La enseanza de la Lectoescritura.. Consideraciones previas.

Problemtica previa:
Qu consideraciones debo tener presente, como docente, al

momento de iniciar el proceso de enseanza de la lecto escritura?

Primero
-Ser importante evaluar a modo de diagnstico, el desarrollo de las funciones
psiconeurolgicas bsicas ( o funciones bsicas) que deben tener los alumnos para
iniciar el proceso en condiciones ptimas y a la vez, trazar un plan de accin si stas no
estn totalmente desarrolladas, ya que independiente de modelos o mtodos,
ocasionarn problemas en la adquisicin de este proceso.

Cul es la relacin entre la lectoescritura y stas funciones o habilidades

mentales bsicas?
1.- La psicomotricidad y lectoescritura:
Para fijar su atencin, debe primero controlar su propio cuerpo.

Para poder escribir necesita ver y recordar movimientos en sentidos bien

determinados: izquierda derecha, arriba, abajoes decir, hbitos motores y
psicomotrices. Debemos considerar tambin que la escritura en si es un
ejercicio neuropsicomotor, que requiere independencia del brazo en relacin
al hombro, de la mano respecto al brazo, de los dedos en relacin a la mano.
Para captar la posicin de los signos grficos y su organizacin espacial
dentro de la palabras, deber primero haber tenido experiencias con su propio
cuerpo en el espacio.
Entonces, podemos deducir que las diferencias psicomotrices repercutirn en el proceso
de adquisicin de la lectoescritura.

2.- Lectoescritura y Percepciones:

La percepcin es el proceso que da sentido y significado especial a una sensacin y as
acta como un paso previo al pensamiento. Es el medio por el cual el individuo organiza
y llega a entender los fenmenos que constantemente influyen sobre l.

Los recin nacidos no aprecian detalles, por lo tanto perciben el mundo diferente
Aunque poseamos el mismo equipo sensorial, la utilizacin que hacemos de l,
puede ser distinta dependiendo del medio cultural en que estemos inmersos.
En el organismo en desarrollo, la organizacin perceptiva y su integracin
progresan desde estructuras simples a complejas, pero manteniendo esa
caracterstica de totalidad e interrelacin de las partes entre s y de la figura y
fondo. Cuanto mas se diferencia el sistema nervioso en su desarrollo, ms
detalles se van integrando en el proceso perceptivo, ms se articulan sus
interrelaciones y ms amplias y complejas resultan las totalidades percibidas.
Esta es una de las funciones bsicas ms importantes, ya que organiza el
desarrollo psicolgico del nio y es la base de aprendizajes posteriores como la
lectoescritura.
La percepcin se logra a travs de los rganos de los sentidos, que son partes
especializadas del sistema nervioso, permitiendo al organismo ponerse en
contacto con el ambiente.

3.- Lectoescritura y Lenguaje oral (Competencias lingsticas)

El lenguaje corresponde a una asociacin de funciones, por tanto podemos llamarlo una
superestructura, ya que todo el sistema nervioso central participa directa o
indirectamente en la integracin de ste.
La relacin entre lenguaje y pensamiento es estrechsima, ya que el pensamiento se
pone de manifiesto a travs del lenguaje. (Piaget, funcin simblica representativa)

El componente bsico en el proceso de leer y escribir es el lenguaje, siendo

stas las facetas superiores que alcanza el desarrollo de esta funcin. Esto indica

que la lectoescritura se desarrollar mejor si se ha instalado sobre una buena

base de comprensin y expresin orales y estas etapas, a su vez se desarrollan
mejor si se instalan sobre una buena base de integracin de experiencias
(lenguaje interior)
(Sugerencia de actividades para el desarrollo de las funciones psiconeurolgicas
bsicas en Documento Anexo.)
Bibliografa:
Madurez escolar. Condemarn, Chadwick y Milicic Ed. Andrs Bello.
La lectoescritura en la Educacin Bsica. Daisy Gmez, M Teresa Marchant Ren
Reyes, Gerardo Ruiz.MINEDUC.

Segundo
Considerando que el enfoque actual de la lectura es un proceso de construccin de
significado en que interactan, texto, lector y contexto, entonces ser importante tener
en cuenta que:
El aprendizaje del cdigo, es decir la relacin entre la palabra hablada y escrita,
es un crtico primer paso hacia la meta final de la lectura, la obtencin del
Significado
Condemarn M., El poder de leer. P. 900
Entonces cabe cuestionarse

Qu mtodo debo elegir para iniciar este proceso?

Qu dicen los Planes y Programas Vigentes?

Modelo, visin, estructura o perspectiva desde la que se ensea. En los planes y

programas es sugerido el Modelo Equilibrado
Este modelo se sustenta en el modelo holstico y en el modelo de destrezas, tratando de
complementarlos de manera que no se deje de lado la inmersin en el mundo letrado,
como tampoco el aprendizaje sistemtico del cdigo.
En documento anexo se incorporan Tcnicas que se desprenden de cada mtodo.

Cmo abordar la enseanza de la lecto-escritura inicial desde el

modelo equilibrado?
Secuencia de actividades: Lectura compartida e incorporacin del mtodo fnico.

Cada nio recibe una hoja con la letra de la cancin Pin Pon y un dibujo alusivo
al texto. (Un mueco peinndose, que lleva en su ropa la P)

Interrogar el texto haciendo preguntas como Qu dibujo es ese? Qu tiene en

la mano? Alguien reconoce alguna palabra del texto? El texto ser una
cancin?

En un papelgrafo est reproducido el texto con lnea controlada. El

profesor lo lee, mostrando a los nios cada una de las palabras. (discriminacin
visual. Luego juegan a leer todos juntos.

El profesor propone diversos juegos como contar las palabras. Cuantas empiezan
con P, identifican su sonido (discriminacin auditiva, relacin fonema
grafema, desarrollo de la conciencia fonolgica.)

Asociar el fonema con el nombre de algn compaero.

Pronunciar palabras que comiencen con P (Canasto de fnicos)

Utilizar las tarjetas fnicas para realizar actividades. Agrupar naipes con
sonido inicial, intermedio o final.

Pedir que quite de la serie de naipes el que tiene el fonema distinto

Nota: es necesario establecer primero la secuencia de los fonemas y adaptar las

actividades segn las necesidades