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salud y
participacin adolescente
Palabras y juegos
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF Uruguay 2006 Derechos
reservados
Salud y participacin adolescente
Palabras y juegos
Proyecto: Herramientas para la participacin adolescente
Coordinacin general: Quima Oliver i Ricart
Autores: Silvana Pedrowicz, Lucila Artagaveytia y Juan Pablo Bonetti
Colaborador: lvaro Arroyo
Ilustraciones: Sanopi
Correccin de estilo: Mara Cristina Dutto
Diseo y diagramacin: d2B Network
Coordinacin editorial: rea de Comunicacin UNICEF Uruguay
Impresin: Grfica Mosca
Agradecimiento especial a Santiago Brum, Elena Penads y Carla Sacchi por su colaboracin en el testeo de este material.
UNICEF Uruguay
Br. Artigas 1659, piso 12
Montevideo, Uruguay Tel.:
(598 2) 403 0308 Fax: (598
2) 400 6919
e-mail: montevideo@unicef.org
ISBN-13: 978-92-806-4008-3
ISBN-10: 92-806-4008-9
Primera edicin: Junio de 2006
Las opiniones expresadas en esta publicacin son responsabilidad de los autores y no reflejan necesariamente la poltica o los puntos de vista de UNICEF.
salud y
participacin adolescente
Palabras y juegos
ndice
Presentacin
Introduccin a la
gua..........................................................................................................................................
pg. 11
Salud, desarrollo
integral y
I participacin
adolescente en
I clave de derechos.......................................................................................................................
pg. 17
Habilidades que
inciden en la
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Presentacin
Adolescencia y participacin constituyen la base conceptual de todos los materiales producidos en el marco del
proyecto Herramientas para la participacin adolescente (guas y videos), ms all de la especificidad temtica que cada
una de las guas y pelculas contempla. Por ello, se sugiere que no se trabajen los kits 2, 3, 4 y 5 sin previamente hacerlo con
el primero, compuesto por la gua Adolescencia y participacin y el cortometraje El ropero. Para abordar con mayor
eficacia otras temticas que tienen que ver con el mundo adolescente, se vuelven indispensables, y puntos de partida, las
siguientes nociones: la perspectiva constructiva del concepto de adolescencia, la descripcin y las implicaciones del derecho
a la participacin, la significacin del tratado internacional que consagra los derechos humanos de la infancia y la
adolescencia la Convencin sobre los Derechos del Nio, la relacin entre adultos y adolescentes y la fundamentacin
terica de la metodologa ldico-reflexiva.
El inicio de la adolescencia est marcado por cambios anatmicos y fisiolgicos que implican el desarrollo de la
capacidad reproductiva. Estos cambios favorecen una toma de conciencia sobre el propio cuerpo y, a travs de l, una
conciencia de los dems. Si en la infancia el reconocimiento del medio ocurre fundamentalmente a travs del juego y de la
familia, en la adolescencia ese reconocimiento se extiende a las relaciones interpersonales y ocurre a travs del movimiento
y la conquista de nuevos espacios de la actividad fsica y de la sexualidad.
Los riesgos suelen atribuirse a los adolescentes como factores a los que estn comnmente expuestos y que
constituyen agresiones contra su cuerpo, es decir, contra su integridad. Se habla generalmente de la violencia, del abuso de
alcohol, tabaco o drogas ilegales, de una inadecuada alimentacin, del embarazo prematuro, entre otros. Para superar estos
denominados comportamientos de riesgo con consecuencias para los adolescentes poco palpables a corto trmino se
impone, como medida preventiva, un proceso de promocin de hbitos saludables que los incluya como actores.
En el libro Adolescencia bajo riesgo. Cuerpo a cuerpo con el mundo (David Le Breton y otros, p. 13) se lee: Varios
autores sealan que la no percepcin de los riesgos por el joven puede estar relacionada con la falta de proyeccin hacia el
futuro, de anticipacin de una temporalidad por venir y de un proyecto a conquistar: dificultad de sentirse protagonista de
su propia vida, de confiar en su capacidad de crear y ser reconocido.
Por supuesto, no todos los adolescentes son iguales ni se hallan en las mismas situaciones de vida. Abordar la salud
implica enfrentarse a un amplio espectro de temas. Sin embargo, en este caso, a travs de la participacin y de las dinmicas
ldicas se pretende explorar en los intereses de cada grupo provocando, incorporando metodologas que ms all del tema
propuesto pueden disparar otros que sean relevantes para ellos. Un aspecto importante es la sexualidad, y sabido es que ese
terreno est lleno de interrogantes y tabes no fcilmente compartibles con los dems.
La identificacin de los deseos y necesidades de los adolescentes es una pista ineludible a la hora de pensar en
estrategias para impulsar y difundir conductas de cuidado y prevencin apropiadas para esta etapa de la vida y para su
desarrollo como personas. A la par, y tal como reconoce la Convencin sobre los Derechos del Nio, los adolescentes tienen
la capacidad de procesar informacin por s mismos y deben gozar de cierta autonoma para tomar sus propias decisiones
en un entorno de formacin y proteccin, en sintona con el ejercicio del resto de sus derechos. Cuidar la salud de cada uno
depende tambin de cunto uno sabe cmo hacerlo.
07
GUA
Adolescencia y participacin
Educacin y participacin
adolescente
Dirigido por:
Romina Peluffo
09
Introduccin a la gua
cap.
13
14
CITA DE
AUTOR
Citas de autores. Tomadas de artculos
o libros de autores que son una
referencia en el tema, aparecen para
aclarar, profundizar o complementar.
PARA
REFLEXIONAR
Para reflexionar. Diseminados a lo
largo de la gua hay recuadros con textos
y preguntas que buscan incitar a la
reflexin.
ANCDOTAS,
RELATOS...
ANEXO
Los anexos complementan cada captulo (salvo el
IV) e incluyen artculos o fragmentos (adaptados)
de obras relacionadas con la temtica.
EJEMPLO METODOLGICO
Ejemplo metodolgico. En el captulo IV se
presentan diferentes ejemplos de proyectos de
educacin para la salud que tienen en comn una
metodologa que apuesta a la participacin y a las
habilidades para la vida de los adolescentes. Si bien
las diferentes metodologas contemplan distintos
niveles de participacin adolescente, todas ellas se
proponen:
que los adolescentes tengan la informacin
necesaria para poder decidir;
que desarrollen actitudes que los lleven a hacerse
responsables de sus decisiones;
que desarrollen habilidades personales y sociales
para la vida.
Independientemente del tema concreto de salud que
aborda cada proyecto, la propuesta metodolgica es
aplicable a otras temticas.
DINMICA
Las dinmicas, juegos y actividades grupales son
una de las apuestas fuertes de esta gua. Hay
suficiente cantidad y variedad como para que el
toque
trabajar.
Salvo
aquellas
indicadas
especficamente para realizar con adultos o con
adolescentes, el resto son aplicables a cualquier
grupo.
DINMICA
CON EL VIDEO
Dinmicas para realizar con el video.
El cortometraje Deben ser los nervios es un elemento fundamental en este material. Sirve como disparador para despertar el
inters de los adolescentes y conocer sus percepciones, pero tambin como una atractiva estrategia para introducir los temas.
La reaccin de los adolescentes puede proveer al facilitador una visin ms rica y real acerca de lo que piensan. Por otro lado,
dadas sus caractersticas y su valor como herramienta para el debate y la reflexin, es recomendable utilizarlo tambin con
adultos. Independientemente de lo que elija el facilitador, se propone una serie de dinmicas para explorar su contenido.
sociales, las instituciones pblicas en contacto con adolescentes y las familias son mbitos propicios para poner en prctica
las dinmicas e informarse sobre el tema de la participacin. Puede ser a travs de la conformacin de grupos de adolescentes
con un adulto orientador o de grupos de adultos cuyo objetivo es ir formndose como faciltadores y familiarizndose con los
derechos de la Convencin.
En cuanto a cmo utilizarla, la estructura de la gua permite el trabajo de los temas sin la necesidad de seguir un orden
determinado. Los colores de fondo y los iconos pretenden indicar caminos alternativos en su lectura y uso. A modo de
ejemplo, si lo que le interesa es informarse sobre los textos de carcter acadmico, el fondo blanco lo guiar en su recorrido y
el fondo gris lo llevar a los anexos.
Finalmente, cabe reiterar que en todos los casos la gua pretende sugerir, no imponer, despertar la creatividad y la elaboracin
de propuestas adecuadas a cada momento y lugar, y ser utilizada no como un recetario sino de forma abierta, flexible y
contextualizada.
15
cap.
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PARA
REFLEXIONAR
UNICEF: Manual de aplicacin de la Convencin sobre los Derechos del Nio, pp. 332-333.
27
DINMICA
DEBERA SER...
Finalidad: Bucear en cul es el concepto de salud que tiene el grupo. Explorar qu tipos
de vnculos se establecen en la atencin de la salud.
Tiempo estimado: Una hora.
Materiales: No se requieren.
Propuesta de desarrollo:
a) Invitar a los adolescentes a pensar en situaciones en las que hayan sido tratados por
cuestiones de salud. A modo de ejemplo: Rescata de tu memoria algn momento en que
hayas estado involucrado en un problema de salud. Cunto hace? Recuerdas el
momento, la edad y el lugar? Estabas solo, acompaado, haba gente cerca? Cmo lo
viviste?: placenteramente, como una agresin, te result indiferente? Qu hiciste?
Qu te hubiese gustado hacer? Qu haras hoy?
c) Debatir sobre cules son los espacios que tienen los adolescentes para expresarse sobre
temticas de salud y qu espacios podran construirse.
Otras posibilidades:
Entregar una foto a cada grupo de cuatro a seis integrantes. Cada uno interpreta y cuenta
lo que la foto expresa y explica qu entiende por salud. Poner en comn las distintas
acepciones del concepto. Se intenta aunar ideas sin perder de vista los matices o posturas
encontradas.
PARA TENER
EN CUENTA
> Es importante contar con material informativo que profundice en los conceptos de
salud integral y servicios amigables.
Si se utilizan fotos, stas deben estar vinculadas al tema y ser lo suficientemente
provocativas para incentivar una discusin.
28
ANEXO
Los derechos indivisibles e interrelacionados Que no se
olvide
P
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Q
Q
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buscar la recuperacin y
reintegracin de quienes han
sido vctimas.
Que
se
recolecte
sistemticamente
informacin
desagregada,
con la participacin de
adolescentes,
quienes
asegurarn su pertinencia y
su adecuada comprensin y
utilizacin.
Que se trabaje en la
educacin para la salud,
especialmente aquella basada
en habilidades.
cap.
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Advocacy refiere a tomar posicin y movilizarse, persuadir e
influir, mediante distintas estrategias, para reivindicar, defender o
proteger, por ejemplo, determinados derechos que estn siendo
violados.
ocimiento: Un
comprensin.
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Negociacin / Rechazo
. Negociacin y manejo del conflicto
. Habilidades de asercin
. Habilidades de rechazo
Construccin de empata
. Habilidad para escuchar, entender las
necesidades y circunstancias del otro y expresar
comprensin al respecto
Cooperacin y trabajo en equipo
. Expresar respeto por las contribuciones y
distintos estilos de los dems
. Reconocer y expresar las propias capacidades
y contribuir al grupo
Advocacy
. Persuasin y habilidades para influir
. Habilidades de motivar, construir y
trabajar en red
Pensamiento crtico
4
1
42
. Experimentacin
. Investigacin de distintos materiales, tcnicas,
etctera.
. Pensamiento creativo
Manejo de tensiones y estrs
*Adaptado de WHO-UNICEF: Skills for Health: Skills-based Health Education including Life Skills: An Important Component of a ChildFriendly/Health-Promoting School, p. 9.
Desarrollo creativo
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INFORMACIN, ACTITUDES,
HABILIDADES
Finalidad: Trabajar con los facilitadores las
posibilidades que brinda el video para una
educacin para la salud basada en habilidades.
Tiempo estimado: Una hora.
Materiales: Video Deben ser los nervios, pizarra o
papelgrafo, el cuadro La educacin para la salud
basada en habilidades (con el glosario que le
sigue) y el cuadro sobre Habilidades para la vida,
que aparecen en las pginas 40, 41 y 42 de esta gua.
Propuesta de desarrollo:
a) Dividirse en grupos y, despus de leer los
cuadros y mirar el video, trazar tres columnas en la
pizarra encabezadas por las palabras Informacin,
Actitudes y Habilidades.
b) Ubicar a las adolescentes del video en el contexto
al que les parece que pertenecen. Realizar aportes
sobre cmo consideran que las protagonistas
manejan la situacin que estn viviendo, desde tres
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PARA TENER
EN CUENTA
> Quien dirija la actividad deber poner el
nfasis en que no es cuestin de hacer juicios
de valor, sino que la actividad tiene como
finalidad comprender cmo actan algunos
adolescentes frente a situaciones como esa,
intentando rescatar lo natural de determinadas
vivencias.
43
44
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MO TERMINA ESTA
HISTORIA?
Finalidad: Crear un mbito donde los adolescentes
puedan expresarse y utilizar el video como
disparador de inquietudes y de reflexin sobre
stas.
Tiempo estimado: Una hora y media.
Materiales: Video Deben ser los nervios, papel y
lpiz.
Propuesta de desarrollo:
a) Ver el cortometraje y pedir a los adolescentes
que en subgrupos piensen y escriban un final para la
historia de Elena.
b) Poner en comn las producciones y abrir un
debate en torno a los intereses e inquietudes que
hayan surgido.
Otras posibilidades:
Que los subgrupos dramaticen los distintos
desenlaces.
PARA TENER
EN CUENTA
> Lo ms valioso de una dinmica como sta
es que los adolescentes se animen a expresarse
sin sentir que hay un final correcto para la
historia y otros que no lo son.
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CHARADA DE OBJETOS
Finalidad: Desarrollar las habilidades de trabajar
en equipo.
Tiempo estimado: Media hora.
para facilitar
interpersonal.
el
conocimiento
personal
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DINMICA
PUNTOS DE CONTACTO
Finalidad: Desarrollar las habilidades de trabajar
en grupo.
Tiempo estimado: Media hora.
Materiales: No se requieren.
Propuesta de desarrollo:
a) Pedir a cada grupo que forme una figura. Los
integrantes deben mantenerse inmviles (marcando
la figura) durante diez segundos, con un nmero
determinado de puntos de contacto en el piso. Por
ejemplo, si el grupo est compuesto por cinco
integrantes, formar una figura (cuadrado, rbol,
estatua, casa) manteniendo cuatro puntos de contacto
con el suelo, al grupo de cuatro integrantes una
figura (pelota, mesa, silla) con tres puntos de
contacto con el suelo, etctera.
b) Debatir en el grupo acerca de las dificultades que
tuvieron que sortear para armar la figura, cmo se
sintieron con el contacto corporal, qu papel jug la
confianza en el desarrollo del juego, etctera.
Otras posibilidades:
Pedir a cada grupo que forme un tringulo con slo
dos puntos de contacto con el suelo.
Una vez formada la figura, armar otra distinta pero
manteniendo los mismos puntos de contacto con el
suelo.
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PARA TENER
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> Esta dinmica apuesta al contacto corporal y al tacto
como facilitadores en el proceso de construccin grupal.
La puesta en comn permite trabajar estos aspectos.
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EL NUDO
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CHARADA DE
SENTIMIENTOS
Finalidad: Desarrollar la capacidad de escuchar y
ayudar a los adolescentes a sentirse cmodos
hablando de sus propios sentimientos.
Tiempo estimado: Cuarenta minutos.
Materiales: Un mazo de cartas con distintos
sentimientos escritos en cada una.
Propuesta de desarrollo:
PARA TENER
EN CUENTA
> Es conveniente que no haya ms de veinte
personas y sea un solo nudo. En caso de ser dos,
evitar que se transforme en una competencia entre
un grupo y otro.
> Si se dificulta desanudar, se permite soltar
momentneamente las manos de aquellos que
estn trancados.
> Es interesante tomar nota de las palabras que
surgen mientras juegan, para devolverlas luego al
grupo.
DINMICA
DADOS DE SENTIMIENTOS
Finalidad: Ayudar a que los adolescentes se
sientan cmodos hablando sobre sus sentimientos .
Tiempo estimado: Una hora.
Materiales: Un dado de cartulina u otro material
con un sentimiento escrito en cada una de sus caras.
Incluir sentimientos de signo variado; por ejemplo:
PARA TENER
EN CUENTA
> En este tipo de dinmica, el facilitador debe
asegurarse de que todos los que toman parte tengan
claro que no tienen por qu agarrar una carta si no
quieren. Tambin deben saber que pueden
abandonar en el momento que lo deseen.
> La posibilidad de representar en parejas
distiende, permite introducir un poco de humor y
que se animen a expresarse los que no lo haran en
forma individual.
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DINMICA
PSTER PERSONAL
Finalidad: Incentivar a los adolescentes a
expresarse, a pensar en lo que es importante para
ellos y a escuchar otros puntos de vista.
Tiempo estimado: Una hora.
Materiales: Papel, lpices de colores, goma de
pegar, hojas de revistas para recortar.
Propuesta de desarrollo:
a)Individualmente, realizar un pster sobre s mismo
y los temas que le importan (familia, amigos,
pasatiempos, etctera) utilizando toda la creatividad
posible. Insistir en que se puede usar el humor.
b) Cada uno muestra a los dems su pster y cuenta
sobre su significado si lo desea. El facilitador procura
que todos se escuchen.
Otras posibilidades:
Realizar el pster en grupos de dos o tres y, en el
momento de mostrarlo, sealar si hay algn aspecto
que sea representativo slo de alguno de ellos.
PARA TENER
EN CUENTA
4
7
PARA TENER
EN CUENTA
> Es fundamental asegurarse de que los adolescentes
sepan que pueden pasar cuando quieran: no tirar el
dado o, en caso de hacerlo, no contar nada.
DINMICA
CAMBIANDO LUGARES
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DINMICA
LENGUAJE CORPORAL
Finalidad: Pasar un rato divertido y discutir la
importancia del lenguaje corporal.
Tiempo estimado: Media hora.
Materiales: Lpices, hojas pequeas de papel, dos
sobres y una buena imaginacin.
Propuesta de desarrollo:
a) Se divide el grupo en dos. Cada integrante del
primer grupo escribe un sentimiento en una hoja de
papel, lo dobla y lo mete en uno de los sobres. Los
del otro grupo escriben en una hoja de papel el
nombre de una parte del cuerpo, lo doblan y lo meten
en el segundo sobre.
b) Sentados todos en un crculo sacan, por turnos, un
sentimiento de uno de los sobres y del otro sobre, una
parte del cuerpo. La persona, sin hablar, debe
actuar por ejemplo, un brazo feliz, una pierna
triste, una barbilla nerviosa, etctera, y el resto del
grupo trata de adivinar.
Otras posibilidades:
Si alguno necesita ayuda para expresarse
corporalmente sin usar la voz, puede pedirla a algn
compaero.
PARA TENER
EN CUENTA
> El facilitador tiene que estar siempre
preparado para cambiar sobre la marcha lo
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SONIDOS EN MOVIMIENTO
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temticas
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disparar
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Otras posibilidades:
Una vez que se involucra a todo el cuerpo, salir del
lugar e interactuar con otros.
PARA TENER
EN CUENTA
> Cuando la desconfianza y las inhibiciones son
notorias, la oscuridad, la penumbra o los ojos
cerrados facilitan la realizacin.
> Hay grupos en los que los mecanismos de
defensa (por temor a la burla) son tan fuertes
que se dificulta la puesta en palabras (miedos,
vergenzas, inhibiciones). Es importante cmo
se formula la pregunta a los efectos de dar
espacio a que surjan los elementos que ms
pesan (por ejemplo, si se pregunta: Alguien
tuvo vergenza?, la respuesta ser No).
Traducir el lenguaje corporal, es una buena
alternativa: Y por qu tus manos apenas se
animaban?, o Por qu las tuyas temblaban o
tu cuerpo se mova lentamente?.
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DINMICA
LA FARMACIA
Finalidad: Poner en debate el tema de las
drogas legales.
Tiempo estimado: Una hora.
Materiales: Los necesarios para ambientar la
farmacia (recetas, botellas, frascos, telas,
estanteras) y cajas de medicamentos (al menos
uno para cada pareja).
Propuesta de desarrollo:
a) Ambientar un espacio como si fuera una
farmacia. Se ingresa al lugar en parejas. Cada
una de ellas observa los distintos productos y
elige uno.
b) Se juntan dos parejas y cada una escribe una
receta (la inventa) para la otra a partir del
medicamento
elegido:
nombre
del
medicamento, efectos, dosis y el mal que el
medicamento pretende combatir. Intercambian
las recetas.
c) Se analizan los resultados y se plantea
abordar el tema de los medicamentos y las
llamadas drogas legales. Qu saben de ellos?
Cmo se consumen?
PARA
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PARA TENER
EN CUENTA
LA MUESTRA FOTOGRFICA
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Finalidad: Poner en palabras las sensaciones primarias que surgen de la vivencia del juego.
Identificar y colectivizar emociones y sentimientos.
Tiempo estimado: Cuarenta minutos.
Materiales: Fotos de distinto tipo, vinculadas a temas de salud, que provoquen impacto en los
adolescentes. Hilos, cuerda, mamparas o soportes donde colocar las fotos. Telas o papeles de color para
decorar. Cada foto tiene del lado de atrs una letra, y tiene que haber dos fotos por cada letra (por
ejemplo: hay dos fotos con la letra A, dos con la letra B, etctera).
Propuesta de desarrollo:
a) Ambientar un lugar como si fuera una sala con una exposicin fotogrfica. Se invita a visitarla y a
identificar aquellas fotos que les llamen la atencin o les gusten. Cada uno elige una foto y la descuelga.
b) Segn la letra que tiene detrs, cada uno se junta con su par (ejemplo: las dos A). Intercambiar el
motivo de la eleccin: qu fotos no elegiran nunca y por qu.
c) En grupos de cuatro personas, compartir el intercambio de cada pareja. Hay diferencias y
similitudes? Qu temas de los que aparecieron les resultan ms interesantes?
Otras posibilidades:
Una vez en parejas o de a cuatro, construir una historia que incluya lo que muestran o sugieren las
cuatro fotos.
n palabras es conveniente que las fotos sean provocadoras, a manera de ejemplo: la foto de un beso
apasionado, la imagen de un deportista famoso, de cierto grupo musical, alguien abrazado a una botella.
> El armado del lugar es parte de la propuesta pedaggica en tanto la ambientacin del sitio supone una
esttica que apunta a motivar y habla de la dedicacin, del gusto del adulto facilitador y de la atencin que
dedica a la tarea con los adolescentes.
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r vecino, ust que trabaja con muchachos, explqueme. Escuch ayer? Qu alboroto! Toda la noche
molestando. No puede ser; una trabaja. Qu futuro nos espera! Se ha perdido el respeto. Ah andan
todos los varones botella en mano, las muchachas prendidas del pico, pasan armando relajo, y con la
droga esa de la pasta base andan con la cabeza reventada. Yo me pregunto: los padres, dnde estn? Es
un descontrol, despus rompen todo, roban, van presos o terminan acostndose con cualquiera. Disculpe
las palabras pero estoy in-dig-na-da.
Por suerte mis hijos ya son grandes! Cuando eran de la edad de estos, no andaban callejeando. Si los
agarraba con olor raro, seguro que les daba una paliza!
Qu dice, vecino? Que el Carlito de casa toma mucho? Eso es un chusmero! Qu dice? Que le
ped que me explicara y no lo he dejado hablar? Por favor, vecino, le estoy contando, no me saque de
tema
Yo los escucho, se ponen debajo de mi ventana y dicen cada cosa Hablan de sexo, de cmo lo
hacen Ellos se hacen los machitos contndoles a los amigos lo que les hacen a las chicas con las que
se acuestan Y ellas cuando se juntan tampoco se quedan atrs. Adems le digo, vecino, de mi ventana
se siente el olor a marihuana
Antes no era as. Yo s lo que me va a decir: que no tienen la culpa, que no hay trabajo, pero si
tampoco se mueven, pasan rascndose Ellos, porque ellas pa qu decir, no? Dnde vamos a
terminar? Se han perdido los valores. Cuando yo era joven, para tener novio haba que pedir permiso,
pero ahora, una las ve haciendo esas cosas todo el da, y tanto va el cntaro a la fuente que al final se
embarazan, o entre tanta locura se pescan un sida. Ya s, son jovencitos, pero quin paga los platos
rotos cuando hay embarazo? Los hijos, quin ms.
Qu dice, vecino? Que son otros tiempos, que ahora son ms libres? Libertinos y promiscuos, dir!
En mis tiempos para hacer novio tena que pasear con un acompaante, un hermano o hermana que
haca de perro guardin o de alcahuete. No me haga acordar, si logrbamos zafar o convencerlos de que
nos dejaran solos por un rato pa qu acordarme, vecino! Pensar que todava se me alborota el
avispero.
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7
PAR
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58
CITA DE
AUTOR
Cuestiones de gnero
A diferencia del sexo, que es una categora
biolgica, el gnero es una categora social que
permite analizar las prcticas, el manejo del poder y
los roles asignados, aprendidos y asumidos por el
varn y la mujer en distintas esferas de la vida,
incluida la sexualidad.
Roles de gnero son los papeles y las prcticas
asignados a varones y mujeres, compartidos por una
determinada cultura. Se aprenden e internalizan en
el proceso de socializacin.
Tanto se internalizan estos roles, que se nos
presentan como naturales, aunque no lo son. Los
aprendemos y podemos modificarlos siempre que
seamos capaces de reflexionar crticamente sobre
ellos.
Los roles asignados a la mujer y el varn varan
segn el tiempo y las culturas. Actualmente, en las
sociedades occidentales, coexisten personas que
cumplen los roles tradicionales y otras que los han
flexibilizado.
Las relaciones de gnero resumen la forma de
vincularse con el propio gnero y con el opuesto,
pautada por los roles asignados y asumidos cultural
y socialmente. Se basan en la desigualdad de
derechos, obligaciones y oportunidades, la
desigualdad de poder
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(DES)ARMANDO EL GNERO
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Otras posibilidades:
Para dinamizar la puesta en comn, el grupo que
expone puede mostrar las imgenes.
En el punto d, realizar una dramatizacin con las
modificaciones hechas a la historia.
Durante la puesta a punto conceptual, proponer que
anoten en un papelgrafo, a modo de lluvia de ideas,
una lista con los estereotipos de cada gnero.
Promover el anlisis de los conceptos que aparecen
en el recuadro Cuestiones de gnero.
PARA TENER
EN CUENTA
> En las dinmicas en que se ponen en cuestin
temas de gnero se produce una natural
inquietud entre quienes toman parte, la que debe
ser canalizada y analizada positivamente.
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itador
En educacin para la salud, es necesario que los
facilitadores tengan ciertas habilidades especficas,
fundamentales para el trabajo con los temas de esta
gua.
Cmo se despliega en este caso el rol de
facilitador? La distancia respecto al otro es clave,
por cuanto habilita u obtura la posibilidad de
expresarse sobre temas que tienen tanta carga. Esa
distancia debe tener en cuenta los lmites que
construyen la relacin, la regulan y la llenan de la
afectividad necesaria, los estmulos motivadores de
la participacin adolescente, las tcnicas que se
emplearn, la construccin de climas favorecedores
del intercambio grupal y la utilizacin de preguntas
que dinamicen ese intercambio.
Aunque el estmulo utilizado sea el mejor, si no
existen lazos afectivos entre el adulto y los
adolescentes, la actividad no contar con la
participacin ni con el entusiasmo de stos.
Otra de las habilidades es una actitud sin dramatismo
al encarar las temticas urticantes, una actitud
distendida en el encuentro con los adolescentes, que
no rechace sus manifestaciones ni se espante al or
frases que puedan parecer fuera de lugar. Respuestas
desencajadas, con evasivas o a la defensiva indican
un desencuentro. Tanto stas como las que pretenden
CIT
A
DE
AUT
OR
La participacin como
derecho formativo
Las experiencias de participacin contribuyen a la
formacin y el desarrollo de valores, actitudes,
habilidades y competencias para el ejercicio de la
ciudadana y actora social desde la infancia. En este
El Macario, un facilitador
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6
1
62
DINMICA
HUMOR
Propuesta de actividad:
A partir de la tira cmica, abordar con los
adolescentes otras situaciones que tengan que ver
con su relacin con temas de salud.
ANEXO
Mtodos participativos y participacin en la educacin para la salud basada en habilidades
Los mtodos de enseanza y aprendizaje participativos son una parte esencial de la educacin para la salud basada en habilidades.
La tarea de quien trabaja en este campo es facilitar el aprendizaje participativo, es decir, el proceso natural de aprendizaje.
El aprendizaje participativo utiliza la experiencia, las opiniones y el conocimiento de los miembros del grupo; provee un contexto
creativo para la exploracin y el desarrollo de posibilidades y opciones, y proporciona una fuente de confort y seguridad que ayuda
al aprendizaje y al proceso de toma de decisiones.
Estudios sobre educacin para la salud han mostrado que las actividades de aprendizaje participativo son el mtodo ms efectivo
para desarrollar conjuntamente conocimiento, actitudes y habilidades. Las ventajas especficas de los mtodos de enseanza y
aprendizaje participativo activo y del trabajo en grupos incluyen las siguientes:
aumentar las percepciones de los participantes sobre s mismos y sobre los otros;
proveer oportunidades para que los miembros del grupo y sus docentes o facilitadores reconozcan y valoren las
habilidades individuales y aumenten su autoestima;
permitir que los participantes se conozcan mejor entre s y amplen sus relaciones;
La educacin para la salud basada en habilidades debe enfocarse en las necesidades, experiencias, motivaciones y fortalezas
vinculadas a la salud de los adolescentes, ms que en los problemas percibidos por los dems. Debe ser relevante para la realidad y
el nivel de desarrollo de los adolescentes. Tanto los objetivos como los mtodos de enseanza y los materiales tienen que ser
apropiados para la edad, la experiencia y la cultura de los adolescentes y de la comunidad en que viven, y deben reconocer lo que el
adolescente sabe, lo que siente y su potencialidad de hacer.
La participacin potencia la educacin para la salud basada en habilidades. La participacin de los adolescentes as como la de sus
padres, aquellos que trabajan con la comunidad, los pares que cumplen el rol de educadores y otros actores en el diseo y la
implementacin de programas de educacin para la salud ayudan a asegurar que las necesidades y los intereses de todos ellos se
satisfagan de un modo cultural y socialmente apropiado. Los participantes que ven incorporados sus intereses estarn ms propensos
a comprometerse y a sentirse parte del programa de educacin para la salud basada en habilidades, lo cual refuerza su efectividad y
sustentabilidad.
Adaptado de WHO-UNICEF: Skills for Health: Skills-based Health Education including Life Skills: An Important Component of a ChildFriendly/Health-Promoting School, pp. 13, 15, 25 y 28-30.
63
cap.
IV
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Child-to-Child
Iniciarse en el proceso de participacin
trabajando temas de salud
Child-to-Child: Una gua prctica. Empoderando a
9
los nios como ciudadanos activos es una
metodologa para que los adolescentes trabajen
temas de salud, inicindose en un proceso de
participacin.
Esta metodologa se aplic por primera vez en 1978
en Gran Bretaa, y hoy hay ms de 250 proyectos
CtC en marcha en ms de 70 pases del mundo. La
idea bsica es que, si se les brinda la oportunidad,
10
nios y adolescentes
pueden realizar importantes
contribuciones a la salud y el bienestar propio y de
los dems. Los proyectos CtC animan y habilitan a
los adolescentes a desempear un papel activo y
responsable en su desarrollo saludable, el de otros
adolescentes, su familia y su comunidad.
i e n t o s , comportamientos y actitudes ms
saludables, as como un mejor vnculo entre adultos
y adolescentes.
Impacto personal en los adolescentes involucrados
en el proyecto, de modo que aumenten sus
conocimientos y habilidades, logren mayor confianza
en s mismos y fortalezcan lazos de amistad.
Impacto profesional en los facilitadores, que
conlleve el incremento del respeto por las ideas y
habilidades de los adolescentes y un mayor uso de
mtodos de
6
7
68
12
de Paulo Freire.
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1. Qu es lo que ya sabemos?
Por ejemplo:
Que existen hospitales, policlnicas, mutualistas
y emergencias.
Que hay otras organizaciones que se ocupan
de temas de salud.
Que los adolescentes no sabemos a qu
adultos recurrir cuando nos preocupa un tema
de salud. Que hay mdicos especializados en
nios (pediatras).
2. Qu ms necesitamos saber?
Si hay mdicos especializados en
adolescentes. Si hay instituciones con
servicios de salud especializados para
adolescentes.
En caso de existir, cules son, dnde estn
ubicadas, de qu aspectos de la salud de los
adolescentes se ocupan, cmo se hace para
acceder a ellas
3. A quin podemos preguntar /
dnde
podemos
encontrar
la
informacin?
La gua
telefnica.
Algn mdico
conocido.
El servicio telefnico de alguna emergencia
mvil. El hospital.
El Ministerio de Salud Pblica.
4. Lo que vamos a hacer es
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CAMBIAR ESO16
DINMICA
DINMICA
QUIN SOY?17
Finalidad: Practicar la formulacin de buenas
preguntas.
Tiempo estimado: Una hora.
Materiales: Tarjetas con el nombre de personajes
famosos.
Propuesta de desarrollo:
Uno de los participantes toma una tarjeta responde
con s o no a las preguntas que le van haciendo los
compaeros (por turnos), a fin de adivinar quin es el
personaje.
Gana el participante que adivina el personaje.
Otras posibilidades:
Quien saca la tarjeta tiene un minuto para
representar previamente el personaje, y la dinmica
luego contina igual.
PARA TENER
EN CUENTA
7
1
PARA TENER
EN CUENTA
> El hecho de que las preguntas deban formularse
con claridad para ser contestadas con s o no, los
prepara para las posibles entrevistas del proyecto.
17
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PARA TENER
EN CUENTA
> El facilitador buscar, a partir de la
explicacin del ganador, procurar que los
participantes establezcan las relaciones entre las
estrategias que usaron y las que pueden
ayudarlos a buscar la informacin para el
proyecto. Adems de desarrollar habilidades
vinculadas a encontrar informacin, esta
dinmica sirve para ahondar en el conocimiento
entre los integrantes del grupo.
A QUIN LE CUENTO?
Finalidad: Trabajar con los modos de relacionarse
de los adolescentes y su incidencia en la forma en
que buscan solucionar sus problemas. Pensar sobre
las caractersticas que debera tener un servicio de
salud adecuado para adolescentes.
Propuesta de desarrollo:
a) Ver el corto y poner atencin en cmo Elena, que
cree estar embarazada, se relaciona con los dems
personajes de la historia en lo referente al tema que
le preocupa.
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PARA TENER
EN CUENTA
> Dado que las relaciones entre personajes son siempre
ricas y complejas, es probable que los aportes se
desven de lo que se requiere analizar (que gira en torno
a quines le cuenta Elena y a quines no lo que le est
pasando). Habr que estar atentos a que la discusin no
se salga totalmente de foco.
7
3
74
Ejemplo metodolgico:
RTK- Jamaica19
Derecho a saber
RTK o Right to Know (Derecho a saber) es una
iniciativa de UNICEF en la que participan 13 pases,
entre los cuales se encuentra Jamaica.
La idea en que se basa es el derecho de los
adolescentes a tener el conocimiento y desarrollar las
habilidades para la vida que les permitan reducir su
vulnerabilidad y protegerse del VIH/sida.
Para ello, la iniciativa RTK se propone facilitar la
informacin y desarrollar las habilidades necesarias
para que los adolescentes diseen y planifiquen sus
propios programas y mensajes para la prevencin del
VIH/sida. En ese proceso desarrollan tambin nuevas
habilidades que les permiten compartir los
conocimientos con sus pares.
Concretamente, RTK refiere a:
El derecho de todo adolescente a tener informacin
que le permita realizar acciones y tomar decisiones
saludables en su vida.
Realizar investigacin-accin participativa que
permita a los adolescentes participar en la definicin
de qu informacin necesitan y cmo recibirla.
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La participacin en la iniciativa
RTK-Jamaica
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Estas dinmicas han sido adaptadas para adecuarlas al formato
de las restantes de esta gua.
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LA VENTANA DE JOHARIS
Finalidad:
Identificar
problemas,
generar
informacin relevante sobre ellos, aprender y
ejecutar tcnicas de investigacin social, llevar
adelante acciones e interpretar los resultados de las
acciones a partir de lo aprendido.
Tiempo estimado: Una hora.
Materiales: La ventana de Joharis:
Otras posibilidades:
La ventana tambin puede ser utilizada por los
adolescentes facilitadores en los talleres con otros
adolescentes, cambiando el ellos por ustedes.
PARA TENER
EN CUENTA
> Es fundamental la utilizacin flexible de este
instrumento, que de otra manera puede llevar a
presentar como cierto lo que es dudoso.
Propuesta de desarrollo:
a) Los facilitadores adultos reunidos con los adolescentes facilitadores fijan cul es la poblacin objetivo
con la que los adolescentes van a trabajar.
b) Trabajan llenando juntos los cuadros de la ventana.
QU PENSS?
El juego de cartas de los mitos y los hechos
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Otras posibilidades:
Realizar una votacin secreta antes de ubicar
aquellas cartas que den lugar a debate, de
manera que todos puedan expresarse con ms
libertad.
PARA TENER
EN CUENTA
> Dado que es probable que muchos mitos
se ubiquen como hechos, el facilitador
deber explicar que los mitos y
malentendidos sobre el VIH/sida son muy
comunes, que a menudo parecen tener
sentido y son muy fciles de creer. En
cambio, muchos hechos gozan de escasa
credibilidad.
EL RBOL PROBLEMA
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PARA TENER
EN CUENTA
>
Es
fundamental
evitar
las
simplificaciones en estas representaciones
grficas. Una manera de lograrlo es
ejemplificar de antemano que existen
mltiples maneras posibles de categorizar
las causas de un problema. A modo de
ejemplo: factores de larga duracin
vinculados a las mentalidades, factores
coyunturales o de mediano plazo y
acontecimientos concretos que pueden
explicar el problema del VIH/sida.
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PARA TENER
EN CUENTA
> Los adolescentes pueden pensar en actores
relacionados con el problema desde una lgica
diferente de la de los adultos. Escuchar con
atencin lo que propongan es importante para el
xito del trabajo. Debe recordarse que la accin a
emprender se va a vincular a una estrategia
comunicativa y que para ello es importante tener
claro quines son los posibles implicados.
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PARA TENER
EN CUENTA
> Puede ocurrir que algn integrante se niegue
a dibujar. En ese caso, que utilice la forma que
desee: graffiti, relato, etctera.
81
82
DINMICA
CON EL VIDEO
Y SI ESTOY
EMBARAZADA?
Finalidad: Crear un mbito en que los
adolescentes puedan expresar lo que piensan y
sienten sobre temas como el sida y el embarazo
adolescente.
Tiempo estimado: Una hora.
Materiales: Video Deben ser los nervios.
Propuesta de desarrollo:
a) Ver el video y pedir al grupo que est atento al
tratamiento que se da a temas colindantes, como el
sida o el embarazo no deseado.
b) Discutir en plenario cul es la informacin y
cules son las actitudes de las dos hermanas al
respecto.
c) Utilizar la discusin como disparador para que
los adolescentes expresen sus propias ideas y dudas
al respecto.
Otras posibilidades:
Realizar antes del plenario una instancia de trabajo
en subgrupos.
PARA TENER
EN CUENTA
> Este tema requiere que el facilitador disponga
de abundante informacin de base datos
estadsticos, conocimiento de situaciones reales,
legislacin, como aporte a la discusin o para
aclarar las dudas que se presenten.
Sin embargo, no se pretende que d todas las
respuestas. El hecho de que los adolescentes se
atrevan a decir lo que piensan ya es valioso de
por s, aunque no todo pueda recogerse y
trabajarse en esa instancia.
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Pint cuidarse
Adolescentes protagonistas en la
prevencin integral del sida21
Pint cuidarse es una iniciativa promovida por la
Asociacin Cristiana de Jvenes, Iniciativa
Latinoamericana y UNICEF Uruguay, que se
propone contribuir a crear las condiciones para que
los adolescentes sean protagonistas de las
estrategias de prevencin del sida en Uruguay y la
regin. Las finalidades son varias:
21
Esta informacin es adaptada del proyecto presentado a
UNICEF y de los folletos informativos sobre la iniciativa Pint
cuidarse.
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3
84
Ejemplo metodolgico:
Proyecto H - Trabajando con
hombres jvenes para promover
la salud y la equidad de gnero
El Proyecto H - Trabajando con hombres jvenes
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PARA
REFLEXIONAR
Si bien los cinco manuales del Proyecto H se basan
en lo que los educadores, padres, amigos y
compaeros quieren que los adolescentes sean, lo
ms importante es que tambin expresan los deseos
de los propios adolescentes: lo que a ellos les
gustara ser y cmo les gustara ser tratados por sus
pares varones.
Teniendo esto en cuenta, el objetivo general de las
actividades es promover adolescentes que:
Crean en el dilogo y la negociacin en lugar de la
violencia para resolver los conflictos y los utilicen en
sus relaciones interpersonales.
Muestren respeto hacia las personas con orgenes y
estilos de vida diferentes y cuestionen a quienes no
muestren ese respeto.
Sean respetuosos en sus relaciones ntimas y
busquen mantener vnculos basados en la igualdad y
el respeto mutuo, sin tener en cuenta si se consideran
heterosexuales, homosexuales o bisexuales.
Tomen parte en las decisiones relacionadas con la
salud reproductiva y el sexo seguro, los discutan con
su pareja y usen contraceptivos o colaboren si
quien los usa es su pareja cuando no quieran tener
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24
Se realiza una seleccin y adaptacin de Instituto Promundo:
Proyecto H - Serie Trabajando con hombres jvenes en la
promocin de la salud y la equidad de gnero, Manual 1:
Sexualidad y salud reproductiva.
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Propuesta de desarrollo:
a) Elegir individualmente algn personaje masculino de la
televisin o el cine que les guste. En parejas, explicar al otro por
qu eligieron ese personaje y qu admiran o no de l, sus acciones,
actitudes y valores.
b) Presentar al grupo el personaje elegido por la pareja.
c) El facilitador gua la discusin con preguntas como: Por qu
nos gustan ms algunos personajes que otros? Hay algn rasgo de
este personaje con el que nos identificamos? Cul? Cules son
las caractersticas masculinas ms y menos valoradas? Qu
expectativas tiene la sociedad sobre los hombres? Cmo se
supone que deben ser los hombres? Cules de estas expectativas
les gustara que cambiaran?
25
Otras posibilidades:
Si el grupo tiene dificultad en recordar personajes o
celebridades, sugerir que hablen sobre amigos o familiares a
quienes admiren.
Si el grupo es mixto, las mismas preguntas deben hacerse
respecto a los estereotipos femeninos.
PARA TENER
EN CUENTA
> Este tipo de dinmica permite clarificar los mitos
sobre la masculinidad a medida que los adolescentes
describen las caractersticas de sus personajes: la
fuerza, la severidad, la omnipotencia, etctera. Permite
tambin remarcar cmo ciertos atributos como la
impulsividad masculina, o la idea de que el hombre
debe estar siempre pronto para tener relaciones
sexuales, son a menudo utilizados para ejercer dominio
sobre otros.
DINMICA
QU ES QU?
Finalidad: Comprender los diferentes significados y
discursos que se asocian con el gnero, la sexualidad y la
reproduccin.
Tiempo estimado: Cuarenta y cinco minutos.
Materiales: Pizarra o papelgrafo y marcadores.
Propuesta de desarrollo:
a) Dividir la pizarra en cuatro columnas y preguntar al
grupo qu le viene a la cabeza cuando oyen la palabra
hombre. Escribir la palabra hombre encabezando la primera
columna y anotar debajo las ideas que surjan. Repetir el
mismo proceso con las palabras reproduccin, sexualidad y
mujer.
b) A partir de lo anotado en las columnas y a la discusin
guiada por el facilitador, sintetizar la respuesta a la
pregunta: Qu significa ser un hombre y ser una mujer en
nuestra sociedad?
Otras posibilidades:
Si el ambiente lo amerita, que la expresin sea por medio
de dibujos, historietas, caricaturas, etctera.
90
PARA TENER
EN CUENTA
> Al guiar la discusin el facilitador deber enfatizar, por medio de las
preguntas adecuadas, que la sexualidad es un componente de la vida
humana y no est determinada solamente por factores biolgicos. Ver
la posibilidad de explorar las diferencias entre el cuerpo sexual (placer)
y el cuerpo reproductivo (reproduccin), as como sus conexiones.
Buscar enfocar los aspectos afectivos de la sexualidad y la
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PARA TENER
EN CUENTA
> En el curso de esta actividad el facilitador podr subrayar que tener
una vida sexual activa no significa slo tener relaciones sexuales,
sino que hay muchas otras maneras de contacto sexual, intimidad y
placer. Se debern discutir las diferentes maneras de erotismo
presentadas, enfatizar que las partes del cuerpo ertico que producen
ms placer varan de persona a persona, e informar acerca de cmo
funciona el cuerpo ertico. Adems se puede aprovechar para discutir
la importancia de los afectos en la relacin sexual, la necesidad de
practicar sexo seguro usando siempre condn, y de tener en cuenta
los deseos sexuales de la pareja. La discusin debe ser manejada de
manera informal y abierta pese a las risas nerviosas y los comentarios
con que seguramente los adolescentes manifestarn la ansiedad que
el tema les provoca.
91
DINMICA
PERSONAS Y COSAS
Finalidad: Aumentar la conciencia sobre la existencia de
relaciones de poder. Reflexionar sobre cmo nos comunicamos y
mostramos poder en nuestras relaciones. Analizar cmo el poder
influye las negociaciones sobre sexo seguro.
Tiempo estimado: Una hora.
Materiales: No se requieren.
Propuesta de desarrollo:
a) Dividir el grupo en dos con una lnea imaginaria. En cada lado
debe haber el mismo nmero de integrantes. Comunicar al grupo
que esta dinmica se llama Personas y cosas y elegir al azar
uno de los grupos para ser las cosas y otro para ser las
personas.
b) Explicar las reglas a cada grupo:
Cosas: No piensan, sienten ni deciden; no tienen
sexualidad; deben hacer lo que las personas les ordenen;
si una cosa quiere moverse o hacer algo, tiene que
pedirle permiso a la persona.
Personas: Piensan, sienten, toman decisiones; tienen
sexualidad y pueden tomar las cosas que quieran y hacer
lo que quieran con ellas.
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vid
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mo
Otras posibilidades:
Alargar un poco la dinmica y establecer una segunda instancia
en que las cosas pasen a ser personas y viceversa, teniendo la
oportunidad de ser las que demandan.
TANTAS EMOCIONES
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PARA TENER
EN CUENTA
> El facilitador deber hacer notar que, cuando se invierten
los roles de poder, quien antes sufri la sumisin suele abusar
de su nuevo rol. Al tratarse de una relacin, las fronteras no
estn nunca claramente definidas. En la negociacin del uso
del preservativo, por ejemplo, el poder est siempre presente.
Estas relaciones de poder se basan en general en la creencia
largamente compartida de que el hombre debe ser activo
en materia sexual y la mujer pasiva, o que la mujer debe
sexo al hombre. En otros casos, las mujeres dependen
econmicamente del hombre y a cambio se sienten obligadas
a tener relaciones sexuales cuando l quiere.
lugar alfombrado,
almohadones.
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simplemente
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algunos
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PARA TENER
EN CUENTA
> Esta dinmica exige ser realizada en un grupo pronto para
expresar y discutir emociones y sentimientos.
>El facilitador, al guiar la evocacin con sus preguntas,
deber usar una voz suave y un ritmo pausado.
> Es posible que algunos adolescentes no cuenten sobre la
situacin evocada en el momento de la puesta en comn. Es
fundamental respetarlos en su decisin.
94
DINMICA
CON EL VIDEO
CITA DE
AUTOR
Propuesta de desarrollo:
a) Ver el corto y en grupos reconstruir (en lo posible por escrito)
cmo fue la primera relacin sexual de Elena, segn se desprende
de la historia.
Otras posibilidades:
Seleccionar algunas de las expresiones de los adolescentes
varones que aparecen en el cuadro Algunas expresiones de
adolescentes varones y pedirles que las vinculen con la primera
relacin sexual, y los roles sociales asignados.
26
PARA TENER
EN CUENTA
> Un buen clima de confianza en el grupo es condicin
ineludible para llevar adelante esta dinmica.
26
Se encuentra en la p. 99 de la gua.
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29
Se puede copiar y pegar en cualquier PC, desde un disquete o desde la pgina
web de Instituto IDES, www.institutoides.org.
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Basado en W. H. Masters, V. E. Johnson, R. C. Kolodny: Eros, los mundos de la
sexualidad.
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31
Esta propuesta forma parte del proyecto conjunto entre la Unin Europea y
Amrica Latina denominado Incorporacin de buenas prcticas en las polticas
locales de drogodependencias, que es el resultado del Programa de cooperacin
internacional URB-AL con la colaboracin de los socios participantes en la red del
proyecto, entre los que se encuentra la ONG uruguaya Instituto de Educacin
Popular El Abrojo. Por ms informacin, vase J. Larriba, A. Duran, P. Font y M.
Casado: Programa comunitario de prevencin del abuso del alcohol y otras
conductas de riesgo. Fiebre del viernes noche, versin urbalDRO.
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DINMICA
Incluso miramos de quitarte las llaves. Sin embargo, te pusiste de una manera que Nos hiciste sufrir bastante ayer. En fin, me alegro de verte sano y
salvo, de veras Pero cmo te has pasado!
Situacin 5: No me hace ninguna gracia. Sabes?, me ha costado mucho que mis padres me dejaran pasar la noche fuera de casa. Te quiero y me haca
mucha ilusin pasar la noche juntos Y t, mira, vas y te emborrachas en la fiesta. Y despus, ala!, primero me embadurnas vomitando y despus te
pasas el resto de la noche durmiendo como un tronco Claro que, mirndolo bien, tal como ibas no habra servido de mucho que estuvieras despierto
Cmo te has pasado!
Situacin 6: Eso nos pasa por ir con gente que no sabe beber. Que si yo me tomo eso y diez ms si quiero! Que yo aguanto lo que haga falta! Que
ahora otra! Y ahora, nosotros a hacer de enfermeras Ostras t, que se ha puesto muy plido y temblando! Eh, t, va levntate, que te llevamos al
hospital Cmo te has pasado!
103
32
Esta dinmica ha sido adaptada al formato de las restantes de la gua. Sin embargo, las situaciones se han citado textualmente de J. Larriba, A. Duran, P. Font y M. Casado: Programa
comunitario de prevencin del abuso del alcohol y otras conductas de riesgo. Fiebre del viernes noche, versin urbalDRO, pp. 28-29.
104
Propuesta de desarrollo:
a) Formar seis subgrupos y repartir a cada grupo una tarjeta con una situacin. Pedir que las lean y comenten y que respondan a las
siguientes preguntas:
Qu consecuencias tuvo la situacin para la persona que se pas con el alcohol?
Qu consecuencias tuvo su conducta para otras personas (amigos, pareja, etctera)?
Podran haberse evitado estas consecuencias? Cmo?
b) Cada subgrupo expone a los restantes la situacin que discuti y las conclusiones a las que lleg, y el grupo en conjunto busca
los aspectos en comn que tienen todas las situaciones.
Otras posibilidades:
Que en la puesta en comn los integrantes de cada grupo dramaticen en lugar de exponer las situaciones.
PARA TENER
EN CUENTA
> El facilitador, tanto al presentar la actividad como durante el trabajo y las conclusiones, pondr el nfasis en que la respuesta no
es la abstencin sino el consumo ms responsable o la modificacin de la conducta posterior al abuso del alcohol, como evitar
manejar, por ejemplo.
Bibliografa/Sitios web/Filmografa
cap.
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vida privada en el Uruguay, Taurus, Montevideo, 1996.
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honra y el desorden, Aguilar, Montevideo, 1998.
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Iniciativa Latinoamericana: Arm tu historia compartindola. Una didctica interactiva para la prevencin del sida con
adolescentes,
Montevideo, 2003.
Iniciativa Latinoamericana; ACJ y UNICEF: Pint cuidarse. Jvenes protagonistas de la lucha contra el sida (folleto de
difusin), Montevideo, 2003.
Iniciativa Latinoamericana: La estrategia ldica: juegos didcticos para abordar la afectividad y la sexualidad en el aula y la
comunidad,
Montevideo, en prensa.
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Fortaleciendo ciudadanas adolescentes, mujeres y varones, IMM, UNICEF, Montevideo, 2002.
Krauskopf, Dina y Vargas, Ginet: Construyendo la participacin con adolescentes. Sistematizacin conceptual y lineamientos
estratgicos,
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sistematizacin de experiencias, Oficina Regional de UNICEF para Amrica Latina y el Caribe, Ciudad de Panam,
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Lansdown, Gerison: Promoting childrens participation in democratic decision-making, UNICEF Innocenti Insight, Innocenti
Research Centre, Florencia, 2001.
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Larriba, Jaume; et al.: Fiebre del viernes noche versin urbalDRO-, Programa Comunitario de Prevencin del Abuso del
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UNICEF: La participacin de los nios y los adolescentes en Amrica Latina y el Caribe. Hacia una sociedad democrtica,
Documento para la discusin, Talleres tcnicos, V Reunin Ministerial Americana sobre Infancia y Poltica Social, Jamaica y
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UNICEF; ONUSIDA y OMS: Los jvenes y el VIH/sida. Una oportunidad en un momento crucial, Nueva York, 2002.
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Sitios web
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co.uk/worldservice/people/features/
childrensrights/
Idioma: ingls
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Child to Child
www.child-tochild.org/guide
Pgina que contiene una gua de publicaciones para
la inclusin de los nios como ciudadanos activos
de la sociedad. Idioma: ingls
Child Trends - Research in the service of children
www.childtrends.com
La organizacin Child Trends lleva adelante
investigaciones y difunde informacin con base
cientfica para mejorar el diseo de polticas y
programas destinados a los nios y sus familias. A la
vez propone el desarrollo de programas exitosos en
distintas reas del desarrollo de nios y adolescentes.
Idioma: ingls
Ciudades Amigas de la Niez
http://www.childfriendlycities.org/sp/home.html
Sitio de la iniciativa Ciudades Amigas de la Niez, que
promueve que las ciudades y los sistemas locales de
gobierno se comprometan a respetar los derechos de
los nios, nias y adolescentes. Idioma: espaol
CINTERFOR - Centro Interamericano de
Investigacin y Documentacin sobre Formacin
Profesional
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/a
mpro/cinterfor/temas/youth/
Informacin sobre publicaciones relacionadas con
jvenes, formacin y empleo. Idioma: espaol
The Commonwealth
Secretariat
www.thecommonwealth.or
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Contiene The Commonwealth Youth Programme,
programa por intermedio del cual se intenta potenciar a
los jvenes como individuos y como parte activa de su
comunidad.
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IDS - Participation
http://www.ids.ac.uk/ids/particip/index.ht
ml
Pgina sobre investigacin, innovacin y aprendizaje
en participacin ciudadana. Idioma: ingls
La Iniciativa de
Comunicacin
http://www.comminit.co
m/la/
El Son de Tambora pretende cubrir una amplia gama
de actividades acerca de la comunicacin para el
desarrollo. Idioma: espaol
Interjoven http://www.interj
oven.cl/
Interjoven es un proyecto de asistencia tcnica a
organizaciones que trabajan con jvenes de zonas
desfavorecidas, orientado a contribuir a la construccin
de un sistema de atencin integral a la juventud.
Idioma: espaol
International Youth Foundation
http://www.iyfnet.org/section.cfm/5/
26
Pgina de la International Youth Foundation, que
busca mejorar las condiciones y posibilidades de los
nios y adolescentes, y promueve su participacin y
liderazgo. Idioma: ingls
National Childrens
Bureau
www.ncb.org.uk/res
ources
Promueve la participacin, los intereses y el bienestar
de los nios y jvenes. Idioma: ingls
Organizacin Iberoamericana de
Juventud http://www.oij.org/
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tp://www.iica.org.uy/redlat/index.ht
ml
RELAJUR es una red de personas y organizaciones,
centrada en la sistematizacin y difusin de
informacin de y sobre juventud rural. Apunta a
promover y gestionar servicios de capacitacin, de
informacin e intercambio para las organizaciones de
jvenes rurales, para ONG especializadas en juventud
rural, y para tcnicos del sector pblico que trabajan
con juventud rural. Idioma: espaol
Save the Children
http://www.savethechildren.net/alliance_sp/index.ht
ml
Pgina dedicada a los derechos de nios y
adolescentes, y su cumplimiento. Idioma: espaol
School Councils
UK
www.schoolcounc
ils.org
Pgina de School Councils, que promueve la
participacin (mediante los consejos estudiantiles, los
alumnos son habilitados a formar parte de su propia
educacin). Idioma: ingls
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UNESCO - Growing Up in
Cities
www.unesco.org/most/growing.
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El proyecto intenta responder sobre el efecto que
provoca la urbanizacin global en los nios y
Proyecto MAGIC
www.unicef.org/magic/bits/espanol.html
Actividades de los medios de comunicacin y buenas
ideas para, con y por los nios. Idioma: espaol
UNICEF - Teachers talking about
learning www.unicef.org/teachers
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Filmografa
A modo de sugerencia, adjuntamos un listado de
pelculas sobre temas vinculados a los contenidos de
esta gua:
Fucking ml (1998)
Sinopsis: Dos adolescentes viven en un pequeo pueblo
en Suecia. Elin es bella, popular y est aburrida de la
vida. Agnes no tiene amigos, est triste y ama en secreto
a Elin. Director: Lukas Moodysson
Guin: Lukas Moodysson
Elenco: Alexandra Dahlstrm, Rebecka Liljeberg,
Erica Carlson, Mathias Rust, Stefan Hrberg
Duracin: 89
Pas: Suecia, Dinamarca
Philadelphia (1993)
Sinopsis: Un joven y prometedor abogado de
Philadelphia, Andrew Beckett, es despedido del
prestigioso estudio en el que trabaja al conocerse que ha
contrado el sida. Beckett decide demandar a la empresa
pero se le hace casi imposible conseguir un abogado que
quiera defender su caso. Director: Jonathan Demme
Guin: Ron Nyswaner
Elenco: Tom Hanks, Denzel Washington, Roberta
Maxwell, Buzz Kilman
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Claroscuro (1996)
Sinopsis: David Helfgott posee desde su infancia un
extraordinario talento musical, pero para permitirse crecer
profesionalmente como pianista debe enfrentarse a un
padre abusivo y controlador. Esto le acarrea desequilibrios
emocionales que hacen girar su vida adulta entre la
genialidad y la locura. Director: Scott Hicks
Guin: Scott Hicks, Jan Sardi
Elenco: Geoffrey Rush, Justin Braine, Sonia Todd, Chris
Haywood
Duracin: 105
Pas: Australia
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Trainspotting (1996)
Sinopsis: Mark Renton es un joven escocs adicto a la
herona. Su grupo de amigos se compone de un violento
alcohlico, un drogadicto desesperado, un mujeriego con
conocimiento enciclopdico de Sean Connery y un
entusiasta de las caminatas obsesionado con Iggy Pop.
Director: Danny Boyle
E-mail: montevideo@unicef.org