UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS

PROGRAMA DE PS- GRADUAO EM EDUCAO ESPECIAL

ALESSANDRA CORNE CANOSA

Formao de classes de estmulos equivalentes auditivos e tteis por

crianas com deficincia visual

So Carlos
2013

ALESSANDRA CORNE CANOSA

Formao de classes de estmulos equivalentes auditivos e tteis por

crianas com deficincia visual

Dissertao de Mestrado apresentada ao

Programa de Ps Graduao em Educao
Especial da Universidade Federal de So Carlos
como requisito para obteno do ttulo de Mestre
em Educao Especial.
Orientadora: Profa. Dra. Maria Stella C. A. Gil

So Carlos
2013

Ficha catalogrfica elaborada pelo DePT da

Biblioteca Comunitria da UFSCar

C227fc

Canosa, Alessandra Corne.

Formao de classes de estmulos equivalentes auditivos
e tteis por crianas com deficincia visual / Alessandra
Corne Canosa. -- So Carlos : UFSCar, 2013.
98 f.
Dissertao (Mestrado) -- Universidade Federal de So
Carlos, 2013.
1. Psicologia experimental. 2. Educao especial. 3.
Equivalncia de estmulos. 4. Crianas. 5. Deficincia visual.
I. Ttulo.
a
CDD: 150.724 (20 )

AGRADECIMENTOS
A Deus, presena constante em minha vida, por me guiar em cada atitude;
A meu pai pelo seu amor e apoio incondicional em todas as fases de minha vida;
A minha me que sempre me incentivou, por estar sempre ao meu lado, ajudando e torcendo;
A minha irm Camila por toda ajuda e apoio;
Ao Christian, pelo amor, pacincia, ajuda e incentivo a todos os meus projetos;
Aos amigos e companheiros de laboratrio, Ailton, Naiara, Grazi, Chris, Leylanne, Gi e
Tereza por estarem sempre por perto, dividindo experincias, conhecimento, alm de
tornarem estes anos muito mais alegres. Muito obrigada!
s queridas amigas Sabrina e Brunna, por compartilharem comigo conhecimentos, dvidas,
angstias, alegrias e vitrias!
A minha amiga Natlia, pela parceria e apoio em todos os momentos e, mais que isso, por ter
se tornado amiga pra vida toda!
Profa. Stella, pela oportunidade e confiana, por todo ensinamento e por contribuir para que
este trabalho se tornasse to fascinante para mim. Minha admirao, carinho e respeito!
profa. Ana Lucia Aiello pela generosa e delicada ajuda na anlise do Portage;
Agradeo a Profa. Ceclia Guarnieri Batista, membro da banca examinadora do Exame de
Qualificao, pelas contribuies importantes para o aprimoramento deste trabalho;
Profa. Deisy das Graas de Souza, pelas valiosas contribuies e pela sabedoria dividida
em cada oportunidade;
Ao Prof. William McIlvane pelas relevantes sugestes a esta pesquisa;
toda equipe da ADEVIRP por ter me recebido to bem e autorizado a realizao deste
trabalho;

Agradeo especialmente Las e Adriana, mes das crianas participantes deste estudo, por
consentirem que eu aprendesse muito com seus filhos, alm da confiana e carinho a mim
dirigidos. Toda minha admirao!
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - Capes pelo apoio
financeiro para a realizao desta pesquisa.

Canosa, A.C. Formao de classes de estmulos equivalentes auditivos e tteis por crianas
com deficincia visual. Dissertao de Mestrado, Programa de Ps Graduao em Educao
Especial, Universidade Federal de So Carlos, So Carlos, SP, Brasil, 99 pp.
RESUMO
O estudo do modelo de Equivalncia de estmulos tem contribudo para a compreenso da
emergncia de novos comportamentos, alm de amplamente empregado como modelo para
estudo do comportamento simblico. As pesquisas tm privilegiado o emprego de estmulos
auditivos e visuais no estudo da aprendizagem por uma populao de participantes com
deficincia intelectual ou surdez, apresentando escassos registros de estudos realizados
com participantes com deficincia visual. Este estudo experimental investigou a formao de
classes de estmulos equivalentes empregando estmulos auditivos e tteis. Participaram desta
pesquisa trs crianas com deficincia visual e desenvolvimento tpico, de cinco anos e seis
meses. Os estmulos utilizados foram trs diferentes animais apresentados em duas
modalidades. Na modalidade ttil os estmulos eram miniaturas em pelcia com tamanhos
diferentes e proporcionais ao animal real (B) e desenho em relevo (D), e os estmulos
auditivos eram os nomes ditados dos animais (A) e a rplica dos sons produzidos pelos
animais (C). Para o teste de generalizao foram utilizados animais em pelcia de tamanhos
iguais entre si (E) e animais em plstico (F). Os participantes foram expostos ao procedimento
de pareamento com o modelo para ensino das relaes entre o nome ditado e o animal em
pelcia (AB), o nome ditado e o som produzido pelo animal (AC) e o nome ditado e o
desenho em relevo do animal (AD), visando produzir a aprendizagem de relaes
condicionais arbitrrias entre estmulos. Neste estudo, os trs estmulos de comparao eram
apresentados simultaneamente desde o incio das etapas de ensino. Aps o ensino, testou-se a
emergncia das relaes CB/BC e DB/BD, no diretamente ensinadas, visando verificar a
formao de classes de estmulos equivalentes, de trs (ABC) e quatro estmulos cada
(ABCD). Os resultados indicaram que os trs participantes apresentaram elevado desempenho
nos testes e demonstraram a formao de classes de estmulos equivalentes quando
empregados estmulos auditivos e tteis. Os testes de generalizao indicaram que os
repertrios aprendidos generalizaram-se para outros estmulos. Esse estudo pode contribuir
para o desenvolvimento de procedimentos de ensino apropriados para crianas com
deficincia visual, assim como para a adequao de mtodos e recursos j existentes.
Palavras chave: educao especial, equivalncia de estmulos, crianas, deficincia
visual.

Canosa, A.C. Equivalence class formation in children with visual impairment. Dissertation
(Masters degree), Programa de Ps Graduao em Educao Especial, Universidade Federal
de So Carlos, So Carlos, SP, Brasil, 99 pp.

ABSTRACT
The study of the model of stimulus equivalence has contributed to understanding the
emergence of new behaviors, as well as widely used as a model for the study of symbolic
behavior. The research has privileged the use of auditory and visual stimuli on the study of
learning for a population of participants with intellectual disabilities or deafness, with scarce
records of studies conducted with participants with visual impairments. This experimental
study investigated the formation of equivalence classes using auditory and tactile stimulus.
Participated three 5 years old children with vision impairments and typical development. The
stimuli used were three different animals, presented in two ways. Tactile stimuli were plush
animals with sizes proportional to each other (B) and raised drawing (D), and the auditory
were the dictated animals names (A) and the replica of the sounds produced by animals (C).
For the test of generalization were used plush animals of the same size (E) and plastic animals
toys (F). The participants were exposed to a matching-to-sample procedure to teach relations
between the dictated animals names and the plush animal (AB), dictated animals names and
the sound produced by the animal (AC) and dictated animals names and raised drawing (AD),
to produce the learning of arbitrary conditional relations between stimuli. In this study, the
three comparison stimuli were presented since the beginning of the teachings stages. After
teaching, we tested the emergence of CB/BC and DB/BD relations, not directly taught, aiming
at verifying the formation of classes equivalent stimulus of three (ABC) and four stimulus
(ABCD). The results indicated that all participants showed high performance in tests and
demonstrated the formation of equivalence classes when used auditory and tactile stimuli. The
generalization tests indicated repertoires learned extended to other stimuli. This study can
contribute to the development of appropriate teaching procedures for children with visual
impairment, as well as to the adequacy of existing methods and resources.
Key words: special education, stimulus equivalence, children, visual impairment.

Lista de ilustraes
Figura 1- Estmulos empregados no estudo............................................................................ 30

Figura 2- Diagrama da rede de relaes entre estmulos.........................................................33

Figura 3- Desempenho dos participantes no Inventrio Portage Operacionalizado (IPO)

global e nas reas de Autocuidados, Desenvolvimento Motor, Linguagem, Cognio e
Socializao..............................................................................................................................49

Figura 4- Frequncia acumulada de acertos de cada participante ao longo de tentativas nas

diferentes condies experimentais......................................................................................... 51

Figura 5- Nmero de tentativas necessrias para aquisio do critrio de aprendizagem

adotado para as relaes condicionais AB, AC, AD e ensinos mistos AB/AC E AB/AD, com
cada estmulo, para cada participante.......................................................................................56

Figura 6- Desempenho dos participantes (em % de acertos) nas tarefas de MTS, para cada
diferente estmulo, nas etapas de ensino..................................................................................58

Figura 7- Desempenho dos participantes (em % de acertos) nas tarefas de MTS nas etapas de
pr-teste, no teste de relaes equivalentes e nos testes de generalizao...............................59

Figura 8- Nmero de tentativas necessrias para alcance do critrio de aprendizagem em cada

relao condicional emergente CB/BC e DB/BD nas etapas de testes de equivalncia e no
teste de generalizao EB/BE..................................................................................................61

Lista de Tabelas
Tabela 1- Sequncia de tentativas nas etapas de ensino AB, AC, AD e ensinos mistos
AB/AC e AB/AD.......................................................................................................37

Tabela 2- Sequncia de exposio a cada etapa do estudo para cada participante........47

Tabela 3- Nmero total de tentativas, nmero de tentativas at alcance do critrio,

nmero de respostas corretas e porcentagem de acertos na aprendizagem das relaes
AB, AC e AD, para cada participante e com cada estmulo..........................................54

Sumrio
1 Introduo............................................................................................................................. 10
2 Mtodo................................................................................................................................ .27
2.1 Participantes....................................................................................................................... 27
2.2 Ambiente Experimental..................................................................................................... 28
2.3 Material, equipamento e instrumentos............................................................................. 28
2.4 Estmulos........................................................................................................................... 29
2.5 Procedimento......................................................................................................................31
2.5.1 Coleta de dados...............................................................................................................32
2.5.2 Procedimento Geral........................................................................................................ 32
2.5.3 Descrio das tarefas...................................................................................................... 35
3 Resultados............................................................................................................................. 46
3.1 Avaliao inicial.................................................................................................................48
3.2 Pr-teste de equivalncia e pr-teste de pareamento de identidade generalizada..............50
3.3 Desempenho geral...............................................................................................................50
3.4 Ensinos mistos AB/AC e AB/AD.......................................................................................50
3.5 Sondas de nomeao......................................................................................................... 52
3.6 Ensinos AB, AC E AD...................................................................................................... 52
3.7 Teste de Equivalncia CB/BC, DB/BD ............................................................................ 58
3.8 Testes de generalizao BE/EB, BF/FB e CF/FC ..............................................................61
4 Discusso........................................................................................................................... 62
Referncias................................................................................................................................74
Apndices..................................................................................................................................80
Anexo....................................................................................................................................... 97

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Na hierarquia dos sentidos, a viso ocupa uma posio de destaque no que se refere
percepo e integrao de formas, contornos, tamanhos, cores e imagens que estruturam a
composio de uma paisagem. o elo que integra os outros sentidos, permite a associao de
som e imagem, imitao de um gesto ou comportamento e explorao de um espao
delimitado. A criana que enxerga estabelece uma comunicao visual com o mundo exterior
desde os primeiros meses de vida, visto que estimulada a olhar para tudo o que est sua
volta e acompanhar o movimento das pessoas e dos objetos sem sair do lugar (Brasil, 2006).
No entanto, conforme apontam Batista e Enumo (2000), apesar de extremamente importante,
a viso no o nico canal para obteno e apreenso de informaes acerca do ambiente.
Para entendermos a interferncia da ausncia da viso no desenvolvimento de pessoas
com deficincia visual precisamos inicialmente compreender, conforme apontam Laplane e
Batista (2008), que tal deficincia engloba uma variedade de condies orgnicas e sensoriais
que tm diferentes consequncias no desempenho visual dos sujeitos. As autoras destacam
que a deficincia visual compreende desde alteraes na acuidade visual at a ausncia de
percepo de luz, mas as alteraes que acarretam consequncias mais significativas para a
vida das pessoas com necessidades especiais e para as suas famlias so a cegueira e a baixa
viso, cujas definies so baseadas em avaliaes da acuidade visual (que se refere
capacidade de discriminao de formas por meio de testes em que so apresentados smbolos
progressivamente menores), do campo visual (que diz respeito amplitude de estmulos que a
pessoa consegue perceber, sendo o campo normal de quase 180 graus e, em caso de
patologias, a mobilidade e tarefas que dependem de uma visualizao global da situao so
prejudicadas), alm da sensibilidade ao contraste, viso de cores, entre outros aspectos.
H diversas definies de cegueira e de baixa viso dentre as quais so destacadas,
usualmente, as conceituaes propostas pelo Ministrio da Educao e a definio legal que
orientam tanto polticas pblicas de cuidado, quanto o acesso aos direitos das pessoas com
deficincia. De acordo com o Ministrio da Educao (2007), a cegueira uma alterao
grave ou total de uma ou mais das funes elementares da viso que afeta de modo
irremedivel a capacidade de perceber cor, tamanho, distncia, forma, posio ou movimento
em um campo mais ou menos abrangente (p. 15). A baixa viso refere-se a uma reduo do
rol de informaes que o indivduo recebe do ambiente e que so importantes para a
construo do conhecimento sobre o mundo exterior, reduo da capacidade visual que
interfere ou limita a execuo de tarefas e o desempenho geral. A deficincia visual pode
ocorrer desde o nascimento (congnita) ou posteriormente (adquirida) em decorrncia de
causas orgnicas ou acidentais. Dentre as mais comuns causas de deficincia visual congnita

11

esto a prematuridade, doenas genticas, infeces pr-natais e perinatais e abuso de

substncias pela me durante a gestao. baixa viso esto relacionados traumatismos e
doenas ou imperfeies no rgo ou no sistema visual.
Marques (2012) aponta que um grande nmero de doenas neurolgicas pode,
tambm, causar comprometimentos funo visual. Na maioria dos casos, o acometimento
ocorre ao nascimento ou anterior a ele, afetando um sistema visual e um crebro ainda em
formao. A deficincia visual decorrente de patologias neurolgicas designada pelo termo
Deficincia Visual Cortical ou Cerebral (DVC), comum entre crianas que nasceram
prematuramente ou que sofreram algum tipo de leso neurolgica, diferenciando-se da
Deficincia Visual Ocular (DVO), em que o comprometimento se limita s funes visuais.
De acordo a autora, estudos apontam ser, atualmente, a DVC a causa prevalente de deficincia
visual nos pases desenvolvidos [Arnaud et al., 1998; Blohme & Tornqvist, 1997; Flanagan,
Jackson, & Hill, 2003; Riise et al., 1992; Who, 2010]. Avanos na rea mdica que permitem
que bebs e crianas em estado de sade crtica sobrevivam, assim como a melhor
compreenso das funes cerebrais e melhores mtodos de deteco, resultaram na reduo
do nmero de crianas com deficincia visual causada por patologias visuais isoladas e no
aumento significativo de crianas com DVC. Segundo a autora, esta situao reflete uma
populao cada vez mais abrangente de crianas que apresentam deficincia visual com causa
neurolgica que, em geral, apresentam outras deficincias associadas ou doenas crnicas,
acarretando dificuldades em uma ou vrias reas de seu funcionamento, caractersticas muito
diferentes daqueles observadas na deficincia de origem ocular, em que o desenvolvimento
em outras reas (por exemplo, desenvolvimento motor, cognitivo, social) apresenta-se tpico.
O estudo de Barbieri (2002) mostrou que a taxa de prevalncia de deficincia visual
entre crianas com deficincia intelectual e mltipla no Brasil pode ser 50 a 700 vezes mais
expressiva que a encontrada em pesquisas populacionais de prevalncia e, que, quanto mais
grave for o comprometimento intelectual e a presena de outras deficincias, maior a
probabilidade de a criana apresentar deficincia visual.
Outro aspecto da definio de deficincia visual est relacionado classificao legal.
No Brasil, a definio mais especfica de deficincia visual est explicitada no Decreto n.
5296 de 02 de Dezembro de 2004, que estabelece deficincia visual como: cegueira, na qual a
acuidade visual igual ou menor que 0,05 no melhor olho, com a melhor correo ptica;
baixa viso, que significa acuidade visual entre 0,3 e 0,05 no melhor olho, com a melhor
correo ptica; os cegos nos quais a somatria da medida do campo visual em ambos os
olhos for igual ou menor que 60; ou a ocorrncia simultnea de quaisquer das condies

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anteriores (Brasil, 2004). Na perspectiva educacional, entretanto, a definio , sobretudo,

funcional. Autores como Lewis (2003) e Hallahan e Kauffman (2005) concordam que em
termos educacionais, a questo crucial se a criana pode fazer uso de materiais que
envolvem a viso, ou se mtodos alternativos precisam ser usados, como o Braille e mtodos
auriculares (audiotapes e gravadores), por exemplo. A posio dos autores, em relao
definio educacional de cegueira, compartilhada por publicao do Ministrio da educao
brasileiro que considera cegas as crianas que no tm viso suficiente para aprender a ler em
tinta e necessitam utilizar outros sentidos no seu processo de desenvolvimento e
aprendizagem. Considera com baixa viso aquelas que utilizam seu pequeno potencial visual
para explorar o ambiente, conhecer o mundo e aprender a ler e escrever (Brasil, 2006).
Autores como Laplane e Batista (2008) consideram que alm dos termos tcnicos e
das medidas de acuidade visual, importante entender que entre as pessoas com baixa viso e
cegueira podem ocorrer situaes muito dspares, considerando-se que a diversidade natural
existente na natureza humana soma-se a variabilidade das condies acarretadas pelos
diferentes tipos de deficincia visual e, assim, suas consequncias na comunicao com os
outros e no desenvolvimento.

Algumas consideraes sobre o processo de desenvolvimento da criana com deficincia

visual
A compreenso do processo de desenvolvimento de crianas cegas tema de
investigao dentro da rea da Psicologia e Educao Especial dada sua relevncia para a
compreenso sobre o modo de aprendizagem desta populao e os processos de aquisio de
repertrios de independncia e funcionalidade em diferentes situaes do cotidiano, bem
como a possibilidade de adequao dos processos de ensino-aprendizagem, contribuies para
formao de educadores e melhoria da qualidade do ensino para estas crianas.
Laplane e Batista (2008) reconhecem que as atuais teorias do desenvolvimento
admitem que mudanas desenvolvimentais so consequncia de um conjunto de fatores
genticos e ambientais que se articulam de forma nica em cada sujeito. Nesta direo, PrezPereira e Conti-Ramsden (2008) tambm discutem a peculiaridade do desenvolvimento das
crianas cegas e apresentam diferentes estudos assegurando que estas no seguem um padro
nico.
Como salientado por Carney, Engbretson, Scammell e Sheppard (2003), o
desenvolvimento de uma criana com deficincia visual afetado pelo tipo, gravidade e incio
da deficincia visual, a natureza e o grau de interveno que a criana recebe, a utilizao da

13

viso residual, a personalidade do indivduo, equipamentos e recursos disponveis, a presena

de outras deficincias, aceitao e adaptao da famlia e atitudes culturais relacionadas
deficincia visual.
Nunes e Lomnaco (2008) destacam que a cegueira no impede o desenvolvimento de
crianas com deficincia visual, porm o torna diferente, de diversos modos, do
desenvolvimento apresentado por crianas videntes, uma vez que a obteno de
conhecimentos depende de uma organizao sensorial diferente da do vidente. Considerando
a rea de desenvolvimento motor, Lewis (2003), em sua reviso de literatura sobre o
desenvolvimento de crianas cegas, descata que, de forma geral, pesquisas indicam que a
cegueira afeta de modo negativo o desenvolvimento de habilidades motoras grossas e finas na
criana, assim como a autonomia e independncia, que parecem prejudicadas pela falta de
viso. Malta, Endriss, Rached, Moura e Ventura (2006) ao traar o perfil funcional de
crianas com deficincia visual observaram que limitaes importantes no desempenho
funcional da rotina diria ocorrem principalmente nas reas de autocuidado e mobilidade, na
medida em que a ausncia de viso interfere na segurana e confiana no deslocamento, no
conhecimento do prprio corpo e na inter-relao entre objetos e pessoas. Este atraso no
desenvolvimento motor e autonomia tem sido relacionado pobre explorao do ambiente
fsico e no necessariamente ausncia de viso. Da decorre que o aumento da atividade
exploratria da criana com deficincia visual, sistematicamente mediada pelo adulto e pela
interao verbal, pode favorecer o desenvolvimento motor, como observaram Freitas e Gil
(2012). De modo geral, a interao com o adulto e, especialmente, a linguagem configuram-se
como ferramentas privilegiadas para o desenvolvimento e aquisio de conhecimento sobre a
realidade externa na criana cega (Prez- Pereira & Conti-Ramsden 2008; Cunha & Enumo,
2003).
Diversos autores tratam da relao entre a aquisio da linguagem e as limitaes das
crianas deficientes visuais. Segundo Ortega (2003), a cegueira no um obstculo para o
desenvolvimento da linguagem, mas tampouco a favorece. A criana cega tem capacidade
para vocalizar e balbuciar, e o faz aproximadamente na mesma idade que crianas videntes,
mas h um momento em que a criana cega, se no for estimulada, apresentar atraso no
desenvolvimento. Com uma posio semelhante, Hallahan e Kauffman (2005) acreditam que
a falta de viso no tem um significado efetivo na habilidade de aprender e usar a linguagem,
e em acordo com autores como Prez- Pereira e Conti-Ramsden (2008) e Lewis (2003)
salientam que a falta de experincias visuais na aquisio da linguagem na criana cega pode
ser suprida pelo uso de certas estratgias, como por exemplo, a criana cega prestar maior

14

ateno linguagem por ser seu input lingustico relativamente mais saliente que na
criana vidente, compensando, assim, a ausncia da informao visual. Entretanto,
consideram que h algumas diferenas na forma pela qual a linguagem se desenvolve em
crianas com deficincia visual.
Lewis (2003) aponta que a privao de algumas experincias sensrio motoras tpicas
de crianas com viso, nos primeiros dois anos de idade, e os efeitos que estas tero no
desenvolvimento da linguagem, podem produzir as diferenas observadas. Enfatiza que o grau
acentuado das variaes na aquisio de linguagem entre crianas cegas e entre crianas cegas
e videntes reflete a existncia ou no de experincias atravs de outras modalidades de
apreenso do entorno, alm da viso. Apesar de um aspecto controverso na literatura, o autor
defende a linguagem como uma importante habilidade compensatria na criana deficiente
visual, segundo a qual ela tem acesso ao mundo externo e a informaes que no poderia
obter por outros meios. Laplane e Batista (2008) apontam que estudos atuais do
desenvolvimento da criana com deficincia visual mostram ser a linguagem o principal
instrumento na superao das limitaes impostas pela ausncia de viso, atuando de forma
relevante na promoo da interao social, na atribuio de sentido s experincias e
participao em diversos ambientes.
A pesquisa com crianas com deficincia visual mostra que a heterogeneidade desta
populao relacionada aos recursos cognitivos prprios da criana, deficincias associadas e
rotas alternativas oferecidas para o engajamento em interao social e comunicao, so
fatores importantes que devem ser considerados e descritos de forma cuidadosa no estudo do
desenvolvimento desta populao (Prez- Pereira & Conti-Ramsden, 2008). Freitas e Gil
(2012) consideraram que a anlise dos estudos acerca do desenvolvimento da criana cega e
avaliao do desenvolvimento parece mostrar que a estimulao adequada e condies
eficientes de aprendizagem proporcionam o mximo desenvolvimento da criana com
deficincia visual. Para Villela e Gil (2009) uma abordagem das mltiplas relaes entre as
possibilidades de apreenso do entorno, para o desenvolvimento da criana cega, indica que o
emprego de diferentes estratgias articuladas de apreenso, a utilizao com maior frequncia
e qualidade de outras fontes de informaes, pouco usuais para as crianas videntes, so
requisitos para a qualidade do processo de ensino-aprendizagem e consequente
desenvolvimento cognitivo da criana com deficincia visual.
Com relao ao desenvolvimento cognitivo, a ausncia ou diminuio da apreenso da
informao uma das principais dificuldades que a criana com deficincia visual enfrenta,
de acordo com Cunha e Enumo (2003). Estas autoras destacam o impacto da diminuio ou

15

ausncia de processamento visual no desenvolvimento cognitivo, referindo-se lacuna na

apreenso dos estmulos devido privao da percepo visual e ressaltam que o papel da
viso na organizao dos eventos e na integrao das informaes do ambiente na criana
vidente no tem correspondncia na criana com deficincia visual. Cobo, Rodrguez e Bueno
(2003) tambm destacam que os aspectos perceptivos e a linguagem afetam de maneira
importante o desenvolvimento cognitivo e a aprendizagem da criana cega. O
desenvolvimento cognitivo e da linguagem esto imbricados e vinculados percepo das
caractersticas fsicas, das relaes espaciais e dos aspectos sociais do ambiente, j que as
informaes captadas pelos sistemas sensoriais tm funo especfica, dependendo das
prticas culturais, familiares, etc.
Como salientado, o desenvolvimento cognitivo e da linguagem dependem da
percepo das informaes provenientes do meio, e esta percepo engloba tambm o tato.
Assim, para conhecer o mundo, ou para represent-lo, a pessoa com deficincia visual deve
potencializar a utilizao do tato, por lhe permitir o conhecimento sensorial dos objetos
animados e inanimados que constituem o ambiente. Ochaita e Rosa (1995) assumem que o
sistema sensorial mais importante que a pessoa cega possui para conhecer o mundo, o
sistema hptico ou tato ativo, no qual a informao obtida de forma intencional pelo
indivduo que toca. Neste tipo de tato encontram-se envolvidos no somente os receptores da
pele e os tecidos subjacentes, como acontece no tato passivo, mas tambm a excitao
correspondente aos receptores dos msculos e dos tendes. Deste modo, quando uma pessoa
deficiente visual explora com as mos um objeto estranho, para reconhec-lo, ocorre algo
parecido a quando um vidente enxerga uma forma complexa e desconhecida para depois
desenh-la. As mos, assim como os olhos, embora de forma mais lenta e sucessiva, buscam
de forma intencional as peculiaridades da forma para assim obter uma imagem dela.
No aspecto educacional, Batista (2005) acentua que o tato constitui-se em recurso
valioso no ensino de alunos cegos, no considerado substituto da viso e nem pensado de
forma independente dos processos cognitivos envolvidos na apropriao de conhecimentos,
mas, admitindo que, no caso da criana com deficincia visual, os outros sentidos so
utilizados de uma forma diferente daquela empregada pelo vidente (que parece usar a viso
para guiar os demais sentidos), organizando-se de outro modo para apreender os sinais do
ambiente. Da mesma forma, Cabral (2011) aponta que durante o processo educacional, grande
parte das atividades para crianas com deficincia visual estimulam o uso do tato, e destaca a
importncia desta prtica, na medida em que, ao longo do processo de escolarizao da
criana com deficincia visual, surgem muitos conceitos em que a utilizao de recursos tteis

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(como maquetes, miniaturas, mapas em alto relevo, etc) necessria para que o aprendiz
tenha acesso aos contedos importantes para sua aprendizagem. Considera, assim, que o
trabalho com desenhos em relevo e percepo ttil, que representem aspectos do ambiente,
torna-se relevante para o desenvolvimento de habilidades que possibilitem aos alunos a
melhor utilizao de recursos tcnicos na aprendizagem de conceitos.
Na pesquisa com crianas com deficiencia visual, o termo conceito tem sido definido
como uma representao mental, imagem ou ideia acerca do que algo deve ser, e formado
agrupando ou classificando objetos ou acontecimentos com propriedades similares (Welson &
Blasch, 1980 citado por Cobo, et al., 2003). Autores como Lewis (2003) e Hallahan e
Kauffman (2005) apontam que crianas cegas parecem desenvolver conceitos semelhantes a
crianas videntes, embora o processo como isso ocorra seja frequentemente diferente e
afirmam que atrasos iniciais em relao a seus pares videntes em tarefas conceituais no se
mantm por muito tempo, uma vez que a criana comea a usar a linguagem para recolher
informaes de seu ambiente. No Brasil, estudos tambm tm demonstrado que pessoas cegas
so capazes de adquirir conceitos e utiliz-los no cotidiano como pessoas videntes [Nunes,
2004; Nunes & Lomnaco, 2008; Ormelezi, 2000]. Nunes (2004) e Nunes e Lomnaco
(2008) demonstraram que pessoas desprovidas do sentido visual formam conceitos, inclusive
aqueles em que a imagem fundamental para sua formao. Nunes (2004) buscou estudar o
desenvolvimento de conceitos por cegos congnitos e verificou que cada tipo de conceito
requer formas diferentes de definio e de utilizao de recursos perceptivos. Constatou
tambm que mesmo conceitos no tateveis como nuvem, por exemplo, foram definidos por
cegos por informaes verbais adquiridas pela descrio de outras pessoas, evidenciando,
assim, a obteno de informaes pela linguagem. Ormelezi (2000) investigou a aquisio de
representaes mentais por adultos cegos e verificou que a formao de imagens e conceitos
dos participantes se dava pela experincia ttil, auditiva e olfativa, inter-relacionadas com a
linguagem, por meio de explicaes e definies oferecidas por pessoas videntes. Mesmo no
caso de conceitos pouco ou nada acessveis percepo, os significados apresentados foram
consistentes. Autores como Cunha e Enumo (2003) e Batista (2005) destacam o papel
evidentemente integrador que a viso desempenha na formao de conceitos e tambm
consideram a importncia dos processos cognitivos, especialmente linguagem e pensamento,
na elaborao e integrao das informaes provenientes dos demais sentidos no ensino de
conceitos para alunos com deficincia visual, salientando a necessidade de oferecer a esta
criana, sistematicamente e de forma planejada, experincias que a criana vidente tem, de

17

modo assistemtico e no planejado, quando ela interage em um ambiente rico em

experincias.

Formao de classes e formao de conceito

De acordo com de Rose (1993) os conceitos so adquiridos pelos indivduos ao longo
de seu desenvolvimento, especialmente, atravs da ao da comunidade verbal, visto que so
as situaes proporcionadas pela comunidade em que o sujeito est inserido que estabelecem
a quais dimenses do ambiente se deve atentar e em qual nvel de refinamento tais aspectos
devem ser aprendidos. Expostos a tais dimenses, os indivduos podem conhecer sobre si
mesmo e sobre seu ambiente e, organizar os eventos e objetos singulares em uma estrutura
conceitual. Para tal organizao, o indivduo deve ser capaz de agrupar os eventos e objetos
em classes, a partir da formao de alguma relao entre eles. Esta categorizao, ou
formao de classes, constitui a base da formao de importantes conceitos que lhe permitiro
organizar e lidar de forma mais eficaz com seu ambiente.
De acordo com Keller e Schoenfeld (1950/2004), o desenvolvimento de conceitos
envolve os processos de discriminao e generalizao, em que o responder semelhante
diante de diferentes objetos e eventos relacionados ao mesmo conceito e diferencial diante de
outros objetos ou eventos no relacionados mesma classe, processos sintetizados pelas
expresses generalizao intraclasses e discriminao interclasses (Keller & Schoenfeld,
1950/2004, p. 169). De acordo com esta premissa a aprendizagem conceitual envolve a
formao de classes de estmulos, ou seja, um conjunto de estmulos que ocasionam a mesma
resposta em determinados contextos.
As classes de estmulos podem se formar de diversas formas. Segundo de Rose (1993),
relaes entre estmulos podem ser estabelecidas por pareamento de identidade, em que h
similaridade fsica entre os estmulos, ou arbitrariamente, quando no h similaridade fsica e
a relao entre os estmulos definida de forma arbitrria pelo experimentador ou pela
comunidade verbal.
a partir da aprendizagem de relaes arbitrrias entre estmulos que podem ser
desenvolvidas as habilidades que permitem ao homem entender cdigos ou smbolos sociais,
uma vez que, neste processo uma equivalncia entre smbolo e referente estabelecida e estes
se tornam substituveis entre si em diversos contextos. Por exemplo, na relao entre palavras
e objetos, em que as palavras (faladas ou escritas) so smbolos e os objetos concretos so
referentes, a equivalncia entre eles permite que, em certas situaes, utilizemos palavras para
nos referir a objetos ou eventos, sem que estes, necessariamente, estejam presentes. Assim, os

18

smbolos podem ocupar o lugar de seu referente em determinados contextos, proporcionando

certa autonomia em relao ao ambiente fsico imediato, visto que possibilitam operaes
com objetos e eventos ausentes (de Rose & Bortoloti, 2007).
Conforme destacado por Gomes, Varella e Souza (2010), a complexidade e
sofisticao dos sistemas simblicos permite ponderar que sua construo no ocorre apenas
pela aprendizagem direta de relaes arbitrrias entre estmulos, mas que a partir do ensino
direto de algumas relaes outras emerjam sem terem sido explicitamente ensinadas.
Na Anlise Experimental do Comportamento, o paradigma da Equivalncia de
Estmulos (Sidman, 1971; Sidman & Tailby, 1982) tem se mostrado eficaz na compreenso
de como pessoas estabelecem relaes arbitrrias entre estmulos, ou relaes condicionais e,
especialmente, da emergncia de novas relaes, tornando-se um modelo para o estudo do
comportamento simblico. De acordo com Sidman (2000), a denominada Equivalncia de
Estmulos consiste na emergncia de relaes condicionais entre estmulos, no
explicitamente ensinadas, depois do aprendizado de, pelo menos, duas relaes condicionais
que tenham um membro em comum.
Para o ensino de relaes condicionais entre estmulos, de forma geral, emprega-se o
procedimento de pareamento com o modelo (matching-to-sample- MTS), no qual, diante da
apresentao do estmulo modelo (condicional) e dois ou mais estmulos de comparao
(discriminativos), a resposta de escolha do estmulo de comparao deve ser realizada
condicionalmente ao estmulo modelo apresentado, de modo que a escolha do estmulo de
comparao correto (S+) ser reforada e a escolha de quaisquer outros estmulos (S-) no
ser reforada.
Convencionalmente, na ilustrao deste tipo de procedimento, a literatura
comportamental representa cada estmulo por uma combinao de letra e nmero. A letra
identifica o conjunto ao qual o estmulo pertence (por exemplo, A, B e C) e o nmero
identifica estmulos diferentes dentro de cada conjunto (por exemplo, A1, A2, A3). Nmeros
iguais so utilizados para estmulos condicionalmente relacionados, por exemplo, A1
relacionado a B1, A2 relacionado a B2 e assim sucessivamente (de Rose, 1993). Desta forma,
em um procedimento de discriminao condicional com trs conjuntos de estmulos A, B e C,
os sujeitos aprendem, por exemplo, a selecionar os comparaes do Conjunto B e do
Conjunto C condicionalmente aos modelos do Conjunto A. Tendo sido explicitamente
ensinadas as relaes AB e AC, os sujeitos mostram-se imediatamente capazes de emparelhar
os estmulos B e C emergindo ento, uma nova relao BC. O exemplo acima representa as
condies mnimas necessrias para determinar se o treinamento em MTS produz

19

equivalncia de estmulos: treinamento de duas discriminaes condicionais arbitrrias com

um conjunto de estmulos em comum (AB e AC), seguido de testes para todas as possveis
discriminaes condicionais que no foram diretamente treinadas (Saunders & Green, 1999).
Conforme apontam Sidman e colaboradores (Sidman, 1994; Sidman & Tailby, 1982),
um procedimento de discriminao condicional pode estabelecer, alm de relaes
condicionais entre estmulos, que so aquelas estabelecidas entre pares associados (ou seja,
relaes condicionais do tipo se...,ento...), tambm relaes de equivalncia, que possuem as
propriedades caractersticas de uma relao simblica. Segundo de Rose e Bortoloti (2007), a
demonstrao pelo sujeito da emergncia de repertrios relacionais arbitrrios, que
estabelecem uma equivalncia contextualizada entre signos e referentes, assegura status
simblico ao comportamento, conferindo significado aos estmulos envolvidos nestas
relaes.
Sidman e Tailby (1982) formalizaram o modelo de equivalncia de estmulos e
propuseram uma abordagem bem definida para a diferenciao entre relaes simblicas e a
mera associao entre pares de estmulos. Para determinar que relaes condicionais entre
estmulos sejam tambm relaes de equivalncia testes apropriados derivados da matemtica
devem atestar as seguintes propriedades: reflexividade, simetria e transitividade. A
reflexividade a relao que cada estmulo mantm com ele mesmo, ou seja, necessrio que
o sujeito relacione, por exemplo, o estmulo A1 com ele mesmo e o estmulo B1 com ele
mesmo, o que tambm chamado matching de identidade. Na simetria, tanto a relao AB
quanto BA devem ser verdadeiras, ou seja, o sujeito que emparelha o modelo A1 com o
estmulo de comparao B1 deve, sem treino adicional, emparelhar o modelo B1 com o
estmulo de comparao A1, fazendo a inverso da relao diretamente ensinada. Na
transitividade, uma vez aprendidas as relaes condicionais, AB e BC, com o estmulo de
comparao na primeira utilizado como modelo na segunda, a transitividade demonstrada
pela emergncia de uma terceira relao condicional, AC, em que o sujeito emparelha o
modelo da primeira relao condicional com o estmulo de comparao da segunda. A
simetria e transitividade tambm podem ser avaliadas simultaneamente, em um teste
combinado. Neste teste, ensinam-se inicialmente duas relaes, AB e AC (que compartilham
o mesmo modelo), e a seguir, testa-se a emergncia das relaes condicionais, BC e CB. Se a
relao AB for simtrica (de modo que tanto AB quanto BA sejam verdadeiras), ento BA e
AC produziro BC por transitividade. Da mesma forma, se AC e CA so, por simetria,
tambm verdadeiras, a combinao de CA e AB produzir CB, por transitividade. Assim, a
partir do ensino direto de duas relaes condicionais AB e AC, as relaes BC/CB (teste

20

combinado de simetria e transitividade) em que o estmulo modelo vem de uma discriminao

condicional de linha de base e os estmulos de comparao de outra, devem emergir sem
reforamento diferencial ou sem outras instrues adicionais (Sidman, 2000).
O paradigma experimental da equivalncia de estmulos tem se mostrado eficaz na
compreenso de como pessoas estabelecem relaes entre estmulos e, especialmente, na
emergncia de novas relaes, o que representa uma importante economia de ensino, visto
que atravs do ensino de algumas relaes, outras no diretamente ensinadas tambm so
aprendidas. Tal eficcia tem possibilitado seu amplo emprego na pesquisa sobre ensino de
bebs (Gil & Oliveira, 2003), crianas e adultos com desenvolvimento tpico (de Rose, de
Souza, Rossito & de Rose, 1989; Sidman & Tailby, 1982) e especialmente no ensino de
indivduos com necessidades educacionais especiais, como pessoas com deficincia
intelectual (Sidman, 1971; Sidman & Cresson, 1973), indivduos com dificuldades de
aprendizagem em leitura e escrita (de Rose, de Souza, & Hanna, 1996), ensino de pessoas
com autismo (Gomes, 2007; Varella, 2009) e pessoas com deficincia visual (Feio, 2003;
Feitosa, 2009; Hanney & Tiger, 2012; Leito, 2009; Nascimento, 2007; Toussaint & Tiger,
2010; Vieira, 2012). Em sua maioria, os estudos que demonstram a formao de classes de
equivalncia tm empregado estmulos auditivos e visuais (Sidman, 1971, 1973). Entretanto,
como destacam Gomes e de Souza (2008), tarefas de emparelhamento com o modelo podem
empregar estmulos de diferentes modalidades sensoriais, dependendo dos objetivos do estudo
e das relaes que se pretende ensinar, como estmulos auditivos, visuais, olfativos, tteis,
gustativos e at estmulos proprioceptivos, assim tambm, as relaes entre os estmulos
podem ser estabelecidas na mesma modalidade sensorial (por exemplo, visual-visual) ou em
diferentes modalidades sensoriais (por exemplo, auditivo-visuais ou auditivo-tteis). Neste
sentido, alguns estudos exploraram a formao de classes de estmulos equivalentes utilizando
o procedimento de pareamento com o modelo com estmulos tteis (Belanich & Fields, 1999;
Bush, 1993; OLeary & Bush, 1996) e demonstraram que possvel a formao de classes de
equivalncia sem a utilizao dos clssicos estmulos auditivos e visuais. Dentre estes estudos
alguns tambm exploraram a transferncia cross-modal ou transferncia entre modalidades
(Belanich & Fields, 1999; Bush, 1993). Outros estudos demonstraram a formao de classes
de estmulos equivalentes que incluem estmulos tteis e pessoas com deficincia visual
(Belanich & Fields, 1999; Hanney & Tiger, 2012; Nascimento, 2007; Toussaint & Tiger,
2010).
Dentre os estudos que averiguaram a formao de classes de equivalncia com o
emprego de estmulos tteis, Bush (1993) realizou dois experimentos com crianas videntes a

21

fim de examinar a transferncia cross-modal (transferncia de aprendizagem em uma

modalidade sensorial para outra) de relaes de equivalncia.

Segundo a autora, no

pareamento cross-modal sujeitos aprendem a examinar um estmulo em uma modalidade (por

exemplo, visual), e em seguida selecion-lo quando se apresenta em outra modalidade (por
exemplo, ttil) simultaneamente a um conjunto com outros estmulos. A transferncia
avaliada atravs da apresentao de novos conjuntos de estmulos, em que o desempenho dos
sujeitos que aprendem uma tarefa em uma modalidade e, em seguida, reaprendem a tarefa em
outra modalidade so comparados aos desempenhos de indivduos que no tiveram a primeira
experincia. A aquisio mais rpida ou maior preciso do primeiro grupo atribuda
transferncia cross-modal.
Os dois estudos descritos por Bush (1993) incorporaram caractersticas da pesquisa
sobre transferncia cross-modal para avaliar a possibilidade da emergncia de classes de
equivalncia entre estmulos auditivos, visuais e tteis. O estudo colocou trs questes
especficas: se classes de estmulos equivalentes emergem para outras modalidades alm da
auditiva e visual; se classes de estmulos equivalentes emergem para alm de duas
modalidades, e se classes de estmulos equivalentes expandem atravs de transferncia crossmodal. Foram utilizados cinco conjuntos de estmulos: Conjunto A (nomes monossilbicos
auditivos); Conjunto B (pontos tteis arranjados horizontalmente, verticalmente e
diagonalmente); Conjunto C (letras gregas tteis); Conjunto D (pontos visuais arranjados
horizontalmente, verticalmente e diagonalmente); Conjunto E (letras gregas visuais).
O Experimento 1 procurou determinar se classes de estmulos equivalentes auditivos,
visuais e tteis surgem do ensino de discriminaes condicionais apenas com os estmulos
auditivos e tteis. Trs participantes com 06 anos de idade e desenvolvimento tpico foram
ensinados em discriminaes condicionais (AB e AC) com estmulo auditivo como modelo e
trs comparaes tteis e foram testadas as relaes DE e ED, tarefas que, simultaneamente,
avaliaram a equivalncia e transferncia cross-modal. Testes para cada relao de
equivalncia foram realizados posteriormente e os resultados indicaram a formao de classes
de equivalncia para os estmulos auditivos, tteis e novos estmulos visuais semelhantes aos
estmulos tteis, demonstrando que as classes de equivalncia ocorriam para trs modalidades,
uma das quais foi includa em virtude de transferncia cross-modal.

O Experimento 2

tambm procurou determinar se classes de equivalncia surgiriam para estmulos auditivos,

visuais e tteis, mas inverteu os papis da viso e do tato do primeiro experimento. Trs
participantes videntes e com tambm 06 anos de idade aprenderam as discriminaes
condicionais com modelos auditivos e comparaes visuais e foram, assim como no

22

Experimento 1, primeiramente testadas as relaes de equivalncia e transferncia crossmodal (agora com estmulos tteis). Os testes demonstraram que a equivalncia surgiu para os
estmulos auditivos e visuais e estmulos tteis semelhantes aos visuais, que foram includos
nas classes por meio de transferncia cross-modal.
OLeary e Bush (1996) realizaram um estudo para averiguar o surgimento de classes
de equivalncia quando so utilizados exclusivamente estmulos tteis. Participaram trs
crianas de 06 e 07 anos, sem deficincia visual e foram utilizados trs conjuntos de estmulos
com trs objetos tridimensionais cada. Os participantes recebiam instrues de como
proceder, e durante a tarefa o estmulo modelo era apresentado e o sujeito sentia-o com uma
mo. Os comparaes eram apresentados simultaneamente e o participante sentia-os com a
outra mo, enquanto ainda segurava o estmulo modelo. O sujeito ento selecionava um
estmulo de comparao, colocando-o na parte inferior da caixa de seleo. Em tentativas
reforadas, as respostas corretas foram seguidas por uma moeda ou uma etiqueta e no havia
consequncias para respostas incorretas. Logo que o sujeito respondia, os estmulos eram
removidos e a tentativa seguinte se iniciava com novo modelo e comparaes.
Os participantes iniciaram o ensino aprendendo as discriminaes condicionais AB,
sendo que os estmulos de comparao eram apresentados de forma gradual, iniciando apenas
com o estmulo de comparao correto (inicialmente o estmulo A1 era apresentado somente
com B1, depois com B1 e B2, e finalmente com B1, B2 e B3. As relaes A2B2 e A3B3
foram ensinadas da mesma forma. Aps atingir o critrio de aprendizagem de 95% de acertos,
os participantes eram expostos a tentativas misturadas tendo A1, A2 ou A3 como modelo e
B1, B2 e B3 como comparaes). Depois era ensinada a relao BC da mesma forma e
testadas s relaes AC e CA. Na fase de testes de aprendizagem nenhum reforo era
liberado. Os resultados indicaram que os trs participantes demonstraram a formao de
classes de estmulos tteis equivalentes, mostrando que classes de estmulos equivalentes
podem emergir quando somente estmulos na modalidade ttil so utilizados. Os autores
consideraram a importncia dos resultados para os estudos sobre equivalncia de estmulos
em vrias modalidades e levantaram questes a respeito de pobres performances quando
estmulos tteis so utilizados, discutindo que o sucesso deste estudo pode ter resultado de um
procedimento que permitiu aos sujeitos sentir o modelo com uma mo e os estmulos de
comparao com a outra mo, prevenindo um atraso entre a apresentao do modelo e dos
comparaes.
O estudo de Belanich e Fields (1999) averiguou a emergncia de classes de
equivalncia utilizando estmulos tteis com duas populaes distintas: um grupo de trs

23

adultos com desenvolvimento tpico, sem deficincia sensorial e que eram vendados no incio
do experimento, e outro grupo com trs adultos com desenvolvimento tpico, surdos e cegos.
Os objetivos do teste foram avaliar se estmulos auditivos e visuais eram necessrios para a
formao de classes de equivalncia, se classes de equivalncia poderiam ser estabelecidas
independentemente da modalidade sensorial, se a deficincia sensorial em uma modalidade
impediria a formao de classes de equivalncia em outras modalidades, e se a generalizao
entre modalidades dependia da prvia formao de classes de equivalncia em outras
modalidades. No experimento, a generalizao cross-modal de relaes de equivalncia ttil
para visual foi avaliada pela seleo do estmulo visual (sem treino prvio) correspondente ao
estmulo ttil anteriormente apresentado nas relaes treinadas. De acordo com os autores, a
transferncia cross modal demonstrada quando um desempenho discriminativo ocasionado
por estmulos em uma modalidade sensorial mantido por estmulos fisicamente comparveis
apresentados na outra modalidade sensorial, sem treino adicional. Os estmulos foram quatro
formas geomtricas em madeira utilizadas no treino preliminar e seis pedaos de madeira em
diferentes formatos como membros das classes de equivalncia. No incio do procedimento
os participantes recebiam instrues e, antes de cada tentativa, o experimentador colocava o
estmulo modelo e os comparaes sobre a mesa. A tentativa iniciava-se quando o
experimentador sinalizava ao participante para tocar os estmulos e guiava sua mo para o
estmulo modelo. Era autorizado ao participante tocar os estmulos quantas vezes quisessem,
de qualquer forma, com uma ou ambas as mos. Depois de treinadas a relaes AB, a simetria
foi avaliada com testes BA. Se a simetria BA fosse demonstrada, ento as relaes BC eram
treinadas e a simetria avaliada com testes CB. Se a simetria CB fosse demonstrada, a
transitividade era avaliada com testes AC. Aps a emergncia de simetria e transitividade, a
emergncia de relaes de equivalncia era avaliada com o teste CA. Depois de demonstrar a
emergncia de classes de equivalncia, os sujeitos sem deficincia sensorial foram instrudos
a retirar a venda, olhar para a placa que continha os estmulos para o teste CA e selecionar o
estmulo de comparao que teria sido escolhido quando haviam tocado os estmulos. Os
resultados indicaram a emergncia de duas classes de estmulos equivalentes compostas por
estmulos tteis em quatro dos cinco sujeitos (o sexto sujeito no aprendeu as discriminaes
condicionais arbitrrias e foi dispensado do experimento) e imediata e completa transferncia
cross-modal de relaes de equivalncia ttil para visual em dois sujeitos videntes, ou seja, a
seleo do estmulo visual correspondente ao estmulo ttil sem treino prvio. Neste
experimento, a transferncia cross-modal ocorreu aps o estabelecimento de classes de
equivalncia contendo estmulos em apenas uma modalidade sensorial, o que indica que a

24

formao de classes de equivalncia em mais de uma modalidade no necessria para a

induo de transferncia cross-modal. Os resultados tambm sugerem que classes de
equivalncia podem ser estabelecidas com conjuntos de estmulos que no incluem estmulos
visuais ou auditivos e que uma determinada deficincia sensorial no impede a formao de
classes de estmulos equivalentes em outras modalidades sensoriais.
Realizado exclusivamente com crianas cegas, o estudo de Nascimento (2007)
investigou a emergncia de relaes de equivalncia usando estmulos auditivos e tteis.
Participaram deste estudo seis crianas cegas de cinco a oito anos no alfabetizadas. Foram
utilizados trs conjuntos de estmulos tteis: letras A, E, O de plstico (Conjunto B), letras A,
E, O em Braille (Conjunto C) e letras A, E, O em alfabeto romano em relevo (Conjunto D).
Os estmulos auditivos eram os nomes das letras ditados (Conjunto A). O aparato
experimental foi uma caixa planejada e construda especialmente para o estudo, que continha
uma repartio maior onde era apresentado o estmulo modelo e outras trs reparties nas
quais eram apresentados os estmulos de comparao. Antes de ocorrer o treino das relaes
condicionais ou testes, os participantes recebiam instrues de como proceder durante o
procedimento (colocar as mos dentro da caixa e tocar os estmulos). Nas tentativas de
pareamento ao modelo, os participantes deveriam selecionar o estmulo de comparao
correspondente ao estmulo modelo. Nos treinos a tentativa se iniciava com a apresentao do
modelo ditado pela experimentadora e nos testes o modelo ttil era apresentado na repartio
maior da caixa. Aps a apresentao do modelo a criana emitia a resposta de observao
tocando os estmulos (um de cada vez) e selecionava o estmulo de comparao retirando-o da
caixa e entregando-o a experimentadora.
Foi realizado inicialmente um teste de nomeao das letras (A, E, O) em Braille,
plstico e relevo. Em seguida foi realizado um pr-treino e iniciado o experimento com o teste
de pareamento de identidade com os estmulos tteis, seguido dos treinos de relaes
condicionais auditivo-tteis e tentativas de nomeao, finalizando com testes de relaes
emergentes. Assim, aps o ensino das relaes entre o nome da letra ditado e letras de plstico
(AB), letras em Braille (AC) e letras em relevo (AD) foram realizados os testes BC/CB, BD/
DB e CD/DC. Os participantes apresentaram desempenho com poucos erros no ensino e os
resultados indicaram a aprendizagem de discriminaes condicionais envolvendo estmulos
auditivos e tteis e a formao de classes de equivalncia que incluam as trs vogais
representadas em Braille, plstico e relevo e seu nome ditado. A autora destaca a
possibilidade de o procedimento de aumento gradual dos estmulos de comparao e a
apresentao simultnea dos estmulos ter contribudo para o alto desempenho nas etapas de

25

ensino e teste.
Toussaint e Tiger (2010) consideraram os benefcios de ensinar a relao entre o
smbolo Braille e um estmulo visual (letra impressa) em oposio ao estmulo auditivo (letra
falada) a alunos com algum nvel de viso e que apresentavam algum conhecimento textual
do alfabeto. Assim, avaliaram um procedimento de instruo para o ensino de habilidades
iniciais de leitura em Braille com quatro crianas em idade escolar, com deficincia visual
degenerativa e que demonstravam limitada proficincia na leitura de palavras em Braille. Os
objetivos do estudo foram dois: uma avaliao preliminar de um procedimento de ensino em
que os estudantes foram ensinados a selecionar letras impressas quando apresentados com
estmulos modelos em Braille em uma tarefa de MTS e a avaliao da emergncia de uma
classe de estmulos equivalentes consistindo de letras faladas, impressas e em Braille como
resultado desta instruo. Foram utilizados trs conjuntos com vinte e seis estmulos: ttil A
(letras em Braille), visual B (letras impressas) e auditivo C (nome das letras). Todas as letras
em Braille foram apresentadas em caixas de papelo com uma pequena abertura por meio da
qual as mos dos participantes eram colocadas garantindo que estes explorassem as letras em
Braille apenas atravs do toque. Uma srie de pr-testes foi realizada para determinar as
competncias que os alunos demonstravam antes da interveno. Habilidades que no foram
demonstradas com 100% de preciso foram ento instrudas diretamente. O primeiro pr-teste
indicou que os alunos eram capazes de escolher corretamente uma letra impressa aps ouvir
seu nome (relao CB), assim como, nomear corretamente uma letra impressa (relao BC).
Em seguida foi realizado o pr-teste de pareamento de identidade visando assegurar que os
alunos poderiam relacionar os estmulos impressos (BB), auditivos (CC) e em Braille (AA)
com eles mesmos. Durante o pr-teste de identidade auditivo, o experimentador falava o
nome de uma letra e solicitava que o participante o repetisse. Fnalmente foi realizado um prteste para determinar as relaes existentes entre letras faladas, impressas e em Braille.
Especificamente foram avaliadas quatro relaes: letra em Braille-impressa (AB), letra
impressa-letra em Braille (BA), nome da letra-letra em Braille (CA), e letra em Braille-nome
(AC). Foram excludas do estudo as letras selecionadas corretamente em 100% das tentativas
durante a sesso AB (a relao que seria diretamente instruda) ou 100% de tentativas em
duas ou trs outras relaes.
Neste estudo foi utilizado o delineamento de linha de base mltipla entre conjuntos de
letras treinadas com cada participante. A instruo inclua o fornecimento de uma letra em
Braille como modelo e o ensino da seleo da letra impressa correspondente a partir de um
conjunto de trs comparaes (relao AB). Foram realizadas sesses de reforo antes do

26

teste de relaes emergentes, para assegurar que as relaes instrudas mantinham-se

fortemente, devido ao tempo entre as etapas de ensino e teste. Sondas foram conduzidas na
seguinte ordem: AB, BA, CA, e AC e serviram como uma linha de base para avaliao dos
efeitos diretos do ensino da relao AB e a emergncia das relaes no treinadas BA
(simtrica), CA (transitiva) e AC (transitiva e simtrica). Como resultado, alm do aumento
na preciso de relacionar letras em Braille com letras impressas, os autores avaliaram a
formao de classes de estmulos equivalentes atravs de testes de simetria e transitividade
entre as letras impressas, as correspondentes letras em Braille e seus nomes falados. As
relaes letras em Braille / modelo impresso, letras em Braille / emisso oral do nome da
letra, alm da nomeao de letras em Braille emergiram, sem ensino direto.
Hanney e Tiger (2012) ensinaram duas crianas de seis e oito anos com deficincia
visual e que apresentavam capacidade de nomeao a selecionar uma moeda dentro de um
conjunto baseando-se em pistas tteis (tamanho e presena ou ausncia de sulcos) depois de
apresentado seu nome falado e selecionar uma moeda depois da apresentao de seu valor.
Sesses de pr-teste foram conduzidas para garantir baixo desempenho dos participantes nas
relaes que seriam ensinadas e testadas, assim como uma avaliao para determinar se as
crianas poderiam discriminar moedas maiores de menores e a presena ou ausncia de
sulcos, habilidades pr-requisito para o ensino das relaes moeda- nome- valor com base em
caractersticas tteis. Aqueles que no demonstraram tal domnio receberam instruo
adicional. Foram conduzidas sesses de linha de base, para estabelecer um nvel bsico de
responder em cada relao. O delineamento neste estudo foi de linha de base mltipla entre
relaes.
Inicialmente foi ensinada a relao nome-moeda em que se apresentava o nome falado
da moeda como estmulo modelo e era solicitado ao participante entregar a respectiva moeda
ao professor, a partir de um conjunto de comparaes de quatro moedas americanas. Foi
utilizado um procedimento de ensino sem erros, em que se iniciava o treinamento com
somente o estmulo de comparao correto, aumentando gradualmente at o total de quatro
estmulos. Depois de a criana atingir o critrio para a relao nome-moeda, foram realizados
testes de relaes emergentes para cada uma das relaes e iniciado o treinamento da relao
valor-moeda, seguido de testes para cada uma das seis relaes. Nos testes, metade das
tentativas eram reforadas e metade no reforadas, visando manuteno da relao treinada
durante os testes. O ensino favoreceu a emergncia das relaes no ensinadas moeda-nome,
moeda-valor, nome-valor, e valor- nome como habilidade expressiva.
Considerando os resultados satisfatrios obtidos nos estudos sobre relaes de

27

estmulos equivalentes com diferentes modalidades sensoriais de apreenso dos estmulos e a

importncia do aprofundamento das investigaes sobre a aprendizagem de comportamentos
complexos por crianas com deficincia visual, e o reduzido nmero de estudos que
investigam a formao de classes de estmulos equivalentes com esta populao, o presente
estudo tem como objetivo avaliar a emergncia de relaes auditivo-tteis e tteis-tteis para
crianas com deficincia visual. Buscou tambm avaliar a influncia da apresentao dos trs
estmulos de comparao desde o incio das etapas de ensino, por meio do procedimento de
emparelhamento com o modelo, sobre o desempenho dos participantes nestas etapas.
O procedimento geral de ensino consistiu em ensinar relaes de correspondncia
entre nomes de animais ditados e miniaturas de animais em pelcia, entre tais nomes ditados e
a rplica dos sons produzidos por animais e entre os mesmos nomes ditados e desenhos em
relevo destes animais. Esse procedimento de ensino possibilitou testes da emergncia de
relaes no diretamente ensinadas entre a rplica dos sons animais e miniaturas de animais
em pelcia, miniaturas em pelcia e a rplica dos sons produzidos por eles, desenhos dos
animais em relevo e suas miniaturas em pelcia e miniaturas dos animais em pelcia e
desenhos em relevo dos animais, indicativos da formao de classes de equivalncia (Sidman,
1982).

MTODO
Este estudo foi aprovado e atendeu aos protocolos definidos pelo Comit de tica em
Pesquisa com Seres Humanos da Universidade Federal de So Carlos, de acordo com a
resoluo CNS 196/1996, Parecer n.228/2012. As mes dos participantes foram devidamente
esclarecidas sobre os objetivos do estudo e a natureza da tarefa a ser realizada e assinaram o
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo A) que estabelece a participao
voluntria, considerando o interesse da criana em participar e permitindo a desistncia em
qualquer etapa do estudo e o sigilo sobre a identidade do participante.

Participantes
Esta pesquisa foi conduzida com trs crianas com deficincia visual exclusivamente e
idade de 05 anos no incio do estudo. O critrio para estabelecimento da faixa etria foi
baseado nas consideraes sobre o desenvolvimento da criana deficiente visual (PrezPereira & Conti-Ramsden, 2008). As crianas foram inicialmente selecionadas por
apresentarem deficincia visual e desenvolvimento tpico. DDU e MCA so dois garotos,
irmos gmeos, com cegueira decorrente de glaucoma congnito. Ambos frequentavam no

28

incio do estudo a etapa pr-2 de uma escola municipal em uma cidade de pequeno porte no
interior de So Paulo. GVN uma garota com baixa viso decorrente de descolamento de
retina (retinopatia da prematuridade) e tambm frequenta a etapa pr-2 de uma escola
municipal na cidade em que reside. As trs crianas frequentam semanalmente uma
instituio para pessoas com deficincia visual em uma cidade de mdio porte do interior
paulista, onde recebem atendimentos especializados. O repertrio dos participantes foi
avaliado pelo Inventrio Portage Operacionalizado (IPO, Williams & Aiello, 2001).
O nmero reduzido de participantes neste estudo justificado pela grande dificuldade
em se encontrar crianas na faixa etria estabelecida para esta pesquisa, que apresentem
deficincia visual e desenvolvimento tpico. Conforme apontado anteriormente, patologias
neurolgicas so, atualmente, a causa prevalente de deficincia visual em pases melhor
desenvolvidos, refletindo uma populao cada vez maior de crianas que apresentam
deficincia visual e outras deficincias associadas, com atrasos em uma ou vrias reas do
desenvolvimento, caractersticas muito diferentes daquelas em que o comprometimento se
limita s funes visuais e o desenvolvimento da criana nas demais reas apresenta-se tpico.

Ambiente experimental
As sesses experimentais foram conduzidas em uma sala da instituio para pessoas
com deficincia visual. Em todas as sesses estavam presentes a experimentadora e o
participante. A sala mede 5,15 m de comprimento por 3 m de largura. A porta e a janela esto
localizadas na parede frontal da sala. Nesta sala h um armrio de 1, 80 m de altura e um
computador sobre uma mesa, posicionados na parede de frente porta; um sof de dois
lugares e uma cabine para avaliaes audiomtricas localizadas prximas a uma das paredes
laterais da sala; uma pia localizada no canto direito da outra parede lateral; uma mesa
utilizada para a execuo das tarefas experimentais com 80 cm de altura, que possibilitava
criana apoiar os dois braos sobre ela, com duas cadeiras posicionadas uma em cada lado da
mesa. Para a execuo das tarefas experimentais, a experimentadora sentava-se de um lado e
o participante posicionava-se ao lado oposto mesma, em frente. Sobre o canto direito
inferior da mesa, era colocado o computador da experimentadora e os estmulos dispostos
sobre a poro central da mesa ao alcance das mos das crianas. Folhas de registro eram
colocadas sobre a parte central e inferior da mesa.

Material, equipamento e instrumentos

Foi utilizada uma cmera filmadora porttil posicionada de forma a possibilitar o

29

registro dos estmulos experimentais expostos, as respostas da criana e as respostas da

experimentadora, alm de um notebook para apresentao dos estmulos sonoros.
Computador, impressora, folhas de sulfite, folhas de EVA, l, feltro, plstico e cola foram
tambm empregados na produo de material e anlise dos dados.
Para avaliao do repertrio dos participantes foi utilizado o Inventrio Portage
Operacionalizado (IPO, Williams & Aiello, 2001) que oferece um procedimento
uniformizado de coleta de informaes sobre o desempenho da criana nas reas de
linguagem, cognio, socializao, habilidades motoras e autocuidados. Os protocolos
contidos nesta operacionalizao fornecem informaes objetivas sobre o que observar e em
quais condies e permitem a obteno de informaes organizadas que facilitam a anlise e
apreenso do desenvolvimento global da criana.
As condies de apresentao dos estmulos para cada fase de ensino e teste estavam
previamente organizadas em Protocolos de Coleta de Dados (Apndice A) que continham a
ordem de apresentao das tentativas, a sequncia pr-programada da posio dos estmulos,
espaos para registro do desempenho (acerto, erro) e observaes (procedimento corretivo)
para cada participante.

Estmulos
Para o pr-teste de pareamento de identidade foram utilizados seis estmulos na
modalidade ttil, sendo trs diferentes formas geomtricas (quadrado, crculo e tringulo em
madeira pintada de branco, medindo seis centmetros cada lado e tambm de dimetro, no
caso do crculo) e trs diferentes texturas (spera, lisa e rugosa) apresentadas em forma de
papel e coladas sobre quadrados de papelo de quatro centmetros de lado, alm de trs
estmulos na modalidade auditiva (som de sino, buzina e trem) reproduzidos no computador.
Os animais elefante, leo e macaco foram selecionados como estmulos experimentais
por serem considerados familiares aos participantes, aps levantamento do repertrio das
crianas. Para convenincia na descrio, os conjuntos de estmulos foram denominados
pelas letras A, B, C, D, E e F. Foram utilizados dois conjuntos de estmulos auditivos e quatro
conjuntos de estmulos tteis, apresentados na Figura 1. Os estmulos auditivos eram os
nomes dos animais ditados pela experimentadora (A) e a rplica dos sons produzidos pelos
animais (C). Os estmulos tteis eram as miniaturas de animais em pelcia com tamanhos
diferentes e proporcionais ao tamanho real dos animais (B), desenhos em relevo dos aninais
(D), miniaturas em pelcia com tamanhos iguais entre si (E) e miniaturas em plstico, com
tamanhos variados, que no respeitavam a proporo do animal na natureza (F). Os nomes

30

Nome ditado
do animal (A)

Animal em pelcia (B)

Rplica do som
animal (C)

Desenho em relevo (D)

Miniatura em pelcia (E)

Miniatura em pltico
(F)

Bramido
[elefante]

[leo]

Rugido

[macaco]

Guincho

Figura 1- Estmulos empregados no estudo. Estmulos posicionados na mesma linha horizontal foram definidos como correspondentes

31

dos animais (A) eram ditados pela experimentadora em voz alta, de forma clara e com
manuteno do tom e volume durante todo o experimento. As miniaturas em pelciatridimensionais (B) eram confeccionadas em pelcia e plstico e tinham tamanhos que
respeitavam a proporo existente na natureza, medindo o elefante 25 cm de altura e 45 cm de
comprimento, o leo 20 cm de altura e 22 cm de comprimento e o macaco 15 cm de altura e
12 cm de largura. As rplicas dos sons dos animais na natureza (C) foram obtidas em sites na
internet, salvas e reproduzidas no computador. Os desenhos em relevo de animais bidimensionais (D) apresentavam tamanhos semelhantes entre si (elefante 23 cm de
comprimento e 11 cm de altura, leo 22,5 cm de comprimento e 14,5 cm de altura e macaco
20 cm de altura e 14 cm de largura) e foram produzidos em feltro, plstico, l sinttica de cor
branca e pequenos botes que indicavam os olhos, colados sobre uma base de EVA tambm
branca medindo 29,5 cm de comprimento, 21 cm de largura e 0,4 cm de espessura. Os
desenhos procuravam destacar as caractersticas relevantes de cada animal, como a tromba
para o elefante, a juba para o leo e braos longos para o macaco. As miniaturas em pelcia
com tamanhos iguais (E) eram confeccionadas em pelcia e plstico e mediam 22 cm de
comprimento e 18 cm de altura cada uma; as miniaturas em plstico (F) mediam 8,5 cm de
comprimento e 4,5 cm de altura o elefante, 10 cm de comprimento e 5,5 cm de altura o leo e
6,5 cm de altura e 3,0 cm de largura o macaco. Eram utilizados como estmulos consequentes
a emisso de vocalizaes pela experimentadora (elogios, aplausos, aprovaes), assim como
interao em forma de brincadeira com experimentadora e os estmulos empregados na
respectiva sesso (miniaturas dos animais em pelcia, rplica dos sons, desenhos em relevo).
Procedimento
Um perodo de familiarizao entre experimentadora e participantes, durante o qual foi
avaliado o repertrio da criana, antecedeu a coleta de dados. Semanalmente, durante um
perodo de quatro semanas, a experimentadora acompanhou as crianas em atividades
rotineiras da instituio, como aulas de msica, informtica, educao fsica, atividades na
biblioteca e no estdio de gravao, acompanhamento teraputico ocupacional, almoo e
lanches da manh e da tarde, assim como em atividades e brincadeiras livres. A observao de
tais atividades permitiu a descrio de comportamentos e avaliao do desempenho dos
participantes de acordo com os protocolos do Inventrio Portage Operacionalizado (Williams
& Aiello, 2001) nas cinco reas propostas. Categorias ou classes de estmulos propostas pelo
IPO que no puderam ser observadas em atividades rotineiras das crianas foram diretamente
propostas pela experimentadora a fim de preencher todos os itens que compem o inventrio.

32

Coleta de dados
A coleta de dados foi realizada semanalmente durante um perodo de 13 semanas. Em
geral eram realizadas duas sesses por semana com cada participante, uma no perodo da
manh e outra na parte da tarde, com durao mxima de 30 minutos cada ou pelo tempo
correspondente realizao de uma etapa de ensino e/ou teste de determinada relao. As
sesses eram realizadas durante o perodo de permanncia das crianas na instituio,
preferencialmente em intervalos ou perodos de atividades livres.

Procedimento Geral
Foram realizadas etapas de ensino e testes esquematizadas na Figura 2. As relaes
ensinadas so indicadas por setas com linhas contnuas, enquanto as setas com linhas
tracejadas representam as relaes testadas.
As relaes entre estmulos so designadas por um par de letras, cada uma indicando o
conjunto a que pertence o estmulo. Portanto, em tarefas de ensino que envolve seleo, AB
significa nome ditado do animal como modelo e miniaturas dos animais em pelcia como
estmulos de comparao; AC indica que o modelo era o nome ditado do animal e os
estmulos de comparao eram rplicas dos sons produzidos pelos animais; AD refere-se ao
nome ditado do animal como modelo e desenhos dos animais em relevo como estmulos de
comparao. Nas tarefas de teste, BC indica que o estmulo modelo era a miniatura de um
animal em pelcia com tamanho diferente dos outros do conjunto e proporcional ao animal na
natureza e os estmulos de comparao eram rplicas dos sons produzidos pelos animais e CB
representa o inverso, ou seja, a rplica de um som animal era apresentada como modelo e
miniaturas de animais em pelcia como estmulos de comparao. BD indica que uma
miniatura em pelcia com tamanho diferente das outras do conjunto e proporcional ao animal
na natureza foi apresentada como estmulo modelo e desenhos de animais em relevo como
estmulos de comparao e DB representa o inverso, o desenho de um animal em relevo foi o
estmulo modelo e miniaturas de animais em pelcia foram estmulos de comparao. Nos
testes de generalizao, BE indica que uma miniatura em pelcia com tamanho diferente e
proporcional ao animal real foi apresentada como estmulo modelo e miniaturas dos animais
em pelcia com tamanhos iguais entre si foram os estmulos de comparao; EB indica a
relao inversa. BF indica que uma miniatura em pelcia com tamanho diferente das outras

33

B
miniatura em
pelcia

miniatura em
pelcia de mesmo
tamanho

1
7
6
3
A

G
D

Nome do animal
ditado

Nomeao

desenho em relevo

10
2

11

C
rplica do som
animal

12
13

F
miniatura em
plstico

Relaes ensinadas
Relaes testadas
Figura 2- Diagrama da rede de relaes entre estmulos. A, B, C, D, E e F representam os conjuntos de estmulos utilizados no estudo. G indica a resposta de
nomear.

34

do conjunto e proporcional ao animal real era o estmulo modelo e miniaturas em plstico

eram os estmulos de comparao; FB indica a relao inversa. CF refere que a rplica de um
som animal era apresentada como estmulo modelo e miniaturas de animais em plstico eram
os comparaes e FC indica a relao inversa.
Cada etapa de ensino consistiu de tentativas de pareamento ao modelo para ensinar as
relaes entre os nomes ditados de animais e sua representao tridimensional ou
bidimensional (pelcia e desenho em relevo) e entre os nomes ditados e a rplica do som
produzido pelo animal correspondente. Nas etapas de ensino e teste as tentativas de
pareamento ao modelo eram programadas com trs estmulos de comparao desde o incio
da etapa, a fim de reduzir o efeito de teto, comum em procedimentos com apresentao inicial
exclusiva do S+ (Hanney & Tiger, 2012; Nascimento, 2007) e verificar as curvas de aquisio
como resultado do desempenho dos participantes nas etapas de ensino. Como medida de
relaes emergentes foram conduzidos os testes tpicos de equivalncia e a observao do
operante verbal de tato ou nomeao dos animais em pelcia, das rplicas dos sons
produzidos pelos animais, das cartelas com os desenhos em relevo e dos animais em plstico.
Anterior s etapas de ensino, foi observada e registrada a capacidade dos participantes de
nomear os estmulos dos conjuntos B, C e D empregados neste estudo. Os estmulos eram
apresentados s crianas e estas, solicitadas a responder se os conheciam e vocalizar os seus
nomes. No total foram realizadas vinte etapas de ensino-teste-nomeao. Cada etapa ensinava
ou testava um conjunto de relaes e uma nova etapa iniciava depois que o participante
atingisse o critrio de aprendizagem na etapa anterior.
Nas etapas de ensino, inicialmente, ensinou-se relaes AB e AC. Depois foi realizado
o ensino misto AB/AC, que visava apresentar em um mesmo bloco as relaes anteriormente
ensinadas de forma separada. Testou-se, em seguida a emergncia de relaes BC e CB.
Posteriormente, foi ensinada a relao AD, realizado o ensino misto AB/AD e conduzidos
testes para avaliao da formao de classes de estmulos equivalentes BD/DB. Depois foram
conduzidos os testes de generalizao BE/EB e, aps cinco meses, os testes BF/FB e CF/FC
buscando verificar a aquisio, manuteno e generalizao dos repertrios ensinados para
outros estmulos. Sondas de nomeao/tato eram inseridas sempre ao final das sesses de
ensino e testes de equivalncia e generalizao. Em cada tentativa de nomeao a
experimentadora apresentava um dos estmulos dos conjuntos B (miniatura de um animal em
pelcia), C (rplica do som produzido por um animal), D (desenho em relevo de um animal),
E (miniaturas dos animais em pelcia com tamanhos iguais entre si) ou F (miniaturas em
plstico) e solicitava ao participante que nomeasse tal estmulo.

35

A sequncia das etapas foi a mesma para todos os participantes, com a diferena que
um participante foi exposto duas vezes ao ensino AB (aqui chamado AB) e dois participantes
foram expostos ao ensino AD tambm por duas vezes (aqui chamado AD), visando garantir a
aprendizagem das relaes ensinadas diante do perodo de tempo decorrido entre as duas
exposies.

Descrio das tarefas

Nas etapas de ensino, em tentativas de pareamento ao modelo, os participantes foram
solicitados a selecionar um estmulo de comparao correspondente ao estmulo modelo
dentre trs estmulos de comparao apresentados.
Antes das sesses de ensino e teste os participantes foram instrudos quanto ao modo
de proceder durante o experimento. A experimentadora guiava as mos dos participantes em
direo aos estmulos tteis para que eles identificassem a posio destes sobre a mesa e os
orientava a, quando solicitados, toc-los e selecionar o estmulo de comparao correto,
entregando-o experimentadora. Nas etapas de ensino AB (nome ditado do animal e
miniatura em pelcia), e AD (nome ditado e desenho em relevo do animal) a tentativa
iniciava-se com a apresentao do estmulo modelo ditado pela experimentadora e os trs
estmulos de comparao eram apresentados simultaneamente e distantes um do outro sobre a
mesa, frente do participante. O nome ditado pela experimentadora era repetido somente
diante de uma solicitao do participante (o que raramente ocorreu). Nestas etapas foi
definida como resposta correta o participante pegar o estmulo de comparao correto com
uma ou ambas as mos e moviment-lo na direo da experimentadora, acompanhado ou no
de alguma vocalizao. Na etapa de ensino AC (nome ditado e rplica do som do animal), a
tentativa tambm se iniciava com o nome ditado pela experimentadora e os estmulos de
comparao eram reproduzidos no computador e apresentados sucessivamente (Dube, Green
& Serna, 1993). Da mesma forma, o nome ditado era repetido somente diante de uma
solicitao do participante (o que tambm raramente ocorreu). Foi considerada como resposta
correta nesta etapa, o participante, logo aps a apresentao do estmulo sonoro
correspondente ao modelo, vocalizar: este. Em tentativas iniciais de ensino da relao AC,
foi possibilitado ao participante ouvir os estmulos de comparao por duas vezes e, durante a
segunda apresentao, o participante era solicitado a emitir a resposta imediatamente aps a
apresentao do som considerado por ele correto, atravs da vocalizao este. Esta
resposta foi treinada anteriormente na etapa de pareamento de identidade (ver Apndice B).
Nas etapas de ensino, as tentativas de pareamento foram programadas com trs

36

estmulos de comparao desde o incio da etapa. A posio do estmulo correto na mesa

variou sistematicamente e uma resposta correta no se apresentava na mesma posio em
mais que duas tentativas consecutivas. Durante as etapas de ensino, se dentro do perodo de
20 segundos entre o nome ditado pela experimentadora, diante da apresentao de trs
estmulos de comparao, a criana escolheu o estmulo relacionado ao nome ditado (S+),
foram apresentadas as consequncias previstas para respostas corretas: retirada imediata dos
outros dois estmulos (S-) (no caso de estmulos tteis), brincadeira com o estmulo escolhido
(S+) juntamente com interao social por 10 segundos. Quando a criana escolhia o estmulo
no correspondente ao nome ditado (S-), os trs estmulos de comparao eram retirados da
frente da criana e a tentativa era encerrada, iniciando imediatamente uma nova tentativa com
a instruo da experimentadora. O critrio de aprendizagem nas etapas de ensino era de trs
acertos consecutivos ou quatro acertos em cinco tentativas em cada relao ensinada.
Nas etapas de ensino AB, AC e AD blocos com 15 tentativas cada (cinco tentativas
para cada modelo) foram planejados e aplicados at que o critrio de aprendizagem fosse
alcanado para todas as relaes ensinadas na etapa. Durante cada etapa, depois de alcanado
o critrio em uma determinada relao, tentativas planejadas seguiam-se at que o critrio
fosse alcanado em todas as relaes daquela etapa e esta fosse ento finalizada. Por exemplo,
se na etapa AB o participante atingiu o critrio para a relao A1B1 em trs tentativas, ele
continuava exposto sequencia de tentativas programada no bloco, incluindo tentativas
A1B1, at que o critrio fosse atingido tambm para as relaes A2B2 e A3B3.
Posteriormente, foi verificado em qual tentativa o participante alcanou o critrio para cada
relao ensinada (qual tentativa atingiu o critrio para relao A1B1, para A2B2 e em qual
tentativa alcanou critrio para A3B3). Se o participante no atingiu o critrio durante a
exposio este bloco (15 tentativas), tentativas foram realizadas at que o critrio, para cada
relao, fosse alcanado. Por questes tcnicas, o nmero e a sequncia de tentativas no
bloco da etapa de ensino AB variou para os participantes DDU e GVN, diferenciando-se da
estrutura programada, que nas etapas de ensino AC, AD e ensino misto se manteve a mesma,
para os trs participantes. Para as crianas DDU e GVN o nmero de tentativas realizadas no
bloco de ensino AB foi 22. Os blocos programados com 15 tentativas (22 no ensino AB para
DDU e GVN), e a sequncia em cada etapa de ensino podem ser visualizados na Tabela 1.
Durante as etapas de ensino, tentativas com erros eram registradas considerando-se o
estmulo escolhido (S-), a posio deste na mesa e observaes sobre condies antecedentes
e consequentes a resposta da criana. A cada trs erros consecutivos com o mesmo modelo,
era conduzido um procedimento corretivo, em que a experimentadora indicava o estmulo de

37

Tabela 1- Sequncia de tentativas nas etapas de ensino AB, AC, AD e ensinos mistos AB/AC e AB/AD.
Ensino AB
GVN

Ensino AB
DDU

Ensino AB
MCA

Ensino AC

Ensino AD

Ensino AB/AC e AB/AD

Mo
del
o

Mo
del
o

Mo
del
o

Mo
del
o

Mo
del
o

Mo
del
o

A1
A2
A3
A1
A3
A2
A3
A1
A2
A1
A2
A3
A2
A1
A2
A3
A2
A1
A2
A3
A2
A2

Comparaes

E
S+
S+
SSS+
SSSS+
S+
SS+
SSSSS+
SSSS+
S-

C
SSS+
SSS+
SS+
SSSSS+
SS+
S+
SS+
SS+
SS-

D
SSSS+
SSS+
SSSS+
SSS+
SSSSS+
SSS+

A1
A2
A3
A1
A3
A2
A3
A1
A2
A1
A3
A2
A3
A2
A1
A3
A1
A2
A3
A2
A1
A2

Comparaes

E
SS+
SS+
SSSSS+
S+
SSS+
SSSS+
SSSSS+

C
SSS+
SSS+
SS+
SSS+
SSS+
SS+
SSSS+
S+
S-

D
S+
SSSS+
SS+
SSSSS+
SSS+
SSS+
S+
SSS-

A1
A2
A3
A1
A3
A2
A3
A1
A2
A1
A3
A2
A3
A2
A1

Comparaes

E
S+
SSSS+
SSSS+
S+
SSS+
SS-

C
SSS+
SSS+
SS+
SSS+
SSS+
S-

D
SS+
SS+
SSS+
SSSSS+
SSS+

A1
A2
A3
A1
A3
A2
A3
A1
A2
A1
A3
A2
A3
A2
A1

Comparaes

E
S+
SSSS+
SSSS+
S+
SSS+
SS-

C
SSS+
SSS+
SS+
SSS+
SSS+
S-

D
SS+
SS+
SSS+
SSSSS+
SSS+

A1
A2
A3
A1
A3
A2
A3
A1
A2
A1
A3
A2
A3
A2
A1

Comparaes

E
S+
SSSS+
SSSS+
S+
SSSS+
S-

C
SSS+
SSS+
SS+
SSS+
SSSS-

D
SS+
SS+
SSS+
SSSSS+
S+
SS+

A1
A2
A3
A1
A2
A3
A2
A1
A3
A2
A1
A3

Comparaes

E
B1
B3
B1
C1/D1
C3/D3
C1/D1
B1
B1
B2
C1/D1
C1/D1
C2/D2

C
B2
B1
B3
C2/D2
C1/D1
C3/D3
B3
B2
B3
C3/D3
C2/D2
C3/D3

Nota. Os estmulos representados pelo nmero 1, em cada conjunto, referem-se ao animal elefante, o nmero 2 refere-se ao animal leo e o
nmero 3 refere-se ao animal macaco. As letras E, C e D representam a posio dos estmulos em relao ao participante em cada tentativa e
indicam esquerda, centro e direita, respectivamente.

D
B3
B2
B2
C3/D3
C2/D2
C2/D2
B2
B3
B1
C2/D2
C3/D3
C1/D1

38

comparao correto e junto com o participante o explorava ttil ou auditivamente, atentando

para suas caractersticas. Erros recorrentes produziriam a interrupo da sesso e a conduo
de uma sesso adicional com a repetio do procedimento de ensino da relao que produziu
erros.
Para evitar o abandono das sesses pelos participantes quando nas etapas de teste em
extino, estas foram precedidas da etapa de ensino misto com duas tentativas para cada
relao condicional ensinada anteriormente (totalizando doze tentativas). Nesta fase os
acertos eram reforados em um esquema de FR -2, em que a cada duas respostas corretas
apenas uma era reforada.
Depois de atingido o critrio de 100% de acertos no ensino misto os participantes eram
expostos aos testes das relaes CB (rplica do som do animal como modelo e miniaturas em
pelcia como estmulos de comparao) / BC (miniatura em pelcia como modelo e rplica
dos sons de animais como estmulos de comparao). Aps o ensino da relao AD e ensino
misto AB/AD, eram realizados testes DB (desenho em relevo do animal como modelo e
miniaturas de animais em pelcia como comparao) / BD (miniatura em pelcia como
modelo e desenhos de animais em relevo como estmulos de comparao) como forma de
verificar a formao de classes de equivalncia de trs (ABC) e quatro estmulos cada
(ABCD). Por convenincia, nesse estudo respostas consistentes com a formao de classes de
equivalncia sero referidas como respostas corretas ou acertos e respostas no consistentes
com a formao de classes sero denominadas respostas incorretas ou erros.
Nas etapas de testes CB/BC e DB/BD as tentativas de pareamento foram programadas
com trs estmulos de comparao e ausncia de reforamento para os acertos. Para cada teste
(BC, CB, BD e DB) foi planejado um bloco com oito tentativas para cada relao testada, ou
seja, para cada modelo, totalizando 24 tentativas. Nos testes CB/BC, o primeiro bloco com
metade das tentativas apresentava estmulos do Conjunto C (rplica do som animal) como
modelo e estmulos do Conjunto B (animais em pelcia) como comparaes. Na outra
metade das tentativas, outro bloco apresentava os estmulos do conjunto B como modelo e
estmulos do Conjunto C como comparaes. Nos testes CB a tentativa iniciava-se com a
apresentao do estmulo modelo auditivo reproduzido no computador e os estmulos de
comparao, na modalidade ttil, apresentados na mesa frente do participante que, aps
ouvir o estmulo modelo, era solicitado a tocar os comparaes e selecionar o estmulo
considerado por ele correto. No teste BC a tentativa iniciava-se com a apresentao, pela
experimentadora, do estmulo modelo ttil na mesa frente do participante e, aps este toclo pelo perodo mximo de dez segundos, tal estmulo era removido, e os estmulos auditivos

39

de comparao apresentados no computador de forma sequencial. A resposta ocorria de modo

semelhante etapa de ensino AC. Da mesma forma, nos testes DB/BD metade das tentativas,
planejadas com estmulos do Conjunto D (desenho em relevo) como modelo e estmulos do
Conjunto B (animais em pelcia) como comparaes, eram apresentadas em um primeiro
bloco. Em um segundo bloco, a outra metade das tentativas, apresentava os estmulos do
conjunto B como modelo e estmulos do Conjunto D como comparaes. A tentativa iniciavase com a apresentao, pela experimentadora, do estmulo modelo ttil na mesa a frente do
participante, que era solicitado a toc-lo pelo perodo mximo de dez segundos. Aps este
perodo, este estmulo era removido e os estmulos de comparao eram apresentados, sendo
o participante solicitado a manuse-los e selecionar o estmulo relacionado ao modelo.
Respostas corretas foram definidas da mesma forma que nas etapas de ensino. Quando a
criana escolhia o estmulo correto (S+) ou incorreto (S-), os trs estmulos de comparao
eram retirados de sua frente e a tentativa encerrada, iniciando imediatamente uma nova
tentativa com orientao da experimentadora. O critrio de aprendizagem nos testes era de
sete acertos consecutivos ou sete acertos em oito tentativas, que corresponde a uma
porcentagem de 87,5% de acertos. Se o participante atingisse o critrio, para cada relao, em
sete tentativas consecutivas, o teste era finalizado totalizando 21 tentativas. Caso o
participante apresentasse alguma resposta incorreta, ele era exposto s oito tentativas
programadas para cada relao, visando atingir o critrio de sete acertos em oito tentativas,
sendo realizadas, desta forma, 24 tentativas. Se mais que uma resposta incorreta ocorresse no
teste de uma mesma relao, impossibilitando o alcance do critrio, este era encerrado e o
participante era exposto etapa anterior (ensino misto) e novamente exposto ao teste de
equivalncia.
Considerando que nenhum dos participantes nomeou/tateou corretamente os animais
em pelcia na etapa de pr-teste, foram introduzidas sondas de nomeao/tato ao longo das
etapas de ensino e teste considerando-se a possibilidade de que os estmulos passassem a
exercer uma funo discriminativa para a pronncia do nome que lhe dado pela comunidade
verbal. Foram introduzidas tentativas de nomeao nas diferentes modalidades (pelcia, som,
desenho e plstico). A criana era solicitada a manusear a miniatura do animal ou explorar o
desenho ou ouvir a rplica do som e, posteriormente, lhe era solicitado que pronunciasse o
nome do animal correspondente. As tentativas de nomeao/tato eram introduzidas sempre ao
final das sesses de ensino AB, AC e AD e testes de equivalncia e generalizao.
Visando medir a generalizao, foram estabelecidas contingncias empregando os
estmulos dos conjuntos E e F, que diferiam amplamente em tamanho e material, buscando,

40

assim verificar se as etapas de ensino e os estmulos utilizados estabeleceram um responder

sob o controle das propriedades relevantes de cada animal. Foram realizados os testes BE/EB
e, cinco meses depois, os testes BF/FB e CF/FC. Cada teste foi composto por um bloco com
sete tentativas para cada relao (totalizando 21 tentativas por teste), conduzidas da mesma
forma que os testes de equivalncia. A tarefa nesta etapa foi semelhante s etapas de testes de
equivalncia DB/BD e CB/BC. Quando a criana escolhia o estmulo correto (S+) ou
incorreto (S-), os trs estmulos de comparao eram retirados de sua frente e a tentativa era
encerrada, seguida imediatamente por uma nova tentativa orientada pela experimentadora. O
teste era finalizado quando atingido o critrio de 100% de acertos em sete tentativas. Nos
testes BE/EB, se o participante no atingisse o critrio ele era exposto ao ensino da relao
entre o nome do animal ditado (A) e miniaturas em pelcia com tamanhos iguais (E) e
novamente exposto ao teste de generalizao. Nos testes BF/FB e CF/FC o critrio foi
utilizado apenas para interpretao do dado e, ainda que o participante no atingisse o
critrio, a etapa era finalizada.
O emprego dos estmulos do conjunto E, animais em pelcia de mesmo tamanho
buscou controlar a varivel proporcionalidade dos estmulos, visto que durante a etapa de
ensino AB, o procedimento poderia favorecer que o responder dos participantes ficasse sob o
controle do tamanho dos estmulos, uma vez que os estmulos de comparao eram animais
com tamanhos diferentes dos outros do conjunto e proporcionais aos dos animais reais
(conjunto B). Assim, o arranjo e estmulos utilizados no teste BE excluiu esta possibilidade,
evitando que o participante escolhesse baseado apenas na proporcionalidade dos estmulos (j
que os estmulos do conjunto E possuam tamanhos quase idnticos).
A seguir so apresentadas as etapas do procedimento deste estudo, descrevendo
tarefas, critrios de aprendizagem e quantidade de tentativas nas etapas de ensino e teste de
equivalncia e generalizao, para cada uma das relaes ensinadas.

ETAPA 1- Pr-teste equivalncia CB e DB: Antes do incio do estudo foram

testadas as relaes entre a rplica do som de um animal e a miniatura do animal em pelcia e
o desenho em relevo de um animal e a miniatura deste animal em pelcia para assegurar que
tais relaes ainda no faziam parte do repertrio dos sujeitos. Nesta etapa era solicitado que
diante da apresentao simultnea de trs miniaturas de animais em pelcia e da apresentao
da rplica do som produzido por um animal ou do desenho em relevo de um animal a criana
selecionasse o animal relacionado ao som ou ao desenho. O critrio estabelecido para que a
criana pudesse tornar-se participante da pesquisa foi de dois erros consecutivos ou dois erros

41

em trs tentativas sem reforamento para cada relao (C1B1, C2B2, C3B3, D1B1, D2B2,
D3B3), totalizando dezoito tentativas. Se a criana apresentasse acertos nesta etapa, os
conjuntos de estmulos utilizados seriam substitudos por outros, at que a criana atingisse o
critrio estabelecido para ser participante deste estudo. Tambm foi avaliada nesta etapa a
capacidade dos participantes de nomear os estmulos dos conjuntos B, C e D, utilizados neste
estudo.
ETAPA 2- Pr-Teste de pareamento de identidade generalizada: Esta etapa teve
como objetivo avaliar se os participantes poderiam relacionar os estmulos por identidade,
selecionando como estmulo de comparao correto o estmulo idntico ao modelo. Foram
utilizados estmulos diferentes dos utilizados no estudo, sendo seis diferentes estmulos na
modalidade ttil (trs formas geomtricas: quadrado, crculo e tringulo em madeira pintada
de branco e trs texturas: spera, lisa e rugosa) e trs diferentes estmulos na modalidade
auditiva (som de buzina, trem e sino). Todos os estmulos funcionaram como estmulo
modelo e comparao em tentativas de pareamento alternadas. Assim, diante da apresentao
simultnea de um estmulo na modalidade ttil e de trs diferentes estmulos de escolha e da
solicitao: Pegue o que for igual a este, o participante escolhia um dos estmulos tteis.
Quando as tarefas de pareamento empregavam a modalidade auditiva, o estmulo modelo era
reproduzido no computador e aps o participante verbalizar que tinha escutado o som, os
estmulos de comparao eram apresentados de forma sequencial e o participante era instrudo
a dizer este aps a apresentao do som considerado por ele correto. Devido ao grande
nmero de tentativas necessrias para ensino desta tarefa na modalidade auditiva, o critrio
adotado para considerar que o participante era capaz de relacionar por identidade estmulos
sonoros, foi a reproduo oral do som escutado, atravs de resposta clara e inequvoca emitida
pelo participante que indicasse a relao de identidade entre os estmulos sonoros (Toussaint
& Tiger, 2010) (ver Apndice B). O critrio de aprendizagem foi acerto em todas as
tentativas, em trs tentativas para cada modelo em cada modalidade, totalizando nove
tentativas.
ETAPA 3- Ensino AB (ensino da relao entre o nome ditado de um animal e a
miniatura deste animal em pelcia): Nesta etapa diante da apresentao simultnea de trs
diferentes miniaturas de animais em pelcia, do nome de um animal ditado pela
experimentadora e do pedido: Pegue o (nome do animal), o participante era solicitado a
selecionar uma miniatura em pelcia. O critrio de aprendizagem era de trs acertos
consecutivos ou quatro acertos em cinco tentativas para cada relao ensinada (A1B1, A2B2,
A3B3), totalizando 15 tentativas. Se o participante no atingisse o critrio de aprendizagem

42

durante a exposio ao primeiro bloco com 15 tentativas, estas eram realizadas at o critrio
ser alcanado.
ETAPA 4-Tentativa de nomeao com o objeto ensinado: Esta etapa teve como
objetivo verificar se o participante poderia nomear os estmulos aps a aprendizagem de cada
relao. Diante da apresentao da miniatura de um animal em pelcia pela experimentadora
e da requisio: O que isto? ou quem este?, a criana era solicitada a vocalizar. Era
realizada uma tentativa por objeto, totalizando trs tentativas. No houve critrio estabelecido
para esta fase.
ETAPA 5- Ensino AC (ensino da relao entre o nome do animal ditado e a
rplica do som do animal): Nesta etapa era feita a apresentao sequencial, pelo
computador, da rplica de sons produzidos por trs animais diferentes, do nome de um animal
ditado pela experimentadora e da solicitao: Como faz o (nome do animal)? Eu vou repetir
e voc vai dizer este logo depois do som. O participante era solicitado a selecionar um
dos estmulos sonoros, respondendo este aps a apresentao do estmulo considerado
correto. O critrio de aprendizagem era de trs acertos consecutivos ou quatro acertos em
cinco tentativas para cada relao (A1C1, A2C2, A3C3), num total de 15 tentativas. Eram
realizadas tentativas at o critrio ser alcanado.
ETAPA 6-Tentativa de nomeao da rplica do som ensinado: Nesta etapa buscouse verificar se o participante poderia nomear os estmulos sonoros aps a aprendizagem de
cada relao. Diante da apresentao no computador da rplica do som produzido por um
animal e da questo: Quem faz assim? ou quem este?, a criana era solicitada a
vocalizar. Foi realizada uma tentativa por som, totalizando trs tentativas. No houve critrio
estabelecido para esta fase.
ETAPA 7- Ensino Misto AB e AC: Esta etapa visava apresentar em um mesmo bloco
as relaes AB e AC, anteriormente ensinadas de forma separada, e preparar os participantes
para os testes em extino. Nesta fase diante da apresentao simultnea de trs diferentes
miniaturas em pelcia, do nome de um animal e da solicitao: Pegue o (nome do animal),
a criana selecionava uma miniatura em pelcia e diante da reproduo sequencial, no
computador, da rplica de sons de trs animais diferentes, do nome de um animal ditado pela
experimentadora e da solicitao: Como faz o (nome do animal)? Eu vou repetir e voc vai
dizer este logo depois do som, era solicitado ao participante selecionar um estmulo
sonoro. Eram realizadas duas tentativas para cada relao ensinada, totalizando doze
tentativas alternadas 3 a 3, ou seja, a cada trs tentativas de ensino da relao AB seguiam trs
tentativas de ensino da relao AC e, assim, sucessivamente. O critrio de aprendizagem era

43

de 100% de acertos.
ETAPA 8-Teste de equivalncia CB/ BC (avaliar a emergncia de relaes
CB/BC, no explicitamente ensinadas): Nesta etapa diante da apresentao pelo
computador da rplica de um som produzido por um animal e de trs diferentes miniaturas em
pelcia, e da solicitao da experimentadora: Qual o animal que faz este barulho/produz este
som?, o participante escolhia uma miniatura em pelcia e diante da apresentao da
miniatura de um animal em pelcia e da apresentao sequencial da rplica de trs diferentes
sons produzidos por animais e da solicitao: Esse animal faz qual som/barulho/voz? Eu vou
repetir e voc vai dizer este logo depois do som, a criana era solicitada a selecionar um
dos sons respondendo este aps a apresentao do estmulo considerado por ela correto. O
critrio de aprendizagem era de sete acertos consecutivos ou sete acertos em oito tentativas,
para cada relao, sem reforamento. Para cada teste era realizado um bloco com no mnimo
21 (se o participante atingisse o critrio, para cada relao, em sete tentativas consecutivas) e
no mximo 24 tentativas (se o participante apresentasse alguma resposta no consistente com
a formao de classes ele seria, ento, exposto as oito tentativas programadas para cada
relao, visando atingir o critrio de sete acertos em oito tentativas). Se o critrio no fosse
atingido o participante era exposto etapa anterior (ensino misto) e novamente exposto ao
teste de equivalncia.
ETAPA 9- Teste nomeao objeto e som: Nesta fase diante da apresentao de uma
miniatura em pelcia ou da rplica de um som animal reproduzido no computador simultneo
solicitao Quem esse? ou Quem faz assim?, o participante vocalizava. Era realizada
uma tentativa para cada objeto e som, totalizando seis tentativas. No houve critrio
estabelecido para essa fase, apenas a verificao da capacidade de nomeao pelo
participante.
ETAPA 10- Ensino AD (ensino da relao entre o nome ditado de um animal e
seu desenho em relevo): Nesta etapa diante da exposio simultnea de trs cartelas
contendo cada uma delas um animal diferente desenhado em relevo e da pergunta da
experimentadora: Qual o (nome do animal)?, a criana era solicitada a selecionar uma
cartela contendo o relevo de um animal. O critrio de aprendizagem era de trs acertos
consecutivos ou quatro acertos em cinco tentativas para cada relao ensinada (A1D1, A2D2,
A3D3), totalizando 15 tentativas. Eram realizadas tentativas at o critrio ser alcanado.
ETAPA 11-Tentativa de nomeao com a cartela contendo o desenho em relevo
ensinado: Esta etapa buscou verificar se o participante poderia nomear os estmulos aps a
aprendizagem da relao. Diante da apresentao da cartela com o desenho em relevo de um

44

animal e da solicitao: O que isto? ou quem este?, a criana era solicitada a

vocalizar. Era realizada uma tentativa para cada desenho, totalizando trs tentativas. No
houve critrio estabelecido para esta fase.
ETAPA 12- Ensino misto AB e AD: Esta etapa visava apresentar em um mesmo
bloco as relaes AB e AD, anteriormente ensinadas de forma separada, e preparar os
participantes para os testes em extino. Diante da apresentao de trs animais diferentes em
pelcia e da solicitao da experimentadora: Pegue o (nome do animal), o participante
selecionava uma miniatura em pelcia e diante da apresentao de trs cartelas com desenho
em relevo de trs diferentes animais e da solicitao: Qual o (nome do animal)?, o
participante selecionava uma cartela com o relevo de um animal. Assim como no ensino
misto AB/AC, eram realizadas duas tentativas para cada relao AB e AD ensinadas,
totalizando doze tentativas alternadas 3 a 3, sendo que, a cada trs tentativas de ensino da
relao AB seguiam trs tentativas de ensino da relao AD e, assim, sucessivamente. O
critrio de aprendizagem era de 100% de acertos.
ETAPA 13-Teste equivalncia DB/BD (avaliar a emergncia das relaes DB/BD,
no explicitamente ensinadas): Nesta etapa a pesquisadora apresentava a cartela com o
desenho de um animal em relevo e solicitava criana que a explorasse.

Em seguida

perguntava: Qual o animal que corresponde a este do desenho? e apresentava trs

diferentes miniaturas de animais em pelcia solicitando ao participante que escolhesse uma
delas. Seguindo, era apresentada ao participante a miniatura de um animal em pelcia; a
criana a tocava e na sequncia a experimentadora perguntava: Qual o desenho que
representa este animal/ Qual o desenho deste animal?. Eram ento apresentadas trs
diferentes cartelas com desenhos em relevo de animais e o participante selecionava uma delas.
O critrio de aprendizagem era de sete acertos consecutivos ou sete acertos em oito tentativas,
para cada relao, sem reforamento. Era realizado, para cada teste, um bloco com no mnimo
21 (se o participante atingisse o critrio, para cada relao, em sete tentativas consecutivas) e
no mximo 24 tentativas (se o participante apresentasse alguma resposta no consistente com
a formao de classes ele seria ento exposto s oito tentativas programadas para cada
relao, visando atingir o critrio de sete acertos em oito tentativas). Se o participante no
atingisse o critrio em at 24 tentativas ele era exposto etapa anterior (ensino misto) e
novamente exposto ao teste de equivalncia.
ETAPA 14-Teste nomeao objeto e desenho: Buscando verificar a capacidade de
nomeao do participante aps o teste de cada relao, nesta etapa diante da apresentao da
miniatura de um animal em pelcia ou de uma cartela com o desenho de um animal em relevo

45

e da solicitao da experimentadora Quem este?, o participante era solicitado a vocalizar.

No houve critrio estabelecido para esta fase. Era realizada uma tentativa para cada objeto e
desenho, totalizando seis tentativas.
ETAPA 15 - Teste de generalizao BE/EB: Nesta etapa buscou-se avaliar se as
relaes aprendidas poderiam ser generalizadas para outros estmulos fisicamente
semelhantes. Diante da apresentao simultnea de uma miniatura em pelcia com tamanho
diferente das outras do conjunto e proporcional ao animal na natureza e de trs diferentes
miniaturas de animais em pelcia de mesmo tamanho entre si, e da solicitao pela
experimentadora: Qual o animal que combina com este?, o participante escolhia uma das
miniaturas em pelcia de mesmo tamanho, e diante da apresentao de uma miniatura em
pelcia com o mesmo tamanho das outras do conjunto como modelo e de trs animais em
pelcia de diferentes tamanhos como comparao e da solicitao da experimentadora: Qual
o animal que combina com este?, o participante escolhia uma das pelcias de comparao.
Para cada teste (BE e EB) era aplicado um bloco com sete tentativas para cada relao,
totalizando 21 tentativas. O critrio de aprendizagem/generalizao era de 100% de acertos.
16- Tentativa de nomeao: Esta etapa buscou verificar se o participante poderia
nomear os estmulos aps o teste de generalizao. Era apresentada uma miniatura de animal
em pelcia com tamanho diferente das outras do conjunto e proporcional ao animal real ou
uma pelcia com tamanho igual s outras do conjunto, alm da solicitao: O que isto? ou
quem este?. O participante era, ento, solicitado a vocalizar. Era realizada uma tentativa
para cada miniatura em pelcia, totalizando seis tentativas. No houve critrio estabelecido
para esta fase.
ETAPA 17 - Teste de generalizao BF/FB: Nesta etapa, diante da apresentao
simultnea de uma miniatura em pelcia com tamanho proporcional ao animal na natureza,
em relao s outras miniaturas do mesmo conjunto e de trs diferentes miniaturas de animais
em plstico e da solicitao pela experimentadora: Qual o animal que combina com este?, o
participante escolhia uma das miniaturas em plstico, e diante da apresentao de uma
miniatura de animal em plstico como modelo e de trs animais em pelcia de diferentes
tamanhos como comparao e da solicitao da experimentadora: Qual o animal que
combina com este?, o participante escolhia uma das pelcias de comparao. Para cada teste
(BF/FB) era aplicado um bloco com sete tentativas para cada relao, totalizando 21
tentativas. O critrio de aprendizagem/generalizao era de 100% de acertos.
18- Tentativa de nomeao: Nesta etapa era apresentada uma miniatura de animal em
pelcia com tamanho diferente das outras do conjunto e proporcional ao animal na natureza

46

ou uma miniatura em plstico e a solicitao: O que isto? ou quem este?. O

participante era, ento, solicitado a vocalizar. Era realizada uma tentativa para cada miniatura
em pelcia e em plstico, totalizando seis tentativas. No houve critrio estabelecido para esta
fase.
ETAPA 19 - Teste de generalizao CF/FC: Diante da apresentao no computador
da rplica de um som produzido por um animal, de trs diferentes miniaturas de animais em
plstico e da solicitao pela experimentadora: Qual o animal que faz este barulho/produz
este som?, o participante escolhia uma miniatura de animal em plstico, e diante da
apresentao da miniatura de um animal em plstico como modelo e da apresentao
sequencial da rplica de trs diferentes sons produzidos por animais e da solicitao: Esse
animal faz qual som/barulho/voz? Eu vou repetir e voc vai dizer este logo depois do
som, a criana era solicitada a selecionar um dos sons respondendo este aps a
apresentao do estmulo sonoro considerado por ela correto. Para cada teste (CF e FC) era
aplicado um bloco com sete tentativas para cada relao, totalizando 21 tentativas. O critrio
de aprendizagem/generalizao era de 100% de acertos.
20- Tentativa de nomeao: Nesta etapa era apresentada uma miniatura de animal em
plstico ou a rplica de um som animal, alm da solicitao: Quem este? ou Quem faz
assim?. O participante era, ento, solicitado a vocalizar. Era realizada uma tentativa para
cada miniatura em plstico e cada som, totalizando seis tentativas. No houve critrio
estabelecido para esta fase.
Confiabilidade dos dados - Vinte por cento do registro das sesses foram analisados
por dois experimentadores independentes para estabelecer um ndice de concordncia entre
observadores referente s respostas de escolha das crianas. A porcentagem de concordncia
obtida foi de 100%.

RESULTADOS
A anlise do desempenho dos participantes durante as etapas de ensino e testes foi
realizada pelo exame de cada relao ensinada e testada, em cada etapa. A anlise das sesses
videogravadas e dos protocolos foi realizada pelo registro da frequncia de ocorrncia das
respostas dos participantes nas diferentes condies experimentais. Considerou-se o nmero
de tentativas at alcance do critrio estabelecido para cada relao, nmero de respostas
corretas e incorretas e procedimentos corretivos introduzidos (correo aps trs erros
consecutivos nas etapas de ensino, necessidade de repetio da etapa ou repetio de todo o

47

ensino ou mudana de condies de ensino). Os dados quantitativos foram organizados em

figuras (curvas acumuladas de respostas, nmero de tentativas e porcentagem de acertos) para
cada relao ensinada e testada.
A coleta de dados teve durao de aproximadamente quatro meses e a sequncia
cronolgica das etapas do procedimento para cada participante est apresentada na Tabela 2.

Tabela 2- Sequncia de exposio a cada etapa do estudo para cada participante.

DATA

Participante DDU

28/05/12 Pr-teste Equivalncia

CB/DB
Teste pareamento de
identidade
04/06/12 Ensino AB

Participante MCA

Participante GVN

Pr-teste Equivalncia CB/DB

Teste
pareamento
de
identidade

AUSENTE

Ensino AB

Pr-teste Equivalncia
CB/DB
Teste
pareamento
identidade
Ensino AB
AUSENTE

de

11/06/12 Ensino AC
Ensino Misto AB/AC

Ensino AC
Ensino Misto AB/AC

25/06/12 Ensino Misto AB/AC

Teste de Equivalncia
CB/BC
02/07/12 Ensino AD

Ensino Misto AB/AC

Teste de Equivalncia CB/BC

Ensino AB
Ensino AC

Ensino AD

06/08/12 Ensino AD
Ensino Misto AB/AD
27/08/12 Ensino Misto AB/AD
Teste de Equivalncia
DB
03/09/12 Teste de Equivalncia
BD

Ensino AD
Ensino Misto AB/AD
Ensino Misto AB/AD
Teste de Equivalncia DB/BD

Ensino Misto AB/AC

Teste de Equivalncia CB1
Ensino Misto AB/AC
Teste de Equivalncia CB
2/BC
AUSENTE
Ensino AD
Ensino Misto AB/AD
Ensino Misto AB/AD
Teste de Equivalncia
DB/BD
Teste de Generalizao BE

18/09/12 Teste de Generalizao

BE
24/09/12 Teste de Generalizao
EB
01/10/12

Teste de Generalizao BE
Teste de Generalizao EB

Teste de Generalizao EB

25/02/13 Teste de Generalizao

BF/FB
04/03/13 Teste de Generalizao
CF/FC

Teste de Generalizao
BF/FB
Teste de Generalizao
CF/FC

Teste de Generalizao
BF/FB
Teste de Generalizao
CF/FC

48

Avaliao inicial
O desempenho das crianas no IPO foi avaliado em funo da reta de regresso dos
totais de comportamentos estimados pelo inventrio em cada rea e por faixa etria.
Comparando-se as curvas individuais das crianas e a reta de regresso do Portage, pode-se
analisar o desempenho da criana avaliada com o desempenho estimado pelo inventrio para
uma criana com desenvolvimento tpico, por faixa etria. O desempenho dos participantes no
IPO, em funo da reta de regresso, pode ser visualizado na Figura 3.
Os resultados, com base no desempenho global dos participantes, apontam que estes
apresentaram desempenhos bastante semelhantes entre si nas reas avaliadas e pequena
defasagem em relao aos comportamentos estimados pelo IPO, por faixa etria, elaborado
para crianas sem deficincia visual. MCA, GVN e DDU apresentaram desempenho global de
479, 482 e 483 comportamentos, posicionando-se pouco abaixo da reta de regresso dos totais
de comportamentos estimados pelo IPO, considerando que a mdia global esperada para a
faixa etria de 5 a 6 anos esta entre 491 e 576 comportamentos. As reas de Cognio e
Autocuidado apresentaram maior defasagem em relao ao desempenho estimado pelo IPO.
Na rea de autocuidado o desempenho estimado pelo IPO para esta faixa etria est entre 87 e
107 comportamentos. Os participantes DDU e MCA obtiveram 89 e GVN 90
comportamentos e, considerando o desempenho esperado para a idade (em nmero de meses),
posicionaram-se pouco abaixo da reta de regresso dos totais de comportamentos estimados
pelo inventrio nesta rea e faixa etria. Na rea de cognio os participantes DDU, MCA e
GVN alcanaram 89, 90 e 91 comportamentos respectivamente e comparados ao desempenho
de 84 a 104 comportamentos estimados pelo IPO, ficaram prximos reta de regresso, com
menor defasagem que a rea de autocuidado. Vale destacar que, embora os participantes
possam ter apresentado, em algumas reas, um desempenho dentro da mdia esperada para a
faixa etria de 5 a 6 anos, o IPO avalia o desempenho de acordo com a idade exata da criana
em meses. Ou seja, ainda que o desempenho do participante possa estar dentro do estimado
para sua faixa etria (em anos), pode ocorrer de o desempenho esperado para sua idade exata,
em nmero de meses, estar alm do apresentado por ele. Por exemplo, uma criana com 66
meses de idade pode ter atingido desempenho, em determinada rea, de 90 comportamentos e
estar dentro da faixa de 84 a 104 comportamentos estimados pelo IPO, mas o desempenho
esperado para uma criana de 66 meses ser de 98 comportamentos estando, assim seu
desempenho abaixo do estimado.
Na rea de desenvolvimento motor, o participante DDU apresentou um desempenho
de 126 comportamentos, mantendo-se na faixa de 116 a 134 comportamentos estimados pelo

49

IPO nesta rea. GVN e MCA apresentaram 123 e 121 comportamentos, demonstrando muito
pouca defasagem em relao ao desempenho esperado pelo IPO, considerando a faixa etria,
em nmero de meses. Na rea de Linguagem DDU e MCA alcanaram 96 e GVN 95
comportamentos do IPO, apresentando-se na mdia de 85 a 103 comportamentos, estimada
pelo inventrio. Na rea de Socializao os trs participantes alcanaram uma frequncia de
83 comportamentos, ficando pouco acima da reta de regresso, considerando a mdia de 73 a

Frequncia de comportamentos do IPO

89 comportamentos estimados pelo IPO nesta rea e faixa etria de 5 a 6 anos.

Idade cronolgica (em meses)

Figura 3- Desempenho dos participantes no Inventrio Portage Operacionalizado (IPO) global e
nas reas de Autocuidados, Desenvolvimento Motor, Linguagem, Cognio e Socializao. Os
nmeros posicionados na reta indicam o intervalo de comportamentos estimados para cada rea
de desenvolvimento para a faixa etria de 5 a 6 anos. Os nmeros posicionados na frente dos
nomes dos participantes indicam o nmero de comportamentos apresentados por eles na
avaliao de cada rea do desenvolvimento.

50

Pr-teste de equivalncia e pr-teste de pareamento de identidade generalizada

No pr-teste de equivalncia, todas as crianas atingiram o critrio de dois erros
consecutivos ou dois erros em trs tentativas para cada relao, possibilitando a participao
no estudo. O participante DDU obteve 0% de acerto, respondendo incorretamente nas duas
primeiras tentativas de cada relao. Seu responder esteve sob o controle da posio dos
estmulos de comparao, respondendo, em nove das doze tentativas, ao estmulo posicionado
na posio central da mesa. Os participantes MCA e GVN obtiveram uma porcentagem de
33,3% de escolhas de acordo com o modelo (uma tentativa correta em cada relao ou seis
acertos em dezoito tentativas), que corresponde, em uma tarefa com trs estmulos de escolha,
probabilidade de acertos ao acaso (33%), no indicando, portanto, escolha sob o controle da
relao entre os estmulos. Nesta tarefa MCA tambm respondeu sob o controle da posio,
escolhendo em todas as tentativas o estmulo posicionado sua esquerda e GVN respondeu de
forma aleatria. Dados registrados manualmente indicaram que nenhum dos participantes
nomeou/tateou de forma correta os animais em pelcia, as rplicas dos sons e os desenhos de
animais em relevo atribuindo nomes diferentes dos que lhes so dados pela comunidade
verbal.
No pr-teste de pareamento de identidade generalizada, todos os participantes
apresentaram desempenho de 100% de acertos, demonstrando que poderiam relacionar os
estmulos por identidade, selecionando como estmulo comparao correto o estmulo
idntico ao modelo na modalidade ttil e reproduzindo oralmente, de forma clara e
inequvoca, o som apresentado na modalidade auditiva.

Desempenho geral
O desempenho dos participantes em cada etapa de ensino e teste pode ser visualizado
na Figura 4. Sero apresentados, inicialmente, os resultados das etapas de ensino misto
AB/AC e AB/AD, devido generalidade destes, seguidos pelos dados das etapas de ensino e
testes de equivalncia e generalizao.

Ensino misto AB/AC e AB/AD

Todos os participantes apresentaram desempenho acurado em todas as exposies s
etapas de ensino misto AB/AC e AB/AD, respondendo ao estmulo de escolha correto em
todas as doze tentativas de cada ensino misto e obtendo 100% de acertos. Os participantes
DDU e MCA foram expostos por duas vezes ao ensino misto AB/AC antes do teste de
equivalncia CB/BC, o primeiro depois de finalizadas as etapas de ensino AB e AC e o

Respostas acumuladas

51

Tentativas
Figura 4- Frequncia acumulada de acertos de cada participante ao longo de tentativas nas diferentes condies experimentais. * indica
exposio ao procedimento corretivo.

52

segundo, na semana seguinte, antes da exposio ao teste. A participante GVN foi exposta
apenas uma vez ao ensino misto AB/AC antes do teste CB/BC, pelo fato da sequncia de
etapas do procedimento, para esta criana, ter sido diferente devido a um maior nmero de
ausncias. Aps a ocorrncia de dois erros consecutivos com o mesmo modelo no primeiro
teste CB, GVN retornou ao ensino misto AB/AC sendo, desta forma, tambm exposta duas
vezes a esta etapa, porm, em sequncia diferente da dos outros participantes (ver Tabela 3).

Sondas de nomeao
Os testes das relaes BG, CG, DG, EG e FG (Figura 2) indicaram que a partir do
primeiro ensino de discriminaes condicionais auditivo-tteis o desempenho dos
participantes nas sondas de nomeao foi de 100% de acertos em todas as etapas,
evidenciando que as crianas passaram a dizer o nome para todas as representaes de
animais aps a aprendizagem das relaes entre estmulos auditivo-tteis e auditivo-auditivos.
Tais dados confirmam que os participantes, alm de demonstrarem a generalizao testada via
procedimento de matching to sample, foram capazes de, generalizadamente, dizer o nome de
um animal diante de uma gama de diferentes objetos e sons.

Ensino AB, AC E AD
Em cada etapa de ensino e para cada participante, blocos com 15 tentativas (exceto no
ensino AB para DDU e GVN em que o nmero de tentativas era 22) foram planejados e
aplicados at alcance do critrio em cada uma das trs relaes ensinadas. Posteriormente, foi
verificado em qual tentativa o participante alcanou o critrio em cada uma das relaes. Se o
participante, em determinada etapa, atingisse o critrio para as trs relaes antes de
finalizadas as 15 tentativas, estas eram encerradas e considerado o critrio alcanado (visto
que o participante poderia atingir o critrio de trs acertos consecutivos para cada relao em
nove tentativas). Se o participante no atingisse o critrio em alguma relao durante a
exposio a estas 15 tentativas, outras eram realizadas at que o critrio, para cada relao,
fosse alcanado, permitindo, desta forma, que o nmero de tentativas variasse entre os
participantes durante o ensino de cada relao.
Para a descrio dos resultados nas etapas de ensino, considerou-se o nmero de
tentativas, para cada participante, at alcance do critrio de trs acertos consecutivos ou
quatro acertos em cinco tentativas, o nmero de respostas corretas e incorretas e o
desempenho (em porcentagem de acertos) apresentado em cada relao, com os diferentes
estmulos dos conjuntos (A1B1, A2B2, A3B3, A1C1, A2C2, A3C3, A1D1, A2D2, A3D3). A

53

porcentagem de acertos foi calculada considerando-se o nmero total de tentativas a que o

participante foi exposto e o nmero de respostas corretas durante a aprendizagem de cada
relao.
O nmero total de tentativas, o nmero de tentativas at alcance do critrio, o nmero
de respostas corretas e a porcentagem de acertos na aprendizagem das relaes AB, AC e AD,
com cada estmulo e para cada participante, podem ser visualizados na Tabela 3.
Na etapa de ensino AB todos os participantes demonstraram a aprendizagem da
relao entre o nome do animal ditado e sua miniatura em pelcia. As curvas acumuladas de
respostas desta etapa descrevem, para os participantes DDU e GVN, a ocorrncia de erros at
que o responder correto fosse estabelecido e mantido. DDU apresentou quatro erros at a
tentativa 14 e a participante GVN apresentou cinco erros at a tentativa 17. A partir da
respostas corretas seguiram at a tentativa 22 para ambos os participantes. Em relao MCA
a curva evidencia uma rpida aprendizagem com a ocorrncia de trs erros at a sexta
tentativa e, a partir da a emisso de respostas corretas nas nove tentativas seguintes.
Entre as trs relaes ensinadas na etapa AB, o nmero mximo de tentativas
necessrias para alcance do critrio de aprendizagem entre os participantes foi dez e o menor
desempenho apresentado foi 50% de acertos. Todos os participantes necessitaram de um
maior nmero de tentativas para aprendizagem da relao AB com o estmulo leo,
comparado aos estmulos elefante e macaco. Os participantes DDU e GVN responderam
corretamente a todas as tentativas s quais foram expostos para a aprendizagem da relao
com os estmulos elefante e macaco, atingindo o critrio de aprendizagem de trs acertos
consecutivos nas trs primeiras tentativas com cada estmulo. MCA tambm respondeu
corretamente a todas as tentativas com o estmulo elefante, atingindo critrio nas trs
primeiras, j com o estmulo macaco, das cinco tentativas a que foi exposto para aprender a
relao, necessitou de quatro para que o critrio de trs acertos consecutivos fosse alcanado.
Na aprendizagem da relao com o estmulo leo DDU necessitou de oito tentativas para que
o critrio de quatro acertos em cinco tentativas fosse atingido. MCA necessitou de cinco
tentativas at responder corretamente a trs consecutivas e para a participante GVN foram
necessrias dez tentativas para que o critrio de trs acertos consecutivos fosse atingindo.
Durante o ensino desta relao, aps trs respostas incorretas consecutivas com o
mesmo modelo, ao longo de tentativas diferentes, a participante GVN foi exposta a um
procedimento corretivo, em que a pesquisadora indicava a resposta correta e, junto com a
participante, manuseava o estmulo atentando para suas caractersticas. Aps ser submetida a
este procedimento a participante respondeu corretamente as trs tentativas seguintes,

54

Tabela 3- Nmero total de tentativas, nmero de tentativas at alcance do critrio, nmero de

respostas corretas e porcentagem de acertos na aprendizagem das relaes AB, AC e AD, para
cada participante e com cada estmulo.
Participantes

Total de
tentativas

Tentativas at
critrio

Total de
acertos

Porcentagem
de acerto (%)

Ensino AB

DDU

E
7

L
8

M
7

E
3

L
8

M
3

E
7

L
4

M
7

E
100

L
50

M
100

MCA

100

60

80

GVN

10

10

100

50

100

GVN- AB

100

100

100

Ensino AC

DDU

E
5

L
5

M
5

E
3

L
4

M
3

E
5

L
4

M
5

E
100

L
80

M
100

MCA

80

80

80

GVN

100

100

100

Ensino AD

DDU

E
7

L
7

M
7

E
7

L
4

M
5

E
3

L
6

M
6

E
L
M
42,8 85,7 85,7

DDU- AD

80

100

100

MCA

100

50

60

MCA- AD

100

100

100

GVN

83,3 83,3 66,6

Nota. E, L e M referem-se aos estmulos elefante, leo e macaco, respectivamente.

atingindo o critrio de trs acertos consecutivos. Em toda a etapa, foram necessrias 14, 12 e
16 tentativas (Tabela 3) para aprendizagem da relao AB (ou seja, para o alcance do critrio
de aprendizagem nas trs relaes ensinadas: A1B1, A2B2, A3B3) pelos participantes DDU,
MCA e GVN respectivamente. GVN foi exposta ao ensino AB novamente (aqui chamado de

55

AB), decorridos quinze dias da primeira exposio (por ter se ausentado na semana
seguinte), visando assegurar que as relaes aprendidas se mantinham intactas. A curva
acumulada constante da Figura 4, na etapa AB para GVN, indica a ocorrncia de acertos em
todas as quinze tentativas a que foi exposta para aprendizagem da relao entre o nome do
animal ditado e a miniatura em pelcia, atingindo critrio nas trs primeiras tentativas em
cada relao.
O nmero de tentativas at alcance do critrio e a porcentagem de acertos em cada
relao nas etapas de ensino, para os trs participantes, podem ser visualizadas nas Figuras 5 e
6 respectivamente.
Na etapa de ensino da relao condicional AC os participantes tambm demonstraram
a aprendizagem da relao entre nome do animal ditado e a rplica do som do animal. Como
pode ser observado, as curvas acumuladas de respostas da Figura 4 descrevem uma frequncia
constante do responder correto para os participantes DDU e GVN, indicando que as respostas
ao S+ foram contnuas durante toda a etapa de ensino. DDU apresentou somente um erro na
segunda de quinze tentativas e GVN respondeu corretamente s quinze tentativas que foi
exposta. Em relao MCA, a curva acumulada indica a ocorrncia de trs erros em
tentativas iniciais e o posterior estabelecimento da frequncia constante do responder correto
nas onze tentativas seguintes.
Entre as trs relaes ensinadas nesta etapa (A1C1, A2C2, A3C3), o nmero mximo
de tentativas necessrias para alcance do critrio, entre os participantes, foi cinco e o menor
desempenho apresentado foi 80% de acertos. A participante GVN atingiu critrio de trs
acertos consecutivos nas trs primeiras tentativas com cada estmulo. DDU tambm atingiu
este mesmo critrio e desempenho na aprendizagem da relao com os estmulos elefante e
macaco e na aprendizagem da relao A2C2 (nome ditado leo e rplica do som do leo) o
participante necessitou de quatro, das cinco tentativas s quais foi exposto, para alcanar o
critrio de aprendizagem de trs acertos consecutivos. O participante MCA necessitou de
cinco tentativas para alcanar o critrio de aprendizagem de quatro acertos em cinco tentativas
na aprendizagem da relao AC com o animal elefante, e precisou de quatro tentativas para
responder ao S+ trs vezes consecutivas quando os estmulos eram leo e macaco. No total,
em toda a etapa foram necessrias 10, 13 e 09 tentativas (Tabela 3) para aprendizagem da
relao AC pelos participantes DDU, MCA e GVN respectivamente.
No ensino da relao AD, os dados tambm indicam a aprendizagem da relao entre
o nome do animal ditado e o respectivo desenho em relevo, por todos os participantes. As
curvas acumuladas positivamente aceleradas desta etapa (Figura 4) descrevem a ocorrncia de

56

erros em tentativas iniciais para os trs participantes, evidenciando uma frequncia

relativamente baixa do responder correto no incio da etapa que, gradualmente, vai
aumentando ao longo das tentativas at que uma frequncia constante do responder ao S+ seja
estabelecida delineando, assim uma curva tpica de aprendizagem.

10

AB

AC

AB/AC

AD

AD'

AB/AD

8
6
4
2

Nmero de tentativas at critrio

DDU

10

AB

AC

AB/AC

AD

AD'

AB/AD

6
4
2
0

MCA

AB

AC

AB/AC

AD

AD'

Total de tentativas
realizadas
Tentativas at critrioElefante
Tentativas at critrioLeo
Tentativas at critrioMacaco

AB/AD

10
8
6
4
2
0

GVN
Relaes ensinadas

Figura 5- Nmero de tentativas necessrias para aquisio do critrio de aprendizagem

adotado para as relaes condicionais AB, AC, AD e ensinos mistos AB/AC E AB/AD, com
cada estmulo, para cada participante. * indica exposio do participante ao procedimento
corretivo, aps trs erros consecutivos.

57

Nesta etapa, o nmero mximo de tentativas necessrias para alcance do critrio de

aprendizagem entre as trs relaes ensinadas (A1D1, A2D2, A3D3) e entre os trs
participantes foi sete e o menor desempenho apresentado foi 42,8% de acertos. O participante
DDU apresentou trs erros consecutivos na aprendizagem da relao com o estmulo elefante
(A1D1), nas tentativas 1, 4 e 8, e foi exposto ao procedimento corretivo. Nesta relao
(A1D1) ele necessitou de sete tentativas para alcanar o critrio de trs acertos consecutivos.
Com os animais leo e macaco o participante precisou de quatro e cinco tentativas
respectivamente, para atingir o critrio de aprendizagem de trs acertos consecutivos. O
participante MCA respondeu de forma acurada quando os estmulos auditivo e ttil eram
elefante, alcanando o critrio de aprendizagem nas trs primeiras tentativas. Para o ensino
da relao com o estmulo leo foram necessrias seis tentativas para que o participante
respondesse corretamente a trs consecutivas e cinco tentativas para que o mesmo critrio
fosse alcanado quando o estmulo era macaco. Em toda a etapa foram necessrias 16 e 14
tentativas para a aprendizagem da relao AD pelos participantes DDU e MCA
respectivamente. Para estes participantes o perodo de frias iniciou-se aps a exposio ao
ensino AD e quando retornaram, 35 dias depois, eles foram novamente expostos a esta etapa
(aqui chamada de AD) para garantir que as relaes aprendidas se mantinham. As curvas
acumuladas, nesta etapa, descrevem uma acelerao constante do responder correto, com a
ocorrncia de acertos em todas as tentativas para MCA e a ocorrncia de apenas uma resposta
incorreta em quinze tentativas para DDU (que necessitou de cinco tentativas para alcanar o
critrio de quatro acertos em cinco tentativas no ensino da relao com o estmulo elefante).
Por no ter sido exposta ao ensino AD antes do perodo de frias, a participante GVN
foi submetida a esta etapa somente uma vez. Das seis tentativas a que foi exposta para a
aprendizagem da relao com os animais elefante e leo alcanou o critrio de quatro acertos
em cinco tentativas com o estmulo elefante e trs acertos consecutivos com leo. Na
aprendizagem da relao com o estmulo macaco, a participante respondeu corretamente a
quatro das seis tentativas a que foi exposta e atingiu critrio de trs acertos consecutivos. No
total, GVN necessitou de 14 tentativas para aprendizagem da relao AD.

58

DDU
100
80
60
40
20
0

Porcentagem de acertos

E L M

E L M

E L M

E L M

MCA

AB
AC
AB/AC
AD
AB/AD

100
80
60
40
20
0

E L M

E L M

E L M

E L M

GVN
100
80
60
40
20
0
E L M

E L M

E L M

E L M

Relaes ensinadas com cada estmulo

Figura 6- Desempenho dos participantes (em % de acertos) nas tarefas de MTS, para cada
diferente estmulo, nas etapas de ensino. As letras E, L e M indicam, respectivamente, os
estmulos elefante, leo e macaco. A porcentagem de acertos foi obtida considerando o
nmero total de tentativas as quais o participante foi exposto para aprendizagem da relao
com cada estmulo e o nmero de acertos no ensino desta relao.

Teste de Equivalncia CB/BC, DB/BD

Os testes das relaes de equivalncia entre estmulos auditivos e tteis e entre
estmulos tteis foram realizados aps o ensino das relaes condicionais auditivo-ttil (AB),
auditivo-auditivo (AC) e auditivo-ttil (AD). As relaes testadas foram: rplica do som
animal e miniatura em pelcia de tamanho diferente das outras do conjunto e proporcional ao
animal real (CB), miniatura em pelcia e rplica do som animal (BC), desenho do animal em

59

relevo e miniatura em pelcia de tamanho diferente das outras do conjunto e proporcional ao

animal real (DB) e miniatura em pelcia e desenho do animal em relevo (BD).
Conforme j mencionado, respostas consistentes com a formao de classes de
equivalncia sero referidas como respostas corretas ou acertos e respostas no consistentes
com a formao de classes sero denominadas respostas incorretas ou erros.
O desempenho dos participantes no pr-teste de relaes de equivalncia CB e DB,
testes de formao de classes de estmulos equivalentes CB/BC e DB/BD e posteriores testes
de generalizao EB/BE, BF/FB e CF/FC pode ser visualizado na Figura 7.

100
80
60
40
20
0

Porcentagem de acertos

CB CB BC

DB DB BD

EB BE

BF FB

CF FC

DDU
Pr-teste

100
80

Ps-teste

60
40

Teste de
Generalizao

20
0
CB CB BC

DBDBBD

EB BE

BF FB

CF FC

MCA

100
80
60
40
20

0
CB CBCB'BC

DBDBBD

EB BE

Relaes testadas

BF FB

CF FC

GVN

Figura 7- Desempenho dos participantes (em % de acertos) nas tarefas de MTS nas etapas de
pr-teste, no teste de relaes equivalentes e nos testes de generalizao.

60

A participante GVN falhou na primeira exposio ao teste CB (aqui chamado CB1),

em que, em um bloco com 24 tentativas programadas para o teste, escolheu o S+ em nove e
respondeu ao S- em duas tentativas consecutivas no teste da relao C2B2 (rplica do som do
leo e leo em pelcia), desempenho que a impediu de alcanar o critrio mnimo de
aprendizagem de sete acertos em oito tentativas nesta relao. As escolhas incorretas
ocorreram nas tentativas nove e onze, sendo o teste a encerrado. Como previsto, a
participante retornou etapa de ensino misto AB/AC para, em seguida, ser novamente
exposta ao teste CB (aqui chamado CB2).
As curvas acumuladas da Figura 4, na etapa de testes CB/BC, descrevem que a
frequncia de respostas corretas aumentou de maneira constante ao longo das tentativas para
os trs participantes. Como pode observado, no teste CB (CB 2 para GVN) os trs
participantes responderam ao S+ em todas as tentativas, atingindo o critrio de sete acertos
consecutivos em cada relao e sendo o teste, desta forma, finalizado aps conduzidas 21
tentativas. No teste BC, o participante DDU tambm manteve o responder ao estmulo correto
em todas s 21 tentativas a que foi exposto. MCA respondeu incorretamente em apenas uma
tentativa (na relao B2C2, pelcia do leo e rplica do som leo-tentativa nove) e foi ento
exposto a 24 tentativas possibilitando, assim, que o critrio de sete acertos em oito tentativas
fosse alcanado nesta relao. GVN respondeu ao S+ em 22 das 24 tentativas a que foi
exposta (respondeu de forma no consistente com a formao de classes nas relaes B1C1,
miniatura elefante e rplica som elefante e B2C2, pelcia leo e rplica do som leo, nas
tentativas 11 e 18, respectivamente).
Na etapa de testes DB/BD, as curvas acumuladas de respostas so caracterizadas por
uma acelerao constante do responder ao estmulo correto, para as trs crianas. De forma
geral, as curvas descrevem que respostas corretas aumentaram de maneira constante ao longo
das tentativas. As curvas mostram que, no teste DB, os trs participantes responderam ao Sem apenas uma de 24 tentativas (todos responderam ao S- na relao D1B1, desenho em
relevo do elefante e pelcia do elefante, MCA e GVN na tentativa 15 e DDU na tentativa 20).
No teste BD os participantes DDU e MCA responderam de forma correta em todas as 21
tentativas; a participante GVN respondeu de forma incorreta em apenas uma de 24 tentativas
(na relao D3B3, desenho em relevo macaco e pelcia macaco, na tentativa 12).
O nmero necessrio de tentativas at alcance do critrio de sete acertos consecutivos
ou sete acertos em oito tentativas, em cada relao testada, para cada participante, esta
apresentado na Figura 8.

61

DDU

12
10
8
6
4
2
0

Total de tentativas at critrio

CB

BC

DB

BD

EB/BE

MCA

12
10
8
6
4
2
0

ELEFANTE
LEO
MACACO
CB

12
10
8
6
4
2
0

BC

DB

BD

EB/BE

GVN

CB 2

BC

DB

BD

EB/BE

Relaes testadas
Figura 8- Nmero de tentativas necessrias para alcance do critrio de aprendizagem em cada
relao condicional emergente CB/BC e DB/BD nas etapas de testes de equivalncia e no
teste de generalizao EB/BE.

Testes de generalizao BE/EB, BF/FB e CF/FC

No teste de generalizao BE/EB foram testadas as relaes entre a miniatura de
animal em pelcia com tamanho diferente das outras do conjunto e proporcional ao animal na
natureza e a miniatura em pelcia de mesmo tamanho das outras do conjunto (BE) e a
miniatura em pelcia de mesmo tamanho das outras do conjunto e miniaturas em pelcia com
tamanhos diferentes e proporcionais ao animal real (EB). No teste BF/FB foram testadas as
relaes entre uma miniatura de animal em pelcia com tamanho diferente das outras do

62

conjunto e proporcional ao animal na natureza e a miniatura em plstico (BF) e a miniatura de

um animal em plstico e a miniatura em pelcia com tamanho diferente e proporcional ao
animal na natureza (FB). No teste CF/FC foram testadas as relaes entre a rplica do som
animal e a miniatura em plstico (CF) e a miniatura em plstico e a rplica do som (FC).
A acelerao constante das curvas acumuladas da Figura 4, na etapa de testes de
generalizao, descreve que o responder ao estmulo correto ocorreu de forma contnua para
todos os participantes, indicando a generalizao imediata para estmulos fisicamente
semelhantes. A figura mostra que a participante GVN respondeu corretamente a todas as 21
tentativas de cada um dos testes BE/EB, BF/FB e CF/FC. DDU respondeu de forma acurada a
todas as tentativas nos testes BE/EB, FB e CF/FC e respondeu de forma incorreta em apenas
uma de 21 tentativas no teste BF. O participante MCA tambm respondeu ao S+ em todas as
tentativas nos testes BE/EB, BF/FB e CF e respondeu ao S- em apenas uma tentativa no teste
FC (na primeira tentativa).

DISCUSSO
Este estudo teve como objetivo avaliar a emergncia de relaes auditivo-tteis e
tteis-tteis para crianas com deficincia visual, a partir do ensino, com o procedimento de
emparelhamento com o modelo, de relaes entre estmulos auditivo-tteis e auditivoauditivos. Tambm buscou avaliar a influncia da apresentao dos trs estmulos de
comparao desde o incio das etapas de ensino sobre o desempenho dos participantes nestas
etapas.
Incialmente foi realizado um pr-teste de relaes de equivalncia CB/DB e pr-teste
de identidade generalizada. Depois, os participantes foram expostos ao ensino de relaes
condicionais auditivo- ttil (AB) e auditivo-auditivo (AC) e testadas as relaes de
equivalncia auditivo-ttil (CB) e ttil-auditivo (BC). Seguindo, os participantes foram
expostos ao ensino das relaes condicionais auditivo-ttil (AD) e testadas s relaes de
equivalncia entre estmulos tteis (DB/BD). Finalmente foram expostos aos testes de
generalizao BE/EB, BF/FB e CF/FC.
Os resultados obtidos a partir das fases de ensino demonstram a aprendizagem de
relaes condicionais auditivos-tteis e auditivo-auditivos, indicando ser o procedimento de
pareamento com o modelo eficaz para o ensino de relaes condicionais para esta populao.
Os resultados tambm sugerem consistentemente a emergncia de relaes de equivalncia
entre estmulos auditivos-tteis e tteis-tteis, no explicitamente ensinadas. Os resultados do

63

presente estudo so consistentes com os trabalhos de Bush (1993), OLeary e Bush (1996) e
Belanich & Fields (1999), que mostraram o ensino de discriminaes condicionais e a
emergncia de classes de estmulos equivalentes quando estmulos tteis so empregados,
exclusivamente ou em conjunto com estmulos em outras modalidades. Os resultados tambm
esto de acordo com os estudos de Nascimento (2007), Hanney e Tiger (2012) e Toussaint e
Tiger (2010), que relatam a formao de classes de estmulos equivalentes que incluem
estmulos auditivos, tteis e visuais (para crianas com algum nvel de viso), por crianas
com deficincia visual.
Os resultados estendem a literatura relacionada formao de classes de estmulos
equivalentes por crianas com deficincia visual por fornecer, nas etapas de ensino, um
procedimento de pareamento ao modelo com a apresentao dos trs estmulos de
comparao desde o incio da etapa, diferenciando-se do procedimento de apresentao
gradual dos estmulos de comparao, comum nos estudos sobre a formao de classes de
estmulos equivalentes com crianas com deficincia visual (Hanney & Tiger, 2012;
Nascimento, 2007). O procedimento adotado neste trabalho mostrou no influenciar de forma
significativa o desempenho dos participantes nestas etapas.
Alm disso, esta pesquisa apresentou estmulos auditivos como estmulos modelo e de
comparao na etapa de ensino AC (nome ditado e rplica do som animal), apresentando os
comparaes de forma sequencial e solicitando ao participante, aps ouvi-los, uma resposta
oral que sinalizasse a escolha do estmulo de comparao correto. Dube, Green, & Serna
(1993) tambm realizaram um estudo empregando estmulos auditivos como estmulos de
comparao, conduzindo um procedimento de discriminao condicional auditiva sucessiva.
O objetivo foi verificar a formao de classes de equivalncia constitudas, exclusivamente,
por estmulos auditivos: os sons de slabas arbitrrias apresentados pelo computador. O
experimento, conduzido com um procedimento de discriminao condicional sucessiva,
empregou um estmulo modelo e dois estmulos de comparao auditivos, que eram
apresentados individual e sucessivamente para potencializar a discriminao. Sete sujeitos
adultos e sem deficincia participaram do estudo.
Primeiramente o modelo era apresentado e seguido por um dos comparaes. Ento,
para minimizar a exigncia de memorizao prpria dos procedimentos de discriminao
sucessiva, o modelo era repetido e seguido por outro estmulo de comparao. medida que
cada estmulo de comparao era apresentado, um retngulo cinza aparecia na poro superior
direita ou esquerda da tela, por cinco segundos. Aps a apresentao do segundo comparao,
ambos os retngulos eram apresentados simultaneamente e permaneciam na tela at que o

64

sujeito tocasse um deles. Respostas corretas eram seguidas de reforo e respostas incorretas
eram seguidas apenas pelo intervalo entre tentativas. O treinamento de discriminaes
condicionais foi conduzido at o critrio de 16 respostas consecutivas ser alcanado.
Inicialmente foi ensinada a relao AB, seguida pela relao BC. Depois foi apresentado um
bloco com tentativas AB e BC misturadas. Alcanado o critrio de 93% de acertos nas linhas
de base AB e BC os sujeitos foram expostos aos testes CA, AC, BA, CB alm dos testes de
reflexidade AA, BB e CC. Testes eram misturados s tentativas de linha de base, todos no
seguidos de reforo. Sujeitos que demonstraram a formao de classes de equivalncia ABC
foram ensinados na discriminao condicional CD, que posteriormente foi mistura a tentativas
de linha de base AB e BC. Seguindo, foram realizados os testes DA, DB, AD, BD, DC e DD.
Resultados consistentes com a formao de classes de equivalncia que incluiam trs
estmulos auditivos, resultantes da relao modelo/S+ foram obtidos por 4 dos 6 sujeitos
expostos ao teste, que em seguida receberam treinamento adicional e demonstraram a
expanso da classe de equivalncia de trs para quatro membros. Um participante demonstrou
a formao de classe de equivalncia resultante da relao modelo/ S- e um sujeito retirou-se
da pesquisa.
No presente estudo, a discusso ser focada nas etapas de ensino e teste e,
inicialmente, no pr-teste de identidade generalizada, visto as adequaes conduzidas nesta
etapa, durante o decorrer do estudo.
A etapa de pr-teste de pareamento de identidade teve como objetivo avaliar se os
participantes poderiam relacionar estmulos auditivos e tteis por identidade. Para o pr-teste
de identidade envolvendo estmulos auditivos foi planejado, inicialmente, um procedimento
em que o participante, aps escutar o estmulo auditivo modelo e os trs estmulos de
comparao, apresentados de forma sequencial, era instrudo a responder oralmente este
aps a apresentao do estmulo considerado como correto. Os estmulos, diferentes dos
utilizados no estudo, foram som de buzina, som de trem e som de sino. Os trs participantes
demonstraram dificuldade na compreenso da tarefa, no emitindo resposta em muitas
tentativas ou respondendo de forma no acurada aos estmulos de comparao corretos. No
entanto, desde tentativas iniciais os participantes reproduziram oralmente o som apresentado
como modelo, atravs da emisso de vocalizaes que apresentavam uma relao de
identidade com o estmulo apresentado. Aps vrias tentativas (ver Apndice B) em que a
reproduo oral dos estmulos sonoros modelos mantinha-se com acurcia, considerou-se que
as relaes de identidade entre estmulos auditivos estavam presentes no repertrio dos
sujeitos, estando a dificuldade no no responder relacional por identidade, mas na

65

compreenso da natureza da tarefa, ou seja, responder este aps a apresentao do S+.

Com isso, o critrio para considerar que os participantes apresentavam um responder
condicional por identidade foi ajustado e, considerando o estudo de Toussaint e Tiger (2010),
englobou a reproduo pelo participante do som apresentado como modelo, atravs da
emisso de resposta oral clara e inequvoca que indicasse a relao de identidade entre os
estmulos sonoros. Assim, os trs participantes atingiram critrio para um desempenho de
identidade nas primeiras tentativas, com os trs diferentes estmulos sonoros utilizados.
Apesar disso, as tentativas seguiram at que os participantes aprendessem a tarefa e
respondessem este diante do estmulo de comparao auditivo correto, habilidade que
seria necessria em tarefas posteriores de ensino da relao condicional AC (nome do animalrplica do som animal), teste de equivalncia BC (miniatura em pelcia- rplica do som
animal) e teste de generalizao FC (miniatura em plstico-rplica do som animal), em que os
estmulos de comparao seriam auditivos e apresentados de forma sequencial. O nmero de
tentativas necessrias para aprendizagem da tarefa variou pouco entre os participantes, sendo
54 para DDU, 50 para MCA e 59 para GVN. Desta forma, esta etapa funcionou tambm
como pr-treino para o ensino de relaes condicionais envolvendo estmulos modelo e de
comparao auditivos. Importante ressaltar que este procedimento transformou a relao de
identidade entre estmulos sonoros em um operante verbal denominado comportamento
ecico ou imitao verbal (Skinner, 1957). O comportamento verbal pode englobar vrios
operantes verbais que so diferenciados pelos estmulos que antecedem a resposta verbal de
um falante. No caso do operante verbal ecico (ou imitao vocal) este ocorre quando um
estmulo verbal vocal ocasiona uma resposta verbal vocal correspondente, sendo a
correspondncia das unidades fonticas, como fonemas e palavras, e no acstica (Catania,
1999; Skinner, 1957). Ou seja, no comportamento ecico ou imitao vocal, diante de um
estmulo verbal sonoro, um indivduo produz um som igual ou semelhante ao estmulo
antecedente como, por exemplo, quando uma pessoa diz casa e a outra repete casa
(ecico). Assim, vale salientar que, embora o desempenho dos participantes em tarefas de
MTS para verificar o repertrio relacional por identidade apresente, neste estudo, aspectos em
comum com o comportamento ecico, estes so funes comportamentais diferentes e tal
distino deve ser destacada.
Nas etapas de ensino AB, AC e AD os trs participantes tiveram desempenhos
bastante acurados atingindo, na maioria das vezes, em poucas tentativas, o critrio
estabelecido para a aprendizagem de relaes condicionais por meio do procedimento de
pareamento com o modelo. Na etapa de ensino da relao entre o nome ditado do animal e o

66

animal em pelcia (AB) os participantes DDU e GVN necessitaram de maior nmero de

tentativas para aquisio do repertrio e apresentaram erros ao longo das tentativas at que o
critrio fosse alcanado; MCA necessitou de menor nmero de tentativas, e erros foram
restritos ao incio do ensino. Para os participantes DDU e GVN erros ocorreram somente na
aprendizagem da relao com o estmulo leo e o participante MCA tambm apresentou
maior nmero de erros com este estmulo. Uma hiptese para explicar esta dificuldade pode
estar relacionada s caractersticas do leo em pelcia. Esta miniatura assemelhava-se
miniatura de um cachorro (corpo pequeno, quatro patas, rabo curto), e a juba, caracterstica
marcante do animal, pode exigir exposio em maior nmero de vezes, possibilitando que o
participante explore uma caracterstica prpria do leo. Embora passvel de discusso,
Ochaita e Rosa (1995) lembram que existem diferenas considerveis entre a percepo e o
processamento da informao mediante o tato e a viso, e salientam que a captao da
informao atravs do tato mais lenta que a proporcionada pelo sistema visual, alm de essa
informao ter carter sequencial. Assim, pode-se raciocinar que os participantes tenham
necessitado de uma maior exposio ao estmulo leo por as caractersticas relevantes
apresentadas por este estmulo, e que deveriam ser percebidas e reconhecidas para sua
adequada identificao e aprendizagem, no serem to marcantes como as caractersticas do
estmulo elefante, que apresentava um corpo maior e tromba saliente, e do macaco que
apresentava um tipo de corpo caracterstico de sua espcie e no comum a outros animais no
humanos. A participante GVN foi a que apresentou maior nmero de erros na aprendizagem
da relao AB com o estmulo leo e, aps trs erros consecutivos, foi exposta ao
procedimento corretivo que se mostrou eficaz, na medida em que, em todas as tentativas
seguintes, a participante respondeu ao S+. A dificuldade, ainda que pequena, apresentada
pelos participantes durante a etapa AB, pode tambm estar relacionada ao desconhecimento
da natureza da tarefa, visto ser este o primeiro contato dos participantes com o procedimento
de ensino, j que no houve uma etapa especfica de pr-treino (especialmente com estmulos
tteis) dentro do experimento.
Na etapa de ensino da relao entre o nome do animal ditado e a rplica do som
animal (AC) os trs participantes apresentaram desempenhos bastante acurados, com pouca
ou nenhuma dificuldade e necessidade de poucas tentativas at alcance do critrio. De modo
geral, os participantes atingiram, em no mximo cinco tentativas, o critrio de trs acertos
consecutivos (exceto MCA que necessitou de cinco tentativas para alcanar o critrio de
aprendizagem de quatro acertos em cinco tentativas na aprendizagem da relao com o
estmulo elefante). Como pode ser observado (Figura 4) o desempenho dos participantes nesta

67

etapa foi caracterizado por uma aquisio mais rpida da relao, demonstrada pela menor
quantidade de tentativas at alcance do critrio e maior nmero de acertos desde tentativas
iniciais. O desempenho nesta etapa no esteve relacionado s habilidades tteis dos
participantes, mas capacidade de ouvir, identificar e relacionar sons considerados no
familiares. A participante GVN obteve 100% de acertos em toda a etapa, necessitando do
nmero mnimo de tentativas para atingir critrio na relao AC com os trs diferentes
estmulos. Uma possibilidade de explicar tal desempenho pode estar relacionada ao fato de a
participante ter sido exposta duas vezes etapa de ensino AB (AB e AB), em que obteve
100% de acertos na segunda exposio, alm de o ensino AB ter ocorrido, para esta
participante, no mesmo dia que a etapa de ensino AC, precedendo-a por apenas algumas
horas. De acordo com de Rose (2004), o desempenho acurado em uma etapa antes do avano
para a etapa seguinte uma das condies necessrias para a eficcia no ensino de
emparelhamento com o modelo. Outros estudos poderiam confirmar se a proximidade
temporal entre etapas de ensino e o alto desempenho em uma etapa anterior pode influenciar
de forma positiva o desempenho do aprendiz em ensino subsequente.
Apesar de a tarefa, na etapa de ensino AC, oferecer um tipo diferente e at mesmo
maior de dificuldade, j que os participantes deveriam, aps ouvir o estmulo modelo ditado
pela experimentadora, ouvir os trs estmulos de comparao auditivos, apresentados de
forma sequencial, e emitir a resposta este aps a apresentao do S+, o ensino desta
habilidade na etapa de pr-teste de pareamento de identidade auditivo pode ter facilitado a
compreenso da natureza da tarefa no ensino AC, tornando-se uma varivel que,
provavelmente, contribuiu para o elevado desempenho dos participantes nesta etapa.
Na etapa de ensino AD pode-se observar a quantidade predominantemente baixa de
acertos em tentativas iniciais e o aumento progressivo de respostas ao S+, at que um
desempenho acurado fosse atingido pelos participantes, delineando, assim uma curva tpica de
aprendizagem (Figura 4). No ensino da relao entre o nome do animal ditado e seu desenho
em relevo (AD) os trs participantes juntos, apresentaram quinze erros, sendo esta a fase com
maior nmero de respostas ao S-, comparado etapa AB em que os trs apresentaram 12
erros e AC em que o nmero total de erros foi somente quatro. Na etapa AD, o participante
DDU, aps trs erros consecutivos na aprendizagem da relao com o estmulo elefante, ao
longo de tentativas diferentes, foi exposto ao procedimento corretivo, que se mostrou eficaz,
na medida em que em todas as tentativas seguintes, o participante respondeu ao S+.
Comparando as etapas de ensino AB e AD, que envolviam estmulos auditivos e tteis,
pode-se analisar a menor ocorrncia de respostas incorretas no ensino da relao entre o nome

68

e a miniatura em pelcia como efeito da histria dos participantes, visto que estes,
provavelmente, j haviam tido alguma experincia com animal em pelcia, considerado um
tipo de brinquedo que faz parte do universo infantil, ao contrrio de desenhos em relevo que
no so objetos comuns no dia a dia de qualquer criana e, at mesmo para crianas com
deficincia visual, seu uso parece ser restrito ao ambiente escolar e, ainda assim, nem sempre
considerado material relevante no ensino desta populao. Lima (2011) destaca que o uso de
padres bidimensionais para pessoas com deficincia visual um recurso ainda pouco
utilizado e a ausncia de representaes bidimensionais em espaos pblicos, livros didticos,
entre outros, reflete o total descuido pela educao das pessoas com deficincia visual e a
crena infundada de que no se beneficiaro destes materiais. Os dados do presente estudo,
mostrando a evoluo do desempenho dos participantes ao longo das tentativas na curva
acumulada da etapa AD (Figura 4) indicam a efetiva aprendizagem da relao entre o nome
do animal e seu desenho em relevo, confirmando a eficincia do uso deste tipo de material no
ensino de crianas com deficincia visual e concordando com a afirmao de Lima (2011)
que, dadas as condies adequadas, alunos com deficincia visual podem reconhecer
desenhos em relevo com tanto sucesso quanto alunos videntes.
Conforme apontado, a maior familiaridade com o estmulo animal em pelcia pode ter
facilitado o ensino da relao entre este estmulo e o estmulo auditivo. Segundo Holth e
Arntzen (1998), estmulos familiares tambm facilitam a aprendizagem de discriminaes
condicionais. Os autores realizaram um estudo com o objetivo de comparar a probabilidade da
formao de classes de equivalncia quando todos os conjuntos de estmulos eram compostos
por letras gregas e, quando figuras familiares eram os estmulos do conjunto A e C, apenas do
conjunto B ou apenas do conjunto C, e letras gregas os estmulos restantes. Os resultados
indicaram uma probabilidade significativamente maior de formao de classes de estmulos
equivalentes quando figuras familiares apareciam como estmulos dos conjuntos A e C, do
conjunto B ou de todos os trs conjuntos que quando os estmulos familiares constituiam
apenas o conjunto A ou C ou quando todos os estmulos eram arbitrrios (letras gregas).
A influncia da maior familiaridade com um tipo de estmulo sobre o desempenho dos
participantes pode tambm estar relacionada ao execelente desempenho destes no ensino da
relao AC, comparada s etapas AB e AD. Desde estgios iniciais do desenvolvimento
parecem ser oferecidas, criana com deficincia visual, mais frequentes oportunidades de
apreenso dos estmulos ambientais atravs da audio que atravs do tato. Cobo, Rodriguez e
Bueno (2003) apontam que estmulos sonoros constituem-se a primeira fonte de contato com
o meio para pessoas com deficincia visual.

Alm disso, salientam que enquanto a

69

informao ttil ocorre de forma sequencial e mais lenta para a criana deficiente visual, a
informao auditiva ocorre de forma completa, gil e permite que sua percepo ocorra
mesmo distncia. Outros estudos poderiam investigar a influncia do emprego exclusivo de
estmulos auditivos sobre o desempenho de participantes com deficincia visual nas tarefas de
MTS em etapas de ensino e testes, comparados ao emprego de estmulos auditivos e tteis ou
exclusivamente tteis.
Este estudo tambm buscou avaliar a influncia da apresentao dos trs estmulos de
comparao desde o incio das etapas de ensino, diferenciando-se dos estudos sobre formao
de classes de estmulos equivalentes por crianas com deficincia visual, em que os estmulos
de comparao so, normalmente, apresentados de forma gradual, iniciando-se pelo estmulo
correto, visando evitar a ocorrncia de erros e seus efeitos deletrios (Stoddard, de Rose &
McIlvane, 1986). Os resultados, com base no desempenho dos participantes durante a
aprendizagem das relaes AB, AC e AD, indicam que a apresentao dos trs estmulos de
comparao desde o incio da etapa no acarretou dificuldade relevante aprendizagem destas
relaes, evidenciado pela ocorrncia de pequeno nmero de erros nas etapas de ensino.
Nascimento (2007) investigou a emergncia de relaes de equivalncia com crianas cegas,
atravs de um procedimento de pareamento ao modelo com o aumento gradual do nmero de
comparaes, iniciando pelo S+. Os dados mostraram a ocorrncia do efeito de teto, com
100% de acertos para a maioria dos participantes desde o primeiro treino a que foram
expostos. Contudo, este desempenho pode tambm estar relacionado simplicidade dos
estmulos em Braille utilizados, as vogais A, E e O representadas por um, dois e trs pontos,
respectivamente. Em outro estudo, Hanney e Tiger (2012) ensinaram duas crianas com
deficincia visual a selecionar uma entre quatro moedas americanas via um programa de
instruo sem erro, em que o ensino se iniciava com somente o estmulo de comparao
correto. A participante 1 obteve 100% de acertos nas etapas de ensino e teste e o segundo
participante apresentou reduzido nmero de erros nestas etapas, de modo semelhante ao
desempenho dos participantes do presente estudo.
Desta forma, considerando a simplicidade dos estmulos no estudo de Nascimento
(2007), a ocorrncia de erros no estudo de Hanney e Tiger (2012) e os resultados desta
pesquisa, pode-se ponderar que a apresentao simultnea dos estmulos de comparao neste
estudo mostrou no influenciar de forma significativa o desempenho dos participantes nas
etapas de ensino. No entanto, esta uma questo que permanece aberta, cuja investigao
emprica com estmulos com diferentes nveis de complexidade pode contribuir para uma
melhor compreenso sobre as condies eficazes para o ensino de discriminaes como base

70

para a construo de repertrios simblicos e formao de conceitos para crianas com

deficincia visual.
Os testes de equivalncia CB/BC e DB/BD indicaram fortemente a formao de
classes de estmulos equivalentes auditivo-tteis e tteis-tteis por todos os participantes deste
estudo. A anlise dos dados nas etapas de testes mostrou que os trs participantes
apresentaram desempenhos bastante acurados, com pouco ou nenhum erro. A porcentagem de
acertos obtida pelos participantes esteve entre 91, 6% e 100% e os erros, quando ocorreram,
no excederam um por relao. No teste CB todos os participantes obtiveram 100% de
acertos; no teste BC o participante MCA respondeu apenas uma vez ao S- e GVN duas vezes,
sendo que em uma das tentativas, a participante corrigiu imediatamente aps a emisso da
resposta errada. No teste DB todos os participantes emitiram apenas uma resposta incorreta e
no teste BD apenas a participante GVN respondeu ao S- uma vez, DDU e MCA obtiveram
100% de acertos.
A participante GVN, durante a primeira exposio ao teste CB, respondeu ao S- em duas
tentativas com o estmulo modelo leo. Tal desempenho a impediu de alcanar o critrio
mnimo de aprendizagem sendo, desta forma, novamente exposta ao ensino misto AB/AC,
conforme previsto. Uma possvel explicao para o desempenho de GVN no teste CB pode
estar relacionada ao fato de ela, diferentemente dos participantes DDU e MCA, ter sido
exposta somente uma vez ao ensino misto AB/AC, antes do teste de equivalncia CB/BC. A
estrutura diferenciada do procedimento para esta participante deveu-se ao maior nmero de
faltas s atividades da instituio e, consequentemente, s sesses experimentais. Os dois
outros participantes, DDU e MCA, foram expostos ao ensino misto AB/AC depois de
finalizado o ensino das duas relaes e na sesso seguinte (quinze dias depois), anterior ao
teste de equivalncia. J GVN foi exposta ao ensino misto somente uma vez, na mesma
sesso do teste de equivalncia, imediatamente anterior a ele. Aps a segunda exposio ao
ensino misto AB/AC, GVN apresentou excelente desempenho no teste CB2, obtendo 100%
de acertos. Em relao ao teste DB/BD a participante GVN, assim como os outros
participantes, foi anteriormente exposta ao ensino misto AB/AD por duas vezes,
demonstrando, atravs da anlise dos dados, a formao de classes de estmulos equivalentes,
com desempenho elevado e poucos erros. Considerando o desempenho de GVN durante todas
as etapas de ensino, no teste CB2/BC e no teste DB/BD, assim como, o desempenho de DDU
e MCA nos testes aps dupla exposio ao ensino misto, pode-se considerar a contribuio da
etapa de ensino misto para o bom desempenho nos testes de equivalncia, funcionando no

71

somente na preparao dos participantes para os testes em extino (visto que a etapa de
ensino misto ocorreu no esquema de reforamento FR-2), mas tambm, como treinos
adicionais no reforo e garantia de que as relaes condicionais estabelecidas mantinham-se
intactas.
O delineamento utilizado neste estudo permitiu a replicao direta dos resultados
intraparticipantes. Conforme definida por Sidman (1960) replicao direta refere-se a
repetio de um dado experimento pelo mesmo investigador, seguindo a investigao original
de forma mais semelhante. Na replicao direta intersujeitos, o experimento repetido com
novos sujeitos mantendo-se o delineamento experimental, visando verificar se variveis no
controladas podem comprometer uma replicao bem sucedida e estabelecendo a
generalidade dos resultados. Na replicao intrasujeitos o experimento repetido com os
mesmos participantes, mantendo-se as mesmas condies e possibilitando verificar se os
comportamentos manipulados ocorrem sob o controle de variveis relevantes e de forma
consistente, aumentando, assim a confiana na fidedignidade dos resultados. A formao de
classes de estmulos equivalentes neste estudo foi avaliada com os testes BC/CB e
diretamente replicada na fase final do experimento atravs do teste das relaes DB/BD,
aumentando a confiana na fidedignidade dos resultados e fortalecendo a concluso.
Nos testes de generalizao BE/EB, BF/FB e CF/FC todos os participantes obtiveram
alto desempenho, obtendo desempenho de 100% de acertos em quase todos os testes (um
participante respondeu de forma incorreta em uma tentativa no teste BF e outro participante
tambm em apenas uma tentativa no teste FC). Como ressaltado anteriormente, a escolha dos
estmulos do conjunto E visou controlar a varivel proporcionalidade dos estmulos e
descartar a possibilidade do responder dos participantes estar sob o controle do tamanho dos
estmulos durante a etapa de ensino AB. Ou seja, considerando que os estmulos do conjunto
A eram animais em pelcia com tamanhos proporcionais aos animais na natureza (sendo o
elefante o maior, e o leo e o macaco gradativamente menores), os participantes poderiam, na
etapa AB, ter respondido sob o controle desta varivel, escolhendo, por exemplo, o estmulo
maior diante do modelo ditado elefante ou estmulo de menor tamanho diante do modelo
ditado macaco. O desempenho demonstrado no teste de generalizao BE/EB descarta tal
possibilidade, na medida em que, escolhas consistentes com o modelo mantiveram-se quando
a varivel tamanho foi controlada, produzindo evidncias de aquisio e manuteno de uma
relao de controle consistente das caractersticas relevantes do estmulo modelo sobre a
resposta.
Os dados obtidos nos testes de generalizao EB/BE, BF/FB e CF/FC indicam que os

72

repertrios aprendidos generalizaram-se para outros estmulos fisicamente semelhantes aos

estmulos do conjunto B e que conservavam as caractersticas relevantes dos animais (como
por exemplo, juba, tromba e braos longos no caso do leo, elefante e macaco,
respectivamente) e variavam amplamente em outras propriedades como tamanho e material.
Estudos adicionais utilizando animais apresentados de outras formas poderiam verificar a
generalizao do repertrio para estmulos com menor grau de similaridade fsica.
Durante todo o experimento, os trs participantes mostraram-se bastante interessados e
motivados em participar das sesses experimentais. Apesar de a experimentadora nunca ter
mencionado termos como pontos ou ganhar, criou-se uma competio saudvel entre as
crianas, especialmente entre os irmos DDU e MCA, que os motivava a ir para as sesses
experimentais e ganhar mais pontos que o irmo e/ou colega. A experimentadora sempre
esclareceu no se tratar de uma competio, salientando que todos estavam aprendendo sobre
animais e executando muito bem todas as tarefas. De qualquer forma, a motivao e interesse
em participar e ganhar pontos, como verbalizado pelos participantes, foi uma varivel que,
provavelmente, tambm contribuiu para o alto desempenho destes nas etapas de ensino e
testes de equivalncia e generalizao.
Este elevado desempenho dos participantes pode estar tambm associado capacidade
de apreenso de estmulos empregados nas modalidades auditiva e ttil. Consequente
deficincia visual, os participantes podem apresentar uma maior sensibilidade no
reconhecimento de estmulos auditivos e tteis quando comparados a crianas videntes, o que,
conforme aponta Nunes e Lomnaco (2008) no significa uma habilidade compensatria ou
supercapacidade do cego, mas uma utilizao mais aprofundada de outros sentidos, possvel
a qualquer pessoa. Alm disso, a histria de todos os participantes indica que, desde estgios
iniciais do desenvolvimento, estes foram expostos a programas de estimulao e atendimentos
especializados, alm de includos na rede regular de ensino, o que refora a ideia de que
atrasos no desenvolvimento, inclusive na formao de conceitos, em pessoas com deficincia
visual no parece ser funo direta da ausncia de viso, mas reflexo das limitaes em suas
experincias, da ausncia de condies adequadas de ensino e no reconhecimento de suas
potencialidades.
Os estmulos utilizados neste estudo foram selecionados por sua aprendizagem ser
considerada relevante e de interesse para crianas na faixa etria de 05/06 anos. A aquisio
do repertrio relacional entre o nome de animais, sua forma, som e figura ttil foi entendida
como a formao de um importante conceito dentro do processo de desenvolvimento
cognitivo da criana com deficincia visual. Foram tambm consideradas as implicaes deste

73

estudo para o processo de ensino/aprendizagem de pessoas com deficincia visual, na medida

em que, com base no modelo de equivalncia de estmulos, procedimentos de ensino
apropriados para crianas com deficincia visual possam ser desenvolvidos, assim como,
mtodos e recursos j existentes possam ser adequados, visando potencializar o pleno
desenvolvimento de suas capacidades, assim como a promoo de maior integrao social e
qualidade de vida.

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interveno com famlias. So Paulo: Memnon.

80
Apndice A- Protocolos de Coleta de dados nas etapas de ensino (AB, AC e AD, misto AB/AC e AB/AD) e testes (CB/BC e DB/BD e
generalizao)
Data sesso:
Sujeito:
Tentativas: At cinco tentativas cada relao
Critrio: Trs acertos consecutivos ou quatro acertos em cinco tentativas para cada relao.
ETAPA
Ensino AB

ESTMULOS
Comparaes

Modelo

RESPOSTA
Posio

Ensino AB

A1-nome ditado elefante

S+
Elefante em pelcia

SLeo em pelcia

SMacaco em pelcia

E
S+

C
S-

D
S-

Ensino AB
Ensino AB

A2- nome ditado leo

A3-nome ditado macaco

Leo em pelcia
Macaco em pelcia

Elefante em pelcia
Elefante em pelcia

Macaco em pelcia
Leo em pelcia

SS-

SS+

S+
S-

Ensino AB

A1-nome ditado elefante

Elefante em pelcia

Leo em pelcia

Macaco em pelcia

S-

S-

S+

Ensino AB

A3-nome ditado macaco

Macaco em pelcia

Elefante em pelcia

Leo em pelcia

S+

S-

S-

Ensino AB
Ensino AB
Ensino AB
Ensino AB
Ensino AB
Ensino AB
Ensino AB
Ensino AB
Ensino AB
Ensino AB
Tentativa de
nomeao com
o objeto
ensinado
Tentativa de
nomeao com o
objeto ensinado
Tentativa de
nomeao com o
objeto ensinado

A2- nome ditado leo

A3-nome ditado macaco
A1-nome ditado elefante
A2- nome ditado leo
A1-nome ditado elefante
A3-nome ditado macaco
A2- nome ditado leo
A3-nome ditado macaco
A2- nome ditado leo
A1-nome ditado elefante
B1- elefante em pelcia

Leo em pelcia
Macaco em pelcia
Elefante em pelcia
Leo em pelcia
Elefante em pelcia
Macaco em pelcia
Leo em pelcia
Macaco em pelcia
Leo em pelcia
Elefante em pelcia

Elefante em pelcia
Elefante em pelcia
Leo em pelcia
Elefante em pelcia
Leo em pelcia
Elefante em pelcia
Elefante em pelcia
Elefante em pelcia
Elefante em pelcia
Leo em pelcia

Macaco em pelcia
Leo em pelcia
Macaco em pelcia
Macaco em pelcia
Macaco em pelcia
Leo em pelcia
Macaco em pelcia
Leo em pelcia
Macaco em pelcia
Macaco em pelcia

SSSS+
S+
SSS+
SS-

S+
SS+
SSS+
SSS+
S-

SS+
SSSSS+
SSS+

1.

B2- leo em pelcia

1.

B3- macaco em pelcia

1.

81

Data sesso:
Sujeito:
Tentativas: At cinco tentativas cada relao
Critrio: Trs acertos consecutivos ou quatro acertos em cinco tentativas para cada relao.
ETAPA
ESTMULOS
Ensino AC
Modelo
Comparaes

RESPOSTA
Posio

A1-nome ditado elefante

S+
Som do elefante

S-

Ensino AC

Som do leo

SSom do macaco

E
S+

C
S-

D
S-

Ensino AC

A2- nome ditado leo

Som do leo

Som do elefante

Som do macaco

S-

S-

S+

Ensino AC

A3-nome ditado macaco

Som do macaco

Som do elefante

Som do leo

S-

S+

S-

Ensino AC

A1-nome ditado elefante

Som do elefante

Som do leo

Som do macaco

S-

S-

S+

Ensino AC

A3-nome ditado macaco

Som do macaco

Som do elefante

Som do leo

S+

S-

S-

Ensino AC

A2- nome ditado leo

Som do leo

Som do elefante

Som do macaco

S-

S+

S-

Ensino AC
Ensino AC
Ensino AC

A3-nome ditado macaco

A1-nome ditado elefante
A2- nome ditado leo

Som do macaco
Som do elefante
Som do leo

Som do elefante
Som do leo
Som do elefante

Som do leo
Som do macaco
Som do macaco

SSS+

SS+
S-

S+
SS-

Ensino AC

A1-nome ditado elefante

Som do elefante

Som do leo

Som do macaco

S+

S-

S-

Ensino AC

A3-nome ditado macaco

Som do macaco

Som do elefante

Som do leo

S-

S+

S-

Ensino AC

A2- nome ditado leo

Som do leo

Som do elefante

Som do macaco

S-

S-

S+

Ensino AC

A3-nome ditado macaco

Som do macaco

Som do elefante

Som do leo

S+

S-

S-

Ensino AC

A2- nome ditado leo

Som do leo

Som do elefante

Som do macaco

S-

S+

S-

Ensino AC

A1-nome ditado elefante

Som do elefante

Som do leo

Som do macaco

S-

S-

S+

Tentativa de
nomeao com
o som ensinado
Tentativa de
nomeao com o
som ensinado

C1- Som do elefante

1.

C2- Som do leo

1.

Tentativa de
nomeao com o
som ensinado

C3- Som do macaco

1.

82
Data sesso:
Sujeito:
Tentativas: At cinco tentativas cada relao
Critrio: Trs acertos consecutivos ou quatro acertos em cinco tentativas para cada relao.
ETAPA
ESTMULOS
Ensino AD
Modelo
Comparaes
S-

RESPOSTA
Posio

Ensino AD

A1-nome ditado elefante

S+
Desenho elefante

Desenho leo

SDesenho macaco

E
S+

C
S-

D
S-

Ensino AD
Ensino AD

A2- nome ditado leo

A3-nome ditado macaco

Desenho leo
Desenho macaco

Desenho elefante
Desenho elefante

Desenho macaco
Desenho leo

SS-

SS+

S+
S-

Ensino AD

A1-nome ditado elefante

Desenho elefante

Desenho leo

Desenho macaco

S-

S-

S+

Ensino AD

A3-nome ditado macaco

Desenho macaco

Desenho elefante

Desenho leo

S+

S-

S-

Ensino AD
Ensino AD
Ensino AD
Ensino AD
Ensino AD
Ensino AD
Ensino AD
Ensino AD
Ensino AD
Ensino AD
Ensino AD
Ensino AD
Ensino AD
Ensino AD
Ensino AD
Ensino AD
Tentativa de
nomeao com
Tentativa de
nomeao
Tentativa de
nomeao

A2- nome ditado leo

A3-nome ditado macaco
A1-nome ditado elefante
A2- nome ditado leo
A1-nome ditado elefante
A3-nome ditado macaco
A2- nome ditado leo
A3-nome ditado macaco
A2- nome ditado leo
A1-nome ditado elefante
A2- nome ditado leo
A1-nome ditado elefante
A3-nome ditado macaco
A2- nome ditado leo
A1-nome ditado elefante
A3-nome ditado macaco
D1- Desenho elefante

Desenho leo
Desenho macaco
Desenho elefante
Desenho leo
Desenho elefante
Desenho macaco
Desenho leo
Desenho macaco
Desenho leo
Desenho elefante
Desenho leo
Desenho elefante
Desenho macaco
Desenho leo
Desenho elefante
Desenho macaco

Desenho elefante
Desenho elefante
Desenho leo
Desenho elefante
Desenho leo
Desenho elefante
Desenho elefante
Desenho elefante
Desenho elefante
Desenho leo
Desenho elefante
Desenho leo
Desenho elefante
Desenho elefante
Desenho leo
Desenho elefante

Desenho macaco
Desenho leo
Desenho macaco
Desenho macaco
Desenho macaco
Desenho leo
Desenho macaco
Desenho leo
Desenho macaco
Desenho macaco
Desenho macaco
Desenho macaco
Desenho leo
Desenho macaco
Desenho macaco
Desenho leo

SSSS+
S+
SSSS+
SSSSS+
S+
S-

S+
SS+
SSS+
SSSSSS+
S+
SSS-

SS+
SSSSS+
S+
SS+
S+
SSSSS+

1.

D2- desenho leo

1.

D3- desenho macaco

1.

83
Data sesso:
Sujeito:
Tentativas: Duas tentativas por relao. TOTAL= 12 tentativas. Esquema de reforamento: FR-2
Critrio: 100% acerto

ETAPA
Ensino misto
AB/AC

ESTMULOS
Modelo

RESPOSTA

Comparaes
S+

Posio

S-

S-

1.

2.

3.

Ensino AB

A1-nome ditado elefante

Elefante pelcia

Leo pelcia

Macaco pelcia

S+

S-

S-

Ensino AB

A2- nome ditado leo

Leo pelcia

Elefante pelcia

Macaco pelcia

S-

S-

S+

Ensino AB

A3-nome ditado macaco

Macaco pelcia

Elefante pelcia

Leo pelcia

S-

S+

S-

Ensino AC

A2- nome ditado leo

Som leo

Som elefante

Som macaco

S-

S-

S+

Ensino AC

A3-nome ditado macaco

Som macaco

Som elefante

Som leo

S-

S+

S-

Ensino AC

A1-nome ditado elefante

Som elefante

Som leo

Som macaco

S+

S-

S-

Ensino AB

A3-nome ditado macaco

Macaco pelcia

Elefante pelcia

Leo pelcia

S-

S+

S-

Ensino AB

A1-nome ditado elefante

Elefante pelcia

Leo pelcia

Macaco pelcia

S+

S-

S-

Ensino AB

A2- nome ditado leo

Leo pelcia

Elefante pelcia

Macaco pelcia

S-

S-

S+

Ensino AC

A1-nome ditado elefante

Som elefante

Som leo

Som macaco

S+

S-

S-

Ensino AC

A2- nome ditado leo

Som leo

Som elefante

Som macaco

S-

S-

S+

Ensino AC

A3-nome ditado macaco

Som macaco

Som elefante

Som leo

S-

S+

S-

84
Data sesso:
Sujeito:
Tentativas: Duas tentativas por relao. TOTAL= 12 tentativas. Esquema de reforamento: FR-2
Critrio: 100% acerto

ETAPA
Ensino misto
AB/AD

ESTMULOS
Modelo

RESPOSTA

Comparaes
S+

S-

Posio
S-

1.

2.

3.

Ensino AB

A1-nome ditado elefante

Elefante pelcia

Leo pelcia

Macaco pelcia

S+

S-

S-

Ensino AB

A2- nome ditado leo

Leo pelcia

Elefante pelcia

Macaco pelcia

S-

S-

S+

Ensino AB

A3-nome ditado macaco

Macaco pelcia

Elefante pelcia

Leo pelcia

S-

S+

S-

Ensino AD

A2- nome ditado leo

Desenho leo

Desenho elefante

Desenho macaco

S-

S-

S+

Ensino AD

A3-nome ditado macaco

Desenho macaco

Desenho elefante

Desenho leo

S-

S+

S-

Ensino AD

A1-nome ditado elefante

Desenho elefante

Desenho leo

Desenho macaco

S+

S-

S-

Ensino AB

A3-nome ditado macaco

Macaco pelcia

Elefante pelcia

Leo pelcia

S-

S+

S-

Ensino AB

A1-nome ditado elefante

Elefante pelcia

Leo pelcia

Macaco pelcia

S+

S-

S-

Ensino AB

A2- nome ditado leo

Leo pelcia

Elefante pelcia

Macaco pelcia

S-

S-

S+

Ensino AD

A1-nome ditado elefante

Desenho elefante

Desenho leo

Desenho macaco

S+

S-

S-

Ensino AD

A2- nome ditado leo

Desenho leo

Desenho elefante

Desenho macaco

S-

S-

S+

Ensino AD

A3-nome ditado macaco

Desenho macaco

Desenho elefante

Desenho leo

S-

S+

S-

85
Data sesso:
Sujeito:
Tentativas: Oito tentativas para cada relao
Critrio: Sete acertos em oito tentativas sem reforamento para cada relao
ETAPA
Teste de
Modelo
equivalncia
S+
CB/BC

ESTMULOS
Comparaes
S-

RESPOSTA
Posio
S-

C1-som elefante

Elefante em pelcia

Leo em pelcia

Macaco em pelcia

C2- som do leo

Leo em pelcia

Elefante em pelcia

Macaco em pelcia

Teste
equivalncia CB

Teste
equivalncia CB

Teste
equivalncia CB

C3- som do macaco

Macaco em pelcia

Elefante em pelcia

Leo em pelcia

SS+
SSS+
SSS+

S+
SSS+
SSS+
S-

SSS+
SSS+
SS-

SS+
SSS+
SSS+

Tentativa
1
5
7
10
15
18
20
22

S-

S-

S+

SS+
SSS+
SS-

S+
SSS+
SSS+

SSS+
SSS+
S-

4
9
11
13
17
19
23

S+
SSS+
SSS+
S-

SSS+
SSS+
SS-

3
6
8
12
14
16
21
24

86
B1- elefante em pelcia

Som elefante

Som leo

Som macaco

Teste
equivalncia BC

B2- leo em pelcia

Som leo

Som elefante

Som macaco

Teste
equivalncia BC

Teste
equivalncia BC

B3- macaco em pelcia

Tentativa de
nomeao
Tentativa de
nomeao
Tentativa de
nomeao

B1- elefante em pelcia

C1- som elefante
B2- leo em pelcia
C2- som leo
B3- macaco em pelcia
C3- som macaco

Som macaco

Som elefante

Som leo

S+

S-

S-

S-

S-

S+

S-

S+

S-

S+

S-

S-

10

S-

S-

S+

15

SS+

S+
S-

SS-

18
20

S-

S-

S+

22

S-

S-

S+

SS+
SSS+
SS-

S+
SSS+
SSS+

SSS+
SSS+
S-

4
9
11
13
17
19
23

SS+
SSS+
SSS+

S+
SSS+
SSS+
S-

SSS+
SSS+
SS-

3
6
8
12
14
16
21
24

87
Data sesso:
Sujeito:
Tentativas: Oito tentativas para cada relao
Critrio: Sete acertos em oito tentativas sem reforamento para cada relao
ETAPAS
Teste de
Modelo
equivalncia
S+
DB/BD

ESTMULOS
Comparaes
S-

RESPOSTA
Posio
S-

S+
SSS+
SSS+
S-

SSS+
SSS+
SS-

SS+
SSS+
SSS+

Tentativa
1
5
7
10
15
18
20
22

D1-desenho elefante

Elefante em pelcia

Leo em pelcia

Macaco em pelcia

S-

S-

S+

C2- desenho leo

Leo em pelcia

Elefante em pelcia

Macaco em pelcia

SS+
SSS+
SS-

S+
SSS+
SSS+

SSS+
SSS+
S-

4
9
11
13
17
19
23

Elefante em pelcia

Leo em pelcia

SS+
SSS+
SSS+

S+
SSS+
SSS+
S-

SSS+
SSS+
SS-

3
6
8
12
14
16
21
24

Teste
equivalncia DB

Teste
equivalncia DB

Teste
equivalncia DB

C3- desenho macaco

Macaco em pelcia

88
B1- elefante em pelcia

Desenho elefante

Desenho leo

Desenho macaco

Teste
equivalncia BD

B2- leo em pelcia

Desenho leo

Desenho elefante

Desenho macaco

Teste
equivalncia BD

Teste
equivalncia BD

B3- macaco em pelcia

Tentativa de
nomeao
Tentativa de
nomeao
Tentativa de
nomeao

B1- elefante em pelcia

D1- desenho elefante
B2- leo em pelcia
D2- desenho leo
B3- macaco em pelcia
D3- desenho macaco

Desenho macaco

Desenho elefante

Desenho leo

S+

S-

S-

S-

S-

S+

S-

S+

S-

S+

S-

S-

10

S-

S-

S+

15

SS+

S+
S-

SS-

18
20

S-

S-

S+

22

S-

S-

S+

SS+
SSS+
SS-

S+
SSS+
SSS+

SSS+
SSS+
S-

4
9
11
13
17
19
23

SS+
SSS+
SSS+

S+
SSS+
SSS+
S-

SSS+
SSS+
SS-

3
6
8
12
14
16
21
24

89
Data sesso:
Sujeito:
Tentativas: Oito tentativas para cada relao
Critrio: 100% de acerto em cada relao
ETAPA
Teste de
Modelo
Generalizao
EB/BE
B1/E1- pelcia elefante
Teste
B2/E2- pelcia leo
Teste
B3/E3-pelcia macaco
Teste

ESTMULOS
Comparaes
S+

S-

RESPOSTA
Posio
S-

Elefante em pelcia (B1/E1)

Leo em pelcia (B2/E2)
Macaco em pelcia (B3/E3)

Leo em pelcia
Elefante em pelcia
Elefante em pelcia

Macaco em pelcia
Macaco em pelcia
Leo em pelcia

S+
SS-

SSS+

SS+
S-

S-

S+

S-

Teste

B2/E2- pelcia leo

Leo em pelcia (B2/E2)

Macaco em pelcia

Elefante em pelcia

Teste

B1/E1- pelcia elefante

Elefante em pelcia (B1/E1)

Macaco em pelcia

Leo em pelcia

S-

S-

S+

Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Tentativa de
nomeao
Tentativa de
nomeao
Tentativa de
nomeao

B3/E3-pelcia macaco
B1/E1- pelcia elefante
B3/E3-pelcia macaco
B2/E2- pelcia leo
B1/E1- pelcia elefante
B2/E2- pelcia leo
B3/E3-pelcia macaco
B2/E2- pelcia leo
B3/E3-pelcia macaco
B1/E1- pelcia elefante
B3/E3-pelcia macaco
B2/E2- pelcia leo
B1/E1- pelcia elefante
B2/E2- pelcia leo
B1/E1- pelcia elefante
B3/E3-pelcia macaco
B1/E1- pelcia elefante
B2/E2- pelcia leo
B3/E3-pelcia macaco
B1E1B2E2
B3E3

Macaco em pelcia (B3/E3)

Elefante em pelcia (B1/E1)
Macaco em pelcia (B3/E3)
Leo em pelcia (B2/E2)
Elefante em pelcia (B1/E1)
Leo em pelcia (B2/E2)
Macaco em pelcia (B3/E3)
Leo em pelcia (B2/E2)
Macaco em pelcia (B3/E3)
Elefante em pelcia (B1/E1)
Macaco em pelcia (B3/E3)
Leo em pelcia (B2/E2)
Elefante em pelcia (B1/E1)
Leo em pelcia (B2/E2)
Elefante em pelcia (B1/E1)
Macaco em pelcia (B3/E3)
Elefante em pelcia (B1/E1)
Leo em pelcia (B2/E2)
Macaco em pelcia (B3/E3)

Leo em pelcia
Macaco em pelcia
Leo em pelcia
Elefante em pelcia
Leo em pelcia
Macaco em pelcia
Elefante em pelcia
Elefante em pelcia
Leo em pelcia
Leo em pelcia
Elefante em pelcia
Elefante em pelcia
Leo em pelcia
Macaco em pelcia
Macaco em pelcia
Leo em pelcia
Leo em pelcia
Elefante em pelcia
Elefante em pelcia

Elefante em pelcia
Leo em pelcia
Elefante em pelcia
Macaco em pelcia
Macaco em pelcia
Elefante em pelcia
Leo em pelcia
Macaco em pelcia
Elefante em pelcia
Macaco em pelcia
Leo em pelcia
Macaco em pelcia
Macaco em pelcia
Elefante em pelcia
Leo em pelcia
Elefante em pelcia
Macaco em pelcia
Macaco em pelcia
Leo em pelcia

S+
SSS+
S+
SSSS+
SSS+
SSS+
SSSS+

SS+
SSSSS+
S+
SSSSS+
SSS+
SS+
S-

SSS+
SSS+
SSSS+
S+
SSS+
SSS+
SS-

1.
1.
1.

90
Data sesso:
Sujeito:
Tentativas: Sete tentativas para cada relao
ETAPA
Teste de
Generalizao
BF

ESTMULOS
Modelo

RESPOSTA

Comparaes

Posio

Teste

B1- pelcia elefante

S+
Elefante em plstico

SLeo em plstico

SMacaco em plstico

E
S+

C
S-

D
S-

Teste

B2- pelcia leo

Leo em plstico

Elefante em plstico

Macaco em plstico

Teste

B3-pelcia macaco

Macaco em plstico

Elefante em plstico

Leo em plstico

S-

S-

S+

S-

S+

S-

Teste

B2- pelcia leo

Leo em plstico

Macaco em plstico

Elefante em plstico

S-

S+

S-

Teste

B1- pelcia elefante

Elefante em plstico

Macaco em plstico

Leo em plstico

S-

S-

S+

Teste

B3-pelcia macaco

Teste

B1- pelcia elefante

Macaco em plstico

Leo em plstico

Elefante em plstico

S+

S-

S-

Elefante em plstico

Macaco em plstico

Leo em plstico

S-

S+

S-

Teste
Teste

B3-pelcia macaco

Macaco em plstico

Leo em plstico

Elefante em plstico

S-

S-

S+

B2- pelcia leo

Leo em plstico

Elefante em plstico

Macaco em plstico

S+

S-

S-

Teste

B1- pelcia elefante

Elefante em plstico

Leo em plstico

Macaco em plstico

S+

S-

S-

Teste

B2- pelcia leo

Leo em plstico

Macaco em plstico

Elefante em plstico

S-

S-

S+

Teste

B3-pelcia macaco

Macaco em plstico

Elefante em plstico

Leo em plstico

S-

S+

S-

Teste

B2- pelcia leo

Leo em plstico

Elefante em plstico

Macaco em plstico

S-

S+

S-

Teste

B3-pelcia macaco

Macaco em plstico

Leo em plstico

Elefante em plstico

S+

S-

S-

Teste

B1- pelcia elefante

Elefante em plstico

Leo em plstico

Macaco em plstico

S-

S-

S+

Teste

B3-pelcia macaco

Macaco em plstico

Elefante em plstico

Leo em plstico

S-

S-

S+

Teste

B2- pelcia leo

Leo em plstico

Elefante em plstico

Macaco em plstico

S+

S-

S-

Teste

B1- pelcia elefante

Elefante em plstico

Leo em plstico

Macaco em plstico

S-

S+

S-

Teste

B2- pelcia leo

Leo em plstico

Macaco em plstico

Elefante em plstico

S-

S-

S+

Teste

B1- pelcia elefante

Elefante em plstico

Macaco em plstico

Leo em plstico

S+

S-

S-

Teste

B3-pelcia macaco

Macaco em plstico

Leo em plstico

Elefante em plstico

S-

S+

S-

Tentativa de
nomeao
Tentativa de
nomeao
Tentativa de
nomeao

B1F1B2F2
B3F3

A1- vocalizao elefante

1.

A2- vocalizao leo

1.

A3- vocalizao macaco

1.

91
Data sesso:
Sujeito:
Tentativas: Sete tentativas para cada relao
ETAPA
Teste de
Modelo
Generalizao
FB
F1- plstico elefante
Teste

ESTMULOS
Comparaes
S+

S-

RESPOSTA
Posio
S-

Elefante em pelcia

Leo em pelcia

Macaco em pelcia

S+

S-

S-

Teste
Teste

F2- plstico leo

F3-plstico macaco

Leo em pelcia
Macaco em pelcia

Elefante em pelcia
Elefante em pelcia

Macaco em pelcia
Leo em pelcia

SS-

SS+

S+
S-

Teste

F2- plstico leo

Leo em pelcia

Macaco em pelcia

Elefante em pelcia

S-

S+

S-

Teste

F1- plstico elefante

Elefante em pelcia

Macaco em pelcia

Leo em pelcia

S-

S-

S+

Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Tentativa de
nomeao
Tentativa de
nomeao
Tentativa de
nomeao

F3-plstico macaco
F1- plstico elefante
F3-plstico macaco
F2- plstico leo
F1- plstico elefante
F2- plstico leo
F3-plstico macaco
F2- plstico leo
F3-plstico macaco
F1- plstico elefante
F3-plstico macaco
F2- plstico leo
F1- plstico elefante
F2- plstico leo
F1- plstico elefante
F3-plstico macaco
F1B1F2B2
F3B3

Macaco em pelcia
Elefante em pelcia
Macaco em pelcia
Leo em pelcia
Elefante em pelcia
Leo em pelcia
Macaco em pelcia
Leo em pelcia
Macaco em pelcia
Elefante em pelcia
Macaco em pelcia
Leo em pelcia
Elefante em pelcia
Leo em pelcia
Elefante em pelcia
Macaco em pelcia
A1- vocalizao elefante

Leo em pelcia
Macaco em pelcia
Leo em pelcia
Elefante em pelcia
Leo em pelcia
Macaco em pelcia
Elefante em pelcia
Elefante em pelcia
Leo em pelcia
Leo em pelcia
Elefante em pelcia
Elefante em pelcia
Leo em pelcia
Macaco em pelcia
Macaco em pelcia
Leo em pelcia

Elefante em pelcia
Leo em pelcia
Elefante em pelcia
Macaco em pelcia
Macaco em pelcia
Elefante em pelcia
Leo em pelcia
Macaco em pelcia
Elefante em pelcia
Macaco em pelcia
Leo em pelcia
Macaco em pelcia
Macaco em pelcia
Elefante em pelcia
Leo em pelcia
Elefante em pelcia

S+
SSS+
S+
SSSS+
SSS+
SSS+
S-

SS+
SSSSS+
S+
SSSSS+
SSS+

SSS+
SSS+
SSSS+
S+
SSS+
SS-

1.

A2- vocalizao leo

1.

A3- vocalizao macaco

1.

92
Data sesso:
Sujeito:
Tentativas: Sete tentativas para cada relao
ETAPA
Teste de
Modelo
Generalizao
CF
C1- som elefante
Teste
C2- som leo
Teste
C3-som macaco
Teste

ESTMULOS
Comparaes
S+

S-

RESPOSTA
Posio
E

Elefante em plstico
Leo em plstico
Macaco em plstico

Leo em plstico
Elefante em plstico
Elefante em plstico

Macaco em plstico
Macaco em plstico
Leo em plstico

S-

S+
SS-

SSS+

SS+
S-

S-

S+

S-

Teste

C2- som leo

Leo em plstico

Macaco em plstico

Elefante em plstico

Teste

C1- som elefante

Elefante em plstico

Macaco em plstico

Leo em plstico

S-

S-

S+

Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Tentativa de
nomeao
Tentativa de
nomeao
Tentativa de
nomeao

C3-som macaco
C1- som elefante
C3-som macaco
C2- som leo
C1- som elefante
C2- som leo
C3-som macaco
C2- som leo
C3-som macaco
C1- som elefante
C3-som macaco
C2- som leo
C1- som elefante
C2- som leo
C1- som elefante
C3-som macaco
C1F1C2F2
C3F3

Macaco em plstico
Elefante em plstico
Macaco em plstico
Leo em plstico
Elefante em plstico
Leo em plstico
Macaco em plstico
Leo em plstico
Macaco em plstico
Elefante em plstico
Macaco em plstico
Leo em plstico
Elefante em plstico
Leo em plstico
Elefante em plstico
Macaco em plstico
A1- vocalizao elefante

Leo em plstico
Macaco em plstico
Leo em plstico
Elefante em plstico
Leo em pelcia plstico
Macaco em plstico
Elefante em plstico
Elefante em plstico
Leo em plstico
Leo em plstico
Elefante em plstico
Elefante em plstico
Leo em plstico
Macaco em plstico
Macaco em plstico
Leo em plstico

Elefante em plstico
Leo em plstico
Elefante em plstico
Macaco em plstico
Macaco em plstico
Elefante em plstico
Leo em plstico
Macaco em plstico
Elefante em plstico
Macaco em plstico
Leo em plstico
Macaco em plstico
Macaco em plstico
Elefante em plstico
Leo em plstico
Elefante em plstico

S+
SSS+
S+
SSSS+
SSS+
SSS+
S-

SS+
SSSSS+
S+
SSSSS+
SSS+

SSS+
SSS+
SSSS+
S+
SSS+
SS-

1.

A2- vocalizao leo

1.

A3- vocalizao macaco

1.

93

Data sesso:
Sujeito:
Tentativas: Sete tentativas para cada relao
ETAPA
Teste de
Modelo
Generalizao
FC
F 1- plstico elefante
Teste

ESTMULOS
Comparaes
S+

RESPOSTA
Posio

S-

S-

Som elefante

Som leo

Som macaco

S+

S-

S-

Teste
Teste

F 2- plstico leo
F 3-plstico macaco

Som leo
Som macaco

Som elefante
Som elefante

Som macaco
Som leo

SS-

SS+

S+
S-

Teste

F 2- plstico leo

Som leo

Som macaco

Som elefante

S-

S+

S-

Teste

F 1- plstico elefante

Som elefante

Som macaco

Som leo

S-

S-

S+

Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Teste
Tentativa de
nomeao
Tentativa de
nomeao
Tentativa de
nomeao

F 3-plstico macaco
F 1- plstico elefante
F 3-plstico macaco
F 2- plstico leo
F 1- plstico elefante
F 2- plstico leo
F 3-plstico macaco
F 2- plstico leo
F 3-plstico macaco
F 1- plstico elefante
F 3-plstico macaco
F 2- plstico leo
F 1- plstico elefante
F 2- plstico leo
F 1- plstico elefante
F 3-plstico macaco
C1F1C2F2
C3F3

Som macaco
Som elefante
Som macaco
Som leo
Som elefante
Som leo
Som macaco
Som leo
Som macaco
Som elefante
Som macaco
Som leo
Som elefante
Som leo
Som elefante
Som macaco
A1- vocalizao elefante

Som leo
Som macaco
Som leo
Som elefante
Som leo
Som macaco
Som elefante
Som elefante
Som leo
Som leo
Som elefante
Som elefante
Som leo
Som macaco
Som macaco
Som leo

Som elefante
Som leo
Som elefante
Som macaco
Som macaco
Som elefante
Som leo
Som macaco
Som elefante
Som macaco
Som leo
Som macaco
Som macaco
Som elefante
Som leo
Som elefante

S+
SSS+
S+
SSSS+
SSS+
SSS+
S-

SS+
SSSSS+
S+
SSSSS+
SSS+

SSS+
SSS+
SSSS+
S+
SSS+
SS-

1.

A2- vocalizao leo

1.

A3- vocalizao macaco

1.

94

Apndice B- Pr-teste de pareamento de identidade na modalidade auditiva

Para a realizao desta etapa de teste foi planejado o seguinte procedimento:
Etapa 2- Teste de pareamento na modalidade auditiva: Esta etapa ter como
objetivo avaliar se os participantes podem relacionar os estmulos por identidade,
selecionando como estmulo comparao correto o estmulo idntico ao modelo. Sero
utilizados estmulos diferentes dos utilizados no estudo. Assim, sero apresentados aos
participantes seis diferentes estmulos na modalidade ttil (trs formas geomtricas e trs
texturas) e trs diferentes estmulos na modalidade auditiva. Durante as tarefas de pareamento
na modalidade auditiva, o estmulo modelo ser reproduzido no computador e aps o
participante verbalizar que tenha escutado o som, trs estmulos comparao sero
apresentados de forma sequencial e o participante instrudo a dizer este aps a
apresentao do estmulo considerado por ele correto.
Os estmulos, diferentes dos utilizados no estudo, foram som de buzina, som de trem e
som de sino. Todos os estmulos funcionaram como estmulo modelo e comparao em
tentativas de pareamento alternadas. As orientaes da pesquisadora quanto forma de
responder mantiveram-se durante todo o procedimento.
Este procedimento resultou no seguinte desempenho, referente ao participante DDU,
apresentado na Tabela abaixo:

Tentativa

Modelo

Som trem

Resposta solicitada:
este
Sem resposta

Som trem

Resposta ao S-

3
4
5
6
7
8

Som buzina
Som sino
Som trem
Som buzina
Som sino
Som trem

Sem resposta
Resposta ao SSem resposta
Sem resposta
Resposta ao SSem resposta

Vocalizao
Pesquisadora: qual o
som igual?.
Criana: o shishishi
Pesquisadora:ento diga
esse quando voc ouvir
este barulho
Pesquisadora: qual o
som igual?
Criana: o shishishi
denovo
Pesquisadora: ento diga
esse quando voc eu
colocar este som.
o fm-fm
igual ao dim dm
o barulho da galinha
o mesmo do fm-fm
o dm
o shishishi da galinha

95

9
10

Som buzina
Som sino

Sem resposta
Sem resposta

11
12

Som trem
Som buzina

Resposta ao SSem resposta

13
14
15
16
17
18
19
20
21

Som sino
Som trem
Som buzina
Som sino
Som trem
Som buzina
Som sino
Som trem
Som buzina

Resposta ao SResposta ao SResposta ao S+

Resposta ao S+
Sem resposta
Resposta ao SSem resposta
Sem resposta
Sem resposta

o barulho fm-fm
o mesmo baulho do
dm
igual ao shishi
o ultimo que voc
acabou de tocar
nenhuma
o mesmo do shishi
aquele de fm-fm
o que faz dm... dm
o shishishi
o barulho de fm-fm
o de dm
aquele do shishishi
o fm-fm

Diante da dificuldade do participante em aprender a tarefa, a sesso continuou com

apenas dois estmulos comparao.
Tentativa

Modelo

1
2
4
5
6
7
8
9

Som trem
Som buzina
Som sino
Som trem
Som buzina
Som sino
Som buzina
Som sino

Resposta solicitada:
este
Sem resposta
Resposta ao S+
Resposta ao SResposta ao S+
Sem resposta
Sem resposta
Sem resposta
Resposta ao S+

10
11
12

Som trem
Som buzina
Som trem

Sem resposta
Resposta ao S+
Resposta ao S-

13
14

Som sino
Som trem

Resposta ao S+
Sem resposta

15
16

Som buzina
Som trem

Resposta ao S+
Resposta ao S-

17
18

Som sino
Som buzina

Resposta ao S+
Resposta ao S+

19
20
21

Som trem
Som sino
Som buzina

Resposta ao S+
Resposta ao S+
Resposta ao S-

Vocalizao
barulho igual ao shishi
o fm-fm
o dm
o shishi
o fm-fm
aquele do dm
aquele do fm-fm
o mesmo baulho do
dm
o shishi
o barulho do fm-fm
barulho igual da
galinha...shishishi
nenhuma
o que voc acabou de
tocar
Pesquisadora: ento diga:
esse
Criana: esse
esse do fm fm
aquele que eu falei do
shishishi
o mesmo do dm
o que eu j falei...do
fm fm
nenhuma
o dm
o fm fm no ?

96

22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

Som trem
Som sino
Som buzina
Som trem
Som sino
Som buzina
Som trem
Som sino

Resposta ao S+
Resposta ao S+
Sem resposta
Resposta ao S+
Resposta ao S+
Resposta ao S+
Resposta ao S+
Resposta ao S+

Som buzina
Resposta ao S+
Som trem
Resposta ao S+
Som sino
Resposta ao S+
Som buzina
Resposta ao S+
Resposta ao S+ significa que o participante

ta certo?
nenhuma
o do fm fm outra vez
nenhuma
nenhuma
buzina feia
pem esse denovo tia
esse legal...o do dmdm
Denovo?
nenhuma
nenhuma
nenhuma
emitiu a resposta solicitada esse para

o estimulo comparao correto.

Como resultado, o participante necessitou de 54 tentativas para responder

adequadamente a solicitao da tarefa, ou seja, para aprender a tarefa, mas, demonstrou a
reproduo oral dos sons apresentados desde tentativas iniciais. Assim, utilizando a referncia
de Toussaint e Tiger (2010), o critrio para considerar que o participante apresentava
capacidade de relacionar por identidade estmulos sonoros foi a reproduo do som escutado,
atravs da emisso de resposta oral clara e inequvoca que indicasse a relao de identidade
entre os estmulos sonoros.

97

Anexo A- Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS
CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA
Seu filho(a) est sendo convidado para participar da pesquisa FORMAO DE
CLASSES DE ESTIMULOS EQUIVALENTES AUDITIVOS E TTEIS POR CRIANAS
COM DEFICINCIAVISUAL, sob responsabilidade da pesquisadora Alessandra Corne
Canosa. O motivo que nos leva a estudar esse tema para conhecer como ocorre o processo
de aprendizagem e desenvolvimento da criana com deficincia visual, buscando propor
procedimentos eficazes para o ensino e a aprendizagem de comportamentos complexos para a
populao de crianas com deficincia visual. Assim, o presente estudo tem como objetivo
ensinar as relaes entre estmulos auditivos - tteis e auditivos - auditivos e testar a
emergncia de relaes auditivo-tteis e tteis-tteis por crianas com deficincia visual.
Seu filho(a) foi selecionado porque atende aos seguintes critrios de seleo dos
participantes da pesquisa: ser uma criana entre trs e seis anos, que apresenta deficincia
visual (cegueira ou baixa viso) e desenvolvimento tpico.
A participao de seu filho(a) consistir em executar algumas tarefas simples,
solicitadas pela experimentadora. As suas respostas sero gravadas e registradas no momento
da realizao da tarefa. Trata-se de um procedimento no invasivo, que tem j sido muito
utilizado em experimentos da rea e aplicado nas mesmas condies da atual pesquisa, tendo
at o momento segurana e eficcia demonstradas. Ressalta-se ainda, que sero tomados todos
os cuidados para garantir um tratamento tico dos participantes. O pesquisador responsvel
pela pesquisa se responsabiliza em coordenar e monitorar a execuo da mesma, visando
integridade fsica e emocional dos participantes.
Se durante o procedimento de ensino e/ou teste o participante apresentar qualquer tipo
de desconforto, cansao ou indisposio a pesquisadora estar presente, a sesso poder ser
interrompida com esse participante, este ser questionado sobre possveis motivos de seu
desconforto, ajustes no procedimento visando minimizao de tais sinais podero ser
realizados e ser oferecida a pais/responsveis e tambm ao participante (dependendo da
idade deste) a opo sobre a continuidade ou desistncia da participao no estudo. A
qualquer momento voc pode desistir de autorizar a participao de seu filho e retirar seu
consentimento, e a opo pela desistncia no trar prejuzo na relao dos pais /responsveis
ou criana com a pesquisadora, escola ou instituio na qual a criana esta inserida.
A pesquisa ser realizar na instituio de seu filho(a).
A pesquisa ser encerrada caso haja algum imprevisto que possa oferecer qualquer
tipo de risco ao participante ou quando os critrios e objetivos forem finalizados.
O estudo implica em benefcios aos participantes e demais envolvidos com a rea da
educao especial, pois busca a compreenso sobre a aprendizagem de crianas com
deficincia visual e o estudo de mtodos de ensino eficazes para esta populao.
Todas as informaes obtidas atravs dessa pesquisa sero confidencias, sendo
assegurado o sigilo sobre a participao de seu filho(a) em todas as etapas previstas no estudo.
Os dados coletados durante o estudo sero analisados e apresentados sob a forma de relatrios
e sero divulgados por meio de reunies cientficas, congressos e/ou publicaes, com a
garantia do sigilo da identidade dos participantes. Pais e/ou responsveis recebero uma
devolutiva do desempenho de seus filhos individualmente.

98

O pesquisador no ser remunerado e a participao no estudo no acarretar custos

para voc .
Voc receber uma cpia deste termo onde consta o telefone e o endereo dos
pesquisadores, podendo tirar suas dvidas sobre o projeto e a participao, agora ou a
qualquer momento.
________________________________________________________________
Alessandra Corne Canosa- alecanosa@ig.com.br
Mestranda em Educao Especial- Pesquisadora responsvel
Universidade Federal de So Carlos/Laboratrio de Interao Social- LIS
Rodovia Washington Lus Km 235, So Carlos/ SP, tel: (16) 3351-8357/ (16) 33518487/ (16) 92636345
O pesquisador me informou que o projeto foi aprovado pelo Comit de tica em
Pesquisa em Seres Humanos da UFSCar que funciona na Pr-Reitoria de Ps-Graduao e
Pesquisa da Universidade Federal de So Carlos, localizada na Rodovia Washington Luiz,
Km 235 - Caixa Postal 676 - CEP 13.565-905 - So Carlos-SP Brasil. Fone (16) 3351-8110.
Endereo eletrnico: cephumanos@power.ufscar.br

Eu,
___________________________________________________________________, declaro
que entendi os objetivos, riscos e benefcios da participao de meu filho(a) na pesquisa e
concordo em sua participao.

Ribeiro Preto, ______ de ________________ de ______.

________________________________________________________________
Assinatura do responsvel pelo sujeito de Pesquisa

Orientadora: Prof. Dra. Maria Stella Coutinho de Alcantara Gil

Departamento de Psicologia UFSCar
Curso de Psicologia
Contato: Rod. Washington Lus, Km 235, - Caixa Postal 676 - CEP 13.565-905 - So
Carlos - SP Brasil
Telefone: (16) (16) 3351-8357/(16) 3351-8487/ e-mail: stellagil@uol.com.br