INFORME FINAL DE EXPERIMENTACIÓN DEL PROGRAMA

“PREPILOTO” ACER-EUN SOBRE IMPLANTACIÓN DE

NETBOOKS EN EL AULA. Curso 2009-2010 (tercer trimestre)

ÍNDICE
Introducción
Informe de experimentación del profesorado
Informe de experimentación del alumnado

NOMBRE Mariano Lázaro Arbués

INSTITUTO IES Tiempos Modernos (Zaragoza, España)
ASIGNATURA Ciencias Sociales, Geografía e Historia
INTRODUCCIÓN

Presento en estas páginas el informe de la última fase del proyecto de experimentación

sobre la implementación de miniportátiles (netbooks de la casa ACER) en el aula de Ciencias
Sociales, Geografía e Historia, en un grupo de Primero de ESO del IES Tiempos Modernos y
dentro del proyecto prepiloto internacional ACER-EUN, coordinado desde España por el
ITE.

Previamente, ya habíamos desarrollado otras etapas previas en este proceso de análisis:

presentación del profesorado en el curso Moodle del ITE establecido a tal efecto e
introducción en la página web de la European Schoolnet relacionada con el proyecto ,
http://www.netbooks.eun.org/web/acer/welcome , planificación de la experimentación,
presentación de los materiales a utilizar y comentarios/análisis durante la fase concreta de la
experimentación.

A continuación se presenta un informe final de evaluación destacando los aspectos más

interesantes del proyecto; un proyecto, de todas maneras, todavía abierto y que continuará
durante el curso próximo. Se trata, por tanto, de establecer unas primeras valoraciones que
nos servirán para orientar y corregir el trabajo del curso entrante.

El informe cuenta con dos partes: en la primera el profesor realiza una valoración de los
resultados “finales” del proyecto; en la segunda, el alumnado realiza también su propia
valoración
 INFORME DE EXPERIMENTACIÓN DEL PROFESOR

DATOS:
Nombre del profesor/a: MARIANO LÁZARO ARBUÉS

Centro educativo: IES TIEMPOS MODERNOS (ZARAGOZA)

Características del grupo en el que se ha experimentado: nº de alumnos/as,

conocimientos previos...

Se trata del grupo “Primero D” de ESO. Son veintisiete chicos y chicas, de los cuales cuatro
son repetidores y dos inmigrantes pero con la mayor parte de la escolarización en España.
Ningún alumno de necesidades educativas especiales, aunque hay al menos tres de ellos
que tendrían que estar en un grupo PAB (un programa de diversidad basado en grupos más
reducidos con menos profesorado donde se adaptan los contenidos pero sin ser los alumnos
catalogados como de necesidades educativas especiales) Una chica es de incorporación
tardía, hace unos dos meses. En conjunto es un grupo sin problemas de comportamiento
pero que tampoco destaca por sus calificaciones excelentes, la media de notas no es
demasiado alta. Su espíritu de trabajo tampoco es demasiado consistente, aunque saben
cuándo “han de “ponerse las pilas”, por lo menos hasta ahora (me temo que esta vez “les ha
cogido el toro”)

Respecto a su conocimiento informático, hay que decir que, en general, es excelente. En

sus últimos años de primaria ya habían trabajado de manera habitual con tablets PC, en los
que la Comunidad autónoma aragonesa es pionera a nivel nacional e internacional, y en
este curso y en mi asignatura ya íbamos una vez a la semana a un aula de informática a
trabajar con los ordenadores. Así, cada uno de ellos ya disponía de un blog personal donde
elaboraba las actividades propuestas desde el blog de aula
(http://1tiemposmodernos.blogspot.com ) y había trabajado ya otras herramientas 2.0. como
googlemaps, scrapblog o dipity. Esto ha supuesto una ventaja ya que no he tenido que
explicar todas estas herramientas.

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
Unidades didácticas trabajadas y objetivos educativos

El tema planteado en la propuesta “Una de romanos” – la civilización romana, las

aportaciones del mundo clásico, la Hispania romana- corresponde de manera plena al
currículo de Primero de ESO de nuestra asignatura y, de acuerdo con la programación
didáctica de nuestro Departamento, ha de impartirse aproximadamente a finales de curso.
Desde el punto de vista del contenido y de la temporalización nuestra propuesta queda, por
tanto, bien integrada en el currículo.

Hay que destacar también que en esta parte final de curso el alumnado ya está aplicando de
manera más completa algunos aspectos didácticos que hemos ido trabajando a lo largo de
este curso introductorio de la ESO: la implementación de las TIC, el trabajo con esquemas y
mapas conceptuales, la lectura de textos históricos, etc.

• Objetivos educativos
- Introducir las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje
- Utilizar diferentes fuentes de información complementarias para el estudio de un
tema.
- Acercarnos a una etapa histórica pasada de una manera diferente y atractiva para el
alumnado.
- Fomentar el trabajo cooperativo entre el alumnado
- Modificar el rol del profesorado, tanto en la preparación de la clase como en su
impartición y proceso de evaluación.
- Valorar la repercusión del mundo clásico en nuestro presente
• Contenidos
- Etapas de la historia de Roma: cronología y características
- Organización político-social
- Urbanismo: ciudades y villas
- Vida cotidiana: ejército, ocio, religión
 - Hispania romana
- Presencia del mundo clásico en la actualidad (urbanismo, cultura, cine, etc)

Nº de sesiones TIC empleadas:

La experimentación comenzó a finales de la primera semana de mayo y está previsto

finalizarla la última semana (normal) del curso escolar 09/10, que para primero de ESO
termina el 11 de junio (del 14 al 18 tenemos clases de recuperación para la evaluación final
extraordinaria).. Aproximadamente, la experimentación ha contado con unas cinco-seis
semanas de curso y, teniendo en cuenta que hemos “ perdido “algún día (excursión, examen
de tema anterior) tal vez hubiéramos necesitado un par de días más para redondear el tema.
De todas maneras, no siempre estábamos con los miniportatiles, aproximadamente un 40-
50% de la experimentación en clase con ellos y luego lo utilizaban en el trabajo en casa, ya
que se lo podían llevar.

Descripción de la metodología empleada durante las clases:

Una de romanos ( http://unaderomanos.wikispaces.com ) se trata de una especie de

webquest en formato de wiki en la cual el alumnado del grupo hace el papel de una
productora de cine que ha de preparar una película ambientada en el mundo romano y por
tanto ha de presentar una investigación previa sobre esta civilización, además de preparar
de manera colectiva un guión de dicha película.

Quiero señalar que esta wiki formaba parte también de la práctica de un curso moodle del
ITE sobre Ciencias Sociales y web 2.0. dentro del programa EDA.

En esta experimentación se ha dividido al alumnado en pequeños grupos – dos ó tres

personas- y a cada uno se le ha asignado una tarea específica: en unos casos han utilizado
herramientas concretas 2.0. (elaboración de una línea del tiempo de historia de Roma con
timerime, mapa conceptual de la sociedad romana con cmaps tool, completar un mapa de
Hispania romana con googlemaps, desarrollo de una caza del tesoro – en este caso he
escogido la realizada por el profesor Tomás Sanz sobre “huellas romanas en
Caesaraugusta”, en http://www.edukatic.com/miswebquests/caza/soporte_derecha_c.php?
id_actividad=9&id_pagina=1 -. Otros grupos tienen la tarea de investigar sobre un tema
concreto de la civilización romana (ejército, religión, urbanismo, ocio, villas, Roma en el cine)
y presentarlo en la wiki directamente o a través de un enlace con una entrada de su blog
personal. Se ha insistido en el hecho de que, ya que trabajamos con materiales multimedia,
el resultado también lo sea, y así incluya (optativamente) presentaciones tipo powerpoint,
enlaces de la red, fragmentos de vídeos, imágenes, etc. Posteriormente (la primera semana
de junio) cada uno de los grupos expone lo que ha trabajado al resto de la clase con ayuda
del proyector del aula (y se han de tomar notas en el cuaderno de dichas presentaciones).

Además de estas tareas grupales, existe la propuesta general de desarrollar el guión (que se
iría haciendo al final, una vez que vayan introduciéndose en las características de la
civilización romana) – que se nos has quedado prácticamente en el tintero-. Y una serie de
actividades individuales voluntarias: buscar cosas curiosas de la civilización romana (“Están
locos estos romanos”), o bien responder a unas cuestiones que les planteo en la wiki cada
lunes y que necesitan de una pequeña investigación en la red para poder solucionarlas
(“Caza del tesoro”).

• Desarrollo por sesiones

En la primera sesión se presentó la wiki, se explicó en qué consistía en líneas generales, se

les dio de alta como miembros y se repartieron las tareas grupales. En las sesiones
posteriores se van explicando algunas herramientas y funcionalidades más de la wiki (sobre
todo, tema de edición).

Durante varias sesiones han ido trabajando en sus tareas grupales. Además de la búsqueda
en la red- destacando los enlaces generados en Mister wong, en el grupo “Roma en Primero
de ESO”, http://www.mister-wong.es/groups/Roma+en+Primero+de+ESO , he llevado al aula
(en un armario disponible) una pequeña biblioteca con un par de decenas de libros sobre
Roma para su consulta. Tienen hasta final de mes de mayo para ir desarrollando su parte.
Estas sesiones se han combinado con algunas explicaciones – con ayuda de fichas o libro
de texto- de algunos aspectos de la historia de Roma que están en el currículo y no están
presentes en esta actividad.

En la primera semana de junio – además de una salida a la Zaragoza romana el 2 de junio-

comenzaron las exposiciones. El resto de la clase había de tomar algunas notas en sus
cuadernos de lo que explicaron los compañeros. Finalmente, se realiza una prueba objetiva
con los materiales a disposición del alumnado. La parte del guión ha quedado prácticamente
para el último día.

¿Se han usado materiales complementarios como hojas de trabajo? En caso

afirmativo comentar de qué forma se han usado
He intentado que el ordenador fuera un elemento más, que no estuviera siempre encima de
la mesa. Pero, por cuestión de peso en mochila, tampoco hemos utilizado libro de texto. Así
que he usado algunas fichas complementarias y , sobre todo, creamos temporalmente una
biblioteca de aula con libros del departamento y de la biblioteca del centro (unos veinte
libros), que colocamos en un armario del aula (y también se los podían llevar a casa).

Resumen del diario de clase y principales incidencias ocurridas indicando cómo se

solventaron

He realizado una bitácora de la clase con las características del proyecto, que se puede
consultar en http://portarrollos.blogspot.com

EVALUACIÓN:
Descripción del sistema e instrumentos de evaluación utilizados:
El peso de la wiki sobre la evaluación ha sido del 25% del total de la nota de la tercera
evaluación
La explicación de la evaluación de la Wiki se puede encontrar en esta entrada de mi
bitácora, http://portarrollos.blogspot.com/2010/06/evaluacion-de-la-wiki.html

Descripción de los resultados obtenidos en la prueba de evaluación:

Sobre los resultados, han aprobado la wiki 16 de 27 alumnos/as, con otros cinco muy
cercanos al aprobado (entre 4 y 5). En general, son notas que coinciden con la nota media
habitual del grupo, con la ligera salvedad de que son un poco más bajas.
La explicación de todo esto es, para mi, doble: por una parte ya habían trabajado con las
TIC todo el curso, no les ha supuesto una novedad; pero el “cambio de escenario” (tanto
físico como metodológico) y el hecho de que fuera final de curso les ha despistado un poco.
Acostumbrados como están a dejárselo para el final, eso ha repercutido sobre la nota.

Valoración personal de la experiencia por parte del profesor/a siguiendo más o menos
el esquema que se presenta en la práctica
Como ya se ha dicho, yo ya iba trabajando con mi alumnado con las TIC desde el inicio del
curso mediante blogs de manera bastante exitosa. La Wiki no ha resultado tan satisfactoria,
ni para ellos ni para mí: la han encontrado técnicamente un poco más difícil (o ya se habían
acostumbrado al blog), al ser colectiva se han dispersado bastante, es más difícil de
controlar que el blog (allí podía mirar todas las entradas que hacían al momento, aquí había
de esperar el resultado final en la Wiki, y eso lo hicieron muy tarde…). Reconozco que
también me ha faltado un poquito de tiempo, tal vez una semana más, para acabar de
redondear todo.
Como he señalado, no ha ayudado demasiado que la experimentación fuera a final de curso,
porque también hemos tenido que evaluar todo el trimestre, alguna recuperación, exámenes
en todas las asignaturas, cansancio o dejadez de algún alumnado…

INCIDENCIAS TÉCNICAS:
Incidencias técnicas ocurridas durante la experimentación
Tuvimos graves problemas de inicio (red, wifi, no “limpiamos” los ordenadores previamente),
lo que unido al cambio de clase que hicimos y a la llegada de los portátiles “excitó”
demasiado al alumnado. Hasta que no creamos un protocolo adecuado de funcionamiento y
una buena situación técnica, perdimos bastante tiempo, a lo que hay que añadir el que
perdieron ellos. Para el año que viene ya tenemos claro que comenzaremos cuando todo
esté perfectamente preparado (ordenadores a partir de una imagen prediseñada, con control
de aula, buena conexión a Internet, protocolo de trabajo, actividades diseñadas, alumnado
preparado, etc.).
Errores detectados en los materiales
No es cuestión de errores, pero, después de practicar con ambas herramientas, sigo
prefiriendo los blogs a las wikis. De todas maneras, me ha gustado mucho usar también las
“cazas del tesoro”, con las que todavía no había experimentado.

Sobre la organización en la clase, los problemas iniciales con la red hicieron que la clase
estuviese muy desordenada, enganchándonos a una red fija o buscando la wifi… y eso en
un grupo de chavales tan pequeños es un problema. También he visto fundamental la
necesidad de controlar más los miniportatiles con algún programa – desde el foro ya me han
dado algunas ideas- o dando muchas más vueltas por la clase.
INFORME DE EXPERIMENTACIÓN DEL ALUMNADO

Para ver el punto de vista del alumnado se ha recurrido, de manera general, a la confección,
desarrollo y análisis de una encuesta que se ha repartido en el grupo objeto de la
experimentación durante esta última semana de curso.

Hemos tomado como base la encuesta aportada por el curso moodle en la práctica 5, pero
modificándola un poco: se ha diseñado una primera parte, más general, sobre las
infraestructuras y las actitudes generales del alumnado en el proyecto, y, luego, una segunda
parte más específica de cada materia objeto de la experimentación.

Adjuntamos a continuación el modelo de encuesta.

INFORME DE EXPERIMENTACIÓN DEL ALUMNO/A

ENCUESTA GENERAL

Instalaciones /Infraestructuras (1=nada; 2=poco; 3=normal; 4=bastante; 5=mucho)

El espacio del aula te ha parecido adecuado
El número de alumnos que habéis trabajado juntos en tu ordenador ha sido adecuado
Tu ordenador ha funcionado adecuadamente
La visión de la pantalla del monitor ha sido adecuada
El teclado ha sido cómodo
Las baterías tenían duración adecuada
La red ha funcionado correctamente
¿ Te has encontrado cómodo en la clase con todo el equipamiento escolar?
Escribe aquí las observaciones que tengas que hacer a las instalaciones donde se ha
realizado la experiencia, sólo lo relativo al aula y los aparatos, los programas se tratan
en el siguiente apartado.

Actitud Entre 1 y 5 (1=no, nada, ninguno; 5=sí, mucho, siempre)

¿Te ha gustado usar el ordenador?
¿Has tenido que consultar al profesor?
¿Has visto ventajas al aprendizaje con ordenador?
¿Has visto inconvenientes al aprendizaje con ordenador?
¿Has aprendido los conceptos que has trabajado?
¿Es mejor que la clase tradicional?
¿Has trabajado mejor que en la clase tradicional?
¿Te gustaría aprender más asignatura con ordenador?
Escribe aquí las observaciones que tengas que hacer relacionadas con el aprendizaje que has
hecho en esta experiencia.

INFORME DE EXPERIMENTACIÓN DEL ALUMNO/A

ENCUESTA ASIGNATURA

Metodología
¿Has trabajado sólo o en equipo?

¿Has realizado todas las actividades propuestas?

¿Qué te ha parecido mejor en el aprendizaje con el ordenador en esta asignatura?

¿Qué has echado de menos durante las prácticas?

¿Te han resuelto o has resuelto las dudas que te han surgido?

¿Has usado el cuaderno de trabajo para tomar apuntes?

Escribe aquí las observaciones que tengas que hacer relacionadas con la forma de trabajo que has
utilizado en esta experiencia.

Uso del ordenador en la materia (1=nada; 2=poco; 3=normal; 4=bastante 5=mucho)

Has usado preferentemente internet
Has usado preferentemente programas instalados en el ordenador
Ha sido fácil usar las páginas referenciadas de internet
Ha sido fácil usar el programa utilizado
Has entendido lo que se te pedía en la experiencia en esta asignatura
Te ha resultado más fácil que de la manera tradicional
Escribe aquí las observaciones que tengas que hacer sobre los programas/páginas que se han
utilizado durante esta experiencia.

Análisis de los resultados obtenidos

Sobre la primera parte de la encuesta (la denominada “encuesta general”) hay que tener en
cuenta que, al ser común a las cinco asignaturas, el resultado es común y extrapolable a los
cinco informes que presentará el IES Tiempos Modernos.

Un primer aspecto a comentar es sobre las condiciones del aula, en tanto que espacio físico
e infraestructuras relacionadas. Aprovechando que estábamos de reformas en el instituto, y
que una de las aulas del ciclo administrativo había quedado vacía temporalmente,
trasladamos al grupo de Primero de ESO de su aula normal a esta nueva aula. Contaba con
algunas ventajas interesantes: enchufes y cableado de internet en los laterales del aula,
cañón-proyector y cierto aislamiento/seguridad deseable para dejar allí los miniportátiles sin
peligro de robo. A cambio, también presentó otros defectos: aula espaciosa pero demasiado
alargada, muebles (e incluso máquinas de escribir) restos del ciclo formativo profesional,
decisión de trabajar con wifi para evitar llenar todo de cables.
El resultado fue que tanto el aula como sobre todo la red fueron uno de los grandes
problemas iniciales del proyecto: alumnado demasiado “apelotonado” y frecuentemente
“desordenado” en busca de la red o con el cableado de red, bajadas de la red muy
frecuentes al inicio, falta de un protocolo inicial sobre orden en el aula – algo fundamental en
un grupo de primero de ESO-, “excitación” del alumnado ante el cambio de aula y la llegada
de los miniportátiles, etc.
Todo esto ha quedado reflejado en la encuesta: de un total de 25 encuestas vaciadas (dos
personas no estaban ese día en clase), siete han mostrado sus quejas ante el aula (aunque
otras diez estaban contentas con ella), mientras el resto la ha considerado “normal”. En los
comentarios finales sobre la infraestructura, las menciones a los problemas de red han sido
constantes, aunque hay que reconocer que poco a poco se fueron mejorando (12 personas
la han considerado “normal” frente a 14 que la “suspendían”). Pero, está claro, esta será una
de las prioridades para el proyecto el curso que viene.

Sobre los ordenadores, hay una satisfacción muy generalizada: la situación 1:1 (un
ordenador-un alumno) ha sido muy bien valorada. Respecto a los miniportátiles en sí, la
puntación máxima de 5 ha sido muy frecuente: 17 personas (recuerdo, de 25 como total) han
valorado con esa puntuación el funcionamiento general del ordenador, 19 la visión de la
pantalla, 19 la comodidad del teclado y 17 las baterías. Tal vez lo que más les ha costado ha
sido trabajar sin ratón y, de hecho, muchos de ellos lo han traído de casa, así como
auriculares.

Respecto a la actitud general del alumnado ante el trabajo con los miniportátiles en el aula y
en casa, también la visión ha sido en general positiva: ante la primera pregunta, “¿te ha
gustado usar el ordenador”, 18 personas han respondido con la máxima puntuación, y sólo 4
personas con 1ó 2 puntos. En conjunto consideran que han aprendido bien los conceptos
trabajados a través de las TIC (23 personas entre 4 y 5) y 19 personas no han tenido en
conjunto problemas en el aprendizaje con esta herramienta, aunque tampoco han tenido
problemas en consultar al profesorado cuando hacía falta. Bastantes alumnos/as han
destacado en sus comentarios finales que “los programas eran fáciles y divertidos”, o que
“me ha gustado el aprendizaje”.
Pero también hay que destacar otros aspectos más “negativos” pero igualmente interesantes:
hay un sector más o menos constante, entre 6 y 8 personas, que puntúan de manera baja
algunas preguntas, como “¿Te gustaría aprender más asignaturas con ordenador?” o “¿Has
trabajado mejor que en la clase tradicional”? Los comentarios finales nos pueden dar algunas
pistas: hasta cinco personas – y tal vez son parte del mejor alumnado de este grupo- han
considerado que se ha observado un bajón general en las notas, un par consideran que el
ordenador” despista” demasiado, se perdía tiempo con problemas técnicos, echaban de
menos más explicaciones “teóricas” del profesorado o, incluso, opinaban que, con los libros
digitales utilizados en algunas asignaturas, los deberes habían aumentado. Desde el punto
de vista del profesorado que ha participado en el proyecto se valora, ante estos resultados
analizados en este párrafo, que, si al profesorado le cuesta el cambio de metodología, lo
mismo le pasa al alumnado, por muy “nativo digital” que sea: en algunos casos un
aprendizaje más dirigido es más positivo para un cierto tipo de alumnado, por lo que la
atención individualizada ha de seguir siendo una constante en este nuevo paradigma
educativo. Como curiosidad final, el comentario de un alumno (chico por el tipo de letra, sin
duda): “prefiero hacerlo a mano”.

Respecto a la encuesta de la asignatura de Ciencias Sociales, geografía e Historia, es

interesante destacar algunos aspectos:
- Han valorado en primer lugar la diversidad de trabajos, el hecho de trabajar solos y en
equipo lo han considerado positivo.
- Aunque hay una mayoría de “sí”, un número relativamente alto considera que “a
veces” no ha hecho todas las actividades. Ya he comentado que se trata de un grupo
que había que empujar mucho y, al final, a algunos no les dio tiempo a reaccionar de
manera positiva. Ya planteé en el foro que el hecho de llevarse el miniportátil a casa
no garantizaba que allí trabajasen con él.
- Sobre lo mejor, curiosamente muchos han respondido que el blog, que no
correspondía al proceso de experimentación, pero que ya llevábamos trabajando
desde inicio de curso. De hecho, al menos cinco personas han respondido que “igual
que trimestres pasados”, ya que estaban ya acostumbrados a hacer este tipo de
trabajos, aunque tal vez más de manera individual. Si han echado de menos algo, es
interesante destacar que sólo una persona he hecho mención al libro de texto. El
único problema, a cambio, es que se acostumbren a buscar sólo la información en
internet, y no en las páginas recomendadas en la wiki, sino casi exclusivamente
“wikipedia” (de hecho, dos alumnos sencillamente han “copiado y pegado” su material,
aunque lógicamente han suspendido esa parte. Por eso quise destacar la utilización
de la biblioteca del aula y, para otro curso, que se centren en los enlaces
seleccionados para ellos.
- Me ha parecido interesante que ante la pregunta “¿te ha resultado más fácil que la
clase tradicional?” , la puntuación más usual ha sido “3”, es decir, no lo han
considerado mucho más fácil. Y es que no sólo se les ha de enseñar “con” TIC, sino
que también se les ha de enseñar a “usar” las TIC de manera adecuada.
 - Las valoraciones finales son en conjunto positivas: “debería seguir el curso que viene”,
“Me ha gustado mucho”, “fácil y rápido”, “hemos usado libros y ordenador”, entre otras.
Algunos, no han notado el cambio: “no hemos cambiado nada, antes también íbamos
a informática”.

El alumnado también ha tenido que reflexionar de otra manera sobre esta experiencia.
Además de esta encuesta, se ha introducido en el blog de aula de la asignatura una última
actividad de blog, denominada “portafolio”, en la cual el alumnado había de describir y
valorar el trabajo con las TIC que ha hecho a lo largo de este curso (el alumnado de primero
“D” había de hablar, por tanto, del blog personal y de las wiki). Se puede encontrar estas
entradas en el blog de aula de Primero de ESO del Departamento,
http://1tiemposmodernos.blogspot.com (a la izquierda del blog están los enlaces a los blogs
del alumnado).