ALEHOP: PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LA

COMPETENCIA LINGSTICA
CANDIDATURA: 113
CENTRO EDUCATIVO: CEIP LEN SOL

FICHA DEL PROYECTO

3. CARACTERSTICAS GENERALES
Tipologa de centro
Niveles educativos a los que se dirige el proyecto

Pblico
Educacin Infantil

N total alumnado
N total docentes
N alumnado participante (especificar ciclo)
N de autores del proyecto

800
60
2 Ciclo Infantil: 200
1
Alumnado
Profesorado
Familias

Agentes destinatarios del proyecto

4. CARACTERSTICAS DEL PROYECTO

Categora a la que se presenta

Categora A: Educacin Infantil / Educacin Primaria / Educacin Especial

Ttulo del proyecto

ALEHOP: PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LINGSTICA

rea/s curricular/es que abarca el proyecto

Conocimiento de s mismo y autonoma. Conocimiento del entorno. Leng. comunicacin y
representacin.

Valores prosociales o conductas que se pretenden transmitir y/o prevenir a travs del proyecto
Respeto, Dilogo, Participacin, Diversidad.

Resumen del proyecto

ALEHOP es un programa para el desarrollo de la competencia lingstica en alumnado espaol de
origen Amazight, del entorno social ms empobrecido de Melilla. Se dirige al todo el alumnado de
Educacin Infantil de nuestro centro. Cada clase recibe 2 sesiones semanales: una en gran grupo y
otra en pequeo. En ambas, el personaje ALEHOP estimula, facilita y desarrolla el lenguaje oral
provocando situaciones de dilogo con ayuda de cuentos, juegos, dinmicas, experiencias y
conversaciones.

Objetivos del proyecto

Los objetivos generales del proyecto son:
Compensar las diferencias en el conocimiento del idioma castellano existentes en Melilla.
Enriquecer lingsticamente el entorno de nuestro alumnado.
Favorecer el aprendizaje temprano del castellano por parte del alumnado espaol Amazight.
Los objetivos especficos son:
Respetar y compartir experiencias entre compaeros y compaeras con diferente
competencia lingstica en castellano.
Potenciar el uso del lenguaje oral como instrumento de toma de decisiones.
Acoger al alumnado procedente del Centro de Estancia Temporal de Inmigrantes, de nuestra
ciudad.
Usar el lenguaje oral como instrumento para potenciar la participacin del alumnado.
Usar el lenguaje oral como instrumento para resolver conflictos.
Facilitar la integracin del alumnado a travs del mejor conocimiento del idioma.
Detectar precozmente dificultades en el lenguaje, comunicacin o habla.
Proporcionar una atencin temprana con respecto al desarrollo del lenguaje.
5. CONTEXTO

Descripcin del centro educativo y su entorno

El CEIP Len Sol escolariza a los nios y nias procedentes del barrio ms deprimido de la ciudad.
La Caada de la muerte es un barrio asociado a la pobreza, la delincuencia y las drogas. Se trata de
un barrio construido en gran parte al margen de la planificacin urbana municipal y que carece de
servicios de ocio cercanos como tiendas de ropa, de calzado, cines, zonas de juego, centro de salud,
etc. en su lugar abundan los pequeos negocios de alimentacin. Los nios y nias pasan la mayor
parte del tiempo en la calle, con otros adultos o adolescentes, no necesariamente familiares. El barrio
combina grandes casas con infraviviendas donde conviven varias generaciones de una misma
familia.
El CEIP Len Sol, supone para muchos nios y nias el primer lugar en el que escuchan hablar en
castellano y despus es el nico lugar donde lo practican ya que en el barrio la comunicacin se lleva
a cabo tanto en el hogar como en los comercios en Tamazight.

Descripcin de cada grupo de los agentes destinatarios

El alumnado de Educacin Infantil accede a nuestro centro a los 3 aos con un desconocimiento total
no slo del castellano, sino rutinas bsicas de nuestra cultura (aseo, vestido, sueo) . Se interesan
poco por la comunicacin oral, son fuertes ante situaciones adversas, pero emocionalmente
inseguros. Por lo general empiezan a hablar tarde, incluso en su lengua materna y cuando se inician
en el castellano se muestran inseguros, terminando por hacer un uso del idioma instrumental ms
que como vehculo de expresin o herramienta de relacin con el otro.
Las tutoras de los nios y nias han mostrado su preocupacin por la comunicacin oral de los nios
y nias, as como su inters por participar sirviendo de puente entre la responsable del proyecto y las
familias o reflexionando para mejorar.
El proyecto se complementa con las actividades que lleva a cabo la Escuela de Padres y Madres (de
la ONG MPDL) del centro que adems de asesorar en la crianza de los hijos lleva a cabo actividades
de alfabetizacin.
Agentes que han colaborado en el desarrollo del proyecto
Padres y madres

de Educacin Infantil: 50
Alumnado: 200
Profesorado: 10

Descripcin del grado de implicacin de cada grupo de los agentes colaboradores

Las tutoras colaboran con el proyecto haciendo sus propuestas en cuanto a organizacin,
planificacin, informan sobre informacin familiar que consideren necesaria para comprender la
respuesta comunicativa del nio o la nia, etc.
Durante las sesiones de ALEHOP la responsable del proyecto y la tutora del aula trabajan al mismo
tiempo en el aula.
Las familias son informadas regularmente del proceso de desarrollo lingstico de sus hijos e hijas, a
travs de la tutora, con el asesoramiento de la responsable del proyecto.
Aunque no participan directamente en ALEHOP, el centro educativo en colaboracin con la ong
MPDL ofrece la Escuela de Padres y Madres y las clases de Alfabetizacin. Las madres asisten a
estas sesiones durante la tarde mientras la responsable de ALEHOP se responsabiliza de sus hijos e
hijas en un aula de estimulacin ldico-lingstica.

6. METODOLOGA, EVALUACIN Y CALENDARIO

Fundamentacin terica o antecedentes del proyecto.

La infancia aprende a hablar en entornos sociales seguros sin ayuda. Con ALEHOP hemos tratado de
trasladar ese ambiente al contexto escolar para compensar las dificultades asociadas a la infancia en
riesgo, a partir de:
Seguridad emocional. Ofrecemos un espacio de seguridad emocional, de expresin de
sentimientos y afectividad que contribuya no slo al lenguaje, sino al desarrollo integral y la
compensacin de dificultades familiares y sociales.
Textos de tradicin oral. Usamos cuentos, retahlas, etc. como instrumentos para un
aprendizaje ldico de la lengua; para un aprendizaje enriquecido con terminologa literaria y
como vehculo de transmisin cultural y reflexin.
Comunicar es una necesidad. Provocamos situaciones en las que es necesaria la
comunicacin (gestual o verbal) para que los nios y nias descubran los beneficios de una
comunicacin satisfactoria, ms all del lenguaje curricular, con diferentes finalidades:
instrumental, expresiva, imaginativa, reflexiva, asertiva

Breve descripcin de la metodologa utilizada. Destacar aspectos innovadores.

ALEHOP se lleva a cabo durante 2 sesiones semanales, una en pequeo grupo y otra en gran grupo
y en ambos casos las dos maestras permanecen juntas en el aula. De forma innovadora se rompe
con la dinmica de maestros especialistas que entran para sustituir a la maestra de referencia.
Frente al trabajo sobre el lenguaje en trminos curriculares, ALEHOP ofrece un espacio no para
hablar del currculum, sino para hablar.
En las sesiones en gran grupo ALEHOP a travs de juegos, situaciones, objetos reales, cuentos o
marionetas PROVOCA situaciones para la expresin de sensaciones, de sentimientos, de ideas, de
negociacin, de dilogo o de comunicacin.

En las sesiones en pequeo grupo permiten que atendamos de forma personalizada a 3-4 nios,
durante 15 minutos, con lo que a lo largo de una sesin de 60 min. atendemos a un grupo
significativo, dentro del aula a la vez que otros nios y nias desarrollan una o varias actividades ms.

Calendarizacin del proyecto

Alehop participa durante el mes de septiembre se lleva a cabo el periodo de adaptacin de los nios y
nias de 3 aos.
En el mes de octubre se lleva a cabo la evaluacin inicial de la comunicacin de los nios y nias de
3, 4 y 5 aos.
Durante los meses de noviembre, diciembre, enero, febrero, marzo, abril y mayo se desarrollan las
sesiones.
En estos meses tambin se inicia la Escuela de Padres y Madres, las clases de alfabetizacin a las
familias y el aula de estimulacin ldico-lingstica, todo ello en horario de tarde.
En el mes de junio procedemos a la evaluacin final de las habilidades lingsticas de los nios y
nias de 3, 4 y 5 aos.

Citar como mnimo dos ejemplos de las acciones o actividades llevadas a cabo
QU CUENTO QUIERES VOTAR? 5 aos: Alehop ha trado varios cuentos pero slo podemos
contar uno cul?. Los nios y nias intervinieron diciendo Yo quiero ese Yo aquel. La tutora y
Alehop no intervinieron y finalmente se form bastante jaleo. Despus valoramos de nuevo la
situacin y llegamos a la 1 conclusin: como somos muchos no podemos elegir cada uno uun
cuento. Mustafa levant la mano y us una frmula de cortesa para solicitar que se contara La
sorpresa de Wanda. Y volvimos a dialogar. Conclusin 2 Podemos usar la cortesa, pero eso no es
elegirlo entre todos. Al rato Rahma explic que ella estara conforme con el cuento que dijeran todos.
Y su comentario nos dio pie a hablar sobre la generosidad y la cesin. Conclusin 3 Ceder ayuda,
pero no es expresar nuestra opinin. Al final fue Mariem quien nos explic con sus palabras que
narrramo el que dijeran ms nios, y as llegamos hasta el sistema de votacin. Conclusin 4
Votando todos nos expresamos educadamente y aceptamos el resultado.
TE REGALO UNA POMPA. 3 aos: Tras la narracin del cuento La sonrisa de Luna Ed. Kalandraka
planteamos a los nios y nias qu cosas nos hacen sonrer, estar contentos, felices y muy pronto
hablan de los regalos materiales a la vez que algunos apuntan con un par de palabras que su madre
no tiene dinero. Ante el problema que supone no tener dinero hablamos de otras cosas que nos gusta
hacer que tambin nos ponen contentos y nos acordamos de las pompas de jabn con las que tanto
nos divertimos soplando. As, por turnos nos regalamos pompas de jabn. Usamos construcciones
del tipo Te regalo una pompa porque eres mi amigo Te regalo una pompa porque me prestas la
goma y nos fijamos en la sonrisa de quien la recibe y en nuestra alegra al regalrsela.

Existen criterios y herramientas de evaluacin?

En caso afirmativo, indicar los criterios y herramientas utilizadas
S.
Durante el mes de Octubre de 2009 se procedi a la evaluacin inicial de las habilidades
comunicativas de todo el alumnado de la etapa de Educacin Infantil a travs de entrevistas y
observacin en el aula. De estos contactos se establecieron 3 niveles de competencia en
comunicacin que se identificaron con tres colores:
Rojo. Nios y nias con poco inters por la comunicacin. No repiten, no sonren, no hablan
con los iguales en Tamazight.
Amarillo. Nios y nias con inters por comunicarse, pero que no conocen el castellano.
Sonren, imitan y repiten, se comunican con iguale so con adultos de alguna forma.
Verde. Nios y nias iniciados en el conocimiento del castellano pero que an necesitan
mejorar este aprendizaje porque demuestran escasez de vocabulario, errores en la
concordancia, en la conjugacin verbal, etc.

Esta clasificacin inicial ha permitido adaptar el trabajo a cada nivel concreto y formar grupos de
estimulacin donde los propios nios y nias fueran apoyo los unos de los otros.
Durante todo el curso se han llevado a cabo grabaciones en video de las producciones de los nios y
nias (con autorizacin familiar). Esta evaluacin continua ha permitido equilibrar la atencin que se
le prestaba a cada nio y nia, asesorar a las familias, a las tutoras o incluso proceder a la remisin a
la Orientadora del centro.
Finalmente durante el mes de junio estamos llevando a cabo la evaluacin final a travs de
entrevistas a los nios y nias. Los datos obtenidos permitirn comparar el porcentaje de alumnado
clasificado en cada nivel antes y despus de la aplicacin del programa; los progresos individuales;
las diferencias entre las clases y entre los niveles.
A su vez, las reuniones de coordinacin semanales entre el ciclo han sido espacio de debate entre el
equipo de profesoras de Educacin Infantil sobre el trascurso del programa y han permitido introducir
modificaciones que sin duda lo han mejorado.

Conclusiones y valoracin de los resultados obtenidos

Slo un 15% del alumnado, segn la evaluacin inicial, que se escolariza en nuestro centro educativo
a los 3 aos tiene algn conocimiento del castellano. En su mayora no slo desconocen el idioma,
sino que como consecuencia del entorno desfavorecido sienten poco inters por interactuar con el
otro a travs de la comunicacin oral. En este sentido ALEHOP ha conseguido:
Hablar para ver al otro. Para otros muchos nios y nias, ALEHOP ha permitido que se abran
al otro. Han experimentado los beneficios de la comunicacin, muchos por primera vez en el
aula, incluso en las aulas de 4 o de 5 aos. Querer expresarse es el primer paso para poder
mejorar la expresin y la convivencia.
Aumentar las habilidades lingsticas de estos nios y nias. Los nios y nias, que antes en
el mejor de los casos ante la observacin de una lmina slo describan, han conseguido por
ejemplo, elaborar narraciones; usar el pretrito perfecto simple frente al uso exclusivo de
pretrito imperfecto, han incorporado nuevo vocabulario, etc.
Mucho ms que hablar. Adems, el afecto y seguridad de la sesiones les ha permitido
experimentar otros usos del lenguaje ms all del uso instrumental. Han hablado para tomar
decisiones en grupo, para negociar, para organizarse, para resolver conflictos, para compartir
experiencias, etc. Antes del programa muchos tras un problema con un compaero acudan
enseguida a la tutora o agredan, ahora empiezan a hablar con el otro, les preguntan el
motivo o le explican que le han hecho dao, o que algo no le ha gustado. Algunos incluso
usan frmulas de cortesa antes no conocidas para conseguir algo que les interesa.
Animacin a la lectura. Los cuentos han hecho, casi sin darnos cuenta, que los nios y nias
descubran el placer del mundo de la imaginacin, que participen en el juego de imaginar y
que disfruten cuando tienen un cuento en las manos y estrategias del programa les han
servido para interactuar con los cuentos a pesar de no saber leer an.

Continuidad para el proyecto

ALEHOP es un programa pionero en Melilla y que nicamente se desarrolla en nuestro centro.
Contamos con el apoyo de la comunidad educativa, sindicatos e inspeccin y estamos avalados por
los resultados obtenidos. Su continuidad est ligada a la aprobacin de la comisin de servicio a la
maestra Elvira Molina Fernndez llevarlo a cabo en Ed. Infantil en 2010/2011. Del apoyo y
autorizacin por parte de la administracin educativa depende tambin la propuesta de extenderlo a
Ed. Primaria.