IDENTIFICACIN DEL CURSO

NOMBRE DEL CURSO:

NRC:
PERODO ACADMICO:
MOMENTO:
COMPONENTE Y REA:
CRDITOS:
TRABAJO CON
ACOMPAAMIENTO
TRABAJO
INDEPENDIENTE/HORAS

LA PEDAGOGA HASTA NUESTROS DAS

I
II
PEDAGOGICO
3

GUA DIDCTICA DE APRENDIZAJE

1. BIENVENIDA
El mundo actuante comprometido con la produccin y la productividad tiene que
desplazar mucho de su tiempo a conseguir para s y para su familia una calidad de vida
mejor y en ello estn nuestros hijos. Cada da la formacin de las futuras generaciones
est en manos ajenas a nuestros familiares y debemos confiar en entidades y personas,
quienes moldearan las habilidades, destrezas, desarrollo socio-somtico y lo ms
importante, su fortalecimiento axiolgico; por consiguiente la formacin de pedagogos
infantiles poseedores de principios, valores, saberes y prcticas que lo habiliten, desde
una posicin cientfico terica que forme los nios menores de 7 aos, es inmediata y
compromete al estado, a la universidad y a la sociedad civil, para que garantice tal
ingeniera cognitiva y comportamental para el desarrollo integral de nuestro pas. Por
todo esto el presente curso pretende generar espacios de reflexin y formacin
pedaggica en los estudiantes de la licenciatura en pedagoga infantil que responda a
estos retos antes descritos.

2. INTRODUCCIN
Con los contenidos planteados en el presente programa, se espera y se supone que el
estudiante, con el empleo planeado de la metodologa a desarrollarse, de reto, de orden
activo, intuitivo, heurstico, experimental,

individualizado y por equipos, tenga una

participacin activa y directa, responsable e individual en los procesos de aprendizaje,

para que desarrolle su creatividad y su espritu investigativo. Los mismos que se les
quieren transmitir como formadores en formacin, para que mediante la pedagoga

infantil objeto del curso vayan logrando en el nio la manifestacin por la curiosidad que
van mostrando frente a la realidad externa y desde su primera infancia. Se supone que el
estudiante que de este modo llega al conocimiento se va preparando directamente hacia
la investigacin y va adquiriendo una actitud crtica e investigativa, en general, de
bsqueda de respuestas a los problemas planteados, es decir, abierta a la ciencia.
En consecuencia bajo la perspectiva de esta propuesta terica, se orientarn las
actividades y procesos curriculares, buscando fortalecer las cualidades que identifican al
maestro contemporneo, como son la de ser un modelo trascendente de autonoma,
responsabilidad, creatividad, autoformacin y auto evaluacin.

En este contexto de ideas, lo que se pretende es, preparar al docente como: Un dominio
amplio y profundo... Que atraviese las lneas interdisciplinarias (Jones, 1989, p. 7).

3. OBJETIVO GENERAL
Fomentar la reflexin interdisciplinaria de la teora a la praxis, mediante el devenir de
las corrientes pedaggico-didcticas a travs de la historia de la humanidad,

contribuyendo al desarrollo educativo, social y cultural de la regin y del pas, con un

docente preparado profesionalmente para el futuro.
4. OBJETIVOS ESPECFICOS

Analizar y elaborar juicios crticos sobre los modelos pedaggicos

contemporneos y la educacin tradicional.

Establecer la relacin entre pedagoga y didctica enfocada desde la

trascendencia que debe tener el compromiso del maestro y el manejo del
discurso sobre el hecho educativo.

Conocer modelos, sistemas, estrategias pedaggicas desde la poca pre

histrica al siglo XXI y cotejarlas para establecer su aplicabilidad en el momento
histrico al actual.

Inspirar en el futuro licenciado en Pedagoga infantil un discurso pedaggico

funcional, integro, dinmico y propio en torno a la pedagoga.

Estimular el sentido exploratorio, para capacitarlo en la toma de decisiones, que

aprenda a aprender, para aprender a ensear.

Propiciar el reconocimiento de los fundamentos terico-metodolgicos articulados

alrededor del la pedagoga, tendientes a reconceptualizar y asumir desde una
nueva perspectiva el proceso de enseanza-aprendizaje

5. UNIDADES DE DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS TEMTICOS

UNIDAD 1
TRAS LAS HUELLAS DE LA EDUCACIN Y DE LA PEDAGOGA

Historia de la educacin y de la pedagoga

- Planteamiento, relaciones y conclusiones
Origen de la educacin
o La educacin en la sociedad primitiva
o Las prcticas educativas en la antigedad y en la edad media.

UNIDAD 2
LA PEDAGOGA Y LOS MODELOS PEDAGGICOS

El currculo educativo
o La finalidad de la educacin.
o Los contenidos curriculares
o La secuenciacin.
o Los recursos didcticos
o La evaluacin
El currculo y los modelos pedaggicos
o Los modelos instruccionales activista y cognoscitivos.

UNIDAD 3
PEDAGOGA Vs. EVOLUCIN

Paradigma pedaggico
Visin global de la pedagoga
Principios fundamentales
Pedagoga, Educabilidad y
enseabilidad.

UNIDAD 4
COMO TRANSFORMARSE EN UN MAESTRO CONTEMPORNEO

Cmo transformarse en un maestro contemporneo

El saber pedaggico en manos del maestro
La formacin del nuevo maestro
El constructivismo

Los modelos pedaggicos contemporneos y la pedagoga conceptual

UNIDAD 5
RETOS LA EDUCACIN DEL SIGLO XXI

Reflexiones sobre la historia del maestro en Colombia

Retos a la educacin del siglo XXI
Desarrollo intelectual hacia el siglo XXI: la vieja escuela la futura escuela
Pensar y aprender en pedagoga conceptual.

6. CALENDARIO DEL CURSO

UNIDAD DE
APRENDIZAJE

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE

Lnea de tiempo
Presentacin de
TRAS LAS HUELLAS noticiero
Unidad 1:

DE LA EDUCACIN Y
DE LA PEDAGOGA

Unidad 2:

Solucin de casos

LA PEDAGOGA Y
Debate de los casos
LOS
MODELOS
PEDAGGICOS

Vs. Construccin

Unidad 4:
COMO
TRANSFORMARSE
EN UN MAESTRO
CONTEMPORNEO

Unidad 5:
RETOS
EDUCACIN
SIGLO XXI

FECHA DE
ENTREGA

Fsico, virtual
Fsico

2 TUTORIA

Fsico o virtual
Fsico
Fsico
Fsico

3 TUTORIA

Fsico

4 TUTORIA

Cuadro comparativo

Unidad 3:
PEDAGOGA
EVOLUCIN

CONDICIN
DE
ENTREGA

LA
DEL

CONVOCATORIAS

individual y colectiva
de los conceptos.
Ensayo
Espina de pescado

Ensayo
Tira cmica

Fsico

Fsico o virtual

5 TUTORIA

6 TUTORIA

Parcial
Socializacin del
proceso
investigativo

Fsico

7 y 8 TUTORA

7. METODOLOGA GENERAL DEL CURSO

Para el desarrollo y apropiacin del presente mdulo de conocimiento, es preciso que el
estudiante maneje de manera apropiada el concepto de aprendizaje autnomo, puesto que es el

eje sobre el cual estar girando cada una de las actividades planteadas. Es necesario generar
espacios para la autoformacin, lecturas del material proporcionado, procesos de consulta e
investigacin, anlisis de problemticas y observacin de procesos.
Para el desarrollo de los contenidos planteados se dispone de algunas herramientas que
ayudarn a seguir una ruta acadmica prospera, entre ellos tenemos:
Material impreso (gua de trabajo), fichas de lectura, consulta en la red de aquellos contenidos
que presenten inquietud, correo electrnico y comunicacin telefnica con el tutor, utilizacin
de aulas virtuales, tutoras: espacios en los que se aclararn dudas tanto presenciales como
virtuales y se tendr la oportunidad de socializar las experiencias de aprendizaje
8. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS
La pedagoga es un conjunto de saberes que se aplican a la educacin como fenmeno
tpicamente social y especficamente humano. Es por tanto una ciencia de carcter psicosocial
que tiene por objeto el estudio de la educacin con el fin de conocerla, analizarla y
perfeccionarla. (ROMERO, BAREA. 2009: 2)
Para el desarrollo de este mdulo se trabajarn los tres fines de la pedagoga planteados por
Romero; conocerla, analizarla y perfeccionarla, cada uno con diferentes estrategias.
El primero se abordar a travs de lecturas que permitan conocer que momentos relevantes ha
tenido la pedagoga a nivel histrico y como resultado de este ejercicio se disear una lnea
de tiempo que permita evidenciar en sntesis su evolucin, construir ensayos que evidencien el
conocimiento y manejo de la importancia de los modelos pedaggicos, ubicados dentro de un
currculo claro y coherente.
El segundo elemento se abordar igualmente con materia terico que ser analizado para
construir propuestas curriculares que respondan a las necesidades propias del entorno social de
las estudiantes y los estudiantes de pedagoga infantil.
A travs de estos dos elementos se pretende conducir los futuros maestros y maestros a
perfeccionar las concepciones que en cuanto a pedagoga y educacin se tiene.
Para articular estos tres fines, se plantea una investigacin participacin para realizar una
caracterizacin de las prcticas y discursos pedaggicos que circulan sobre la educacin de las
nias y los nios menores de siete aos.

9. ESTRATEGIA DE EVALUACIN
Para el proceso evaluativo se tendrn en cuenta todas las actividades presenciales y no
presenciales, requeridas para el trabajo reflexivo y terico prctico, el desarrollo de los
procesos de elaboracin y su articulacin con el curso la Literatura en el Mundo Infantil. La
evaluacin ser de forma cualitativa y cuantitativa y estar determinada desde los siguientes
aspectos:
Participacin activa: desarrollo del sentido de pertenencia, espacios creados para la
autoformacin docente y evidencia de conocimientos sobre la temtica desarrollada.
Trabajo grupal: cooperacin, colaboracin y aportes.
Produccin textual: elaboracin de ensayos, mapas conceptuales, construccin de
material pedaggico, informes, directorio de ideas y el portafolio personal de aprendizaje.
Autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin: seguimiento y retroalimentacin del
proceso. Estos tres momentos estarn inmersos en cada uno de los aspectos mencionados
con anterioridad.
Utilizacin de las aulas virtuales: construccin individual y grupal del conocimiento a
travs de foros, chats, wikis.

10. DESARROLLO TEMTICO

UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 1

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 1: LINEA DE TIEMPO NOTICIERO

FECHA DE INICIO

TIEMPO ASIGNADO

OBJETIVO

1 tutora

FECHA DE
CIERRE
2 tutora

Comparar las caractersticas fundamentales de cada poca la historia de la educacin y la

pedagoga

RBRICA DE LA ACTIVIDAD
Luego de hacer una lectura comprensiva y analtica del anexo N 1 se proceder al desarrollo de
las siguientes actividades:
1. Se debe disear una lnea de tiempo
2. Preparar ya sea de manera individual o grupal, (dependiendo del grupo de estudiantes) un
noticiero de la historia de la educacin y la pedagoga, para esta actividad se deben tomar
acontecimientos relevantes y presentarlos bajo este esquema. Es importante tener en
cuenta los siguientes elementos:
a. Cada suceso debe ser presentado presentando como si estuviese sucediendo en el
momento.
b. Como mnimo se deben presentar 8 acontecimientos
c. Se debe presentar el nombre y el lema del noticiero.
d. Poner en juego la creatividad para la presentacin de esta actividad.
e. Se debe dejar memorias a los compaeros sobre su presentacin.

ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORA(S)

Se debe hacer la presentacin del noticiero y llevar leda la rbrica de la siguiente
semana por si es necesario aclarar alguna duda
Presentar los avances del proceso investigativo: ttulo, objetivos, descripcin y
planteamiento del problema

EVALUACIN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Lnea de tiempo

CRITERIOS
-

Presentacin de
noticiero

CONDICIN
DE
ENTREGA

FECHA

Manejo adecuado y coherente de Documento fsico o

virtual.
la informacin
2. Tutoria
Anlisis de la informacin
Capacidad de anlisis
Planteamientos frente al material
ledo
2. Tutoria
Manera creativa de presentar el
Fsico
pensamiento de los autores planteados.
Recursos empleados en la actividad
Seguridad y manejo de la informacin

UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 2

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 2: SOLUCION Y DEBATE DE CASOS
FECHA DE INICIO

TIEMPO ASIGNADO

2 tutora

FECHA DE
CIERRE
3 tutora

OBJETIVO

Conocer modelos, sistemas, estrategias pedaggicas desde la poca pre histrica al siglo XXI y
cotejarlas para establecer su aplicabilidad en el momento histrico al actual.

RBRICA DE LA ACTIVIDAD
1. Luego de hacer la lectura de los aporte tericos de Flrez Ochoa Rafael. Y
BOHRQUEZ, Francisco y CORCHUELO, Miguel, se debe de manera individual
hacer anlisis a 1 caso presentado en el anexo 3. Para desarrollar esta
actividad se hace necesario que se lean con detenimiento los casos y luego
con base en los conceptos adquiridos logren dar una respuesta con un
argumento claro y contundente.

ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORA(S)

Durante la tutora cada uno debe llevar preparado los argumentos de los casos
planteados, pues con ellos se generar un debate en el que se asignarn una serie de
roles y al finalizar debe quedar una relatora que de cuenta de las conclusiones a las se
llegaron con el ejercicio.
1. Presentar los
metodolgica

avances del proceso investigativo:

contextualizacin

gua

EVALUACIN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Solucin de casos

CRITERIOS
Utilizacin de los contenidos
para dar argumentos claros y
contundentes.

CONDICIN DE
ENTREGA

FECHA

Fsico

3. Tutora

Diseo
de
propuestas
curriculares innovadoras.
Articulacin
entre
la
construccin del conocimiento y
los conceptos adquiridos.
3. Tutora
Debate de los casos

Capacidad de argumentacin
para defender su posicin.
Solucin a la problemtica
presentada

Fsico

UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 3

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 3: CUADRO COMPARATIVO, CONSTRUCCIN
FECHA DE INICIO

TIEMPO ASIGNADO

3 tutora

FECHA DE
CIERRE
4 tutora

OBJETIVO
Conocer modelos, sistemas, estrategias pedaggicas desde la poca pre histrica al siglo XXI y
cotejarlas para establecer su aplicabilidad en el momento histrico al actual.

RBRICA DE LA ACTIVIDAD
Luego de leer, analizar y consultar informacin que clarifique los conceptos sobre pedagoga
presentados por Jean Piaget (material fotocopiado):
1. Complete el cuadro que se presenta en el anexo N 4.
2. Saque diez palabras de la lectura y a cada una asgnele un significado; tenga presente que el
significado de la palabra no debe ser tomado de ninguna fuente, es inventado.

Presentar los avances del proceso investigativo: Marco terico

ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORA(S)

Con los conceptos que sacaron de manera individual, se deben formar parejas y all determinan
solamente 7 conceptos que a su criterio encierre el contenido del material; luego se deben formar
grupos de 4 personas y all con los conceptos que tienen se debe redactar un documento no
superior a 3 prrafos e cual ser socializado.

EVALUACIN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE

CRITERIOS

CONDICIN DE
ENTREGA

FECHA

Consulta de informacin que

permita ampliar los conceptos.

Cuadro comparativo Anlisis de la informacin

presentada.

Conceptos relacionados de lo que

ha sucedido, lo que plantea el autor
y lo que sucede en nuestro
contexto.

Fsico

Sntesis de la informacin a travs

de conceptos.

Construccin
individual y colectiva Capacidad de anlisis para
reconstruir un texto.
de conceptos.
Capacidad de trabajo en equipo y
aporte de ideas.

4
Tutora

UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 4

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 4: ENSAYO ESPINA DE PESCADO
FECHA DE INICIO

TIEMPO ASIGNADO

4 tutora

FECHA DE
CIERRE
5 tutora

OBJETIVO
Estimular el sentido exploratorio, para capacitarlo en la toma de decisiones, que
aprenda a aprender, para aprender a ensear.
RBRICA DE LA ACTIVIDAD
Luego de leer los aportes tericos de Rosa Victoria Galvis, de Oscar Armando Ibarra
Rusi y el material consultado de manera autnoma. Se debe disear un ensayo que de
respuesta al siguiente interrogante Cmo la auto reflexin crtica es un puente
vlido para trascender a nuevas estructuras acadmicas educativas?
ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORA(S)
Para el encuentro tutorial se debe por parejas completar el esquema de la espina de
pescado que se encuentra en los anexos del presente documento.
Presentar los avances del proceso investigativo: Marco terico

EVALUACIN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE

CONDICIN DE
ENTREGA

CRITERIOS

FECHA

Manejo adecuado y coherente

de la informacin
Ensayo
Anlisis de la informacin
Capacidad de anlisis
Planteamientos

frente

al

material ledo

Espina de pescado

Identificacin de pros y contras

de la formacin docente
Fsico
Identificar las causas y las
consecuencias de una situacin.

5
Tutora

UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 5

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 5: ENSAYO - TIRA COMICA
TIEMPO ASIGNADO

FECHA DE
CIERRE
6 tutora

FECHA DE INICIO

5 tutora
OBJETIVO
Estimular el sentido exploratorio, para capacitarlo en la toma de decisiones, que
aprenda a aprender, para aprender a ensear.
RBRICA DE LA ACTIVIDAD
Luego de leer de manera comprensiva el material sobre la educacin en el siglo XXI. Los retos del futuro
inmediato, realice una reflexin sobre cada uno de los puntos all tratados para luego elaborar un ensayo
que responda al siguiente interrogante Cules son los discursos que deben soportar las nuevas
prcticas pedaggicas en la educacin del siglo XXI?.
Recuerde que para la construccin de su texto, no se debe basar solamente en el material
proporcionado, se hace necesario que ample los conceptos a travs de consultas en la web,
en libros fsicos y en su experiencia.
Presentar los avances del proceso investigativo: revisin general del proyecto.

ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORA(S)

Durante la tutora, por parejas se debe preparar en medio pliego de cartulina una caricatura
que represente de manera sarcstica las proyecciones de la educacin y lo que realmente
esta sucediendo en la actualidad. Para dar mayor claridad de lo que es una tira cmica, lee el
anexo N 5. Este trabajo debe ser socializado con las compaeras.

EVALUACIN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE

CRITERIOS

CONDICIN
DE
ENTREGA

Manejo adecuado y coherente de la

informacin

Ensayo

Anlisis de la informacin

Documento fsico o
virtual.

FECHA
6. Tutoria

Capacidad de anlisis

6. Tutoria

Planteamientos frente al material ledo

Creatividad
Fsico

Tira cmica

Representacin del material ledo en su

creacin
Mensaje de forma y fondo que deja la
caricatura para sus observadores.

11. BIBLIOGRAFA

PIAGET. Jean. (1983). Psicologa y pedagoga. Madrid: Ariel.

IMBERMON. F. (1999). La educacin en el siglo XXI, los retos del futuro
inmediato. Espaa: Grao.
LEN URQUIJO, Ana Patricia y PEREZ SAAVEDRA, Celso Antonio. Fundamentos de
Educacin Preescolar. Modulo II. Ministerio de Educacin Nacional. ICFES, Universidad
del Quindo, 1984
BEDOYA M., Jos Ivn. Pedagoga Ensear a Pensar?, Ecor ediciones. Bogot. 2000.
DAZ VILLA, Mario. Del discurso pedaggico: Problemas crticos . Poder, Control y
discurso pedaggico. Cooperativa Editorial Magisterio. Cali, 2001.
DIAZ, Mario y MUOZ, Jos A. Pedagoga, Discurso y Poder. Editorial Corprodic.
Bogot, 1999.
FREIRE, Paulo. Saberes necesarios para la prctica educativa. Siglo XXI. Editores.
Argentina, S.A. 7 edicin. Mxico 2002.
JIMNEZ V. Carlos Alberto. Pedagoga de la creatividad y de la ldica. Cooperativa
Editorial Magisterio. Bogot. 1998.
LAFRANCESCO V., Giovanni M. Proyecto Pedaggico para el Prescolar. Editorial Libros y
Libres. S.A. Bogot. 1995
MORENO SANTACOLOMA, Mara del Carmen. Innovaciones Pedaggicas. Cooperativa
Editorial Magisterio. 2 edicin. 1997.
SUAREZ RUIZ, Pedro Alejandro. Ncleos del saber pedaggico. Orion Editores Ltda..
Bogot, 2000.
VALERA ALFONSO, Orlando. Orientaciones pedaggicas contemporneas. Cooperativa
Editorial Magisterio. Bogot. 1999.
ZAMBRANO LEAL, Armando. Pedagoga, educabilidad y formacin de docentes. Editorial
Nueva Biblioteca Pedaggica. Cali, 2001

WEBGRAFIA
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17284/2/articulo5.pdf
http://www.oei.es/docentes/articulos/funcion_docente_compromisos_eticos_ibarra.
pdf
www.areadelasalud.com/files/curr_culo_y_pedagog_A.doc
http://revista.iered.org/v1n3/pdf/fbymc.pdf

11.1 Texto Gua (Obligatorio)

(VER ANEXOS)
11.2 Textos/infografa sugeridos

ANEXO 1
Categora
Categora22

Categora
Categora1 1

Riesgo 2.a

Riesgo 1.a

Riesgo 2.b

Riesgo 1.b
Riesgo 1.c

Riesgo 2.c
rea o
proceso
Riesgo 3.a

Riesgo 4.a
Riesgo 4.b

Riesgo 3.b
Riesgo 3.c

Categora
Categora33

Riesgo 4.c

Categora
Categora44

ANEXO 2
PROCESO DE INVESTIGACIN

1. ORIENTACIN DEL PROYECTO:

CARACTERIZACIN DE LAS PRCTICAS Y DISCURSOS PEDAGGICOS QUE

CIRCULAN SOBRE LA EDUCACIN DE LAS NIAS Y LOS NIOS MENORES DE
SIETE AOS.
1.1 DISEO METODOLGICO: Investigacin Accin Cooperativa.
La investigacin-accin es, en lo fundamental, la exploracin reflexiva que el
profesional hace de su prctica. La eficacia de la investigacin-accin se mide, no
tanto por su contribucin a la resolucin de problemas, como por su capacidad para
que cada profesional reflexione sobre la propia prctica, la planifique y sea capaz de
introducir innovaciones progresivas.
En trminos generales, la investigacin-accin cooperativa es un proceso de
reflexin sistemtica sobre los discursos y la prctica pedaggica con el fin de
establecer transformaciones en los procesos de enseanza-aprendizaje.
La investigacin accin se presenta como un modelo de investigacin formativa para
fomentar la calidad de la educacin, impulsando la figura de un profesional
investigador, reflexivo, en formacin permanente, ser un crtico de su quehacer
pedaggico, conocedor del medio cultural y un docente con capacidad de renovar en
forma contina la actividad escolar.
1.2.1 Caractersticas de la Investigacin Cooperativa.
La investigacin cooperativa es una metodologa orientada al cambio educativo
planificado. Por eso su estructura tiene caractersticas propias de la investigacinaccin:

Comprender la propia prctica, resolver problemas prcticos, dificultades y

necesidades que genera dicha prctica y optimizar la intervencin educativa.

Reflexionar antes de la accin (planificar), durante la accin (prioridades en la

accin) y despus de la accin (efectos y revisin de la accin planificada).

Planificar acciones de calidad, ellas intentan modificar la realidad a partir de

una comprensin de la prctica.

Realizar las acciones y recoger evidencias.

De esta manera la investigacin resulta el medio ideal para proyectar calidad

educativa y formar Licenciados comprometidos que respondan a los objetivos de
integralidad y desarrollo ptimo.
1.3 OBJETIVOS GENERALES:
1.
Caracterizar los discursos que circulan y las prcticas que se ejercen en la
escuela para la infancia, con relacin a la educacin de las nias y los nios
menores de siete aos.
2.
Construir saber pedaggico sistematizado acerca de la caracterizacin de los
discursos y las prcticas que circulan y se ejercen en la escuela para la infancia, con
relacin a la educacin de las nias y los nios menores de siete aos.

1.3.1 Objetivos Especficos.

Construir saber pedaggico sobre los discursos oficiales, cientficos y

cotidianos que circulan en la escuela para la infancia, en documentos institucionales
como el PEI, los lineamientos curriculares del MEN, los proyectos de rea y los
planes de actividades pedaggicas con relacin a la educacin de las nias y los
nios menores de siete aos.

Interpretar los discursos cotidianos que circulan en la escuela para la

infancia, tanto en profesoras y profesores, directivas, estudiantes y padres de
familia con relacin a la educacin de las nias y los nios menores de siete aos.

Encontrar sentidos pedaggicos a las prcticas que ejercen las maestras

y los maestros en la escuela para la infancia, con relacin a la educacin de las
nias y los nios menores de siete aos.

Establecer el saber pedaggico implcito que subyace en las prcticas

que ejercen las maestras y los maestros en la escuela para la infancia, con relacin
a los procesos de desarrollo, aprendizaje y enseanza y educacin integral de las
nias y los nios menores de siete aos.

1.4 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN:

1. Qu discursos oficiales, cientficos y cotidianos circulan en la escuela para
la infancia, en documentos institucionales como: la Constitucin Poltica de
Colombia, el Proyecto Educativo Institucional, las leyes educativas pertinentes,

los lineamientos curriculares del Ministerio de Educacin Nacional, los proyectos

de rea y los planes de clase con relacin a la educacin de las nias y los nios
menores de siete aos?
2. Qu ocultan o traslucen los discursos cotidianos que circulan en la escuela
para la infancia, tanto en profesores y profesoras, directivas, estudiantes y
padres de familia con relacin a la educacin de los nios y las nias menores de
siete aos?
3. Qu prcticas ejercen las maestras y los maestros en la escuela para la
infancia, con relacin a la educacin de los nios y las nias menores de siete
aos?
4. Qu prcticas ejercen las maestras y los maestros en la escuela para la
infancia, con relacin a los procesos de enseanza, aprendizaje y desarrollo
de las nias y los nios menores de siete aos?
1.5 METODOLOGA:

Diarios de Campo
Etnografa
Observacin de documentos (Fichas)
Desarrollo y anlisis de encuestas
Presentacin y anlisis de entrevista

PRESENTACIN DEL DOCUMENTO:

Ttulo (el del proyecto)

Introduccin (presentacin de la informacin del proyecto) es lo ltimo que se hace
luego de hacer todo el trabajo
Justificacin
Objetivos (general y especficos)
Descripcin y planteamiento del problema
Contextualizacin: (ubicacin del proyecto geogrfica, socieconmica, temporal e
institucional, caracterizacin del grupo infantil y docente estudiado)
Marco terico (que referentes tericos me permiten sustentar las apreciaciones hechas
y lo que pretendo identificar y analizar)
Gua metodolgica (que se va a hacer y cmo se va a hacer)
Instrumentos y resultados
Conclusiones

ANEXO 3
A partir de la siguiente lectura. Como puede definir el concepto de
curriculo a partir de la siguiente lectura-

CASO N 1
CURRICULO DE LOS ANIMALES
El rey Len reuni a sus animales y les comento que los humanos haban elaborado una Ley General
de Educacin y solicit cinco voluntarios para que fueran a la ciudad a observar la actividad
pedaggica; se presentaron para dicha misin el pato, la liebre, la serpiente, el guila y el tigre.
Los delegados de los animales visitaron el ecosistema subsidiado y contaminado, lo observaron,
tomaron datos y transcurrida una semana regresaron a la selva a presentar el respectivo informe, para
ello realizaron sendas asambleas y le comentaron al reino animal en presencia del rey Len que los
homosapiens ofrecan a sus escolares durante varias horas al da una hora de: Biologa, Educacin
Fsica, Matemticas, Sociales y una de Espaol.
Escuchados los informes, el rey Len manifest a los sbditos que era necesario fundar una escuela y
crearon un currculo parecido al de los humanos y para tal efecto se proclam rector y nombr como
coordinadora acadmica y de disciplina a la lora; sus primeros alumnos seran los animales voluntarios
que haban ido a la ciudad a estudiar el quehacer pedaggico y cotidiano del reino humano.
De sta manera, se constituy un currculo parodiando al gnero instruido as: el da Lunes se tomara
una hora de natacin; el Martes una hora de atletismo; el Mircoles una de vuelo; el Jueves una de
salto felino y una hora de caza libre, para el Viernes
Los primeros cinco animales alumnos fueron: El pato, la liebre, la serpiente, el guila y el tigre.
El primer educador de los irracionales fue el bho por su sabidura, tolerancia y pasividad, as empez
a desarrollarse el currculo para una escuela de animales
El da lunes, despus de llamar lista, revisar pieles, plumajes y constatar si estaban o no matriculados
los estudiantes, se procedi a tomar una hora de natacin. El pato no tuvo dificultades, la serpiente
realiz su actividad normal, la liebre sufri un colapso nervioso, el tigre, a regaadientes, cruz el ro y
el guila, despus de dos horas de intentar cruzarlo, descans cuatro horas mientras el sol secaba sus
barbas y barbillas.
Para el da martes, se dio comienzo a una hora de carreras. El pato sufri perdida de membranas
natatorias; a la liebre, en su segundo da de clases, le fue mejor que en el primero; la culebra a duras
penas poda serpentear; el guila trastabillaba y su encaje ligero, resistente y elstico se llen de polvo;
el tigre sali bien librado

El da mircoles se llev a cabo una hora de vuelo. El pato se quebr el cuello; la liebre tuvo varias
luxaciones y casi pierde la audicin porque en las cadas se golpeaba las orejas; la serpiente se lanzaba
pero no volva a levantarse; el guila feliz y oronda se paseaba por el firmamento; al tigre no le fue
muy bien, pues rod cuesta abajo y como consecuencia de ello se fractur sus extremidades y se
rompi varias costillas.
Todo estaba listo. Lleg el da jueves, que corresponda a una hora de salto felino. Ya haban pasado
cuatro das de clases y los animales alumnos no se acomodaban al currculo, ms bien, el currculo los
desacomodaba, pero como haba que cumplir con lo establecido, se dio comienzo a la hora de salto
felino. El pato perdi una pata; la liebre perdi su rabillo; la serpiente cambi abruptamente su ropaje,
pues todava no era poca para ello; el guila perdi parte de su raquis y el tigre no estaba tan felino
pues haba corrido con mala suerte el da anterior
Por fin el da Viernes. A los animales les pareca que haba transcurrido un semestre acadmico. La
alegra apareca cuando se comenzaba una clase agradable, como cazar libremente. Sin embargo, el
pato no le quedaba pico; la liebre perdi su espontaneidad; la culebra perdi su instinto; el guila sufri
problemas de visin y el tigre deseaba cazar pero se senta con desgano.
La lora rindi un informe detallado al rey Len y ste con gran sabidura concluy que no se poda
imitar a los humanos y qued sorprendido al no lograr entender cmo los obligaban a tomar una hora
de clase a todos por igual sin tener en cuenta sus habilidades, actitudes, aptitudes y adaptabilidad.
1. Qu caractersticas del currculo de los humanos estaban imitando los animales? Para dar
respuesta a este interrogante, realiza un paralelo entre las actividades planteadas por los
animales y las que normalmente se desarrolla en un currculo de su entorno, presentado; al
igual que la lora, un informe de cmo se sienten los estudiantes con este tipo de actividades y
qu dificultades pueden presentar.
2. Menciona qu modelo pedaggico fue el que los homosanpiens estaban utilizando, el cual los
animales copiaron.
3. Disea una propuesta curricular que permita a los animales solucionar este inconveniente que
se les ha presentado. Recuerden que en su propuesta debe evidenciarse:
a. Problema que desean solucionar
b. Propuesta metodolgica amparada bajo un modelo pedaggico. Tener en cuenta los
siguientes aspectos

Qu aprendern los animales

Cmo lo aprendern

Que distribucin existir para recibir el aprendizaje.

c. Qu rol va a desempear el estudiante, el docente, los coordinadores y el rector.

ANEXO 4
Elemento a comparar
Rol del docente
Rol del estudiante
La investigacin
La preparacin de los
docentes

Qu ha pasado
histricamente

Qu plantea Jean
Piaget

Qu sucede en el
contexto actual

ANEXO 5
CONSEJOS PARA CREAR UNA TIRA CMICA
Hace apenas un ao y medio que cre mi primer webcmic,
as que an soy un novato, pero en este tiempo he ido
aprendiendo algunos trucos que me han resultado tiles y
que me gustara compartir con aquellos que se estn
planteando lanzarse a la aventura de publicar su propia tira
cmica online. Estn centrados en la comic strip clsica, que
es el formato que yo utilizo, pero muchos son aplicables a
otros formatos de webcmic y a los blogs en general. Como
veris, algunos se contradicen entre s, supongo que el xito
est en el equilibrio.
Antes de colgar tu tira en internet:

Lo primero (y lo ms importante) es de
perogrullo: intenta hacer el mejor cmic posible.
Cuanto mejor sea tu tira cmica, ms lectores tendrs. Parece tonto, pero a veces la gran
cantidad de herramientas que nos ofrece internet nos desvan del objetivo principal: hacer un
buen producto. No te conformes con lo primero que se te ocurra y no cuelgues cualquier
material si no ests convencido de su calidad.

De qu va a ir tu tira? Piensa un tema que no se vaya a agotar en 10 tiras: hazte

una lista de posibles chistes, y no te pongas a dibujar hasta que tengas al menos 20 chistes en
la lista.

Define tu pblico objetivo. Define qu pblico quieres que se ra con tus tiras cmicas.
Cuanto ms pblico quieras abarcar, ms simples tendrn que ser los chistes. Si te diriges a
una comunidad ms reducida y enganchas con ella, tendrs un pblico mucho ms fiel y
podrs hacer chistes ms elaborados, dando por hecho conocimientos previos del lector.
Tampoco reduzcas demasiado tu nicho de mercado, una tira cmica dirigida a ingenieros de
telecomunicaciones murcianos adictos al backgammon tendr un pblico muy limitado. O
no, quin sabe.

Habla de lo que sabes: si no tienes ni idea de videojuegos, sobre psiclogos o sobre

cine, hacer chistes sobre ello te costar y no conectarn con tu pblico objetivo.

Al mismo tiempo no hables slo de ti. No caigas en el chiste privado, los chistes
privados son eso, privados. No interesan al pblico porque no los entienden. Busca temas
universales, que los chistes los pueda entender alguien que no te conozca de nada. Adems,
procura que cada tira se entienda por s sola; para ganar nuevos lectores, es mejor que
la primera tira que lean, lleguen como lleguen a la pgina, se entienda.

Define tus personajes: si vas a usar personajes fijos, dales 3 rasgos de personalidad a
cada uno. Que sean simples, evidentes, marcados y exagerables, luego el personaje ir
ganando complejidad por s solo a lo largo de las tiras. Si t no tienes claro a tu personaje, no
calar en el pblico.

Lee los clsicos: estudia las estructuras que se repiten millones de veces
en Peanuts, Calvin & Hobbes,Garfield o Mafalda e intenta copiarlas. S, plagia sin miedo la
estructura. Estudia sus personajes e intenta resumir su personalidad en 3 rasgos de

carcter. Lee a la competencia, incluso a los que no sean de tu estilo, y observa lo que
hacen y por qu triunfan. Lete los tutoriales y consejos de webcomics.com (aunque
ahora se hayan vuelto de pago), webcomics.es y webcomiqueros.wordpress.com.
Aplica los tpicos de los gneros. Todo est inventado.
Al mismo tiempo, ignora lo que hacen los dems. Intenta buscar lo que te diferencia
siendo t mismo. No te compares constantemente con tus webcmics preferidos si no quieres
acabar deprimido, y busca tu propio estilo.
Cmo vas a dibujar tus tiras? Elige una tcnica y domnala: tableta grfica, collage,
escaneo y retoque grfico, coloreado con acuarela, dibujar en una libreta y escanear
directamente, la que sea, pero que la puedas dominar. Valora la rapidez y el resultado
de tu tcnica: deberas elegir una tcnica que te permita hacer tu tira cmica con rapidez,
para tener una buena periodicidad, y que al mismo tiempo tenga un aspecto grfico final
atractivo y/o reconocible. Dale siempre el mismo acabado a tus tiras: crate una
plantilla para tu tira cmica y usa siempre el mismo formato; que el lector identifique fcil y
rpidamente que se trata de un cmic tuyo. Incluye la direccin de tu web dentro de la
plantilla, por si alguien la publica en su blog o en alguna red social.
Al mismo tiempo, experimenta con el formato de tu tira, rompe con su aspecto
habitual, utiliza tcnicas nuevas, aprovecha los recursos propios de internet y sltate a la
torera las barreras de la tira y la cuarta pared (especialmente cuando ya llevas unas cuantas
tiras y los lectores ya te conocen).
Si usas textos, escribe lo menos posible. Cuanto ms conciso sean las palabras y rpida
la lectura, mejor.No escribas informacin redundante: si ya lo vemos en el dibujo, no
hace falta decirlo. No escribas nada que no sea necesario para el chiste. Y no te
olvides, cuida tu ortografa. Un buen chiste con una falta ortogrfica o de puntuacin es
un desperdicio.
Empieza el gag lo ms tarde posible. Evita las vietas de presentacin de la situacin.
Si el chiste se entiende igual empezando a la mitad de la accin, recorta el principio.
Termina el gag lo ms alto posible. Acaba siempre con lo ms gracioso del chiste y el
giro ms brillante. Que no baje la tensin al final.
Ajusta el formato y el cuerpo de letra en proporcin a los dibujos, que el texto se pueda
leer agradablemente, de forma natural, sin tener que ampliar la imagen. No apretujes
renglones de texto.

Webgrafia:
PALOMINO A. (Enero 11/2010). Blipconsejos 1: Diseo de tu tira cmica. Recuperado de:
http://webcomiqueros.wordpress.com/2010/01/11/blip-consejos-1-diseno/

CONVOCATORIAS
Convocatoria 1:
Para la primera convocatoria se har un parcial de los contenidos tericos
vistos durante el mdulo

Convocatoria 2:
Durante todo el mdulo se trabajar un proceso investigativo. En cada una de las tutoras se
deben ir entregando los respectivos avances y las conclusiones son entregadas en la
convocatoria N 8. En ella de manera individual cada grupo tendr un tiempo de 15 minutos
para presentar su proyecto, la manera como se haga la presentacin es autonoma y
creatividad de cada uno.