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http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v25i3.
3038
EDUCAO INFANTIL E AVALIAO: UMA AO MEDIADORA
EARLY CHILDHOOD EDUCATION AND EVALUATION: A

MEDIATOR ACTION
EDUCACIN INFANTIL Y EVALUACIN: UNA ACCIN

MEDIADORA
Juliana Pereira da Silva 1
Sonia da Cunha Urt
RESUMO: Tem-se como objetivo analisar algumas propostas prticas de avaliao na Educao
Infantil, visando valorizao desta como uma ao mediadora e de maior reflexo, capaz de
incentivar de forma sistemtica e consciente, o acompanhamento e desenvolvimento da criana. Nesse
contexto, demonstram-se os dispositivos legais que subsidiam a avaliao para Educao Infantil, suas
concepes e sua importncia em mbito da aprendizagem e desenvolvimento da criana, bem como
tambm, da prtica do professor. Faz-se referncia Teoria Histrico-Cultural para explicar o
processo de aprendizagem e como acompanh-lo de forma qualitativa. Dessa forma, posteriormente
reviso bibliogrfica faz-se uma apresentao e anlise de alguns trabalhos avaliativos, conclui-se que
a avaliao na Educao Infantil, um processo que se materializa em vrias aes que contemplam
todo o percurso de aprendizagem e desenvolvimento da criana, do professor e da instituio.
PALAVRAS- CHAVE: Avaliao. Educao Infantil. Mediao.
ABSTRACT: This article has as objective to analyze some practical proposals for evaluation in early
Childhood Education, aiming at promoting this as a mediating action and greater reflection, able to
encourage systematically and consciously, monitoring and development of the child. In this context,
the legal provisions demonstrate that subsidize the assessment for early Childhood Education, their
ideas and their importance in context of the child's learning and development, as well as, the practice
of the teacher. Reference is made to the Historical-Cultural Theory to explain the learning process and
how to accompany it qualitatively. Thus, subsequent to review a submission and examination of some
evaluative work, concluded that the assessment in early Childhood Education, is a process that
materializes in several actions that contemplate all the way of learning and development of the child,
the teacher and the institution.
KEYWORDS: Evaluation. Early Childhood Education. Mediation.
RESUMEN: El objetivo es analizar algunas propuestas prcticas de evaluacin en la Educacin
Infantil, pretendiendo la valorizacin de esta como una accin mediadora y de mayor reflexin, capaz
1
Mestranda em Educao, da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, bolsista da CAPES. Email:
professora_ju@hotmail.com
Doutora em Educao com Ps-Doutoramento em Psicologia Educacional; Professora Associada da
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul/CCHS e Coordenadora do GEPPE - Grupo de Estudos e Pesquisa
em Psicologia e Educao UFMS. Email: sonia.urt@gmail.com
56
Nuances: estudos sobre Educao, Presidente Prudente-SP, v. 25, n. 3, p. 56-78, set./dez. 2014
de incentivar de forma sistemtica y consciente, el acompaamiento y desarrollo del nio. En ese

contexto, se demuestran los dispositivos legales que subsidian la evaluacin para Educacin Infantil,
suyas concepciones y su importancia en mbito del aprendizaje y desarrollo del nio, as como
tambin, de la prctica del profesor. Se hace referencia a la Teora Histrico-Cultural para explicar lo
proceso de aprendizaje y como acompaarlo de forma cualitativa. De esa forma, posteriormente a al
revisin bibliogrfico se hace una presentacin y anlisis de algunos trabajos evaluativos, se concluye
que la evaluacin en la Educacin Infantil, es un proceso que se materializa en diversas actividades
encaminadas todo el viaje de aprendizaje y desarrollo de los nios, el profesor y la institucin.
PALABRAS CLAVE: Evaluacin. Educacin Infantil. Mediacin.
INTRODUO
O desenvolvimento de uma criana um processo complexo e dinmico, em
que vrios fatores exercem influncias positivas ou negativas. Na escola, o acompanhamento
deveria privilegiar as especificidades, respeitando-se a individualidade e as conquistas de cada
etapa do processo de aprender e se desenvolver. Acompanhar esse processo exige uma
compreenso sobre o desenvolvimento infantil e das propostas pedaggicas, enfim sobre o
cenrio educativo voltado para atender crianas de 0 a 5 anos.
A avaliao de suma importncia porque atravs do acompanhamento
contnuo do desenvolvimento infantil possvel reavaliar aes, redirecionar objetivos,
ampliar novas possibilidades de trabalho.
Neste contexto, a avaliao na Educao Infantil se faz necessria para que
professores e diretores possam entender o princpio de mediar a aprendizagem, de forma
positiva e significativa em mbito do ensino-aprendizagem.
Objetiva-se, portanto, apresentar os dispositivos legais que subsidiam a
avaliao para Educao Infantil, refletir as concepes da avaliao e a importncia desta no
processo de aprendizagem e desenvolvimento das crianas e da prtica do professor, visando
reconhecer e respeitar as especificidades do trabalho infantil, bem como expor algumas
propostas de avaliao.
O trabalho de carter qualitativo apresentando dispositivos legais como a
Portaria Ministerial 1.147/2011/MEC, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao para explicar
de que forma funciona a avaliao na Educao Bsica e principalmente na Educao Infantil.
Utilizando tambm as ideias de Hoffmann (2012) como meio norteador do trabalho para
discutir a avaliao na Educao Infantil, far-se- a anlise e apresentao de alguns trabalhos
de avaliao que foram realizadas em um Centro de Educao Infantil, na cidade de Campo
Grande/MS tendo como base de amostra neste artigo algumas fotos, relatrios e desenhos
57
como instrumentos de anlise para discutir a avaliao da aprendizagem de crianas de 0 a 5

anos pautado na teoria histrico-cultural.
Consideramos que os procedimentos de pesquisa podem ser aproximados ao
conceito de instrumentos (VIGOTSKI, 2009). Neste sentido, constituem-se
em um elemento intrnseco de toda a pesquisa, condicionando a sua
existncia e as prprias possibilidades de aes do pesquisador. Trata-se de
algo indissocivel de sua ao de fazer pesquisa e que expressa um
determinado conjunto de experincias da humanidade relacionadas
produo de conhecimento cientfico (NASCIMENTO, 2011, p. 1).
As anlises desses instrumentos nos ajudam a ampliar a discusso sobre

avaliao pautada em um referencial terico-metodolgico que contemple a aprendizagem, o
desenvolvimento e a formao humana como um processo dialtico.
A fundamentao na teoria histrico-cultural busca explicar o processo de
aprendizagem sob a tica de Vigotski, a qual, segundo Nogueira e Urt (2007, p. 53) trata-se
de uma abordagem histrica do psiquismo humano, supe considerar, na sua anlise, tanto o
produto quanto o processo, tanto a descrio como a explicao e o rompimento com os
comportamentos fossilizados e cristalizados.
A partir dessa proposta de contextualizao histrica da instituio escolar,
que tomou como ponto principal da reflexo a ideia de que a passagem pela
escola e a modalidade predominante de atividade de crianas e jovens e
central na prpria concepo de desenvolvimento nas sociedades
escolarizadas, podemos afirmar que no apenas legtimo, mas necessrio
que a escola trabalhe com a construo de um determinado modo de pensar.
Essa questo remete a noo de intencionalidade do ato educativo,
afastando-o daquilo que , de alguma forma, espontneo ou natural: para
desenvolver um modo de pensar, privilegiado pela sociedade em que est
inserida, que escola trabalha o desenvolvimento das crianas. Remete,
tambm, a ruptura entre a escola e o cotidiano (OLIVEIRA, 2003, p. 29).
Neste sentido, entende-se a escola como um lugar que proporciona o

desenvolvimento e a aprendizagem das crianas de maneira intencional por meio de relaes
mediadas, na qual a criana no vista como passiva nesse processo, mas como um ser
histrico, cultural e de movimento.
Segundo o entendimento de Lima, Silva e Ribeiro (2010, p. 17) a teoria
histrico-cultural percebe a criana com ilimitada habilidade de aprendizagem capaz de
aes humanizadoras, de relacionamentos, de convivncia com outras crianas e adultos em
seu entorno, constituindo sua natureza social humana, mediante apropriaes e objetivaes
motivadoras de seu desenvolvimento cultural.
58
Tal conceito remete a criana a uma dimenso em que sujeito, pois se

mostra ativa no seu processo de desenvolvimento, fato este, que requer a aquisio de nova
significao para Educao Infantil, na qual ressaltam Lima, Silva e Ribeiro (2010, p. 16)
como possibilidade de humanizao, oriunda dos processos intencionais e conscientes de
ensino e de aprendizagem das crianas a partir do seu nascimento.
Para melhor entendimento acerca do mtodo de avaliao na Educao
Infantil, primeiramente prope-se a explanar no que se caracteriza essa etapa de ensino, a que
pblico se destina e de que forma aplicada a prtica pedaggica.
A AVALIAO E OS PRESSUPOSTOS DA LEI

De acordo com o Grupo de Trabalho (GT) de Avaliao para Educao
Infantil (2012), criado pela portaria ministerial 1.147/2011/MEC, a Educao Infantil
destinada s crianas de 0 a 5 anos de idade, entendida como dever do Estado e direito de
todas as crianas, oferecidas em creches e pr-escolas.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) estabelece que a Educao
Infantil refere-se Educao Bsica no Brasil, sendo considerada primeira etapa de ensino,
oferecida em perodo diurno, com uma jornada parcial ou integral. Tem como meta o
desenvolvimento global da criana, dos quais: aspectos fsicos, emocionais, psquicos,
afetivos e sociais, completando a ao da famlia.
E a criana, centro do planejamento curricular, sujeito histrico e de
direitos que, nas interaes, relaes e prticas cotidianas que vivencia,
constri sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja,
aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constri sentidos sobre a
natureza e a sociedade, produzindo cultura. (Art. 4). Essas concepes
devem fundamentar a sistemtica de avaliao da Educao Infantil (GT,
2012, p. 5).
A criana entendida como sujeito de direito e produtora de conhecimento

mudou toda a concepo de infncia, no entanto, atualmente ainda se percebe na prtica do
professor, resqucios da concepo antiga. A criana, sendo movimento, tendo desejos,
questiona, manifesta opinies, enfim, produz cultura, tais situaes o cenrio em que
aprende, e cabe escola desenvolver metodologias que contemplem estas especificidades
infantis.
O governo federal criou alguns rgos para desenvolver um Sistema de
Avaliao na Educao Bsica, dentre os quais: Sistema Nacional de Avaliao da Educao
Bsica (SAEB), criado efetivamente em 1994, composto pela Avaliao Nacional da
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Educao Bsica (ANEB) e pela Avaliao Escolar do Rendimento Escolar (ANRESCconhecida como Prova Brasil); e para avaliar os alunos que terminaram o ensino mdio o
Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM).
Entretanto, o sistema de avaliao no contempla a Educao Infantil,
mesmo sendo parte da Educao Bsica.
Portanto, se faz oportuno ampliar a abrangncia, o escopo e as finalidades do
que se designa como avaliao da educao bsica, bem como, no caso da
educao infantil que est em processo de sistematizao de uma proposta
de avaliao incorporar possibilidades de sua implementao por meio de
procedimentos diversificados, prevendo-se a participao de mltiplos
sujeitos na condio de avaliadores, explorando-se a sua dimenso formativa
(GT, 2012, p. 6).
O desafio agora pensar em formas de avaliar o aprendizado e o

desenvolvimento da criana, por meio de uma ao conjunta, visando analisar todo o percurso
em busca de melhoramento da prtica, e no meramente uma anlise descritiva do processo,
somente envolvendo o produto final, e sim, medir o que a criana aprendeu.
Se avaliao significa fazer anlise de algo, atribuir um valor, avaliar, ento,
a avaliao na Educao Infantil , pois um conjunto de procedimentos didticos que se
estendem por um longo tempo e em vrios espaos escolares, de carter processual e visando,
sempre, a melhoria do objeto avaliado (HOFFMANN, 2012, p. 13).
Avaliar no se reduz a emitir juzo de valor, mas sim realizar um
acompanhamento de todo o processo de desenvolvimento e aprendizagem da vida
institucional da criana, com o propsito de aprimorar a prtica docente.
A avaliao da aprendizagem competncia da escola. Como previsto no
art. 31 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei nmero
9.394/96), na Seo II, da Educao Infantil, a avaliao far-se- mediante
acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de
promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental. Portanto, tem
como referncia os objetivos estabelecidos no projeto pedaggico da
instituio e no deve assumir finalidades seletivas e classificatrias. As
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (Resoluo
CNE/CEB nmero 05/2009) explicitam que as creches e pr-escolas devem
planejar formas de avaliao que contemplem o acompanhamento do
trabalho pedaggico e a avaliao do desenvolvimento da criana (GT, 2012,
p. 14).
A avaliao no deve ser caracterizada como instrumento classificatrio ou

seletivo, nem tampouco, ser realizada com base em um nico instrumento. As creches e prescolas devem elaborar metodologias de avaliao para acompanhar o desenvolvimento da
60
criana, enfatizando-se a criana em si mesma, sem sequer comparar o desenvolvimento de

uma criana com a outra, pois cada uma tem sua histria, seu percurso e seu ritmo.
Tratando-se da avaliao da instituio, implantado pelo MEC/2008, esta
feita por meio dos Indicadores da Qualidade na Educao Infantil, com base na autoavaliao, na qual os membros da comunidade escolar e no escolar realizam a avaliao de
forma conjunta, analisando-se todos os pontos que precisam ser melhorados e reforando os
pontos positivos.
A avaliao institucional abrange a anlise da instituio educativa como um
todo, nas dimenses poltica, pedaggica e administrativa, tem como marco
o projeto pedaggico e visa subsidiar seu contnuo aprimoramento, por meio
do julgamento das decises tomadas pelo coletivo da instituio, das
propostas delineadas e das aes que foram conduzidas, suas condies de
realizao e dos resultados que vm sendo obtidos (SOUSA, 2006 apud GT,
2012, p. 14).
A avaliao institucional busca encontrar meios para melhor oferecer uma

educao de qualidade com participao de toda a comunidade escolar ou no. Infelizmente,
tal forma de avaliar requer mais aprimoramento na Educao Infantil, em que aps a
percepo dos erros que vem sendo cometidos possvel traar estratgias, iniciando um
processo de transformao.
AVALIAO FUNDAMENTADA NOS PRINCPIOS DA TEORIA HISTRICOCULTURAL

Nogueira e Urt (2007) asseveram que os princpios da Teoria HistricoCultural tm base em trs pilares, quais sejam: carter de movimento do objeto da psicologia,
a influncia social na formao psquica do homem e a aceitao da atividade psquica e
prtica.
O desenvolvimento psquico decorre da interao social, do movimento
interpessoal para intrapessoal, ou seja, o indivduo se apropria das experincias sociais
acumuladas ao longo da histria, internaliza subjetivamente as experincias, de fora para
dentro, sem deixar de lado as questes biolgicas que so potencializadas pela mediao da
cultura.
Neste contexto, a partir das principais ideias de Vigotski, buscou-se fazer
uma relao com a avaliao do desenvolvimento da criana. Para este autor as funes
psquicas tm sustentao biolgica porque resulta da atividade do crebro, no qual as funes
61
psicolgicas se originam da interao dos indivduos com o meio, determinadas pelo tempo e
espao, interao essa, mediada por smbolos.
Os processos psicolgicos superiores como a memria, o raciocnio, a
conscincia, caracterizam o indivduo como espcie humana, em que o homem age de
maneira ativa, transforma e transformado pelo meio, numa relao dialtica. na mediao
dos instrumentos e dos signos que ocorre a internalizao do conhecimento externo, que se
torna interno e subjetivado, inerente a cada ser. O homem no tem uma relao direta com o
meio, mediada por uma cultura produzida em um processo histrico, apresentada por meio
de instrumentos (externo) e signos (interno) (VIGOTSKI, 2007).
Assim, os signos so processos internos que representam psiquicamente os
objetos reais e concretos, os instrumentos. Nesse processo de aprendizagem o
desenvolvimento decorre de maneira dialtica, um impulsionando o outro.
A anlise das etapas crticas que desencadeiam mudanas no
desenvolvimento humano a partir do uso de instrumentos, do trabalho e do
uso de signos psicolgicos e da apropriao da cultura, como modo pelo qual
se torna possvel a dimenso ontolgica nos indivduos identifica o processo
histrico da evoluo do homem (BERNARDES, 2010, p. 302).
Nesta perspectiva, possvel entender o homem, apoiando-se em Vigotski

(2007), como ser social, o qual se constitui com base na formao do seu psiquismo por meio
de uma relao dialtica, com os bens produzidos historicamente ao longo dos tempos, assim,
nessa relao, o homem vai constituindo sua condio humanizada, prpria da evoluo da
espcie humana.
O desenvolvimento classificado de duas formas, o real, que a capacidade
do indivduo realizar as atividades de modo autnomo, e o desenvolvimento potencial, que a
capacidade de realizar uma atividade de forma mais precisa com auxlio de algum com mais
experincia.
A zona de desenvolvimento potencial ou proximal a distncia entre o nvel
de desenvolvimento real, que se costuma determinar por meio da soluo
independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial,
determinado pela soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em
colaborao com companheiros mais capazes (NOGUEIRA; URT, 2007,
p. 54, grifo no original).
Com base na Zona de Desenvolvimento Potencial, o desenvolvimento

ocorre na medida em que a pessoa desafiada, para que consiga atingir um novo
conhecimento, uma nova proposta, de forma mediada. A escola nesse sentido, precisa
62
potencializar o ensino, saindo apenas do plano do real e mediar o processo de construo do

conhecimento de maneira dialtica.
Trate-se da relao entre a dimenso universal, prpria da genericidade
humana, e a dimenso singular, caracterizada pela individualidade dos
sujeitos, mediada pelo particular, condies e circunstncias criadas pela
vida em sociedade (BERNARDES, 2010, p. 302).
Atravs da cultura o indivduo constri seus conceitos, influenciados pelo

meio sociais, so espontneos ou cotidianos, construdos a partir da vivncia, das relaes de
mediao e internalizao. J os conceitos cientficos, termo utilizado por Vigotski, so
apreendidos de forma sistematizada, adquiridos na escola.
No contexto das ideias de Vigotski, pode-se entender a importncia da
escola no processo de desenvolvimento da criana. Nogueira e Urt (2007) apontam que o
ensino de qualidade aquele que se antecipa ao desenvolvimento, entende a importncia do
outro, o professor como mediador participativo na construo do conhecimento,
considerando-se todo o processo de aprendizagem, no se preocupando somente com o
resultado. Dessa forma, cria a capacidade de romper com prticas fossilizadas, apreendendo
que o processo de desenvolvimento de cada criana subjetivo.
Ao avaliar uma criana apenas com aspectos descritivos, verificando-se o
que ela aprendeu ou no, bem como falar sobre seu comportamento agitado, serve apenas para
criar rtulos criana, no privilegia toda sua trajetria, a qual cheia de transformaes
significativas.
Para se avaliar o desenvolvimento da criana, pelo olhar da Psicologia
Histrico-Cultural, exige-se do (a) professor (a) o rompimento dos conceitos
fossilizados, desconstruindo concepes e matizando outras, por meio da
mudana de postura e da atuao na prtica pedaggica. Alicerando nesse
repensar e neste, reordenar concepes, e na forma de viver e repensar o
mundo que a avaliao poder superar o modelo de mera quantificao e
classificao responsveis pelas marcas e rtulos de carter discriminatrio e
preconceituoso (NOGUEIRA; URT, 2007, p. 61).
Avaliar o desenvolvimento de uma criana uma ao complexa e exige da

escola um olhar de extrema ateno, um conhecimento sobre o aprender e o desenvolver do
aluno, para que assim, atravs de metodologias de avaliao ou de instrumentos variados seja
possvel aferir de maneira mais sistematizada, contemplando o indivduo e seus avanos.
63
CONCEPO E INSTRUMENTOS DA AVALIAO

A palavra avaliao vem do latim valere, significa ter sade, vigor fora;
em portugus adquiriu outros significados, dentre os quais: valia, originando o termo
avaliar. Ampliando-se a pesquisa para descobrir a origem da palavra avaliao, encontrou-se
tambm do francs valuer, que significa definir o valor de, vindo do latim ex, fora,
mais valere, que significa ser forte, estar bem, ser de valor (ORIGEM DA PALAVRA,
2010). Assim, avaliar significa fazer anlise, estimar, calcular (AULETE, 2009, p. 83).
Baseando-se em tais definies prope-se uma abordagem reflexiva acerca
da avaliao na Educao Infantil.
Os instrumentos que compem o processo de avaliao so os relatrios,
anotaes e as anlises, que descrevem as conquistas da criana. Segundo Hoffmann (2012)
os instrumentos no podem ser chamados de avaliao, fazem parte de um processo que
auxiliam no acompanhamento do cotidiano, mas tomados fora de um contexto no se
configuram em processos avaliativos.
Para avaliar as crianas na Educao Infantil necessrio escolher, de
maneira criteriosa, o que se deseja avaliar. Caso os instrumentos escolhidos contemplem de
maneira satisfatria os avanos conquistados pela criana, imprescindvel que permitam
guiar o professor no direcionamento de sua prtica pedaggica. Afinal, a avaliao no
somente em relao criana, quando se avalia o desenvolvimento do aluno,
consequentemente se est avaliando toda a instituio, pois a avaliao uma prtica social.
De acordo com Lopes, Mendes e Faria (2006) a avaliao no contexto
escolar no neutra, envolve as concepes de crianas, de cultura, de educao, de
aprendizagem, ou seja, a instituio avalia da mesma forma que percebe a criana com suas
especificidades.
O questionamento est em: se na Educao Infantil a avaliao no tem
carter de promoo e nem de classificao, o que avaliar? As instituies que esto
preocupadas com o desenvolvimento das crianas utilizam a avaliao como uma ao
mediadora da aprendizagem e das prticas pedaggicas, as quais se relacionam
intrinsecamente.
Para uma avaliao mediadora, conforme aponta Hoffmann (2012) preciso
que o professor aprenda a olhar, a observar, de forma que possa desenvolver tcnicas de
observao, apreendendo no s o que est visvel, mas o ver alm, um olhar sensvel
64
voltado a todos os momentos do cotidiano escolar. Por isso, a avaliao dinmica e global,
atravs dela o educador pode analisar seu trabalho e aperfeioar sua prtica.
Hoffmann (2012) assevera que a avaliao mediadora tem como
caracterstica a observao individualizada da criana, a ao reflexiva sobre os diversos
comportamentos do educando, o planejamento como forma intencional de propor atividades
significativas.
Conforme Lopes, Mendes e Faria (2006, p. 19) alguns estudos apontaram a
perspectiva acolhedora da avaliao na Educao Infantil, defendendo que, nesta perspectiva,
tem-se como objetivo principal diagnosticar e incluir as crianas pelos mais variados meios.
Dessa forma, incluem-se todas as vivncias cotidianas da criana de maneira integral.
Alm da observao, outro instrumento muito importante no processo de
avaliao o registro do que foi observado. Pode ser feito de diversas formas como escrita,
fotografias, desenhos entre outros. Ao registrar, o professor consegue enxergar com maior
clareza os fatos observados e repensar estratgias que fundamentem sua prtica diria.
Quando o (a) professor (a) faz o registro de suas observaes, ele (a) pensa o
que registrar e analisa aquilo que observou. A escrita uma das formas
privilegiadas de representao da nossa realidade, nos obriga a reorganizar
nosso pensamento e nos estimula a refletir sobre o que est sendo
representado. O registro tambm importante como documentao da
histria/processo do trabalho e do desenvolvimento da criana (LOPES;
MENDES; FARIA, 2006, p. 22).
Os registros podem ser feitos de maneira compartilhada, junto criana,

mesmo que ainda no tenha adquirido o conhecimento convencional da prtica de ler e
escrever, pois podem expressar suas experincias vividas; a professora serve como escriba.
A observao e o registro so aes que devem fazer parte da rotina da
Educao Infantil, de forma que o acompanhamento do desenvolvimento da criana torne-se
uma ao planejada, significativa e capaz de mudar pensamentos e atitudes.
Em relao aos relatrios, estes permitem fazer uma abordagem acerca da
histria da criana no contexto escolar.
Como histria individual, devem esses registros revelar as especificidades de
cada criana, numa leitura positiva de suas peculiaridades, curiosidades,
avanos e dificuldades prprias, respeitando e valorizando o seu jeito de ser
diferente das outras diferenas entendidas como normais, e no
desvantajosas (HOFFMANN, 2012, p. 75).
65
Os relatrios so importantes porque ao documentar algo observado atravs

da linguagem escrita o processo torna-se mais reflexivo e sistematizado, pois nessa ao h
reorganizao do pensamento (VIGOTSKI, 1988 apud HOFFMANN, 2012).
Por meio da escrita, alm disso, pode-se distanciar do prprio pensamento e
refletir sobre as ideias escritas, objetivadas (transformadas em objeto,
como se fosse de outra pessoa), reinterpretando-as, retomando OS quadros
conceituais Ali esboados, no sentido de construir novas hipteses para
situaes vividas e melhores caminhos a percorrer (HOFFMANN, 2012, p.
75).
Realizar apontamentos da histria individual de cada criana proporciona

embasamento estratgico, pois permite apresentar a singularidade de cada criana, que no
entendimento de Hofmann (2012, p. 92) busca delinear um processo percorrido pela criana
em sua permanente tentativa de superao, de novas tentativas e conquistas. Portanto, esse
mtodo de avaliao no visa expor resultados esperados ou apontar problemas de
comportamento. Na citao abaixo possvel observar o olhar da professora a respeito da
criana.
Lana uma criana que sempre expem suas opinies. Pude perceber que
ela gosta de ficar prxima a colega Lauany na hora das atividades. Na hora
da contao de histria ela interage fazendo comentrios e perguntas. Outro
dia ela comentou com os colegas que foi pescar com o pai e que seu pai
pescou um peixe enorme, as crianas ficaram admiradas e eu tambm de vla relatar esse fato to bem e com tanta facilidade. Lana gosta de pintar,
desenhar e faz as atividades com muito carinho, controla bem o corpo
quando realiza atividades de correr, pular, saltar, descer e subir. No
momento das refeies se alimenta bem (ARQUIVO PESSOAL, 2013).
Ressalta-se que quando um professor avalia uma criana expe sua

concepo sobre infncia, educao e muitos outros aspectos; traz embutido valores morais, a
cultura que o cerca e que o influenciou em sua formao. Portanto, necessrio que o
professor tenha clareza sobre suas concepes, capaz de pensar sobre seu papel como
mediador no processo de desenvolvimento da criana.
De acordo com Hoffmann (2012) existem trs princpios que descrevem os
passos para elaborao de um relatrio de avaliao.
O primeiro dele o principio da investigao docente, o professor precisa
criar situaes para melhor observar a criana na caminhada de construo de conhecimento.
A partir de ento, refletir sobre o observado, como no exemplo da citao, a professora relata
que a criana gosta de pintar, desenhar, ou realiza as atividades motoras com facilidade.
66
O segundo princpio de provisoriedade, o professor precisar sistematizar

diariamente as situaes vivenciadas, criando subsdios para posteriormente fazer uma
avaliao mais reflexiva e abrangente sobre a criana, como no exemplo da citao, em que a
professora relata o momento que uma fala da criana lhe chamou a ateno, ficou admirada
com a desenvoltura e espontaneidade da criana ao contar uma histria vivida.
O terceiro princpio o de complementaridade, no caso quando
necessrio maior tempo para a observao, ou mesmo oferecer atividades diferenciadas
elaborando-se uma ao complementar, para melhor observar as particularidades e vivncia
de cada criana.
Desta forma, no momento de transcrever as observaes, o professor tem a
oportunidade de refletir sobre sua prtica, indagar sobre suas prprias aes, perceber a
criana de uma forma globalizada, construir e desconstruir saberes. No mbito dessa funo
da avaliao, cria-se a possibilidade de maior acompanhamento do desenvolvimento da
criana, e simultaneamente, a avaliao do professor acerca de si mesmo.
A avaliao como uma ao conjunta, requer a participao de todos os
professores, pais e demais funcionrios da instituio. As crianas fazem parte dessa ao
avaliativa norteando o processo de aprendizagem e avaliao, em que alguns pontos podem
ser ressaltados:
Quem so as crianas? Como elas se desenvolvem? Qual o papel da
instituio de Educao Infantil nesse processo? Qual o papel do (a)
professor (a)? Como a instituio de Educao Infantil e a famlia podem
atuar articuladamente, visando melhores formas de acompanhar a criana?
Tomando-se estas e outras questes como referncia, pode-se transformar o
ato de avaliar num processo constante de ao-reflexo-ao e assim orientar
a tomada de conscincia dos envolvidos, o que ir permitir: Ao () professor
(a): desenvolver a capacidade de observao e de registro dos avanos das
crianas, bem como refletir sobre as alternativas e estratgias para as
intervenes necessrias e, ainda, ampliar a capacidade de reflexo sobre seu
fazer e sua formao (LOPES; MENDES; FARIA, 2006, p. 20).
De acordo com a citao acima, todos (professores, pais e instituio)

devem se envolver na prtica avaliativa, cada um contribuindo com aquilo que lhe compete.
Se os professores devem desenvolver um olhar atento e reflexivo para
acompanhar o desenvolvimento da criana, repensando nas estratgias dirias de avaliao,
trabalhando sempre de maneira colaborativa, por sua vez, os pais devem acompanhar as
conquistas dirias dos filhos, mantendo uma relao dialgica com a instituio, sendo
participativo nas tomadas de decises.
67
Em seu papel na sociedade, a instituio deve se organizar ao pleno

desenvolvimento da criana, capacitando os professores e todos os profissionais envolvidos,
proporcionando condies adequadas de trabalho, bem como criar meios para a participao
dos pais no contexto escolar.
Estratgias estas, que implementadas de forma conjunta, auxiliam na
avaliao realmente pedaggica, capaz de promover a construo de novos saberes, tanto das
crianas como dos professores, num processo de mediao em que o aprendizado se faz
respeitando a subjetividade de cada criana.
Para Lopes, Mendes e Faria (2006) o processo de ensinar e aprender, por
serem muito complexos, no permite uma avaliao pautada em listagens de comportamentos
positivos ou negativos, ou ainda em quantificao de saberes que a criana adquiriu durante
um perodo. Na Educao Infantil a observao tem que ser o principal instrumento para se
realizar um acompanhamento dirio do desenvolvimento do educando.
A observao deve ser sustentada por conhecimentos sobre o
desenvolvimento infantil e orientada por metas e objetivos claros, definidos
na proposta pedaggica da instituio e concretizados na prtica educativa
do (a) professor (a) importante ressaltar que esses objetivos devem,
necessariamente, levar em conta todos os aspectos do desenvolvimento da
criana (LOPES; MENDES; FARIA, 2006, p. 20).
O professor deve pautar-se em referenciais que explicam o desenvolvimento

infantil para realizar a observao atenta, reflexiva e consciente sobre o universo da criana.
O planejamento consciente e dirio considera as aes voltadas s especificidades da criana,
baseando-se na proposta pedaggica da instituio, tendo-se claro o objetivo que pretende
alcanar.
PROPOSTAS DE AVALIAO: O PROFESSOR O MEDIADOR

Para Hoffmann (2012) a ideia de avaliao mediadora, coloca a participao
do professor como fundamental, pois ele o observador, capaz de refletir e construir os
saberes necessrios para melhor conduzir a ao pedaggica.
Desta forma, a contribuio de Vigotski sobre a Zona de Desenvolvimento
Potencial est na valorizao da habilidade, competncia da criana, em que o professor deve
considerar primeiramente este aspecto, e no ficar apenas no que ela j consegue realizar
sozinha, para que assim, possa desafiar, criar situaes na qual a criana, por meio da
68
mediao do educador, atinja novas aes cognitivas, motoras e afetivas, de forma integral e
no fragmentada.
Para Vigotski (1988 apud LIMA; SILVA; RIBEIRO, 2010, p. 16), o bom
ensino incide sobre Zona de Desenvolvimento Prximo para que ocorra a aprendizagem
deflagradora de novas possibilidades de desenvolvimento.
E quando realizada a avaliao deve-se analisar todo o conjunto dos vrios
aspectos que envolvem o cenrio avaliativo, no apenas anlise descritiva, conforme denotada
no quadro 1, abaixo.
Quadro 1: Anlise descritiva por meio de questionrio com respostas SIM ou NO.
Progressivamente
est conquistando
No demonstrou
avano
Desenvolve de
maneira
satisfatria
No consegue
Manifesta-se oralmente
em diferentes
circunstncias.
Ouve, memoriza e recita
pequenos textos.
Formula e verbaliza
perguntas e opinies.
Acompanha e aprecia a
leitura ou contao de
histrias.
Fonte: Elaborado pelas autoras
Deste modo, citado acima, nota-se a padronizao do desenvolvimento

infantil. Essa forma de avaliar no contempla as especificidades da criana, no demonstra
suas vivncias, suas conquistas e suas particularidades, fica claro, ento, que o professor no
desenvolve uma prtica pedaggica mediadora e sim tenta construir um apanhado de saberes
em que a criana deve se encaixar em uma das opes. Esse mtodo avaliativo no contempla
todo o dinamismo, a complexidade da construo do conhecimento e do desenvolvimento
infantil.
Mediao significa um estado de alerta permanente do professor que
acompanha e estuda a histria da criana em seu processo de
desenvolvimento. Entendida dessa forma, a avaliao mediadora um
processo espontneo sem ser espontanesta. Ou seja, espontneo medida
que admira cada criana em suas manifestaes diversas e singulares do dia
a dia. No um processo espontanesta, uma vez que essa admirao e
respeito se fundamentam em premissas tericas consistentes sobre a
construo do conhecimento e na definio de objetivos significativos que
69
embasem a observao, a reflexo e a ao pedaggica (HOFFMANN, 2012,

p. 46).
Diversos so os recursos que podem ser utilizados como forma de avaliao,

quais sejam, o caderno de planejamento, os registros feitos sobre as experincias vividas das
crianas. No quadro 2 tem-se a citao de trechos de algumas atividades planejadas por uma
determinada professora de pr-escola.
Quadro 2: Planejamento de atividades pr-escolar.
14 h Desenho
Objetivo: compor cenas a partir da histria ouvida.
Conhecimento: Desenho com interferncia.
Situao didtica:
Relembrar a histria de Joo Maria ouvida no dia interior.
Perguntar quais eram os personagens.
Pedir para as crianas ilustrarem a capa da histria.
Recursos: Sulfite, lpis de cor.
14 h 30 Lanche
14 h 40 Recreio
15 h Recorte e colagem
Objetivo: explorar as possibilidades expressivas do papel. Rasgar.
Conhecimento: movimento e ritmo com as mos.
Situao didtica:
Falar para as crianas que as mesmas recebero revistas para rasgarem.
Explicar que cada uma ir tirar uma folha por vez e rasgar pedaos pequenos, grandes, mdios.
Depois ir passar cola com o dedo e construir imagens no papel pardo. As crianas ficaro livres
para compor a imagem que desejarem.
Aps a atividade feita todos iro ajudar a organizar a sala, recolhendo os papis que estiverem no
cho.
Aps a limpeza da sala todas as crianas sero convidadas a voltarem para os lugares para
organizao da prxima atividade.
Fonte: Arquivo pessoal (2013)
70
Aps a sistematizao do trabalho planejado, os professores podem refletir

sobre as atividades propostas, questionando se os objetivos foram alcanados, o que precisa
ser melhorado e o que foi realizado com xito.
A criana configura seu prprio percurso, a avaliao mediadora ir
contemplar a subjetividade, sem roteiros pr-estabelecidos, exigindo assim, a cada instante
uma postura reflexiva do professor, pautada em seu referencial terico.
Um professor de Educao Infantil precisa oferecer s crianas atividades
que desafiem as diversas possibilidades de criao de maneira significativa, criativa,
permitindo maior liberdade para que o aluno possa explorar espaos e objetos.
Apresentam-se algumas prticas registradas em uma instituio de ensino
infantil, fundamentada na proposta de avaliao do percurso individual atravs do grafismo,
no perodo de dois anos em Campo Grande/MS. Abaixo, cita-se um trecho do projeto
intitulado O desenho como forma de expresso: A instituio entende a avaliao de forma
diferenciada, voltada criana.
O presente projeto surgiu da necessidade de mostrar a importncia do
desenho no desenvolvimento dos alunos da Educao Infantil e acompanhar
de maneira sistemtica e registrar os avanos ms a ms para que at mesmo
os alunos possam enxergar seus progressos. O desenho um modo de
expresso prprio da criana, atravs dele ela associa o prazer da inscrio e
a satisfao de deixar sua marca. Atravs do desenho a criana brinca, fala,
mostra seu desenvolvimento, assume seu carter prprio o desenho uma
das formas de expressar o que sentem e pensam sobre si mesmas e o mundo.
Por isso, sentimos a necessidade de fazer um trabalho direcionado ao
desenho para mostramos, para provarmos o quanto o desenho fala sobre a
personalidade da criana e seu desenvolvimento (ARQUIVO PESSOAL,
2012/2013).
A primeira situao dos instrumentos avaliativos so as produes das

crianas, como os desenhos, escritos e elaboraes artsticas em geral; todas servem de
subsdios para um acompanhamento conforme as figuras 1 e 2:
As figuras demonstram os momentos em que o educador pode avaliar e
registrar as melhores circunstncias, privilegiando o olhar atento e reflexivo, conforme
entendimento de Lopes, Mendes e Faria (2006).
71
Figura 1 - Atividade em grupo
Figura 2 - Atividade individual
Fonte: Arquivo pessoal (2012/2013)
Na figura 1 vrias situaes podem ser analisadas sobre o comportamento

das crianas, pois na realizao da atividade houve a necessidade de dividir um mesmo
suporte para desenhar, as crianas tiveram que ocupar um espao menor do painel. Na figura
2, so trabalhos individuais,que aps exposio pode-se fazer uma roda e ouvir os
comentrios das crianas e a partir dessa interao buscar subsdios para avaliao individual.
Outro momento que a avaliao pode ser realizada refere-se s atividades
em grupo, nas brincadeiras tem-se a oportunidade de observar vrios pontos como: desafio
das brincadeiras, as reaes frente ao inesperado, as intervenes, o convvio em grupo.
Na figura 3, cada criana apresentou um interesse, escolheu suas
brincadeiras, revelando que espontaneamente expressam muitos saberes prprios de sua
vivncia, so partes do desenvolvimento; um olhar reflexvel pode captar as singularidades.
Figura 3 - Atividade ao ar livre
72
Dar liberdade para os alunos explorarem o espao no significa que seja

uma atividade desorganizada, pelo contrrio, o professor como mediador proporciona os
limites necessrios, permitindo as situaes de aprendizagem, de conflitos e de curiosidade.
Abaixo, nas figuras 4, 5, 6 e 7, demonstram-se algumas atividades de uma
instituio de ensino, as quais proporcionam interao e construo.
Figura 4 - Interao com os colegas
Figura 6 - Trabalhos de leitura
Figura 5 - Liberdade de movimento
Figura 7 - Explorao de objetos
As figuras 4 a 7 mostram as possibilidades pedaggicas que servem para

que o professor tenha uma observao atenta e reflexiva sobre as descobertas de cada criana.
Explorao de objetos diversos, liberdade de movimento, interao com outros colegas,
trabalhos de arte em geral, so atividades que possibilitam uma escuta sensvel do educador.
A seguir, na figura 8, mostra-se a evoluo do desenvolvimento de Andrew
por meio dos desenhos, de maro de 2012 a dezembro de 2013. Mesmo com a mudana de
professor de um ano para o outro o trabalho avaliativo continuou, configurando-se como parte
do processo.
73
Figura 8Desenvolvimento do grafismo de Andrew
As imagens do projeto revelam a evoluo da criana, a escola, de maneira

sistematizada, conseguiu acompanhar seu desenvolvimento, sua capacidade cognitiva, como
percebido na figura 8, em que no comeo de 2012 se via um desenho simples e j no final de
2013, o grafismo tornou-se mais complexo e elaborado, passando para o universo do
letramento. Todas as atividades do projeto foram dispostas em pastas individuais, e ao final,
entregues aos pais.
O direcionamento desse tipo de trabalho possibilita um acompanhamento do
desenvolvimento gradativo da criana, bem como proporciona amplo conhecimento e
experincia ao professor.
Para uma avaliao que contemple o processo de maneira global, o
planejamento parte essencial. Os objetivos devem contemplar reas do desenvolvimento
infantil:
Desenvolvimento motor, conhecimento fsico, conhecimento lgico
matemtico, conhecimento social, conhecimento espao temporal,
linguagem e representao (grfica, plstica, musical, corporal e outras),
desenvolvimento socioafetivo (HOFFMANN, 2012, p. 75).
74
Trabalhar essas reas do conhecimento considerar de maneira planejada e

consciente todos os campos de desenvolvimento da criana, explorando-se a cognio, a
motricidade, a socioafetividade, enfim o desenvolvimento integral do ser.
Para Hoffmann (2012) a forma de desenvolver uma avaliao mediadora e
trabalhar com a pedagogia de projetos na Educao Infantil permite uma aprendizagem
organizada, intencional e significativa para a criana. Os projetos podem surgir da curiosidade
das crianas, de propostas do professor, das brincadeiras, da leitura de um livro, ou seja, das
vivncias na escola, ou fora dela, podem surgir temticas que vo contribuir para o
desenvolvimento de projetos significativos. Tais projetos precisam ser pensados de maneira
articulada ao conhecimento cientfico e o conhecimento espontneo da criana.
Desta forma, entende-se que o trabalho na Educao Infantil se faz a partir
de vrios olhares (professores e crianas), o conhecimento construdo de maneira mediada,
fundamentado por meio do dilogo, da reflexo, do planejamento e da avaliao, em que o
professor, como responsvel direto, visa desenvolver seu trabalho de forma correta.
A parceria com a criana enriquece, sobremaneira, o processo de
aprendizagem e desenvolvimento.
Para ilustrar a parceria positiva, apresenta-se um projeto de Educao
Infantil que embasam esse pressuposto intitulado Circo para as Crianas (ARQUIVO
PESSOAL, 2013).
Atravs do dilogo a professora conseguiu desenvolver um trabalho a partir
do interesse das crianas, que se iniciou em uma roda de conversa. A atividade exigiu um
planejamento, pesquisas e que, de maneira interdisciplinar, conduziu por trs meses a ao
pedaggica. A avaliao foi realizada durante o percurso do projeto, contando com a
utilizao de instrumentos variados, como descritos nas figuras 9, 10, 11 e 12.
75
Figura 9: Portflio
Figura 11: Portflio
Figura 10: Painel dos equilibristas
Figura 12: Representao do palhao
Nas atividades acima, a professora utilizou-se de desenhos, fotos e a

confeco de portflio com a temtica sobre o circo, para registrar e avaliar o processo de
construo de conhecimento. Percebe-se que essa professora pensou em uma ao avaliativa
durante o processo, articulando os conhecimentos espontneos e cientficos. As crianas
vivenciaram situaes significativas como se nota no painel dos equilibristas (figura 10).
A abordagem da avaliao na Educao Infantil envolve o pensar em aes
que valorizem todo o processo de aprendizagem e desenvolvimento da criana, do professor,
da instituio. No existe uma forma de avaliar, requer sim um olhar reflexivo e mediador
prtica.
No processo de avaliao do professor, surgem seus saberes e sua viso de
mundo, ponto fundamental para que haja a mediao, o dilogo, o trabalho em conjunto com
as crianas e com seus pares, de modo que o olhar reflexivo seja agregado a uma educao de
qualidade.
76
Assim, buscou-se propor algumas situaes e instrumentos utilizados como

processo avaliativo, dos quais podem ser oferecidos materiais para uma boa avaliao, em que
a criana faz parte do processo e o professor, como mediador, tem o desempenho fundamental
de refletir sobre diversa possibilidade de atuao, demonstrando-se quo possvel realizar
um trabalho de qualidade e de forma significativa com crianas pequenas.
REFERNCIAS
ARQUIVO PESSOAL. Projeto circo para as crianas. Campo Grande: Ceinf Ramza
Bedoglin Domingos, abril a junho de 2013.
ARQUIVO PESSOAL. Projeto o desenho como forma de expresso. Campo Grande: Ceinf
Ramza Bedoglin Domingos, de maro de 2012 a dezembro de 2013.
AULETE, F. J. C. Minidicionrio contemporneo da lngua portuguesa. Rio de Janeiro:
Lexikon, 2009.
BERNARDES, M. E. M. O mtodo de investigao na psicologia histrico-cultural e a
pesquisa sobre o psiquismo humano. Psicologia Politica, v. 10, n. 20, jul./dez., 2010. p. 297313.
GT. GRUPO DE TRABALHO. Educao infantil: subsdios para construo de uma
sistemtica de avaliao. Portaria no. 1.147/2011, Braslia: MEC, 2012.
HOFFMANN, J. Avaliao e educao infantil: um olhar sensvel e reflexivo sobre a criana.
Porto Alegre: Mediao, 2012.
LIMA, E. A.; SILVA, A. L. R.; RIBEIRO, A. E. M. Reflexes sobre a educao infantil:
contribuies da teoria histrico-cultural. Revista Interfaces, Suzano, ano 2, n. 2, p. 16-20,
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LOPES, K. R.; MENDES, R. P.; FARIA, V. L. B. Livro de estudo: Secretaria de Educao
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NOGUEIRA, E. G. D.; URT, S. C. Avaliao do desenvolvimento da criana. Cuiab:
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77
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em: http://www.anped.org.br/app/webroot/34reuniao/images/trabalhos/GT20/GT20-101%20i
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VIGOTSKI, L. S. A formao social da mente. 7. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2007.
Recebido em agosto de 2014.

Aceito em outubro de 2014.
78

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EDUCAO INFANTIL E AVALIAO: UMA AO MEDIADORA

EARLY CHILDHOOD EDUCATION AND EVALUATION: A

EDUCACIN INFANTIL Y EVALUACIN: UNA ACCIN

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PROPOSTAS DE AVALIAO: O PROFESSOR O MEDIADOR

Deste modo, citado acima, nota-se a padronizao do desenvolvimento

embasem a observao, a reflexo e a ao pedaggica (HOFFMANN, 2012,

Diversos so os recursos que podem ser utilizados como forma de avaliao,

Fonte: Arquivo pessoal (2013)

Aps a sistematizao do trabalho planejado, os professores podem refletir

A primeira situao dos instrumentos avaliativos so as produes das

Figura 1 - Atividade em grupo

Figura 2 - Atividade individual

Fonte: Arquivo pessoal (2012/2013)

Fonte: Arquivo pessoal (2012/2013)

Na figura 1 vrias situaes podem ser analisadas sobre o comportamento

Figura 3 - Atividade ao ar livre

Fonte: Arquivo pessoal (2012/2013)

Dar liberdade para os alunos explorarem o espao no significa que seja

Figura 4 - Interao com os colegas

Fonte: Arquivo pessoal (2012/2013)

Figura 6 - Trabalhos de leitura

Fonte: Arquivo pessoal (2012/2013)

Figura 5 - Liberdade de movimento

Fonte: Arquivo pessoal (2012/2013)

Figura 7 - Explorao de objetos

Fonte: Arquivo pessoal (2012/2013)

As figuras 4 a 7 mostram as possibilidades pedaggicas que servem para

Figura 8Desenvolvimento do grafismo de Andrew

Fonte: Arquivo pessoal (2012/2013)

As imagens do projeto revelam a evoluo da criana, a escola, de maneira

Trabalhar essas reas do conhecimento considerar de maneira planejada e

Fonte: Arquivo pessoal (2013)

Figura 11: Portflio

Fonte: Arquivo pessoal (2013)

Figura 10: Painel dos equilibristas

Fonte: Arquivo pessoal (2013)