Castorina, Jos Antonio (2007): Los problemas epistemolgicos en psicologa

educacional. Editorial Noveduc, Buenos Aires, 2007. En: Aprendizaje, sujetos y

escenarios. Investigaciones y prcticas en psicologa educacional. Diana
Aisenson (comp):
Resumen.
Captulo 1: Las condiciones sociales de la investigacin y los modelos
de explicacin.
Siguiendo un desarrollo del investigador Paul Pintrich, Castorina afirma que la
investigacin en psicologa educacional (...) se caracteriza por la continuidad y
discontinuidad de su devenir histrico pp. 17
Las investigaciones psicolgicas constituyen diferentes orientaciones que
buscan una unidad de anlisis para la psicologa de la educacin; las
diferencias entre ellas residen en las concepciones de la vida mental o
fenmenos psicolgicos en contexto
La continuidad proviene de la bsqueda de unidades de conocimiento, en
trminos de esquemas cognoscitivos o redes neuronales, incluso, de los
aspectos motivacionales de los aprendizajes. Continuidad que se apoya
en una determinada concepcin de la vida mental:
sus actividades no se llevan a cabo sobre el mundo sino sobre sus propias
representaciones
En oposicin a la anterior, surgi una orientacin sociocultural que enfatiza los
aspectos contextuales de la actividad psicolgica y pretende romper con la
separacin entre fenmenos mentales en la cabeza y el mundo exterior,
cuya unidad de anlisis deja de ser el individuo con sus procesos mentales y
se convierte en la persona en situacin o los individuos que operan con
mediadores pp. 18
La discontinuidad proviene de la necesidad de revisar los modelos psicolgicos
del aprendizaje para atender a las relaciones contextuales entre el alumno, el
docente u el saber a ensear pp.18

El autor seala que la intencin del artculo es tomar distancia no solo de la

neutralidad cientfica de la investigacin en psicologa educacional, sino,
adems, de su reduccin a las prcticas sociales.
Otra discontinuidad, no mencionada por el autor norteamericano, pero s
relevada por el argentino es la metodolgica, consistente en la creencia del
monismo metodolgico o de validacin de la investigacin en psicologa
educacional, la causalidad por variables independientes.

El aplicacionismo como estrategia de poder.

Aplicacionismo en psicologa y educacin: cmo se realiz la relacin entre
psicologa y educacin?
Los anlisis de la historia reciente de la psicologa educacional han mostrado
el fracaso de implementar la psicologa del aprendizaje y del desarrollo al
mundo educativo, sin asumir los desafos involucrados en las condiciones
especficas del contexto escolar pp 19

La unidad de anlisis [el objeto?] lo constituiran los procesos de adquisicin de

los saberes que se transmiten en la escuela y en contextos didcticos
Una orientacin opuesta al aplicacionismo la constituira el ir ms all de las
habilidades y competencias intelectuales de los alumnos, en una apertura de la
investigacin hacia los procesos de adquisicin de los saberes que se
transmiten en la escuela y en contextos didcticos pp. 19

El anlisis de las condiciones sociales de la produccin de teoras psicolgicas

sobre la educacin (teoras de la inteligencia, de la motivacin o de las teoras
del desarrollo) pone de relieve el hecho de que constituyen saberes
estratgicos, intrincados en las prcticas pedaggicas, en tanto forman parte
de un dispositivo de normativizacin de la infancia [Ver: Baquero y Terigi:
constructivismos]

 a lo largo de la historia la psicologa educacional proporcion bases

cientficas para ciertas estrategias derivadas de las prcticas en los sistemas
de educacin o de salud. Pp 20
No hay psicologa que estudie a un nio por fuera de cualquier
dispositivo de disciplinamiento.
Analizado su carcter estratgico, proveniente de una lectura foucaultiana, se
concluye en una postura relativista en tanto remiten a luchas de poder,
posicin a la que el autor intenta construir una alternativa.
La doble faz de la ciencia.
Pese al carcter conflictivo de toda prctica del conocimiento, existen ciertas
regulaciones, a las que el autor apela:

las formas histricas de comunicacin y de intercambio entre los

investigadores estn reglamentados. Es decir, para tener xito en el campo
cientfico es preciso pasar por la prueba emprica, cuando es necesario y por
las justificaciones o la crtica fundada de los resultados obtenidos pp. 22
la produccin y validacin de los saberes cientficos est conectada con la
lucha de intereses, pero esta no se impone directamente a los investigadores
(...) La regulacin de los conflictos se realiza por la fuerza del mejor argumento.
(Control lgico y emprico sobre el modo de producir e interpretar protocolos)
Si bien la ciencia es uno de los discursos o ciencias que pueblan nuestra
cultura, tambin puede provocar la creencia en sus ficciones.
En los enfoques epistemolgicos fundamentados en los textos de Foucault, no
hay gran inters en discutir las normas de la produccin y la prueba de las
hiptesis, o el descubrimiento de los errores metodolgicos de una
investigacin pp. 23

en nuestra perspectiva, es posible reivindicar las normas conformadas

histricamente- de produccin y prueba del conocimiento psicolgico

cuando se estudian las ideas de los alumnos o los contextos de interaccin

educativa
el conocimiento se dirige hacia el mundo, pero con la mediacin de nuestros
sistemas conceptuales pp. 24

La realidad psicolgica es alcanzada en nuestro campo por medio de los

conceptos y los instrumentos sociales que lo estructuran (como objeto de
conocimiento)1
la investigacin en PE apunta a la realidad psicolgica, pero utilizando los
recursos disponibles, que van desde los sistemas conceptuales, pasando por
los mtodos (cualitativo y cuantitativo) hasta las tcnicas de observacin o
de entrevista pp. 24

Si bien el relativismo se considera la contracara del realismo, el autor

desarrolla su posicin (realismo crtico o interno:
la objetividad no remite a los hechos anteriores a la propia elaboracin
cientfica y que los psiclogos deberan registrar con su nica metodologa. La
objetividad es un proyecto (...), un punto de llegada relativo de un proceso
de construccin social del cocimiento. Pp. 25
La PE puede aspirar a incluir en su corpus terico las hiptesis que han
sobrevivido a las objeciones empricas o conceptuales pp. 25
se puede verificar que la implementacin directa de las teoras del
aprendizaje o del desarrollo sin revisin de sus hiptesis y sus mtodos- no
resuelve los problemas que le proponen los contextos escolares pp. 26
La crtica de las condiciones sociales.
la produccin de conocimiento en PE ha sido dependiente no solamente de las
posiciones acadmicas o de las prcticas educativas instituidas, sino tambin
1 Afirmacin muy similar a la realizada por Vygotsky, en la significacin
histrica de la crisis en psicologa.

de las interpretaciones filosficas de la experiencia con el mundo: el marco

epistmico pp. 27
Una tarea relevante en la PE es hacer explcitos los presupuestos
epistemolgicos y ontolgicos de las investigaciones a los fines de evaluar
los efectos de su intervencin pp. 28
La explicacin por causas y efectos.
La investigacin en PE se identific con la bsqueda de relaciones de causa a
efecto.
se ha negado enfticamente que un determinado factor ambiental pueda ser
una condicin necesaria y suficiente para la aparicin de una cierta conducta
pp. 29

El autor recupera una idea de Taylor (1995), la estrategia intelectual

dominante en el pensamiento occidental, denominada desvinculacin o
de la escisin, que opera como trasfondo ontolgico y cuyas
caractersticas son:
separa artificialmente los componentes de la experiencia bsica con el

mundo.
Una de sus consecuencias fue el dualismo entre la mente y el cuerpo.
Reduccionismo: materialismo naturalista: lo que hay en el mundo son
las entidades naturales.

Como consecuencia de la revisin de esta estrategia intelectual, el autor

afirma: se debe rechazar la generalizacin abusiva del modelo causal para
todo fenmeno psicolgico pp. 33
Sobre la existencia de subcampos al interior del campo de la PE, ver pgina 32
(contexto escolar, orientacin vocacional, psicopedagoga)
El marco epistmico de la desvinculacin subyace a la explicacin
legtima: su vertiente ontolgica hizo posible las preguntas por los factores, a
las que respondieron las explicaciones causales; a su vez, su lado
epistemolgico influy en la caracterizacin elementalista y lineal del modelo,
convertido en la explicacin legtima:

Otra explicacin es posible

Sobre el rechazo del marco epistmico de la escisin se construyeron
numerosos aportes que convergen en otro marco epistmico, denominado
marco epistmico relacional (Vygotsky en la psicologa del desarrollo,
Moscovici en la psicologa social, entre otros).
Las distintas corrientes constructivistas rechazaron en el plano epistemolgico
las dicotomas: sujeto y objeto del conocimiento, teora y experiencia.
Este nuevo marco epistmico constituye una estrategia intelectual que subraya
la relacin bipolar de los trminos, (...) la unidad en su diversidad:
involucra una ontologa de las relaciones, ya que cada componente del
mundo solo existe por la conexin constitutiva con su dual: lo
intrasubjetivo con lo intersubjetivo y recprocamente, similarmente el
organismo respecto de su medio; en el plano epistemolgico, el sujeto es
inseparable del objeto, con quien interacta, la observacin supone a la teora
y esta se verifica por la primerapp. 34
Las cuestiones de la innovacin pedaggica (reconfiguracin de la actividad
psquica en las experiencias educativas):
El marco epistmico preside el estudio de los diversos sistemas abiertos en
diversas ciencias, a los que se puede caracterizar por las relaciones de
intercambio con sus medios particulares (la clase de intercambios
depende de si se trata de sistemas fsicos, biolgicos, sociales o psicolgicos).
En sntesis, es posible formularse la cuestin de cmo se producen las
reorganizaciones de los sistemas de intercambio de materia/energa, de
capitales o de significaciones simblicas. Una respuesta es la formulacin de
explicaciones que sitan las novedades dentro del proceso de
desestabilizacin y ulterior reorganizacin de los sistemas.
En psicologa se procura dar cuenta de la emergencia de una imagen de s o
de un concepto, ambos irreductibles a factores antecedentes, en trminos de la
reorganizacin de un sistema. Justamente, la explicacin interactiva es
esencial porque los fenmenos emergentes abren posibilidades para la
conducta que no existan antes de su emergencia. En sentido amplio, hablamos

de una explicacin sistmica o interactiva cuando un resultado B deriva de las

relaciones mutuamente dependientes de las partes de un sistema. De este
modo, ninguna de las partes tomadas separadamente causa a B, sino por
medio de sus interacciones.
Ejemplo de cmo opera esta estrategia en estudios especficos. (Piaget,
Vigostky) pp. 35
el sistema de interacciones produce la innovacin psicolgica bajo ciertas
condiciones contextuales o de contorno para su funcionamiento. Pp. 36

Comentarios finales.
Tres aspectos involucrados en la adopcin del marco epistmico relacional y
la explicacin sistmica:
Un marco epistmico es un trasfondo filosfico que interviene sobre la
investigacin pero no determina el conocimiento que se produce en la
investigacin:
la elaboracin de las explicaciones y su justificacin dependen de su
adecuacin a los problemas planteados y a las pruebas empricas que se
han construido pp. 37

La propuesta de la investigacin sistmica no debe confundirse con una

apelacin ms o menos vaga a la vinculacin de todo con todo. Es necesario
precisar los componentes y el tipo de interaccin que se producen en un
sistema, y luego formular hiptesis a verificar acerca de su dinmica. Pp. 37
1. Las relaciones entre objetos de conocimiento, fenmenos
intrapsicolgicos y la subjetividad de los alumnos tienen un carcter
dialctico:
Para dar una explicacin sistmica hay que considerar la dualidad de los
trminos como polos de una relacin intrnseca muchas veces de oposicin
entre ellos (...) se entiende que la dinmica de su interaccin pueda

producir novedades, en tanto superacin de saberes y estados subjetivos

anteriores pp. 37
2. tampoco se trata de utilizar el trmino dialctica para encubrir nuestra
ignorancia de los procesos involucrados. Se requiere de un difcil proceso
de elaboracin terica y emprica. Solamente as se podr reconstruir la
peculiaridad de los procesos de formacin de las novedades en los
diversos mbitos de la experiencia educativa que aborda la PE pp. 38