Mdulo 2:

Elementos preventivos

Crditos

Equipo editorial:
Autor: Francisco Romero Cabrera
Co-autores: Nelly Navarro HernndezMara Ins Meyer Froese
Trabajo realizado por ONG PAICABI para Aldeas Infantiles SOS
Ilustraciones:
Francisco Romero Cabrera
PAICABI
Aldeas Infantiles SOS, autoriza la reproduccin parcial
de los textos que aqu se publicarn con fines pedaggicos,
trabajos sociales y/o comunitarios, siempre y cuando
se reconozcan sus crditos.
CSC e-Learning SOSvirtual 2016
2

Tabla de contenidos
1.- Elementos de prevencin .......................................................................................................4
2.- Riesgo de Prcticas Abusivas Sexuales.....................................................................................6
3.- Acciones preventivas............................................................................................................ 14
4.- Educacin cotidiana de la sexualidad..................................................................................... 16
5.- Recomendaciones para la educacin sexual en la familia......................................................... 17
6.- Respuestas de personas adultas............................................................................................ 20
7.- Tipos de respuestas de las personas adultas.......................................................................... 24
8.- Respuesta de desviar la atencin.......................................................................................... 26
9.- Respuesta formativa............................................................................................................. 28
10.- Mentalizar las CSP y PAS...................................................................................................... 31
11.- Manejo de los espacios y ambientes...................................................................................... 35
12.- Talleres preventivos con nios, nias, adolescentes y jvenes................................................. 39
13.- Prevencin a nivel comunitario.............................................................................................. 67
14.- Resumen............................................................................................................................. 70
3

1.- Elementos de prevencin

Niveles de prevencin
Si consideramos los factores de riesgo ecolgicos tridimensionales (individuales, familiares y socio-contextuales) de CSP y PAS vistos en
el mdulo 1, encontramos que en el caso de las
alternativas de cuidado que brinda Aldeas Infantiles SOS se presentan algunos factores coincidentes que es necesario tomar en cuenta. Por
ejemplo: Los nios y las nias que llegan a las
familias SOS, presentan historias de vulneracin
severa y crnica. Algunos nios o nias con CSP
comienzan a involucrar a otros nios y nias en
sus comportamientos. En ocasiones, quienes son
responsables del cuidado y atencin directa tienen dificultades para organizar a las familias,
alcanzar una adecuada cohesin y/o supervisar a
todos.

Entonces, y debido a que los factores de riesgo

s estn presentes, como personas adultas y responsables del cuidado de nios, nias, adolescentes y jvenes, tenemos la tarea de establecer
acciones preventivas.
Entenderemos como Acciones
Preventivas al conjunto de
medidas o disposiciones que se
ejecutan o adoptan de un modo
anticipado con los nios, nias,
adolescentes, jvenes; sus familias y comunidades para evitar o
disminuir el riesgo de CSP o PAS.

Adoptando el modelo de la salud integral podemos distinguir 3 Niveles de Prevencin. Estos niveles
no se excluyen entre s, resultando complementarios:
Prevencin
primaria

Dirigida a evitar que las CSP y PAS sucedan. Orientada al trabajo con nias, nios,
adolescentes y jvenes, familias, o comunidades donde no se han presentado CSP o
PAS favoreciendo recursos protectores.

Prevencin
secundaria

Focalizada en detectar situaciones de riesgo de CSP o PAS para trabajar precozmente sobre esos factores de riesgo especficos. En este caso se trabaja con
grupos de riesgo.

Prevencin
terciaria

Una vez que las CSP o PAS ya han sucedido surge este nivel de prevencin
orientando a que las prcticas no se repitan, ni se complique (interrupcin y tratamiento).

2.- Riesgo de Prcticas Abusivas Sexuales (PAS)

El impacto de las agresiones sexuales entre pares es mltiple. Las PAS traen consecuencias negativas
para las vctimas, las familias, las nias, nios, adolescentes y jvenes autores o autoras y tambin
para las instituciones y organizaciones. Por ello, resulta prioritario reconocer indicadores de riesgo de
PAS; y concretamente identificar potenciales situaciones individuales y relacionales de PAS.
Podemos agrupar estos indicadores o antecedentes de riesgo en tres reas:
Antecedentes de
comportamiento
sexual

Agrupa factores de riesgo relacionados al pasado y presente conductual del

nio, nia, adolescente o joven con respecto a su desarrollo sexual.

Antecedentes de
victimizaciones y
sus efectos

Agrupa indicadores relacionados a la historia de vulneraciones y sus consecuencias particulares en la vida del nio, nia, adolescente o joven.

Antecedentes fami- Agrupa indicadores asociados al funcionamiento actual e historia pasada de la

liares y contextua- familia y el ambiente donde el nio, nia, adolescente o joven vive.
les

La ONG Paicab1, luego de aos de trabajo y la

revisin de investigaciones y teoras referidas a
este tema, propone una lista de cotejo con 12
indicadores de riesgo de PAS que se puede
aplicar a casos concretos.
Se trata de una herramienta denominada: Evaluacin de posibilidad de ocurrencia de PAS
en Nios, Nias, Adolescentes y Jvenes
Vctimas de Vulneraciones. La presencia de
4 o ms de los indicadores representa una
situacin de riesgo, mientras que 6 o ms indicadores es un riesgo alto.
La identificacin de estos indicadores de riesgo,
deben motivar a realizar acciones de prevencin de PAS en el trabajo directo con:

a. Las nias, nios, adolescentes y jvenes; por

ejemplo reforzar aprendizajes sobre lmites interpersonales.
b. Las vctimas potenciales, por ejemplo talleres
de auto-cuidado.
c. Las personas adultas significativas; por ejemplo aumentar la supervisin de las nias,
nios, adolescentes y jvenes.
d. Otras instituciones; por ejemplo iniciar tratamientos farmacolgicos para el control de impulsos o buscar un tratamiento especializado.
Esta herramienta puede ser til para que cuidadores, cuidadoras y equipos tcnicos puedan detectar situaciones de PAS en nias, nios, adolescentes y jvenes vctimas de vulneraciones, y que
comparten una misma alternativa de cuidado,
escuela, o familia.

ONG Paicab, con base en Chile, tiene 18 aos de experiencia en la promocin y defensa de los derechos de la infancia; y con una
dcada de experiencia particular en la temtica de abuso sexual entre pares.
1:

Evaluacin de posibilidad de ocurrencia de PAS:

ANTECEDENTES DEL COMPORTAMIENTO SEXUAL
Uso de la sexualidad como Estrategia Relacional:
La nia, nio, adolescente o joven utiliza la sexualidad como una estrategia de socializacin y vinculacin, invitando con una alta frecuencia o de manera persistente a juegos erotizados a otras nias,
nios, adolescentes o jvenes, incluso a personas adultas o desconocidas. Esto como forma de hacer amigos o intentar ser querido/ querida.
Uso de la sexualidad como Estrategia Afectiva:
La nia, nio, adolescente o joven utiliza la sexualidad como una forma de cambiar o disminuir
emociones negativas (en situaciones en las que se siente solo o sola, es abandonado/a, se encuentra triste, desilusionado/a, frustrado/a, aburrido/a, etc.). En estos casos las nias, nios, adolescentes o jvenes recurren a la masturbacin, juego erotizado, pornografa, etc.
8

Previa manifestacin de otras Conductas Sexuales Problemticas (CSP):

La nia, nio, adolescente o joven ha manifestado antes otras CSP (de diferentes tipos o persistentes), tales como conductas o conocimientos sexuales precoces (no apropiados a su edad), un alto
inters por pornografa, comportamiento sexual sin respeto por los espacios privados, contacto sexual con animales, desconocimiento o aversin a la educacin sexual, etc.
Caractersticas individuales y Evolutivas Normativas:
El nio, adolescente o joven varn (sexo masculino) en etapa del ciclo vital que sugiere pronto o actual inicio de revolucin hormonal puberal o adolescente (mayor a 10 aos). Las mujeres representan un riesgo menor de ejercer PAS.

ANTECEDENTES DE VICTIMIZACIONES Y SUS EFECTOS

Socializacin de Violencia Sexual y de Gnero Patriarcal:
La nia, nio, adolescente o joven ha sido vctima de vulneraciones relacionadas a violencia sexual
y de gnero, tales como abuso sexual, exposicin a situaciones sexuales o pornografa explicita y
dura, o ha sido testigo de violencia machista. La nia, nio, adolescente o joven parece validar o
justificar esas formas de violencia (presenta creencias machistas o acciones de dominacin hacia
nios ms pequeos o hacia las mujeres).
Dificultades para reconocer Lmites Interpersonales:
La nia, nio, adolescente o joven no reconoce o no comprende elementos de privacidad, distancias
de proximidad fsica, o zonas corporales ntimas. Por ejemplo: trata con cercana e informalidad a personas desconocidas; abraza o se sienta en piernas de personas desconocidas; toca
genitales, trasero o pechos al expresar caricias o al hablar; interrumpe en baos, salas privadas o
cerradas, o espa a otras personas.

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Dificultades en el Control de Impulsos:

La nia, nio, adolescente o joven evidencia dificultades para auto-controlarse, pensar antes de
actuar, calmar sus emociones negativas, o retrasar experiencias gratificantes. La nia, nio, adolescente o joven cuenta con diagnsticos asociados a impulsividad como dficit atencional, trastornos
conductuales, apego desorganizado, trastornos explosivos, o consumo problemtico.
Dificultades para avanzar en Proceso de Re-significacin de sus Vulneraciones:
La nia, nio, adolescente o joven no ha recibido apoyo especializado para superar efectos de las
vulneraciones o bien rechaza participar de un proceso teraputico, mostrando dificultades para
vincularse apropiadamente con el o la profesional y percibir contencin, estabilidad y seguridad
en su ambiente.

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ANTECEDENTES FAMILIARES Y CONTEXTUALES

Disfuncin Familiar:
En el ambiente familiar actual se manifiestan dificultades de cohesin o adaptabilidad. Ya sea que
existe un bajo sentido de pertenencia e identidad de familia o bien el funcionamiento es fusionado,
sin diferenciarse roles o espacios de privacidad entre quienes la integran. Asimismo la familia se
muestra muy rgida o catica ante los cambios.
Situaciones asociadas a Estrs y Enojo:
La nia, nio, adolescente o joven ha experimentado aumento o mantencin de altas o recurrentes
emociones de enojo tales como rabia, celos, venganza, ira, desquite hacia otras personas o ha experimentado frustracin y rabia asociadas a cambios ambientales y familiares recientes (por separacin, duelo, traslados de casa o escuela, etc.).

12

Contexto con elementos Sexuales Precipitantes:

La nia, nio, adolescente o joven vive junto a otras nias, nios, adolescentes y/o jvenes con
conductas sexuales problemticas. En un ambiente de exposicin a pornografa o relaciones sexuales, o personas adultas que le entregan roles de excesiva autoridad y poder sobre otras nias, nios, adolescentes o jvenes, en especial sobre aquellos ms vulnerables (nios/nias menores, con
discapacidad o funcionamiento tmido).
Historia Sexual Familiar:
En historia de familia de origen se repiten situaciones de abuso sexual en integrantes de distintas
generaciones (nios/nias, madres, abuelos/as, etc., ya sea como vctima o agresor). Los actuales
adultos responsables no han elaborado o comprendido adecuadamente esas historias (mantienen
secretos, las naturalizan, o se evidencia una sintomatologa en personas adultas, es decir consecuencias del abuso en la adultez y a largo plazo, etc.)

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3.- Acciones Preventivas

Identificados los casos o situaciones de riesgo
de PAS, son mltiples las acciones que podemos
emprender para disminuir la probabilidad que una
PAS suceda, varias de estas sugerencias tambin
pueden ayudar a disminuir otras CSP. Se pueden
agrupar las acciones preventivas segn su dimensin de ejecucin:

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Estas tres dimensiones claramente se encuentran relacionadas y se afectan entre s. Los nios
y las nias requieren de una educacin sexual
que se entregue cotidianamente; los cuidadores, cuidadoras y personal de atencin directa
son quienes pueden favorecer esos aprendizajes;
pero estas mismas personas tambin necesitan
ser capacitadas al respecto. El contenido de las
capacitaciones debe a su vez representar la visin
organizacional de Aldeas Infantiles SOS, y por lo
mismo deben existir acuerdos al respecto. Simultneamente cada dimensin contiene y sostiene

a la otra, los nios, nias, adolescentes y jvenes

necesitan de cuidadores y cuidadoras competentes, y a su vez, estas personas adultas requieren
de comunidades e instituciones que les respalden
y cuiden.
Ms adelante, en este mdulo, se describen las
siguientes acciones preventivas: educacin cotidiana y talleres con nios,nias, adolescentes y
jvenes; capacitaciones y manejo de espacios por
parte de los cuidadores y cuidadoras; y trabajo
con las comunidades. Detallaremos sugerencias
para la adecuada realizacin de cada accin.

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4.- Educacin cotidiana de la sexualidad

La educacin que se brinda en una familia no
es igual a la que se entrega en una escuela. Un
hogar de acogida no intenta imitar a un aula
de clases, ni un cuidador o cuidadora, o quienes
brindan atencin directa a los nios o nias, pretenden ejercer el rol de profesor o profesora.
Es una educacin distinta porque se da las 24
horas del da, todos los das de la semana. Asimismo, es una educacin que no est completamente estructurada, pues un da hablamos de las
mascotas, otro da de la higiene, luego del uso
del dinero y despus de la sexualidad; entonces

cada tema va emergiendo segn la necesidad del

momento. Adems, en las familias los vnculos
afectivos son distintos a los que se generan en la
escuela; se espera que sean ms estables, que
brinden seguridad a los nios y nias y que sean
de mayor calidez, tanto con los adultos cuidadores como con sus pares o compaeros.
Todo lo antes dicho nos invita a pensar en
ciertas recomendaciones para educar sobre la
sexualidad en el da a da, hacia el interior de las
alternativas de cuidado que nuestra organizacin
ofrece.

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5.- Recomendaciones para la educacin sexual

en la familia:
La educacin sexual puede
emerger en cualquier
momento:
A veces surge desde la necesidad de ensear
que tienen las personas adultas, por ejemplo al
descubrir a un nio o nia usando el bao con
la puerta abierta. O tambin desde la necesidad
de aprender de los mismos nios, nias cuando,
por ejemplo, aparecen dudas tras ver una pareja
besndose en la televisin o al notar a una mujer
embarazada en la calle. En ese sentido no existe
un cuando empezar a hablar de sexualidad; es
un tema cotidiano. Asimismo, no necesitamos saturar a los nios y nias con informacin; es mejor ser breves y claros, pues siempre habr otro
momento para seguir educando.

La educacin sexual implica

educacin emocional:
En comparacin a la escuela, la familia es un espacio de mayor intimidad. Por lo mismo, la educacin sexual no queda restringida a lo biolgico
o a lo informativo. Al hablar de sexualidad como
cuidadores o cuidadoras de contacto directo proponemos conversar tambin sobre las sensaciones y los sentimientos relacionados a la sexualidad. Es muy distinto slo entregar informacin y
decir: Cuando el pene se pone as es porque se
llena de sangre y eso se llama ereccin que a lo
anterior tambin se aade: Y generalmente eso
pasa cuando nos tocamos y sentimos cosquillas
muy ricas por todo el cuerpo, Esa sensacin se
llama placer y todos la sentimos. Aunque nos da
pudor hablar de ella.
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La educacin sexual es
Particular:

La educacin sexual es Abierta

y Natural:

Los cuidadores y cuidadoras entregan una educacin que es til en el ambiente local en el
que los nios, nias, adolescentes y jvenes
crecen. Al mismo tiempo esa educacin est
pensada para cada nio, nia o adolescente en
particular, de acuerdo a su historia, subjetividad
y caractersticas. Siguiendo con el ejemplo de las
erecciones, una mam puede aadir: Es como
lo que pas la semana pasada cuando Luis (otro
nio) estaba en su habitacin y t entraste y te
asustaste al verlo desnudo con su pene de esa
forma o Lo mismo te pasa a ti por las maanas y por eso no te gusta que te quiten las sabanas de encima.

Es comn que las personas nos sintamos algo

incmodas o avergonzadas al hablar de sexualidad, pero eso comienza a disminuir mientras
ms lo hablamos y naturalizamos. Lo anterior
tambin lo podemos decir: S que da algo
de pudor hablarlo Al principio sentimos un poquito de vergenza, pero luego esa vergenza
desaparece. Asimismo nuestras conversaciones
deben dejar espacios de apertura, es decir, dar
seales que la conversacin puede continuar en
ese momento u otro: Tienes alguna duda ms
en que te pueda ayudar? Qu te parece lo
que hemos hablado? Qu habas escuchado o sabas sobre eso? Recuerda que podemos
hablarlo siempre que tengas curiosidad
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La educacin sexual es
Valrica:

La educacin sexual es
tambin Educacin No Verbal:

Como personas adultas responsables del

cuidado, somos importantes agentes de socializacin, enseamos las reglas y normas para
vivir respetuosamente en el mundo. De manera
similar, promovemos que los nios, nias, adolescentes y jvenes aprendan lo que est bien o
mal al actuar, y tambin como reparar los propios
errores. Por ejemplo: Y tener una ereccin no es
algo malo. Pero s es algo que hacemos en privado con nuestras parejas o estando solos. Todo el
mundo tiene derecho a expresarse con su cuerpo,
y todo el mundo tiene derecho a que se respete
su privacidad.

No slo educamos con palabras, tambin educamos con el cuerpo, nuestras expresiones faciales,
nuestra postura; y en especial, educamos con el
ejemplo. Somos referentes y modelos para los
nios, nias, adolescentes y jvenes. Ellas y ellos
leen nuestro lenguaje no verbal con mucha facilidad y habilidad, y pueden darse cuenta que
algunos temas nos incomodan, nos sorprenden o
asustan. El nico consejo es: Hable con sinceridad! Comunique sus propios sentimientos y exprese tambin lo que le pasa al hablar. De igual
modo, no intente ensear algo que usted mismo o usted misma no practica o en lo que no es
coherente.

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6.- Respuestas de personas adultas

Una nia nos pregunta Qu es hacer el amor?, un adolescente es descubierto viendo pornografa,
o una pareja de hermanos mantiene juegos sexuales escondidos en el patio Estos son ejemplos de
conductas sexuales, y ante estos comportamientos las personas adultas nos preguntamos Qu hacer?, Cmo responder?... Hay muchas posibilidades de respuesta, desde no interrumpir a los nios o
nias, fingir ceguera/sordera hasta escandalizarse y regaar.
Desde nuestra comprensin, creemos que toda respuesta de una persona adulta ante las conductas
sexuales debe tener al menos cuatro partes:
1. Evaluacin
Intermedia

2. Respuesta
Reactiva

3. Re-evaluacin

3. Accin
Planificadora

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La respuesta de una persona adulta se inicia con

una Evaluacin Inmediata, esta evaluacin
es generalmente visceral e intuitiva; se relaciona
a la pregunta Qu es esto? (Es bueno o
malo?). Por ejemplo: Vamos caminando por el
pasillo de la casa en una ronda nocturna, entonces escuchamos risas de una habitacin, al
asomarnos por la puerta descubrimos a dos nios
de 7 y 8 aos desnudos en la cama, uno encima
del otro. Es ah cuando la evaluacin inmediata
aparece: Surge una sensacin de incomodidad en
el estmago, el cuerpo se paraliza, y por la cabeza se cruzan ideas como Que sucios! o Eso
est mal!

En segundo lugar aparece una Respuesta

Reactiva, esta respuesta surge ante la interrogante Qu hago ahora? y son las acciones que realizamos en el mismo momento.
Con el caso antes descrito una posible respuesta automtica sera: La expresin facial muestra
asombro, luego el ceo se frunce y se expresa
molestia; segundos despus la voz se eleva y
gritamos Eso no se hace!, Eso es de adultos!,
Seprense inmediatamente! (Los nios se asustan y corre cada uno a su cama).

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Tanto la primera evaluacin como su respuesta reactiva se asocian a los conocimientos que
tratamos en el momento mismo de la situacin,
junto a nuestros propios prejuicios e ideas sobre
la sexualidad; adems de las experiencias personales de nuestra historia de vida. Siguiendo con
el ejemplo: Ver dos nios varones manteniendo
prcticas sexuales puede activar nuestros propios miedos y prejuicios sobre la homosexualidad
o generar recuerdos sobre experiencias de juegos
sexuales o abusos sexuales vividos en la niez.
Obviamente eso afecta nuestro modo de responder! Y es desde aqu que se requiere una reevaluacin y segunda respuesta.

En la tercera etapa, Reevaluacin, ya ha transcurrido el incidente sexual y por lo mismo nos encontramos en ms calma. En este momento podemos comenzar a reflexionar y revisar nuestras
primeras acciones, nos preguntamos Cmo
voy a entender lo ocurrido?. En esta segunda evaluacin tambin pensamos Habr estado
bien lo que hice?, Era o no algo problemtico?.
Otra posibilidad es pedir ayuda al equipo para
comprender la situacin o utilizar herramientas
para una mejor distincin; por ejemplo las listas
de cotejo e indicadores que presentamos en el
curso.

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Sugerimos para esta reevaluacin:

1) Remirar nuestras ideas y acciones inmediatas;
2) Buscar informacin al respecto (por ejemplo
sobre los juegos sexuales en la infancia);
3) Valerse del apoyo de otras personas (conversaciones con otras Mams, Tas, asesores familiares, etc.).
Finalmente nos encontramos con una Accin Planificada. Aqu respondemos a la pregunta Qu
hacemos a partir de ahora?. Tras reflexionar y
reevaluar una situacin podemos tomar medidas
para que una conducta no vuelva a ocurrir o bien
planificar mejores estrategias de interrupcin,
aceptacin o educacin; de igual modo es necesario acordar lo anterior con el resto de adultos

en la familia o con los otros nios, nias, adolescentes y jvenes; dando as coherencia y consistencia a
un plan de accin. En el caso ilustrado sobre juego
sexual entre dos nios, podemos decidir volver a
hablar del tema con ellos, esta vez desde el rol de
cuidadores, con ms calma y tranquilidad, dando
contencin; seguir supervisndoles para conocer de
la persistencia y frecuencia de esos juegos; y finalmente sentar ms presencia durante la noche en la
casa.
Hay algo interesante en las dos etapas posteriores,
es una regla de oro que dice:
Mientras ms personas, motivacin y tiempo
invertimos en la evaluacin y respuesta posterior, es decir, en reevaluar las situaciones
y planificar acciones, ms mejorarn con el
tiempo la calidad de nuestras evaluaciones
inmediatas y respuestas reactivas.

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7.- Tipos de respuestas de las personas adultas

Adems de separar las respuestas d a d a s
p o r l a s p e r s o n a s a d u l t a s en cuatro
partes o momentos, tambin podemos distinguir
3 tipos de respuestas:

Respuestas de tolerancia y
aceptacin:
Las respuestas de tolerancia y aceptacin son
ejercidas por las personas adultas ante conductas sexuales esperables al desarrollo y saludables
para los nios, nias, adolescentes y jvenes.
En estas respuestas, la persona adulta acepta el
comportamiento sin interrumpirlo.

La persona adulta tambin puede transmitirle al

nio/nia o joven (de modo verbal o no verbal) lo
natural de sus acciones.

Respuestas de desviar la
atencin:
Las respuestas de desviar la atencin son sugeridas en momentos de incertidumbre, es decir,
cuando la persona adulta no tiene claridad sobre
lo natural o problemtico de las conductas sexuales infanto-juveniles.
Son un tipo de respuesta reactiva en la que la persona adulta interrumpe los comportamientos sexuales infantiles de un modo indirecto y solapado.

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Al no existir claridad sobre el tipo de conducta,

la persona adulta debe evitar en un primer momento transmitir mensajes sobre lo adecuado o
inadecuado del comportamiento.

Respuestas formativas:
Las respuestas formativas se realizan frente a
conductas sexuales problemticas, incluyendo las

de tipo abusivo. Son una primera accin de las

personas adultas ante las CSP y PAS.
En estas respuestas, la persona adulta interrumpe los comportamientos sexuales y establece lmites para los nios, nias, adolescentes o jvenes.
La persona adulta tambin educa sobre lo inadecuado de algunas conductas sexuales de un
modo firme, afectuoso, sensible y contenedor.

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8.- Respuesta de desviar la atencin

Una persona adulta cuidadora, no siempre tendr
certeza sobre lo saludable o problemtico de una
conducta sexual. Entonces, si interrumpe y regaa a los nios o nias, corre el riesgo de transmitir ideas errneas sobre algo que podra ser
natural, pero por otro lado, si no lo interrumpe
corre el riesgo de estar permitiendo algo indebido
o violento.

Ante estas situaciones de desconocimiento sugerimos emplear una respuesta inmediata de desviar la atencin. Esta respuesta es un comodn
a ocupar ante todo caso de incertidumbre.

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Para esta forma de actuar proponemos los siguientes pasos:

Pasos

Detalle

Ejemplo

1) Descubrir
una conducta
sexual

Surge una situacin que no sabemos cmo tipificar o que por la premura del momento no hay tiempo
suficiente para su evaluacin.

Una cuidadora escucha desde el dormitorio

contiguo la voz de un nio (Pedro) preguntndole a otros: Quin quiere hacer el amor
conmigo?

2) Interrumpir la conducta
sexual

Con una peticin encubierta nos encargamos de distraer y separar a los

nios/nias. Podemos: Pedirles que
juegan a algo, que se trasladen de
lugar o que nos acompaen en una
actividad.

La cuidadora ingresa rpidamente a la habitacin. Le dice al grupo de nios: Los dormitorios no son para jugar, salgan al patio. Pedro
ven conmigo necesito que me ayudes en la
cocina.

3) Mantener
la supervisin
de nias, nios,
adolescentes y
jvenes

Nos mantenemos vigilantes de los

nios/nias. Si nos separamos de
ellos/as debemos asegurarnos que
no continen la prctica sexual.

La cuidadora se mantiene en la cocina 30 minutos con Pedro, en ese momento puede hablar con l (usa una respuesta formativa). Tras
dejarlo volver al grupo, se encarga de monitorear a los nios 5, 15, 30, 60 y 120 minutos
despus.

27

9.- Respuesta Formativa

Teniendo claridad inmediata sobre lo problemtico de una conducta sexual, o bien despus de usar
una respuesta de desviar la atencin, las personas adultas tenemos la tarea de establecer lmites y
educar a los nios, nias, adolescentes y jvenes.
Para una respuesta formativa sensible y efectiva sugerimos los siguientes pasos:
PASOS
1) Descubrir una
CSP o PAS

DETALLES

EJEMPLO

Se detecta una conducta sexual problemtica o abusiva. O bien, el comportamiento se tipifica como CSP o PAS tras reevaluarlo; despus de haber usado una
respuesta de desviar la atencin.

La persona adulta se acerca al grupo,

2) Nombrar la con- nio, nia, o joven y describe de modo
ducta
correcto y preciso lo que ha visto o escuchado.

Segn el ejemplo anterior: Pedro, o que

le preguntabas a tus hermanos si queran
hacer el amor contigo.

28

3) Reflejar afecto
o motivacin

La persona adulta debe imaginar la

emocin o intencin del nio, de la
nia o joven al momento de presentar la conducta (Ver Mentalizar en la
pgina siguiente) y comunicrsela al
joven.

4) Establecer los
lmites

La persona adulta explica con firmeza La cuidadora seala: Pero hacer el amor
las reglas o normas transgredidas.
es algo de pareja. No se hace entre familia o con amigos.

5) Dar alternativa de expresin o

solucin

La persona adulta le ensea al nio/ La cuidadora propone: Te parece si menia o joven una forma positiva de ex- jor te haces amigos jugando ftbol. O si
presar su afecto o lograr su intencin. te sientes solo otra vez, me pides a m un
abrazo carioso.

La cuidadora sabe que Pedro tiende a ser

aislado por sus pares y por lo mismo le
dice: Yo s que a veces te sientes solo y
quieres hacer ms amigos.

29

10.- Mentalizar las CSP y PAS

Tal como se detalla en la pgina anterior, para
poder entregar una respuesta formativa correcta
a los nios, nias, adolescentes y jvenes debemos lograr imaginar qu afecto o intencin tienen
bajo su conducta sexual. Es decir, mostrarles qu
los lleva a actuar de esa manera. Para eso ocupamos una habilidad de todos los seres humanos, y
una capacidad especialmente til en los padres y
madres: La Mentalizacin.
Mentalizar es comprender
las acciones propias y ajenas
como derivadas de una mente,
es decir de los pensamientos,
sentimientos y motivaciones.

Por ejemplo participamos de este curso porque

tenemos un fuerte deseo de aprender, porque
queremos resolver cosas que pasan en nuestra
labor diaria con las familias, o tal vez porque sentimos presin para hacerlo. En todas esas causas
hay motivacin, pensamiento y emocin. Hay
una mente!
Las madres hacen lo mismo con sus hijos e hijas, cuando un beb llora ellas se imaginan: Tal
vez tiene hambre, fro o quiere jugar. Cuando
una nia est muy inquieta en la casa, una madre piensa: Tal vez est nerviosa o aburrida. Si
un adolescente est muy silencioso en la cena,
la madre se pregunta: Habr discutido con su
novia, habr tenido un mal da o slo estar cansado?. En todos esos casos las madres estn
intentando mentalizar.
30

Como personas adultas a cargo de su cuidado

podemos preguntarnos: Qu pensamientos,
emociones e intenciones guardan los nios o
nias que realizan CSP y PAS? Si logramos responder adecuadamente a esa pregunta lograremos:
1. Reflejarle a los nios, nias, adolescentes y jvenes esos afectos y motivaciones en respuestas formativas sensibles.

2. Ayudar a que nios, nias, adolescentes y jvenes se entiendan mejor a s mismos y en

consecuencia se puedan regular mejor.
3. Podremos sugerirles a los nios, nias, adolescentes y jvenes alternativas no sexualizadas
para la expresin y solucin de sus emociones,
ideas e intenciones.
4. Estaremos emocionalmente sintonizados con
ellos/ellas.

31

En la siguiente pgina enlistamos una serie de posibles razones mentales (emociones e intenciones)
que llevan a los nios, nias, adolescentes y jvenes a presentar CSP y PAS. Incluimos en cada caso
un ejemplo del uso de reflejos (paso 3 de las respuestas formativas).

AFECTO / MOTIVACIN
Curiosidad / Conocimiento

Confusin / Entendimiento

EXPLICACIN

EJEMPLO DE REFLEJO

Algunos nios/nias pueden involucrarse en CSP desde el desconocimiento de la sexualidad buscando en sus acciones aprender.

A un nio que espa a otros en el

bao, una cuidadora le dice: S
que tienes curiosidad y quieres saber de sexualidad. Pero podras
preguntarme a m tus dudas

Si se han vivido situaciones de

vulneracin sexual surge mucha
confusin y algunas conductas
son repetidas para comprender lo
vivido.

A una nia vctima de violacin que

tiene juegos sexuales persistentes,
una cuidadora le refleja: A veces
necesitamos entender los recuerdos
feos. Tal vez ayude expresarlos pintando.

32

Soledad /Amor

Ante la soledad nios/nias pueden usar la sexualidad para expresar amor de familia o recibir amor
y compaa de otras personas.

Una cuidadora indica a dos hermanas que tienen conductas sexuales:

Hay muchas formas de amarse. Las
hermanas lo hacen con abrazos y
caricias, pero no en las partes privadas.

Tristeza / Placer Sexual

Algunos nios/nias usan la

sexualidad para esconder el dolor
emocional bajo la excitacin sexual.

Una cuidadora le seala a un nio

que presenta masturbacin compulsiva: Eso se siente rico. Pero hay
muchas otros formas de sentirse
bien, por ejemplo jugar

Rabia /Justicia

Un nio o nia puede usar la

sexualidad para expresar su enojo
y daar a otro que siente que lo
ha lastimado (intento de justicia o
equilibrio).

Un hermano celoso de su hermana

le dice insultos sexuales, el adulto le
indica: Ests molesto. Pero no es la
forma de tratar a una nia. Puedes
decirme lo que te molesta y lo arreglamos juntos.
33

Inferioridad /
Poder

Nios/nias preocupados por perder el control de las situaciones

pueden usar la sexualidad para
sentirse poderosos o superiores.

Ante la llegada de nios/nias nuevos a la casa familiar, un joven los

molesta sexualmente. La cuidadora
le refleja: No necesitas insultarlos.
Aqu todos nos respetamos. T eres
mayor y ms antiguo. Puedes ensearles cosas buenas.

34

11.- Manejo de los Espacios y Ambientes

Para prevenir la ocurrencia de CSP y PAS no basta con tratar tipos y pasos de respuestas, es necesario tambin adoptar medidas dentro del entorno de la casa donde vive la familia.

bientes fsicos (distribucin espacial) como de los

ambientes interpersonales (dinmicas relacionales y reglas de la casa).

En los puntos posteriores incluimos propuestas y

sugerencias para esas medidas, tanto de los am-

Ambientes Fsicos
Identifica
Los lugares que no son fciles de supervisar, porque tienden a estar abandonados o
zonas ciegas son muy lejanos (Ejemplo: Una bodega o el fondo del patio) son sitios de riesgo de
CSP. Reconoce esos espacios para visitarlos durante el da o para remodelarlos.

35

Identifica
horarios
ciegos

Remodela
espacios

Identifica las horas del da en que es ms difcil supervisar a los nios, nias, adolescentes o jvenes. Solicita ayuda en esos horarios, aumenta tus rondas de vigilancia
o cambia la rutina aadiendo ms actividades grupales para as estar atento o atenta a todos los nios y nias.
Mueve los muebles que ocultan partes de la casa, ubica espejos estratgicamente en las paredes, controla donde se ubican los computadores o espacios de ocio y
descanso (sillones, alfombras con juguetes, hamacas, etc.). El ambiente debe ser
visible.

Decora
espacios

Si los nios/nias hablan del tema o han participado de talleres al respecto invtales
a crear dibujos, escribir letreros o conseguir afiches que traten sobre el respeto a la
privacidad y el auto-cuidado. Decora puertas y paredes con esos materiales.

Separa
dormitorios
por grupos

Distribuya dormitorios segn las edades de los nios y las nias (mayores/menores),
segn su sexo (varones/mujeres), o segn sus recursos (separe nios y nias de
riesgo para que compartan con nios/nias que se saben auto-controlar y problematizan las CSP).

36

Ambientes Interpersonales
Establece reglas

Construye una
rutina

Consolida grupos de apoyo

Las zonas de riesgo pueden estar bajo llave (Ejemplo: una bodega). Ensea
sobre los espacios que se pueden ocupar en el da y la noche (Por ejemplo,
los dormitorios slo son para descansar desde las 18:00 horas). Educa sobre el
uso de los baos, las camas individuales o la ducha. Ensea sobre el contacto
corporal, modos de entregar cario y juegos fsicos.
Evita momentos de ocio o de actividades solitarias. Crea un horario con las labores y juegos del da (la merienda, ver televisin, hacer las tareas escolares,
etc.). Intenta que las actividades se hagan en grupos, evitando que algunos
nios/nias se aparten de la supervisin. Maneja una lista de ideas para enfrentar el aburrimiento de los nios/nias.
Favorece el desarrollo de amistades asignando tareas en pareja o grupo. Promueve que los nios/ nias se ayuden y colaboren entre s. Crea planes de
apoyo y de develacin ante situaciones hipotticas o imaginarias de accidentes
domsticos, desastres naturales o violencia entre pares.
37

Cuida la distribucin de poder

Favorece la
cohesin

Evita entregar autoridad a algunos nios, nias o jvenes sobre otros. Mantn
un trato igualitario sin favoritismos. Da credibilidad por igual a todos los nios/
nias. No permitas que los mayores castiguen o den rdenes a los ms pequeos. Intervn ante situaciones de violencia o acoso entre pares.
Promueve la identidad de grupo y familia. Incluye en las actividades a quienes
se excluyen o son aislados/as. Hazlos participar o al menos observar actividades
grupales (por ejemplo juegos), pide su opinin y debes tomar atencin a sus
reacciones compartindolas con el grupo. Usa palabras de cohesin aqu todos, nosotros, el grupo, la familia, los amigos/amigas, etc.

38

12.- Talleres Preventivos con nios, nias,

adolescentes y jvenes
Si bien la educacin sexual puede ser entregada
cotidianamente, tambin es posible crear momentos y espacios especiales para su aprendizaje. Los
talleres grupales con nios, nias y jvenes son
un modo planificado de educar y que permite

reunir a varios nios, nias, adolescentes y jvenes

a la vez. Podemos diferenciar los siguientes tipos
de talleres:

Talleres generales
Talleres con vctimas
potenciales

Talleres grupales
Talleres focalizados

Talleres con nias,

nios, adolescentes y
jvenes en riesgo de
ejercer PAS
39

Por un lado distinguir Talleres Generales, estos se encuentran dirigidos a todas las nias,
nios, adolescentes y jvenes de una misma casa
o familia SOS y frecuentemente tratan sobre temas amplios de sexualidad. Los talleres generales
tienen la ventaja de permitir naturalizar las conversaciones de sexualidad dentro de la familia,
aunque su principal desventaja es no poder brindar una educacin diferenciada segn las necesidades de gnero, edad o historia de cada nio/
nia o joven.
Por otro lado estn los Talleres Focalizados,
estos se encuentran orientados hacia grupos especficos (por ejemplo para preescolares, escola-

res o adolescentes; o para nias o varones). Los

talleres focalizados nos permiten trabajar temas
distintivos segn las caractersticas de nias, nios, adolescentes y jvenes agrupados.
En el caso de los Talleres Preventivos de PAS
creemos relevante centrar las actividades focalizadas en dos grupos:
1. Nios, nias, adolescentes y jvenes que
renen condiciones de vulnerabilidad y podran
ser potenciales vctimas de PAS y
2. Nios, nias, adolescentes y jvenes que
renen factores de riesgo para llegar a ejercer
una PAS.

40

Talleres Preventivos
Talleres con Vctimas Potenciales
Existen factores de riesgo individuales que aumentan la probabilidad de llegar a
ser vctima de PAS por parte de los pares. Estos factores acrecientan la vulnerabilidad de nias, nios, adolescentes y jvenes, pues los ubican en posiciones de
desequilibrio o dificultan sus capacidades para reconocer un abuso y develarlo.
Los factores son:
Factores de riesgo de vctima potencial de PAS

No

Nias (Sexo femenino)

si

no

Menor de edad (Varn menor de 8 aos; Mujer menor de 12 aos)

si

no

41

Necesidades Especiales (Discapacidad Intelectual)

si

no

Funcionamiento Inhibido (Timidez, sumisin o aislamiento social)

si

no

Comportamiento Erotizado (Conductas de socializacin sexualizadas)

si

no

Disminuido Conocimiento Sexual y de Auto-cuidado

si

no

Historia de Vulneracin Sexual en el Pasado (Sin elaboracin)

si

No

La presencia de 3 o ms de estos factores representa un caso de vctima potencial de PAS. Para este
grupo se sugieren talleres con contenidos de auto-cuidado como:
1)
2)
3)
4)
5)
6)

Lmites interpersonales.
Toques buenos y toques malos.
Expresiones de cario positivas entre pares.
Reconocer figuras de apoyo y cuidado.
Expresin de emociones e ideas.
Develacin ante la violencia de pares (incluida la tipo sexual).
42

Al final del curso, en el

apartado Otros Recursos Bibliogrficos,
presentamos ideas para la realizacin de

Es tambin importante sealar que el discurso

del auto-cuidado de nias, nios, adolescentes y
jvenes es peligroso en la medida en que se los
responsabiliza de su propia proteccin, en lugar
de responsabilizar a las personas adultas. Por lo
mismo, no podemos olvidar acompaar este tipo
de talleres con otras acciones preventivas.

estos talleres y actividades posibles a

emplear con nias, nios, adolescentes
y jvenes. (ENLACE)

43

Talleres preventivos con:

Nias, nios, adolescentes
y jvenes en riesgo de
ejercer PAS
Con ayuda de la lista de cotejo presentada anteriormente Evaluacin de Posibilidad de Ocurrencia de PAS en Nios, Nias y Jvenes
Vctimas de Vulneraciones es posible identificar a aquellos jvenes que presentan factores de
riesgo asociado a agresiones sexuales.

de un grupo heterogneo) podramos sealar que

en contexto de las alternativas de cuidado que
brinda nuestra organizacin, los autores de PAS
son generalmente: varones preadolescentes o
adolescentes que han vivido mltiples vulneraciones de sus derechos (negligencia, maltrato fsico
y emocional, abuso sexual o testigos de violencia
intrafamiliar); con antecedentes de otros tipos
de conductas sexuales problemticas (no abusivas), y con dificultades de autocontrol y respeto
de lmites interpersonales. Asimismo, son jvenes
con historias familiares de violencia sexual y con
dificultades para adaptarse o sentirse parte del
grupo o de la familia SOS.

Si bien no existe un perfil de nia, nio, adolescente o joven que abusa sexualmente (se trata

44

No obstante, tambin es posible encontrar situaciones de PAS ejercidas por nias, adolescentes
mujeres, jvenes sin historia de vulneracin grave, o incluso nios o nias menores de 10 aos.
Reiteramos: No existe un perfil del autor o
autora de PAS y por lo mismo debemos tener
mucho cuidado en el uso de la lista de cotejo y
en la deteccin de casos de riesgo.
Una vez que hemos identificado a nias, nios,
adolescentes y jvenes que renen varios factores de riesgo de PAS, es posible desarrollar con
ellos/ellas talleres preventivos especializados. Estos talleres se encuentran orientados a modificar
los factores de riesgos individuales y relacionales,

adems de fomentar una mayor problematizacin

y auto-regulacin emocional y sexual de nias,
nios, adolescentes y jvenes.
Estos talleres pueden ser dirigidos por profesionales (psiclogos, trabajadores sociales, educadores, etc.) o por los mismos cuidadores o cuidadoras SOS. Se sugiere una direccin mixta, en la
cual los talleres estn a cargo de un/una profesional y las/los cuidadores. De ese modo se genera mayor confianza en las dinmicas y es posible
una contencin y regulacin mayor del grupo. Lo
ideal es que los participantes no sean ms de 8
nias, nios, adolescentes o jvenes.

45

Los contenidos a revisar en el taller, los presentamos a continuacin. Esta presentacin de contenidos es breve, pues no es finalidad de este curso
estructurar un taller especfico para nios/nias,
adolescentes y jvenes.

1. Quin soy en el grupo

Es relevante poder ayudar a nias, nios, adolescentes y jvenes a construir su identidad dentro
del grupo familiar SOS o alternativa de cuidado
en la que se encuentre. Esto es identificar su posicin de llegada y jerarqua. Adems de reconocer su lugar en la familia y el mundo.

Actividad: Se puede pedir a los nios/nias de

una casa que se ordenen por s mismos en una
fila desde el primero en llegar al mundo hasta el
ltimo en llegar (de mayor a menor). Se le entrega a cada nio y nia un documento de identidad
(por ejemplo su certificado de nacimiento), se
les pide que sealen en orden de mayor a menor: Yo soy (nombre completo), nac en (lugar y
fecha de nacimiento); soy hijo/hija de (nombres
completos de ambos padres). Despus se les
puede pedir que se formen por orden de su llegada a la familia SOS o a otra de las alternativas de
cuidado (del ms antiguo al ms nuevo), se les
puede preguntar cmo se sienten en esa posicin
y luego cada nio/nia le dice al que lo precede:
Te reconozco, t llegaste antes que yo. y al que
lo sigue: Te reconozco, respeto tu lugar. La actividad puede finalizar compartiendo las ideas y
sensaciones generadas por el ejercicio, poniendo
nfasis en el reconocimiento de las posiciones y
lugares dentro de la familia.

46

tas y cojines). Se les da un momento para que se

cubran y cierren los ojos hasta sentirse confortables en la situacin.

2. Escuchar mis emociones

Se busca fomentar que nias, nios, adolescentes y jvenes puedan reconocer sus emociones y
sentimientos distinguindolos segn los elementos contextuales y relacionales en los que surgen.

Actividad:

La persona que gua la actividad puede poner

una msica tranquilizadora y pedirles que se concentren en su respiracin. Luego y con voz calmada se les invita a una excursin imaginaria. S e
l es pide lentamente que imaginen un camino
y sus detalles (la persona gua entrega algunas
caractersticas como es un camino de tierra,
pero tambin realiza preguntas para que cada
joven complete la situacin como lo desee Hay
rboles a los lados del sendero, cmo son esos
rboles?... Puedes sentir el clima de esa da
cmo es la temperatura?.

Se inicia la actividad invitando a los nios/nias a

ponerse cmodos en el piso (con ayuda de man47

La persona gua se mantiene sensible a las seales del grupo y manejando las pausas y el tono de su
voz va ayudando a los nios/nias a imaginar que
recorren el camino hasta llegar a una casa, en
la casa vive una persona sabia, puede ser una
persona conocida de sus vidas o alguien nuevo.
Se invita pausadamente a nios y nias a acercarse a esa persona y hacerle una pregunta, una
pregunta que tienes en tu corazn y de la que
quieres respuesta. Puedes preguntarle aquello
al sabio/a Escucha lo que responde. Cuando
los jvenes ya han tenido tiempo de imaginar la
conversacin, se les invita a despedirse de esa
persona sabia, regresar por el camino recorrido
y retornar la concentracin a la respiracin. Una

vez que se sientan dispuestos a abrir los ojos es

posible dialogar sobre la experiencia imaginada,
sus sensaciones fsicas, las emociones sentidas y
el mensaje recibido.
Es aconsejable luego utilizar otras imagineras
(hay varias disponibles en internet y manuales de
terapia grupal) que evoquen distintas emociones
(alegra, nostalgia, sorpresa, amor, etc.) y conversar posteriormente sobre esos sentimientos,
las ideas y situaciones que los gatillan, junto a los
lugares del cuerpo donde se manifiestan.

48

3. La Amplitud de la
Sexualidad
Contenido orientado a promover una comprensin
amplia de la sexualidad, incluyendo una naturalizacin de sus distintas dimensiones (sexo, identidad sexual, orientacin sexual, y rol de gnero).
Actividad: Se separan 4 grupos de nias, nios, adolescentes y jvenes, a cada grupo se le
entrega un repertorio de imgenes o un collage
previamente construido. Son 4 conjuntos de imgenes. Uno de ellos es sobre orientacin sexual
y rene fotografas de parejas en situaciones
romnticas (parejas varn-mujer, mujer-mujer,
varn-varn u otras combinaciones). El segundo

grupo es sobre identidad sexual y agrupa fotografas de varones, mujeres, y personas transgnero (personas que viven y se sienten del sexo
opuesto).
Las terceras imgenes son sobre sexo biolgico
y contienen retratos sobre cuerpos desnudos de
hombres y mujeres (pueden ser dibujos), tambin
se pueden incluir machos y hembras de otras
especies animales (por ejemplo leones y leonas,
toros y vacas, lobos y lobas, etc.). El cuarto grupo
rene fotografas de rol de gnero, aqu se presentan imgenes de varones y mujeres realizando
actividades estereotipadas y no estereotipadas de
gnero (por ejemplo: varones futbolistas, mujeres
futbolistas, mujeres con bebs, hombres cuidando
a bebs, etc.).

49

La persona gua de la actividad invita a los nios, nias o jvenes a compartir sus sensaciones
al mirar las imgenes, destacar qu les llama la
atencin, e intentar encontrar los elementos comunes de cada grupo de fotografas; asimismo
se les invita a bautizar o poner un ttulo para las
imgenes.

tas formas, es decir, desde un cuerpo, una mente,

un modo de comportarse y una relacin con otras
personas y que existen muchas combinaciones
posibles.

Durante estos dilogos la persona gua debe

sealar que cada grupo ha trabajado sobre una
dimensin de la sexualidad e indicar el nombre
de cada dimensin; la persona gua puede ayudar con ejemplos conocidos por los nias, nios,
adolescentes o jvenes (del vecindario, familia o
televisin) para ilustrar las 4 dimensiones (orientacin, identidad, sexo y rol). Se sugiere enfatizar
tambin que la sexualidad se vive en estas distin-

50

4. Ideas de Masculinidad y
Femineidad
Las creencias de gnero aluden a las concepciones que todos tenemos sobre ser varn o mujer, es decir a nuestras ideas sobre lo masculino y femenino. En el trabajo con nias, nios,
adolescentes y jvenes se pretende favorecer una
visin crtica y reflexiva sobre el gnero, esto es
sin estereotipos, ni creencias de superioridad.

Actividad:
Se solicita a nias, nios, adolescentes o jvenes
que se separen en pequeos grupos (2 o 4 grupos con pocos participantes). Con ayuda de un
compaero/a los jvenes deben trazar la silueta
de una figura humana (tamao real) sobre una

cartulina o gran papel blanco. La persona gua

de la actividad les seala que algunos grupos
trabajaran sobre la figura de una mujer, y los
otros sobre la silueta de un varn. Luego se
invita a cada grupo a pensar en las caractersticas, intenciones, gustos, acciones o pensamientos
que la sociedad o las personas les atribuyen a los
hombres y las mujeres; por ejemplo: Ser fuerte,
musculoso, valiente, gustarle el ftbol, etc.
Cada elemento reconocido debe ser escrito o representado en la figura; por ejemplo aadiendo
msculos a la silueta, dibujando una pelota de
ftbol al lado, trazando una expresin de enojo,
etc. La persona gua puede ayudarles preguntando: Qu espera la sociedad de un hombre/
mujer?, Cmo dice que tiene que ser?, Qu
le dice de su cuerpo, de cmo debe pensar, de lo
51

que le tiene que gustar y lo que no le debe gustar?, A qu trabajos le dice que se tiene que
dedicar?, Cmo debe comportarse, cmo debe
vivir su sexualidad?, Cmo tiene que ser con el
sexo opuesto?... Una vez que las siluetas estn
completas, la persona gua los invita a presentar
sus figuras al resto de los compaeros/as, contando lo escrito y representado. La persona gua
debe promover que se genere un debate sobre
estas creencias rgidas de gnero con interrogantes como: Todos debemos ser as?, De dnde

vienen esas ideas?, Qu les pasa a las personas

que no siguen esos estereotipos?, Cmo acta la
sociedad ante las diferencias?, Realmente todos
cumplimos con esas caractersticas?, Dejamos
de ser varones, mujeres o personas por no querer ser as?, Conocen de gente que sea distinta, por ejemplo varones cariosos o mujeres
buenas para el ftbol?, Creen que esas personas
son menos felices, igual de felices o ms felices
que las otras?, Hay gente que es superior a
otra?...

52

5. La Diversidad Sexual
Actividad dirigida a explicitar las distintas maneras de vivir y expresar la sexualidad, en especial
segn la orientacin e identidad sexual. Poniendo nfasis en las diferencias entre las personas
desde una comprensin de aceptacin y respeto
del otro/a.

Actividad:
Se selecciona un grupo de fotografas o imgenes de personalidades conocidas por los nios/
nias o jvenes (personas del mundo del deporte,
televisin, msica, cine, etc.). Se debe procurar
que entre las personalidades existan varones y
mujeres que representen la diversidad cultural
(distintas nacionalidades, etnias, oficios, etc.) y

la diversidad sexual (homosexuales, lesbianas,

transgneros, etc.).
Al iniciar la actividad la persona gua se encarga
de colocar o adherir en la frente de cada nio/
nia una fotografa de modo tal que los otros/as
puedan verla, pero no quien la lleva ese momento. Se realiza un juego en el que el portador de la
imagen debe adivinar el nombre o identidad de
quien tiene en su frente nicamente por medio
de preguntas que le hace a sus compaeros/as,
las preguntas slo deben admitir respuestas de S
o NO, por ejemplo Es mujer?, juega algn
deporte?, se dedica a un arte?, etc.
Concluido el juego, y en cuanto se han adivinado todos los personajes, la persona gua
debe conducir una reflexin grupal sobre las di53

ferencias entre las personas solicitando que las y

los jvenes expliciten sus posturas de rechazo o
aceptacin, justificando y debatiendo sus ideas.
Luego la persona gua puede narrar una ancdota personal y cercana en la que se enfrenta a
una situacin de diversidad sexual (por ejemplo
un amigo/a le confiesa su homosexualidad o conoce a una persona transgnero); tambin es

posible presentar un hecho noticioso al respecto

(por ejemplo adopcin de parejas homosexuales,
un hecho de violencia por discriminacin sexual,
legalizacin del matrimonio homosexual o el cambio del nombre legal o tratamiento hormonal y
quirrgico de una persona transgnero); en este
momento se escucha a los nios/nias y se les
permite dialogar. Durante toda la actividad, la persona gua promueve que los jvenes se pongan
en el lugar de una persona diferente, compartan
los sentimientos que empatizan, junto a las necesidades que manifiestan desde esas posiciones
para ser ms felices. Asimismo, es posible comparar las situaciones de rechazo a la diversidad
sexual con situaciones de xenofobia (racismo o
rechazo a una persona por motivos de nacionalidad, color de piel o linaje).

54

6. Sexualidad y Medios de
Comunicacin
Favorecer una reflexin sobre el contexto, los alcances y el impacto de fenmenos comunicacionales masivos asociados a la sexualidad. Particularmente publicidad y pornografa.

Actividad:
Antes de la actividad, el o la profesional responsable rene distintas imgenes o afiches de publicidad, videos publicitarios y canciones con sus
letras; debe procurar que el contenido sea sexista, es decir que evidencie creencias machistas o
de estereotipos de gnero, por ejemplo campaas
de cerveza con varones en roles dominantes,

videos sobre desodorantes masculinos y su poder de seduccin, afiches de mujeres en roles

estereotipados de madre o esposa; o canciones
populares como reggaetn con contenido
sexista. Al iniciar la actividad se sugiere recordar
a nios, nias y adolescentes los contenidos vistos en actividades anteriores, en particular sobre
gnero. Luego se realiza un juego en el que las
ellos y ellas son crticos de gnero, esto implica que deben mirar los videos con las siguientes
interrogantes en mente:
Eso es real?, Lo que all aparece o se dice
muestra lo cotidiano?, Qu ideas se muestran sobre los varones y las mujeres?, Cmo
recibe o entiende esos mensajes un nio,
nia, joven?, Qu puede ocurrir con una persona que cree completamente esas ideas?.
55

Una vez que han reflexionado, se les invita a dividirse en pequeos grupos y ser revolucionarios del gnero, en ese rol cada grupo debe
cambiar o transformar los contenidos vistos a
contenidos no sexistas, por ejemplo dibujar
un nuevo afiche, dramatizar un comercial publicitario de un modo distinto a lo visto, o reescribir
la letra de una cancin. Cuando cada grupo ha

presentado su trabajo, la persona gua conduce

una reflexin que sintetiza lo abordado en torno
al impacto de los medios de comunicacin y la
importancia de una mirada crtica. Ms tarde es
posible introducir el tema de la pornografa presentndolo como un tipo de medio de comunicacin y reiterando algunas preguntas Cmo son
los varones y mujeres que all aparecen?, Qu
ideas o mensajes presenta la pornografa?,
Qu dice sobre los cuerpos, los genitales o el
sexo?, Es real?, Qu puede ocurrir con alguien
que cree todo lo que la pornografa dice?, Cmo
eso podra afectar su vida?. Finalmente la persona gua conecta todo lo conversado hasta el
momento con la idea central de los medios de
comunicacin, sus efectos y la relevancia de una
postura reflexiva al respecto.

56

7. Sexualidad Saludable,
Problemtica y Abusiva
Este contenido se encuentra orientado a promover una reflexin sobre la expresin de la sexualidad, y la diferenciacin de lo saludable y problemtico, lo violento y lo respetuoso.
Se pone un nfasis especial en el
reconocimiento del desequilibrio de
poder y el no consentimiento como
criterios de abuso sexual.

Actividad:
Se ubica a nias, nios, adolescentes o jvenes en un crculo, en el

centro se sitan tres circunferencias de cartulina

de color rojo, amarillo y verde. La persona gua
explica que a partir de los colores de un semforo
podemos diferenciar prcticas sexuales que son
saludables (verde), son problemticas o de riesgo
(amarillo), y son de abuso sexual (rojo). Luego
la persona gua va presentando distintas situaciones sexuales escritas en tarjetas, por cada
caso le pide a una nia, nio, adolescente y/o
joven que deposite la tarjeta dentro del crculo
correspondiente (verde, amarillo o rojo).
En esta primera parte de la actividad se debe promover un debate grupal y la explicitacin de las
justificaciones de las nias, nios, adolescentes y
jvenes para identificar cada conducta sexual como
tal.

57

Algunos ejemplos de situaciones pueden ser: Un

adolescente mira fotos de mujeres desnudas para
masturbarse, Un chico obliga a su novia de
igual edad a mantener relaciones sexuales, Un
joven observa pornografa todo el da perdiendo el
inters por hacer otras cosas, Un adulto acaricia la
partes privadas de una nia, Un nio tiene relaciones sexuales con un animal, Dos jvenes tienen
relaciones sexuales sin proteccin, Dos adolescentes varones deciden ser novios y en un momento
se acarician sexualmente, Un joven decide pagar
dinero a una mujer adulta para tener relaciones
sexuales, etc. (para la creacin de las distintas
situaciones se sugiere considerar la edad de nios
y nias y, los eventos ya conocidos y acontecidos
en la familia). Una vez que se han tipificado todos
los casos, la persona gua conduce una reflexin
que resumen los criterios utilizados adecuadamen-

te por los jvenes. Se debe procurar evidenciar en

el caso de las agresiones sexuales la importancia
del consentimiento y de la asimetra de poder; para
esto ltimo se puede realizar un juego grupal en el
que se le asignan roles a nios, nias y jvenes y
se les pide que se formen en una lnea de mayor a
menor poder, algunos roles pueden ser: Personas
de distintas edades (3, 6, 10, 14, 18 y 30 aos);
Personas con distintos oficios y ocupaciones (estudiante, auxiliar de la escuela, profesor, inspector,
director de la escuela); personas con distintas capacidades (un sujeto ebrio, un nio deseoso de tener
amigos, una mujer adicta a la drogas, un millonario, un poltico, un cantante famoso, etc.); e incluso
se pueden intercambiar los nombres de los nios y
de las nias de la familia y pedir que se ordenen.
En esta actividad la persona gua explicita el tema
del poder y la relevancia de poder reconocerlo para
usarlo responsablemente en lugar de abusar.
58

Talleres preventivos:
Personas Adultas
Responsables del Cuidado
Directo

Dado lo anterior es de suma importancia conversar con ellas, capacitarlas, generar acuerdos
de evaluacin y respuesta, y en especial validar
y fortalecer los conocimientos y recursos que
ellas ya poseen. Las cuidadoras de las familias SOS necesitan sentir el respaldo de los
equipos tcnicos y de la organizacin.

Las cuidadoras (mams SOS) son las personas

adultas que se relacionan cotidiana y permanentemente con nias, nios, adolescentes y jvenes. Por lo mismo, son quienes detectan las CSP
y las PAS, y pueden dar una primera respuesta
ante los incidentes, y son ellas quienes pueden
ayudar a nias, nios, adolescentes o jvenes
para que los eventos sean prevenidos o se interrumpan.

Una de las muchas formas de lograr lo antes descrito es por medio de la generacin de talleres
como instancias grupales donde las cuidadoras
pueden compartir con otras personas de atencin
y cuidado directo. En estos espacios es posible
generar una accin de apoyo de parte de la institucin y favorecer una actitud de apertura desde
las madres. De ese modo ellas podrn compartir
sus experiencias cotidianas, revisarlas, rescatar lo

59

positivo y transformar lo que se deba cambiar.

Particularmente para la prevencin de las PAS, es
recomendable tratar con las cuidadoras, contenidos relacionados a la sexualidad humana, sexualidad infanto-juvenil, deteccin de conductas
sexuales problemticas y abusivas en los nios/
nias, reconocimiento de situaciones de riesgo,
y modificaciones necesarias para los ambientes
fsicos e interpersonales.

Se proponen algunos temas a trabajar con las

cuidadoras, junto a algunas actividades posibles
de aplicar para facilitar el dialogo, la reflexin y el
aprendizaje colaborativo.

Es posible tratar estos contenidos con actividades

similares a las realizadas en los talleres con nios, nias, adolescentes y jvenes; esto adems
permite que las cuidadoras que brindan atencin
directa puedan despus replicar o colaborar como
guas en los talleres con los nios y nias. No
obstante, se pueden incluir temas y dinmicas
especficas para ellas.
60

Talleres preventivos:
Con personas Adultas
Responsables del Cuidado
Directo
1. Distinguir Conductas
Sexuales
Este punto est dirigido a establecer acuerdos
sobre los tipos de conductas sexuales de nias,
nios, adolescentes y jvenes, y los criterios de
diferenciacin (saludable, problemtico y abusivo).

Actividad:
Es posible con las personas cuidadoras que brindan atencin directa presentar distintas situaciones (como las descritas en la actividad del taller
con nios/nias) invitando a que ellas diferencien los comportamientos y establezcan criterios. Se puede luego presentar la lista de cotejo
incluida en este curso (Distincin del Comportamiento Sexual Infanto-Juvenil) y analizarla junto
a ellas con situaciones ficticias y reales (eventos sucedidos en el pasado en esa familia SOS u
otras).

61

2. Mis Sensaciones ante la

Sexualidad Infantil
Se propone una actividad orientada a promover
un espacio de apertura sobre la sexualidad infantil, explicitando de un modo libre los propios temores y ansiedades asociadas al tema.

Actividad:
La persona gua inicia la actividad hablando sobre
la sexualidad infantil y las reacciones que surgen
en las personas adultas ante stas (preocupacin,
temor, rechazo, rabia, etc.).
Se invita a las personas cuidadoras a conectar
esas sensaciones con la propia historia de vida,
la educacin sexual recibida y las creencias personales. Se les solicita que piensen en algo que

no hayan compartido con otras personas o que se

les haga difcil de compartir abiertamente, pero
que ellas sientan que puede afectar positiva o
negativamente su respuesta ante los incidentes
sexuales de nias, nios, adolescentes y jvenes. Una vez que las personas cuidadoras han
reflexionado, se les pide que escriban esto como
un secreto en una hoja (pueden cambiar el tipo
de letra o color de lpiz), luego doblen el papel y
lo coloquen en una caja o cofre. La persona gua
puede leer a modo plenario los secretos sin dar
indicadores de quien escribi, de ese modo el
grupo puede reflexionar sobre las sensaciones
descritas, los eventos pasados y la forma de hacerse cargo de los mismos. Se debe evitar la actitud de crtica y descalificacin, favoreciendo un
dialogo emptico y resolutivo.

62

3. Comprender las PAS y

reconocer situaciones de riesgo
Contenido dirigido para que las personas cuidadoras puedan comprender posibles causas de
CSP y PAS, adems de reconocer situaciones de
riesgo de PAS.

Actividad:
Se inicia un plenario en torno a la pregunta
Por qu hay nias, nios, adolescentes o jvenes que agreden sexualmente a otros/otras?,
cuando se han recogido varias respuestas la persona gua invita a las personas cuidadoras a dividirse en tres grupos de cocineros o chefs. El
primer grupo debe armar una lista de ingredientes sociales de PAS (situaciones sociales, comunitarias o de medios de comunicacin que puede

originar una PAS; por ejemplo la pornografa), el

segundo grupo se centra en los ingredientes familiares (situaciones relacionales de la familia de
origen y familia actual que puedan facilitar una
PAS, por ejemplo falta de supervisin); y el ltimo
grupo reflexiona sobre los ingredientes individuales (pensamientos, sentimientos, aprendizajes o reacciones de los mismos nios/nias
que pueden ser asociados a la PAS; por ejemplo
el enojo o la adolescencia). Luego se presentan
las tres listas y se discuten los ingredientes. La
persona gua mantiene la conversacin enfatizando la idea de lo multi-causal. Tambin se pueden
presentar a las madres SOS las listas de cotejo
de Evaluacin de Posible Ocurrencia de PAS y
Evaluacin de Vulnerabilidad de PAS, invitando
a que ellas distingan a aquellos nios/nias que
pudiesen llegar a ser vctimas y aquellos nios/
nias, adolescentes o jvenes que pudiesen llegar
a agredir.
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4. Cambios de los mbientes

fsicos
Presentar distintas estrategias a implementar en
las los hogares SOS que pueden ayudar a prevenir las agresiones sexuales, desde la transformacin y reacomodacin de los espacios fsicos (espacios comunes, dormitorios, lugares de riesgo,
etc.).

Actividad:

les puede entregar un plano previamente dibujado). Luego se les presentan los conceptos de zonas ciegas y zonas de riesgo (descritos en este
curso), y se les invita a colorear con lpices verdes aquellos lugares seguros y con lpices amarillos y rojos aquellas zonas de ms difcil supervisin o control. Posteriormente, la persona gua
del taller, puede presentar algunas estrategias de
transformacin de los espacios fsicos (expuestas
en este curso u otras) e invitar a que en parejas,
las cuidadoras trabajen mutuamente cambiando
los ambientes de sus viviendas.

Se invita a cada cuidador/ cuidadora, trazar un

plano de su hogar SOS destacando habitaciones,
distribucin de los muebles y puertas (tambin se

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5. Responder a las conductas

sexuales infanto-juveniles
Actividad orientada a exponer y practicar los tipos de respuesta ante incidentes de CSP y PAS
(respuestas de desviar la atencin y respuestas
formativas).

Actividad:
La persona que guie la actividad puede presentar
algunas situaciones de incidentes sexuales, ya
sea narrando eventos o actundolos (por ejemplo representando a un nio que pregunta a su
cuidador/a Por qu el nio nuevo se toca el
pene todo el da?); e ir construyendo posibles
respuestas con ayuda de todas las cuidadoras del

taller. Tras recoger las ideas de las cuidadoras, la

persona gua les presenta los tres tipos de respuestas (aceptacin, desviar la atencin y formativas) sealando y ejemplificando sus pasos. Una
vez que las cuidadoras lo han comprendido, la
persona gua las separa en pequeos grupos entregando una hoja con la descripcin de distintos
incidentes sexuales (por ejemplo un adolescente
masturbndose en la sala de estar, un nio espiando a nias en el bao, dos nias acaricindose desnudas de noche, etc.). Las cuidadoras
debern actuar las situaciones, incluyendo la
respuesta del adulto cuidador (previamente planificada en cada grupo). Durante el role playing la
persona gua puede reforzar las acciones positivas, pedir que se repitan escenas o cambiar el rol
de las cuidadoras; de ser necesario el gua tambin puede modelar las respuestas de las personas adultas.
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6. Afianzando la confianza
Presentar estrategias preventivas de tipo interpersonal a implementar en las alternativas de
cuidado SOS de modo que se favorezca la cohesin entre los nios/nias y se distribuya adecuadamente el poder.

Actividad:
Se inicia la actividad presentando a las personas cuidadoras, pequeas actividades de juego,
en un primer momento juegos competitivos, por
ejemplo un torneo de piedra-papel-tijera, donde
el ganador o ganadora recibe un premio (dulce
o chocolate). Luego se cambia por actividades

de juego colaborativo donde todos ganan, por

ejemplo si el grupo logra mantener en el aire
un globo por un minuto todos ganan un premio.
Posteriormente se realizan juegos de liderazgo y
poder como Simn dice (Todos obedecen las
instrucciones de un/una integrante, indicaciones
como bailar, saltar en un pie, imitar a un animal,
etc.), para despus ir rotando a la figura que tiene el poder (todas deben estar en esa posicin).
Concluidas las pequeas actividades se les pide
a las cuidadoras que compartan sus sensaciones
en los distintos tipos de juego, el gua orienta
la conversacin al tema del sentido de grupo y
cohesin; adems de la importancia de la distribucin del poder al interior de la familia. Eso es
luego asociado a la prevencin de la PAS.

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13.- Prevencin a nivel comunitario

Con Centros Educativos y
Comunidades
Es importante manifestar explcitamente que el
trabajo en prevencin para las distintas alternativas de cuidado que brinda nuestra Organizacin
se inicia desde que las nias, nios, adolescentes
y jvenes ingresan a los Programas. Esto a travs
de un proceso de: recuperacin emocional, reconocimiento de la historia de vida, reivindicacin
de los derechos transgredidos y abordaje de las
situaciones de vulneracin pasada.

Centros educativos
En la actualidad se ha criticado que mucho del
trabajo preventivo realizado en escuelas se focaliza en intervenir con los nios y las nias directamente (contenidos de auto- cuidado). Dejando
de lado la importancia de abordar temas con las
personas adultas, tanto profesores/as como apoderados/as. Entre los puntos necesarios a revisar
con las personas adultas y en los cuales los
profesionales de las Aldeas Infantiles SOS pueden
colaborar son:

Este proceso es clave para evitar que se generen

abusos sexuales entre pares. Asimismo, en este
proceso se debe involucrar a los distintos actores
presentes a nivel comunitario, en particular a los
centros educativos y redes sociales.
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Prevencin desde la deteccin

Deteccin temprana de maltrato:

Manejo de la sexualidad y relaciones:

Prevencin desde el manejo

Con profesores/as y apoderados/as se pueden

revisar contenidos sobre educacin sexual cotidiana y tipos de respuestas de las personas adultas.
Con los apoderados/as es posible adems incluir
temas sobre cohesin y pertenencia a la familia;
junto a distribucin del poder entre quienes la
integran integrantes.

Deteccin CSP / PAS:

Estrategias de Primer Apoyo:

Con profesores/as y apoderados/as se pueden

ensear y revisar contenidos como: naturalizacin
de la sexualidad infanto-juvenil. Criterios para
diferenciar tipos de conductas sexuales e indicadores de riesgo de PAS en nias, nios, adolescentes y jvenes.

Sobre este punto es necesario revisar y orientar

sobre: primeras acciones ante casos de sospecha de maltrato. Primeras acciones ante casos de
PAS dentro de la escuela y la familia y, estrategias
para la primera entrevista con quienes son vctimas.

Es necesario realizar charlas, con profesores/as y

apoderados/as, destinadas a educar en: indicadores de maltrato emocional, fsico, negligencia y
abuso sexual infantil.

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Redes sociales

Abordar la violencia comunitaria:

Con otros actores de la comunidad tambin es

posible trabajar para prevenir la ocurrencia de
PAS. Para esto es fundamental favorecer que otras
instituciones y organizaciones comunitarias se
hagan cargo de los elementos sociales asociados
a la PAS.

En los barrios peligrosos donde la violencia es

validada (por pandillas, peleas callejeras, rechazo
a la polica, familias con conductas delictuales,
etc.), es necesario incentivar que las comunidades
se empoderen estableciendo alianzas con instituciones de seguridad; adems de generar espacios
pro-sociales para las y los jvenes (grupos deportivos, scouts, activismo juvenil, entre otros).

Promover entornos receptivos:

Es posible trabajar con agrupaciones de padres,

juntas de vecinos, clubes deportivos, centros de
madres o iglesias en visibilizar el tema del maltrato y favorecer que las denuncias y develaciones
de los nios/nias sean acogidas con credibilidad
y apoyo por parte de las personas adultas.

Trabajo en red institucional:

En aquellas situaciones en la que existen otros
programas interviniendo nias, nios, adolescentes y jvenes o sus familias es fundamental establecer un trabajo colaborativo en red (Para esto
ver el Mdulo 4 de este curso que refiere a Elementos Transversales).
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14.- Resumen
Es posible prevenir las situaciones de CSP y PAS adoptando medidas con
los nios, nias, adolescentes y jvenes; sus familias; ambientes, instituciones y
comunidades. Asimismo es factible distinguir situaciones de riesgo de PAS, atendiendo a factores presentes en lo individual, familiar y contextual.

Un elemento preventivo fundamental es la educacin sexual cotidiana. La respuesta cotidiana de las p e r s o n a s adultas ante los comportamientos sexuales
integra 4 pasos: Evaluacin inmediata, respuesta reactiva, re-evaluacin, y acciones planificadas. De igual modo se pueden distinguir 3 tipos de respuestas: De
aceptacin, de desviar la atencin y formativas.

Ante comportamientos que generan incertidumbre o ante los cuales las personas adultas no se
sienten preparadas para abordar, se sugieren respuestas de desviar la atencin (interrumpir y supervisar). Ante CSP y PAS se sugieren respuestas formativas (nombrar la conducta, reflejar la emocin
o intencin, establecer lmites y brindar alternativas de expresin).
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Otras medidas preventivas de CSP y PAS son el manejo de los espacios fsicos (distribucin de habitaciones y muebles) y espacios relacionales (dinmicas interpersonales). Adems de la realizacin
de talleres con los nios, nias, adolescentes y jvenes; con las personas adultas cuidadoras y otros
actores de la comunidad.

Los talleres de los nios/nias, adolescentes o jvenes pueden estar orientados a entregar educacin sobre la sexualidad y promover el desarrollo emocional y del pensamiento crtico. Con las y los
cuidadores, los talleres puede estar dirigidos a naturalizar la sexualidad, distinguir tipos de comportamiento sexual infanto- juvenil, y emplear las distintas medidas y estrategias preventivas.

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http://campuslaam.sos-kd.org

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