1

Colombo, Mara Elena (2002): El estructuralismo gentico de Jean Piaget. En:

Psicologa y actividad mental. Eudeba. Buenos Aires. 2002
Resumen.
Cules son las estructuras del conocimiento humano en el desarrollo infantil?
El ser humano al nacer cuenta con los recursos proporcionados por su estructura
biolgica como los reflejos y los primeros hbitos [succin,] pp. 70
Del inicial ejercicio de esos reflejos en dilogo con el ambiente irn surgiendo por
diferenciaciones adquiridas las organizaciones de las acciones sensoriomotrices
1. Una breve descripcin de un gran cientfico.
Precocidad del inicio de los estudios y una pasin cientfica: a los 11 aos publica su
primer artculo, una observacin biolgica.

2. Por qu Epistemologa y Psicologa genticas.

La psicologa gentica se origina en una problemtica estrictamente epistemolgica (no
psicolgica, o educacin):
La psicologa gentica no se origina de interrogantes planteados dentro del mbito de la psicologa,
tampoco se origina de problemas planteados en campo de aplicacin especficos, sino que ella nace
de una problemtica epistemolgica pp. 46

Explicar el recorrido por el cual se construyen los conocimientos: qu conocemos y

cmo conocemos? Cmo se pasa de un estado de menor conocimiento a un estado de
mayor conocimiento?
Uno de los aspectos originales de su trabajo es buscar respuestas a las preguntas
anteriores, indagando en los nios y nias:
l establece un paralelo entre la construccin del conocimiento cientfico y cmo se va dando la
construccin de conocimiento en el nio pp. 47
La psicologa gentica es una creacin que trata de estudiar la construccin del conocimiento
en el nio y utilizarla como campo de experimentacin de sus hiptesis epistemolgicas. Pp.
47
Descubrir los mecanismos responsables (mecanismos subyacentes) de esa complejizacin del
conocimiento y no de sus contenidos especficos. Pp. 47
La manera diferente de interrogarse sobre el conocimiento origina un programa de investigacin
psicolgico para resolver programas derivados del contexto epistemolgico. Pp. 48

3. Cmo entiende el conocimiento?

Ni empirista (el pensamiento es reflejo o espejo de la cosa),
Diferencia estado de proceso, en el cual el sujeto que conoce como el objeto a conocer
cambian en el proceso de interaccin, en el proceso de conocimiento. Pp. 48
El conocimiento cientfico avanza por reorganizaciones de argumentos y reformulacin de
teoras y no por acumulaciones (...) es un proceso dialctico. Pp. 48

4. Cmo construye esta epistemologa gentica?

2
Parte de dos influencias, la psicologa (aporta leyes generales del comportamiento
humano) y la lgica (leyes generales del conocimiento).
Ms que centrarse en nios particulares, la psicologa gentica se interesa en aspectos
generales y comunes a todos los nios, la construccin de las categoras
cognoscitivas y cmo se determina el mecanismo de formacin de esas
categoras. [la nota al pie seala la diferencia entre cognitivo y cognoscitivo, para
denotar, con el segundo, el comprender, en tanto poder ir ms all de la posesin y
realizar alguna actividad inferencial con ese conocimiento pp. 49]
Objeto: Conceptualiza la construccin de las estructuras cognoscitivas (a lo largo del
desarrollo del nio) a partir de la lgica.

5. El sujeto que conoce.

La psicologa gentica se ocupa del sujeto epistmico, es decir, de lo que hay en
comn en todos los sujetos que estn en el mismo nivel del desarrollo, los mecanismos
que constituyen un centro de funcionamiento.
6. El objeto a conocer.
Piaget se diferencia de cmo se estudiaba psicologa en esa poca: por funciones o
elementarismo (imgenes mentales, percepcin, memoria, inferencias, aprendizaje,
etc.). As unifica el campo, construyendo un objeto de estudio novedoso: la
construccin de la inteligencia a partir de las acciones del sujeto sobre el mundo pp.
51
La teora del desarrollo de las estructuras cognoscitivas permite explicar y por lo tanto hacer
inteligibles una diversidad de conductas inteligentes que se venan estudiando de manera separada.
Pp. 51

7. El mtodo.
Para abordar la construccin de las estructuras cognoscitivas, Piaget adapt un mtodo
que le permitiera dar cuenta de la lgica de su construccin, combinando tres mtodos,
el estructural, la perspectiva gentica y el anlisis clnico:
El anlisis estructural busca criterios estructurales, hacer un corte en el desarrollo buscando las
relaciones para comprender los sistemas cognoscitivos que utiliza el nio y la naturaleza de esas
relaciones.
Por el anlisis clnico, comprender exhaustivamente las justificaciones que el nio da a su accionar.
Por el anlisis psicogentico, explicar el mecanismo por el cual los sistemas cognoscitivos se
producen unos a partir de otros, no limitndose a describir lo que los caracteriza. Pp. 53
El mtodo clnico tambin fue llamado mtodo de exploracin crtica para resaltar la actitud
permanente del investigador que consiste en poner en tela de juicio las opiniones del entrevistado
para verificar la solidez de sus afirmaciones. Pp. 52

A lo largo de su trabajo, Piaget intentar explicar cmo las estructuras mentales de un nio
recin nacido se van transformando hasta llegar a las formas del pensamiento adolescente. Pp. 53

8. Concepto de estructura, gnesis y equilibrio

3
El enfoque estructuralista gentico se basa en un tro conceptual: estructura, gnesis y
teora de la equilibracin.
Caractersticas de las Estructuras:
a. totalidad: sistema de relaciones irreductible a las propiedades de los elementos que
la constituyen.
b. transformacin. Sus leyes son estructurantes (producen nuevos elementos a partir
de otros elementos)
c. autorregulacin: toda totalidad que posee un sistema de transformaciones que
genera nuevos elementos debe poseer un cierto cierre, de modo que las
transformaciones no conduzcan fuera de los lmites de la propia estructura.
Ejemplo de estructura psicolgica: La seriacin. Pp. 56
La estructura no corresponde a la configuracin fsica de los objetos sobre la mesa, no es observable
(directamente). Tampoco corresponde a la serie de comportamientos realizado por los nios. La
estructura se corresponde con la organizacin de la actividad intelectual que preside y dirige
la formacin de la seriacin efectiva pp. 56

una estructura es un sistema que tiene leyes de totalidad en tanto que sistema y se
conserva o se enriquece por el juego de sus transformaciones pp. 57
Cmo explica la complejidad creciente de las estructuras?
Gnesis: las estructuras tienen un origen en estructuras ms simples, los ritmos de
regulacin biolgica (hambre, sed...)
Ritmos, regulaciones y operaciones son los tres procedimientos esenciales de la
autorregulacin o auto conservacin de las estructuras.
Dos tesis sobre las estructuras:
a) Toda gnesis parte de una estructura y desemboca en otra estructura (no hay
generacin espontnea)
b) Toda estructura tiene una gnesis (no son innatas, sino que se van construyendo)
Equilibrio: Piaget intent descubrir las leyes que regulan el funcionamiento de las
estructuras, en cada momento del desarrollo o, en otros trminos, describir los
sucesivos estados de equilibrio por los que atraviesan las estructuras cognoscitivas, lo
que implica un desarrollo de los intercambios entre el individuo y el ambiente,
desde una mayor rigidez hasta una movilidad cada vez ms estable.
sobre ese manojo de reflejos y primeros hbitos, pronto aparecern complejizaciones que a partir de
lo conocido le permitirn realizar aplicaciones a situaciones nuevas pp. 61
Por ejemplo un esquema de succin rpidamente se generaliza a la succin del pulgar, la punta de la
sabanita y otros objetos que pueda tener cerca pp. 61

Equilibrio psicolgico: compensacin debida a las actividades del sujeto como respuesta
a las perturbaciones externas. Implica:

4
Estabilidad, que no significa inmovilidad. Toda transformacin no modifica la estructura porque
ellas son compensadas por acciones inversas.
Compensacin por medio de las acciones del sujeto para equilibrar las perturbaciones provenientes
del medio.
Actividad por oposicin a pasividad. Dado que cuanto mayor es el equilibrio, mayor debe ser la
actividada que despliegue el propio sujeto epistmico pp. 63

9. La actividad inteligente. Asimilacin, acomodacin y adaptacin.

Por inteligencia Piaget designa las formas superiores de organizacin o de
equilibrio de las estructuras cognoscitivas hacia la cual tienden las formas precedentes
pp. 65 (y no una funcin o facultad mental)
a qu se refiere con accin, conducta o actividad inteligente? Movimientos dirigidos
hacia un objeto, deben poseer cierta intencionalidad y poseer cierta significacin:
Una accin psicolgica tiende hacia un objeto al que se le asigna cierta significacin que da
sentido a su accionar
Es necesario, desde esta perspectiva, entender la inteligencia como un proceso de adaptacin:
Adaptacin: se caracteriza como un equilibrio entre las acciones del organismo sobre el medio y las
acciones inversas. Por lo tanto, este proceso implica dos momentos:
Asimilacin (incorpora los objetos del mundo a los esquemas de accin del sujeto): corresponde a las
acciones del sujeto sobre el objeto que, al operar sobre l, lo modifica, imprimindole cierta forma propia y lo
incorpora a sus esquemas de conducta (accin o conjunto de acciones susceptibles de repetirse activamente
y generalizarse) [interpreta nuevas experiencias en trminos de las estructuras ya presentes]
Acomodacin: corresponde a la transformacin de los esquemas preexistentes del sujeto para adecuarse a
las exigencias del medio que resulta en una modificacin de la propia accin. [Transformacin de los
esquemas como efecto de incorporacin de nuevas experiencias]

Ejemplos de pgina 67, beb de cuatro meses con sus juguetes.

Al hablar de objeto se refiere a objetos de conocimiento, que no equivale a la realidad:
la asimilacin de la experiencia a los esquemas mentales del sujeto y la acomodacin de los
esquemas mentales a las nuevas experiencias constituyen la base de los estados de equilibrios
adaptativos que se van dando sucesivamente a lo largo de la evolucin mental pp. 68

10.

El desarrollo cognoscitivo.

Las estructuras de la inteligencia siguen un orden secuencial, pasando por perodos

sucesivos a los que Piaget denomina estadios del desarrollo intelectual
qu implica hablar de estadios?
Orden de sucesin constante: el orden de sucesin en que se producen las
adquisiciones no varan.
Estabilidad perceptiva, Permanencia de objeto, conservacin de la sustancia, del peso y
del volumen.
Cada estadio se caracteriza por ser una estructura de conjunto, que son integrativas.
Perodo:

Inteligencia
sensorio-motriz

Inteligencia
representativa

Inteligencia
operatoria (concreta
y formal)

5
Eje sobre el cual
se estructuran
las adquisiciones.

Accin (dos aos)

Representacin (cinco
aos)

Forma ms
elemental de
funcionamiento
psicolgico.

11.

Operacin

Acciones
interiorizadas,
coordinadas entre s,
armando sistemas
de conjunto,
caracterizadas por
su reversibilidad
Operaciones
concretas: operar
en el plano del
pensamiento por
sistema de acciones
virtuales que
garantizan la
conservacin de sus
propiedades, pero
necesitando la
presencia concreta
de los objetos.
Posibilidad de
desprenderse de
los datos
concretos para
razonar, no solo
sobre lo real sino
tambin sobre lo
posible.

El mecanismo del desarrollo.

Factores generales del desarrollo mental:

a. Factores biolgicos. (Crecimiento orgnico y maduracin)
crecimiento
Es especficamente
orgnico, vinculado
con el cuerpo, con los
cambios cuantitativos
(tamao, peso) pero no
cambia como la
madurez en forma
cualitativa
aumento del volumen
de los elementos
constitutivos de la

Maduracin
Como el conjunto de
transformaciones que
sufren los organismos o
algunas de sus clulas
hasta alcanzar la
plenitud, alcanzar el fin
para el cual estaban
preestablecidos.

Desarrollo
Incluye a la maduracin
y al crecimiento
Piaget menciona cuatro
factores determinantes
del desarrollo cognitivo:
1) Herencia, 2)
Experiencia, 3)
Transmisin social y 4)
Equilibracin( proceso
interior a los
mecanismos del

6
personalidad
desarrollo)
http://psicologiamodelo.blogspot.com.ar/2009/07/crecimiento-maduracion-ydesarrollo.html

b. Factores del equilibrio de las acciones: el desarrollo es funcin de una serie de

actividades de ejercicio, de experiencia y de accin del individuo sobre el medio, que van
deviniendo cada vez ms coordinadas y que se generalizan. Depende de un proceso de
equilibracin activo
c. Factores de la coordinacin interindividual: interacciones y transmisiones
sociales espontneas que, aunque son insuficientes para explicar el desarrollo,
intervienen en el proceso de socializacin de los nios. (Socializacin)
d. Factores de la transmisin educativa y cultural: las prcticas educativas y
culturales pueden ejercer presiones sobre las particularidades de los contenidos de las
conceptualizaciones de los individuos, aunque no de la organizacin misma.
La conducta posee dos componentes, afectivo y cognoscitivo, que no pueden separarse
ms que para estudiarlos.