En busca del tiempo perdido: por los caminos de las nuevas tecnologas

Emilio Hernndez Lpez

Nada es permanente a excepcin del cambio
Herclito
INTRODUCCIN
En el marco de la llamada tercera revolucin tecnolgica, de la que forman parte las nuevas
tecnologas, la escuela enfrenta uno de los mayores retos en su existencia como instancia
formadora formal y dependiente del Estado, es decir, los Estados modernos ante las
exigencias del mundo globalizado, revisan los alcances, las fortalezas y las oportunidades que
sus escuelas pueden brindar a sus ciudadanos. As, a nivel del curriculum formal, plan y
programas de estudio son reformados en busca de responder a las exigencias de la sociedad
del conocimiento.
Los planteamientos curriculares y el discurso oficial estn en consonancia con la dinmica
global de las economas, no as el nivel de concrecin curricular en el aula, donde el
curriculum real adquiere forma en la vivencia diaria y las condiciones materiales, junto con la
disposicin y preparacin de los docentes harn viable la propuesta curricular.
Los retos no sern solo al nivel del aula y de las competencias digitales del maestro, es un
hecho que las escuelas actuales no estn diseadas para el arribo de las nuevas tecnologas,
ya desde los planteamientos curriculares, ya desde la infraestructura o la lgica de operacin
con la que han venido manejndose desde hace dcadas. La educacin tal y como la
conocemos actualmente est en un proceso de transformacin derivado de los cambios a nivel
global y de la interdependencia generada entre las naciones, as como del manejo de la
informacin y del poder derivados de la posesin del conocimiento.
La escuela ms que nunca requiere de abrirse a las nuevas propuestas pedaggicas basadas
en el uso creativo de las tecnologas de la comunicacin y de un uso crtico del cmulo de
informacin que fluye segundo a segundo. De aqu la importancia de reflexionar sobre las
prcticas educativas actuales.
DESARROLLO
Como primer tarea se impone definir que es una prctica educativa, en tal sentido Wilfred Carr
seala lo siguiente: como un proceso que est en constante movimiento, una forma de vida
donde existe interaccin entre los sujetos y un continuo aprendizaje recproco por parte de
stos en un momento histrico social y que conlleva una serie de acciones intencionadas que
se ven reflejadas ms all del aula y la institucin, van orientados hacia un cambio, a una
transformacin o a dar una continuidad o un seguimiento a los patrones establecidos en ese
momento histrico. (Carr,1999: )
La anterior definicin me parece compatible, aun cuando ya no se da una interaccin face to
face entre maestros y alumnos en los entornos virtuales, sino mediada por el uso de las

nuevas tecnologas. Al respecto vale la pena puntualizar con la definicin de los entornos
virtuales, de acuerdo con la Universidad de Sevilla, se define la formacin virtual o el eLearning como Procesos de enseanza-aprendizaje que se llevan a cabo a travs de Internet,
caracterizados por una separacin fsica entre profesorado y estudiantes, pero con el
predominio de una comunicacin tanto sncrona como asncrona, a travs de la cual se lleva a
cabo una interaccin didctica continuada. Adems, el alumno pasa a ser el centro de la
formacin, al tener que autogestionar su aprendizaje, con ayuda de tutores y compaeros.
(Fortalecimiento Pedaggico de las Escuelas del Programa Integral para la Igualdad
Educativa. 2014, s/p.)
Se puede observar que entre una definicin y otra median quince aos de distancia, no
obstante, comparten aspectos esenciales como:

Es un proceso donde interactan sujetos que construyen su aprendizaje.

Es intencionado, es decir, busca producir un aprendizaje que sea aplicable en la vida
cotidiana, ms all del aula.
Est contextualizado. Responde a las condiciones histricas y sociales presentes.
Busca la transformacin. Se orienta a responder a necesidades sociales y personales
en esta dialctica individuo-sociedad.

Una vez definidas las palabras clave de este trabajo de reflexin podemos centrarnos en el
anlisis sobre los retos de articular una prctica educativa en entornos virtuales. Un primer
punto de anlisis es preguntarnos si uno de los principales retos consiste en romper con el
Paradigma de la escuela como reproductora de los modelos econmicos y sociales vigentes.
A mi parecer, las transformaciones sociales actuales, producto de las redes mundiales
sustentadas en la tecnologa, ponen en tela de juicio el papel de la escuela como hasta hoy se
conceba.
La informacin fluye en cantidades desmedidas como nunca antes, difcilmente se puede
acceder a toda la informacin teniendo una postura crtica, segn Scott Lash es tal la cantidad
de informacin que se corre el riesgo de vivir en la desinformacin y ser excluido, adems
apunta que la alfabetizacin implica en la actualidad, ms que saber leer y escribir, manejar
una pluralidad de saberes que incluye el manejo de las TICs. Este es un primer reto para los
maestros, pasar a ser parte de la alfabetizacin digital, con todo lo que ello implica en cuanto
al desarrollo de ciertas competencias y habilidades, no solo tcnicas sino adems
potencializadoras de la creatividad y la crtica, lo que llaman algunos como superar la brecha
digital en el manejo de las TICs.
Un segundo reto sin duda lo constituyen los mltiples y variados canales de informacin
disponibles en la actualidad, los individuos son prcticamente bombardeados por imgenes,
textos, recursos multimedia, entre otros, que desplazan a la escuela y la vuelven un lugar
aburrido en comparacin con lo que sucede en el exterior a la misma. Las implicaciones para

el docente son entre otras, incorporar a la escuela todos esos recursos y vivencias a travs de
recursos didcticos y mtodos de enseanza, articular el mundo de la vida real con las
aspiraciones de la escuela como parte de ese mundo real.
Un tercer reto, a mi parecer, es lo que Andy Hargreaves seala como imperativos a la
profesin docente: desarrollar competencias en los alumnos que los lleven a ser crticos,
innovadores y comprometidos; que la escuela y los maestros contrarresten problemas como
desigualdades sociales y de acceso a los medios; que sean impulsores de la sociedad del
conocimiento y de las oportunidades que ofrece; que cuestionen a la sociedad y a la
globalizacin; y seala adems algunas contradicciones o desventajas para el docente, como
el hecho de que las polticas educativas globalizadoras apunten a economizar mediante
soluciones educativas con menores costos.
En lo particular y desde mi contexto de trabajo, el principal reto lo constituyen aspectos de
infraestructura como el acceso a internet, el equipamiento de las aulas, el uso de redes
sociales con fines de mera socializacin y la prctica acrtica de tomar como verdadero todo lo
que se publica en internet en sus consultas de pginas con el copiar y pegar. Por otra
parte, est el desconocimiento de los docentes, entre los que me cuento, de las mltiples
herramientas didcticas basadas en las nuevas tecnologas, de los recursos multimedia y de la
sub-utilizacin de computadoras y programas o software. El reto, desde esta perspectiva est
en hacer un uso provechoso de los telfonos celulares que la mayora de los alumnos poseen;
en generar equipos de trabajo colaborativo entre los pocos que tienen computadora en casa o
laptop y recuperar sus conocimientos previos del uso de las tecnologas. Al respecto, se
espera que la escuela y los maestros contribuyamos al desarrollo de ciertas competencias
digitales en los alumnos, al menos en telesecundaria se plantean interactivos y recursos
multimedia que los alumnos deben aprender a manejar. Es este un reto ms: compartir e
intercambiar con los alumnos saberes previos en el uso de las tecnologas; ello implica
relaciones ms horizontales entre maestros y alumnos donde aprendemos unos de otros, tal
como lo plantea Trench (2006)
Los anteriores retos son solo algunos de los mltiples escenarios que enfrentamos los
docentes en la actualidad y que implican una ruptura en el ejercicio de nuestra prctica como
hasta ahora la venamos realizando.
CONCLUSIONES
Es difcil concluir en un tema tan importante y amplio, adems de la vigencia del mismo, lo que
implica plantear a manera de propuestas tentativas algunas soluciones para implementar
prcticas educativas en entornos virtuales. Tratar de ser claro y concreto.
En el desarrollo de este ensayo se plantearon retos, cabe ahora plantear alternativas de
solucin viables y no solo deseables; una primera propuesta es el cambio de actitud del
docente, dejar de lado la visin catastrfica del cambio y del impacto que generan en la
prctica por una actitud reflexiva para transformar y mejorar nuestras prcticas. Lo anterior me
lleva a una segunda alternativa de solucin: superar la brecha digital, que de acuerdo con
Jakob Nielsen se compone de tres esferas: la brecha econmica que implica el acceso fsico a

las tecnologas, en este sentido est parcialmente cubierta en mi escuela y en mi prctica; la

brecha de usabilidad, referida a la posibilidad de las personas de interactuar con las
tecnologas derivada del conocimiento de su manejo. En este sentido subutilizo mi equipo de
cmputo y mis alumnos desconocen bastante en el manejo de los softwares bsicos; y por
ltimo la brecha de uso significativo o potencializador, referida a un uso significativo de las
tecnologas, a explorar todas las ventajas que nos ofrecen.
Dentro del cambio de Paradigma en nuestro quehacer docente, considero importante retomar
el concepto de alfabetizacin digital que plantea Ins Dussel (2006): la educacin que permite
conformar una relacin crtica y productiva con las nuevas tecnologas y agregara adems
otra referencia: la necesidad de pensarlas no como herramientas neutrales sino como
prcticas sociales que conectan objetos, personas y flujos de informacin.
(Fortalecimiento Pedaggico de las Escuelas del Programa Integral para la Igualdad
Educativa. 2014, p.9)
Finalmente, reconocer en el uso de las nuevas tecnologas la posibilidad de cambio y
transformacin de nuestra prctica educativa.

WEBGRAFA
Fortalecimiento Pedaggico de las Escuelas del Programa Integral para la Igualdad Educativa.
uso pedaggico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Alfabetizacin digital.
Ministerio
de
Educacin,
Ciencia
y
Tecnologa.
Recuperado
en:https://ceiaeveadoc.milaulas.com/pluginfile.php/40/mod_resource/content/2/4.%20Alfabetiz
aci%C3%B3n%20Digital.pdf
I.Dussel [2006], De la primaria a la EGB: Qu cambi en la enseanza elemental en los
ltimos aos?, en: F. Terigi [comp.], Diez miradas sobre la escuela primaria, Buenos Aires,
Siglo XXI-Fundacin OSDE).