La Necesidad de una Lectura Funcional.

Una Experiencia
Educativa en Aulas Enclave de Secundaria.
Por: Julia Beatriz Delgado Alonso

La lectura consiste fundamentalmente en acceder a un mensaje escrito, comprendindolo, sin que sea
necesario pronunciar oralmente slabas y palabras. Escribir es plasmar, por medio de un cdigo grfico, los
mensajes propios que se quieren comunicar. Lectura y escritura implican comprender y recrear significados a
travs de un cdigo escrito. Ambas se desarrollan de un modo distinto, tanto en su programacin cerebral como
en su ejecucin. Para alcanzar estos aprendizajes, desde la escuela se utilizan diversos mtodos fundamentados
en diferentes teoras, pero no nos centraremos ahora en qu mtodo es mejor para conseguir los objetivos
planteados y los resultados esperados, porque simplemente no lo hay. En cualquier caso, podramos decir que es
vlido aquel mtodo que mejor se adapte a las condiciones de aprendizaje del alumno o alumna.

En el trabajo con personas con discapacidad, el mejor mtodo es aquel que facilite la adquisicin del

aprendizaje que se pretenda, si bien hay que sealar que, en el caso de chicos y chicas con dficit intelectual y
con trastornos del espectro autista, (actualmente con los que trabajamos), es muy importante potenciar la
entrada de estmulos e informacin por el canal visual, dado que la percepcin y memoria visual es mayor. Pero
sin dejar de recordar que se produce un aprendizaje ms afianzado si la entrada sensorial es global.
Cuando nos planteamos cmo abordar la lectura y escritura en los alumnos y alumnas del Aula Enclave en
Secundaria nos condiciona, obviamente, el grupo heterogneo y dispar con el que trabajamos, enfrentndonos
con chicos que disponen de un nivel ptimo para el desarrollo de la lectura y escritura, hasta los que reconocen
slo algunas palabras o son capaces de escribir nicamente su nombre. En este contexto, el planteamiento de
este aprendizaje se advierte como una ardua tarea para conseguir que sea lo ms funcional posible,
enmarcndolo dentro de un entorno normalizado y que sea vlido para una integracin social ms efectiva.

La lectura y escritura en el Programa de Trnsito a la Vida Adulta que se desarrolla en los Centros Especficos y
las Aulas Enclaves de Secundaria, es uno de los ejes transversales de los que se compone el programa. Esto
supone que el enfoque que debe darse sea diferente al que se le da en otras etapas educativas. Este alumnado
ha sido ms o menos instruido en estos aprendizajes con diferentes programas y mtodos para la adquisicin de

la lecto-escritura en su trayectoria educativa, pero ahora toma un matiz diferente, por lo que debemos darle un
sentido a lo que leen y escriben, contextualizndolo y dndole un sentido real, siempre con el objetivo de que les
sea lo ms prctico, til y eficaz para su desenvolvimiento en la sociedad de forma autnoma.
Sealar que la mayora del alumnado de nuestras aulas utiliza el SPC (Signos Pictogrficos para la comunicacin
no oral) como mtodo aumentativo de comunicacin y de apoyo al proceso de la lecto-escritura, pues ya tiene
adquirido un nivel de abstraccin suficiente para su comprensin. Es importante tambin tener en cuenta las
motivaciones e intereses del alumnado dentro de cada ncleo de trabajo, ya que esto nos va a facilitar que el
aprendizaje sea ms rpido e agradable para ellos/as.

CMO DESARROLLAMOS EL PROCESO DE LA LECTO-ESCRITURA

FUNCIONAL EN NUESTRAS AULAS?
Segn el centro de inters a desarrollar en la Programacin de Aula, grosso modo, seguimos la siguiente
secuencia:

1. Seleccin del vocabulario a trabajar.

2. Presentacin y uso del vocabulario seleccionado en dilogos con apoyo de imgenes o fotos.
3. Presentacin de la imagen y la palabra a trabajar.
4. Bsqueda de las palabras a trabajar en documentos varios: impresos, revistas, calendarios, cartas, cuentos,
documentos de Internet para una aproximacin y familiarizacin de las nuevas palabras a trabajar.

5. Uso del vocabulario en diferentes contextos para una intervencin ms globalizada.

Sirva como ejemplo el centro de inters sobre Alimentacin Saludable. Para trabajar la estructuracin de las
frases (Sujeto-Verbo-Predicado), el desarrollo de las sesiones sera el siguiente:

Presentacin de la foto de los alumnos/as con su nombre escrito.

Identificacin del nombre del alumno/a y el de sus compaeros/as de aula.
Lectura de una accin. En este caso, seleccionaremos comer, beber, cocinar.
Lectura de la foto del alumno/a junto a una accin.
Lectura de la foto con el nombre del alumno/a y la accin (foto y escrita).
Lectura del nombre de un alumno/a con la foto de una accin.
Lectura del nombre y la accin.
Presentacin de imgenes primero, y luego imagen y palabra, de diferentes alimentos: bocadillo,
manzana, potaje, arroz, leche, zumo
Presentacin de la estructura de la frase: S-V-P: alumno/a-accin-alimento (primero con fotos y luego
slo las palabras).

Simultneamente se trabaja la lectura y la escritura, intercalando ambas actividades. En cuanto a la escritura, el

alumno/a inicialmente copiar las palabras que le presentemos y, en funcin de su proceso de aprendizaje,
iremos retirando las ayudas visuales. Cuando una frase con esta estructura est alcanzada, introduciremos nexos
como y, en y otros que hayamos seleccionado. Igualmente trabajaremos la pregunta: qu, quin,
utilizando los signos del SPC para trabajar, a su vez, el lenguaje oral y el dilogo funcional, aspecto limitado en
este grupo de alumnado.
Las actividades para la integracin visual y auditiva de las palabras que presentemos durante el proceso de
aprendizaje son diversas: sealar, rodear, relacionar, tachar, recortar, copiar la palabra que el profesor/a le
indique, tanto a nivel oral como escrito.
Como sucede siempre que se trabaja con alumnado que tiene discapacidad intelectual, es preciso que cada
adquisicin quede consolidada y el alumno/a sea capaz de transferir y generalizar lo aprendido a otros
contextos. En el caso del aprendizaje de la lectura y escritura sucede lo mismo. Sean cuales fueren las
capacidades adquiridas en las sesiones, se disean estrategias de intervencin con ayuda de la familia y del
centro escolar, para que los chicos y chicas lean y escriban en otros lugares, en la medida de lo posible.
Podemos concluir sealando que es fundamental ofrecer al alumnado de las aulas enclave, sobre todo, el poder
realizar una lectura funcional extrada de nuestro entorno para, precisamente, poder integrarse en l. Debemos
hacer que lean lo que les rodea para poder comprender su medio ms cercano, olvidando las lecturas sin sentido
y descontextualizadas, centrndonos en lo que dicen los artculos de los supermercados, las cartas de los
restaurantes, los letreros de los establecimientos de consumo, los tickets de la compra, la solicitud o el impreso
para cualquier actividad socio-cultural, el artculo del peridico sobre deporte Slo as haremos que los chicos y
chicas con algn tipo de discapacidad puedan entender mejor el mundo que les rodea, hacindolos partcipes de
l.