COLEGIO JEFFERSON

Programa de Asesora en Lenguaje Seccin Preescolar.

Enero- Junio 2013
Miralba Correa Restrepo

LA ASESORA EN PREESCOLAR EN EL SEMESTRE ENERO-JUNIO DE

2013
Para continuar con la asesora durante el semestre enero-junio acordamos realizar una
reunin con el equipo acadmico del Preescolar constituido por su coordinadora y las dos
psiclogas Luego de hacer una evaluacin de las necesidades existentes se identificaron las
directrices y los contenidos a abordar con cada grupo de maestras.
Antes de exponer la orientacin y la temtica para cada nivel en espaol e ingls, considero
pertinente retomar de la evaluacin del trabajo realizado el ao anterior algunos aspectos
relevantes y que se vinculan a las necesidades identificadas. En cada uno de los aspectos
abordados se sealan los asuntos que an necesitan ms discusiones y claridades, que se
resaltarn para mayor claridad del lector. Empecemos con la discusin de las propuestas
pedaggicas y sus metforas orientadoras.
La discusin de las propuestas pedaggicas y las metforas que las orientan.
Las propuestas de trabajo del preescolar tienen como ncleo una metfora que materializa el
alcance del Horizonte de Sentido. Esta manera de proponer el trabajo obliga a los nios a luchar
permanentemente con los smbolos que encuentran en cada una de las actividades diseadas. Tal
como plantea Rodrguez C (2006) La verdadera posibilidad de viajar no comienza con los
primeros pasos, sino con los primeros smbolos, ellos permiten traer cosas que no se hallan al
alcance ni de la vista ni de la mano. Al propiciar la creacin de nuevas maneras de ver el
mundo, las experiencias propuestas por maestros y maestras empujan a sus estudiantes a
establecer relaciones no consideradas anteriormente llevndolos a constituir un pensamiento
mvil y divergente, condicin para situarse en el terreno de la Ley.

No obstante lo novedoso de la propuesta, quedan an algunas nociones y diseos de

actividades que requieren la asesora externa, Aspectos como el papel del juego y las clases
de juegos que propician los funcionamientos simblicos en los nios; la incidencia de la
potica en el pensamiento de los nios; el diseo de actividades que favorezcan las
interacciones; las estrategias ms adecuadas para ayudarles a los nios a transitar por el
terreno de los contenidos simblicos, son los problemas que coordinadora, maestras (os) y
asesora han de resolver para avanzar en la cualificacin de las propuestas pedaggicas.

El anlisis y aplicacin de la relacin. entre caracterizacin, horizonte de sentido y red

textual.
Estos aspectos han sido objeto de anlisis en diferentes espacios de asesora. Sin embargo, es
menester precisar los vnculos entre los tres aspectos centrales que guan las propuestas en los
contextos de formacin. El propsito de las discusiones orientadas desde la asesora es establecer
las diferencias entre las nociones, los procedimientos de aplicacin y las formas de evaluacin
que resulten ms congruentes con la perspectiva propuesta. Se inicia la discusin con una
diferenciacin entre caracterizacin y diagnstico que se sintetiza de la siguiente manera:
a) La caracterizacin se define como un proceso que consiste en establecer de manera
organizada y sistemtica las fortalezas, conocimientos, competencias y debilidades de los
nios; es un proceso dinmico con parmetros precisos para seguir los cambios en sus
desempeos producto de la intervencin.
b) El diagnstico busca a travs del anlisis de los sntomas establecer las faltas, las
debilidades o las carencias que los sujetos tengan en uno o varios aspectos; el juicio o la
valoracin que se emite se circunscribe a las carencias o problemas del nio, dejando
suspendida la evaluacin de los sujetos en un momento particular de su vida.
c) Caracterizacin vs. Diagnstico. En la caracterizacin, a diferencia del diagnstico, tanto
las agentes educativas como los nios son evaluados en positivo. Sus competencias y
sus posibilidades son el motor de los cambios, el nfasis no son sus carencias o sus
debilidades.
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d) Se identifican los procedimientos de observacin y las situaciones que pueden dar cuenta
de los desempeos de los nios para establecer su caracterizacin.
Dado que los diferentes contenidos que hacen parte de las propuestas pedaggicas de las agentes
educativas se concretan en la enunciacin de un horizonte de sentido se retoma la discusin
sobre dicho constructo definindolo como:
a) Una metfora que seala la constitucin de una nueva mirada sobre los nios sobre s
mismas, sus contextos y el marco cultural en el que se dan las propuestas pedaggicas.
b) Un conjunto de relaciones que se tejen entre los sujetos participantes en el acto educativo.
c) Su diseo considera la necesidad de argumentar sobre los diferentes tipos de relaciones,
intenciones, conflictos que se pueden generar con los horizontes propuestos y sus
formas de resolucin
En cuanto al vnculo de las nociones anteriores con las redes textuales tres son los asuntos que
an necesitan ser discutidos y apoyados con criterios metodolgicos:
a) La articulacin entre caracterizacin, horizonte de sentido y red textual
b) Los criterios para la eleccin de los textos que configuran la red textual
c) La naturaleza de las relaciones intra e intertextuales y su vnculo con la
caracterizacin y el horizonte de sentido.
Slo para recordar se reitera que la red textual est constituida por un conjunto de textos entre los
que existen relaciones e interdependencias, con un ncleo comn: el tpico o tpicos sobre los
que agentes educativos y nios reflexionan y realizan tomas de conciencia que orientan sus
acciones en el futuro. La red textual se presenta de manera organizada y sistemtica. Se
constituye en el soporte del trabajo proyectado en el horizonte de sentido
El anlisis de los textos como criterio metodolgico.

La resignificacin de la prctica no slo ha tenido efecto en la puesta en marcha de constructos

tericos que hacen parte de un nuevo paradigma para la formacin de los nios, que los sita en
una ruta particular de la construccin del conocimiento, sino que tambin incide en el tipo de
acercamientos metodolgicos al proponer la enseanza. Este proceder se observa en el uso de
redes textuales y su anlisis como un procedimiento metodolgico, tal como afirma Jorge Luis
Arboleda (2010):
Lo que se intenta al organizar una red textual es enunciar de manera coherente la
manera como entran en relacin los textos que en ella se integran .
Esta nueva mirada metodolgica est expresada en el diseo y ejecucin de la planeacin
en la que se han de incluir preguntas generadoras, objetivos, consignas y procedimientos
de evaluacin, entendida sta como una ocasin ms de aprendizaje que hace parte del
proceso de formacin de los nios.

En esta perspectiva el anlisis de los textos que

constituyen las diferentes redes textuales de los niveles del preescolar, es la ruta
metodolgica que les permita a las agentes educativas contar con herramientas para tomar
sus decisiones sobre la pertinencia de los textos propuestos a los nios.
Al retoman los aspectos destacados en la evaluacin anterior para el equipo de preescolar y para
la asesora resulta claro que an debemos:
a) Discutir y revisar los proyectos diseados para cada uno de los niveles.
b) Evaluar la pertinencia de los textos eje vinculados a la red textual propuesta para el
desarrollo de los proyectos. En este punto es menester reiterar el valor central de la buena
literatura para el desarrollo del pensamiento y de las posturas ticas y estticas de los
nios.
c) Discutir las consignas para la lectura y la composicin de los textos clarificando lo que
ellas le exigen a los nios y las posibilidades que les brindan para su desarrollo letrado.
d) Revisar los planes de escritura, bien sea individuales, o colectivos.
e) Proponer de categoras e indicadores para el anlisis de las composiciones de los nios.

f)

Caracterizar los procesos de lectura y produccin textual de los nios al finalizar cada
trimestre.

Este ao es particularmente necesario completar la induccin de las profesoras nuevas- de

espaol y de ingls- que se vincularon al iniciar el perodo lectivo. Con este grupo hemos
programado completar el programa propuesto sobre lenguaje escrito y notacin que se completa
con el anlisis de las producciones de los nios y la consideracin de algunos casos tpicos cuyo
anlisis les dar herramientas a las maestras para seguir los funcionamientos inferenciales y
metacognitivos de los nios cuando se enfrentan al sistema letrado.
La metodologa propuesta
Como todos sabemos, en el colegio hemos ido constituyendo una cultura en la que el
conocimiento es un asunto de construccin conjunta. Bajo este principio se orientar la discusin
con las maestras de cada uno de los equipos. Se trata de partir de las elaboraciones hechas sobre
los textos y las orientaciones para proponer el trabajo a los nios. Los anlisis que hayan
quedado por fuera se retomarn y se incluirn para hacer las planeaciones correspondientes. Se
trata de que sean los equipos los que puedan llegar a evaluar la adecuacin del texto y la
pertinencia de las propuestas de lectura y produccin textual. Con base en el poco tiempo de que
se dispone para trabajar presencialmente, las maestras contarn con guas que las orienten para
hacer elaboraciones conjuntas sobre los diferentes tpicos abordados en la asesora.