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2 CUADERNILLO DE ENTRENAMIENTO
NIVEL PRIMARIA
3 OEMEPS 2012
NDICE
PRESENTACIN
Pg.
3
JUSTIFICACIN
Estndares curriculares
PROBLEMARIO
SOLUCIONES
14
FUENTES DE CONSULTA
34
3 OEMEPS 2012
PRESENTACIN
La Secretara de Educacin Jalisco, a travs de la Coordinacin de
Educacin Bsica, con el propsito de fortalecer el desarrollo de
competencias matemticas en los alumnos de educacin primaria y
secundaria, a travs de un concurso que implique el razonamiento y la
creatividad en la resolucin de problemas, convoca a la Tercera
Olimpiada Estatal de Matemticas en Educacin Primaria y Secundaria
2012 (3 OEMEPS).
La Tercera Olimpiada Estatal de Matemticas en Educacin Primaria y
Secundaria, es un concurso en el que los alumnos de cuarto, quinto y
sexto grados de primaria y de los tres grados de secundaria, asesorados
por sus profesores, resolvern en un lapso de tiempo suficiente,
problemas que implican razonamiento y creatividad, sin el uso de la
calculadora, a la vez que muestran su nivel de desarrollo en las
competencias de resolucin de problemas de manera autnoma,
comunicacin de informacin matemtica, validacin de procedimientos
y resultados, y manejo de tcnicas con eficiencia, consideradas en el
Perfil de Egreso de Educacin Bsica:
Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con: la
bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de
informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos;
analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin; el conocimiento y manejo
de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y
en los distintos mbitos culturales. (SEP, 2009, pgs. 40-41)
3 OEMEPS 2012
3 OEMEPS 2012
Los criterios de evaluacin son una propuesta para dar una idea de
cmo puede dividirse el proceso de solucin, otorgando puntos a cada
avance parcial.
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JUSTIFICACIN
La 3 Olimpiada Estatal de Matemticas en Educacin Primaria y
Secundaria (OEMEPS) es una iniciativa de la Secretara de Educacin
Jalisco que busca promover el desarrollo de competencias matemticas
y favorecer el gusto e inters por las matemticas en los alumnos de
educacin bsica de la entidad, para elevar el rendimiento escolar,
considerando los resultados de la Evaluacin Nacional del Logro
Acadmico en Centros Escolares (ENLACE), y el Informe del Programa
Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (PISA).
La 3 OEMEPS por lo tanto, desarrolla competencias para entender y
resolver problemas a partir de la aplicacin del conocimiento en alumnos
de cuarto, quinto y sexto grado de primaria, a travs de exmenes que
son aplicados en cada una de sus tres etapas (de escuela, de zona y
estatal) con el apoyo de problemarios elaborados por especialistas en
matemticas.
La evaluacin a diferencia de otras acciones emprendidas para este fin,
toma en cuenta el avance logrado y el grado de desarrollo de las
competencias matemticas mostradas en los procedimientos de
solucin.
La finalidad del problemario no es seleccionar al o los alumnos ms
competentes, esa funcin le corresponde al examen de la Etapa de
Escuela y ser gradual con respecto a los problemas que se apliquen,
previa seleccin de los mismos. El objetivo es compartir con los
docentes, el tipo de problemas utilizados como parte de la preparacin
entrenamiento, en el caso de las olimpiadas de los alumnos,
recopilando problemas de los exmenes de otras olimpiadas, que
aunados a los aportes de la Internet, permitirn crear un banco de
problemas.
El problemario est enfocado 100% al entrenamiento de los alumnos
que participarn en la 3
Olimpiada Estatal de Matemticas en
Educacin Primaria y Secundaria.
Importancia de la incorporacin de los alumnos de Cuarto Grado
de Educacin Primaria, a la 3 Olimpiada Estatal de Matemticas
2012
De acuerdo con el Plan de Estudios 2011 en la Educacin Bsica, es
importante realizar actividades con los campos y estndares educativos
y de asignatura, as como fortalecer los rasgos del perfil de egreso, tarea
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3 OEMEPS 2012
Grados escolares
1, 2 y 3er grado de
preescolar
1, 2 y 3er grado de
primaria
4, 5 y 6 grado de
primaria
1, 2 y 3er grado de
secundaria
Edad
aproximada
Entre 5 y 6
aos
Entre 8 y 9
aos
Entre 11 y 12
aos
Entre 14 y 15
aos
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h)
PROBLEMARIO
Problema 1
En el cuadrado de la figura, cada uno de los lados tiene 4 crculos. La
suma de los nmeros de los 4 crculos de cada lado es la misma. Cul
es el valor de (A + B + C)?
Problema 2.
Silvia recorta los cuadraditos de la figura y arma con todos ellos el
cuadrado ms grande posible. Cuntos cuadraditos sobran?
Problema 3.
Cuntos nmeros menores que 100 se pueden escribir usando los
dgitos 2, 3 y 5?
Problema 4.
Miriam tiene una caja de bombones que reparte entre sus amigas en
partes iguales. Si a cada una de sus amigas le da 3 bombones sobran 2
bombones en la caja. Tambin sobran 2 bombones si reparte de a 5
bombones. Cul es la menor cantidad de bombones que puede haber
en la caja?
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Problema 5.
Un recipiente est lleno de agua hasta el borde y tiene la
forma de un prisma cuadrangular como se indica en la
figura. Toda el agua se vierte en otro prisma cuadrangular
pero de 10 cm de lado de base. Qu altura alcanzar el
agua en este segundo prisma?
Problema 6.
Julia tiene en su ropero 3 faldas de colores blanco, rosado y marrn; 3
blusas de colores negro, amarillo y azul y 2 pares de zapatos de color
marrn y negro. Combinando todas estas prendas de vestir, de cuntas
maneras se puede vestir Julia?
Problema 7.
La profesora de Gustavo les da a sus alumnos las dos siguientes
igualdades.
Qu valor corresponde a
Problema 8.
Celia y su hermano Adolfo viven en una granja. En el frente de la casa
hay una alambrada que tiene 33 postes. Celia y Adolfo pintan de blanco
los postes de la cerca. Celia pinta de izquierda a derecha y Adolfo de
derecha a izquierda. Celia pinta el primer poste y luego dos no, el
siguiente s y otros dos no, y as sucesivamente, siempre y cuando no
est pintado. Adolfo tambin el primer poste y luego 3 no, luego otro s,
si no est pintado y as sucesivamente. Cuntos postes quedan sin
pintar?
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Problema 9.
Una hormiguita vive en el vrtice A de la figura. El da de hoy hizo el
siguiente recorrido: Sali de su casa y se fue al punto D, de ah se pas
al E, luego al F, enseguida al G, despus al H y finalmente regres a su
casa en el vrtice A. Observ que la distancia que recorri fue de 70 cm
en total.
Problema 10.
Anah escribe repetidamente 3 nmeros 2.3, 2.5 y 2.7 con las siguientes
operaciones:
2.3 + 2.5 2.7 + 2.3 + 2.5 2.7 + 2.3 + 2.5 2.7 + ... y as
sucesivamente hasta
completar
2011
nmeros.
Si
resuelve
correctamente las operaciones, qu nmero obtiene?
Problema 11.
Cul es el nmero de cuatro cifras que cumple las siguientes
condiciones?
La cifra de las centenas es una unidad menor que la cifra de las
unidades
La cifra de las unidades es dos terceras partes de las cifras de las
unidades de millar
Las cifras de las unidades de millar es dos terceras partes de la cifra
de las decenas
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Problema 12.
Los 8 jugadores de un equipo de volibol se hicieron uniformes nuevos
con los nmeros 4, 10, 11, 14, 16, 23, 32 y 34. Se van a tomar una foto
antes del primer partido, formndose en una sola fila. El 16 es el capitn
y siempre va en el extremo izquierdo de la fila. De cuntas maneras se
pueden acomodar de manera que los nmeros de cada dos jugadores
que estn juntos en la fila sumen un mltiplo de tres (o un nmero de la
tabla del tres)?
Problema 13.
Los rectngulos ABGI y BDEF son iguales.
El lado BD mide 2 veces el lado AB
El permetro del rectngulo BDEF es de 54
cm.
Los tringulos BCD y GHI son equilteros.
Cul es el permetro de la figura de vrtices
ABCDEFGHI?
Problema 14.
BCDE es un rectngulo de 48 cm2 de rea.
ABFG es un cuadrado.
AB = BC
El rea del cuadrado es 1/3 del rea del
rectngulo.
Cul es el permetro de la figura ACDEFG?
Problema 15.
El rea del tringulo ABF es el 10 % del
rea del trapecio issceles ADEF. El
rectngulo BCEF tiene 144 cm2 de rea y
CD es igual a CE. Cul es la longitud de
AD?
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Problema 16.
El rea del cuadrado mostrado es de 64 cm2. C es el
punto medio de AD y B es el punto medio de AC
Cunto mide el rea sombreada?
Problema 17.
En una prisin hay 32 prisioneros repartidos
en ocho celdas de superficie cuadrada, como
se ve en el dibujo.
En cada una de las celdas de las esquinas
slo hay un preso, y en cada una de las
celdas intermedias encontramos siete presos.
El carcelero cuenta cada noche los
prisioneros que hay en cada lado del
cuadrado y se asegura de que sean nueve.
Una vez que ha hecho el recuento se va a la
oficina a controlar las cmaras del exterior.
Un da cuatro prisioneros consiguieron fugarse sin ser descubiertos.
Cuando el carcelero hizo su recuento nocturno no se dio cuenta de nada
porque el nmero de prisioneros de cada lado segua siendo nueve.
1) Qu hicieron los prisioneros para burlar al carcelero? Cmo se
situaron los presos en las celdas?
2) Una semana despus, volvieron a huir otros cuatro prisioneros y el
carcelero tampoco se dio cuenta, pues sus cuentas siguieron siendo
correctas. Cmo le volvieron a engaar?
3) La ltima semana, despus de un recuento sin incidentes del
carcelero, llega el alcaide y descubre que slo hay 20 prisioneros.
Cmo puede ser que otros cuatro prisioneros se escaparan sin que el
carcelero se diera cuenta?
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Problema 18.
Pirmide numrica. Queremos
construir una pirmide numrica
con los nmeros del 1 al 15, sin
repetirlos, de forma que cada uno
de ellos sea igual a la diferencia
de los dos que tiene en el piso
inferior.
Para ayudarte, hemos puesto ya
unos cuantos.
En la cspide estar el 5, sobre el
4 y el 9.
En la segunda fila, el 2 ocupa el extremo ms prximo al 9, y en la fila
ms larga, en la base de la pirmide, el 6 est en el extremo ms
prximo a 4.
Sers capaz de colocar los que faltan?
Problema 19.
Coloca los nmeros del 1 al 9 en los
crculos que hay dibujados en el
tringulo, para que la suma de los de
cada lado sea 20.
Colcalos para que la suma 17.
Cul es la suma mxima se puede
conseguir?
Y la mnima?
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Problema 20
Se te presentan cuatro geoplanos. Dibuja en el primer geoplano
tringulo con slo 3 puntos en su interior, en el segundo geoplano
cuadriltero con slo 4 puntos en su interior, en el tercer geoplano
pentgono con slo 5 puntos en su interior y en el cuarto geoplano
hexgono con slo 6 puntos en su interior.
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un
un
un
un
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SOLUCIONES
Problema 1.
Una forma de resolverlo es la siguiente:
Llamemos L1, L2, L3, L4 a los 4 lados de la figura:
A = 86 75 = 11
B = 86 68 = 18
L2 = 19 + 35 + A + 21 = 75
+A
C = 86 73 = 13
L3 = 8 + 17 + 40 + 21 = 86
Por lo tanto:
L4 = 42 + 23 + C + 8 = 73
+C
A + B + C = 11 + 18 + 13
= 42
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Problema 2.
Podemos proceder as:
La figura tiene 8 x 5 = 40 cuadritos
El cuadrado ms grande que se puede formar con 40 cuadritos es de 6 x
6 = 36 cuadritos y sobran 4.
Problema 3.
Se puede resolver de esta manera:
Con los dgitos 2, 3, 5 se pueden formar cantidades de 1 o 2 dgitos sin
pasarse de 100.
0 2 3 5
De un digito son tres: 2, 3, 5
2 2 2 2
2 3 5
De dos dgitos son nueve: 22, 23, 25, 32, 33, 35,
3 3 3 3
2 3 5 52, 53, 55
5 5 5 5
En total son doce
2 3 5
Criterio de evaluacin: 2 puntos, por cada tres nmeros
encontrados, 1 punto, por decir que son doce, resultado correcto.
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Problema 4.
Podemos resolverlo as: Hacemos una lista del nmero de bombones que
se van repartiendo, tanto de 3 en 3 como de 5 en 5, ms los dos que
sobran en cada caso, para ver cundo coincide por primera vez el
nmero de bombones repartidos ms los sobrantes, que sera la menor
cantidad que puede haber en la caja.
No. de amigas
De 3 en 3
12
15
18
Ms dos
11
14
17
20
De 5 en 5
10
15
20
25
30
Ms dos
12
17
22
27
32
Problema 5.
El volumen del primer recipiente es:
= 640 cm3.
8 cm x 8 cm x 10 cm
10 cm x 10
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Problema 6.
Solucin 1 del problema 6. Se puede hacer una lista de las posibles
combinaciones de prendas de vestir:
Si la falda blanca es FB, la falda rosada FR y la falda marrn FM; la blusa
negra BN, la blusa amarilla BAm y la blusa azul Baz; los zapatos color
marrn ZM y los zapatos negros ZN, con FB tenemos:
FB-BN-ZM, FB-BN-ZN, FB-BAm-ZM, FB-BAm-ZN, FB-Baz-ZM y FB-Baz-ZN.
En total hay seis casos empezando con FB (falda blanca); hay otros seis
casos empezando con FR (falda rosada) y seis ms empezando con FM
(falda marrn)
Por lo tanto, son 6 + 6 + 6 = 18 formas diferentes en que se puede
vestir Julia.
Criterio de evaluacin: 3 puntos, si hace las primeras seis
combinaciones; 3 puntos, si cuenta cuntos casos ms hay de seis
combinaciones y 1 punto, por la suma para la solucin correcta.
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20
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3 OEMEPS 2012
3 x 3 x 2 = 18 formas distintas de
Problema 7.
Tomemos la expresin
42+35=101Realizando la suma del lado izquierdo
tenemos que
77=101Ya sea por mtodos algebraicos o
calculando cunto le falta al 77 para 101,
=24
podemos ver que
Usando el valor obtenido, la segunda
21
Criterio de evaluacin:
1 punto
2 puntos:
1 punto si tiene un proceso
de despeje, con algn error
aritmtico sin llegar a la
respuesta correcta.
2 puntos:
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Problema 8.
Solucin 1 al problema 8. En el esquema siguiente se numeran los 33
postes. Celia pinta de izquierda a derecha cada tres postes y empieza en
el poste 1. Adolfo pinta de derecha a izquierda cada cuatro postes y
empieza en el poste 33. Se sealan con los rombos, los postes que Celia
pint y con los cuadraditos, los que pint Adolfo.
Finalmente, puede contarse que quedan 2, 3, 6, 8, 11, 12, 14, 15, 18, 20,
23, 24, 26, 27, 30 y 32 sin ninguna marca, lo que representa que
quedaron esos 16 postes sin pintar.
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A d o lfo
C e lia
Criterio
de
Evaluac
in
En este diagrama representamos los postes pintados por
Celia.
2
puntos
2
puntos
En este diagrama representamos los postes pintados por
Adolfo.
23
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2
puntos
1 punto
Problema 9.
Asumiendo que la figura est formada con
tringulos equilteros, el recorrido hecho por la
hormiguita se puede medir as en trminos de
segmentos iguales entre s: de A a D, 3; de D a E,
1; de E a F, 1; de F a G, 1; de G a H, 2 y finalmente
de H a A, 2. En total, 3 + 1 + 1 + 1 + 2 + 2 = 10
segmentos. Como la distancia total recorrida es de
70 cm, cada uno de los 10 segmentos iguales
equivale a una distancia de 70 cm / 10 = 7 cm. As que el recorrido de A
a B, de B a C y de C a A que consta de 12 segmentos iguales a los
anteriores equivale a 12 x 7 cm = 84 cm.
Criterio de evaluacin: 2 puntos, Por contabilizar los 10 segmentos
del primer recorrido; 2 puntos, por encontrar la medida de cada
segmento; 2 puntos, por contabilizar los 12 segmentos del segundo
recorrido; y 1 punto, por el resultado.
(Examen Etapa Estatal Nivel Primaria, 2 OEMEPS primaria, 2011)
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Problema 10.
Lo primero que podemos ver es que los nmeros sumados forman
secuencias iguales de tres nmeros, cuyo resultado al resolver las
operaciones es 2.3 + 2.5 2.7 = 2.1. Ahora bien en 2011 de estos
nmeros hay exactamente 2011 / 3 = 670 secuencias completas y el
primer nmero de la secuencia. Esto significa que el resultado de hacer
las operaciones debe ser 670 x 2.1 + 2.3 = 1407 + 2.3 = 1409.3.
Criterio de evaluacin: 1 punto, por identificar la secuencia de tres
nmeros; 2 puntos, por obtener el resultado de la secuencia; 2 puntos,
por encontrar que son 670 secuencias completas;
1 punto, por
considerar el primer nmero de la siguiente y 1 punto, por el resultado.
(Examen Etapa Estatal Nivel Primaria 2 OEMEPS primaria 2011)
Problema 11.
Cul es el nmero de cuatro cifras que cumple las siguientes
condiciones?
La cifra de las centenas es una unidad menor que la cifra de las
unidades
La cifra de las unidades es dos terceras partes de las cifras de las
unidades de millar.
Las cifras de las unidades de millar es dos terceras partes de la cifra
de las decenas.
Hagamos tres tablas para probar pares de nmeros que cumplan por
separado con las condiciones establecidas:
Primera tabla Segunda tabla
Tercera tabla
Cuarta tabla
c=u
+1
u
M
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Las tablas muestran todos los posibles valores de los pares de cifras que
cumplen las condiciones por separado.
Comencemos probando con los pares de nmeros de la segunda tabla
correspondiente a la segunda condicin dado que las cifras involucradas
aparecen tanto en la primera como en la tercera tabla:
Si probamos el primer par, 2 y 3, vemos que en efecto la cifra de las
unidades es dos terceras partes la cifra de las unidades de millar, pero
observamos que aunque la cifra de las unidades, en este caso 2, si
aparece en la primera tabla, la cifra de las unidades de millar, en este
caso 3, no aparece en la tercer tabla.
Si ahora consideramos el segundo par de la segunda tabla, 4 y 6,
observamos que la cifra de las unidades es dos terceras partes de la
cifra de las unidades de millar; la cifra de las unidades, en este caso 4, si
aparece en la primera tabla y la cifra de las unidades de millar, en este
caso 6, tambin aparece en la tercer tabla. Entonces tenemos el nmero
6394 cuyas cifras cumplen con las tres condiciones.
Veamos que este es el nico nmero con las condiciones pedidas. Para
ello tomemos el tercer y ltimo par de la segunda tabla, 6 y 9, y
observemos que sucede lo mismo que en el primer par: la cifra de las
unidades es dos terceras partes la cifra de las unidades de millar, sin
embargo y a pesar de que la cifra de las unidades, en este caso 6, si
aparece en la primera tabla, la cifra de las unidades de millar, en este
caso 9, no aparece en la tercer tabla.
Criterio de evaluacin: 1 puntos, por encontrar todos los casos
posibles en cada una de las tablas; 2 puntos, por probar con las
condiciones establecidas y 1 punto, por el resultado.
(Examen Etapa Estatal Nivel Primaria, 2 OEMEPS primaria, 2011)
Problema 12.
Solucin 1: Los nmeros de las camisetas son:
4
1
0
1
1
1
4
1
266
2
3
3
2
3
4
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1
1
pares:
1
6
1
4
1
6
2
3
1
y 6
3
2
,
, porque tanto 30, 39 y
48 tambin son mltiplos de 3. En total son 4 posibilidades para
acomodar el primer par de jugadores en la fila:
(16, 11), (16, 14), (16, 23) y (16, 32). Visto lo anterior pensemos en las
posibilidades para acomodar los primeros tres jugadores de la fila. Para
esto hay agregar un jugador ms a cada uno de los 4 pares que se
haban obtenido de tal manera que se cumpla la condicin de que la
suma de los nmeros de las camisetas del segundo y tercer jugador sea
tambin un mltiplo de 3.
1
1
1
Para el primer par 6
1
6
1
1
1
6
1
0,
1
6
1
1
3
4
.
Porque 15, 21 y 45 son mltiplos de 3. As que las posibilidades para
acomodar los primeros tres jugadores de la fila usando el primer par
(16, 11), son:
(16, 11, 4), (16, 11, 10) y (16, 11, 34) y si usamos los otros tres pares
tenemos adems:
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Problema 13.
Se puede resolver de sta manera:
Sabemos que el permetro del rectngulo BDEF
es de 54 cm y que BD (base del rectngulo) mide
2 veces AB (altura del rectngulo), AB mide lo
mismo que ED, puesto que son rectngulos
iguales.
Entonces podemos determinar que AB o ED es la
sexta parte del permetro del rectngulo, ya que
cabe dos veces en cada base del rectngulo y
una vez en cada altura. Esto es, mide: 54 / 6 = 9 cm.
Se puede apreciar que la figura ABCDEFGHI est formada nicamente
por segmentos de 2 medidas diferentes:
El segmento AB mide lo mismo que ED y GI por ser alturas de
rectngulos iguales, as mismo GI mide lo mismo que HI o HG, por ser
lados de un tringulo equiltero, y mide lo mismo que FG, mitad de la
base; tenemos 5 segmentos que miden 9 cm: AB, ED, HI, HG y FG, en
total 5 x 9 = 45 cm.
El segmento BD mide el doble que AB, 2 x 9 = 18 cm, y es igual a EF y
AI, base del rectngulo, as mismo BD mide lo mismo que BC y DC, por
ser lados de un tringulo equiltero; tenemos 4 segmentos que miden
18 cm: BC, CD, EF, AI, en total 4 x 18 = 72 cm.
El permetro de la figura ABCDEFGHI es 45 + 72 = 117 cm.
Criterio de evaluacin: 2 puntos, por determinar que AB es la sexta
parte del rectngulo BDEF; 2 punto, por identificar que la figura est
construida por segmentos de dos medidas diferentes; 2 puntos, por
encontrar la medida de los diferentes segmentos y 1 punto, por el
resultado.
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Problema 14.
Como el rea del cuadrado es un tercio del
rea del rectngulo, entonces su rea es
48 / 3 = 16 cm2.
Y Su lado mide 4 cm, porque 4 x 4 = 16
cm2.
El rea del cuadrado cabe 4 veces en la
figura ACDEFG. Podemos dibujarlos sobre la misma.
El lado AB es igual a BC e igual a ED,
El lado CD mide el triple que AG, y el lado EF mide el doble que AG.
El permetro de la figura ACDEFG es 10 veces 4 = 40 cm.
Criterio de evaluacin: 2 puntos, por encontrar la medida del rea
del cuadrado; 2 puntos, determinar el valor de sus lados; 1 punto, por
sealar que el rea cabe cuatro veces en la figura; 1 punto, por
determinar cuntas veces cabe en el contorno de la figura y 1 punto,
por el resultado.
(Curso taller 2 OEMEPS, Primaria)
Problema 15.
El tringulo ABF es igual al tringulo CDE por ser partes simtricas de un
trapecio issceles.
Como el rea del tringulo ABF es el 10 % del rea del trapecio
issceles, ambos tringulos suman el 20 %, entonces el rea restante,
correspondiente al rectngulo BCEF, es el 80 %.
Si el 80 % mide 144 cm2, el 20 % es:
144 x 20 / 80 = 36 cm2
A cada tringulo le corresponde la mitad:
36 / 2 = 18 cm2
Como CD (base) es igual CE (altura),
issceles:
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Problema 16.
Conociendo su rea (64 cm2), podemos calcular la
medida de los lados del cuadrado; buscamos un
nmero que multiplicado por si mismo (lado por lado)
de 64, esto es 8.
El lado AD mide 8 cm, como C es el punto medio
entonces el segmento AC mide 4 cm y como B es el
punto medio entonces el segmento BC mide 2 cm,
que es la base del tringulo sombreado, su altura
mide 8 cm (lado del cuadrado) por lo que el rea del tringulo
sombreado es base x altura entre dos, 2 x 8 / 2 = 8 cm2.
Criterio de evaluacin: 2 puntos, encontrar la medida del lado del
cuadrado; 1 punto, por obtener la medida del segmento AC, 1 punto,
encontrar la medida del segmento BC (base del tringulo sombreado), 1
punto, por encontrar la medida de la base del tringulo 1 punto, por
encontrar la medida de la base del rectngulo, 1 punto, por calcular el
rea sombreada y 1 punto, por el resultado correcto.
(Curso taller 2 OEMEPS, Primaria)
Problema 17.
Puesto que las celdas de las esquinas se cuentan dos veces cuando
sumas los lados, cambiarse de celda del centro a los lados aumenta la
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Problema 19.
La idea es que, en efecto, si sumamos todos
los nmeros de los lados, para obtener la
suma de cada lado, y luego sumamos los
lados entre s, habremos sumado tres veces
los nmeros de los vrtices.
Entonces, como sabemos que la suma de
los nueve nmeros es 45, y los tres nmeros
ms pequeos son 1, 2 y 3, la suma menor
que
podemos
lograr es (45 +
6)/3 = 17, que en efecto se puede alcanzar
con poco esfuerzo, poniendo el 5 y el 7 entre
el 2 y el 3, el 4 y el 9 entre el 1 y el 3, y el 6 y
el 8 entre el 1 y el 2.
Para lograr una suma de 20 hay que sumar
entre tres nmeros 15, por ejemplo 4, 5 y 6.
As, si sumamos 45 (la suma de todos) y 15
(la suma de los tres nmeros), obtenemos
60, que sera la suma de los tres lados. Bueno, eso suponiendo que
podemos situar los nmeros restantes, colocando 1 y 9 entre 4 y 6, 2 y 7
entre 5 y 6, y 3 y 8 entre 4 y 5. Probablemente hay ms soluciones.
Encontrar la suma mayor consiste en buscar tres nmeros que sumen lo
mximo posible, que deben ser 7, 8 y 9. Entonces 45 + 7 + 8 + 9 = 69,
que es 23 x 3. Para ver si funciona, slo hemos de tantear un poco, y lo
conseguimos situando 1 y 6 entre 7 y 9, 2 y 4 entre 8 y 9 y 3 y 5 entre 7
y 8. No conseguiremos sumar ms.
Criterio de evaluacin: 3 puntos, por encontrar la solucin de cada
caso (17 y 20), y 1 punto, encontrar el mximo y el mnimo.
(Fase comarcal de Valencia de la XXII Olimpiada Matemtica de la Comunidad
Valenciana, 2011)
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Problema 20.
36
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FUENTES DE CONSULTA
Asociacin Nacional de Profesores de Matemticas, A.C. Delegacin
Jalisco (2001-2011). Olimpiada Nacional de Matemticas para
Alumnos de Primaria y Secundaria (ONMAPS, en Jalisco ONMAS y
OMAP).
Perrenoud, P. (2007). Diez Nuevas Competencias para Ensear:
Biblioteca de aula, No. 196. Gra, Barcelona, 5a edicin.
Secretara de Educacin Pblica. (2009). Plan de Estudios 2009,
Educacin Primaria. SEP, Mxico, pgs. 40-41.
-------- (2011). Acuerdo nmero 592 por el que se establece la
articulacin de la Educacin Bsica. SEP, Mxico, pg. 30.
-------- (2011). Plan de Estudios 2011, Educacin Bsica. SEP, Mxico,
pgs. 38-39.
Sociedad Matemtica
mexicano. SMM.
Mexicana.
(2010).
37
Canguro
matemtico
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DIRECTORIO
Jos Antonio Gloria Morales
Secretario de Educacin Jalisco
Pedro Diaz Arias
Coordinador de Educacin Bsica
Roberto Hernndez Medina
Director General de Educacin Primaria
Gilberto Tinajero Daz
Director General de Programas Estratgicos
Miguel ngel Casillas Cerna
Director de Programas de Acompaamiento Pedaggico
COMIT ORGANIZADOR
Coordinacin General
Miguel ngel Casillas Cerna
(Presidente)
Comisin Acadmica
Silvia Esthela Rivera Alcal
Luis Alejandro Rodrguez Aceves
Luis Miguel Ramrez Pulido
Teresa Fonseca Crdenas
Giovanni Rigoberto Rico Lpez
Comisin Operativa
Vctor Manuel Rodrguez
Trejo
Liliana Lizette Lpez
Razcn
Santos Arregun Rangel
Olga Godnez Guzmn
Alma Patricia Casillas
Gerardo Rivera Mayorga
Comisin de Logstica
Luis Javier Estrada Gonzlez
Graciela Bravo Rico
Gregorio Crdenas Casillas
Elizabeth lvarez R.
Ma. Soledad Castillo Castillo
Manuel Oregel Ramos
Juan Jos lvarez Lpez
Csar Rodrguez Salcido
Comisin de Difusin
Ana Mara Daz Castillo
Alejandro Gmez Zrate
Gabriela Franco H.
Colaboradores
Acadmicos:
Csar
Octavio
Prez
Carrizales
Jos Javier Gutirrez Pineda
Christa Alejandra Amezcua
Eccius
Pedro
Javier
Bobadilla
Torres
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Pablo
Alberto
Macas
Martnez
Julio Rodrguez Hernndez
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