La enseanza - aprendizaje del ftbol sala

desde
una perspectiva constructivista, partiendo
de los
medios tcnicos y tcticos colectivos
complejos
*Licenciada en Educacin Fsica por la Universidad de Granada.
Doctoranda por la Universidad de Huelva.
Profesora Funcionaria de Educacin Secundaria Obligatoria.
**Licenciada en Educacin Fsica por la Universidad de Granada.
Doctora por la Universidad de Granada.
Profesora Universidad de Granada.

Clara Isabel Pazo Haro*

clarapazo@hotmail.com

Mara Isabel Piar Lpez**

maribelpinar@ugr.es
(Espaa)

Resumen
La enseanza - aprendizaje de los deportes colectivos se ve marcada por dos lneas de investigacin: la tradicional y la
alternativa. Este estudio se sita dentro de la lnea alternativa, basndose en el constructivismo, siendo los medios
tcnicos tcticos colectivos complejos lo ms importantes para conseguir la iniciacin deportiva de los alumnos. De ah,
que creemos que la comprensin del deporte de ftbol sala ser mejor desde esta perspectiva, ya que se enseara sin
perder la contextualizacin de dicho deporte. Este estudio se va a realizar slo teniendo en cuenta los principios de
ataque, y dentro de stos slo las fases de salida de baln y finalizacin.
Por eso, este trabajo es un pequeo estudio piloto llevado a cabo con 24 alumnos de 3 de Enseanza Secundaria
Obligatoria (ESO). De esta manera, se pretende comprobar el grado de aprendizaje y aceptacin obtenida en una unidad
didctica relacionada con la enseanza del ftbol sala tomando como base la tctica colectiva compleja. Se comprueba
que el alumno obtiene unos porcentajes elevados de motivacin hacia este tipo de enseanza - aprendizaje, al igual que
un elevado sentimiento de integracin en clase y comprensin de los contenidos llevados a cabo en esta unidad didctica.
Palabras clave: Enseanza-aprendizaje. Ftbol sala. Tctica colectiva compleja. 3 ESO.

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 11 - N 101 - Octubre de 2006

1/1

1. Introduccin
1.1. Planteamiento del problema
La metodologa utilizada para la enseanza-aprendizaje en los deportes colectivos en la ESO, ha ido
cambiando conforme lo ha hecho la enseanza de la iniciacin deportiva. Se pas de un enfoque
tradicional en el que la enseanza se basa en el producto y se enfatiza el aprendizaje de la habilidad
(tcnica) antes que la comprensin del juego, a un enfoque alternativo, basado en el proceso y que se
fundamenta en la propuesta de experiencias motrices ldicas, vinculadas al contexto real de juego
desde el primer momento, con una aproximacin comprensiva a los juegos deportivos (tctica),
-Delgado, (1985); Torpe y Bunker, (1986) Devs y Peir, (1992)-.
Este estudio se ha realizado teniendo en cuenta la enseanza aprendizaje del ftbol sala,
perteneciente a los deportes colectivos de invasin. Hernndez (2000) indican que son deportes
colectivos de cooperacin y oposicin de cancha comn y participacin simultnea, en donde la
incertidumbre, estara en la actuacin de los compaeros y adversarios, permaneciendo el medio de
forma estable. En el ftbol sala, como deporte de equipo, se da un proceso organizado de cooperacin,
realizado por la coordinacin de las acciones de los jugadores de un equipo desarrolladas en
condiciones de enfrentamiento con los adversarios, quines a su vez coordinan acciones con el fin de
romper la comunicacin-coordinacin del otro equipo, intentando conseguir el objetivo del juego. (Wein,
1995; Antn, 1998; Mombaerts, 2000; Moreno y Fradua, 2001).

Desde los aos cincuenta y sesenta se lleva estudiando la enseanza de los deportes, siendo en la
actualidad una lnea muy investigada. Fue Bayer (1986) el que elabor los principios tcticos de ataque
y defensa de forma que fueron aumentando su importancia en el proceso de enseanza aprendizaje de
los deportes colectivos, incluso por encima del componente tcnico. Sin embargo, an hoy, despus del
tiempo transcurrido, se observa que algunos profesores abordan la enseanza de este tipo de deportes,
exclusivamente, desde un punto de vista tcnico. En este estudio, debido a las pocas sesiones que
tienen los profesores de educacin fsica en la ESO para desarrollar los contenidos, no nos podemos
centrar en todos los aspectos del juego, slo nos fijaremos en que el alumno aprenda el significado del
juego en la fase de ataque.
Si entendemos el deporte del ftbol sala como un juego de ataque y defensa, nos vamos a centrar
en el ataque, y dentro del ataque en el ataque posicional, ya que ste se divide en dos (ataque
posicional y contraataque).
Por otra parte distinguimos varias fases dentro del ataque posicional:

Salida de baln: es el medio tcnico - tctico colectivo complejo de llevar el baln

desde nuestro campo al campo contrario. Ej: Salida en largo mediante el pase y
recepcin del portero y jugadores.

Desarrollo del juego: es el medio tcnico - tctico colectivo complejo, que consiste en
la coordinacin de todas las acciones de los jugadores de un equipo, para ponerse en
disposicin de finalizar. Ej.: Recibir el baln orientado hacia portera contraria, mediante
diferentes tipos de desplazamientos.

Finalizacin: es el medio tcnico - tctico colectivo complejo, que realizan los jugadores
de un equipo para marcar gol. Ej: Rematar despus de una determinada creacin y
ocupacin de espacios libres.

Vistas estas fases, las que vamos a trabajar en esta investigacin son la salida de baln y la
finalizacin, debido a los factores sealados con anterioridad. Adems en lo seguimos dndole sentido
al juego, ya que en lo que respecta a la fase de desarrollo, aunque es importante, sin ella se puede
conseguir el objetivo del ftbol sala: el gol.
Un estudio recientemente realizado por Mndez (2005) destaca que la enseanza combinada y de
indagacin obtiene mejores resultados que la enseanza de instruccin directa utilizada en los
enfoques tradicionales. Este mismo autor indica que aunque las tcnicas de enseanza no son
opuestas ni excluyentes, hay que darle mucha ms importancia a la de indagacin utilizada en los
enfoques alternativos, puesto que se ha comprobado que la enseanza de la tcnica frente a la tctica
obtiene peores resultados. La enseanza del desarrollo de habilidades deportivas es incluso mayor
desde el punto de vista de la indagacin, que desde la instruccin directa.
Para Gimnez y Senz-Lpez (2003), la enseanza del baloncesto no slo debe desarrollar los
aspectos fsicos y motrices, sino tambin el pensamiento tctico y la inteligencia del propio jugador.
De manera que estando de acuerdo con los anteriores autores, lo que se pretende demostrar con
este estudio es un paso ms. Se parte de la base de la comprensin del juego (medios tcnicos tcticos
colectivos complejos), antes de aprender los elementos tcnicos tcticos individuales y colectivos
bsicos sin ninguna pauta de actuacin. Esta idea la comparten Garca, Fuentes y Damas (1998), ya
que para ellos las acciones aisladas carecen de sentido, por lo que hay que entender anteriormente el
juego en su conjunto.
Por tanto, siguiendo esta metodologa se partira de lo general para llegar a lo complejo, de ah que
es importantsimo la enseanza de aspectos grupales, desde las primeras etapas de formacin. De esta
manera se ensea primero en qu consiste el juego global del 5 x 5 y las fases en las que se divide.
Despus, se trabajan medios tcnicos tcticos individuales y colectivos bsicos dentro de unos
aspectos colectivos complejos. Ejemplo: para hacer una salida de baln en corto ,(sacando a los
cierres), se tiene que trabajar primero el control, el pase con el interior y el juego en tringulo, dentro
de unas caractersticas parecidas a esa salida de baln especfica (mismo sistema de juego, espacio
ms ancho que largo, nmero de jugadores que intervienen, etc).
Siguiendo a Crdenas (2006) estamos de acuerdo cuando dice que la enseanza de un deporte tiene
dos puntos de referencia, uno que sera la enseanza en las sesiones y otro el de la competicin.

Vemos como la competicin sera el aspecto clave para que nuestros alumnos comprendieran ese
deporte, ya que sin ella no entenderan el deporte colectivo, sino aspectos que se dan en ese deporte
de manera aislada. As que, hay que entender este aspecto, no como una competicin reglada
federativa, sino que todas nuestras sesiones deben terminar con un partido o competicin similar a la
de ftbol sala. Adems, nuestro objetivo no es que el alumno mejore ciertos medios que se utilizan en
el juego del ftbol sala para ganar el partido del prximo fin de semana, sino que conozcan y asimilen
este deporte dentro de una competicin. Se toma como referencia a la competicin para la enseanza
del deporte colectivo, pero no siendo la nica actividad propuesta dentro de las sesiones.
Por tanto, cuando estos alumnos practiquen este deporte fuera del horario escolar se darn cuenta
de lo que es un deporte de equipo, y lo que es un simple juego entre muchachos. Por eso, la mayor
importancia tiene que estar centrada en este aspecto (competicin), y no en las sesiones, porque en un
plazo corto de tiempo es poco probable que los alumnos puedan mejorar sus aspectos tcnicos, por el
contrario lo que s podrn es entender y coordinar sus movimientos con o sin baln, en equipo. Esto es
mucho ms fcil que el que mejore unas habilidades tcnicas.
Adems los objetivos que debemos tener en cuenta en la enseanza aprendizaje de nuestros
alumnos nos lo marca el decreto 148/2002, sobre las enseanzas correspondientes a la Educacin
Secundaria Obligatoria en Andaluca, en su segundo objetivo para la Educacin Fsica, exponiendo que
el alumno debe ser capaz de: "Conocer, valorar y practicar, con el nivel de autonoma propio de su
desarrollo, los juegos y deportes habituales de su entorno, individuales, colectivos o de adversario,
aplicando los fundamentos reglamentarios, tcnicos y tcticos, en situaciones reales" . Esta ltima
parte del objetivo es la clave de nuestro estudio, en situaciones reales, refirindose a la competicin.
Atendiendo al prrafo anterior se constata que al alumno debe iniciarse en los deportes, entendiendo
que la iniciacin deportiva es un proceso cronolgico en el transcurso del cual un sujeto comienza a
tomar contacto con nuevas experiencias regladas, adquiriendo la capacidad de ejecucin prctica y
conocimiento de una actividad fsico deportiva (Hernndez, 1988; Blzquez, 1995; Hernndez, 2000).
Hernndez (2000) indica que "un individuo est iniciado en un deporte cuando, tras un proceso de
aprendizaje, adquiere los patrones bsicos requeridos por la motricidad especfica y especializada de
un deporte, de manera tal que, adems de conocer sus reglas y comportamientos estratgicos
fundamentales, sabe ejecutar sus tcnicas, moverse en el espacio deportivo con sentido del tiempo de
las acciones y situaciones y sabiendo leer e interpretar las comunicaciones motrices emitidas por el
resto de los participantes en el desarrollo de las acciones" (pag.12). De esta definicin extraemos la
conclusin de que el alumno que est iniciado debe resolver los problemas motrices que se presentan
en el juego, teniendo en cuenta las acciones de los participantes, tanto compaeros como adversarios.
De ah, que si no interpretamos los movimientos de los compaeros dentro del juego segn unas
pautas de actuacin indicadas, no existe comunicacin motriz entre los componentes de un mismo
equipo, por lo que no se est jugando colectivamente. Sin embargo, si utilizamos la metodologa
indicada en nuestro estudio piloto, comprobamos que en todo momento existe una lgica interna en el
juego de los alumnos de un mismo equipo, al haberse trabajado con ellos los medios tcnicos tcticos
colectivos complejos marcados dentro de unas pautas de actuacin dictadas, en este caso, por la
profesora.
Adems, nuestro objetivo no se centra en la tarea sino en el alumno, de manera que todos puedan
tener un aprendizaje significativo y constructivo. As, los alumnos ms habilidosos no conocern
nuestras pautas de actuacin, dado que son diseadas para ese grupo en concreto, de forma que se
tendr que adaptar a ellas, y ser un aprendizaje novedoso tambin para ellos. Por otro lado, se
ensear a respetar a cada componente del grupo, ya que todos tendrn una funcin y una gran
participacin dentro del equipo, sintindose importantes como jugadores.
Segn lo expuesto hasta ahora, la educacin fsica debe contemplar, en los deportes que lo
requieran, la enseanza de los aspectos tcnicos tcticos colectivos complejos. stos son el conjunto
de acciones coordinadas entre los componentes de un equipo tanto en ataque como en defensa para
lograr el objetivo, conseguir puntos a travs del gol, del enceste, etc. Adems, cada alumno
individualmente desarrolla unas funciones y unas acciones (medios tcnicos - tcticos individuales)
durante el partido y a veces necesita de otro compaero (uno o dos) para realizar una accin
determinada (medios tcnicos - tcticos colectivos bsicos).
La prctica y experiencia sin embargo nos indica, como se mencion anteriormente, que muchos
docentes hoy en da siguen enseando los aspectos tcnicos con una metodologa tradicional
exclusivamente desvinculados de la tctica. Otros, inculcan exclusivamente los medios tcnicostcticos colectivos bsicos e individuales, sin tener ninguna relacin con las acciones de todos los

jugadores, con lo cul pierden el sentido de deporte colectivo. Estos profesores ensean los medios
tcnicos tcticos individuales y colectivos bsicos en diversas situaciones del juego, pero no
especficamente en las situaciones que guardan relacin con los medios tcnicos tcticos complejos,
los cuales no los trabajan de manera concreta. Por ejemplo: ensean la conduccin en diversas
situaciones de progresin, conservacin, etc. Sin embargo creemos que lo apropiado es ensear la
conduccin como una manera de progresin que se utilizara en la salida de baln.
Al analizar la forma de ensear los deportes colectivos a los diferentes alumnos de la ESO, se
observa que se les ensea una serie de medios tcnicos-tcticos, que en la mayora de los casos,
tienen en cuenta los tres principios bsicos del juego de ataque: progresin hasta la meta,
conservacin del baln y consecucin del objetivo (Bayer, 1986), pero se hace de manera
descontextualizada. Es decir, se hacen ejercicios teniendo en cuenta los tres principios comentados
anteriormente, pero sin ninguna conexin entre un medio y otro. Al alumno se le ensea una serie de
medios tcnicos tcticos individuales y colectivos bsicos, que no tienen relacin uno con otro para
estructurar el juego en equipo al final de la unidad didctica.
De manera que al terminar la unidad didctica los alumnos son capaces de realizar algunos aspectos
del deporte colectivo, pero no comprenden el juego en s mismo. De hecho cuando al final se propone
la realizacin de un partido se observa una clara desorganizacin colectiva aunque hay una mejora
individual o por parejas, pero no hay una optimizacin de las acciones colectivas en general.
Esto es un grave problema por diversas razones:

El alumno no comprende el deporte completamente, porque hay casos en los que no se

llega nunca a la estructura real del juego, ni al juego adaptado. Por ejemplo: el
baloncesto es un 5x5, y nunca juegan un 5x5, a lo sumo llegan a un 3x3 sin
compenetraciones entre los jugadores.

Se pierde la definicin de deporte colectivo, ya que la cooperacin, si existe, no es entre

todos los compaeros de un mismo equipo, sino de dos o tres, o incluso individual.
No se atiende a lo dictado en el objetivo 5 del decreto 148/2002, por el que se
establecen las enseanzas correspondientes a la ESO en Andaluca, que dice: "Participar
en actividades fsicas y deportivas, estableciendo relaciones constructivas y equilibradas
con los dems, independientemente del nivel de habilidad alcanzado, y colaborando en
la organizacin de aqullas" . Por lo que fundamentalmente lo que prima no es que los
alumnos alcancen un gran dominio de diversos medios tcnicos - tcticos, sino que
pueda participar coordinndose y socializndose con los dems.

Sabemos que el alumno de 3 de la ESO por regla general, y desde el punto de vista
cognitivo se encuentra dentro del pensamiento formal, en el paso del pensamiento
descriptivo al pensamiento exploratorio, de las operaciones concretas a las formales, del
pensamiento analtico-inductivo al hipottico deductivo. Por eso, creemos que tienen la
suficiente madurez para comprender el juego en su conjunto y estn en disposicin de
practicar no slo los medio tcnicos tcticos individuales y colectivos bsicos, sino
tambin los que le da un sentido ms general al deporte, lo colectivos complejos. As
estaramos ayudando al desarrollo armnico del alumno.

No se trabaja para que sea aceptado por el grupo, porque su colaboracin no es clave
dentro del equipo, porque las acciones no estn coordinadas. Esto va en contra de las
caractersticas sociales de la adolescencia, que busca la aceptacin dentro del grupo.
Se pierde la realidad del deporte y cuando el alumno lo practica fuera del entorno escolar
va a darse cuenta que la realidad es diferente, por lo que puede provocar desmotivacin
en relacin con lo trabajado en clase.

Los alumnos que ya tienen una experiencia previa no aprenden nada novedoso. Se
acentan ms las diferencias entre los alumnos ms aventajados y los menos. De ah
que los alumnos aventajados no hagan nada por ayudar al dbil, simplemente quieren
acaparar todo el tiempo el baln. El jugador menos dotado est cada vez ms
desmotivado hacia la participacin.

En definitiva, lo que tratamos de averiguar en este estudio piloto, es que si el objetivo es que el
alumno sea capaz de conocer, valorar y practicar diversos deportes colectivos en situaciones reales,
debemos ensear el deporte desde un contexto global, para que entiendan y comprendan el ftbol sala
en su estructura de 5 x 5, mediante un estilo alternativo. Esta enseanza aprendizaje se hara, a travs
de los medios tcnicos tcticos colectivos complejos, utilizando tanto los medios tcnicos tcticos
individuales y colectivos bsicos que estn presentes en el objetivo complejo.

1.2. Objetivos
Los objetivos planteados en este estudio son:

Realizar una propuesta prctica de unidad didctica de la enseanza del ftbol sala en la
que el alumno adquiera un conocimiento ptimo de este deporte.

Demostrar que la enseanza de los deportes colectivos se puede hacer desde un punto
de vista tcnico - tctico colectivo complejo.

Advertir que la enseanza de los aspectos tcnicos-tcticos individuales y colectivos

bsicos tienen que estar relacionados directamente con la tctica colectiva compleja.

Clarificar que en el primer ciclo de la ESO la enseanza de los deportes de oposicin

debe de adaptarse segn el desarrollo evolutivo de los alumnos, llegando a ensear en
todos los cursos los medios tcnicos-tcticos colectivos complejos adaptados a su
competicin.

Comprobar como aumenta la motivacin hacia los deportes cuando se ensea aspectos
tcnico- tcticos colectivos complejos.

2. Mtodo
2.1. Sujetos
En el presente estudio participaron 24 alumnos (nios y nias) del curso 3 de ESO del Instituto de
Enseanza Secundaria Carabelas, del trmino municipal de Palos de la Frontera, de la provincia de
Huelva en el curso 2005/2006. El nivel de juego y fsico de los alumnos era muy dispar, una realidad
normal de cualquier instituto. Ningn alumno necesitaba una adaptacin significativa, aunque haba un
gran nmero de ellos con adaptaciones no significativas.

2.2. Diseo y procedimiento

Este estudio es cualitativo, porque se busca la respuesta que dan los sujetos a una experiencia
realizada.
Para llevarlo a cabo se siguieron los pasos que se indican a continuacin:
1. Se realiz y llev a la prctica una unidad didctica enfocada a la enseanza de la comprensin
del juego del ftbol sala a travs de los medios tcnicos tcticos colectivos complejos. La unidad
didctica se dise teniendo en cuenta varias consideraciones:

Se parte de la divisin del ataque posicional en: salida de baln y en finalizacin. Se

utiliza el sistema de iniciacin 1 - 2 - 2. Un portero dos cierres y dos alas-pivots.
Una vez establecido qu tipo de salida de baln se va a realizar (en largo, en corto, etc)
se establece las pautas de actuacin que deben seguir los alumnos. stas seran:
a. Antes de recibir el baln tienen que cambiar de sitio los cierres si estn
defendidos, utilizando desplazamientos de paralelas, diagonales cruces entre

los cuatro jugadores del equipo, de manera que no haya ms de dos jugadores en
un mismo lugar.
b. Debe haber siempre dos apoyos al poseedor del baln, uno al pase atrs y otro
donde se quiera.

Para cumplir las pautas de actuacin indicadas con anterioridad se propone partir de los
medios tcnicos tcticos individuales y despus de los colectivos bsicos para poder
alcanzar la salida de baln marcada (medio tcnico tctico colectivo complejo). As se
recuerda el control orientado trabajado en otros cursos, el pase con el interior del pie, el
desplazamiento del jugador con baln, el desmarque y el apoyo, el juego en tringulo
dentro del contexto de la salida de baln establecida. Sesiones (1 y 2)

Despus se lleva a cabo la salida de baln como tal, adaptndose a la comprensin y

prctica de las sesiones anteriores. (Sesin n 3).

En la sesin cuarta se establecen las pautas de actuacin para nuestra finalizacin, y se

desarrollan los medios tcnicos - tcticos individuales y colectivos bsicos especficos
que se utilizan para nuestra finalizacin propuesta. Las pautas de actuacin son:
a. Cuando el baln est en campo contrario el jugador ms cercano al baln se va al
desmarque y el ms alejado viene al apoyo.
b. El jugador ms retrasado de la jugada apoya el pase atrs, y en la finalizacin de
la jugada va al rechace al borde del rea.
c. No se para el juego porque en todo momento hay un jugador que va a ser el ms
cercano o ms alejado al baln. (Sistema de rotacin continua). Los medios
tcnicos tcticos que se trabajan son: los diferentes tipos de remates a puerta,
centros, etc., siempre trabajados con oposicin.

En la quinta sesin se establecen los medios tcnicos tcticos colectivos bsicos de

apoyo y desmarque y de creacin y ocupacin de espacios libres, teniendo en cuenta la
finalizacin que se va a utilizar posteriormente.
En la sexta sesin se pone de manifiesto la finalizacin propiamente dicha con todos los
jugadores y las diversas opciones que se pueden plantear en el juego, adems del
rechace.
La sptima sesin sirve para afianzar, desde el punto de vista conceptual y
procedimental, todos los aspectos trabajados con anterioridad, al enlazar la salida de
baln con la finalizacin. Tambin en esta sesin se pasan los cuestionarios a los
alumnos.

En la octava, se jugarn partidos entre todos los alumnos para demostrar la comprensin
del juego alcanzada. Adems se pondrn en comn los cuestionarios.
Las distintas sesiones de la unidad didctica se exponen a continuacin.

2. Posteriormente se pas un cuestionario abierto validado por expertos, en donde se evalu de

manera cualitativa la importancia y significado del aprendizaje realizado. Para la validacin de este
cuestionario se revis la literatura de cuestionarios relacionados con la temtica de nuestro trabajo
como el de Mndez (2005), para posteriormente, elaborar un cuestionario propio, teniendo en cuenta
cuestionarios anteriores.
Una vez realizado el cuestionario, consultamos a diversos expertos para ajustarlo ms y darle mayor
validez, siguiendo a Hernndez, Fernndez y Baptista (1991) y Rodrguez, Gil y Garca (1996).
Para controlar las posibles variables contaminantes, nada ms que hubo una encuestadora, y a la
hora de codificar las cuatro preguntas abiertas las realiz una persona experta.
Ms tarde llevamos a cabo una prueba piloto con otros alumnos del mismo nivel, pero de otra clase
para darle fiabilidad al cuestionario. Despus de esto, se ajust definitivamente hasta dar como
resultado final, el cuestionario actual.
Este cuestionario se divide en varias dimensiones que son:

MOTIVACIN

APRENDIZAJE

INTEGRACIN

EVALUACIN

Todas las dimensiones estn divididas en tres preguntas.

El cuestionario aplicado finalmente ha sido el siguiente:

Cuestionario
1. Te gusta el ftbol sala?
a. Bastante b. Regular c. Nada
2. Te gustaba antes de dar esta clase?
a. Bastante b. Regular c. Nada
3. Te lo has pasado bien en la clase?
a. Bastante b. Regular c. Nada
4. Qu has aprendido hoy?.....................................
5. Has comprendido para qu ha servido la clase de hoy?
a. Bastante b. Regular c. Nada
6. Valora la cantidad de aprendizaje que has obtenido:
a. Bastante b. Regular c. Nada
7. Cul crees que ha sido tu participacin en la clase?
a. Bastante b. Regular c. Nada
8. Te sentas integrado dentro del grupo cuando jugabas?
a. Bastante b. Regular c. Nada
9. Cunto tiempo has estado en posesin del baln?
a. Bastante b. Regular c. Nada
10. Seala los tres aspectos que ms te han gustado de la clase:
a.
b.
c.
11. Seala los tres aspectos que menos te ha gustado de la clase:
a.
b.
c.
12. Qu mejoraras para las siguientes clases?
3. Despus se realizaron el anlisis de datos y la elaboracin de las conclusiones.

3. Resultados
Los resultados obtenidos se han extrado del anlisis de los datos recogidos de los cuestionarios
contestados por los alumnos, mediante codificaciones realizadas en las cuatros preguntas abiertas del
cuestionario y por el anlisis de los porcentajes de las restantes respuestas.

Para mostrarlos exponemos a continuacin los diferentes grficos que resultan de la investigacin
realizada.

3.1. Resultados relacionados con la motivacin

En la figura 1 se puede observar como los alumnos han incrementado su gusto por el ftbol sala
despus de realizar esta unidad didctica. Adems las clases le han divertido a un gran nmero de
ellos, lo que les ha motivado ha su prctica. Solamente a dos alumnos, las clases no le han gustado

Figura 1. Resultados de la Motivacin.

3.2. Resultados relacionados con el aprendizaje

En la figura 2, se puede ver como todos los elementos que han sealado los alumnos que han
aprendido son principalmente medios tcnicos tcticos colectivos complejos, por lo que creemos que se
ha cumplido uno de los objetivos principales de la unidad didctica.
Por otra parte cuando tratamos de averiguar cul ha sido la comprensin por parte de los alumnos
del aprendizaje, y si han aprendido poco o mucho, observamos como unos 20 alumnos de los 24, han
comprendido bastante el objetivo de la clase y han aprendido mucho (Figura 3). Aunque un dato
relevante es la comprensin por parte de dos alumnos del juego, aunque no han aprendido nada. Esto
quizs sea posible debido a que son alumnos que juegan regularmente en equipo federados.

3.3. Resultados relacionados con la integracin

Uno de los objetivos que se persigue, es que los alumnos establezcan relaciones constructivas con
los dems, y en la figura 4 se ve claramente como los alumnos creen que participan y se sienten
importantes dentro del grupo, por lo que se cumple este objetivo. Es decir, hay una gran cantidad de
alumnos que se siente importantes dentro del grupo por su grado de participacin e integracin. Sin
embargo, el tiempo con posesin del baln piensan que es menor del que realmente han estado con l.
Eso es debido, quizs, a que a todos los alumnos le gustara pasar ms tiempo con el baln en
posesin, aunque es evidente que todos piensan que han estado con el baln en las manos. Esto es
muy importante porque vemos como este tipo de enseanza estimula la participacin de todo el
alumnado.

3.4. Resultados relacionados con la evaluacin

Los aspectos negativos que los alumnos destacan de las clases son los vistos en la figura 5, en la
que puede observarse que la intensidad de las clases es un factor que no le gusta demasiado a los
alumnos. El que los compaeros no respeten las pautas de actuacin es algo que se posiciona en
segundo lugar.
En tercer lugar est el juego sin comprensin, es decir, al principio les cuesta mucho trabajo
adecuarse a estas clases y a algunos no les gusta el tener que decidir entre los diferentes compaeros
y adversarios. Pero a medida que van comprendiendo el juego se motivan cada vez ms y se integran
dentro de su equipo. Debido a todos estos factores aumenta la competitividad entre los alumnos,
situndolos a casi todos en un mismo nivel de responsabilidad, por lo que la motivacin es mayor y la
competitividad crece. Excepto a dos alumnos que no le gusta demasiado la competicin.

Interpretando la figura 6, se muestra que uno de los aspectos que ms sigue motivando, gustando y
queriendo los alumnos es el partido. Aunque para nuestra sorpresa otro de los apartados que ms les
gusta, es la finalizacin desarrollada en las clases, ms que incluso el chut a puerta simplemente.
Otro de los aspectos que ms les animaban eran las pautas de actuacin que se les daba a los
alumnos, porque eso serva, segn ellos, para saber qu tenan que hacer. Por ello, las jugadas que 4
alumnos destacan como positivo, integran tanto la finalizacin como la salida de baln.
Entre los
aspectos a destacar en la figura 7 se encuentra, que debe haber ms disciplina, ya que cinco alumnos
as lo reflejan, para que todos puedan participar ms y jueguen como un equipo y no haciendo cada
uno lo que le quiere, o mejor le conviene de manera individual, sin pensar en los dems.
Por otra parte, el hecho de pedir por parte de los alumnos ms clases de esta unidad didctica,
parece que se traduce como una motivacin adecuada hacia este deporte.
Tambin es bueno sealar que hay demasiados alumnos que no saben qu mejorar y otros tantos
que no mejoraran nada, lo que nos preguntamos si es porque ya no tenan ms ganas de seguir
contestando adecuadamente el cuestionario o porque realmente lo vieron as.

4. Conclusiones
Concluimos diciendo que los resultados obtenidos en este estudio piloto a travs de este mtodo de
aprendizaje, son satisfactorios y que los objetivos que tenamos previstos se han cumplido, ya que:

Los alumnos han tenido una motivacin bastante alta en el aprendizaje y comprensin
del ftbol.

Los alumnos han visto como novedoso el aprendizaje fundamentalmente de los medio
tcnicos tcticos colectivos complejos, dndole una importancia enorme.

Los alumnos se han sentido integrados y han participado en el juego activamente.

La evaluacin ha sido adecuada y positiva destacando principalmente el aprendizaje de

los medios tcnicos tcticos como un aspecto relevante y positivo.

La propuesta de mejora para nuevas unidades didcticas es un aspecto que no es muy

fiable, por el gran nmero de indecisiones que han mostrado, faltando ms colaboracin
al respecto.

Bibliografa

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