ALUMNO: JESS DARIO HERNNDEZ PREZ

TAREA: SINTESIS Y MAPA CONCEPTUAL

COSAS DE ESCUELA. APROXIMACIONES A LA VIDA COTIDIANA ESCOLAR
El texto abordado centra su anlisis en el contexto de la educacin media en
Argentina, busca mostrar una realidad cotidiana dentro del espacio pblico llamado
escuela. Parte de exponer algunos puntos de vista de los docentes, muestra el sentir
cotidiano respecto al sentir pertenencia, aspecto difcil de adquirir por parte de los
docentes; ya que en un contexto similar al de nuestro pas, los docentes laboran de
acuerdo a horas clase, las cuales se encuentran repartidas en diversas instituciones
y en muchas ocasiones en diferentes niveles.
Esta falta de pertenencia e identidad muestra una imagen de escuela como un
espacio difuso, un no-lugar, donde solo hay una circulacin de agentes,
comunicacin y consumo. Aug (2001)
Por otro lado lo que sucede dentro del ambiente ulico no necesariamente tienen
que ver con el saber o lo pedaggico. El texto describe acertadamente
acontecimientos presentes dentro del quehacer docente, donde la dinmica de
enseanza aprendizaje conlleva a situaciones donde se cuentan cosas personales,
ntimas y privadas; y que se extiende a directivos, docentes y alumnos.
Es claro que las personas en un ambiente escolar no solo conviven regidos por
reglas, conocimientos, aprendizajes, entre otros, sino que adems

en esta

convivencia brotan otras necesidades; las afectivas. En la actualidad el docente no

solo es el encargado de transmitir conocimiento, su actuar se ha extendido a
manejar una diversidad de situaciones sociales y emocionales.
El docente debe establecer un vnculo emocional con sus alumnos, se ha pasado
un periodo en el cual el docente era la autoridad que, slo centraba su actuar en
establecer las estrategias de enseanza, donde su actuar era calificado de acuerdo
al conocimiento especfico de su materia, su rigidez y manejo de la disciplina dentro
del aula. De acuerdo con lo anterior el texto menciona, la escuela de nivel medio
pareca no precisar del afecto para que la enseanza y aprendizaje tuviera lugar,

para que la autoridad docente y la autoridad del saber se hicieran presentes. En

cambio, hoy, consideramos que predomina una bsqueda hacia la subjetividad de
la funcin docente, una demanda afectiva que busca asidero en la funcin docente
y otorga autoridad.
La actualidad debe buscar que el aula pueda constituirse como un espacio social
en el cual circulen entramados de intimidad y afecto. El afecto emerge en la relacin
entre alumno y docente; el docente debe desaparecer el temor y derribar la barrera
de autoridad para establecer verdaderos lazos de confianza.

ANALISIS DEL CLIMA ESCOLAR PODEROSO FACTOR QUE EXPLICA EL

APRENDIZAJE EN AMERICA LATINA Y EL CARIBE

El texto seala al clima escolar como una de las variables que ms influye en el
aprendizaje de los estudiantes en Amrica Latina. El clima escolar es el reflejo de
las capacidades instaladas en las escuelas de cmo interactan una serie de
variables objetivas y subjetivas (tipo de liderazgo, estructura organizacional, cultura
organizacional,

sistema

de

comunicaciones,

relaciones

motivacin, remuneracin, desarrollo profesional, entre otros),

de

dependencia,

que determinan el

ambiente, crean actitudes, conductas y reacciones en las personas que a ella

pertenecen y que pueden ir desde una identificacin plena hasta la frustracin para
el desarrollo de la organizacin. As, puede suponerse que una escuela con buen
clima escolar es una organizacin profesional donde existe colaboracin entre
directivos y profesores, en las que participan las familias y estudiantes, y en las que
se promueve un trato respetuoso entre los nios y aprecio por los otros.
La literatura especializada resalta tambin la importancia del clima escolar en el
aprendizaje. Los estudios sobre eficacia y mejora escolar reflejan elocuentemente
que esta variable es de gran relevancia para promover los aprendizajes,
independientemente del contexto que se trate (Bryk,Bender Sebring, Allensworth,
Luppescu, & Easton, 2010; Casassus et al., 1998; Reynolds, 2006; Sammons, 1995;
Scheerens, 2000; Teddlie & Reynolds, 2000; Teddlie, Stringfield, & Burdett, 2003;
Trevio et al., 2010).

Partiendo de la importancia que tiene el clima escolar el texto propone que el clima
escolar tericamente est compuesto por cuatro dimensiones, a saber: organizacin
del aula, bullying, violencia escolar y convivencia. El bullying representa un
fenmeno especfico de comportamientos agresivos repetidos en los que existe una
diferencia sistemtica de poder entre abusador y vctima. La violencia escolar entre
pares propicia resultados acadmicos bajos y refleja un clima escolar negativo. Se
ha comprobado que en escuelas y aulas con violencia ms frecuente, existe un
deterioro del capital social y falta de habilidades para solucionar conflictos
pacficamente.
En primer lugar, se ha observado que las buenas relaciones entre distintos grupos
tnicos y culturales en la escuela favorece el aprendizaje.
En segundo lugar, las variables propias del profesor estn asociadas positivamente
con los resultados de los estudiantes donde una relacin fluida alumno/profesor
tendra una alta correlacin con buenos resultados de los estudiantes.
Por otro lado en algunas ocasiones las escuelas pueden ser lugares inhspitos para
los estudiantes, donde se sienten poco acogidos por sus compaeros y por los
docentes. Si bien la presencia de violencia escolar en la escuela representa una
manifestacin extrema de una mala convivencia, este no es el nico elemento que
afecta la convivencia. Este tambin se ve afectada, por ejemplo, cuando el docente
ignora o no da respuestas a las preguntas de los estudiantes, o cuando los alumnos
se resisten a integrar a las actividades a uno o ms compaeros, y en muchos otros
casos donde la convivencia se afecta por omisin de acciones o actitudes que
favorezcan una integracin armnica de la comunidad escolar.

Finalmente, un aula con alta organizacin permite a los estudiantes sentirse

tranquilos y seguros, y genera un ambiente favorable para el aprendizaje. Los
anlisis de las interacciones entre docentes y alumnos dan cuenta que el clima
escolar est relacionado con la organizacin del aula. La organizacin de aula
incluye el manejo de conducta del profesor, la manera de que los estudiantes
responden a las reglas y normas de la clase y la productividad dentro de la sala de
clase. Un conjunto de estudios en contextos distintos ha usado el instrumento de

observacin y codificacin CLASSTM (Classroom Assessment Scoring SystemTM),

y ha demostrado que los estudiantes obtienen mejores resultados en aulas ms
organizadas, lo que incluye manejo de conducta y productividad.

El resultado del anlisis factorial confirmatorio indica que en el proceso de

estimacin se calcul un ndice de desorganizacin en la sala. Esto porque la
variable los estudiantes escuchan lo que dice el profesor tiene una carga negativa,
opuesta a las cargas de las otras dos variables que miden el desorden del aula
(Modelo 2). Esto significa que los estudiantes que indican que en su aula, ellos
nunca o casi nunca escuchan el profesor, hay ruido y desorden y el profesor
tiene que esperar largo rato a que los alumnos se tranquilicen tienen un valor ms
alto en este ndice y en promedio, tienen peores resultados.

MAPA CONCEPTUAL RELACIN ENTRE TENSIONES EN LA ESCUELA Y CLIMA ESCOLAR

Clima escolar
Positivo

Negativo
Ambiente
productivo

Vinculo
emocional

Pertenencia

Aprendizaje

Empata

Tensiones

Violencia

Bullying

Burocratizacin
innecesaria