desde el PSP.
En el tercer tema, se proponen actividades que problematizan el enfoque de las reas y Campos
de Saberes y Conocimientos. Tambin se trabaja la articulacin de los Contenidos de los Programas de Estudio y se desarrollan Estrategias Metodolgicas que permitan la concrecin del
proceso educativo articulado e integral.
Las actividades planteadas debern ser abordadas en los tres momentos de la Estrategia Formativa: Sesin Presencial, Sesin de Concrecin y Construccin Crtica y finalmente la Sesin
de Socializacin.
Para el desarrollo de la Unidad de Formacin N 11 sugerimos que las lenguas indgena originarias segn a cada contexto, deben ser utilizadas y desarrolladas de manera oral y escrita, para
ello es importante que la o el facilitador genere espacios que apoyen el uso y desarrollo de las
lenguas indgenas originarias en los diversos procesos de comunicacin, educativos y en todas
las actividades planteadas en el presente Cuaderno de Concrecin.
A. MOMENTO 1. Sesin presencial (8 horas)

TEMA 1: El Campo de Saberes y Conocimientos
La Facilitadora o el Facilitador iniciar la sesin sealando las diferencias entre los anteriores
cuadernos y el presente; asimismo, los roles de la o el facilitador y el de las y los maestros participantes que avanzan en la autoformacin y participacin en la construccin del MESCP (Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo).
Actividad 1: Dinmica de grupo1.
Al iniciar esta actividad, nos dividimos en 4 grupos que corresponden a los 4 Campos de Saberes
y Conocimientos. Las y los maestros de inicial y primaria se distribuirn equitativamente en los
Campos.
Cada grupo designar a tres representantes, los cuales se organizarn de la siguiente manera:
yy 1
1 maestras/os designados. Cada uno representar a una de las 11 reas de saberes y
conocimientos.
yy 1 gua.
4
yy Las y los colegas restantes conformarn la barra para cada Campo.

1 Es recomendable realizar esta dinmica antes de repartir los Cuadernos de Concrecin. La o el facilitador explicar la dinmica y guiar su
realizacin.
El material, para la dinmica de grupo, deber ser preparado previamente por el facilitador, que
consiste en:
yy 1
1 hebras de lana (cola de rata), cada una de 2 metros.
yy 1 crculo de cartulina color azul de 80 cm de dimetro, con once perforaciones.
yy 11 Sobres rotulados con el nombre de cada REA DE SABERES Y CONOCIMIENTOS (11
reas).
yy Cada sobre en su interior contiene una figura de color.
-- 1 cuarto de crculo de color celeste dividido en 2 partes. 2 sobres.
-- 1 cuarto de crculo de color naranja dividido en 2 partes. 2 sobres.
-- 1 cuarto de crculo de color amarillo dividido en 6 partes. 6 sobres.
-- 1 cuarto de crculo de color verde. 1 sobre.
Color amarillo
CN
CS
VTT
CS
EF AVP
CL
CN
EM
CFP
Color celeste
CP
Color verde
TT
VER
Color naranja
M
CTP
Crculo de la Realidad
En sala se proceder a la realizacin de la dinmica.
yy Las y los maestros designados pasan al centro y el resto se acomoda en semicrculo alrededor de ellas y ellos.
yy Se acomoda la cartulina cortada en crculo al centro y en una circunferencia mayor se
acomodan los once sobres.
yy Las once maestras y maestros designados se atarn por la cintura a un extremo de la
hebra de lana y el otro extremo ser atado a los agujeros del crculo de cartulina de color
azul.
yy De las 11 maestras y maestros designados 3 tendrn los pies atados y 3 los ojos vendados.
A continuacin se compartir el objetivo y se precisarn las reglas del juego: cada participante
designada o designado debe buscar uno de los sobres. El que toma un sobre gana 10 puntos.
Uno de los participantes designados, toma el rol de Gua, quien da la voz de mando, asesorado
por la facilitadora o el facilitador bajo el siguiente procedimiento:
yy Los sobres sern dispuestos de manera aleatoria, sin un orden especfico.
yy A la orden de la o el gua, las y los maestros designados corren a recoger los sobres que
correspondan a su rea de Saberes y Conocimientos.
Posteriormente se procede a la decodificacin de la dinmica. La o el gua pregunta sobre lo sentimientos durante el desarrollo de la actividad. Luego de varias respuestas detalla el significado
de los materiales: el crculo azul representa la realidad, los sobres son los premios por dedicarse
a la actividad. La actividad es lo oculto en el sistema.
Se inicia la reflexin y, en sta, se manifiesta la interpretacin respecto a la actividad vivida.
Despus de la decodificacin e interpretacin de la dinmica, cada participante ganador abre
el sobre de su rea de Saberes y Conocimientos. Con los trozos de cartulina de colores que
tienen a su interior, las y los maestros designados se renen y forman la figura correspondiente2.
Al unir las piezas de los cuatro campos, se
abre el dilogo comparando el crculo azul y
la nueva figura formada.
Se reconstruye el destruido crculo azul y se
reflexiona en base a las siguientes preguntas:
Qu representan los que reconstruyen los
crculos (tanto el azul como el formado con
las piezas de los sobres)?
Qu representa la figura formada con las
piezas de los sobres?
Decodificacin e interpretacin de la dinmica.

yy El crculo azul, la realidad.
yy Los cuadrados rojos, las especialidades.
yy El crculo tetra color, la estructura de la organizacin curricular. El cuadrante celeste,
Ciencia, Tecnologa y Produccin con sus 2
reas. El cuadrante naranja, Cosmos y Pensamiento y sus reas. El amarillo, Comunidad y sociedad y sus 6 reas. El verde, Vida
Tierra y Territorio y su rea.
yy Los designados, maestras y maestros de especialidad.
yy La o el Gua, autoridad.
yyLos espectadores, el pueblo.
La actividad termina con una reflexin sobre

el rol de las maestras y maestros en la realidad actual3. Es necesario realizar un debate en plenaria, donde se termine perfilando la pertinencia la idea de Campo como respuesta ante esta
lgica de fragmentacin de la educacin.
Actividad 2. Desde la observacin de la dinmica desarrollada y desde nuestra propia experiencia
respondemos a las siguientes preguntas orientadas a fundamentar el sentido de Campo.
6
2 Formarn otro crculo.
3 La Facilitadora o el Facilitador sugerirn: si se trabaja de manera aislada, se termina fragmentando la realidad y el sentido integral de la
educacin de las y los estudiantes.
Qu aspectos de la realidad se trabajan desde nuestro Campo de Saberes y Conocimientos

Comunidad y Sociedad?
Cmo concretizamos en nuestra Prctica Educativa el sentido del Campo Comunidad y Sociedad
y cul su importancia?
Cmo se favorece el desarrollo de las Dimensiones a travs del Campo Comunidad y Sociedad?
Seale ejemplos:
Cul es el aporte y qu sentido le da al Campo Comunidad y Sociedad la categora de Comunidad y la categora de Sociedad?
Comunidad
Sociedad
Actividad 3. Consensuamos y registramos las respuestas ms pertinentes que se orientan a

comprender el sentido del Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad.
Respuesta
consensuada 1
Respuesta
consensuada 2
Respuesta
consensuada 3
Respuesta
consensuada 4
Actividad 4. Reflexionamos y dialogamos en el grupo sobre el sentido y el aporte que le da el

Campo Comunidad y Sociedad al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
Actividad 5. En plenaria cada grupo socializa las conclusiones de cada Campo, la o el facilitador
junto a maestras y maestros participantes aclara y sintetiza el trabajo realizado, desarrollar la
exposicin del tema correspondiente con el uso de algn recurso didctico.
Se sugiere realizar la plenaria haciendo uso de las lenguas indgena originarias de la regin.
Conclusiones de la plenaria del Campo Comunidad y Sociedad
TEMA 2: El rea en el campo y los conocimientos que se desarrollan en Comunicacin y Lenguajes

Actividad 1. Leemos y analizamos el siguiente texto.
LECTURA Y ADOLESCENCIA, UNA OPININ
Rafael Winograd
NOVEDADES EDUCATIVAS No. 89
Cuando me sugirieron escribir un comentario sobre la literatura que le en mi adolescencia
sent en forma simultnea gracia y vergenza. Gracia porque durante mi adolescencia ni toqu
un libro. Vergenza por la misma razn.
En realidad, ms que vergenza es una especie de culpa, por no haber aprovechado ese precioso tiempo para leer.
La literatura es sumamente vasta, aun quitando la enorme porcin de mala literatura. Tan
vasta es, que no alcanza el curso de una vida humana para abarcarla. Pero esa magnitud
poco importa, pues importa poco el conjunto de la literatura. As como el nmero tres existe
antes que el conjunto de los nmeros reales, el Quijote existe antes que el conjunto de la
literatura. El lector puede encontrar belleza literaria en un libro, pero no en el conjunto de
libros que le es dado imaginar.
En la adolescencia, repito, le muy poco. Por voluntad propia, apenas unas cuantas historietas
y alguna que otra novela policial. En el colegio secundario trataba de leer lo mnimo necesario para aprobar la materia. Creo recordar cierta novela de Garca Mrquez, unos cuentos de
Horacio Quiroga y un relato annimo del siglo de oro espaol. Los disfrut bien poco, no s si
por propia rebelda o por ineptitud de la profesora.
Poco tiempo pas para que me diera cuenta de que el placer de la lectura es independiente
de cualquier otra circunstancia. Ello me hizo reflexionar sobre mi conducta al respecto durante
la temprana adolescencia: Por qu cuando tena tiempo libre para leer no lo haca, incluso
aunque me lo impusiera con tareas escolares?, mientras que ahora no veo el momento de
encontrar un rato de ocio para agarrar un libro
Tal vez cierta responsabilidad le cabe a la pedagoga. La literatura no puede ensearse del
mismo modo que, digamos, la biologa. Nos guste o no, la biologa brinda ciertas nociones y
conceptos bsicos que es til aprender para desenvolvernos en la vida cotidiana. La literatura, en su forma ms pura, no reporta ninguna utilidad. Para comprenderla, antes nos tiene
que agradar. Analizar un fenmeno esttico antes que nos haya impresionado, antes que nos
haya gustado o desagradado, no es ms que una manera culta de perder el tiempo. Por eso,
es absurdo pretender que un alumno goce la literatura ensendole a reconocer mecnicas
estructuras de un cuento o de un poema antes que ensearle a disfrutar la lectura de ese
cuento o de ese poema.
Creo recordar que el comienzo de mi gusto por la literatura coincide con las primeras lecturas
de Dostoyevski y Poe. Los atormentados personajes creados por el clebre novelista ruso me
permitieron bucear en las oscuras profundidades de mi propio espritu, hasta llegu a justificar
espantado las atrocidades del asesino Rodion Rasklnikov, protagonista de Crimen y Castigo. Los
dilemas ticos son una constante en la obra de Dostoyevski, y no es poco mrito trasladarlos
al lector. El atractivo de Poe, en cambio, no radica en la psicologa de sus personajes, pues la
brevedad de sus relatos impide la identificacin, pero conmueve el detalle macabro como
los dientes de Berenice- en los cuentos dominados por el terror, o la lgica contundente de
ciertas resoluciones como el mono asesino de Los crmenes de la calle Morgue- en los cuentos
donde el anlisis es preponderante.
10
Sospecho que otra circunstancia que aleja al adolescente de la literatura es el nfasis en los
movimientos o escuelas literarias, que pueden ser muy valiosas para el terico o el crtico,
pero que son siempre ajenos al escrito a la hora de escribir como al lector a la hora de leer.
Un poema de Martnez Estrada no nos va a gustar menos porque desconozcamos su filiacin
modernista. Ocurre a menudo que nos sentimos inhibidos de encarar una obra clsica porque
suponemos que debe ser tan complicada como el ms antiguo jeroglfico sumerio. Pero ese
temor es infundado y obedece a la aureola que rodea a los clsicos. Baste echar una ojeada
a la Odisea de Homero para descubrir que las maravillosas aventuras de Ulises pueden ser
disfrutadas por un nio como por un anciano. Con esto no quiero decir que el anlisis literario
sea til, pero s considero que debe tratarse como una instancia posterior al primer acercamiento a la literatura.
Por ltimo, cabe sealar que la lectura de una obra literaria no es la tarea sencilla que parece.
Requiere atencin, imaginacin y paciencia, sobre todo para un joven acostumbrado a las
imgenes televisivas. Hoy el libro parece un objeto precario, arcaico, pero no por ello deja de
ser fuente de magia y de belleza. El libro como alguien dijo, es la creacin del hombre, tiene
vida, tiene ser, y bien merece las loas que le canta Rubn Daro: El libro es fuerza, es valor,/
es poder, es alimento/ antorcha del pensamiento/ y manantial del amor./ El libro es llama, es
ardor,/ es sublimidad, consuelo,/ fuente de vigor y celo,/ que en s condensa y encierra/ lo
que hay de grande en la tierra,/ lo que hay de hermoso en el cielo.
Actividad 2. Con base en la lectura realizada, como maestras o maestros de Comunicacin y
Lenguajes, respondemos crticamente a las siguientes preguntas.
1. Cmo maestra o maestro de qu manera he motivado la lectura en las y los estudiantes?
2. El autor del texto es argentino. Notamos que en el desarrollo de su narracin menciona alguna
obra literaria perteneciente a su contexto. Si, no Por qu creo que sucede esto?
11
3. Por qu desarrollo el rea de Comunicacin y Lenguajes para la formacin integral de las y

los estudiantes?
4. Cmo desarrollo las actividades pedaggicas en la clase?
5. Dentro de las estrategias metodolgicas que aplico Cul es la que ms me dio resultado y
por qu?
12
6. Cmo y por qu he seleccionado los contenidos que trabajo en las clases?
7. Qu impactos han causado los contenidos que he desarrollado. Registro tres positivos y tres
negativos.
a) Positivos:
b) Negativos:
8. Qu materiales educativos generalmente utilizo en mi desarrollo curricular, cules me dan

mejores resultados, por qu?
13
9. Alguna vez he trabajado de manera consensuada con colegas de otras reas para avanzar
determinados contenidos, cules han sido y como lo hemos hecho?
10. Qu evalo cuando desarrollo el rea: el aprendizaje de los contenidos, el anlisis de las
obras literarias, la correcta habla y escritura de las palabras, qu otras cosas ms considero
deben ser aprendidas por las y los estudiantes?
11. Cmo evalo el desarrollo del rea: mediante grupos, de manera individual, aplicando
cuestionarios, oralmente, con base en sus trabajos? Elaboro un listado explicando el procedimiento que aplico para evaluar el aprendizaje de las y los estudiantes. Posterior a esta
accin respondo tica y crticamente Cmo me evalo yo?
14
Actividad 3. Reflexionamos sobre las siguientes preguntas problematizadoras y respondemos

criteriosamente en el recuadro.
Preguntas
problematizadoras
Fundamentacin de las respuestas
a) Qu mbitos, fenmenos o hechos de la realidad se trabaja desde el

rea de Comunicacin y
Lenguajes?
b) Qu importancia tiene
trabajar nuestra rea para
la formacin integral de
las y los estudiantes?
c) Cmo articulamos las

conocimientos del rea
de Comunicacin y Lenguajes?
Actividad 4. Desde nuestra Prctica Educativa ejemplificamos algunas formas de integrar el rea
de Comunicacin y Lenguajes, desde sus conocimientos: Comunicacin, Lingstica y Literatura;
a partir de un Contenido del Programa de Estudios.
Contenido del
programa
Cmo se trabaja desde

Comunicacin

Literatura
Cmo se trabaja desde la

Lingstica
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Actividad 5. Observamos el siguiente ejemplo e identificamos si las actividades propuestas posibilitan la articulacin de los conocimientos del rea al contenido propuesto.
Contenido del
programa

Comunicacin
Literatura de la Guerra del Analizamos y reflexionaChaco - cuento El pozo mos los actos comunicativos que se producen entre
los personajes, los medios
de informacin que se utilizaron y el impacto social
de este proceso.

Literatura

Lingstica
Reflexionamos sobre el
hecho literario, la intencionalidad de la obra y del
autor, relacionando las
problemticas sociales,
econmicas, culturales y
polticas con el contexto de
este acontecimiento blico
y el actual.
trabajamos las manifestaciones del lenguaje de

los protagonistas de la
obra en su anlisis lxico
(vocabulario), semntico
(significado) y morfosintctico (forma y orden de
las palabras).
Actividad 6. Mejorando el esquema propuesto, elaboramos a partir del ejemplo anterior, una
propuesta de articulacin con otros contenidos del rea.
Ao de
escolaridad
Contenido del
programa
Cmo se trabaja
desde comunicacin
Cmo se trabaja
desde literatura
Cmo se trabaja
desde lingstica
Actividad 7. Para articular las reas al interior del campo de Comunidad y Sociedad, desde
nuestra experiencia elaboramos un ejemplo concreto en el que se demuestre esta articulacin.
Elemento
articulador4
16
Comunicacin
y Lenguajes
Ciencias
Sociales
Artes Plsticas
y Visuales
Educacin
Musical
Educacin Fsica
y Deportes
Actividad 8. Para articular las reas del Campo de saberes y conocimientos, tenemos a los Proyecto Socioproductivos. Demostramos con un ejemplo cmo se articulan las reas al interior
del campo.4
PSP
reas Comunicacin y
Lenguajes
El uso del gas

como energtico
menos contaminante
Literatura de la
Guerra del Chaco - cuento El
pozo
Ciencias
Sociales
Artes Plsticas
y Visuales
La Guerra del
Chaco, su significado histrico,
social, cultural,
econmico y poltico en Bolivia
Las artes originarias con valores

sociocomunitarios en el periodo
de la Guerra del
Chaco
Educacin
Musical
Educacin Fsica
y Deportes
Interpretacin tica del deporvocal, coral e tista

instrumental del
huayo Boquern abandonado de Antonio
M. Caldern
Actividad 9. Tomando como base el ejemplo anterior elaboramos, entre las y los participantes
del Campo, otro ejemplo de articulacin entre las reas del Campo Comunidad y Sociedad.
PSP
reas Comunicacin y
Lenguajes
Ciencias
Sociales
Artes Plsticas
y Visuales
Educacin
Musical
Educacin Fsica
y Deportes
Actividad 10. Al interior del grupo presentamos y socializamos la articulacin del rea y Campo
haciendo conocer los logros y las dificultades en el proceso.
LOGROS
DIFICULTADES
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4. Constituyen elementos articuladores: el Proyecto Socioproductivo, los contenidos, las estrategias metodolgicas, materiales educativos y
otros que coadyuven a este propsito.
Actividad 11. Establecemos conclusiones sobre la integracin y articulacin de los Conocimientos

del rea trabajada.
CONCLUSIONES
TEMA 3: El enfoque del rea de Comunicacin y Lenguajes

Las siguientes actividades para el rea que se presentan a continuacin deben ser trabajadas
en las 138 horas, correspondientes al momento 2 (sesiones de construccin crtica y concrecin
educativa)
Actividad 1. Reflexionamos sobre el siguiente enunciado.
La gramtica es fundamental a la hora de transmitir un pensamiento de manera coherente y pertinente, slo as se puede dar un verdadero proceso de comunicacin entre
los seres humanos.
Entre todas y todos los participantes del rea de Comunicacin y Lenguajes reflexionamos sobre
el enunciado presentado y escribimos nuestras ideas al respecto.
18
Actividad 2. De acuerdo a nuestra rea, Comunicacin y Lenguajes, respondemos a las siguientes

preguntas.
a) Cmo educamos para generar una convivencia armnica a partir del fortalecimiento de
la comunicacin (El dilogo y la Escucha)?
Actividad 3. A continuacin revisamos la siguiente Estrategia Metodolgica, como ejemplo, que

se orientan a desarrollar el Enfoque del rea de Comunicacin y Lenguajes.
El disco debate
Prctica:
-- Lectura del cuento El pozo.
-- Escucha atenta del tema Boquern abandonado u otro tema que ayude a ubicarnos
contextualmente en ese conflicto blico.
-- De manera comunitaria reflexionamos y dialogamos sobre el contenido de la lectura realizada y la cancin escuchada. Comentamos acerca de las actitudes que han dado durante
este conflicto blico.
-- Nos dividimos en dos grupos, y la o el maestro plantea una pregunta problematizadora,
con base en ella se promueve el debate a partir de la expresiones de argumentos y contraargumentos acerca de la literatura que toma como tema la defensa de nuestros recursos
naturales.
-- Se registran las ideas ms relevantes y se las analiza.
-- La o el moderador del debate, en consenso con las y los participantes elabora las conclusiones.
Teora:
-- A partir de la actividad desarrollada conceptualizamos y caracterizamos la literatura que
se produce con base en la contienda blica del Chaco y la literatura detractora de esta
guerra.
-- En grupos elaboramos varias propuestas que ayuden a reconocer el valor histrico, poltico-ideolgico y social que tiene este tipo de literatura.
19
Valoracin:
-- En plenaria realizamos un dilogo reflexivo acerca de los valores que emergen y se despliegan a partir de esta contienda; y la necesidad de revertir las actitudes de conflicto que
se desarrollan en la sociedad actual.
Produccin:
-- Elaboramos propuestas escritas que transformen situaciones conflictivas en acciones de
complementariedad y ejercicio de los derechos.
-- Producimos un texto informativo sobre el tema debatido y lo difundimos en la comunidad.
Actividad 4. Establecemos el enfoque del rea de Comunicacin y Lenguajes, a partir de las
Estrategias Metodolgicas presentadas.
Actividad 5. Nos remitimos al Cuaderno de Apoyo y leemos el enfoque del rea de Comunicacin y Lenguajes.
Actividad 6. Escribimos las conclusiones sobre el texto ledo.
20
TEMA 4: El rea en el campo y los conocimientos que se desarrollan en

Ciencias Sociales
Actividad 1. A continuacin presentamos una lectura extrada de un artculo de prensa del 22
de agosto de 2003 titulado Profesores destapan carencias en la enseanza de la historia, reflexionamos sobre esta lectura.
Profesores destapan carencias en la enseanza de la historia
(Santa Cruz - El Nuevo Da)
Hay crisis en los contenidos programticos. Falta difundir ms la historia regional y nacional.
La parte oriental es poco conocida. Se necesita material adecuado para los estudiantes.
La enseanza de la historia preocupa a los profesores. Ayer, un gran nmero de docentes se
interes por el tema Enseanza de la Historia, que se dict en el marco del I Encuentro Sudamericano de Historia que se desarrolla en Santa Cruz de la Sierra, pues la sala Vitrales estaba
repleta en comparacin de las dems, donde tambin se debatieron otros temas.
Los profesores coincidieron en que en el pas hay una crisis de contenidos programticos en
este sentido, ya que al momento la historia que se ensea en los colegios y universidades
sigue remarcando la historia universal, dejando muy relegada a la nacional y mucho ms a
la regional. Tampoco existe una documentacin adecuada, pues no hay coordinacin entre
editoriales para producir los textos, por lo tanto, cada una saca su propia propuesta. A eso se
suma el hecho de que el Gobierno no se preocupa por coordinar la temtica en cada regin,
por lo tanto, los docentes terminan elaborando su propio plan de trabajo para todo el ao,
basndose en textos tradicionales.
Los profesores insistieron en que debera priorizarse un poco ms la enseanza de la historia regional. El universitario Rolando Corina Coaquina, uno de los expositores sobre la enseanza de la
historia, puntualiz que en Bolivia la planificacin de los contenidos curriculares no est a la altura
de las actuales transformaciones y cambios violentos emergentes, tanto nacional como mundial.
Segn su diagnstico, la enseanza de la historia no responde a la cosmovisin holstica
andina y amaznica del hombre boliviano ni se acomoda a la dinmica y al desarrollo de
las coyunturas actuales, dando lugar a unas estructuras acadmicas y curriculares inadecuadas, insuficientes, desarticuladas y divididas en compartimientos entre reas, mdulos
y mbitos de estudios.
Tambin seala que hay una desarticulacin curricular, es decir, que no existe una coordinacin
vertical ni horizontal, entre los diferentes ciclos que componen el sistema educativo regular,
ni entre las reas urbana y rural.
El sistema educativo carece de un modelo de desarrollo nacional, coherente que incluya una
poltica de formacin de capital humano al servicio de la sociedad contempornea tomando
en cuenta el pasado histrico con identidad pluricultural.
21
Remarca que el sistema, pese a definirse como universal, no abarca ni compromete a toda la
sociedad pluricultural y multinacional del pas.
Al momento, la metodologa que utilizan los docentes es la de imponer sus conocimientos y
hacer prevalecer su criterio, no crean condiciones de debate y participacin en el aula.
Por ltimo, indica que un buen historiador debe investigar el pasado histrico de profundas
races para proponer soluciones a la realidad actual bajo el principio: saber para resolver.
Falta explotar la parte oriental.
En Bolivia, por la importancia de las civilizaciones y culturas encontradas en el sector andino,
poco o nada se haba estudiado del oriente hasta hace muy pocos aos. Es cierto que hay un
movimiento reivindicador que desde anlisis multidisciplinarios, busca incorporar a la Amazonia, los llanos orientales y el chaco a la historia nacional pero tambin es cierto que hay mucho
por hacer y cambiar. La enseanza y la educacin juegan un rol muy importante al permitir
espacios de conocimiento y reflexin sobre una regin todava en gran parte desconocida
cuya historia y cultura han sido dejadas de lado o en el mejor de los casos consideradas slo
a partir de su vinculacin con las grandes culturas occidentales. Esas son las conclusiones de
un trabajo presentado por siete profesionales que elaboran material en la editorial Santillana
para la educacin intercultural bilinge: entre la teora y la prctica.
Actividad 1. Luego de haber reflexionado, crticamente sobre la lectura del artculo de prensa y
desde nuestra experiencia de maestra o maestro del rea de Ciencias Sociales, reconstruyamos
nuestra prctica pedaggica desde la cotidianidad de nuestras clases. Registramos sobre los
aspectos que se muestra en el recuadro:
ASPECTOS
22
yy Materiales educativos
Quines elaboraban los materiales
educativos y cmo se usan?
yy Enfoque del rea o asignatura
Cules son los enfoques que se aplican y qu intencionalidad tienen?
yy Contenidos desarrollados
Cmo desarrollamos los contenidos y
qu intencionalidad tienen?
yy Metodologa
Rememore las estrategias metodolgicas que orientan la enseanza y el
aprendizaje.
yy Evaluacin
A qu criterios responde la evaluacin
y qu es lo que evala?
PRCTICA COTIDIANA

yy Textos utilizados
Cmo y con qu criterios se seleccionan la bibliografa de trabajo o apoyo?
yy Planificacin
Qu niveles de planificacin desarrollamos para la concrecin educativa?
Investigacin
Cmo participan los estudiantes en la
construccin de conocimientos?
Actividad 2. Reflexionamos sobre las siguientes preguntas problematizadoras y anotamos en el

recuadro las conclusiones.
PREGUNTAS
RESPUESTAS
a) Qu aspectos o hechos de la realidad

trabajamos desde el rea de Ciencias
Sociales?
b) Cmo el conjunto de conocimientos

(Historia, Antropologa, Sociologa,
Economa Poltica, Ciencia Poltica y
Educacin Ciudadana) nos ayuda a
desarrollar de manera integral el rea?
Actividad 3. A partir de nuestra prctica pedaggica, ejemplificamos algunas formas de integrar el

rea de Ciencias Sociales, tomando en cuenta la Historia (como eje principal), la Antropologa, la
Sociologa, la Economa Poltica, Ciencia Poltica y Educacin Ciudadana, para ello seleccionamos
un contenido del quinto ao de escolaridad.
Contenido del
Cmo desde
Cmo desde
Cmo desde Cmo desde la Cmo desde la
Cmo desde la
programa
la Economa
la Educacin
la Historia Antropologa
Sociologa
Ciencia Poltica
(5to ao)
Poltica
Ciudadana
23
Actividad 4. Observamos en la Unidad de Formacin N 11, el ejemplo de integracin del rea,

y comparamos con el ejemplo que se presenta a continuacin, para observar si los contenidos
propuestos en el Programa de Estudios se articulan correctamente.
Cmo
desde
la Historia
La Guerra
Anlisis
del Chaco, su crtico del
significado
proceso
histrico, so- histrico
cial, cultural, de la
econmico
Guerra del
y poltico en Chaco
Bolivia
Contenido del
programa
Cmo desde
Cmo desde la Cmo desde la
la Economa
Antropologa
Sociologa
Poltica
Analiza y forta- Problematiza Se descubre
lece la identiy ayuda a eli- la dependendad cultural,
minar la discia econmiconsiderando
criminacin
ca (soberala participacin y el racismo, na) del pas,
mayoritaria
reflexionananalizando
de quechuas,
do sobre las
crticamente
aymaras y gua- desigualdades la influencia
ranes de forma sociales y sus extranjera y
obligatoria
efectos en los sus conseparticipantes cuencias
Cmo desde la
Ciencia Poltica
Ayuda a
cuestionar
razonamientos
poltico-ideolgicos, analizando las relaciones de poder ,
la dependencia
del Estado y
la intromisin
extranjera
Cmo desde
la Educacin
Ciudadana
Forma crtica
y autocrticamente valores
sociocomunitarios,
debatiendo
los derechos
y obligaciones
de los participantes en el
conflicto
Actividad 5. Mejorando el esquema propuesto, elaboramos otro ejemplo de integracin del

rea, con otros contenidos propuestos en el Programa de Estudios del quinto ao de escolaridad.
Contenido
Desde la
Historia
Desde la
Antropologa
Desde la
Sociologa
Desde la
Economa Poltica
Desde la
Ciencia Poltica
Desde la
Educacin
Ciudadana
Actividad 6. Desde nuestra experiencia, elaboramos un ejemplo concreto, donde se demuestre

la articulacin de reas al interior del campo Comunidad y Sociedad.5
Elemento
articulador2
Ciencias
Sociales
Comunicacin
y Lenguajes
Artes Plsticas
y Visuales
Educacin
Musical
Educacin Fsica
y Deportes
24
Actividad 7. Para articular las reas del Campo de saberes y conocimientos, tenemos al Proyecto
Socioproductivo de la Unidad Educativa. El siguiente ejemplo muestra la articulacin de los mismos.
reas
PSP
El uso del gas
como energtico menos contaminante
Ciencias
Sociales
Comunicacin
y Lenguajes
Artes Plsticas
y Visuales
La Guerra del
Chaco, su significado histrico,
social, cultural,
econmico y poltico en Bolivia
Literatura de
la Guerra del
Chaco
Textos expositivos

de la Guerra del
Chaco
Educacin
Musical
Educacin Fsica,
Deportes y Recreacin
Interpretacin vo- tica del deportista

cal, coral e instrumental del huayo
Boquern abandonado de Antonio M. Caldern
Actividad 8. Tomando como pauta el ejemplo anterior elaboramos, entre los participantes, otro
ejemplo de articulacin entre las reas del Campo Comunidad y Sociedad.
reas
PSP
Ciencias
Sociales
Comunicacin
y Lenguajes
Artes Plsticas
y Visuales
Educacin
Musical
Educacin Fsica,
TEMA 5. El enfoque del rea de Ciencias Sociales

educativa)
Actividad 1. Reflexionamos en equipo sobre la lectura del siguiente fragmento.
Si ustedes repasan la literatura de los economistas, de los socilogos, de los antroplogos, etc.
-tienen que constatar, al igual que cualquier persona que tenga la actitud de pensar- que hay una
gran laguna en las ciencias sociales () Hablar desde la historia significa que ustedes piensen y
construyan el conocimiento, no desde teoras, no desde libros, no desde autores: que a veces no se
sabe ni siquiera lo que significan y a veces ni siquiera saben por qu los leen. Si no Qu es vincularse
con eses autores, vincularse con esas teoras, a partir de la necesidad de leerlos? Y la necesidad de
leerlos da el sentido que tiene, leerlos, y el sentido que tiene leerlos no lo da la teora, lo da el momento histrico. Pero para eso hay que saber en qu momento histrico vivimos. Porque si no somos
capaces de pensar en qu momento histrico vivimos, cualquier teora se aplica. Y al aplicarse de
cualquier modo las teoras, la nica funcin que cumplen en definitiva es impedirnos ver la realidad.
Esta es una leccin de la tradicin y un desafo del momento actual
Hugo Zemelman
25
Entre todas y todos los participantes del rea de Ciencias Sociales u otras reas reflexionamos
sobre el fragmento presentado y anotamos por qu es importante analizar un hecho histrico
desde nuestra realidad y no desde las teoras? y cmo las Ciencias Sociales nos permite descolonizarnos en la prctica?
Actividad 2. A continuacin revisamos y analizamos la siguiente Estrategia Metodolgica orientada a desarrollar el Enfoque del rea.
CONTENIDO
26
ORIENTACIONES METODOLGICAS
La Guerra
yy Visitamos el Museo Histrico Militar Hroes del Chaco (VillamontesTaridel Chaco, su
ja) en coordinacin con otras reas.
significado histrico, yy Las y los estudiantes registran las apreciaciones ms impactantes de los
social, cultural,
murales, fotografas, armamentos utilizados, los relatos, la msica u otros
econmico y
de acuerdo al tema, previsto para este fin.
poltico en Bolivia
yy Organizados en grupos comunitarios, clasificamos los documentos registrados en la visita.
yy Reflexionamos sobre la informacin registrada. Complementamos la informacin con otros datos (entrevistas, testimonios de sobrevivientes) para
contrastar con la bibliografa seleccionada o informacin recogida, en base
a las siguientes preguntas problematizadoras: Los participantes de la Guerra del Chaco, saban por qu estuvieron en el conflicto y, qu es lo que
estaban defendiendo?, Cmo describimos la intromisin extranjera o inters de pases vecinos?, desde la actualidad, describiendo y comparando
analizamos los efectos econmicos, polticos y socioculturales (el uso del
gas, la nacionalizacin de los hidrocarburos y el aporte econmico al pas).
yy Sobre las reflexiones de las sesiones anteriores, se escriben ensayos breves
(una pgina como mnimo) sobre los contenidos relacionados al conflicto
blico.
yy Puesta en plenaria las conclusiones grupales y aclaraciones del maestro.
Actividad 3. Analizado las orientaciones metodolgicas y el desarrollo de algunos contenidos,

registramos nuestra experiencia sobre la aplicacin del enfoque del rea de Ciencias Sociales
en situaciones concretas.
Actividad 4. Nos remitimos al Cuaderno de Apoyo y leemos el enfoque de rea de Artes Plsticas
y Visuales
27
TEMA 6: El rea en el campo y los conocimientos que se desarrollan

en Artes Plsticas y Visuales
Lectura Cermica indgena o europea?
Jorge Fernndez Chiti
En anteriores publicaciones hemos sostenido dos puntos de vista fundamentales. Primero, que toda
forma de educacin debe basarse, sin ms, en el arte y en la educacin artstica, a fin de configurar
el hombre esttico, primitivo, en contraposicin con el hombre utilitario, rapaz y enemigo del
arte, que compra objetos de arte y los vende, pero no los crea, y cuyo objetivo en la vida no es de
tipo esttico, contemplativo y profundo (caracterstica de las razas indgenas y orientales), sino
superficial, activo y avasallador, dominante y cruel con tal de conseguir sus fines (tipo europeo).
Segundo, hemos afirmado que nos hallamos en la bsqueda de un lenguaje de expresin esttica
de inspiracin americana, y que estamos en esta tarea muchsimos artistas e intelectuales desde
hace dcadas en toda Amrica latina. No todos han comprendido el alcance de ambos puntos de
vista. Cierta vez, una seorita pintora lleg indignada a nuestro taller dirigindonos la siguiente
acusacin: Usted hace cermica indgena... Qu falta de comprensin esttica! Nadie mejor
que el autor sabe que la imitacin es la negacin del arte, y que sera vergonzoso y estpido
imitar piezas concretas de alfarera precolombina. Pero tambin sabemos que la inspiracin en el
arte no es imitacin, y que la bsqueda de un lenguaje esttico nacional latinoamericano es una
empresa de todos; que producir sus frutos slo despus de muchas dcadas de trabajo creador.
()El verdadero arte americano lo es, en primer lugar, en lo referente al contenido, por identificacin e interpretacin de la sensibilidad del pueblo americano, y por constituirlo en nico destinatario de la obra de arte. Es el mensaje, el sentimiento que la pieza entraa, el factor afectivo y
su elucidacin, el criterio que nos permitir juzgar acerca de un trabajo artstico, se use o no un
tratamiento tradicional o autctono de la forma o de la decoracin. Adems, el arte americano no
puede ser limitativo ni imponer topes o barreras que no se puedan trasponer. Es perfectamente y
rigurosamente posible practicar un arte americano absolutamente moderno, con una base tcnica
acorde con la de nuestra poca, as como los indgenas aplicaron la tcnica de la suya. Nosotros,
lamentablemente, no somos indgenas. Pero tampoco europeos. Toda la cultura europea (no la
tcnica), en forma global, es extraa en nuestro continente. Hay que ponerla patas arriba.
28
Sabemos que no resulta fcil salir de las pautas de la cultura esttica en que vivimos, aunque se
hallen en pleno proceso de cambio y descomposicin. Reconocemos y aceptamos los valores
positivos del arte moderno y contemporneo, que son muchos, en el que se descubre fcilmente
la influencia primitivista y simplicizante del arte autctono africano, asitico e incluso americano.
Pululan hoy da en Europa las obras referentes al arte indgena de nuestro continente. Se publican
costosos libros ilustrados y se estudia nuestro arte alfarero precolombino. Donde no se lo estudia
an es entre nosotros. Cierto da visit nuestro Taller un viajero alemn y, al observar una pieza
arqueolgica del Noroeste argentino, exclam: Santamariano! l, un extranjero recin llegado,
conoca la cultura indgena que lleva ese nombre. El autor, a travs de toda su experiencia docente
y cermica, no encontr hasta ahora ningn maestro argentino que conociera dicho nombre.
La bsqueda de un nuevo arte americano es una hiptesis de trabajo, una apertura. Es una creacin de todos, que llevar dcadas elaborar. No es una imposicin para nadie ni una coartacin.
En nuestro taller se respetan las tendencias artsticas de cada alumno, siempre que as lo sean.
La expresin artstica es una necesidad imperiosa en este momento de esterilidad creativa. No
podemos dejar de hacerla.
Reflexionemos un instante en las principales caractersticas del arte indgena precolombino,

las que s son dignas de ser imitadas. Hemos tratado de resumirlas diciendo que dicho arte es:
------
Funcional, no superfluo (finalidad de uso domstico, cultural o social).

Popular, practicado por todos, sin artistas ni maestros.
Pblico, monumental, no privado o de coleccin (para todos).
No comercial, la pieza no se haca para el consumo, para la venta, sino para su uso.
Nacional, arraigado en su propia historia, tradiciones y medio, no en el ajeno (coloniaje
cultural).
-- Grupal, producto de toda una comunidad o grupo; nunca obra privada de un solo individuo. El grupo estableca los aspectos formales, decorativos y funcionales. No exista el
mito de los genios creadores. Haba fusin.
-- Libre: el artista reflejaba sus propias compulsiones sin el control ni la moralina ele los estados totalitarios (cermica ertica). Adems, el indgena reflejaba su propia visin de la
realidad, su mundo interior, sin ninguna preocupacin por manifestar la realidad cruda,
anecdtica, aparente, banal. El arte indgena siempre fue abstracto: alejado de la realidad, para penetrar en la autntica realidad.
-- Integrador de la personalidad al grupo social; al entorno geogrfico, la tierra, los minerales de la zona, plantas y animales; y al medio histrico del que haba surgido. Por todo
ello, este arte era integrador del hombre consigo mismo.
Los anteriores prrafos del arte que elogia, sin ms las creaciones artsticas, expresadas en la
cermica precolombina, nos muestran que nosotros no estbamos lejos de aquellos elogios,
tambin con nuestras creaciones.
LOS MITOS PROFUNDOS DE BOLIVIA.
Guillermo Francovich
Los constructores de Tiahuanaco, como hemos dicho ya, no conocan la escritura. Pero si no pudieron transmitirnos con la palabra escrita las ideas y los sentimientos que los llevaron a realizar
la grandiosa obra, los expresaron mediante los smbolos e imgenes que dejaron en ella y que, en
parte infelizmente pequea, han llegado hasta nosotros. Esos smbolos e imgenes que aparecen
en las enormes estatuas monolticas y en los bajorrelieves tallados de la puerta del Sol y que se
encuentran tambin, esta vez con vivos y bellos colores, en la textilera y la cermica, confirman
la preferencia por la mitologa petrificante que predominaba entre los pobladores del Kollasuyo.
Las creaciones tiahuanacotas tienen un refinamiento artstico y una elegancia excepcionales. La
imaginacin sigue con deleite, en las lneas de su perfecta geometra, las estilizaciones de los
cndores, los pumas y las serpientes que aparecen en El las. El arte tiahuanacota, como ocurre
con todas las artes prehistricas, obedece rigurosamente, tanto en los temas como en los di-
29
bujos y los colores, a modelos que permiten identificarlos inmediatamente. Corresponden a la

estructura mental de sus creadores.
Las caractersticas fundamentales del arte tiahuanacota son: 1 el abstraccionismo; 2 el predominio de las formas geomtricas lineares y 3 la ausencia del crculo6. Todas esas caractersticas
parecen ser la expresin de una mitologa predominantemente petrificadora. El abstraccionismo tiahuanacota nada tiene de comn con el que predomin recientemente en el mundo de
las artes plsticas. Este, corresponde a un estado de consciencia del hombre contemporneo
deshumanizado por la tcnica, haca la eliminacin de todas las formas naturales. Prescindiendo
de cualquier figura, usaba libremente de lneas, colores y volmenes para expresar todas las
modalidades de la sensibilidad esttica. El abstraccionismo tiahuanacota no haca la eliminacin
de las figuras sino que las reduca a sus elementos esenciales presentndolas en formas esquematizadas y geomtricas. Estilizaciones bellsimas demostraban esas figuras en sus ms puras
lneas. Ese tipo de abstraccionismo, que era comn a todo el arte precolombino, en el arte tiahuanacota lleg a un alto grado de perfeccin, distinguindose por el predominio casi absoluto
de las lneas rectas. Y segn los especialistas, llev a un grado excepcional de elaboracin en las
simbolizaciones grficas y arquitectnicas (Francovich, Guillermo, LOS MITOS PROFUNDOS DE
BOLIVIA, Edit. Los amigos del libro, 1980, Primera Edicin, Consultado 07/01/2015.
En: https://proclef.files.wordpress.com/2010/10/enciclopedia-boliviana1.pdf
ANLISIS CRTICO DE LA APLICACIN DE LAS ARTES PLSTICAS Y VISUALES
Uno de los antroplogos (Claude Levi Strauss, 1961), en race et histoire,- Traduccin aproximada
de historia de las razas7, expresa:
El carcter lgico y estructura de las culturas arcaicas, uno de los que demoli con ms rigor la
pretensin occidental de ser la culminacin de la historia, haber avanzado ms en el aprovechamiento de la naturaleza, en la racionalidad y el pensamiento cientfico. Su investigacin sobre el
racismo para la Unesco, presenta el ejemplo de Amrica para refutar la concepcin evolucionista
de la historia humana como un solo movimiento lineal y progresivo, en que la cultura Europea
ocupara la cspide y las dems equivaldran a momentos anteriores del mismo proceso. Los
habitantes del continente americano lograron antes de la conquista espaola un impresionante
desarrollo cultural independiente de Europa: domesticaron especies animales y vegetales, obtuvieron remedios y bebidas nicos, llevaron industrias como el tejido, la cermica y el trabajo con
metales preciosos almas alto punto de perfeccin8. Es difcil, argumenta el antroplogo francs,
sostener la inferioridad de los pueblos que realizaron una contribucin inmensa la viejo mundo (GARCIA CANCLINI, NESTOR, Las cultura populares en el capitalismo, edit. Nueva imagen,
Mxico, 1986, Pg. 28 y 29)
30
6. Actualmente En el texto de Zadir Milla Euribe, se plantea como hiptesis el conocimiento de la circunferencia, que est asociada al diseo
de la Cruz andina o Chakana, siendo posible su demostracin. No es que desconocan, estaba inmersa en la estructura del diseo, para la
formacin de las formas cuadradas. La nota es nuestra.
7. Para no alterar, el ttulo de la publicacin, se transcribi su aproximacin; aclarando que no es un concepto valido, para este tiempo, ha sido
superado por su connotacin de inferioridad o superioridad, discriminante; que es bueno aclarar para nuestros lectores.
8 Las negritas son nuestras, de los conceptos que deseamos valorizar, para la reflexin.
Para concluir, reflexionemos con esta ltima lectura, que contundentemente muestra que el ser
humano, en cualquier lugar del planeta, que habite, siempre demostr su capacidad de creacin
y acomodo a su habitad, transformando y utilizando los recursos naturales con sabidura a sus
necesidades. Es un tiempo de crear y transformar nuestra realidad.
Actividad 2. Reflexionemos y con sentido crtico respondemos a las siguientes preguntas:
1. Cmo valoramos nuestra identidad cultural?
2. Cul es tu criterio del conocimiento producido en las Artes Plsticas y Visuales de otros
pases?
31
3. Realiza una comparacin de los saberes originarios propios y los conocimientos occiden-
tales con relacin al arte plstico visual?
4. De tu aporte personal, describe algn conocimiento creado para la especialidad de Artes
Plsticas y Visuales.
5. Qu contribuciones de la especialidad rescatas como aporte a la formacin integral de

las y los estudiantes?
32
6. Menciona experiencias educativas, para reducir la alienacin cultural de otros contextos?
7. Cmo articulamos los conocimientos desarrollados al interior del rea de Artes Plsticas
y Visuales, al PSP?
8. Cmo desarrollo las actividades pedaggicas en nuestra clase?
33
cuestionarios, oralmente, con base en sus trabajos? Elaboro un listado explicando el
procedimiento que aplico para evaluar el aprendizaje de las y los estudiantes. Posterior
a esta accin respondo tica y crticamente Cmo me evalo yo?
34

Preguntas
problematizadoras

rea de Artes Plsticas y
Visuales?
trabajar nuestra rea
para la formacin integral
de las y los estudiantes?
c) Cmo articulamos los

de Artes Plsticas y Visuales?
Actividad 4. Desde nuestra prctica ejemplificamos de manera concreta la articulacin entre

Historia del Arte, Dibujo artstico, Pintura a partir de un contenido del Programa de Artes Plsticas y Visuales.
Contenido del
Cmo se trabaja desde la Cmo se trabaja desde
Programa de Estudios
el Dibujo Artstico
Historia del arte

el rea de Pintura
35
Actividad 5.Observamos el siguiente ejemplo e identificamos las actividades propuestas que

posibiliten la articulacin de los conocimientos del rea al contenido propuesto.
Contenido del
Programa de Estudios
Las Artes originarias,
con valores sociocomunitarios durante la
Guerra del Chaco
Cmo se trabaja
desde la Historia
del arte

el Dibujo Artstico
Cmo se trabaja las artes

aplicadas desde la Pintura,
el modelado combinado al
Arte originario
Las artes originarias

en Bolivia, su valor
socio cultural, productivo y econmico relacionados con
la Guerra del Chaco
El diseo en las artes originarias,

orientado a la actividad productiva
en cermica, tallados en madera,
repujados en metal, trabajos en
yeso y otros referentes a las causas y consecuencias del conflicto
Elaboracin complementaria
del acabado final con la pintura, modelado tridimensional
sincretizando el arte originario con los hechos histricos
de la Guerra del Chaco
propuesta de articulacin con otros contenidos del rea.9
Ao de
escolaridad
Contenido del
programa

la Historia del arte

el Dibujo Artstico

el rea de Pintura
Elemento
articulador9
Comunicacin
y Lenguajes
Ciencias
Sociales
Artes Plsticas
y Visuales
Educacin
Musical
Educacin Fsica
y Deportes
36
del campo.
PSP
reas Comunicacin
y Lenguajes
El uso del gas

Literatura de la
pozo
Ciencias
Sociales
Artes Plsticas
y Visuales
La Guerra del Chaco, su significado

histrico, social,
cultural, econmico y poltico en
Bolivia

de la Guerra del
Chaco
Educacin
Musical
Educacin Fsica y Deportes
Interpretacin vo- tica del deporcal, coral e instru- tista

mental del huayo
PSP
reas Comunicacin
y Lenguajes
Ciencias
Sociales
Artes Plsticas
y Visuales
Educacin
Musical
Educacin Fsica y Deportes
LOGROS
DIFICULTADES
37

del rea trabajada.
CONCLUSIONES
TEMA 7. El enfoque del rea de Artes Plsticas y Visuales

educativa)
Los artistas de los pueblos del Abya Yala carecan de estilo propio, al realizar arte plstico
visual, solo producan artesana para su uso domstico
Entre todas y todos los participantes del rea de Artes Plsticas y Visuales reflexionamos sobre
el enunciado presentado y escribimos nuestras ideas al respecto.
38
Actividad 2. Desde el enfoque de nuestra especialidad, respondemos a las siguientes preguntas.

a) Cmo estimulamos la creatividad, para fortalecer el desarrollo productivo de un determinado
contexto educativo, en las y los estudiantes?
b) Cmo desarrollamos de manera integral y articulada, un contenido curricular con los momentos metodolgicos (prctica, teora, valoracin y produccin), aplicado a una necesidad
o problema de un contexto local?
Actividad 3. A continuacin revisamos las siguientes Estrategias Metodolgicas que se orienta

a desarrollar el Enfoque del rea de Artes Plsticas y Visuales, que corresponde a la historia del
arte intracultural e intercultural.
El uso del gas como energtico menos contaminante.
Prctica:
-- Se planifica una salida educativa a una planta de refinacin hidrocarburfera o caso contrario se puede observar un vdeo de la misma.
39
-- Con las y los estudiantes observamos las plantas de gas y solicitamos informacin sobre
los procesos que se realizan en esta planta.
-- Reconstruimos la informacin en mapas, incorporando los signos de interpretacin grfica.
Teora:
A partir de la actividad desarrollada conceptualizamos y caracterizamos:
-- Sistemas de ampliacin y reduccin
-- Escalas de reduccin
-- Diseo iconogrfico, de los signos de interpretacin de mapas
Valoracin:
En grupos reflexinanos y dialogamos
-- Sobre la nacionalizacin de los hidrocarburos.
-- Sobre las energas alternativas a los derivados del petrleo, que contaminan el medio
ambiente.
-- Sobre los derivados del petrleo y gas utilizados en la produccin de arte plstico.
-- Produccin:
-- Elaboracin de mapas de los yacimientos de gas y petrleo, aplicando la teora en su proceso de elaboracin.
-- Diseo de una campaa publicitaria para, el uso del gas como energtico menos contaminante.
Actividad 4. Establecemos el enfoque de rea de Artes Plsticas y Visuales, a partir de las Estrategia Metodolgica presentadas.
40
Actividad 5. Nos remitimos al Cuaderno de Apoyo y leemos el enfoque de rea de Artes Plsticas
y Visuales
41

en Educacin Musical
EDUCACIN MUSICAL SIGLO XXI: PROBLEMTICAS CONTEMPORNEAS
Trabajo publicado en la revista da abem (Associaao Brasileira de Educaao Musical)
V.19 N 25 jan./jun. 2011
LA PEDAGOGA MUSICAL COMO HERRAMIENTA PARA EL CAMBIO
La importancia de la educacin musical reside en su potencialidad para motivar a los educandos
a hacer msica de manera activa: y poder, de este modo, disfrutndola plenamente y experimentando sus mltiples efectos en relacin al cuerpo, al espritu y a la mente.
Cuando la msica est desconectada de la prctica su enseanza pierde sentido y hasta puede
volverse nociva por no responder a los intereses y motivaciones de los estudiantes. Una de las
formas de accin sociocultural a travs de la msica ms difundidas en la actualidad son los
proyectos de orquestas, bandas, coros, grupos de danza y conjuntos folklricos creados con el
fin de ofrecer actividades musicales valiosas y positivas a los nios y jvenes de los sectores
menos privilegiados de la sociedad. Las tcnicas pedaggicas que se manejan en estos grupos,
as como las que se aplican en la enseanza de la msica popular, son esencialmente prcticas
y orales. Quienes participan en estos conjuntos reciben una formacin activa, y de carcter
ldico, ya que comienzan a hacer msica con sus instrumentos, en forma directa, sin pasar
previamente por el aprendizaje de la lectoescritura musical, hecho que en este caso est lejos
-todo lo contrario!- de despertar la desconfianza o la descalificacin por parte de padres y
profesores, como sucede en los conservatorios empeados en perpetuar el academicismo y
las enseanzas tradicionales.
Uno de los obstculos ms notorios en las prcticas pedaggicas regladas u oficiales es el cmulo
de contradicciones y dobles mensajes que existen entre los conceptos progresistas y abiertos
que se proclaman en los marcos tericos desde hace ms de dos dcadas (constructivismo,
apertura, creatividad, integracin, participacin, etc.) y lo que acontece realmente en la prctica
(fragmentacin, predominio de la teora, conductismo, repeticin, ejercitacin, etc.).
42
La toma de conciencia y La reflexin acerca de las problemticas vinculadas con la crisis educativa
y sus causas constituye el primer paso para la toma de decisiones sobre las acciones a emprender
en la coyuntura actual con el fin de restaurar el ritmo y la calidad de los procesos pedaggicos
en el rea de la educacin musical y artstica. Es con la discusin acerca del tipo de enseanza
que quisiramos para nuestros alumnos y la preparacin de los docentes destinados a llevarla
a cabo, con lo que se debera comenzar. Cuando los profesores no cuentan con una formacin
pedaggica pertinente, peridicamente actualizada, lo ms probable es que an con las mejores
directivas pedaggicas en mano terminen aplicando mecnicamente en su quehacer educativo
las prcticas, los conceptos, los materiales y las tcnicas de siempre, aderezadas con aunque
utilicen un vocabulario nuevo, de aspecto ms evolucionado.
En la actualidad, en los institutos de enseanza musical que existen adentro y afuera del sistema
educativo se trabaja a partir de diferentes modelos pedaggicos tradicionales y modernos- que
tendran que ser debidamente analizados, debatidos y eventualmente descartados o adaptados
a las necesidades y expectativas actuales de los alumnos, teniendo en cuenta sus capacidades
y sus diferentes modalidades de aprendizaje.
HACIA UNA NUEVA PRAXIS EDUCATIVA
La msica es buena, hace bien, cuando est bien enseada, transmitida, compartida, a semejanza
de los alimentos corporales o espirituales que se ofrecen en un clima de serenidad y equilibrio. De
all la importancia de contar con una pedagoga actualizada y de calidad, que permita garantizar
un aprendizaje exitoso y una amplia llegada a nivel humano. La msica para todos, una verdadera democracia educativa, slo podr ser realidad cuando la msica se ensee en las escuelas,
conservatorios y universidades as como se ensean en la actualidad las lenguas extranjeras, las
artes plsticas y del espectculo, la informtica y los deportes en la actualidad; es decir de una
manera natural, prctica, directa y accesible a las mayoras. Es sabido que cuando el educador
musical aplica una pedagoga obsoleta o inadecuada, slo aprendern unos pocos: aquellos que
estn especialmente motivados o quienes han desarrollado la capacidad de educarse por su
cuenta, sin necesitad de una mediacin pedaggica.
Desde una falsa teora, se ha intentado a menudo descalificar a la prctica, ubicndola en un
lugar jerrquicamente inferior a aqulla. Sin embargo, es a travs de una prctica participativa
y consciente que aprendemos a teorizar. Desde la experiencia que nos da la prctica desarrollamos la capacidad de simbolizar, de pensar y seguir desarrollar nuestra autonoma personal.
La teora introducida a destiempo y de manera aislada funciona como un dogma destinado a la
inmovilidad, sobre todo cuando se procede fuera del marco de un proceso interno dinmico,
generador de enriquecimiento y cambio.
Hoy en da realmente sorprende que, en la msica, los procesos de enseanza-aprendizaje
continen centrados alrededor de la reproduccin de modelos: el estudio y la repeticin de
partituras, la lectoescritura tratada con el enfoque puntual tradicional, la tcnica instrumental
orientada de manera conductista, los criterios tericos y lineales que todava se aplican para la
enseanza de la armona y la comprensin del lenguaje musical, etc.
Ya es tiempo de que el modelo didctico o curricular -la modalidad educativa que con su linealidad, verticalidad y autoritarismo ha logrado neutralizar la revolucin pedaggica del siglo
XX, provocando en todos los niveles la fragmentacin del conocimiento y el alejamiento de la
praxis- sea objeto de un profundo anlisis crtico que d lugar a una necesaria transformacin
en la pedagoga general y artstica.
Si durante este largo perodo de crisis educativa, la funcin de la pedagoga musical se ha venido
progresivamente desdibujado, invisibilizado, pensamos que el momento por el que transitan
43
actualmente nuestros pases latinoamericanos es realmente propicio para que directivos, especialistas y profesores se prepararen para abordar a conciencia al ejercicio pleno de la tarea
pedaggica. Y lograr as que la msica se transmita y se aprenda de una manera ms activa,
inteligente y democrtica.
Restaurar la praxis musical implica, concretamente, apuntar al logro de un hacer participativo
e integrado, que conjugue la accin con la reflexin y la creatividad con la conciencia mental.
Actividad 2. Con base en la lectura realizada, como maestras o maestros de Educacin Musical,
respondemos crticamente a las siguientes preguntas.
1. Qu busco cuando desarrollo las clases de educacin musical con las y los estudiantes? Por
qu?
44
3. Dentro de las estrategias metodolgicas tericas y prcticas que aplico en la educacin musical
Cul es la que ms me dio resultado y por qu?
4. Cmo y por qu he seleccionado los contenidos de educacin musical que trabajo en las
clases?
negativos.
a) Positivos:
b) Negativos:
45

mejores resultados, por qu? No confundir con instrumentos musicales
8. Qu evalo cuando desarrollo el rea de educacin musical: el aprendizaje de los contenidos,

el anlisis de los mensajes y texto que acompaa a la msica, las habilidades musicales, y qu
otras cosas ms; considero que deben ser aprendidas y valoradas en las y los estudiantes?
46

Preguntas
problematizadoras

rea de Educacin Musical?

de educacin musical?
de Educacin Musical, desde sus conocimientos: Expresin Vocal y Canto; Expresin Instrumental
y corporal; Teora y Lenguaje musical; Historia y panorama de la msica; Acstica, Audicin y
apreciacin musical (desarrollo del odo musical); Produccin musical, creativa e improvisacin.
Contenido
del programa
Cmo se
trabaja desde
la Expresin
Vocal y Canto
Cmo se tra- Cmo se trabaja

Cmo se trabaja Cmo se trababaja desde
desde la Acsdesde la Expre- ja desde la Teola Historia y
tica, Audicin
sin Instrumen- ra y Lenguaje
panorama de y apreciacin
tal y corporal
musical
la msica
musical
Cmo se trabaja
desde la Produccin musical,
creativa e improvisacin.
47
Contenido
del programa
Desde la Ex- Desde la Expresin Desde la Teopresin Vocal

Instrumental y
ra y Lenguay Canto
corporal
je musical
Interpretacin vocal,
coral e instrumental
del huayo
Boquern
abandonado de
Antonio M.
Caldern
Desarrollamos tcnicas
de canto para
la expresin
vocal. Uso del
solfeo meldico y rtmico
del huayo
Boquern
abandonado
para su interpretacin de
acuerdo a la
tonalidad y
compas respectiva.
Uso de tcnicas
de interpretacin
instrumental. Reproduccin de la
meloda del huayo
Boquern abandonado, acompaamiento armnico
con el uso del cifrado del huayo de
acuerdo a la tonalidad, acompaamiento rtmico de
acuerdo al comps
del huayo.
Realizamos ejercicios de calentamiento y relajacin
para realizar los
pasos y coreografa
del estilo huayo
elegido.
Trabajos la
escritura y
lectura de la
notacin musical: compa
simple
del huayo
Boquern
abandonado,
tonalidad del
tema, transcripcin del
cifrado armnico.
Desde la
Historia y
panorama
de la msica
Desde la Acstica, Audicin

y apreciacin
musical
Origen
e
historia del
huayo, panorama del
gnero del
huayo y sus
estilos.
Audicin de la
msica del huayo Boquern
abandonado, reconocimiento de
la letra autor de
la cancin y la reflexin temtica.
Su relacin con la
historia de la guerra del chaco.
Desde la Produccin
musical, creativa e
improvisacin.
Puesta en escena la interpretacin del aprendizaje instrumental y de
canto del tema del huayo Boquern abandonado, resultado como
producto del trabajo
educativo musical realizado.
Los estudiantes ya tienen un elemento de
inicio para crear otra letra, meloda y armona
respecto de la historia
de la guerra del chaco.
Podrn improvisar la armona en la eleccin de
la tonalidad que ellos
requieran de acuerdo
a su necesidad vocal e
instrumental.
Desde la
Contenido
Ao de esExpresin
del progracolaridad
Vocal y
ma
Canto
48
Cmo se trabaja
desde la Expresin Instrumental y corporal
Desde la
Teora y
Lenguaje
musical
Desde la
Historia y
panorama de
la msica
Desde la AcsDesde la Protica, Audicin

duccin musical,
y apreciacin creativa e improvimusical
sacin.
Elemento
articulador10
Comunicacin
y Lenguajes
Ciencias Sociales
Artes Plsticas
y Visuales
Educacin
Musical
Educacin Fsica
y Deportes
del campo.
reas Comunicacin y
Lenguajes
PSP
El uso del gas
Literatura de la
pozo
Ciencias
Sociales
Artes Plsticas
y Visuales

histrico, social,
Bolivia

sociocomunitarios
en el periodo de la
Guerra del Chaco
Educacin
Musical
Educacin Fsica
y Deportes

mental del huayo
PSP
reas Comunicacin y
Lenguajes
Ciencias
Sociales
Artes Plsticas
y Visuales
Educacin
Musical
Educacin Fsica
y Deportes
49
LOGROS
DIFICULTADES

del rea trabajada.
CONCLUSIONES
TEMA 9. Trabajamos el enfoque del rea de Educacin Musical

Actividad 1. Reflexionamos sobre la siguiente afirmacin.
50
La msica gracias al sonido tiene muchos medios de expresin, puede expresarse con solo
una meloda, ritmo, armona o la voz y cambiar el nimo de las personas, tambin mediante
la expresin del cantor acompaando de una orquestacin musical y el texto de su cancin
puede filtrarse en la memoria de las personas e inducirlos de acuerdo al propsito del mensaje. Entonces que estamos enseando cada da a nuestros estudiantes?
Rolando Balboa; Ricardo Ayaviri
Entre todas y todos los participantes del rea de Educacin Musical, reflexionamos sobre el
enunciado presentado y escribimos nuestras ideas al respecto.
Actividad 2. Respondemos a la siguiente pregunta:

Cmo educamos a partir de la msica para fortalecer los procesos de sensibilizacin y conciencia
social e histrica mediante la expresin vocal en base a msica tradicional, folklrica, popular e
internacional, en funcin de la educacin intra e interculturalidad?

Actividad 3. A continuacin revisamos la siguiente Estrategia Metodolgica que se orientan a
desarrollar el Enfoque del rea de Educacin Musical.
La guerra del chaco representada en la msica
Prctica:
-- Reunidos, primero en un grupo comunitario, realizamos la audicin activa y guiada sobre
la temtica musical del tema Boquern Abandonado de Antonio M. Caldern (se sugiere el material musical de Msica de Maestros)
51
-- A continuacin realizamos el reconocimiento del ritmo del estilo o gnero, tonalidad,

compas e instrumentos que se interpretan en la msica Boquern Abandonado de Antonio M. Caldern
-- Inmediatamente ejecutamos la preparacin del canto mediante el calentamiento de los
rganos de fonacin y relajamiento de los msculos de fonacin.
-- Seleccin de dos a tres grupos de estudiantes para la puesta en prctica del coro al unsono.
-- Tener listo las hojas con el texto del huayo Boquern Abandonado (uso de partituras
en caso de que las y los estudiantes estn preparados para la lectura y escritura musical)
-- En seguida iniciar con la dinmica de la imitacin fontica y meldica del tema acompaados de un instrumento armnico, piano, acorden o guitarra.
-- Reproduccin del canto coral primero en conjunto y luego por grupos divididos y al final
otra vez por grupos, no olvidar estar pendiente de las tcnicas vocales para su correcta
interpretacin.
Teora:
-- A partir de las experiencias del canto realizado, analizamos las caractersticas musicales
de la composicin.
-- Recapitulando conceptualizamos las caractersticas del metro (comps), la tonalidad y la
base armnica del tema Boquern Abandonado para definirlos en funcin del fortalecimiento y actualizacin de los conocimientos tcnicos y artsticos musicales.
-- Apreciacin terica, crtica y reflexiva del valor formativo de la msica nacional.
-- Concienciacin del mensaje que emite el huayo Boquern Abandonado.
Valoracin:
-- Analizamos y valoramos la sincronizacin del texto, meloda, ritmo y armona.
-- En plenaria realizamos un dilogo reflexivo sobre el contenido del texto de la cancin y
sus posibilidades de impacto en la sociedad.
-- Realizamos una crtica constructiva en funcin de las composiciones folklricas en contraposicin de la msica popular y universal de acuerdo al contenido histrico patritico.
Produccin:
52
-- Fortalecimiento de la identidad cultural mediante la comprensin de mensaje del huayo

Boquern Abandonado dando lugar a la riqueza cultural Boliviana a la par de la msica
internacional.
-- Produccin musical intangible y tangible, exposicin e interpretacin vocal del coro de los
estudiantes.
-- Realizacin del cuaderno del repertorio coral.
-- En base al tema gua Boquern Abandonado se realizaran concursos de composicin de
letra y msica referente a la guerra del chaco.
Actividad 4. Establecemos como tendra que ser el Enfoque del rea, a partir de las Estrategias
Metodolgicas presentadas.
Actividad 5. Nos remitimos al Cuaderno de Apoyo y leemos el enfoque del rea.


en Educacin Fsica, Deportes y Recreacin.
REPENSAR LA EDUCACIN FSICA: OPORTUNIDAD Y COMPROMISO
Dr. Carles Gonzlez Arvalo
INEFC- Barcelona
Resumen
La Educacin Fsica no pasa por uno de sus mejores momentos. Una vez consolidada como materia
obligatoria en el mbito escolar, en estos ltimos aos no ha sido capaz de encontrar su razn de
ser. Los profesionales de la educacin fsica deberamos hacer frente a su falta de definicin y al
53
desconocimiento de sus autnticos rasgos de identidad (Klein, 2004; Pradillo 2004). Esta situacin
proyecta a la comunidad educativa y a la sociedad en general, una educacin fsica considerada
improductiva y que, en el mejor de los casos, tan slo es capaz de ofrecer un amplio abanico de
experiencias motrices a lo largo de las diferentes etapas educativas. En la mayora de los casos, a
partir de programas poco rigurosos y excesivamente deportivizados, en los cuales los contenidos
se convierten en los grandes protagonistas en detrimento de los objetivos, es decir de aquello
que se pretende que el alumnado acabe consiguiendo (Hardman, 2004). Y quizs aqu es dnde
nace una primera problemtica que hace falta abordar: qu es aquello que el alumnado ha de
aprender en educacin fsica?
En los tiempos que vivimos todava arrastramos las connotaciones negativas de la gimnasia
heredadas de la poca franquismo. Una gran parte de la poblacin todava asocia el nombre de
esta especialidad con la disciplina, la rigidez de los movimientos, el mando directo, las formaciones, el grito, el miedo, el plantn.
Tengo la impresin que desde hace unos aos se estn produciendo hechos directa o indirectamente, muy favorables para la educacin fsica que deben ser aprovechados. El Ministerio de
Sanidad y Consumo del estado espaol, como el Departamento de Salud de la Generalitat de
Catalunya, preocupados por los altos ndices de sobrepeso y obesidad en la poblacin infantil,
han puesto en marcha campaas de sensibilizacin y proyectos especficos de prevencin parar
frenar la nueva pandemia del siglo XXI: el sedentarismo.
Los nios y jvenes cada vez hacen menos actividad fsica: la era digital hace que slo sea el
movimiento de dedos el que verdaderamente les motiva: chatear por el Messenger, enviar
un sms, jugar al play, navegar por Internet, etc. Desde su habitacin y sentado en una silla el
preadolescente, cada vez ms joven, tiene a su alrededor unas posibilidades tan grandes de
comunicacin con su entorno de amigos, que no le hace falta moverse demasiado. Esta realidad
puede ser vivida como una oportunidad para que la educacin fsica reciba la importancia que
merece y que el impacto de un nmero determinado de horas de prctica de actividad fsica
obligatorias, fuera una vacuna contra el virus de la inactividad.
La importancia de la educacin fsica como materia dentro el currculum escolar queda justificada por su funcin bsica de formar ciudadanos y ciudadanas que vivan de acuerdo a un estilo
de vida activo y saludable. Los hbitos de salud que permiten consolidar una vida sana, se inician en las etapas de infantil y primaria. Ya es triste que en la etapa de 3 a 6, la presencia de la
educacin del cuerpo sea casi anecdtica con algunas horas semanales dedicadas a la siempre
controvertida psicomotricidad.
54
De aqu la incertidumbre del futuro de la educacin fsica, curricularmente hablando. La etapa

de primaria es un periodo formativo clave porque es en este momento del proceso evolutivo de
los nios y las nias en el que se deben crear los fundamentos de una educacin fsica futura,
una educacin del cuerpo... para toda la vida.
Por tanto, la orientacin de los nuevos marcos curriculares son un punto de inflexin a favor
de una nueva educacin fsica sensible a la adquisicin y consolidacin de hbitos saludables
mediante la prctica de actividad fsica, deportiva y recreativa.
Actividad 2. Con base en la lectura realizada, como maestras o maestros de Educacin Fsica,
Deportes y Recreacin, respondemos crticamente a las siguientes preguntas.
1. Ser necesario cambiar el contenido curricular del rea de Educacin Fsica? S - no, por qu?
2. Cules deben ser las cualidades profesionales de la nueva o el nuevo maestro de Educacin
Fsica, Deportes y Recreacin?
3. El profesional en Educacin Fsica debe estar acorde a las necesidades del contexto inmediato
y mediato para el desarrollo de su rea?
55
4. Por qu desarrollo el rea de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin para la formacin

integral de las y los estudiantes?
6. Dentro de las estrategias metodolgicas que aplico Cul es la que ms me dio resultado y
por qu?
56
negativos.
a) Positivos:
b) Negativos:

mejores resultados, por qu?
57
cuestionarios, oralmente, con base en sus trabajos? Elaboro un listado explicando el procedimiento que aplico para evaluar el aprendizaje de las y los estudiantes. Posterior a esta
accin respondo tica y crticamente Cmo me evalo yo?
58

Preguntas
problematizadoras

rea de Educacin Fsica,
Deportes y Recreacin?

de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin?
de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin, desde sus conocimientos: Comunicacin, Lingstica
y Literatura; a partir de un Contenido del Programa de Estudios.
Contenido del
programa
Cmo se trabaja desde Cmo se trabaja desde

Comunicacin
Literatura

Lingstica
59
Contenido del
programa

Educacin Fsica

Actividades Deportivas

Actividades Recreativas
tica del depor- Educacin fsica de base

El A-B-C de las disciplinas Ejercicios ludomotrices de
organizacin
tista
Ejercicios de orden
deportivas
Hbitos, valores y actitudes
Ao de
escolaridad
Contenido del
programa
Cmo se trabaja
desde Educacin
Fsica

Actividades Deportivas
Cmo se trabaja
desde Actividades
Recreativas
Actividad 7. Para articular las reas al interior del campo de Comunidad y Sociedad, desde nuestra
experiencia elaboramos un ejemplo concreto en el que se demuestre esta articulacin.11
Elemento
articulador11
Comunicacin y
Lenguajes
Ciencias
Sociales
Artes Plsticas
y Visuales
Educacin
Musical
Educacin Fsica,
60
del campo.
PSP
reas Comunicacin y
Lenguajes
El uso del gas

Literatura de la
pozo
Ciencias
Sociales
histrico, social,
Bolivia
Artes Plsticas
y Visuales
sociocomunitarios
en el periodo de la
Guerra del Chaco
Educacin Fsica,
Deportes y
Recreacin
mental del huayo
Educacin
Musical
PSP
reas Comunicacin y
Lenguajes
Ciencias
Sociales
Artes Plsticas
y Visuales
Educacin
Musical
Educacin Fsica,
Deportes y
Recreacin
LOGROS
DIFICULTADES
61

del rea trabajada.
CONCLUSIONES
TEMA 11: El enfoque del rea de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin

educativa)
El ftbol es una metfora de la vida (Jean Paul Sartre)
Actividad 2. Entre todas y todos los participantes del rea de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin reflexionamos sobre la afirmacin presentada y escribimos nuestras ideas al respecto.
62
Actividad 3. Respondemos crticamente a las siguientes preguntas:

-- - Cmo enseamos Desarrollo del cuerpo humano en diversos contextos Sociocomunitarios en nuestra rea.
-- - Cmo practicamos los valores sociocomunitarios con el contenido propuesto.
-- - Cundo y en qu momento de la cotidianidad aplicamos los saberes y conocimientos.
Actividad 4. A continuacin revisamos la siguiente estrategia metodolgica que se orienta a
desarrollar el enfoque del rea de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin.
El Dribling
Prctica:
-- Nos organizamos por parejas y a cada una entregamos una pelota de baloncesto (a partir
de la actividad desarrollarn la destreza motriz, el equilibrio emocional y estrategias de
pensamiento para resolver problemas).
-- La o el estudiante que tiene el baln intenta desplazarse por el rea de juego teniendo
como objetivo realizar un lanzamiento.
-- La o el segundo estudiante le impide realizar su tarea, el primero trabaja en el dribling,
que es el fundamento que le permite desplazarse por la cancha.
-- La o el segundo trabaja en la marca, sus objetivos son: impedir avanzar al rea de tiro,
impedir que realice un buen pase, impedir que realice un buen lanzamiento al aro y finalmente recuperar la posesin del baln.
-- El segundo a travs de la exploracin descubre recursos para evitar que la o el jugador de
defensa cumpla sus objetivos.
-- Repetimos la prctica, esta vez aplicamos el cambio de roles, somos soldados presentes
en la contienda del Chaco, imaginamos el escenario y realizamos acciones del baloncesto
creando estrategias y tcticas militares que los soldados bolivianos pudieron utilizar para
vencer al enemigo, nos ponemos en la situacin de los defensores del Chaco.
Teora:
-- A partir de la actividad desarrollada, reconocemos el origen de la palabra dribling, la caracterizamos dentro el juego del baloncesto, aclaramos que el dribling o bote es un fundamento tcnico de este deporte, establecemos su importancia y objetivos.
-- Conceptualizamos los trminos: contienda blica, tcticas y estrategias militares y deportivas, otros que se sugieran.
Valoracin:
-- En plenaria realizamos un dialogo sobre las dificultades que nos impiden ejecutar este
fundamento de manera positiva, proponemos diversas estrategias y recursos para lograr
nuestro objetivo; adems valoramos este fundamento para fortalecer la atencin, la destreza motriz, la actitud y el respeto.
63
-- Haciendo una comparacin entre el juego y la contienda blica del Chaco, valoramos la
actuacin de los soldados bolivianos que lucharon por defender la integridad territorial.
-- Reflexionamos acerca de aceptar un reto asumirlo, autoevaluar las acciones realizadas y
practicar considerando las debilidades y fortalezas tanto en el ataque como en la defensa.
Produccin:
-- En el desarrollo de la actividad, cada cual valindose de su creatividad, su capacidad de
exploracin, descubrir recursos para solucionar su problema motriz e intentar lograr su
objetivo, los cuales sern plasmados en un texto.
-- - Producimos un texto expresando nuestras debilidades identificadas y la forma de solucionar los problemas detectados tanto en la motricidad, las destrezas, habilidades, el
manejo emocional y otros.
Actividad 5. Establecemos el enfoque del rea de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin, a
partir de la estrategia metodolgica presentada.
Actividad 6. Nos remitimos al Cuaderno de Apoyo y leemos el enfoque del rea de Educacin Fsica,
Deportes y Recreacin.
64
MOMENTO 2: Sesiones de Construccin Crtica y Concrecin

Educativa (138 horas)
I. Actividades de formacin comunitaria
Actividad 1. Integracin de reas y Campos.
La presente actividad tiene como fin fortalecer los lazos del trabajo comunitario de las CP-TEs
estableciendo espacios de dilogo y debate para implementar el MESCP en las Unidades Educativas. Es de vital importancia que el trabajo desarrollado al interior de cada CP-TE posibilite, a
travs del dilogo, la coordinacin para la concrecin de los procesos educativos en el marco del
MESCP. A la vez es imprescindible que se generen espacios de apoyo y complementacin en el
desarrollo del trabajo de maestras y maestros para articular las reas de saberes y conocimientos
a partir del PSP en la prctica educativa.
Se sugiere iniciar la actividad tomando en cuenta las siguientes preguntas que debern ser respondidas por las y los maestros en cada CP-TE.
Qu contenidos vamos a abordar en nuestra prctica educativa? Las y los maestros, integrantes de
la CP-TE, exponen los contenidos y ejes articuladores que trabajarn durante el primer bimestre de
la gestin 2015.
65
De qu manera los contenidos y ejes articuladores que vamos a desarrollar pueden aportar a la
implementacin del PSP en nuestra Unidad Educativa? (Se podr tomar en cuenta el PSP que est
proponiendo para trabajar durante la gestin 2015)
Qu Estrategias Metodolgicas proponemos para desarrollar los contenidos del campo Comunidad
y Sociedad? En funcin de los contenidos y el PSP propuesto, planteamos actividades que posibiliten
su concrecin en el Proceso Educativo.
A partir de las respuestas, y de manera coordinada entre maestras y maestros, identificamos

posibles actividades comunes que posibiliten la articulacin de las diferentes reas del Campo
de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad.
En el grfico siguiente anotamos:
-- En el crculo la actividad propuesta que aporten en el desarrollo del PSP.
-- En las flechas anotamos qu contenidos y ejes articuladores de cada rea sern desarrollados para la actividad propuesta.
66
a:
re
re
a:
PROPUESTA 1.
re
a:
a:
re
re
a:
a:
re
re
a:
a:
re
II. Actividades de autoformacin

a) Actividades de autoformacin de Comunicacin y Lenguajes
En la autoformacin cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexin sobre su formacin y a partir de esta comunicacin consigo mismo debe realizar acciones que vayan en favor
de este cometido; para ello, se proponen las siguientes actividades que deben estar sujetas a la
autorregulacin del propio colega:
67
Actividad 1. En los tiempos establecidos para nuestras reuniones realizaremos conversatorios

sobre los temas desarrollados en la Unidad de Formacin N 11, de acuerdo a las siguientes
temticas, luego registramos las conclusiones en los espacios correspondientes.
Caractersticas sobre la asignatura
de Lenguaje y Literatura
Naturaleza y caractersticas sobre el rea

de Comunicacin y Lenguajes
-- Por qu y para qu el rea de Comunicacin y Lenguajes forma parte del campo de Comunidad y Sociedad?
-- Desde la nueva concepcin del rea qu capacidades desarrollamos y de qu manera lo

hacemos?
68
-- Los anteriores enfoques del rea Comunicacin y Lenguajes respondieron a otros Modelos Educativos, en ese entendido cmo debemos desarrollar ahora el enfoque Comunicativo dialgico y textual en nuestra prctica pedaggica?
Actividad 2. Leemos nuevamente la Unidad de Formacin No. 11 y elaboramos una sntesis de

manera crtica.
Actividad 3. Leemos el texto: Cartas a quien pretende ensear de Paulo Freire.
b) Actividades de autoformacin de Ciencias Sociales
Cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexin sobre su formacin y a partir de esta
comunicacin consigo mismo debe realizar acciones que vayan en favor de este cometido; para
ello, se proponen las siguientes actividades que deben estar sujetas a la autorregulacin de los
participantes:
Actividad 1. En los tiempos establecidos para nuestras reuniones realizamos conversatorios sobre
la aplicacin del rea de Ciencias Sociales planteados por el modelo, registrando las experiencias
ms novedosas de acuerdo a los siguientes aspectos:
ASPECTOS
PRCTICAS EN EL MODELO
yy Materiales educativos
Quines elaboran los materiales educativos y cmo se las
usan?
yy Enfoque del rea
Cmo se concretiza el enfoque
del rea y cul es su intencionalidad?
yy Contenidos a desarrollar
Cmo son seleccionados los
contenidos y cul su propsito?
69
yy Metodologa
Cmo se plantea y desarrolla
las orientaciones metodolgicas en la concrecin curricular?
yy Evaluacin
Cmo se plantea y desarrolla
la evaluacin de la planificacin
de aula?
yy Planificacin
Cules son los niveles de planificacin y su importancia en la
concrecin educativa?
yy Investigacin
En el modelo Cul es el sentido de la investigacin y quienes
estn contemplados en este
proceso?
yy Otros
Actividad 2. Lecturas: Santiago Castro-Gmez y Ramn Grosfoguel (2007) El giro decolonial.

Reflexiones para una diversidad epistmica ms all del capitalismo global, Siglo del Hombre
Editores: Colombia Pp. 9 al 23; Zemelman, Hugo. (2005). Voluntad de conocer. Ed. Rub. BarcelonaEspaa. Pp. 21 al 38. OPCIONAL: Santiago Castro-Gmez, (2005) La poscolonialidad explicada a
los nios, Instituto Pensar, Universidad Javeriana: Colombia.
c) Actividades de autoformacin Artes Plsticas y Visuales
de Artes Plsticas y Visuales
70
Naturaleza y caractersticas sobre

el rea de Artes Plsticas y Visuales
-- Por qu y para qu el rea de Artes Plsticas y Visuales forma parte del campo de Comunidad y Sociedad?
-- Desde la nueva concepcin del rea qu capacidades desarrollamos y de qu manera?
-- Los anteriores enfoques del rea Artes Plsticas y Visuales respondieron a otros Modelos
Educativos, en ese entendido cmo debemos desarrollar ahora el enfoque Vivencial, Expresivo y Creativo en nuestra prctica pedaggica.
71
Actividad 2. Lectura de la Unidad de Formacin 11 y elaboracin de sntesis de manera crtica.

Actividad 3. Leemos el texto: Arquitectura Prehispnica en los andes bolivianos. Arq. Arql. Javier
F. Escalante Moscoso. Ed. Cima. 1994. La Paz Bolivia. Pg. 385-400.
d) Actividades de autoformacin de Educacin Musical
En la autoformacin cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexin sobre su formacin y a partir de esta comunicacin consigo mismo, debe realizar acciones que vayan en favor
de Educacin Musical

el rea de Educacin Musical
-- Por qu y para qu el rea de Educacin Musical forma parte del campo de Comunidad
y Sociedad?
72
-- Desde la nueva concepcin del rea qu capacidades desarrollamos y de qu manera?
-- Los anteriores enfoques del rea Educacin Musical respondieron a otros Modelos Educativos, en ese entendido cmo debemos desarrollar ahora el enfoque Expresivo-Creativo
en nuestra prctica pedaggica.

Actividad 3. Lectura de los textos: El Nuevo Paisaje Sonoro y El Rinoceronte en el Aula;
Murray, Shaffer. Ed. Ricordi.
e) Actividades de autoformacin Educacin Fsica, Deportes y Recreacin
73

de Educacin Fsica y Deportes

el rea de Educacin Fsica y Deportes
-- Por qu y para qu el rea de Educacin Fsica y Deportes forma parte del campo de Comunidad y Sociedad.
-- Desde la nueva concepcin del rea qu capacidades desarrollamos y de qu manera.
74
-- Los anteriores enfoques del rea Educacin Fsica y Deportes respondieron a otros Modelos Educativos, en ese entendido cmo debemos desarrollar ahora el enfoque Comunicativo dialgico y textual en nuestra prctica pedaggica.

Actividad 3. Lectura del texto: Las consecuencias sociales y morales de la deportividad ARNOLD,
Peter J. Educacin Fsica, Movimiento y Currculum. Ediciones Morata 1991.
III. Actividades de concrecin educativa

Este es el momento de llevar a la prctica pedaggica todo lo que hemos comprendido desde
las experiencias desarrolladas y la teora, as con las y los estudiantes aplicaremos nuestra rea
desde el nuevo sentido que tiene y con ello trabajaremos de manera concreta lo que se pretende con el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, para esto realizaremos las siguientes
actividades:
Actividad 1. Elaboramos una propuesta de concrecin de clase para el rea aplicando la articulacin al interior del rea y del campo evidenciando la metodologa de trabajo, uso de materiales
y el desarrollo de las dimensiones.
MOMENTO 3: Sesin presencial de socializacin (4 hrs.)

Actividad 1. Para la socializacin se presenta una radiografa de nuestra prctica pedaggica
cotidiana (que se aplic durante las 138 horas), del rea al que corresponde; para el recojo de
esta informacin, la o el participante puede utilizar diferentes instrumentos (observacin, entrevistas, encuestas, documentos, videos, fotos, otros.) aplicados a Madres y Padres de familia,
estudiantes, autoridades, otros estamentos y ser debatidos reflexionados y socializados en cada
Unidad Educativa.
75
-- Que nuestro trabajo no sea la reproduccin de otro, sino sea producto de nuestra propia
experiencia como maestras o maestros.
-- En la presentacin debemos exponer los materiales que se han utilizado para la concrecin del desarrollo curricular realizado.
La o el facilitador designar a una o un maestro de cada campo o nivel para que registre de modo
sistemtico las ideas y argumentos sustantivos de la exposicin realizada, estos insumos sern
entregados al final de la sesin en un resumen a la o el facilitador.
Producto de la Unidad de Formacin
a) Documento de propuesta de concrecin de clase para el rea o campo (segn el nivel) aplicando la articulacin al interior del rea y del campo, evidenciando la metodologa de trabajo,
uso de materiales y el desarrollo de las dimensiones, en el cual est reflejado el enfoque.
-- En Primaria Comunitaria Vocacional la exposicin ser por campos.
-- En Secundaria Comunitaria Productiva la exposicin ser por reas.
b) Resumen de la sesin de socializacin.
c) Registro de Procesos educativos desarrollados a partir de la implementacin de los Planes de
Desarrollo Curricular.
d) Registro de los Procesos educativos desarrollados en la Formacin Comunitaria en el MESCP
(Maestras y maestros que no se encuentran en servicio activo).
Lectura obligatoria
Paulo Freire e Ira Shor. Miedo y Osada. La cotidianidad del docente que se arriesga a practicar una pedagoga transformadora Siglo XXI Editores, Buenos Aires, 2013.
76

Campo Comunidad y Sociedad 2016

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Cuaderno de Concrecin

Unidad de Formacin No. 11

LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO EST PROHIBIDA

A. MOMENTO 1. Sesin presencial (8 horas)

yy Las y los colegas restantes conformarn la barra para cada Campo.

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

Decodificacin e interpretacin de la dinmica.

La actividad termina con una reflexin sobre

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

Qu aspectos de la realidad se trabajan desde nuestro Campo de Saberes y Conocimientos

Actividad 3. Consensuamos y registramos las respuestas ms pertinentes que se orientan a

Actividad 4. Reflexionamos y dialogamos en el grupo sobre el sentido y el aporte que le da el

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

TEMA 2: El rea en el campo y los conocimientos que se desarrollan en Comunicacin y Lenguajes

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

3. Por qu desarrollo el rea de Comunicacin y Lenguajes para la formacin integral de las y

4. Cmo desarrollo las actividades pedaggicas en la clase?

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

6. Cmo y por qu he seleccionado los contenidos que trabajo en las clases?

8. Qu materiales educativos generalmente utilizo en mi desarrollo curricular, cules me dan

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

Actividad 3. Reflexionamos sobre las siguientes preguntas problematizadoras y respondemos

Fundamentacin de las respuestas

a) Qu mbitos, fenmenos o hechos de la realidad se trabaja desde el

c) Cmo articulamos las

Cmo se trabaja desde

Cmo se trabaja desde

Cmo se trabaja desde la

Cmo se trabaja desde

Cmo se trabaja desde

Cmo se trabaja desde la

trabajamos las manifestaciones del lenguaje de

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

El uso del gas

Las artes originarias con valores

Interpretacin tica del deporvocal, coral e tista

Actividad 11. Establecemos conclusiones sobre la integracin y articulacin de los Conocimientos

TEMA 3: El enfoque del rea de Comunicacin y Lenguajes

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

Actividad 2. De acuerdo a nuestra rea, Comunicacin y Lenguajes, respondemos a las siguientes

Actividad 3. A continuacin revisamos la siguiente Estrategia Metodolgica, como ejemplo, que

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TEMA 4: El rea en el campo y los conocimientos que se desarrollan en

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Actividad 2. Reflexionamos sobre las siguientes preguntas problematizadoras y anotamos en el

a) Qu aspectos o hechos de la realidad

b) Cmo el conjunto de conocimientos

Actividad 3. A partir de nuestra prctica pedaggica, ejemplificamos algunas formas de integrar el

Actividad 4. Observamos en la Unidad de Formacin N 11, el ejemplo de integracin del rea,

Actividad 5. Mejorando el esquema propuesto, elaboramos otro ejemplo de integracin del

Actividad 6. Desde nuestra experiencia, elaboramos un ejemplo concreto, donde se demuestre

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Las artes originarias con valores

Interpretacin vo- tica del deportista

TEMA 5. El enfoque del rea de Ciencias Sociales

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Actividad 3. Analizado las orientaciones metodolgicas y el desarrollo de algunos contenidos,

TEMA 6: El rea en el campo y los conocimientos que se desarrollan

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podemos dejar de hacerla.

Reflexionemos un instante en las principales caractersticas del arte indgena precolombino,

Funcional, no superfluo (finalidad de uso domstico, cultural o social).

bujos y los colores, a modelos que permiten identificarlos inmediatamente. Corresponden a la

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